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第1篇：有關恐龍的資料范文

上學期末，我們覓小的師生們一起領略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風采?；貋砗?，大家都感到意猶未盡，似乎還遨游在恐龍世界里。課余時間，同學們?nèi)宄扇旱鼐奂谝黄穑懻摿嗽S多有關恐龍的問題：恐龍到底有多少種，各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候，生存環(huán)境怎樣？現(xiàn)在地球上還有沒有恐龍？誰最早發(fā)現(xiàn)了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論，提出了種種猜測。看到他們爭得面紅耳赤的樣子，我因勢利導：“恐龍對于大家來說，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中國和日本這兩個極富想象力和創(chuàng)造力的民族才稱它為‘恐龍’，從而使它披上了一層龍的神秘面紗。如果你們想真正了解恐龍，就讓我們利用綜合實踐活動課，讓我們一起走進圖書室，登入互聯(lián)網(wǎng)，用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎。”學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師，學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對綜合實踐活動產(chǎn)生主觀需要，所以教師要特別注意激發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，讓他們自覺開展各項活動。

二、 課題的實施：

1、自愿組合，制定方案。

主題確立了，我們又設計了開放性的問卷，創(chuàng)設問題情景，由每個學生提出了一個自己最想研究的主題，以及研究主題的一些方式方法。

姓名： 愛好： 特長：

1、你想要研究什么主題？

2、你打算如何研究這個主題？

3、你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這一主題？

經(jīng)過調查，最終生成了這個主題下的五個子課題：⑴恐龍的種類及其特點；⑵恐龍滅絕之謎；⑶恐龍?zhí)綄ぷ阚E；⑷恐龍之最；⑸恐龍化石大觀。

子課題生成了，同學們都贊成合作研究，那就要組成研究小組了。很快，學生根據(jù)自己的喜好，自由組合成研究小組。各組同學興奮不已，因為他們可以和自己有同一研究目標的小伙伴交流合作了。得選個組長做“領頭羊”呀！于是，表現(xiàn)積極，有責任感，能力強的同學被推選為組長，帶領組員們充分交流，討論初步制定活動方案：

小隊名稱 子課題名稱 小隊成員 研究方法 分工情況 指導教師

在制定活動方案的過程中，學生感覺到了民主的氣息，他們主體意識和責任意識得到了充分的萌發(fā)和體現(xiàn)。這時，老師又啟發(fā)：如何使你們活動過程的資料完整無缺地保存呢？學生們各抒己見，最終決定建立材料袋，形成活動系列素材。并且，我們決定進行一次封面設計大賽，霎時，同學們的身影變得忙碌起來，組員們出謀劃策，分工協(xié)作，他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義。他們有的用巧手畫，有的用電腦設計，干得不亦樂乎。一周后，一份份新穎別致，令人賞心悅目的封面呈現(xiàn)在我們面前，無不體現(xiàn)著孩子的思維和理念，無不閃爍著孩子們的童心。我們組織組員們有秩序地欣賞和評價，評出了“創(chuàng)新獎”，“努力獎”，“設計獎”等好幾種獎項，還給它們拍了照，留作原始資料?？粗瑢W們歡呼雀躍的情景，我們覺得在這個過程中，學生們學會了合作，發(fā)展了動手能力，更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅。

2、搜集文字資料和圖片，進行資料匯總。

活動開始了，各研究小組根據(jù)自己設計的活動方案采用不同的方法進行專題研究性學習。他們有的進圖書館看書查找資料，有的在家長指導下上因特網(wǎng)瀏覽下載，有的去各類書店。我們觀察到有個別學生似乎無動于衷，調查發(fā)現(xiàn)這幾位學生因種種原因如家庭困難多，家里沒有電腦，這方面的書籍家長也沒有購買過，他們沒有資料來源，無從下手，于是，我充分利用校內(nèi)各種信息設施，創(chuàng)設研究環(huán)境，電子閱覽室，圖書閱覽室適時向學生開放，以使學生順利開展調查活動。

在放手讓學生去調查收集的同時，教師也不忘進行適當?shù)匾龑В缬芍芾蠋熯M行閱讀指導，讓學生明確到哪類書中去查找，學會利用目錄查找，學會速讀，摘錄，寫讀書筆記；電教老師則進行網(wǎng)上點撥，使學生學會到網(wǎng)上查閱資料，并學會下載資料。

經(jīng)過兩三個星期的小組活動，每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關的資料，但經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)，這些資料大多是網(wǎng)上下載的，書上復印的，圖書館抄來的。資料是堆積得越來越多了，可是學生的熱情卻下降了，他們似乎已疲于乏味的資料收集，也不知如何對資料進行取舍，匯總。因此，我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料，就捏恐龍吧！這下學生來勁了，拿來了自己心愛的彩泥，小組合作，你捏頭，我捏身體，他捏尾巴，然后組合、加工、美化，短短的一節(jié)課時間，各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現(xiàn)在我們面前，有兇猛好斗的霸王龍，展翅飛翔的翼龍，有引吭高歌的梁龍，有憨厚可愛的三角龍……一個個小藝術家們還為自己的杰作配上了解說詞，可自豪了。在解說時，學生不知不覺中將收集資料進行了重組、內(nèi)化，并創(chuàng)造性地表達。課后，我們還讓他們把自己的作品拍成照片，再配上文字介紹，這樣，一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了，這比到網(wǎng)上、書上去尋找現(xiàn)成的資料更能讓學生受益。

3、上網(wǎng)與恐龍專家互動交流。

這是學生們?nèi)f分期待的活動。在周老師上網(wǎng)查找恐龍資料時，結識了一些恐龍研究專家和恐龍愛好者，他們表示非常樂意幫助孩子們解決一些問題，還特意在他們的論壇上開辟了一個專欄——“龍崽崽提問區(qū)”，等待孩子們登陸論壇與他們交流。當周老師把這一好消息告訴學生們時，學生們個個歡呼雀躍，充分感受到了綜合實踐活動的快樂。

于是，在上網(wǎng)交流之前，每個小隊都充分準備了要向專家們提出的問題，想象著與專家們熱烈交流的情景，有的小隊還準備了記錄本和照相機，要記錄下這一激動人心的時刻。

來到網(wǎng)絡室，連上互聯(lián)網(wǎng)，登陸中華恐龍網(wǎng)，同學們立刻被這里豐富的恐龍資料所吸引。當同學們來到論壇，看到一個個奇怪而又新穎的名字如：一碗佳肴、滋補龍火鍋、bird等時，都睜大了他們的雙眼，不禁發(fā)出聲聲感嘆。不過小恐龍迷們都很快進入了角色，在掌握了注冊、發(fā)表等交流技巧之后，都開始了與恐龍專家們的交流。有的小隊沒有打字較熟練的同學，又急于跟專家們交流，他們就請老師幫助輸入，不過他們都表示回頭要苦練打字。學生們的問題各種各樣，如“劍龍背上的骨板為什么能調節(jié)氣溫？”“恐龍和人有什么關系？”“翼龍到底是龍還是鳥？”“恐龍還能復活嗎？”……專家們的回答形式多樣，或給出文字資料，或貼出圖片，他們用最通俗的語言耐心地向小恐龍迷們講解著，問題很快一個個迎刃而解。小恐龍迷們的好學和恐龍專家們的熱心使論壇上熱鬧非凡，使網(wǎng)絡室其樂融融。當這節(jié)網(wǎng)上交流課結束時，學生們都表現(xiàn)出極大的不愿意，都表示回去后還要再到論壇提問，恐龍專家們也表示隨時歡迎小恐龍迷們的到來。

課后，有的同學懷著對恐龍專家們的崇拜，提出要感謝他們，并想邀請他們來常州，來覓小，來三（5）班做客，再進行一次近距離的交流。全班同學立刻響應，于是每個小隊又合作設計了美觀的感謝信和邀請書，并發(fā)到了論壇上，這一舉動讓專家們大為感動。其中W W F世界自然基金會中國大陸項目負責人邢立達先生表示有機會一定來常州看一看這群可愛的小恐龍迷。

