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第1篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

一、當(dāng)前無效教學(xué)存在的相關(guān)表象

全效課堂是課程改革進入“高原期”后的一種課堂深度變革，是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是師生生命主體生長的需要。

但是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，無效教學(xué)的表象卻普遍存在，主要有以下一些表現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)要素不統(tǒng)一，諸要素沒有形成合力

在課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生、教師、環(huán)境、資源（含課本）、方法等各個教學(xué)要素各自為戰(zhàn)，不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。如教師在情境設(shè)置上與教學(xué)內(nèi)容不一致，在教學(xué)方法的設(shè)計上與教學(xué)內(nèi)容不融合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是“兩張皮”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得不到有效指導(dǎo)。

2.課堂中的“問題”往往單向來自于教師

從課堂教學(xué)來看，教學(xué)中的“問題”應(yīng)該首先來自學(xué)生，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的困惑、疑問，是學(xué)生知識建構(gòu)和生命成長中的重要節(jié)點。但是，在現(xiàn)實的很多課堂中，“問題”往往首先來自于教師。教師由于有了中心統(tǒng)領(lǐng)意識，上課之初就會拋出一個話題或問題，讓學(xué)生按照教師的“問題”牽引進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性，只能按照老師的路子走，思維被老師的問題“框框”所束縛，無法縱橫馳騁。因而，這樣的課堂就完全是老師自己的課堂，是老師主宰的課堂，而不是學(xué)生的課堂。

3.“滿堂問”所帶來的課堂表面繁華

“滿堂問”是課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著鼻子走的又一種被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有的教師特別善于連續(xù)追問，往往就一個學(xué)習(xí)主題不斷深挖。課堂一問到底，學(xué)生小手如林，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生一頭霧水。教師覺得如果沒有提問就不是教學(xué)，好像沒有了提問就無法進行教學(xué)。這樣的教學(xué)我們姑且叫做“問答式”教學(xué)。“問答式”教學(xué)表面熱鬧的背后是學(xué)生主體的缺失，是學(xué)生課堂生命發(fā)展的缺失。教師這邊發(fā)問，那邊提問，學(xué)生沒有思考的時間，沒有思維整理的時間，沒有語言組織的時間，完全是被動應(yīng)付。試想，這樣的“滿堂問”又能達到怎樣的教學(xué)效果呢？

4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的無層次性

有的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)無選擇性，更無層次性。教師的教學(xué)目標(biāo)只考慮全班整體，而沒有進一步考慮全班整體上的個體差別。教師因考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練而出示的練習(xí)題缺乏系列性和階梯性，“有差異”的學(xué)生卻沒有“有差異”地選擇。教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置沒有梯度，沒有考慮因材施教。

5.課堂教學(xué)中的模式化傾向

現(xiàn)在，非常流行各種各樣的教學(xué)模式，如四步式教學(xué)模式、自學(xué)討論式教學(xué)模式、六模塊教學(xué)模式、自主探究式教學(xué)模式。我不反對教學(xué)有模式，因為教學(xué)模式是一個教師教學(xué)特點的具體體現(xiàn)，是一個教師走向成熟的顯著標(biāo)志。但是，我反對模式化，反對套模式。每一個充滿教育理想和教育激情的老師都應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是適合自己的學(xué)生和自己的特點的，是我們應(yīng)該追求的。

二、“關(guān)鍵問題”在課堂深度變革中的具體把握

“問題”意識很重要，是課堂教學(xué)的一個重要基本要素。有效地利用好“關(guān)鍵問題”，對于推進課堂教學(xué)深度變革，提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生思維發(fā)展和生命成長都是非常重要的。

“關(guān)鍵問題”是“全效課堂”的重要特征。課堂中的“關(guān)鍵問題”，總的來講一般可以分為四類：一是教材的問題，二是學(xué)生的問題，三是教師的問題，四是教學(xué)的問題。四類問題在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點各不相同，教師如何去駕馭四類問題是“全效課堂”理念的重要體現(xiàn)。

1.關(guān)于教材的問題

教材的問題從難易程度上看，主要體現(xiàn)在重點問題和難點問題兩個方面。教師在備課時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握問題。一是要從學(xué)科層面和整冊教材的角度去宏觀把握。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在數(shù)學(xué)學(xué)科整個小學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)時如何瞻前顧后。二是教學(xué)內(nèi)容所在的“單元主要問題”，這些問題如何處理，如何在單元備課時得到重視，以便在教學(xué)時可以體現(xiàn)；三是“課時重點問題”，在教學(xué)中如何把課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點進行問題化轉(zhuǎn)換，以達到“舉重若輕”的效果。

