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第1篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：CBE模塊教學(xué)法 集裝箱運輸管理專業(yè) 能力模塊 專業(yè)能力體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-168-02

集裝箱運輸管理專業(yè)為江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)較少。筆者作為該專業(yè)專職教師，一直參與該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，并于2011年成立《基于CBE模塊教學(xué)法的集裝箱運輸管理專業(yè)課程體系改革研究》課題組，進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文以CBE模塊教學(xué)法為依據(jù)，根據(jù)對該專業(yè)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，初步規(guī)劃了該專業(yè)學(xué)生所需的能力模塊，構(gòu)建專業(yè)能力體系。

1 CBE模塊教學(xué)法簡介

CBE模塊教學(xué)法（Competency-Based Education）是加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，在專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置上形成的一套能力本位教學(xué)模式。所謂“以能力為本位的教育”就是要使受教育者在學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。CBE教學(xué)模式在加拿大的職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運用，產(chǎn)生了良好的效果，對于我們進(jìn)一步思考和改進(jìn)我國的高職教育教學(xué)實踐具有一定的參考價值。而集裝箱運輸管理專業(yè)行業(yè)針對性強(qiáng)，對學(xué)生的各項實際操作能力和行業(yè)適應(yīng)能力要求非常現(xiàn)實，而CBE模塊教學(xué)法能夠在對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，模擬本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后所需的各項能力，形成若干個能力模塊，再根據(jù)學(xué)生的接受能力和本校教學(xué)資源對眾多能力模塊進(jìn)行有機(jī)重組，形成完整的能力體系，進(jìn)而構(gòu)建形成該能力體系所需的課程體系以及適合的教學(xué)模式，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人單位對學(xué)生的能力要求變化還可以進(jìn)行自我調(diào)整和完善，具有較高的現(xiàn)實意義和可操作性。該方法經(jīng)實踐證明比較適合集裝箱運輸管理專業(yè)的課程體系改革。

2 以CBE模式構(gòu)建高等職業(yè)教育能力體系

運用CBE課程模式開發(fā)課程的方法被稱為DACUM（Developing a Curriculum）方法，譯為“教育課程開發(fā)”。該模式的實施方式主要是從社會和企業(yè)實際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來開發(fā)、實施和評價課程。其開發(fā)過程可分為五個具體環(huán)節(jié)：

（1）職業(yè)和崗位分析。分析授課對象“職業(yè)內(nèi)的工作”，即確定授課對象未來可能從事的職業(yè)和職業(yè)內(nèi)各種可能從事的崗位。

（2）職業(yè)能力分析。分析確定授課對象在其工作職責(zé)的每項任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的“最終績效目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”。最終績效目標(biāo)指授課對象在今后工作中能做什么，而能力目標(biāo)是實現(xiàn)最終績效目標(biāo)應(yīng)預(yù)先達(dá)到的分解目標(biāo)。

（3）教學(xué)模塊分析。在“職業(yè)任務(wù)分析”過程中制訂的最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)確定專業(yè)教學(xué)模塊，然后確定授課途徑和課程設(shè)置，制訂教學(xué)計劃。

（4）教學(xué)開發(fā)。根據(jù)教學(xué)模塊分析的結(jié)果，編寫每一教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱，并確定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教學(xué)實施。根據(jù)以上所制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，實施教學(xué)，并在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗，修訂教學(xué)文件，調(diào)整教學(xué)方法。

本文主要完成了前2個環(huán)節(jié)的工作即職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，通過研究構(gòu)建集裝箱運輸管理專業(yè)能力體系，為后面環(huán)節(jié)的實施提供理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。

3 江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院集裝箱運輸管理專業(yè)能力體系規(guī)劃

該專業(yè)2004年至今已有5屆畢業(yè)生，筆者設(shè)計調(diào)查問卷發(fā)放給已畢業(yè)學(xué)生和其所在用人單位，畢業(yè)生調(diào)查問卷回收200份，用人單位調(diào)查問卷回收50份，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集和分析，結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)專職教師和校外專家的研討，初步確定根據(jù)國際集裝箱運輸業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，集裝箱運輸管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力體系規(guī)劃。

3 以CBE模式構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)能力體系的優(yōu)勢

通過CBE模式構(gòu)建集裝箱運輸管理專業(yè)能力體系相對于現(xiàn)有的教學(xué)體系來說，優(yōu)勢主要有以下四點：

（1）有助于校企合作、定向培養(yǎng)

集裝箱運輸管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位主要為貨運企業(yè)和船舶企業(yè)業(yè)務(wù)員或操作員，以及港口航運企業(yè)工作人員。這些企業(yè)分工明確，崗位種類多，不同類型的企業(yè)和不同種類的崗位對從業(yè)人員的知識和技能要求不同。CBE模塊教學(xué)法從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的，根據(jù)不同企業(yè)不同崗位的要求構(gòu)建能力模塊和課程體系，真正能夠?qū)⒈緦I(yè)的定向培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實，甚至可以和企業(yè)合作，針對企業(yè)的各類需求有針對性地開展訂單式培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（2）有助于加強(qiáng)教學(xué)與崗位需求的接軌

國際集裝箱運輸業(yè)橫跨多個行業(yè)，涉及多種類型的企業(yè)和多種崗位，不同企業(yè)和崗位對知識和技能的要求不同，CBE模塊及學(xué)法以此為根據(jù)對課程體系進(jìn)行改革，可以使本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近用人單位的崗位需求，使得學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)習(xí)的課程實際實用，活學(xué)活用，從而實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)和崗位實踐的無縫接軌，真正做到素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

根據(jù)對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查，很多畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)了大量管理類的課程，且以理論知識的單方面灌輸為主，對每門課程的學(xué)習(xí)目的不清楚，培養(yǎng)目的不明確，動手能力不強(qiáng)，在就業(yè)后很長一段時間內(nèi)并不從事管理類工作，學(xué)過的知識用不到，基本業(yè)務(wù)的操作能力又很難符合用人單位要求，容易產(chǎn)生青黃不接的現(xiàn)象。以CBE模塊教學(xué)法改革課程體系和授課模式，旨在一切從實際出發(fā)，在本專業(yè)課程體系內(nèi)適量加大專業(yè)基礎(chǔ)課所占的比例，并根據(jù)市場需求增加一定的技能類課程，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，更好地融入企業(yè)。

（4）有助于促進(jìn)課程體系的進(jìn)一步科學(xué)和精煉

現(xiàn)有的課程體系很多專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，造成了教學(xué)資源的浪費，CBE模塊教學(xué)法完全以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求將部分專業(yè)課程重組，使課程體系更加精煉和充實，進(jìn)一步體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性和實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮勇.CBE模式構(gòu)建的高等職業(yè)教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[2] 李雋.淺談加拿大高等職業(yè)教育模式（CBE）[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

第2篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計課程；課程整合

目前，絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)方案都將會計課程列入其中，就其實施教學(xué)的效果來看，尚未能達(dá)到非會計專業(yè)開設(shè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)要求。究其原因主要有，一是會計課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學(xué)過程重理論完整性，輕實踐應(yīng)用性，鑒于目前高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)過程存在的諸多問題，對其開設(shè)的相關(guān)會計課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼暇惋@得非常必要。

一、針對專業(yè)特點，明確會計課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)特點的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型與方向，并直接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教學(xué)過程中。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向看，高職院校非會計專業(yè)不是培養(yǎng)會計專業(yè)人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計經(jīng)貿(mào)管理類應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計的基本職能是對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督。會計的核算職能就是為經(jīng)濟(jì)管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學(xué)生把握會計核算能力。會計監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、控制等方式，對客觀經(jīng)濟(jì)活動的合理、合法有效地進(jìn)行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這需要學(xué)生具備會計信息的使用能力。非會計專業(yè)的學(xué)生將來是會計信息的主要使用者，培養(yǎng)他們理解和應(yīng)用會計信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會計信息的能力重要。非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是看懂企業(yè)財務(wù)報表，利用會計報表進(jìn)行財務(wù)分析，全面看懂財務(wù)分析報告，能理解和應(yīng)用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地針對各專業(yè)特點組織實施非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)。