4、交流成果。

經(jīng)過一個多月的調查研究，同學們終于有了初步的成果，并決定把它們帶進了課堂，和大家一起分享。經(jīng)過小組討論，集體交流，最后確定了活動方案：⑴布置展區(qū)，分成五大塊，把桌子圍成圈，桌上擺滿自己小隊精心制作的《成果集》；⑵給自己的展區(qū)取一個好聽的名字；⑶一個展區(qū)推薦一名隊員當解說員，以使其他展區(qū)的同學清楚了解展區(qū)的情況。方案一確定，隊員們的身影又變得忙碌了，他們都指望著為本隊出彩，能成為本隊研究專題活動中重要和不可缺少的一員，老師也以參與者的身份，和學生一起開展活動，給他們提提意見，解決難題。經(jīng)過一個星期的準備，展覽會場終于布置完畢。

展區(qū)一：神秘的恐龍世界；展區(qū)二：恐龍奇觀；展區(qū)三：恐龍之最；展區(qū)四：恐龍滅絕之謎；展區(qū)五：恐龍化石之謎；展區(qū)六：恐龍?zhí)綄ぶi。

如“恐龍之最”展區(qū)：

恐龍之最 名稱 特點

食量最大的恐龍 腕龍 身長20多米，體重達50噸

尾巴最厲害的恐龍 甲龍 長達10.7米，張著一條巨大的棒槌尾巴。

叫聲最大的恐龍 擬桔龍 食草性恐龍，聲音不是從嘴巴里發(fā)出來的，而是通過頭上的冠發(fā)出。

跑得最快的恐龍 鴯鹋龍 身長大約3.5米，奔跑速度極快，大約為每小時65公里。

……

一份份匯總資料形式多樣，有編成小冊子的，有設計恐龍小報的，有設計成表格的，還有現(xiàn)場解說的……充分體現(xiàn)了學生的想象力和自主能力。

5、爭當中華恐龍館小導游。

經(jīng)過以上一系列的活動，同學們獲得了更系統(tǒng)、更直觀的恐龍知識。每一位同學說起恐龍知識來，都是振振有辭，口若懸河，那神態(tài)就像一位位老練的解說員。于是，一場爭當小導游的活動轟轟烈烈地開展起來。

在聆聽了?！拔磥碇巧倌昕茖W院”恐龍研究所成員的解說示范之后，同學們躍躍欲試。節(jié)假日，學生在父母的陪同下再次光臨中華恐龍館，選取了自己最滿意，最感興趣的景點，了解了這個景點的有關知識之后，各小隊以隊長帶頭，出謀劃策，擬寫導游詞。待兩周的醞釀成熟后，在課堂上開展了小導游競選活動。有的小導游指著拍回的照片如此講解道：這個破墻而去的兇猛龍頭是著名的霸王龍，這是目前為止陸地上最大的食肉動物，大家看，它好象要把我們一口吞掉；還有的小導游這樣說：這個場景叫“恐龍挖掘現(xiàn)場”，地質科學家們正在認真地忙碌著，每一個人的動作和位置都做了精心安排，這個場景把恐龍從巖壁勘探、挖掘、清理、翻磨、記錄直至裝架的全過程按順序演示出來。

我們相信，如果今后再去恐龍園，學生們一定會象個真正的導游一樣把自己獲得的知識介紹給自己的親戚、朋友。

第2篇：有關恐龍的資料范文

關鍵詞：幼兒園；主題墻飾；幼兒發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0210-01

《幼兒園教育指導綱要》明確提出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進幼兒的發(fā)展"。

良好的環(huán)境創(chuàng)設能激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒發(fā)展，成為他們盡情想象、進行自我創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的最佳舞臺。

1 根據(jù)預定課程創(chuàng)設主題墻飾

環(huán)境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來源于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環(huán)境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題教育，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。幼兒關于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關的內(nèi)容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

如小班課程計劃"我愛我家"，我們在主題墻上設計一列列長長的火車，幼兒從家中帶來全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車廂上，一節(jié)節(jié)車廂就是一個個幼兒的家。幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，相互介紹自己的家人，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的快樂，也獲得了寶貴的生活經(jīng)驗。

中班根據(jù)課程計劃創(chuàng)設了"玩具總動員"的主題墻飾，得到家長的大力支持，其中有"我喜歡的玩具"、"怎樣和朋友一起玩玩具"、"我和爸爸、媽媽一起設計的玩具"、"爸爸媽媽小時候玩過的玩具"等，這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動的興趣。

大班的幼兒則成了環(huán)境創(chuàng)設的策劃者，開學不久，我們根據(jù)教學計劃很快就定下了主題墻飾的內(nèi)容：昆蟲和鳥類，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒有的找資料、有的畫圖、有的涂顏色……不到一個星期，一個神秘的昆蟲王國和斑斕的鳥類世界赫然展示在大家面前。幼兒很為自己的作品感到自豪，他們在喜歡的昆蟲和鳥類圖片面前流連忘返。家長們也為孩子們的組織能力、創(chuàng)新能力、動手能力贊嘆不已。

2 根據(jù)生成主題創(chuàng)設主題墻飾

根據(jù)幼兒的興趣和關注點，在無意與有心之間生成主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師幼雙方就會在認知、情感、經(jīng)驗等方面進行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。這一過程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長的互動和對話中，獲得了全新的體驗。同時，充分利用家長資源，促進老師與家長以及親子關系的更加融洽。

一天，大班的陳成帶來了一本《恐龍世界》，立即引起了幼兒的興趣，有的說霸王龍是最兇的食肉恐龍，有的說梁龍是最兇、最高的食草恐龍，相互之間爭執(zhí)不下，求助于老師定奪。此時我意識到孩子們自發(fā)生成的這一問題十分有教育價值，于是讓他們都來收集與恐龍有關的圖書、玩具、影像等資料，"恐龍世界"的教育活動生成了。

幼兒將收集到的所有與恐龍有關的資料都帶到幼兒園，相互介紹恐龍，交換玩具，交換圖片，根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置恐龍世界的主題墻飾、在關于恐龍的討論中，小宇提出：怎樣才能讓小、中班的弟弟妹妹也看到恐龍？經(jīng)過激烈的討論，最后大家商定用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現(xiàn)恐龍，創(chuàng)設恐龍園，收集了大量的材料后，幼兒自由地分工、合作，在老師的引導、幫助下，設計和制作出霸王龍、劍龍等造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創(chuàng)造表現(xiàn)出了恐龍時代的草、樹……小、中班的弟弟妹妹來恐龍園參觀時，幼兒主動地當起了講解員，熱情、大方地向他們介紹了恐龍的名稱、特征，對家長、客人提出的某些問題，幼兒也能給予解答?？铸垐@主題壁飾不僅使幼兒獲得美的享受，而且是幼兒觀察、認知、發(fā)展及情感表現(xiàn)的場所。

3 根據(jù)節(jié)日、季節(jié)變化創(chuàng)設主題墻飾

節(jié)假日，很多幼兒隨父母外出旅游，來到幼兒園，他們很想把自己的經(jīng)歷跟小伙伴分享。于是我們創(chuàng)設了"快樂旅行"的活動。為了給幼兒一個盡情想象的空間和自由展示的天地，我們設計了一個大的"地球村"作為墻飾背景，將幼兒的旅游地點預分成三個版塊：海濱場景、動物園場景、現(xiàn)代化城市場景。每個場景由老師用幾個具有代表性的景象做標志，大片的空白留給了幼兒。

在談話活動中，幼兒自然而然地談論自己節(jié)假日的有趣經(jīng)歷。為了讓幼兒能更生動、形象地進行交流與分享，我們請他們將旅游的照片及紀念品帶到班上來。每天自由活動時間，他們圍著自己帶來的照片、紀念品興致勃勃地看著、講著。趁幼兒興趣正濃，我向他們提出問題："怎樣讓別人知道你有趣的經(jīng)歷？"有的孩子脫口而出："畫出來"。這個提議得到幼兒的認可，于是我們以美術為切入點，圍繞主題開展系列活動，形成主題墻飾。