2.關(guān)于學(xué)生的問題

“學(xué)生的問題”可以從兩個角度去看：一是學(xué)生理解的起點問題，備課時老師站在學(xué)生理解的起點預(yù)估到的學(xué)生問題，包括課堂中有可能生成的問題；二是學(xué)生難點問題，是指站在深度理解或深入學(xué)習(xí)的角度對學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙的瓶頸問題。學(xué)生的問題是教學(xué)問題的主題，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題展開，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來決定教學(xué)的走向。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題才是“真”問題，才是有價值的問題。

3.關(guān)于教師的問題

教師的問題以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生突出重點，突破難點。一方面，教師的問題體現(xiàn)在教學(xué)的初始階段或者承上啟下的鏈接階段，例如教師在課堂導(dǎo)入或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開始之時啟動思考的問題，通常需要創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以達到與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。另一方面，教師的問題體現(xiàn)在圍繞課本核心問題不斷深化的問題，如分解的問題、拓展的問題、聚焦的問題、歸納的問題、演繹的問題、反思的問題等。

4.關(guān)于教學(xué)的問題

教學(xué)的問題是“教”與“學(xué)”綜合因素的核心問題，是指在教材基本問題的觀照下，依據(jù)學(xué)科特別是課時重點問題，在充分考慮學(xué)生的問題如生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)與認知沖突、學(xué)習(xí)動機與興趣點等方面后，產(chǎn)生的統(tǒng)領(lǐng)性問題。它最能體現(xiàn)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、學(xué)生疑難為起點、教學(xué)意圖為指向的課時教學(xué)方案設(shè)計導(dǎo)向。這里特別要提出的是，這樣的問題必須是以學(xué)生對教材的理解，在擁有一定的自學(xué)體驗和知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以通過學(xué)生的思考篩選出來。

第2篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

我們是來自95個聯(lián)合國會員國的部長、各地市長、教育管理者、教育專家以及聯(lián)合國機構(gòu)、私營企業(yè)、各地區(qū)組織和國際民間組織的代表，我們于2015年9月28日至30日聚集在墨西哥城，參加主題為“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型城市”的第二屆國際學(xué)習(xí)型城市大會。來自五大洲各地區(qū)650多名不同年齡的男女代表們來到這里分享他們的專長，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)成伙伴關(guān)系，創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)，推進世界各地社區(qū)的終身學(xué)習(xí)。

我們相聚在維護世界和平與人權(quán)、減少貧困和建立全球可持續(xù)發(fā)展議程的重要時刻。在最近舉行的2015年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會上，其會員國就17項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）達成了一致，它們將影響人類未來15年的發(fā)展。

我們?nèi)膿碜o所有可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，但特別關(guān)注第4項（確保全納、公平、有質(zhì)量的教育，增進全民終身學(xué)習(xí)機會）和第11項（使城市和人類居住場所變得更加包容、安全、靈活和可持續(xù)發(fā)展）。我們一致認為，教育、終身學(xué)習(xí)和城市居民在實現(xiàn)城市三大發(fā)展（政治、經(jīng)濟和環(huán)境保護）方面扮演著重要角色。因此，我們歡迎第二屆國際學(xué)習(xí)型城市大會聚焦可持續(xù)發(fā)展。

我們承認，全世界各地的城市都面臨著聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程所關(guān)注的不同程度的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括糟糕的城市治理、腐敗、貧困、饑餓、疾病、福利低下、社會不公、清潔供水和衛(wèi)生設(shè)施不足、性別不平等、失業(yè)、沖突、暴力、不可持續(xù)的生產(chǎn)和消費模式、環(huán)境惡化及其引發(fā)的氣候變化等。然而，城市也擁有市民進行終身學(xué)習(xí)的設(shè)施與服務(wù)。因此，我們堅信，今天那些富有活力、擁有多元文化和創(chuàng)新精神的城市，作為全球一半以上人口的家園，在促進終身學(xué)習(xí)、應(yīng)對城市發(fā)展所面臨的種種挑戰(zhàn)方面正處于十分有利的地位。

進展回顧

我們很高興地看到，自2013年在北京召開首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會以來世界各地的城市在促進終身學(xué)習(xí)方面所取得的種種進步。我們歡迎越來越多的城市將建設(shè)學(xué)習(xí)型城市作為推進城市可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。我們由衷地贊賞世界各地的城市采取各種創(chuàng)新策略促進市民的終身學(xué)習(xí)，為市民增權(quán)賦能，充分實現(xiàn)他們的潛能，提高社會凝聚力，增進社會團結(jié)與公平，促進社會經(jīng)濟與文化繁榮，改善市民健康與福祉，保護生態(tài)環(huán)境。我們特別注意到被授予“聯(lián)合國教科文組織學(xué)習(xí)型城市建設(shè)獎”的12座城市所取得的成就。我們感謝首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會通過的兩個成果性文件為建設(shè)學(xué)習(xí)型城市提供了指導(dǎo)意見。其中，《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》強調(diào)終身學(xué)習(xí)攸關(guān)所有城市社區(qū)的未來發(fā)展，《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》為相關(guān)人士建設(shè)學(xué)習(xí)型城市提供了綜合的行動指南。我們也歡迎由“聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)絡(luò)”所提供的各種支持，該網(wǎng)絡(luò)促進了會員國之間的政策對話與相互學(xué)習(xí)，幫助私營部門、專業(yè)及國際組織、民間社團組織等機構(gòu)之間建立了各種聯(lián)系及合作，提供了能力發(fā)展項目，并開發(fā)出各種有效的工具，以推動學(xué)習(xí)型城市建設(shè)取得新的成就。