二、實施課程整合，有效實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在明確了非會計專業(yè)會計課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要從課程整合出發(fā)，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)往往都是分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》與《財務(wù)管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設(shè)其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業(yè)的大綱、教案要求組織實施教學(xué)，其結(jié)果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)根本無法實現(xiàn)，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

通過我們對非會計專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，確定非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面人手。

1　非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容整合

在高職經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)完整的知識體系中，相關(guān)的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關(guān)的課程知識體系進(jìn)行有效的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成適合各專業(yè)特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內(nèi)容：第一章認(rèn)識會計。本章主要從會計信息對經(jīng)濟(jì)管理活動的重要性出發(fā)，導(dǎo)出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則和會計規(guī)范等基本知識。第二章會計循環(huán)，從經(jīng)濟(jì)活動出發(fā)，對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)帳等進(jìn)行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業(yè)特點出發(fā)，介紹應(yīng)用借貸記賬法對企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，使學(xué)生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章財務(wù)會計報告。向?qū)W生介紹企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生認(rèn)識會計報表所反映的企業(yè)經(jīng)營狀況。理解會計報表對企業(yè)經(jīng)營管理管理的獨特作用，為學(xué)生能夠進(jìn)行綜合財務(wù)分析打好基礎(chǔ)。第五章會計實踐。從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生的原始憑證開始到會計報表的編制，進(jìn)行一個會計循環(huán)的模擬實踐教學(xué)，使學(xué)生對企業(yè)會計實務(wù)有一個全面真實、形象具體的認(rèn)識，從而加深會計技能在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章企業(yè)會計報表綜合分析。本章是非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計課程最終目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，從企業(yè)會計報表實例出發(fā)，向?qū)W生介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)財務(wù)會計報表的分析方法。第七章企業(yè)業(yè)績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務(wù)控制、企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析的技能，本章技能重點放在企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析上，使學(xué)生學(xué)會通過財務(wù)分析全面做好企業(yè)業(yè)績分析。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠在有限的課時內(nèi)，幫助經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)學(xué)生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認(rèn)識會計與其專業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。

2　非會計專業(yè)會計課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合

非會計專業(yè)會計課程除了在教學(xué)內(nèi)容上實施有效的整合之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在每章節(jié)理論教學(xué)中，設(shè)置單項技能實訓(xùn)，在一個會計循環(huán)的理論教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生以兩周的綜合技能實訓(xùn)。在綜合技能實訓(xùn)結(jié)束后再向?qū)W生介紹會計報表分析與企業(yè)業(yè)績評價與管理，在全部課程結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實訓(xùn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能。

實訓(xùn)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計技能的核心教學(xué)過程。在設(shè)計會計實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時要注重針對性，采取循序漸進(jìn)、綜合強(qiáng)化、不斷提高的原則。整個實訓(xùn)實踐教學(xué)分為三個層次，單項模擬實訓(xùn)、學(xué)生分組進(jìn)行自主會計模擬練習(xí)、院外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)演練。

知識模塊單項實訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)，教師參與指導(dǎo)學(xué)生實施相應(yīng)的實訓(xùn)項目，并對學(xué)生的實訓(xùn)成果加以評價。這一過程與理論教學(xué)穿插實施，每完成一個環(huán)節(jié)的理論教學(xué)，即安排學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。

分組自主會計實戰(zhàn)演練。在實訓(xùn)教學(xué)中將3—5名學(xué)生分成一個小組，在教學(xué)中由老師安排學(xué)生的會計角色進(jìn)行單項技能聯(lián)合實戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會計崗位任務(wù)。在此過程中，指導(dǎo)老師隨時與各小組學(xué)生保持聯(lián)系并做現(xiàn)場的崗位實戰(zhàn)指導(dǎo)。

院外會計崗位綜合實訓(xùn)。在綜合實訓(xùn)階段，學(xué)生被安排到學(xué)院的實訓(xùn)基地或其它企業(yè)進(jìn)行綜合實訓(xùn)，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓(xùn)一般時間的安排跟相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，所有開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)，在其頂崗實習(xí)期間，要求進(jìn)行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓(xùn)。在會計課程教學(xué)過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)。對于頂崗實訓(xùn)的效果評價由企業(yè)管理人員與學(xué)校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)效果由學(xué)院老師進(jìn)行評判。

三、穩(wěn)定師資隊伍，強(qiáng)化非會計專業(yè)會計課程教材建設(shè)

非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)任務(wù)一般都由會計專業(yè)教師承擔(dān)，然而，從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高職院校為會計專業(yè)配備的師資隊伍比較強(qiáng)，而對非會計專業(yè)卻重視不夠。許多教師片面地認(rèn)為，對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學(xué)生授課的時候只是將會計專業(yè)的課程加以簡化，忽略了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)要求。甚至有些高職院校還將非會計專業(yè)的會計課程當(dāng)成了新進(jìn)青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果，使非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)工作并非易事。首先，非會計專業(yè)會計課程學(xué)時少、時間緊、內(nèi)容要精選，其次，非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標(biāo)從一開始的高度就與會計專業(yè)不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進(jìn)行教學(xué)。所以，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)理應(yīng)由具有扎實專業(yè)理論和豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)，最好教師還擁有所教專業(yè)的專業(yè)背景或相關(guān)知識，這樣才能滿足不同專業(yè)的要求。

第3篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；技能大賽；高職院校

會計技能大賽通過仿真現(xiàn)實社會用人單位的崗位工作需求設(shè)置相關(guān)的考核項目，主要涉及財務(wù)設(shè)備的使用以及財務(wù)問題的處理等，會計領(lǐng)域的行業(yè)專家以及企業(yè)財會人員與參賽院校的師生共同參與體驗。技能大賽能夠使學(xué)生切實體會到會計專業(yè)在社會實踐中的運用，同時也能充分對于院校的教學(xué)綜合水平進(jìn)行全面考核，總而言之，會計技能大賽的開設(shè)有助于實現(xiàn)院校會計專業(yè)的教學(xué)革新，筆者就自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)如下幾點：

1技能大賽有助于實現(xiàn)專業(yè)課程體系的合理設(shè)置

對于高職類院校的教學(xué)目標(biāo)而言主要為培育具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，會計專業(yè)的教學(xué)同樣如此。高職會計的教學(xué)改革過程中，院校理應(yīng)堅持與時俱進(jìn)的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷優(yōu)化與提高。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)革新就是以新時代的人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，這同會計技能大賽的比賽理念是不謀而合的，實現(xiàn)人才的培育離不開科學(xué)完善的專業(yè)課程體系作為支撐。同樣會計技能大賽的相關(guān)比賽項目正是根據(jù)其就業(yè)的崗位層次以及實際需求進(jìn)行設(shè)置的，這就成為高職類院校會計專業(yè)課程設(shè)置的參考依據(jù)，對其實用性、綜合性以及交叉性予以全面探究，以便于實現(xiàn)教學(xué)課程同信息技術(shù)方面的有機(jī)整合，在滲透教育與養(yǎng)成教育過程中融入相關(guān)職業(yè)素質(zhì)并進(jìn)一步固化，從而避免專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置以及比例不科學(xué)等問題。正是借助于會計技能大賽，高職院校的會計課程體系設(shè)置才更為合理完善。

2技能大賽有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與手段的豐富

通常而言，會計技能大賽主要是依據(jù)參賽選手所在的工作崗位需求而設(shè)置與之相關(guān)的比賽項目與規(guī)則，對于比賽的具體內(nèi)容以及流程也進(jìn)行較為詳實的規(guī)范。這就成為會計大賽對于所有參賽選手所設(shè)置的評判標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷會計人員的綜合職業(yè)能力高低，這也符合廣大用人單位的要求。相對于高職類院校中會計專業(yè)的教學(xué)而言提供了借鑒，一方面會計教師能夠在教學(xué)過程中充分借鑒規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分借鑒實用主義原則實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容方面的大膽創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中滯留的舊觀念以及舊內(nèi)容予以摒棄，大膽革新，真正做到與時俱進(jìn)；同時教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多元化的特點，如互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺的出現(xiàn)實現(xiàn)了師生與主流媒體的多向即時溝通與交流，大大拓寬了高職會計專業(yè)的教學(xué)方式。