良好的環(huán)境具有教育的價值，幼兒、環(huán)境、課程間不斷地進行對話，幼兒的主體地位也得以落實。如主題"秋天來了"，開始我們組織幼兒秋游活動，引導他們仔細觀察周圍環(huán)境的變化，秋游結束后，啟發(fā)幼兒圍繞主題各抒己見，教師不失時機地加以引導："你們發(fā)現(xiàn)了這么多秋天的秘密，怎樣讓幼兒園其他小朋友也知道呢？""我們講給他們聽！""我們還是畫在主題墻上吧！"由于幼兒都有了在主題墻上進行創(chuàng)作的強烈欲望，接下來的活動就變得順理成章。主題內(nèi)容商量好了，背景與畫面設計好了，他們開始用牛皮紙做樹干，用黃色蠟光紙折樹葉，用牙膏盒做運果實的汽車……

第3篇：有關恐龍的資料范文

一、確立學生閱讀的主體地位

在實際的閱讀教學中，教師常犯的毛病是，生怕學生看不懂、學不會，因而從文章的段落分析到句子、詞語的理解，無不想方設法向學生講解清楚；或設計了許多細小的問題，要學生按自己的思路去理解課文。但學生不是一個容器，這種要求學生被動接受的教學方法，既使課文失去了美感，又使學生失去了自讀自悟的機會，長此以往，必壓抑了學生的閱讀興趣。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，教師只是學生閱讀的向導，是無法取代學生自主閱讀的地位的。

二、激發(fā)學生自主閱讀的興趣

1. 布置預習任務，使學生知道“我必須讀”

課前預習是閱讀教學的前奏。教師可根據(jù)課文中的“預習”、“閱讀提示”布置學生進行預習，也可根據(jù)需要讓他們收集有關的資料。如在教學《飛向藍天的恐龍》一課前，我給學生布置的預習作業(yè)是：收集關于恐龍的資料，可以是來自課文的，更可以是課外的。上課時，我讓學生匯報，并要求說出資料來自何處。同學們踴躍發(fā)言。從恐龍的種類到各種恐龍的生活習性，從恐龍滅亡的猜想到恐龍化石，以及關于恐龍的影視作品等，他們收集到的資料里都涉及到了。這時，我才提出：課文介紹了關于恐龍的哪些知識？恐龍真的飛向藍天了嗎？這是歷史的事實，還只是一種猜想？由于課前對恐龍的知識有了初步的了解，學生都能有目的地閱讀課文，自主閱讀的興趣也被激發(fā)了。

2. 創(chuàng)設情境導入課文，激發(fā)學生“我想讀”

教師范讀，把無聲的文字變成了有聲的語言，再經(jīng)過教師的感情處理，很容易使學生進入課文情境中。在教學《卡羅納》一文時，我用低沉、緩慢的語調為學生范讀。讀著讀著，不由得哽咽起來，課室里響起了唏噓聲。范讀后，我問學生：老師和你們?yōu)槭裁纯?？同學們有的說：太感人了！有的說：老師讀得太好了！我說：其實你們也能像老師那樣有感情地讀。一句話，激起學生“我想讀”的欲望。

3. 選擇喜歡的方式閱讀，培養(yǎng)學生“我愛讀”

在教學現(xiàn)代詩人高洪波的兒童詩《我想》時，我只讓學生認真研讀了“導語”后，就讓學生帶著“詩中的孩子想干些啥”“你也想干些什么”這兩個問題，選擇自己喜歡的方式讀。一時間，學生有的放聲朗讀，有的搖頭晃腦地讀，有的低聲細氣地讀，還有的邊讀邊記，教室里充滿了“詩”的聲音。

4. 鼓勵質疑，使學生體驗“我會讀”

教師要有“不怕學生有疑，就怕學生不問”的教學思想，鼓勵學生多提問?？蓮膬纱蠓矫嬉龑W生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：一是課文中不懂的地方；二是與作者見解不同的地方。要求學生盡量自己在課文中尋找答案，或同學之間合作探究解決。如果解決不了的，才適當點撥。教師要鼓勵學生敢于多角度地看問題，敢于站在批判的立場上，提出自己不同的見解。如在教學《放棄射門》一課時，對于福勒該不該放棄射門這個問題，作者是持肯定態(tài)度的，大多數(shù)同學也同意作者的觀點。但也有不少同學認為，福勒不該放棄射門。我很高興他們有不同的看法，讓他們大膽說出自己的理由。在這“榮譽重要”，還是“體育精神重要”的碰撞中，學生不但很好地理解了課文內(nèi)容，而且獲得了思想的啟迪。

三、在課外延伸中提高學生的閱讀能力

第4篇：有關恐龍的資料范文

【摘 要】網(wǎng)絡上具有豐富的資源，能夠有效地彌補小學語文課本內(nèi)容的不足，小學語文教師應該利用網(wǎng)絡資源為教學服務，不斷豐富教學的內(nèi)容。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結合自己的教學經(jīng)驗，就網(wǎng)絡資源的利用和小學語文教學內(nèi)容的豐富闡述了幾點自己的意見，希望能夠對小學語文教師提供一些幫助和啟示。

關鍵詞 網(wǎng)絡資源；小學語文；教學內(nèi)容

一、利用網(wǎng)絡資源拓寬課文知識空間

隨著多媒體設備的應用，小學語文課堂教學內(nèi)容活動性、規(guī)范性得到明顯增強，甚至在某些方面能夠代替教師的語言，利用快速的圖像信息傳播，有效地彌補了傳統(tǒng)黑板教學的不足，將一些講解和演練能夠迅速地展示在屏幕上，讓40分課堂能夠承載更多的知識，大大拓寬課文知識空間。學生通過網(wǎng)絡資源，能夠學到更多的語文知識，甚至可以將所學的知識擴展到社會生活當中與語文有關的方方面面。

比如說在學習《春》這節(jié)課的時候，教師可以在網(wǎng)上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當然，這些圖片和視頻當中有課文當中沒有的內(nèi)容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現(xiàn)出的，如果單純地學習課文上的知識，學生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關的知識。當然，所選擇的網(wǎng)絡資源必須與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現(xiàn)的應用結果。

二、利用網(wǎng)絡資源調動學生在學習課文過程中的創(chuàng)造性

語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發(fā)出學生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內(nèi)容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據(jù)課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學生通過網(wǎng)絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。

三、利用網(wǎng)絡資源使教學內(nèi)容直觀化

對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內(nèi)容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內(nèi)容是靜態(tài)的，課文中內(nèi)容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學當中，單純地運用課文上的內(nèi)容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡資源，讓靜態(tài)的內(nèi)容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內(nèi)容變得動靜結合、圖文兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚瑥亩_到豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣的目的。

比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內(nèi)容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發(fā)學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內(nèi)涵?？梢姡侠淼剡\用網(wǎng)絡資源，不但能夠讓課文內(nèi)容動起來，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

總之，網(wǎng)絡資源為小學語文的學習提供了豐富的素材和內(nèi)容，教師在教學的過程中應當活用這些資源為小學語文教學服務，在豐富教學內(nèi)容的基礎上，提高語文教學的實效性，讓學生能夠學習到更多的語文知識。

參考文獻

[1]段作華.淺談小學語文課程資源的開發(fā)[J].中小學電教(下).2010(08)

第5篇：有關恐龍的資料范文

【關鍵詞】科學課 高效課堂 獨立自學 合作探究 小組討論

實施新課程改革以來，打造高效課堂成為教育工作者經(jīng)常思索的主題。如何更有效地提高科學課課堂質量？如何真正做到以學生為主體？如何在科學課的教學過程中讓“合作學習、自我探究”落到實處？集寧區(qū)老虎山小學實行的“五步法”教學模式對此做出了有效的嘗試。

“五步法”教學模式的內(nèi)容：

第一步：出示學習目標。

出示學習目標，可以讓學生明確本節(jié)課要達到的目標，使課堂教學緊緊圍繞學習目標進行。學習目標明確，可以減少課堂教學的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性，為打造高效課堂奠定了基礎。例如，在小學科學課六年級下學期第三單元《進化》中的第一課《消失了的恐龍》。我出示的教學目標如下：