戰(zhàn)略方向

盡管我們肯定了上述成就，但仍然需要更多努力，確保建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型城市。我們提出以下10個戰(zhàn)略方向，用于指導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

1.確保教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展既能提升個人與社會責(zé)任，也能增進世界團結(jié)，從而引導(dǎo)市民采取行動，使他們所居住的社區(qū)更加安全和更具包容性。這也將增進公民參與，提升人們的決策參與能力，并促使利益相關(guān)者履行承諾和付諸行動。

2.通過實施終身學(xué)習(xí)策略，鼓勵公民保護自然環(huán)境，提升抗災(zāi)能力，應(yīng)對氣候變化，采取可持續(xù)的生產(chǎn)和消費方式，以促進環(huán)境管理。

3.提供創(chuàng)新、多元和靈活的教育與終身學(xué)習(xí)機會，提高公民對健康問題的認識和理解，使人們能更好地控制自身健康狀況，并發(fā)展對他人關(guān)懷和支持的態(tài)度。此外，保障各種社會與環(huán)境條件，為市民健康和幸福作出積極貢獻。

4.確保市民們可以便利地使用城市公共設(shè)施，如清潔的水資源、衛(wèi)生設(shè)施與能源，因為這些是參與教育與終身學(xué)習(xí)的先決條件。

5.為全體市民提供可負擔(dān)的教育與終身學(xué)習(xí)機會，使他們能夠推動可持續(xù)、包容性的經(jīng)濟增長并從中受益。應(yīng)有效利用信息通信技術(shù)和其他現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)，幫助市民掌握必備的知識、技能、價值觀和態(tài)度，使得他們在工作中更有成效，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，并充分參與社會生活。

6.面向所有市民提供教育與終身學(xué)習(xí)機會，特別是將原住民、婦女、殘障人士、難民、流離失所者等處境不利人群置于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)工作的核心。保障所有市民能夠掌握行使公民權(quán)所必需的讀寫算和其他基本技能，無論其年齡、性別、經(jīng)濟、文化、宗教或種族背景，以促進社會、經(jīng)濟和政治的包容性。

7.擴展不同部門（包括衛(wèi)生、教育、藝術(shù)與文化、體育和娛樂、交通、社會福利、城市規(guī)劃、住房、旅游等）之間的合作，建立政府、私營部門和社會民間組織之間的伙伴關(guān)系。

8.將青年作為建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的積極的、有意義的利益相關(guān)者。

9.從語言到行動信奉并表達基本的倫理價值，如尊重人和自然，并促進市民、移民、難民以及鄰近城市居民的人權(quán)。

10.將文化和藝術(shù)作為學(xué)習(xí)型城市的重要支柱，使所有居民和造訪城市的游客被城市的文化和藝術(shù)所吸引。

行動呼吁

我們要以上述戰(zhàn)略方向為指導(dǎo)，使終身學(xué)習(xí)成為驅(qū)動世界各地城市社會、經(jīng)濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要力量。為了支持可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，我們呼吁：

1.大會與會者要成為宣傳終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型城市的特使，并不斷提供各種支持與指導(dǎo)。

2.聯(lián)合國教科文組織應(yīng)不斷擴大其全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)絡(luò)，并確保該網(wǎng)絡(luò)在聯(lián)合國會員國中的包容性、多樣性和開放性，以落實《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》中的建設(shè)任務(wù)。此外，我們呼吁聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)絡(luò)與聯(lián)合國其他機構(gòu)的城市發(fā)展創(chuàng)新項目（如聯(lián)合國人居項目、聯(lián)合國國際教育可持續(xù)發(fā)展行動項目）建立協(xié)同機制，并積極利用由其他組織，如世界衛(wèi)生組織開發(fā)的衡量福祉和健康的指標(biāo)體系。

3.聯(lián)合國教科文組織要監(jiān)測學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所取得的進展，要認識到各地建設(shè)學(xué)習(xí)型城市經(jīng)驗的多樣性，要認可那些卓有成效的終身學(xué)習(xí)活動，要每兩年對按照《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》開展建設(shè)活動、取得卓越進步的城市授予“聯(lián)合國教科文組織學(xué)習(xí)型城市建設(shè)獎”。