3技能大賽有助于實現(xiàn)教師素養(yǎng)的綜合提升

由于會計技能大賽中會涉及眾多的專業(yè)理論知識且呈現(xiàn)出考核范圍廣的特點，這就對于所有參賽選手的指導(dǎo)老師提出了新的要求。導(dǎo)師首先必須具備專業(yè)全面扎實的會計理論知識，同時還應(yīng)當(dāng)對于整個賽事具有科學(xué)明確的分析。會計技能大賽由于其覆蓋面廣，指導(dǎo)就不僅僅是一位老師的工作，而應(yīng)當(dāng)是所有會計專業(yè)教師的工作。就當(dāng)前高職類院校中會計專業(yè)的課程教學(xué)而言，一位會計教師僅僅教授該專業(yè)的幾門課程，整個會計專業(yè)的課程是由多位會計教師共同完成的，這就意味著教師很難對于所有的課程內(nèi)容進(jìn)行全面熟練的掌握，從而呈現(xiàn)出缺乏綜合應(yīng)用的不足。這種情況下指導(dǎo)學(xué)生參加會計技能大賽無疑是不利的，教師通過搭建會計教師專業(yè)交流平臺實現(xiàn)相互不斷學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W以致用定期參與到專業(yè)實踐培訓(xùn)中來，只有這樣實現(xiàn)教師會計綜合水平的提升才能夠在技能大賽中勝出?？梢娂寄艽筚悓τ跁嫿處焾F(tuán)隊的積極促進(jìn)作用也是十分顯著的，教研水平的提升也將積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目的。

4技能大賽有助于實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平的培育

當(dāng)前高職類院校中的大部分學(xué)生基本知識薄弱已成為不爭的事實且存在缺乏自信的現(xiàn)狀，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也是極為模糊的，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是放松要求，自主學(xué)習(xí)能力差。針對于此，所開設(shè)的會計技能大賽能夠激發(fā)學(xué)生對于會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識到術(shù)業(yè)有專攻的道理。教師通過積極宣講會計技能大賽的重要意義進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生全身心參與到會計專業(yè)的技能學(xué)習(xí)中來。就會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的一個方面，技能大賽對于基本知識的考核也是十分廣泛的，從而有助于學(xué)生投身到理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中來，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，切實提高了學(xué)習(xí)效率；同時，會計實踐教學(xué)也有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高動手實踐能力，以便于更好地適應(yīng)社會，此外，技能大賽也有助于學(xué)生之間樹立團(tuán)隊協(xié)作意識與職業(yè)道德。

5技能大賽有助于實現(xiàn)實踐教學(xué)的優(yōu)化

通過會計技能大賽能夠使得高職類院校的師生更為清晰意識到唯有借助于實踐才能夠切實提高學(xué)生的動手動腦能力，才能夠真正將理論知識融會貫通起來，扎實專業(yè)的理論知識是最為基本的，實踐教學(xué)的培育同樣是不可或缺的。技能大賽為高職院校的學(xué)生提供了多樣的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，唯有通過不斷實踐練習(xí)鉆研才能夠提高專業(yè)水平，并且當(dāng)前伴隨著社會競爭的不斷加劇，用人單位對于求職者的應(yīng)用實踐能力更為重視。這就使得高職院校對于會計的實踐教學(xué)重視程度進(jìn)一步提高，專業(yè)實踐課程占比明顯增加，從而構(gòu)建出呈現(xiàn)出多環(huán)節(jié)的會計實踐教學(xué)體系，如會計單項實訓(xùn)課程、會計分崗實訓(xùn)課程以及綜合實訓(xùn)等，實現(xiàn)了高職院校會計實踐教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，其教學(xué)效率也獲得了顯著提升，對于整個會計專業(yè)的教研而言無疑是大有裨益的。

作者:盧蓉 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第4篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

一、高職院校會計專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）教學(xué)

高職院校的教學(xué)工作不僅要教授學(xué)生基本專業(yè)知識，同時還要向?qū)W生提供實踐教學(xué)，這也是高職院校教學(xué)工作的主要工作，本文所研究的教學(xué)主要是指實踐教學(xué)。這是學(xué)生將課堂的知識進(jìn)行實踐操作的重要環(huán)節(jié)，同時也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識。為了進(jìn)一步幫助高職院校培養(yǎng)一批專業(yè)化強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實的技術(shù)化人才，教育部明確規(guī)定高職院校要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和具體特點建立適合自己專業(yè)的實踐教學(xué)體系，并且應(yīng)該在高職院校的教學(xué)計劃中占較高的比重。除此之外，教育部還規(guī)定高職院校的學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分應(yīng)該占據(jù)較大的比重。通過這些手段不斷提升高職院校學(xué)生的實踐能力。在實踐教學(xué)過程中，高職院校可以通過與企業(yè)進(jìn)行合作，建立實踐基地，豐富高職院校的實踐教學(xué)體系。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，對會計理論知識及課堂實踐進(jìn)行教學(xué)。近年來，高職的學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生，也有部分是來自技校、職高、中專的“三校生”，生源參差不齊，教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，也直接影響到后續(xù)研究過程的效果。為此，需要根據(jù)這些學(xué)生的特點采取相應(yīng)的實踐教學(xué)模式。

（二）競賽

職業(yè)競爭競賽對于高職院校學(xué)生而言十分重要，能夠幫助他們不斷提升專業(yè)技能和水平?！叭珖殬I(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）”（教職成函[2013 ]1號）明確提出，在該段時間內(nèi)，計劃舉辦的競賽項目應(yīng)該超過高職專業(yè)目錄的80%的專業(yè)，通過不斷豐富高職院校的競賽內(nèi)容和形式，提升學(xué)生參與到競賽中來，使高職院校學(xué)生的技能能夠在競賽項目上進(jìn)行展示，同時也可以將競賽轉(zhuǎn)化為一種重要的教學(xué)資源，尤其是要提升競賽的影響力，甚至可以向國外進(jìn)行宣傳，提升影響力度。目前我國各個高職院校越來越重視高職專業(yè)學(xué)生競賽訓(xùn)練，并且在長期的競賽活動中積累了較多的經(jīng)驗。就會計專業(yè)學(xué)生而言，可以組織學(xué)生參加“全國職業(yè)院校技能大賽高職組‘會計技能’國賽選拔賽”等國賽和“上海市‘星光計劃’職業(yè)院校職業(yè)‘會計技能’大賽”等省賽，在實際競賽中對學(xué)生的操作技能進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時進(jìn)一步推進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，展示高職學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能。通過競賽，為學(xué)生以后的企業(yè)工作打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實戰(zhàn)技能。

（三）證書

高職院校學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能和技術(shù)，對于這些學(xué)生來說，相關(guān)的專業(yè)資格證書是他們應(yīng)聘的敲門磚，為此，高職院校應(yīng)該努力為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生努力通過各種資格證書的考試，從而提高學(xué)生以后就業(yè)的技術(shù)能力。國家教育事業(yè)的“十二五發(fā)展規(guī)劃”中指出高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書同學(xué)歷和學(xué)位相關(guān)聯(lián)，這樣能夠幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，同時也能夠確保這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提升他們的技術(shù)資格，更好地為社會服務(wù)。現(xiàn)在我國很多高職院校都要求學(xué)生只有通過相關(guān)職業(yè)資格證才予以發(fā)放畢業(yè)證書，相關(guān)資格證書已經(jīng)成為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的一個重要條件。而會計專業(yè)的學(xué)生從事會計工作，必須參加會計證的考試，這是一個上崗證書。考取會計證書后，可組織第二類會計考試，一是會計職稱，二是注冊類會計師，兩者在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中有很大的幫助。另外，通過考試，可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生提前體會到證書的重要性。