教學目標：

1.知道恐龍（ ）是各種恐龍制品的依據(jù)。（知識）

2.能根據(jù)不同制品恐龍的形態(tài)，找出與它們相對應的化石模型。（能力）

3.知道恐龍化石在科學研究中的重要價值，愿意在課后繼續(xù)了解與恐龍有關的各種問題。（情感、態(tài)度與價值觀）

因本課所講到的恐龍是學生非常感興趣的動物，學生所提出的問題也是各種各樣的。提前出示學習目標，可以有效地引導學生把注意力集中在我們要達到的教學目標上。

第二步：獨立自學提出問題。

科學的本質就是從提出問題到解決問題。讓學生敢于提出問題到提出高質量的問題，是學生學好科學課的前提。低年級的學生在開始的時候可能不敢提問題，這就需要科學課教師去鼓勵學生、去培養(yǎng)學生提問題的習慣。教師要指導學生學會提問題，教會學生善于表達自己的問題。思起于疑，如果學生沒有問題那才是最大的問題！問題有深層次的和淺層次的質疑。包括知識內(nèi)容的質疑、方法上的質疑、批判性的質疑。對于《消失了的恐龍》這一課，在課前我給學生布置作業(yè)，收集恐龍的照片、模型和相關知識。學生在提前自學的時候已經(jīng)積累了很多的問題。如：

1.恐龍為什么會滅絕？什么時候滅絕的？滅絕的原因

2.恐龍分為幾大類？

3.恐龍有變異嗎？

4.恐龍早已經(jīng)消失，我們現(xiàn)在的恐龍照片和模型是怎么來的？

5.最兇的恐龍是什么？最弱的恐龍是什么？

6.恐龍一共多少種？

7. 恐龍有多重？

8.腫頭龍的頭為什么是腫的？

9.最小的恐龍是什么？最大的恐龍是什么？

10.恐龍是怎樣演變的？

11.恐龍的祖先是誰？

12.梁龍的護身武器是什么？身體是否很笨重？

13劍龍身上的劍為什么是菱形的？

……

在本環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，教師要指導學生學會閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。做到初讀了解大致內(nèi)容、細讀抓住重點、精讀加深理解，在閱讀中誘發(fā)問題、提出問題、解決問題。

學生提出的問題在閱讀中得到解決，對學生來說是一種鼓勵，是培養(yǎng)學生自學能力的良好途徑。通過閱讀，學生可以了解到：恐龍化石是各種恐龍制品的依據(jù)。學生通過閱讀或查閱沒解決的問題，記下來，通過合作學習來解決。

第三環(huán)節(jié)：合作探究解決問題。

合作探究包括對學、群學、小組探究等形式。在傳統(tǒng)的學生座位排列方式下，首先讓同座的兩名同學互相探討。仍未解決的問題可以前后四名同學進行探討。經(jīng)過探討后得到的解答會給學生留下更深刻的印象，也培養(yǎng)了學生們的合作意識，培養(yǎng)學生學會通過團隊的力量解決問題。如在《消失了的恐龍》一課中，通過小組討論，學生們知道了：恐龍可以分為肉食性、草食性和雜食性三大類；恐龍和其他生物一樣，同樣具有遺傳和變異的特性；通過小組探討，學生們對梁龍和劍龍的某些特性有了自己認為合理的解釋；通過小組討論，學生明白恐龍的某些特性根據(jù)種類不同而各不相同，有些知識通過查資料或網(wǎng)絡查詢就可以得到答案。

通過小組合作探究學習，學生的一部分比較簡單的問題得到解決，留下了更有價值的問題，為教師節(jié)省了大量的時間，大大提高了課堂效率。

小組談論也可以通過適當改變學生的座位排列方式進行。低年級的同學可以4名同學一組，相對而坐。指定或推選一名同學做組長，組織本組成員對每個同學的問題進行探究。小組探究學習也培養(yǎng)了組長的協(xié)調統(tǒng)籌能力，隨著小組成員能力的提高，每個小組成員都可以嘗試做小組長。

到高年級后，隨著學生的能力提高，小組成員可以增加為六人。小組的討論氣氛會更為熱烈，合作探究學習的效果會更加明顯。大多數(shù)的問題可以在小組內(nèi)得到解決。

在學生進行小組合作探究時，教師要深入各小組巡視，適時點撥指導。對學生的自學能力、合作精神、交往行為、問題解決的方式和效果等給予及時引導、評價和激勵，指導學生學會學習、學會合作、學會交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和交往能力。

第四步：展示交流質疑提升。

在本環(huán)節(jié)，學生主要是將學習成果和未解決的問題匯報給教師。每組依次展示問題，教師組織各小組間共同探討。也許前一個小組未解決的問題正是其他小組通過組內(nèi)探討已經(jīng)解決的問題。這就給學生們提供了一個展示自我的機會。如在《消失了的恐龍》一課中，對于恐龍消失的原因問題上，每組同學都提出個各自的假設。通過各小組的補充，學生給出了行星撞擊、氣候變化、食物短缺、火山爆發(fā)等十多種原因。對剩下未能解答的問題，教師再次進行引導點撥，必要時可做適當講解補充。

通過小組合作探究，多數(shù)問題得到解決，為教師節(jié)省了大量時間，提高了課堂的效率。也讓學生們在談論過程中逐步養(yǎng)成科學的思維方法、培養(yǎng)了各方面的能力。

在整個互動學習中，教師要教會學生學會傾聽、學會用準確的語言表達。鼓勵學生學會參與、交流、互動，在互動中學會互動。

第五步：總結歸納達標練習。

在本環(huán)節(jié)中，教師帶領學生回顧所學，歸納形成知識點。教師要講重點、講難點、講易錯易漏的地方。不講學生通過自主學習已經(jīng)獲得的知識，精講精練，提高課堂效率。

最后，教師將精心設計的練習題當堂訓練考核，看學生掌握程度如何，學習目標是否達成。通過教學反思，總結不足，更好地提高課堂效果。

“五步法”教學模式主要運用兩種學習方式：一是自主探究，一是合作學習。最終目的是在教師的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現(xiàn)學生會學、學會、樂學的目標。通過合作學習，促使教師讓出課堂、轉變角色、變單純的知識傳授者為學生知識和能力成長的引導者，真正實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”。

第6篇：有關恐龍的資料范文

關鍵字：信息技術；教學方式；探索

信息技術的飛速發(fā)展，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也對教育的變革提供了前所未有的可能性。信息技術與學科課程進行整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的巨大變革。教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對于推進新課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

一、信息技術環(huán)境下的教學模式

(一)多媒體教室環(huán)境下的教學。

多媒體教室是一種典型的信息化教學環(huán)境，集成了多種媒體設備，豐富了教學手段，可以使教學內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，既能將抽象的事物具體化，又能將微觀的事物宏觀化。多媒體教室比較適合開展以教師講授為主的班級教學，在當前中小學應用較為普遍。

(二)多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學。

多媒體網(wǎng)絡教室是集成了多媒體和網(wǎng)絡技術的一種信息化教學環(huán)境。它既能呈現(xiàn)形式多樣的教學內(nèi)容，又能提供種類豐富的學習資源，學生可以利用多媒體網(wǎng)絡教室的交流工具進行討論交流和作品共享，分享知識、經(jīng)驗和智慧，能夠全面支持學生的自主、合作、探究性學習活動。

二、信息技術環(huán)境下的教學方式

(一)利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是求知的先導，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文本、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w課件，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動的情境，充分調動學生的主動性。使學生在學習過程中真正成為加工的主體和知識的主動構建者。信息技術進入課堂，成為改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術基礎，

如：《雷雨》一課，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現(xiàn)象。①引導學生說說看到了什么?②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問： “閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲?彩虹是怎么形成的?再通過網(wǎng)絡了解自然現(xiàn)象知識激發(fā)學生學習的興趣。

(二)利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網(wǎng)絡教學，是為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主探究的能力。因此讓學生通過網(wǎng)絡空間的自主實踐和探究，既是文本課程學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的補充和擴展

如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？矗煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢?而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，隨了書本所介紹的，時至今天仍然是一個謎。這還可通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發(fā)了解和探究的興趣，還可啟發(fā)學生幫助科學家再想出一些可能的原因，在科學探究中，發(fā)現(xiàn)與揭示事物之間的聯(lián)系，學生還可以通過網(wǎng)絡知道一些最大的恐龍。

(三)利用信息技術，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維能力是智力的核心，是人的多種素質發(fā)展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為教學的媒體，應促進學生形象思維能力。