4.各國政府和各地城市要遵照《聯(lián)合國教科文組織建設(shè)學(xué)習(xí)型城市指南》的要求，形成支持學(xué)習(xí)型城市發(fā)展的法律框架，建立跨部門的協(xié)調(diào)組織，確保各級政府預(yù)算，從而使每個人都能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)機會。

5.各國政府要支持青年人參與建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。

6.區(qū)域教育組織要與聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所合作，建立學(xué)習(xí)型城市的區(qū)域性國際網(wǎng)絡(luò)及伙伴關(guān)系。

7.私營部門要將終身學(xué)習(xí)作為其企業(yè)教育中的首要責(zé)任，民間社會組織要為所有社會成員提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)機會。

8.所有市民要成為積極的學(xué)習(xí)者，要投身于學(xué)習(xí)活動，要在幫助社區(qū)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮積極作用，使社區(qū)能夠形成學(xué)習(xí)氛圍，為市民提供免費、開放的數(shù)字和印刷學(xué)習(xí)資料，吸引市民參與各類文化和藝術(shù)活動。

第3篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 分子生命科學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在過去的幾十年里，人們已經(jīng)漸漸從分子水平上了解了生命系統(tǒng)是如何工作的，這門科學(xué)通常被稱為“分子生命科學(xué)”。分子生命科學(xué)的快速發(fā)展和應(yīng)用前景對人們的生活產(chǎn)生了深遠的影響，但是同時，分子生命科學(xué)又因其內(nèi)容的復(fù)雜性、高度抽象性等特點，和數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理學(xué)等課程一起被列入了基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學(xué)就使得大部分學(xué)生頭痛不已。本文試從職業(yè)學(xué)校分子生命科學(xué)的教育現(xiàn)狀、教育特點進行分析，并提出合理化建議。

二、分子生命科學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.分子生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

分子生命科學(xué)的研究產(chǎn)生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；而作為學(xué)生，他們因缺乏背景知識，無法理解足夠的網(wǎng)絡(luò)信息進行選擇性學(xué)習(xí)。所以，面對鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學(xué)生要么不感興趣，要么敬而遠之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

大部分學(xué)校在教授分子生命科學(xué)的時候，都是將分子生物學(xué)單獨列出來講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一方面不利于聯(lián)系宏觀現(xiàn)象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對教學(xué)內(nèi)容進行合理的推理，聽不懂老師講授的內(nèi)容，所以往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的干脆就逃課，最后為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背的現(xiàn)象。

3.實驗經(jīng)費不足，無法滿足教學(xué)的需要。

分子生命科學(xué)的實驗操作基本都是在分子水平上進行的，所以，要想真正進行系統(tǒng)、綜合的分子生命科學(xué)的實驗的話，不但需要許多儀器，而且在這些實驗過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因為安全問題束縛了分子生命科學(xué)實驗的開展，另一方面，因為高校實驗經(jīng)費的不足，導(dǎo)致一些實驗只能在課堂上講授，而不能使學(xué)生動手操作。

4.不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)如此便利的現(xiàn)代社會，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行演示，也能夠彌補因現(xiàn)實條件所限造成的教學(xué)缺憾，但是在實際教學(xué)中，因為教師的精力和知識體系的問題，往往不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。

三、分子生命科學(xué)教育的特點

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面大。

隨著現(xiàn)代科技的進步和發(fā)展，分子生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面會越來越廣，需要用到很多學(xué)科的知識，這對于本科生來說學(xué)習(xí)起來并不輕松。

2.概念難于理解、內(nèi)容缺乏想象。

在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的多重意義和變化也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。分子生命科學(xué)發(fā)展迅速，其中的基本概念有可能隨著時間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細。另外，分子生命科學(xué)的內(nèi)容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經(jīng)常使用特殊的符號。在學(xué)習(xí)特定知識的時候，經(jīng)常用到該領(lǐng)域的語言，這使學(xué)生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語言難記而感到厭倦。

3.教學(xué)設(shè)備需更新，教學(xué)經(jīng)費要充足。

對于生命科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握分子生命科學(xué)技術(shù)并不是一件容易的事，因為這不但需要他們熟知理論知識，而且要將理論知識和原理熟練地運用到實驗中。但是因人力物力財力等因素，即使是校方注意到分子生物實驗對本科教學(xué)的重要性，也往往有心無力，致使本科教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。

4.部分內(nèi)容的講授需借助網(wǎng)絡(luò)資源。

一個生命科學(xué)的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復(fù)雜的生物物理，生化，生態(tài)現(xiàn)象。為了解新興的概念，學(xué)習(xí)者必須通過復(fù)雜的信息空間進行篩選，區(qū)別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學(xué)概念，如自然選擇、進化、變異、分子重組等，需要進一步研究來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