（四）高職院?！敖虒W(xué)?競賽?證書”三位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了促進(jìn)高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展，國家教育部門提出了較多并且十分具體和詳細(xì)的要求，針對高職院校提供了較多的專業(yè)技能競賽，并且設(shè)置了較高金額的獎金以鼓勵高職院校學(xué)生參與到競賽活動中來。同時，在高職院校內(nèi)部設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)資格證書課程，支持高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)資格課程，并且將專業(yè)基礎(chǔ)課程與執(zhí)業(yè)資格證書課程同競賽活動聯(lián)系起來，促進(jìn)實踐教學(xué)、資格證書以及競賽活動三者的相統(tǒng)一。

二、高職院校會計專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”三位一體實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）會計專業(yè)三位一體教學(xué)模式設(shè)計

在設(shè)計會計專業(yè)三位一體的教學(xué)模式時，需要會計專業(yè)的課程為主體，同時相關(guān)的課程應(yīng)該能夠反映會計專業(yè)方面的競賽訓(xùn)練以及會計相關(guān)的證書培訓(xùn)內(nèi)容，真正做到會計專業(yè)“賽課合一”以及“證課合一”。

1.賽課合一

高職院校會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該廣泛地收集諸如“會計技能”國賽相類似的競賽資料，并且分析各種競賽對學(xué)生技能的要求，以及學(xué)生參與到這些競賽中應(yīng)具備的技能是什么，需要怎樣的操作能力，通過在會計專業(yè)的平時教學(xué)活動中，不斷為學(xué)生創(chuàng)建各種會計競賽的環(huán)境，提前進(jìn)行演練，并將其視為會計教學(xué)模式的一個重要組成部分，做到會計專業(yè)的“賽課合一”，在教學(xué)和模擬中改變會計專業(yè)學(xué)生的思維模式，認(rèn)為競賽只是少部分優(yōu)秀學(xué)生的事，與他們無關(guān)，通過這種賽課合一的模式讓每個學(xué)生廣泛地參與到競賽中來，提升他們的競賽意識，幫助他們提升自己的會計技能和動手能力。

2.證課合一

高職會計學(xué)生的主要資格證書是會計從業(yè)資格證，這一個證書是由不同科目所組成的，應(yīng)該可以將會計專業(yè)這張資格證書的內(nèi)容不斷分解，同時將其部門同實訓(xùn)課程相關(guān)聯(lián)，比如在實踐環(huán)節(jié)將會計從業(yè)的電算化項目納入到實踐教學(xué)內(nèi)容中，通過實踐和實訓(xùn)幫助學(xué)生掌握資格證書的內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生提升技術(shù)技能，同時又能夠幫助他們通過資格證書的考試，從而實現(xiàn)證課合一。

（二）框架設(shè)計

（1）高職會計專業(yè)的“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式可以分成基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能三個方面的內(nèi)容，具體的基本技能訓(xùn)練的形式是針對會計教學(xué)、競賽和考取證書三者對基本技能的要求所開展的，主要包括會計基礎(chǔ)、財稅法律制度等；而會計的專項訓(xùn)練是針對教學(xué)、競賽和考取證書三者對專業(yè)技能的要求所開展的，主要包括對各種會計業(yè)務(wù)的處理、管理信息化項目實施與管理等，具備專業(yè)技能的基本能力，熟悉各種賬項的處理，有基本會計工作的能力；綜合訓(xùn)練是針對教學(xué)、競賽和考取證書三者對綜合應(yīng)用能力要求所開展的，包括財務(wù)報表的分析與處理、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、組織設(shè)計與流程優(yōu)化等，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力，具體見圖1。

（2）在三位一體會計項目實訓(xùn)過程中，可以將學(xué)生的考核按照競賽標(biāo)準(zhǔn)制或考證標(biāo)準(zhǔn)定制考核標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師可以在上課前向?qū)W生培訓(xùn)評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的競賽意識和考證意識，讓學(xué)生在實訓(xùn)中既學(xué)習(xí)相關(guān)知識，又能對競賽及資格證書的考試內(nèi)容有所掌握。本文以會計信息化教考系統(tǒng)（用友系統(tǒng)）項目為例，見表1。

對會計專業(yè)學(xué)生在上述各個階段的訓(xùn)練過程中，可以將重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，將會計技能競賽、會計資格證書考核融入該項目的訓(xùn)練過程之中，形成“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式。

三、會計三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢與效果

（一）資源有效整合

1.課程資源整合

通過高職會計專業(yè)三位一體教學(xué)模式能夠?qū)⒏呗殨媽I(yè)的資格證書培訓(xùn)、會計技能競賽活動以及會計實踐教學(xué)的課程相結(jié)合，從而幫助會計專業(yè)的學(xué)生既能夠獲取參與競賽所需要的能力，同時又能夠通過資格證書的考試，從整體上對會計專業(yè)的課程進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)的效果。

2.實訓(xùn)資源整合

高職傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)主要是在教室中進(jìn)行，而三位一體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)實訓(xùn)資源的整合，既能夠完成實訓(xùn)的效果，還能夠幫助高職教師進(jìn)行教學(xué)，同時也能夠培訓(xùn)資格證書的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)資源的整合。

第5篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：中職會計教育 會計實踐課程 會計專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.046

1 摘要

會計專業(yè)是一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速，會計工作越顯得重要。會計專業(yè)與其它新興專業(yè)相比，屬于一種傳統(tǒng)的專業(yè)。在中職教育的模式當(dāng)中，教育的理論、人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)的方式方法以及教學(xué)的內(nèi)容都略顯跟不上時代的步伐。中職會計專業(yè)屬于非常典范的應(yīng)用類專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位為高等的應(yīng)用型技術(shù)型人才，就是為地方中小企業(yè)以及民營企業(yè)培養(yǎng)一線的會計崗位專業(yè)人員。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)以及體現(xiàn)這個定位，中職會計的教學(xué)就必須進(jìn)行相關(guān)的課程優(yōu)化與改革，其主要方向是“課程體系受工作過程導(dǎo)向影響，整合教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化的教學(xué)理念，重視實踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)實用型人才”.教學(xué)的模式應(yīng)該采取雙證多方向模式。綜上所述，探尋中職院校會計教育教學(xué)的課題研究顯得尤為重要。

2 中職院校會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

近幾年，社會招聘的專業(yè)數(shù)量中，會計專業(yè)人才的供求雙方出現(xiàn)一些不平衡狀況，其主要原因是各個企業(yè)招聘的會計人才中都標(biāo)注需兩年或兩年以上相關(guān)崗位經(jīng)驗以及有會計師資格證的高級財務(wù)人員，并且要求應(yīng)聘的人員除具備會計專業(yè)相關(guān)知識外，還需同時具備多項綜合素質(zhì)能力，例如反應(yīng)靈敏敏捷、具有團(tuán)隊合作精神、溝通能力強(qiáng)等。對一名中職會計專業(yè)的畢業(yè)生來講，很難達(dá)到這樣的要求。因此，中職院校中會計專業(yè)的畢業(yè)生實際就業(yè)率比較低，這也使中職會計教學(xué)界面臨著尷尬的局面。

2.1 中職會計教學(xué)的目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位差

從目前所有高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目的性來看，絕大多數(shù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是照抄本科會計教育的大綱，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、適應(yīng)及應(yīng)變能力強(qiáng)的全面人才為目標(biāo)；另外一種則是認(rèn)定中職生比本科生差，只能做一些簡單重復(fù)性的工作，沒有素質(zhì)與能力可言，學(xué)會最基本的會計核算就可以了，從來沒有研究過應(yīng)該如何培養(yǎng)中職會計人才。綜上所述，如何定位中職會計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需要的中職會計人才是中職會計教學(xué)任務(wù)的重中之重。否則，教學(xué)方法欠妥，課程設(shè)置的隨意性較大，一定無法達(dá)到中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 中職會計專業(yè)的課程體系較為重視理論基礎(chǔ)