如： 《草》一課，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，引導學生主動參與學習，通過計算機演示無邊無際的草原的美景，陶醉在美好的春天之中，更重是引發(fā)學生對大草原的喜愛，及贊美草的頑強生命力。通過觀察讓學生暢談發(fā)現(xiàn)。問：你對小草在一年中的生長情況有什么新發(fā)現(xiàn)?你對暮春時節(jié)的景色有什么新發(fā)現(xiàn)?讓學生自由討論，自主發(fā)現(xiàn)，自由表達，啟發(fā)感悟，小草具有頑強的生命力，春光無限好，春天具有無窮的樂趣!引發(fā)學生思考：你還知道《草》這首古詩后還有內(nèi)容嗎?通過資料袋讓學生了解作者是個人事跡。

(四)利用信息技術培養(yǎng)學生的想象力。

教學中，通過教師提出疑問，引導學生創(chuàng)造想象，教師適時引導，使學生的想象力得到了充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學生享受到成功的快樂，更增添了自主探究勁頭。如在語文教學中，教師根據(jù)教材，精心設計，通過多媒體網(wǎng)絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經(jīng)驗創(chuàng)造想象，激發(fā)學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)他們的想象能力。

如：《坐井觀天》一文，結尾寫道：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的豐富的想象。根據(jù)課文內(nèi)容設計相關訓練，制成多媒體，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象。讓學生想一想，說說小烏飛走后，青蛙有沒有跳出來呢?如果跳出來的話，它會看到些什么?又會說些什么?多媒體CAI軟件的播放，好比投入學生想象的長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們的興趣大增，積極討論，充分發(fā)揮他們的想象空間。

(五)利用信息技術，培養(yǎng)學生收集整理分析資料的能力。

第7篇：有關恐龍的資料范文

傳統(tǒng)的語文教學觀認為，語文只是文字的組合，因而只需注解文字，體悟內(nèi)涵即可。傳統(tǒng)的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產(chǎn)生于平凡的粉筆和尋常的書本中。但隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對語文課的要求也日漸提高，對教師的要求也越趨全面，多媒體教學也就成為必然。多媒體能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學生面前，能夠呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且多媒體還能將教學內(nèi)容和學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，強化語言信息的刺激，引發(fā)學生思維的欲望。那么。如何巧用多媒體優(yōu)化語文課堂教學，恰當?shù)卣故径嗝襟w的魅力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣和熱情

創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)及提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望?，F(xiàn)代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、音頻、視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化、交互化處理，使課堂教學由單一的耳聞為主的接受方式轉變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學習的空間。

例如，我在教學《李廣射虎》一課時，采用了形象生動的情節(jié)劇《李廣射虎》揭示課題，再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過程中，學生表現(xiàn)出極大的興趣，緊盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論“李廣為什么會射中了一塊大石？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。有的說“是因為李廣力大無窮”，有的說“是因為晚上天黑漆漆的，他看不清前方的東西”……學生因喜歡情景劇而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣。這時教師相機深入提問點撥，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地作了回答，對于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂教學有聲有色，孩子們又怎能不感興趣呢？”

二、運用媒體，拓寬材料與內(nèi)容

利用多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，表現(xiàn)出了資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協(xié)作性等特點，打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。

網(wǎng)絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板以及單純的口授教學方法，使課堂中教師邊主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。在課堂上，常常需要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、快捷、省時地提供背景材料，而且時機自由靈活。

例如，《二泉映月》這篇課文記敘了民間藝術家阿炳創(chuàng)作這首不朽的二胡名曲的過程。課上，我先播放了《二泉映月》這首名曲，讓學生傾聽舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的二胡音樂，欣賞無錫樹木蔥蘢的惠山和水面月光如銀的二泉，看看戴著墨鏡、穿著長衫、手操二胡的阿炳形象，學生感慨萬千、激動不已，激起了他們強烈的求知欲望。在學生感知情境、進入情境時再播放配樂朗誦，使之進一步品味作者用詞的準確生動、語句優(yōu)美形象的文章語言魅力。又如在教學《恐龍》一課時，由于恐龍已經(jīng)絕種，當時也不可能帶學生到博物館看恐龍化石，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對恐龍的特點有清晰的認識。為了幫助學生理解，讓抽象的要領更加具體化、形象化，課前就布置學生以小組為單位，自己查找有關這篇課文的資料。另一方面，我從網(wǎng)絡上下載了有關恐龍的圖片、動畫，當學生看到這清晰的畫面時，他們不由自主地感受到恐龍的神秘。我在設計多媒體課件時，充分考慮了學生的主體地位，課文內(nèi)容中的圖片以學生的需求而點擊出現(xiàn)，可謂時機適當。讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非?；钴S，發(fā)言也積極踴躍，紛紛談出了自己對恐龍的認識，并把自己課前找到的資料都派上了用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時的地球環(huán)境，也加深了對恐龍的認識。

三、發(fā)展思維，開拓想象和空間

小學生的思維特征表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡，在這一過程中教育起著重要作用。多媒體可以將文字、圖像、聲音集于一體，并形象的展示出來，比學生看書看書和黑板上的示意圖要容易的多，但不能泛濫成災。因為教師人為地減輕學生掌握教材的難度，把一些“棱角”磨平，這樣無疑會助長學生對圖像的依賴，從而懈怠了思維的活化。創(chuàng)新思維的源泉是懷疑，在倡導創(chuàng)新教育的今天，作為一堂生動的語文課也應該能夠積極引導學生自我提出疑問，從而點燃學生思維的火花，放飛學生想象的翅膀。而多媒體在創(chuàng)設問題情境，拓展學生想象空間方面，具有其他傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)勢。

第8篇：有關恐龍的資料范文

幼兒的注意力具有很大的隨意性、不穩(wěn)定性，易受情感支配，很容易分散。CAI課件在美術教學過程中的運用既能使活動形象、生動，又能激發(fā)幼兒的興趣。教他們畫畫，便要讓他們感受畫畫的樂趣，從而自覺地喜歡畫畫，愿意畫畫。孩子對色彩鮮艷、動態(tài)的畫面更感興趣。因此，在很多美術教學活動中我都采用CAI課件指導孩子畫畫。運用CAI課件不僅能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，而且能讓幼兒更好地掌握繪畫的方法，幼兒還可以通過自己的判斷學習作畫，更清楚地理解先簡后繁的條理性和色彩上的先淡后濃的層次性。

例如：在大班命題畫《恐龍?zhí)矫堋坊顒又校液秃⒆觽児餐^看VCD《中華恐龍園》，引導幼兒觀察恐龍的形態(tài)及生活環(huán)境，認識了霸王龍和雷龍。又在活動中給幼兒提供了有關資料的幻燈片，引導觀察后，孩子們對恐龍異常感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎，我就運用啟發(fā)式的提問進行導入：“你認為恐龍是什么樣子的？它有什么特點？假如讓你來設計，它會是什么樣子的呢？請小朋友用筆畫下來。”結果，孩子們運用已有的記憶和想象，大膽地運用線條的疏密、曲直、交叉等表現(xiàn)自己所設計的恐龍，并津津樂道地向同伴、老師、家長講述。

二、運用CAI課件教學，讓幼兒積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)豐富的想象力。

在美術活動中，教師應利用CAI課件設法幫助幼兒擴展經(jīng)驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現(xiàn)力的認識和理解，為幼兒積累豐富的想象創(chuàng)造條件。幼兒想象畫是指幼兒在已知經(jīng)驗的基礎上，通過想象活動，將頭腦中的原始材料重新加工、改造、組合，產(chǎn)生新的形象、新的構思和新穎題材的圖畫。為了更好地培養(yǎng)幼兒想象、聯(lián)想、創(chuàng)新、求異的能力和多角度思維的意識，我充分利用多媒體手段，培養(yǎng)幼兒的想象力，在日常生活中逐漸豐富幼兒的內(nèi)在儲存。因為儲存的圖示越多，幼兒可想象的內(nèi)容越豐富。

例如：在《可愛的動物》的活動中，啟發(fā)幼兒大膽想象描繪動物世界，但是幼兒對動物的了解欠缺，如何創(chuàng)作出富有童趣的動物世界的幻想畫呢？利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖像的清晰，為幼兒創(chuàng)設了形象、直觀的和諧情境，在此基礎上，教師適當?shù)丶右砸龑?、點撥，幼兒便左右逢源，思路開闊，想象豐富了，創(chuàng)造力也隨之調動了。