四、對教育研究與教學(xué)的啟示

1.在教學(xué)過程中有必要確定講課的核心內(nèi)容。

由于分子生命科學(xué)涉及的知識面非常廣，并且分布于不同的課程學(xué)習(xí)中，因此，應(yīng)該編制一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的分子生命科學(xué)叢書，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，單獨把分子知識列在一起，作為一門新的學(xué)科。

2.科學(xué)規(guī)范地界定概念，通俗易懂地教授知識。

學(xué)生對概念的理解和推理困難已成為科學(xué)教育研究的主要焦點。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實踐和分子生命科學(xué)教學(xué)之間的差距。所以，在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，應(yīng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生更輕松地進行學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建合理網(wǎng)絡(luò)平臺，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的滲透，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在分子生命科學(xué)的教學(xué)和研究中，要利用網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而改變學(xué)生關(guān)于分子生命科學(xué)現(xiàn)象的抽象思維方式，這樣更有利于教學(xué)和科研的研究工作。

4.重視分子生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及的倫理、道德問題。

雖然目前核物理等學(xué)科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患?？茖W(xué)本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系的日益緊密，人們對在哲學(xué)和倫理問題上產(chǎn)生了爭議。

總之，分子生命科學(xué)核心內(nèi)容的確立，概念的理解，利用網(wǎng)絡(luò)進行虛擬實驗及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學(xué)教學(xué)中的關(guān)注點。建議在高校進行更多的研究活動，了解學(xué)生對分子生命科學(xué)新概念的理解和學(xué)習(xí)的情況，建立分子生命科學(xué)大學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用分子生物知識為社會服務(wù)。

第4篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識，增強生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。《生命科學(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時學(xué)生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識進行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的教學(xué)效果，促進課程教學(xué)發(fā)展。

一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對生物學(xué)的知識具有不同的實際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時也方便學(xué)生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎(chǔ)知識的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎(chǔ)的知識點進行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)領(lǐng)域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。

二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學(xué)生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對于不少學(xué)生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，許多國家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學(xué)生來說，在進行教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺進行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，也擴展了教學(xué)內(nèi)容。

三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端

雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學(xué)有可能會使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，在進行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導(dǎo)致無法進行正常的教學(xué)活動，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時地幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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第5篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),這意味著在21世紀(jì),將會有更多行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學(xué)交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開發(fā)中來。學(xué)能源的了解生物大分子,將有利于打開生物能源的大門;學(xué)材料的了解生物大分子,將有利于開拓生物材料的領(lǐng)域;學(xué)計算機的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計生物芯片和智能計算機;學(xué)造船、建筑、機械等專業(yè)的學(xué)生,增加對生命科學(xué),尤其是自身的了解,將有利于仿生學(xué)設(shè)計思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計思想;學(xué)人文社會科學(xué)的學(xué)生,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展所引起的倫理道德問題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù),同時生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展,生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。因此,生命科學(xué)類公共選修課的開設(shè),對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才發(fā)揮著重要作用。

20世紀(jì)80年代以來,哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛把一些生命科學(xué)類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀(jì)末,國內(nèi)包括清華、北大等重點理工科大學(xué)也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”的推動下,全國各類高校也先后為非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了生物學(xué)類基礎(chǔ)課程。我校從1999年開始便為全校本科生開設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論的選修課,經(jīng)過多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學(xué)課程為重點,以食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程為輔的生命科學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)體系,實現(xiàn)了生命科學(xué)系列課程的多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)一體化的特色模式。

一、開設(shè)系列課程,完善知識體系

我?，F(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠遠不能滿足學(xué)生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對生命科學(xué)有一個系統(tǒng)的、全面的認識和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點,激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強的實施方法。

(一)精選教學(xué)內(nèi)

現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點問題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細胞,進而討論“克隆”、“癌細胞”等熱點問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認識保護生物多樣性、保護生態(tài)環(huán)境、促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學(xué)圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實驗設(shè)計和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實驗,如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計、著名的肺炎球菌實驗、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗到探索生命奧秘的樂趣。對于系列課程的開設(shè),本著實用性、針對性、可操作性的原則,對大學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補充講授食品營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點問題,如減肥、美容、糖尿病、補鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。

(二)多元化考核

選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),在輕負擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進行了改革與實踐,變期末考核為隨堂測驗、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時,要求學(xué)生以自身為對象進行能量和營養(yǎng)素的計算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時,要求學(xué)生通過計算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認可,每次課的出勤率都達到95%以上,學(xué)生的滿意度達90%以上。