很多中職會計專業(yè)采用的教學(xué)體系依然沿用學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系在一定程度上體現(xiàn)出了知識本身的邏輯性，且與學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合，方便教學(xué)的開展。然而其過于苛求學(xué)科知識的完整，使理論與實際不能獲得有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系性較差。會計教學(xué)把全部課程統(tǒng)一劃分為公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課三部分，沒有擺脫知識科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性的約束，實施的教學(xué)方式方法若不是一般課程模式的生搬硬套就是對本科會計的復(fù)刻版，不能深刻認(rèn)識到學(xué)生實際操作能力的重要性，使學(xué)生走出校門后，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下對會計從業(yè)人員的需求。

2.3 理論實務(wù)教學(xué)與實務(wù)沒有密切結(jié)合

會計教學(xué)一般偏重講授理論知識，對實踐沒有足夠的認(rèn)識。一般的中職會計教學(xué)都是老師在講臺上枯燥、乏味地講，同學(xué)“粘”在桌子上聽，學(xué)習(xí)非常被動。雖然讓學(xué)生記住理論知識了，卻忽略了怎么讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識。如以后的會計實際工作中出現(xiàn)怎么編制報表，怎么進(jìn)行財務(wù)分析等，就不知道從哪里下手，更不清楚該如何應(yīng)用財務(wù)信息來幫助和解決企業(yè)的實際問題。

3 解決中職院校會計專業(yè)教育問題的有效途徑

3.1 堅持以就業(yè)為向?qū)У恼n程體系改革

堅持以技能培訓(xùn)為核心，以就業(yè)為向?qū)У臉?biāo)準(zhǔn)，堅持素質(zhì)、能力和知識三位于一體，加強(qiáng)課程體系開放性及職業(yè)性，建設(shè)實踐教育、理論教育以及綜合素質(zhì)教育于一體的教學(xué)體系。課程的設(shè)置要體現(xiàn)出職業(yè)崗位對人才能力的要求，職業(yè)崗位與專業(yè)核心課程緊緊相扣，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的實際工作需要來選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求，依照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.2 充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)措施，提高實訓(xùn)效果

第一，合理運用會計模擬實驗軟件。會計模擬軟件主要分為會計管理教學(xué)和會計核算教學(xué)兩類。會計管理和教學(xué)類軟件主要是把會計管理思想以及會計方法編制成專門用來處理會計控制分析、預(yù)測決策以及考核評價等一系列問題的軟件。會計核算教學(xué)軟件是把匯集數(shù)據(jù)處理過程、會計核算方法編制成專門用來處理會計核算和會計業(yè)務(wù)的應(yīng)用型軟件。教師們利用實驗軟件能更為全面、生動且形象地向?qū)W生介紹會計核算的全過程。

第二，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。以財務(wù)會計、會計電算化以及成本會計精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)建設(shè)的會計專用教學(xué)網(wǎng)站有很多，網(wǎng)站中有很多會計教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時共享相關(guān)教學(xué)資源。

3.3 加強(qiáng)目的與實踐教學(xué)的考評制度，整合評價體系

隨著實踐性教學(xué)不斷完善及規(guī)范化，運用科學(xué)的方法考評已經(jīng)成為實踐教學(xué)改革中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，環(huán)節(jié)也非常多?？己藘?nèi)容要注重技能考核，注重分析問題和解決問題能力的考核，其中更要注重實效以及學(xué)生職業(yè)能力考核。在部分課程上重視技能性教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

初步建立等級化評價體系制度。偏重于操作技能的考核，主要評判標(biāo)準(zhǔn)為快和準(zhǔn)，這在實際操作中明朗清晰，簡單易行。但在財會專業(yè)中，有大量智力與操作并行且偏向智力的實踐教學(xué)。因此，對學(xué)生的考核評價不能單純以規(guī)范性和準(zhǔn)確性為主要內(nèi)容，還需要評價學(xué)生在實訓(xùn)中的態(tài)度。所以，模擬實訓(xùn)考評應(yīng)采取層層量化，最后進(jìn)行等級化的評價方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義平.基于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（11）.

第6篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

一、非會計專業(yè)會計類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職高專非會計經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的財務(wù)管理能力，為此其課程體系中為會計類課程留有一席之地。 具體分別開設(shè)有基礎(chǔ)會計或企業(yè)財務(wù)會計課程，甚至同時開設(shè)基礎(chǔ)會計與企業(yè)財務(wù)管理等課程。這些會計類課程要么開設(shè)單一， 沒有后續(xù)課程作為支撐； 要么過于理論化、專業(yè)化，跨度很大， 學(xué)生學(xué)習(xí)難度大， 教師教學(xué)難度也大，因此難以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)不合理 首先，各專業(yè)在確定會計教育子目標(biāo)時，大多從會計學(xué)科角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，而忽略了會計課程教育為各專業(yè)服務(wù)的相關(guān)性，有的直接把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容稍加改動，課時稍加刪減即拼湊成非會計專業(yè)會計教育的目標(biāo)。其次，在實際教學(xué)中，承擔(dān)非會計專業(yè)會計教學(xué)任務(wù)的教師也未認(rèn)真思考各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本課程之間的關(guān)聯(lián)性和要求，僅憑自己的主觀理解，隨意構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有機(jī)融合。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計不合理 根據(jù)目前各非會計專業(yè)制定的會計類課程的授課計劃，會計課程的教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)同類課程的教學(xué)內(nèi)容大同小異，要求非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的會計與財務(wù)知識和技能點涵蓋不全。做得比較好的高職院校在開設(shè)會計類課程時，將會計類課程進(jìn)行了適度的整合，涵蓋會計基本理論與方法、企業(yè)主要業(yè)務(wù)核算、財務(wù)報告的形成與分析等內(nèi)容；而有些高職院校則直接根據(jù)所開設(shè)的會計課程對照會計專業(yè)同類課程講授相同的內(nèi)容。同時，幾乎所有非會計專業(yè)的會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容缺失，沒有體現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)以及在不同專業(yè)中學(xué)習(xí)的側(cè)重點，缺乏異質(zhì)性和相關(guān)性。以基礎(chǔ)會計為例，由于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的課時比會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的課時少，大多數(shù)教師則直接刪減了一部分過于專業(yè)化的知識，保留會計的基本理論、基本方法、核算實務(wù)，另在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，由于受課時、實驗實訓(xùn)場地所限，只有理論教學(xué)內(nèi)容，而幾乎沒有設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法與手段不合理 教學(xué)手段與方法是否合理是保證教學(xué)內(nèi)容實施的重要環(huán)節(jié)。很多教師在對會計專業(yè)學(xué)生授課時能遵循高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的基本教學(xué)模式，積極探索并合理采用基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程模式。但在對非會計專業(yè)進(jìn)行會計教學(xué)時，則忽略了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)和難度，沒有針對非會計專業(yè)學(xué)生的特點，依然采取傳統(tǒng)的教師課堂講授為主的教學(xué)方法，雖然運用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但主要體現(xiàn)在課件載體上，且課件內(nèi)容大多呈現(xiàn)的是理論知識點，缺乏以圖、表及反映業(yè)務(wù)運行的動畫等直觀的感性認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式。教學(xué)內(nèi)容的組織上也多采取先基本理論，再會計核算業(yè)務(wù)處理的傳統(tǒng)順序，且偏重于對會計要素核算的講解，特別是會計分錄的編制，不注重會計信息的使用和理解。在有多種可供選擇的會計核算方法時，講解的方法過多，重點不突出?？傊蠖喔呗氃盒５姆菚媽I(yè)課程教學(xué)沒有找到適合非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點，使得本來缺乏會計思維的學(xué)生學(xué)習(xí)茫然、枯燥乏味，興趣缺失，無法達(dá)到預(yù)期效果。