三、運用CAI課件教學，使美術教學活動游戲化、生活化。

孩子把畫畫看成游戲，那么我們就應當像游戲那樣教學，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。幼兒園美術教師應當充分發(fā)揮多媒體的作用，把美術技能以游戲的方式教給孩子，為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、和諧的環(huán)境，把孩子巧妙地引導到想象中，讓孩子在白白的畫紙上，充分地施展自己的才能，而不是把美術活動僅僅局限為畫畫，手工制作、剪紙、貼畫都屬于美術活動。

例如運用直觀圖像展現(xiàn)活動內(nèi)容并可以通過教學軟件對幼兒操作進行評價，孩子們得到的可能是：“你真棒！”或是富有情感的驚嘆聲、口哨聲，抑或是一張笑臉笑著說：“哦，祝賀你，你答對嘍?！痹倩蛘呤锹斓孽r花、氣球、號角聲，等等，這些鼓勵和表揚都再次激發(fā)了幼兒的學習興趣。哪怕操作錯誤時孩子也不會感到沮喪，電腦總是以幼兒可以理解的方式給他們呈現(xiàn)一個溫馨的提示：“你再想想！”激起他們再次嘗試的愿望。這種人機互動的游戲，有助于幼兒更好地進行自主性學習。

四、運用CAI課件教學，讓幼兒體驗成功，感受愉悅。

在幼兒美術教學中，對幼兒作品的評價是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師從多個方面，通過多種渠道，采取多種形式，對幼兒作品進行評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立信心，增強參與活動的積極性。

在大班繪畫活動《京劇臉譜》中，孩子們對京劇臉譜非常陌生，不利于孩子的創(chuàng)作、想象。于是我們從網(wǎng)上下載了京劇臉譜的課件，組織孩子們觀看，伴隨著京劇音樂，屏幕上出現(xiàn)了一張張生動、有個性的京劇臉譜：紅臉的、白臉的、綠臉的……孩子們饒有興趣地觀賞，獲取了有關京劇臉譜的感性認識，初步感受到了祖國民族文化的內(nèi)涵。怎么畫臉譜呢？孩子們按捺不住了，這時我點擊課件，一張張構線的臉譜輪廓圖呈現(xiàn)在他們眼前，孩子們大膽講述、比劃著那些構圖的線條、圖案：圓形、菱形、波浪線、心形……再點擊臉譜上涂上了各種各樣的顏色。通過多媒體課件的展示，孩子們了解到制作臉譜時應該先兩邊對稱著構圖，再涂上自己喜歡的顏色。有了感性的認識，孩子創(chuàng)造出自己富有個性的臉譜：左右各用圓形將臉分割，里面再用大小的圓進行豐富，額頭上描繪出心形，波浪線將其包圍；圍著嘴用圓形裝飾……然后用自己喜歡的顏色將臉譜進行美化。在制作過程中孩子們親身感受了造型美、色彩美，豐富了對京劇臉譜的了解，從而激發(fā)了繪畫興趣，從感知形象表現(xiàn)，體驗到了創(chuàng)作的快樂。

我充分利用多媒體手段，把幼兒的作品拍成照片，輸入電腦，在班級網(wǎng)頁里專門開設了一個小專欄――我是小畫家，只要輕輕地點擊一下鼠標，就可以欣賞到我們班小朋友的大作。當我點擊給孩子們看的時候，孩子們的那份激動真是可想而知，紛紛指著電腦自豪地說：“這是我畫的?！焙⒆幽軓碾娔X中看到自己的作品，這是孩子們最大的幸福。不知不覺，孩子們樹立了自信心，心中認為：“我真棒，還會期待著下一次畫畫的時間早日到來?！焙⒆觽冞€欣賞到了其他小朋友的作品，幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，從中認識到了別人的優(yōu)長，了解到了自己的不足，給孩子們提供了一個向別人學習的機會，激發(fā)了創(chuàng)作潛能，便于今后揚長補短，畫得更好，繪畫技能提高得更快。

五、運用CAI課件教學，提高幼兒綜合能力。

第9篇：有關恐龍的資料范文

在五分的加元硬幣上，有一面鐫刻著當?shù)氐奶赜袆游?。它們孜孜不倦地啃倒成片的大樹，截斷水流形成小水壩，最后建造出?shù)英畝的水壩，這就是自然界“水壩工程師”——河貍先生。在水壩形成過程中，魚群來了，水鳥到了，一個小自然生態(tài)成形，更有甚者，一個未來人類都市也在此起步。每當河水泛濫，不少水壩難逃厄運，有時還會隨之形成更大水流席卷下游，原本躲藏在河岸深處的史前動物，也在此刻蘇醒了……

早在17世紀，恰是這些河貍先生們吸引了成群結隊的歐洲探險家和商人來到北美大陸。當時的歐洲，河貍的皮毛代表著時尚尊貴，大凡有點身份的人都想弄一頂河貍皮做的帽子戴戴。就在歐洲的河貍被追殺得行將絕跡之時，美洲出產(chǎn)河貍的消息傳了過來，點燃了冒險家大發(fā)橫財?shù)南Ｍ稹?/p>

起初是加拿大西北公司（North West Company）在距美加邊界560公里處的北薩斯喀砌溫河的河岸上建立了控制北方的堡壘與驛站，以保護河貍等皮草貿(mào)易。同年，加拿大最古老的公司，哈德孫海灣公司(Hudson's Bay Company)也在附近設立了一個與之競爭的節(jié)點。這就是埃德蒙頓市的雛形，一個北美大陸上最靠北的大城市從此起步了。

如今的埃德蒙頓市早已脫胎換骨，成為阿爾伯塔省省會，它更是加拿大最重要的石油城市之一。在20世紀40年代，石油的發(fā)現(xiàn)給艾德蒙頓帶來了滾滾的財源，使其從一個農(nóng)產(chǎn)品集散地一躍成為全加富庶地區(qū)之一。此外，埃德蒙頓還是有名的“慶典之城”，每年至少有約三十個不同的節(jié)慶，這估計是略顯偏僻的地理位置激發(fā)了當?shù)氐娜藗冏詩首詷返膭?chuàng)造力和樂觀精神。

莫先生踏雪尋龍

埃德蒙頓市的阿爾伯塔大學成立于1908年，是加拿大一流的研究型大學之一，而本校的古生物專業(yè)更是在整個加國無人出其右，名列北美前茅。但象牙塔中的古生物學者們卻從沒想到，他們環(huán)球獵龍近百年，自己的老巢根本就是一座建在恐龍背上的城市。

揭開這個秘密的是一位業(yè)余化石獵人—丹奈克·莫德岑斯吉（Danek Mozdzenski）。莫先生首次觸電化石只有兩歲。是年，他那波蘭籍的父親常帶著他和另兩個孩子去埃德蒙頓郊外，在環(huán)繞城市的森林里，發(fā)掘北薩斯喀徹溫河的自然歷史。有一次他們找到了木化石，“父親給我看木化石，那東西能保存下來真的很棒，看起來是那么永恒且完美。木頭上保留了木細胞和年輪結構，上面帶著艷麗的顏色。想像一下，一樣原本易腐、易碎的東西能完整地保存千百萬年，想想就覺得奇妙。”

從此，莫先生開始對化石情有獨鐘。10歲的時候，他已成為了一名知識相當豐富的業(yè)余古生物學愛好者。而他成年后的主業(yè)也發(fā)揮得非常出色，不久便成為該國著名的雕刻家，其青銅人物雕像作品在渥太華、埃德蒙頓等城市都能見到。

到了上世紀80年代，莫先生來到埃德蒙頓西南邊界不遠的白泥溪（Whitemud Creek）流域挖掘。這個區(qū)域的年代是晚白堊世，地質上屬于埃德蒙頓群馬蹄谷組（Horseshoe Canyon Formation），埃德蒙頓群的厚度達400米，而馬蹄谷組就占據(jù)了其中的2/3以上。莫先生幾乎一有空暇就到白泥山谷搜尋。他不斷發(fā)現(xiàn)一些化石碎塊，但期望中的大發(fā)現(xiàn)卻一直沒有出現(xiàn)，這個困局直到1988年的冬天才有了突破。