二、優(yōu)化實驗內(nèi)容,培養(yǎng)實踐能力

充分利用現(xiàn)有實驗室資源,遵循實驗項目的科學(xué)性、趣味性和與實際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開設(shè)實驗項目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實行獨立設(shè)課實驗,開設(shè)的實驗項目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實驗技能和分析方法,還學(xué)會了離心機、酸度計、分光光度計、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點及校內(nèi)的科研成果及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實驗內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強的實用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實驗、污水的生物處理實驗,一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認識。食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開放性實驗,供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實驗步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析均由學(xué)生通過查閱資料和獨立完成。實行開放式實驗教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強等優(yōu)點,將書本知識變靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時,設(shè)計體外翻譯系統(tǒng)的動畫實驗,通過慢放、定格、特寫等方法,真實、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時講解,學(xué)生可輕松地掌握細胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解。總之,正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性,突破教學(xué)難點,起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學(xué)實踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學(xué)生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一些演示實驗、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進一步強化教與學(xué)的互動,達到理想的教學(xué)效果。

第6篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

1.1非生物專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程意義的問卷結(jié)果及分析表2是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表2可知，無論是非生物專業(yè)的工科學(xué)生還是文科學(xué)生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設(shè)“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學(xué)生認為“開設(shè)‘生命科學(xué)’通識素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學(xué)生觀點不清，可能與一些學(xué)生長期被動接受知識，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性有關(guān)．值得警惕的是，有超過10％的學(xué)生不認同“生命科學(xué)”課程，筆者認為這部分學(xué)生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時不注意多元知識的攝取；亦或是一直以來沒有獲得過來自學(xué)校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導(dǎo)致興趣的喪失．另外，無論工科學(xué)生還是文科學(xué)生，在不認同“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課的學(xué)生中，女生所占的人數(shù)和比例遠大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業(yè)的認同度較高有關(guān)，有待進一步研究。顯然，對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程的“價值”的認識．良好的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學(xué)生的真實思想就能針對性地對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，使“生命科學(xué)”的素質(zhì)教育獲得良好的教學(xué)效果．從此題的問卷結(jié)果看，高達35．6％的學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認同，學(xué)生這種對與人類自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的“生命科學(xué)”不認同的情形應(yīng)引起學(xué)校和教育工作者高度關(guān)注．

1.2非生物專業(yè)學(xué)生對“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機取向，同樣有動機高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動機）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機取向看，有近五成學(xué)生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程價值的認識不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動機．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對學(xué)生進行訪談后的研究也證實了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強學(xué)生素質(zhì)教育，要增強學(xué)生的主體意識，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．

1.3非生物專業(yè)學(xué)生對“你對生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學(xué)時數(shù)以16－24學(xué)時為宜．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的增加，學(xué)生對“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認識水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進一步研究．盡管學(xué)生對授課學(xué)時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時做保證的．在歐美發(fā)達國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時高達80學(xué)時．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時在實施通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動中重要意義．

1.4非生物專業(yè)學(xué)生對“‘生命科學(xué)’課程是否需要實驗配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實驗課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實驗．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實驗課程”時，認為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進而意識到在學(xué)習(xí)這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實驗性學(xué)科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實驗途徑加以獲得或強化，“生命科學(xué)”課程實驗是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學(xué)生不愿意開設(shè)配套實驗可以簡單看成是學(xué)生對“生命科學(xué)”專業(yè)認同度不高，不愿意動手實踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實驗大多是驗證性，但是實驗過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)后的心理體驗等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點啟示

通識教育作為一種先進的教育理念已受教育界廣泛認同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學(xué)對人類認識自然、認識自身和社會都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對這門課程的價值認知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．

2.1注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動力，并具有強烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認知、判斷、運用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對“生命科學(xué)”課程的“價值”和“必要性”有一個科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．

2.2注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學(xué)生缺乏較強的生命學(xué)科知識背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學(xué)生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學(xué)時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對此進行深入的研究，他們在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非?？茖W(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系成為課程重點關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．

第7篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價值

重視生命科學(xué)史的教育價值是時代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學(xué)建議部分中，第七個專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實例突出強調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用”。

一．生命科學(xué)史的重要價值

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史

每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學(xué)史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心?？茖W(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W(xué)的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學(xué)進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理?？v觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

第8篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

一、 傳統(tǒng)教育的剖析

我國發(fā)展高科技的“863計劃”中生物技術(shù)名列七大優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的首位。雖然在中學(xué)生物教學(xué)大綱中明確規(guī)定“使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)試驗，并對結(jié)果進行解釋和分析”，其具體含義就是以便讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。但以“升學(xué)而教”的中學(xué)生物教學(xué)仍是我國生物教學(xué)中存在的主要問題之一，現(xiàn)在的中學(xué)生物教學(xué)中片面強調(diào)生物學(xué)基本理論的傳授，圍繞“應(yīng)試”的目的，而在生物學(xué)應(yīng)用方面點到為止。

1.課堂理論教學(xué)緊扣教學(xué)大綱?；咎幱凇爸v授新課——題海”的模式中，使本來生動的生物學(xué)變得乏味。

通過調(diào)查，由于課堂教學(xué)與生物技術(shù)在生活中的應(yīng)用極少，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)生物學(xué)無任何用處。在這種心態(tài)下，何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性？