（五）課程教材針對性不強(qiáng) 目前，專門針對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)用的教材不多，且大多內(nèi)容陳舊，體系不完整。其缺陷主要表現(xiàn)在三個方面：一是內(nèi)容和體系上，主要分為三大塊：會計核算的基本理論和方法的介紹；會計報表的閱讀與分析；財務(wù)管理知識。在此類教材中，往往都是直接把三門會計專業(yè)課程的主要內(nèi)容并在一起，形成此類書籍和教材的基本體系，對非會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，不是非常適宜；二是在案例的選擇、語言的表述等方面，同類教材顯深奧和專業(yè)，不夠通俗易懂；三是沒有配套的實操訓(xùn)練，學(xué)生和相關(guān)人員仍然無法真正掌握基本的會計技能和專業(yè)知識。而目前各高校使用的非會計專業(yè)的會計類課程教材，則具有普適性，與會計專業(yè)教材相比，幾乎相同，忽略了不同專業(yè)的差異，兼容面過大，通用性過強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要。如有的將教材界定為“可作為大中專院校會計專業(yè)、非會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之用，也可作為企業(yè)財會人員、各級各類管理人員的培訓(xùn)教材及參考書?！庇械臉?biāo)明既“適用于高等院校工商管理類各專業(yè)的本、專科學(xué)生使用，也可作為經(jīng)營管理人員學(xué)習(xí)會計知識的參考書?！鄙鲜銮闆r的存在，客觀上為教師選用合適的教材增加了難度，常常使征訂的教材缺乏專業(yè)特色和針對性。由此可見，應(yīng)對非會計專業(yè)所開設(shè)的會計學(xué)課程進(jìn)行改革。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對會計學(xué)課程重新定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，選用符合非會計專業(yè)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法與手段，改革會計學(xué)課程考核評價方法，以達(dá)到使學(xué)生掌握與本專業(yè)要求具備的會計專業(yè)知識和技能的基本目標(biāo)，同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力的教學(xué)要求，并為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)后續(xù)課程相關(guān)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；職業(yè)道德；教育

會計職業(yè)道德是從事會計工作的人員在履行職責(zé)活動中應(yīng)具備的道德品質(zhì)。高校會計職業(yè)道德教育是指為了使高校會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能履行會計職業(yè)道德義務(wù)，遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)教育活動。高校會計專業(yè)的學(xué)生是國家會計隊伍的預(yù)備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業(yè)道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業(yè)道德教育的重要場所，對培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)道德負(fù)有義不容辭的責(zé)任。高校若重視會計職業(yè)道德教育，將會為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多高校都十分重視對學(xué)生會計專業(yè)知識的傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生會計職業(yè)道德教育卻重視不夠。因此，加強(qiáng)對高校在校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育勢在必行，研究當(dāng)前高校職業(yè)道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。

一、目前高校會計職業(yè)道德教育存在的問題

1.會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中會計職業(yè)道德教育課缺位。會計課程結(jié)構(gòu)是指會計專業(yè)在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間所學(xué)全部會計課程的構(gòu)成及其相互關(guān)系。按照培養(yǎng)高級人才的要求，會計專業(yè)的課程由會計基礎(chǔ)課程、會計必修課程和會計選修課程構(gòu)成。高級會計人才應(yīng)該是同時具備良好專業(yè)知識、技能和高尚的會計職業(yè)道德的綜合體。所以，高校會計專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的完善要同時注重知識的傳授和道德的培養(yǎng)。而當(dāng)下一個不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會計職業(yè)道德作為一門必修課程開設(shè)。例如，筆者所就讀的高校，會計專業(yè)就沒有開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程，在會計專業(yè)開設(shè)的所有課程中只有《思想道德修養(yǎng)》或《道德與法》涉及職業(yè)道德教育的問題，而且安排的課時也少（一般4-6課時），并由非專業(yè)教師講授。國家會計學(xué)院的一項曾有調(diào)查：你所在的學(xué)校有會計職業(yè)道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內(nèi)容而沒有單獨課程的占22.98%。［1］沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的一項調(diào)查顯示，80.1%的在校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過會計職業(yè)道德課程。［2］以上情況說明，多數(shù)高校會計專業(yè)沒有設(shè)置會計職業(yè)道德教育的課程，在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計職業(yè)道德教育課處于缺位狀態(tài)。

2.會計專業(yè)教材建設(shè)中會計職業(yè)道德教育內(nèi)容存在缺失。同經(jīng)管類專業(yè)及其他文科類專業(yè)相比，會計學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、自成體系，所以無論學(xué)校還是學(xué)生，都更加關(guān)注會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而對會計職業(yè)道德教育沒有重視。與此相對應(yīng)，在會計專業(yè)的教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著會計職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺失。與西方發(fā)達(dá)國家普遍重視對在校學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，不僅有許多會計職業(yè)道德教育的著作和教材，而且發(fā)行量大的教材都有相當(dāng)篇幅的會計職業(yè)道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，而專門的會計職業(yè)道德教育的教材更是少之又少。《會計學(xué)原理》和《審計學(xué)》兩門課程雖然涉及了一些會計職業(yè)道德和注冊會計師職業(yè)道德的內(nèi)容，但前者只是介紹了少量會計法規(guī)和《會計法》中職業(yè)道德的基本要求［4］，內(nèi)容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業(yè)道德一節(jié)講解了注冊會計師的職業(yè)道德基本原則，但因教學(xué)大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)失去先天基礎(chǔ)。

3.會計專業(yè)教師隊伍中會計職業(yè)道德教師的缺乏及會計專業(yè)教師自身的缺陷。會計教師對進(jìn)行會計職業(yè)道德教育、培養(yǎng)會計人才、發(fā)展會計事業(yè)負(fù)有重要職責(zé)。會計教師和其他教師一樣，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現(xiàn)在：高校會計專業(yè)的教師一般分為基礎(chǔ)課程教師（主要講授英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程教師（主要講授財務(wù)會計、管理會計、成本會計等專業(yè)課程），而根本沒有專門對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師，即在會計專業(yè)教師隊伍中專門的會計職業(yè)道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結(jié)構(gòu)缺陷，使得會計專業(yè)學(xué)生在會計法規(guī)、會計職業(yè)道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業(yè)教師由于自身素質(zhì)問題和本身會計職業(yè)道德意識不強(qiáng)，因而對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育的意識也模糊，導(dǎo)致不能在會計專業(yè)知識的傳授過程和會計專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中對學(xué)生滲透會計職業(yè)道德方面的教育。

4.各種會計專業(yè)的考試中會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容缺乏。針對會計專業(yè)學(xué)生的各種考試，如會計從業(yè)資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業(yè)知識，而較少涉及會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容，而且內(nèi)容分值較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生在校的一大部分時間用于準(zhǔn)備各種會計考試。以筆者就讀學(xué)校為例，少數(shù)人在大一下學(xué)期即通過了會計從業(yè)資格考試，大部分人大二下學(xué)期、大三上學(xué)期通過，大三下學(xué)期以來，部分人忙于考研、部分人準(zhǔn)備注冊考試。這說明會計專業(yè)的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業(yè)的在校生具有一定的導(dǎo)向作用。正是因為這些考試具有一定的導(dǎo)向性，其內(nèi)容、分值的匹配才應(yīng)該更趨合理而不應(yīng)該發(fā)生偏斜，但是，當(dāng)下此類考試的導(dǎo)向卻發(fā)生了嚴(yán)重的偏斜――偏重會計知識和理論的內(nèi)容，而較少會計職業(yè)道德的內(nèi)容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與成本管理》，可以說涉及會計及相關(guān)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，而涉及會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容幾乎沒有。［3］在會計從業(yè)資格考試中，涉及會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導(dǎo)下，學(xué)生為了通過考試很自然會把學(xué)習(xí)重點放在會計專業(yè)知識上而忽視會計職業(yè)道德等方面的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)會計專業(yè)職業(yè)道德教育的對策與建議