那是一個深冬的禮拜天。加拿大的冬天是漫長的，往往從11月就開始下雪，到次年4月甚至5月才冰雪消融。在長達半年的寒冷日子里常常是冰雪交加，一夜之間可降雪兩三英尺厚。所以，這種天氣絕非尋找化石的好日子，但此前已經(jīng)幾個星期沒能出去尋找化石，莫先生再也按捺不住了。

“那天天氣陰沉，我和妻子貝克爾（Dallas Becker）及外甥女哈欽森（Mia Hutchinson）一道去探尋。路面都已結冰，但由于河岸陡峭，雪花很難附著，所以還有地表露在外面。不一會兒，我就看到一塊發(fā)黃的的異常物體。我徑直向它走去，天吶，那竟然是鴨嘴龍的尾巴！一條保存完整的尾巴化石！我的經(jīng)驗告訴自己，這里還將會有一副完整的骨骼。因為一旦你發(fā)現(xiàn)關節(jié)相連的化石，那發(fā)現(xiàn)整副骨骼的運氣就會來了！”

果然，莫先生又在附近發(fā)現(xiàn)了鴨嘴龍的脊椎骨、阿爾伯塔龍的牙齒等化石。莫先生堅信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了令古生物學家期待的東西。第二天，他聯(lián)系了皇家泰瑞爾博物館（Royal Tyrrell Museum）的柯里館長（Dr. Philip J. Currie）。該館位于德蘭赫勒市，是全加最大的恐龍博物館?？吕飳λ陌l(fā)現(xiàn)很感興趣，同意派人去鑒定化石。次年，莫先生帶著博物館的小型隊伍作了簡單的挖掘，雖有發(fā)現(xiàn)，但并不奪目。而且，隨著恐龍博物館對外合作的增多，在隨后的15年里，此地無人問津，這讓莫先生非常失望。

15年后，兩件事情的發(fā)生終于讓此地受到天神的眷顧。首先是著名慈善家麥克塔格特（Sandy A. Mactaggart）先生買下了白泥溪化石點一帶的土地贈予給阿爾伯塔大學，以做研究與教學用。二是柯里被挖角到阿爾伯塔大學任教，這位全球最權威的恐龍學者之一，更是經(jīng)驗豐富的恐龍獵人終于有時間來關注自己家門口的化石點了。

柯里教授手把手教你挖恐龍

莫先生發(fā)現(xiàn)的化石點如今被命名為丹奈克骨床（Danek Bone Bed），地質年代距今7000萬年。此地的挖掘常年由英國石油公司（British Petroleum Company，BP）加拿大分公司資助，條件是他們的員工每年可以來體驗挖掘，這是一種“貴族式”的福利。

為冬季入學的古生物博士研究生，導師柯里安排我協(xié)助他帶領一小隊生物系、地質系本科生以及志愿者，在暑假學習正規(guī)的古生物挖掘過程。我雖然在中國也有很長時間的挖掘經(jīng)驗，但歐美的規(guī)范挖掘流程還是第一次全程接觸。

現(xiàn)在就讓我們加入阿爾伯塔大學的恐龍考察隊，來到丹奈克骨床，看看古生物學者是怎么作業(yè)的。

首先，我們要收集采集地點的文獻資料，充分了解采集地點的地質、古生物方面的資料，熟悉前人的研究成果，這個功課一定要做得扎實。然后給皮卡車加滿油，背上小背囊，裝上野外筆記本、照相機、GPS、地圖、地質圖、指南針；戴上個人防護的護目鏡和手套；還有粗挖掘用的十字鎬、鐵錘、鑿子、ESTWING專業(yè)地質錘（分為尖頭與平頭）；細挖掘用的毛刷、鏝刀（分為尖頭與平頭）、牙科剔針、Vinac（一種保護劑）、吸管等。然后出發(fā)吧！

通往化石點的小路平時被封閉，埃德蒙頓市政釘上了機動車禁止通行、狗須拴控的牌子。但最醒目的還是麥克塔格特禁獵區(qū)（Mactaggart Sanctuary）的大字招牌，這是為了向出大價錢買地的麥先生致敬。托麥先生的福，此地的動物也一片安樂。在我們挖掘的時候，不斷有河貍、麝鼠、松鼠、大雁、綠頭鴨前來探班。

化石挖掘最令公眾好奇的可能要屬“為什么是這里”，乍一想也很奇妙。單說1988年，莫先生發(fā)現(xiàn)幾塊骨頭之后，他該如何確立骨床的挖掘范圍？這可歸功于地質學的成功運用?；C人會根據(jù)化石產(chǎn)出的層位，在可能延伸的方向深挖探槽，這并非為了采集化石，而是就此來確定未來可能挖掘的區(qū)域。該骨床目前的預計約長65米，寬七米，這樣的范圍并不算太大，相比之下，國內(nèi)的自貢、諸城等地的范圍可能達上千平方米。

有趣的是，此地的挖掘并非悶頭往前直線挖掘，而是選擇在不同點往下挖掘。這樣可以更有的放矢了解骨床中化石的豐度。今年也是如此，我們從去年的化石坑往遠處發(fā)展，所以前幾天都忙于清除化石層上方的覆土。加國深入人心的環(huán)保意識在挖掘中體現(xiàn)得淋漓盡致，在傾倒廢土和清除覆土上方，甚至運送廢土路線上的本地植物都被移植到河岸，入侵物種則被消滅掉。

從覆土往下挖掘，路過植物根系的地盤，就到達厚一米左右的礫石層，此時已經(jīng)有零星化石的出現(xiàn)。有趣的是，香港來的李同學還發(fā)現(xiàn)了一片北美野牛的頭骨碎塊，這“證據(jù)”要是落到神創(chuàng)論手中就是個大事件了?？铸埡鸵芭Ｉ钤谕粫r代？要知道它們之間原本有著幾千萬年的“時差”。但真正的事實不過是：野牛腦袋幾千年前被沖積到此地，并幸運地保存了下來。

“我的天吶！”在清理時，我意外被眼前一小塊亮晶晶的化石晃了眼睛，上手一看，竟是肉食龍的小牙齒！晃眼是化石的琺瑯質（牙冠表層的半透明硬組織，十分堅硬，洛氏硬度僅次于鉆石）在作怪。“從形態(tài)上屬于阿爾伯塔龍，可能是頰邊上的替換齒?！笨吕锔嬖V我，辨別肉食龍牙齒的要點，在于其彎刀形的外形，以及邊緣密布的鋸齒。肉食龍的發(fā)現(xiàn)為大伙注入了一針強心劑。

當恐龍化石開始逐漸暴露在地面之后，我們首先要根據(jù)埋藏位置判斷一下：看看眼前的化石究竟是局部的幾塊碎渣子，還是有可能是完整骨骼的冰山一角。確定目標后就開始清理化石周圍的浮土，待到清理到化石附近的時候，我們會全體臥倒，“五體投地”，借助毛刷、剔針來小心翼翼接近化石，同時不斷用Vinac澆灑在化石上，防止化石崩裂。

進入化石層之后，最開始時會有椎體的集中發(fā)現(xiàn)。鴨嘴龍類的椎體很有意思，很像個煙灰缸，圓圓的，帶有些內(nèi)凹。這些椎體并沒有保存神經(jīng)弓、神經(jīng)棘，甚至連小小前關節(jié)突都沒有。“這是因為骨骼被水流沖動，不斷與礫石相互撞擊，突出的結構都被擊毀?！笨吕餅榇蠡锝忉尅９黄淙?，從第十天開始，在化石點邊緣一處碎骨骼集中的區(qū)域。我一口氣就挖出四五個前關節(jié)突。而在同時作業(yè)的另一個化石坑，椎體則相對完整。

等化石群暴露到一定規(guī)模之后，挖掘告一段落之后，則需要用網(wǎng)格板繪制埋藏圖，這是非常重要的工作?；欢ㄎ唬嫵鲚喞?，指明具體骨骼、編號。小件化石編號后便可以取出，簡單清掃之后，用記號筆在化石上寫下編號。大件化石就要用麻布片與石膏把化石包裹起來，稱為“皮勞克”?！捌诳恕蹦芎芎玫乇Ｗo化石，讓化石安全抵達大學的化石修理室。而余下的工作就托付給化石修理室的化石刀客們。我們看到的那些精美的恐龍化石都全賴有刀客的精細修理。修理后的化石就交給古生物學家研究，很快就與世人見面了。