2.實驗教學(xué)內(nèi)容死板，只重視實驗的學(xué)科效益，忽視了實驗的社會效益和學(xué)生的個性發(fā)展，難以體現(xiàn)具有實驗的探索性和追求性。學(xué)生無需動腦，簡單模仿老師的操作，學(xué)生的主動性幾乎沒有得到發(fā)揮。

二、STS生物教育與傳統(tǒng)生物教育的比較

三、素質(zhì)教育與STS教育的聯(lián)系及應(yīng)用

針對傳統(tǒng)教育中應(yīng)試教育的弊端而提出的素質(zhì)教育，強調(diào)教育不僅僅是傳授知識，而是以知識為載體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。STS教育與其它教育觀的不同之處就在于，它認為中學(xué)生物教學(xué)的功能不僅僅是教給生物學(xué)的基本概念和原理，還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生命科學(xué)、生活和社會實際進行創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和愛國熱情。

1.生命科學(xué)知識是生物技術(shù)用于社會生產(chǎn)的基石，而生物技術(shù)是生命科學(xué)知識，用于社會生產(chǎn)的橋梁。社會生產(chǎn)是科學(xué)知識和技術(shù)進一步發(fā)展的來源。科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互緊密聯(lián)系，缺一不可。因此，素質(zhì)教育的發(fā)展性要求我們在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，中學(xué)生物教學(xué)中，不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，而更應(yīng)該重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，只有與生活和社會緊密聯(lián)系的科學(xué)才是具有生命力的科學(xué)，而新的更高層次的科學(xué)又是建立在大量的實踐基礎(chǔ)上。STS教育注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者的有機聯(lián)系。

2.素質(zhì)教育重視素質(zhì)的全面發(fā)展，它要求中學(xué)生物教學(xué)具有全面性的特點，不僅要交給學(xué)生基本的系統(tǒng)的生命科學(xué)知識，還要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

STS教育通過各種實踐活動，對農(nóng)業(yè)、環(huán)保等方面的了解，拓寬了學(xué)生的知識面，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極作用。另外，素質(zhì)教育要求智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。非智力因素具有能動性作用，它能促進智力因素的發(fā)展，保證學(xué)習(xí)活動積極主動并最終得以成功。

第9篇：生命科學(xué)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】人體生命科學(xué)館；標(biāo)本；解剖學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

菏澤醫(yī)專人體生命科學(xué)館是在人體解剖標(biāo)本陳列室的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾代解剖學(xué)老師六十多年的不懈努力，于2011年規(guī)劃建設(shè)，它不僅服務(wù)于教學(xué)、科研和臨床醫(yī)療，而且還是向廣大非醫(yī)學(xué)專業(yè)人士進行科普宣傳的理想基地〔1〕。人體生命科學(xué)館占地面積340多平方米，陳列標(biāo)本1000余件，標(biāo)本種類齊全，制作精細，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，暴露清晰，色澤鮮明，像一件件藝術(shù)品，學(xué)生可以從不同角度，不同層面對解剖標(biāo)本進行全方位觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，促進了人體解剖學(xué)的教學(xué)，提高了人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)人體生命科學(xué)館的意義

1.1 節(jié)約了教學(xué)資源

近年來，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，人體標(biāo)本材料來源相對短缺，造成教學(xué)用標(biāo)本相對缺乏，嚴(yán)重影響了人體解剖學(xué)的教學(xué)。人體生命科學(xué)館內(nèi)標(biāo)本經(jīng)過特殊加工后，減少了標(biāo)本的損壞，使標(biāo)本能夠得到長期應(yīng)用和保存，提高了標(biāo)本的利用率。

1.2 促進了人體解剖學(xué)的教學(xué)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)課之一，主要要求學(xué)生掌握正常人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。常言道：百聞不如一見，盡管老師在課堂上講得很詳細，不如讓同學(xué)們親自看一下實物標(biāo)本印象深刻。所以，人體生命科學(xué)館內(nèi)制作精良的各類標(biāo)本，能滿足不同專業(yè)教學(xué)和實驗。如供麻醉專業(yè)用的各類斷層標(biāo)本，供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的局部層次結(jié)構(gòu)標(biāo)本等，使學(xué)生能夠在人體生命科學(xué)館內(nèi)對一些重點難點內(nèi)容進行全方位的反復(fù)觀察，細心研究，加深了同學(xué)們的記憶，促進了人體解剖學(xué)的教學(xué)。

1.3 有利于科研和臨床應(yīng)用

人體生命科學(xué)館內(nèi)的各類標(biāo)本，可供各位老師和臨床醫(yī)生進行科學(xué)研究，通過對不同標(biāo)本、不同層面的觀察和測量，為科學(xué)研究和解剖學(xué)臨床應(yīng)用提供科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，進一步拓展我校人體解剖學(xué)的教學(xué)、科研資源。