1.改革現(xiàn)行的會計學(xué)科課程體系，增設(shè)會計職業(yè)道德課。針對高校會計專業(yè)課程設(shè)置中缺少會計職業(yè)道德教育課程的缺陷，高校應(yīng)調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增設(shè)會計職業(yè)道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業(yè)教學(xué)體系中，使其成為會計專業(yè)課程的組成部分。具體講就是，把會計專業(yè)的職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育等課程定為會計專業(yè)學(xué)生的必修課，通過這些課程的開設(shè)，向在校大學(xué)生灌輸會計職業(yè)道德的主要內(nèi)容，幫助會計專業(yè)學(xué)生樹立會計職業(yè)道德觀念。只有將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)課程體系，并將其定為專業(yè)必修課，才能引起方方面面對會計職業(yè)道德教育的重視，才能使其在高校會計教學(xué)體系中獲得應(yīng)有的地位，并在師資、教學(xué)條件和教學(xué)時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業(yè)道德教育的實效。會計職業(yè)道德教育課程最好安排在大學(xué)四年級，因為此時學(xué)生已系統(tǒng)地修完了各門會計專業(yè)主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合案例系統(tǒng)地講授職業(yè)道德，就可以廣泛地涉獵企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)、審計、電算化等內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生拓寬知識面；在提高學(xué)生會計專業(yè)技能的同時，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強(qiáng)他們的法律意識，幫助他們形成職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)。

2.加強(qiáng)會計專業(yè)教材建設(shè)，豐富會計職業(yè)道德教育內(nèi)容。針對目前會計專業(yè)職業(yè)道德教育教材的缺乏，國家應(yīng)積極組織會計學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和高校教師，結(jié)合會計實際工作中出現(xiàn)的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業(yè)道德教育教材，以供各高校開設(shè)會計職業(yè)道德課程時選用。同時，應(yīng)積極組織有關(guān)專家學(xué)者對會計專業(yè)現(xiàn)有核心課程的教材進(jìn)行修訂，以增加相關(guān)的會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容，并選編相對應(yīng)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對其中的道德難題進(jìn)行討論，使學(xué)生在掌握會計專業(yè)技術(shù)知識的同時加深對相關(guān)職業(yè)道德要求的領(lǐng)悟，從而促使學(xué)生在將來按照規(guī)范要求進(jìn)行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業(yè)道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業(yè)教育與會計職業(yè)道德教育結(jié)合起來，即在講授會計專業(yè)課諸如會計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅法等每一門課的過程中，結(jié)合具體情況融入會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計學(xué)》的會計要素――資產(chǎn)中“現(xiàn)金”、“銀行存款”時，教育學(xué)生自覺維護(hù)財經(jīng)紀(jì)律，嚴(yán)格遵守銀行結(jié)算制度，加強(qiáng)企業(yè)貨幣資產(chǎn)的管理，保護(hù)國家財產(chǎn)的安全與完整，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的制度意識。

3.完善高校會計專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)會計教師隊伍建設(shè)。會計專業(yè)教師在會計職業(yè)道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行的會計職業(yè)道德教育是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的啟蒙教育，對會計專業(yè)學(xué)生在以后的工作中形成良好職業(yè)道德品質(zhì)，成為具有高素質(zhì)、高風(fēng)尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設(shè)置會計專業(yè)的高校一方面要培養(yǎng)專門講授會計職業(yè)道德、會計法規(guī)課程的教師，以彌補(bǔ)會計專業(yè)教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)；一方面也要特別注重對現(xiàn)有崗位上的會計教師的會計職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)他們自身的職業(yè)道德素質(zhì)，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業(yè)道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業(yè)道德水平低，就會對學(xué)生的會計職業(yè)道德教育產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

4.發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容。針對當(dāng)前各種會計考試內(nèi)容中會計職業(yè)道德內(nèi)容少、分值小的情況，今后國家應(yīng)該在各種會計考試中增加會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容，提高會計職業(yè)道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學(xué)生對會計職業(yè)道德的重視，從而發(fā)揮會計考試在建設(shè)和加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育方面的功能。應(yīng)該說，學(xué)校平時的期中、期末考試就應(yīng)該把對會計職業(yè)道德內(nèi)容的考試和對會計專業(yè)知識的考試以及會計專業(yè)技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業(yè)規(guī)范、會計道德修養(yǎng)方面的考試內(nèi)容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學(xué)生在心底感受到職業(yè)道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學(xué)生中產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬顏玲，黃云明.應(yīng)加強(qiáng)和改善會計職業(yè)道德教育［J］.經(jīng)濟(jì)論壇，2004，（15）：121-122.

［2］ 陳祺，戴蓬軍，馬正凱.會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)道德教育情況的調(diào)查研究［J］.財會通訊，2005，（9）：88-91.

第8篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè)課程 教材開發(fā)

高職院校是為社會以及用人單位輸入高級應(yīng)用型人才的主要場所，培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用人才，這樣既滿足了社會對應(yīng)用型人才的需求，也滿足了市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的狀態(tài)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，符合高職教育的改革需求，首先辦學(xué)理念和教學(xué)模式的需要進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步保證教學(xué)的質(zhì)量，一些會計的課程也需要進(jìn)行重新的編制，根據(jù)具體的情況開發(fā)課程，這樣才能突出高職院校實踐性、技能性的教學(xué)特色。

一、高職院校會計專業(yè)課程應(yīng)用開發(fā)的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個潮流中不斷發(fā)展取得了較好的發(fā)展成果，前后培養(yǎng)了大量優(yōu)秀應(yīng)用型人才，為我國的社會發(fā)展提供了源源的動力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實際相結(jié)合的教學(xué)模式，注重人才的綜合培養(yǎng)。同時積極構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍、課程體系建設(shè)等，在一定程度上提升了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。但是，隨著時間的推移，高職院校的教學(xué)方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢之中，還會存在著一些濫竿充數(shù)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致會計專業(yè)課程質(zhì)量參差不齊，制約著高職院校會計專業(yè)課程的總體發(fā)展。這就要求當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)、合理的開發(fā)，具有著一定的現(xiàn)實意義。

二、高職院校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，縱觀高職院校的會計課程，部分會計課程的編寫功利性強(qiáng)，不具有實效性，沒有真正的將課程與學(xué)生的特點進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在一些會計教材中的參編隊伍不整齊，甚至一些作者對教育部實時頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會使得教材原有的意義曲解，達(dá)不到最初的含義。同時，在我國的市面上，會計課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會計課程的難度，降低了高職院校會計課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會計專業(yè)的教學(xué)效果。所以對高職院校的會計課程進(jìn)行開發(fā)與改革尤為重要。

三、高職院校的會計專業(yè)課堂教材開發(fā)與改革的具體思考

一個擁有完整體系的會計教材，可以為學(xué)生們提供更準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)理論知識。是高職院校的重要教育內(nèi)容，也是學(xué)生們掌握會計理論知識的重要途徑。由此可見，一個優(yōu)質(zhì)的會計課程教材至關(guān)重要，對會計課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。尤其是對高職院校的會計課程專業(yè)教材的改革工作，需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及高職教師的大力配合，與時俱進(jìn)，符合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，對高職會計課程進(jìn)行分析、研究，為高職會計課程提供充足的動力。

（一）完善教學(xué)理念。高職院校應(yīng)該時刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將人才的培養(yǎng)作為學(xué)校的終極目標(biāo)。對課程教材進(jìn)行編制與完善，目前，我國的市場經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，使得會計課堂教材時刻保持著與社會動態(tài)相聯(lián)系的先進(jìn)性。外界無論進(jìn)行著怎樣的變化，課程教材是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，因此，有關(guān)課程的編制要充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以人才為根本目標(biāo)，以滿足用人單位的要求為根本標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)與改革。

（二）與實際相結(jié)合。對于會計課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格進(jìn)行接軌，然后對會計專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)與改革，遵循我國《會計法》的相關(guān)條例，并且以條例為中心，以此為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行高職院校會計課程教材的改革與開發(fā)，提升會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，只有理論和實踐充分的結(jié)合才能發(fā)揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機(jī)會越來越多，這樣富有開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入具體的實踐環(huán)境之中，就會從不斷的實踐之中理解之前所學(xué)的理論知識，并通過對理念知識的理解，更好的運用于實踐，乃至成為社會中優(yōu)秀的會計人才。