幸福暴龍，菜色齊聚首

丹奈克骨床目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了至少包括暴龍類的阿爾伯塔龍（Albertosaurus），馳龍類的蜥鳥盜龍（Saurornitholestes）和鴨嘴龍類的埃德蒙頓龍（Edmontosaurus）和櫛龍（Saurolophus）。

其中的阿爾伯塔龍屬于早期暴龍類，比我們熟悉的暴龍要早800萬年就橫行于天下。它的成年個體體長九米，少數(shù)能達11米，體重約三噸。作為大型掠食性恐龍，阿爾伯塔龍?zhí)幱诋敃r生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的頂端，它雙足行走，用粗壯的尾部保持頭部及身軀的平衡，并頂著長達一米的碩大腦袋，超過60顆香蕉形大牙，以及只有兩根手指的小型前肢。

目前已有超過三十塊的阿爾伯塔龍化石被發(fā)現(xiàn)，其中僅在干島骨床就同時發(fā)現(xiàn)了22塊阿爾伯塔龍化石！該骨床的這群阿爾伯塔龍中，一只非常年老，八只位于17歲到23歲之間的成年個體，七只為12到16歲間的亞成年個體，剩下六只則是兩歲到11歲間的幼年個體?？吕飺?jù)此推測它們?yōu)槿后w活動，并會合作捕獵。有趣的是，經(jīng)測量，亞成年的阿爾伯塔龍的腳部比例與似鳥龍類相近，后者則是跑得最快的恐龍，時速高達60公里。可見年輕的阿爾伯塔龍可能比它們的獵物跑得更快，或者一樣快；成年阿爾伯塔龍受體重的牽絆，速度會下降到25至30公里/每小時?？吕镎J為亞成年個體的生活方式可能與成年個體不同，并占據(jù)成年阿爾伯塔龍與小型獸腳類恐龍之間的生態(tài)位。他甚至推論：年輕的恐龍群驅趕獵物以供成年的恐龍獵食！現(xiàn)生的幼年科莫多龍也有類似的生活方式，科莫多龍的幼體在成為島上的優(yōu)勢掠食者前，都是食蟲性。但是由于化石記錄提供的資料有限，這個假說還難去證實。

丹奈克骨床目前還沒有發(fā)現(xiàn)完整的阿爾伯塔龍化石，出現(xiàn)的僅僅是牙齒以及另外一些碎片。牙齒的頻繁出現(xiàn)是因為阿爾伯塔龍的牙齒在一年半至兩年的時間內(nèi)會替換一次，和小孩子換牙一樣，最初也是牙齒松動，新牙生長，最終頂出來。

小型的肉食性恐龍則是土狼般大小的蜥鳥盜龍，其身長約1.8米。如同其他的馳龍類恐龍，蜥鳥盜龍的第二趾擁有長、彎曲、鐮刀狀的“殺手爪”。蜥鳥盜龍的食性斷然是肉食性，但具體的食譜與生活方式我們則所知有限?！岸嗄昵?，我曾經(jīng)在風神翼龍（翼龍類）的骨骼化石里發(fā)現(xiàn)了一枚嵌入的蜥鳥盜龍牙齒，這表明蜥鳥盜龍的食譜也包括翼龍的尸體呢！”柯里介紹說。

作為阿爾伯塔龍和蜥鳥盜龍的獵物，埃德蒙頓龍體長達13米，體重約四噸，是最大的鴨嘴龍類之一。如同其他鴨嘴龍類一樣，埃德蒙頓龍的頭部前部平坦、寬廣，喙部就像鴨子的嘴。它只有上頜骨與齒骨具有牙齒，每六顆牙齒構成一個齒系，每塊上頜骨有51至53列齒系，每塊齒骨則有48至49列齒系，掐指一算，這種恐龍至少有1272顆牙齒！這還是相當保守的估計，更夸張的個體可能約2000顆。

埃德蒙頓龍可能是世界上分布最廣的恐龍，北至阿拉斯加州，南到科羅拉多州，其中包含北極區(qū)。2008年，我的師兄貝爾（Phil R. Bell）等學者提出這種恐龍可能具有遷徙過冬的習性，數(shù)量可達數(shù)萬只的埃德蒙頓龍可能會以2～10公里的時速遷徙2600公里的路程。

在15天的挖掘中，我們從丹奈克骨床發(fā)掘了大約3～4只不同大小的埃德蒙頓龍，它們的遺骸橫七豎八地交雜在一起，其中還夾雜著另外一些櫛龍的骨骼。櫛龍是埃德蒙頓龍的鄰居，它同樣屬于鴨嘴龍類，體長9.8米以上，腦袋長約一米，體重約1.9噸。其顯眼的特征是頭顱后方有著長約15厘米的尖狀脊冠，這個奇怪的構造有著多種解釋。最初的研究者布朗（Barnum Brown）認為，這個脊冠與變色龍的頭飾相似，可以提供肌肉附著；道森（Peter Dodson）認為，這可用于性別的識別上；霍普森（James Hopson）進一步提出，脊冠除了起同類之間視覺識別的作用之外，還可以當做共鳴器使用，理由是其鼻孔上方可能有坑坑洼洼的皮膚皺褶。

這兩種鴨嘴龍類此前也曾在著名的德蘭赫勒惡地（也位于阿爾伯塔省，距美國蒙大拿州邊界約322公里處，同樣有近百年的恐龍挖掘歷史）發(fā)現(xiàn)過。此前我們曾認為，埃德蒙頓龍生存于接近岸邊的環(huán)境，而櫛龍則生存于較內(nèi)陸的環(huán)境，所以通常不會在一個地點同時發(fā)現(xiàn)埃德蒙頓龍與櫛龍的化石。但丹奈克骨床的新發(fā)現(xiàn)表明，這兩種食草動物竟然在同一時間一起生活過。這就幸福了阿爾伯塔龍，這樣它就不用天天只有埃德蒙頓龍佐餐而倍感膩味了。

“在未來的幾十年內(nèi)，我們會一直細致地挖掘丹奈克骨床，力求揭開這幾種恐龍之間的更多聯(lián)系。”柯里一邊給最后一個“皮勞克”寫上編號，一邊對我說，“這可是世界上惟一一個位于市區(qū)的恐龍化石骨床，我們要對得起自己足下的恐龍們呢！”

Tips：

我們該如何分辨化石？

這里說幾個最簡單的鑒別方法。

第一招，形狀。化石應該是有骨頭形狀的，有血管的紋路，而石頭沒有；

第二招，味道。用舌頭舔一下石頭的斷面，如果味道苦澀而有點黏，就是化石；

第三招，顏色。絕大部分石頭的顏色比化石淺。

何謂搜尋化石的正確地點與正確時間？

所謂正確的地點，是要去對采集地點。一般來說，在斷崖、沖溝、山坡、荒漠這些植被很少的地方，會比較容易發(fā)現(xiàn)。

正確的時間，則是要利用一些自然因素。在風暴后的戈壁沙漠、大雨后的小丘陵，都是尋找化石的最佳時機。

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OUTDOOR：您如何看待科學青年的旅行方式呢？

邢立達：這一類人群有他們自己的科學興趣點，科學青年在旅行中可以獲得比普通旅行者更多的知識和信息量，這也為旅行探險賦予了更多本質更深層次的內(nèi)涵。

OUTDOOR：作為一個普通的旅行者，如何留意身邊可能出現(xiàn)的化石呢？需要什么工具以及必要的知識呢？

邢立達：化石一般出現(xiàn)在雨后的沖溝，路邊巖層的斷面，古今中外的化石基本都這樣發(fā)現(xiàn)的，只要你有這個心思，加上合適的巖性（沉積巖），多觀察就可以發(fā)現(xiàn)。當然，如果你能事先了解該地區(qū)以往的化石記錄會更好。工具無非就是地質錘。

值得說明的是，私人挖掘脊椎動物化石目前不是恰當?shù)男袨?，有違最新的國家法規(guī)。發(fā)現(xiàn)大型的化石首先要匯報給國土部門或科研院校。