1.4 加強了對外交流和宣傳

人體生命科學(xué)館的建設(shè)規(guī)模、標(biāo)本檔次及技術(shù)水平，體現(xiàn)了一個醫(yī)學(xué)院校的標(biāo)本制作水平和綜合實力〔2〕。人體生命科學(xué)館作為我校對外交流和宣傳的窗口，先后接待了來自國內(nèi)外的很多同行專家，得到了每一位到訪者的稱贊，為我校贏得了榮譽。

2 人體生命科學(xué)館的建設(shè)情況

2.1 重視人文建設(shè)

以往一談到人體標(biāo)本，人們往往和陰森、恐怖聯(lián)系在一起〔3〕，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我校人體生命科學(xué)館的建設(shè)更加注重人文關(guān)心，在設(shè)計上以色調(diào)清淡、明亮為主，給人以寬敞、明亮和舒適的感覺。在展區(qū)的走廊內(nèi)有胎兒出生的藝術(shù)雕像，配有人類起源與進化的美術(shù)作品、學(xué)科介紹和成果展覽，營造了一種良好的科學(xué)和藝術(shù)氛圍，消除了學(xué)生或參觀者的恐懼心理。在這里可以開闊視野，啟迪靈感，感覺人體結(jié)構(gòu)的精美和神秘，不但得到知識的熏陶還獲得了美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。人體生命科學(xué)館內(nèi)還設(shè)計了一些文化展板，根據(jù)展示的內(nèi)容，布局合理，內(nèi)容簡明，圖文并茂，易學(xué)易記，使人體生命科學(xué)館成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的理想場所。

2.2 布局科學(xué)合理

結(jié)合我校實際情況，人體生命科學(xué)館分為八個展區(qū)和一個多功能演播室，每個展區(qū)各有特點，本著服務(wù)于人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的原則，最大限度的方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一展區(qū)為大型塑化標(biāo)本。生物塑化技術(shù)是目前國際上最先進的生物標(biāo)本保存技術(shù)，利用該技術(shù)制作的生物標(biāo)本，具有無毒、無味、透明度高、真實、直觀、耐用和耐酸堿性好、可永久露天存放等特點〔4〕，是現(xiàn)代人體生命科學(xué)館不可缺少的標(biāo)本種類。主要標(biāo)本有：全身肌肉立體標(biāo)本，主要顯示人體的運動系統(tǒng)，該標(biāo)本呈網(wǎng)球運動員拍球姿勢，體現(xiàn)人體的運動美；內(nèi)臟立體雕刻標(biāo)本，主要展示內(nèi)臟的位置、形態(tài)與毗鄰關(guān)系，該標(biāo)本神態(tài)自然，優(yōu)雅大方，好似歡迎同學(xué)們來參觀學(xué)習(xí)；全身血管神經(jīng)標(biāo)本，該標(biāo)本主要顯示人體血管神經(jīng)的位置、走行和分支，標(biāo)本呈樂隊指揮姿勢，姿勢優(yōu)美，動作協(xié)調(diào)，給人一種美的享受。

第二展區(qū)為人體胚胎發(fā)育標(biāo)本。展示了人體發(fā)育不同階段的胚胎標(biāo)本，同時還有部分畸形胎兒標(biāo)本，揭示了人體發(fā)生、發(fā)展的奧妙和優(yōu)生優(yōu)育的重要性。

第三展區(qū)為系統(tǒng)解剖學(xué)標(biāo)本。按照系統(tǒng)解剖學(xué)的教材順序，制作了人體運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及感覺器九大系統(tǒng)的標(biāo)本，從系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)概觀到各個器官的形態(tài)、位置，人體結(jié)構(gòu)一目了然。

第四展區(qū)為麻醉解剖學(xué)標(biāo)本。結(jié)合臨床需要，展示與麻醉學(xué)有關(guān)的局部結(jié)構(gòu)、氣管插管的通道、各類穿刺的部位和層次等，使同學(xué)們對各種操作有一個直觀的認識。

第五展區(qū)為斷層解剖學(xué)標(biāo)本。共展示了三個不同方位的連續(xù)斷層標(biāo)本400余件，從而滿足了醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第六層展區(qū)為管道鑄造標(biāo)本。從單個器官的管道鑄造標(biāo)本到多器官管道聯(lián)合鑄型標(biāo)本，鑄型標(biāo)本色彩艷麗、形態(tài)美觀。如肝鑄造標(biāo)本，象天然雕琢的玲瓏剔透的珊瑚；腎的鑄造標(biāo)本象一個色彩鮮艷的絨球，恰似一件美麗的藝術(shù)品，具有極好的觀賞性，加深了同學(xué)們的記憶。

第七展區(qū)為護理專業(yè)解剖標(biāo)本。主要展示了表淺血管的位置、走行，肌肉注射的部位、層次，不同部位的穿刺層次等，為護理專業(yè)的同學(xué)提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。