面對越來越多的校企協(xié)作的教學(xué)模式，教材的開發(fā)與改革變得尤為重要。在高職院校的專業(yè)課程開發(fā)與改革過程中，相關(guān)的教育部門以及院校教師應(yīng)該始終堅持與實踐結(jié)合的基本原則，只有從實踐中來，深入到實踐中去，才能進(jìn)一步的加強(qiáng)課程教材的可靠性與實效性，才能進(jìn)一步將課程內(nèi)容真切的落實到實踐中。做到與實際相符合，使得高職院校的教師在此會計專業(yè)的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)的精華、特色等，才能實現(xiàn)課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實踐的進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（三）實踐理論相結(jié)合。在會計專業(yè)的課程教材改革過程中，還需要學(xué)大綱，以此來減少課程內(nèi)容的重復(fù)。在我國的大多數(shù)高職院校中，都在實行兩年理論教學(xué)，配合一年教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這樣在一定程度上增加了學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也拓寬了學(xué)生們對于知識的理解層面，從具體的實踐中落實知識理念，在具體的實踐中，將專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致。在適應(yīng)社會發(fā)展的同時，也加強(qiáng)了自身力的競爭力。然而兩年的理論學(xué)習(xí)相對來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對會計專業(yè)的教材開發(fā)與改革，做好會計教材大綱的統(tǒng)一，在高職院校會計專業(yè)的大綱指導(dǎo)之下，進(jìn)行取長補(bǔ)短，從最大的程度上減少教材內(nèi)容的重復(fù)、疊加的情況，這樣的目的已經(jīng)成為普遍高職院校中會計專業(yè)開發(fā)與編寫的首要方向。

第9篇：會計專業(yè)的相關(guān)課程范文

【關(guān)鍵詞】 非會計專業(yè)；會計課程；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，需要對專業(yè)的職業(yè)崗位作職業(yè)能力分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排。

“基礎(chǔ)會計”是財會專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其他經(jīng)營管理類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設(shè)了這門課。但在教學(xué)過程中，會計專業(yè)與其他經(jīng)營管理類專業(yè)（以下稱非會計專業(yè)）在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認(rèn)為，雖然是同一門課，但非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)有自己的教學(xué)特色。具體闡述如下：

一、能力培養(yǎng)目標(biāo)

財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，應(yīng)以掌握會計基本核算技能為能力培養(yǎng)目標(biāo)，以正確生產(chǎn)會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務(wù)處理程序的實際操作能力；而其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動如何在會計核算（或會計資料）中體現(xiàn)；二是能通過財務(wù)報表知曉企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動狀況具有一定的分析和預(yù)測能力。

二、教學(xué)重點

教材的選擇決定了教學(xué)內(nèi)容?？v觀各個高職院校，非會計專業(yè)會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎(chǔ)會計”類教材，一種是選擇“會計學(xué)”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業(yè)和會計專業(yè)相比教學(xué)重點是不同的。

（一）選擇“基礎(chǔ)會計”教材

該類教材的內(nèi)容可以分為以下八個模塊：

模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學(xué)重點和教學(xué)方法上應(yīng)和會計專業(yè)基本相同。

模塊三 借貸記賬法的應(yīng)用。會計專業(yè)的教學(xué)重點是掌握制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容編制會計分錄；而非會計專業(yè)的學(xué)生不需要掌握會計分錄的編制，教學(xué)重點應(yīng)該是了解各項經(jīng)濟(jì)活動如何在會計核算中體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠分析每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的發(fā)生對會計六要素的影響，對企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的影響。

模塊四 會計憑證。會計專業(yè)的教學(xué)重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業(yè)的教學(xué)重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學(xué)上應(yīng)和學(xué)生今后的工作聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)（如電子商務(wù)、國際貿(mào)易與實務(wù)、市場營銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等）來設(shè)置相應(yīng)的原始憑證，讓學(xué)生練習(xí)掌握。

模塊五 會計賬簿。會計專業(yè)的教學(xué)重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進(jìn)行錯賬更正。而非會計專業(yè)的學(xué)生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學(xué)上的重點是通過閱讀總賬來了解企業(yè)的各項資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益總額，通過閱讀相關(guān)的明細(xì)賬來了解分析企業(yè)的資產(chǎn)構(gòu)成、債務(wù)分布、銷售狀況等等。

模塊六 財產(chǎn)清查。會計專業(yè)的教學(xué)重點是掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產(chǎn)清查的結(jié)果（盈、虧）進(jìn)行賬務(wù)處理。而非會計專業(yè)的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠分析財務(wù)上（如現(xiàn)金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內(nèi)部審計。

模塊七 財務(wù)會計報告。對于會計報表，會計專業(yè)的學(xué)生重在編制，非會計專業(yè)的學(xué)生重在分析。非會計專業(yè)在教學(xué)上應(yīng)該增加該摸塊的理論教學(xué)課時和實訓(xùn)教學(xué)課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)，對企業(yè)的償債能力和盈利能力會進(jìn)行分析、預(yù)測。

模塊八 賬務(wù)處理程序。對于這一模塊，非會計專業(yè)的學(xué)生只需了解會計的循環(huán)過程，對賬務(wù)處理程序能進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛嗉纯伞?/p>

（二）選擇“會計學(xué)”教材

目前，市場上出現(xiàn)的非會計專業(yè)的“會計學(xué)”教材是將基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上就應(yīng)該有的放矢。

第一，對“基礎(chǔ)會計”部分，應(yīng)以“夠用”為原則對理論知識進(jìn)行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生的崗位需求來確定主要教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“財務(wù)會計”部分，可以按照“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、費用、收入、利潤”六大要素來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學(xué)思想。例如：在講授“資產(chǎn)”時，應(yīng)重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)”的含義以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，以及這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變動對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進(jìn)行簡單介紹，或者可以不介紹?？偠灾菚媽I(yè)的教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的會計理念，培養(yǎng)學(xué)生解讀和分析會計資料的能力。

三、課型設(shè)計

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，能力培養(yǎng)的目標(biāo)是正確掌握會計核算技能，模擬實訓(xùn)（需要大量的實訓(xùn)耗材）是達(dá)到這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段。而對于非會計專業(yè)的學(xué)生，主要是在傳授會計理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析和利用會計信息的能力，有關(guān)能力培養(yǎng)的課型設(shè)計應(yīng)采用案例教學(xué)。

案例教學(xué)首先要有案例。目前，有關(guān)“會計模擬實訓(xùn)教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實際資料來編寫。案例的內(nèi)容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應(yīng)盡可能與學(xué)生實際情況、教學(xué)的重點、難點結(jié)合起來。

其次，在案例教學(xué)的實施過程中，應(yīng)由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進(jìn)行。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)將所講授的案例提前印發(fā)給學(xué)生，提出有關(guān)案例的思考題，要求學(xué)生以個體為單位，按照思考題預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準(zhǔn)備的方案，達(dá)成共識以后，確定一個正確方案，由組長負(fù)責(zé)記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進(jìn)行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優(yōu)劣，澄清學(xué)習(xí)的誤區(qū)與盲點，并根據(jù)各組的表現(xiàn)（包括答案、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作等）來評定各小組的成績。

例如，在講完“財產(chǎn)清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進(jìn)行教學(xué)。

案例分析：

資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發(fā)現(xiàn)價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經(jīng)理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業(yè)存貨改用永續(xù)盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經(jīng)常導(dǎo)致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。

案例要求：

（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業(yè)當(dāng)年的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表產(chǎn)生什么影響?（2）對于毀損材料應(yīng)如何進(jìn)行正確處理?（3）改為永續(xù)盤存制是否能加強(qiáng)大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？

分析要點：

（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業(yè)資產(chǎn)和利潤。（2）及時查出原因，根據(jù)企業(yè)管理權(quán)限，經(jīng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字后將凈損失轉(zhuǎn)作企業(yè)費用。（3）永續(xù)盤存制能加強(qiáng)該公司對存貨的控制，采用永續(xù)盤存制仍然需要進(jìn)行實地盤點，以查明賬實是否相符。

以上是筆者從“能力本位”的原則出發(fā)，對非會計專業(yè)的會計教學(xué)提出的新思路。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學(xué)特色。

【主要參考文獻(xiàn)】