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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，已被廣大教學(xué)工作者采用。在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但教師要“啟”在關(guān)鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則和方法。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用原則 方法

素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超的技藝巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。下面就啟發(fā)式教學(xué)的遵循原則及方法，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，已被廣大教學(xué)工作者采用。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一經(jīng)采用就能產(chǎn)生很大的效果的。一方面可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；另一可能是教師提出的問題缺乏啟發(fā)性，太抽象，從而使學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要“啟”在關(guān)鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師分清主次，學(xué)會抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)合多種思維方法，這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，教師就要注意創(chuàng)設(shè)情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入知識的境界。讓學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張和活躍。這時(shí)，教師如果能抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。

（三）實(shí)效性原則

啟發(fā)式教學(xué)，要充分了解每個(gè)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、知識水平、接受能力及性格愛好等，做到切合實(shí)際。作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的、感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的。另外，由于每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、接受能力以及性格愛好不同，教師要注意運(yùn)用不同的問題和方法，不能用一個(gè)模式對待所有的學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但教師要充分喚醒學(xué)生的主體意識，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人，從而真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。教師要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在傳授知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參與學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，除了遵循上述基本原則外，我們還要更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見的方法：

一、創(chuàng)境法

教師在教學(xué)中讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。我在講動詞“help”的不同用法時(shí)，利用多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深，且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇和贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動有很大的作用。因此教師在課堂上要飽含熱情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維的積極性，從而體驗(yàn)到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)?！霸O(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生的思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動力和興趣。通過設(shè)疑不但啟發(fā)了學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

四、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行共同研究和討論，提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果顯著，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他們順利地解決某一問題：或提醒學(xué)生在思維中出現(xiàn)的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可以把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按順序板書在黑板上，然后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如果學(xué)生遇到困難，老師就可以用板書來暗示課文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

六、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只做暗示，不明確說出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)給出明確的提示。

七、對比法

強(qiáng)烈、鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生去理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，學(xué)生往往對一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，在授課時(shí)把現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對比，從而使學(xué)生在比較中得到較清晰的概念。

八、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學(xué)生們講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the、 an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移歸納出兩個(gè)不定代詞之間的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題而且又教會了學(xué)生一種思維方法。

總之，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中有著事半功倍的效果，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中積極地使用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

一、高師英語專業(yè)的英語語法的課程定位

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）把英語語法課定位成一門專業(yè)技能課。高等高師院校英語專業(yè)是為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)提供英語師資力量的搖籃，由于其性質(zhì)的特殊性，筆者認(rèn)為英語語法課這門專業(yè)技能課在這里具有雙重含義。一方面，它是英語技能的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練課，它致力于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法的能力和使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題。另一方面，它是語法教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練課，其目的在于通過開展各種豐富多彩的語法教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會如何組織和開展英語語法教學(xué)。因此，英語語法課在高師英語專業(yè)的課程體系中，并不是可有可無的，它應(yīng)該被定位為一門專業(yè)必修課，在教學(xué)時(shí)數(shù)上得到保證。

二、高師英語專業(yè)英語語法教學(xué)原則

師范英語專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握全面扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識、英語教育教學(xué)理論知識和廣博的文化知識，具備較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用和交際能力、英語教育教學(xué)實(shí)踐能力及一定的英語教育教學(xué)研究能力，能勝任中等甚至高等學(xué)校英語教學(xué)與研究任務(wù)的英語師資。英語語法作為師范類英語專業(yè)主干課程，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，既要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基本功，更要注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此語法教學(xué)應(yīng)該在一定的原則下，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，精講多練，使學(xué)生既能在具體使用語言過程中全面系統(tǒng)掌握語法知識，提高語言綜合運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)交際和教學(xué)能力。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和語言教學(xué)的特點(diǎn)，高等學(xué)校師范英語專業(yè)英語語法課的教學(xué)要特別突出對比原則、聯(lián)系原則、交際原則和示范原則。

1. 對比原則。英語對我國的英語學(xué)習(xí)者來說是一門外語，英語學(xué)習(xí)必然會受到漢語的影響。英語語法教學(xué)必須注意這一事實(shí)，充分利用對比的方法，使學(xué)生對漢語和英語之間的差異產(chǎn)生敏感性，以加強(qiáng)漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移作用，減少負(fù)遷移作用， 從而加速學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 聯(lián)系原則。語言是文化的載體，它反映文化，是文化的重要表現(xiàn)形式，每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)。語言最本質(zhì)的功能是他的交際功能，語言是一種交際工具，每一種特定的語言結(jié)構(gòu)形式都是為一定的交際目的服務(wù)的，都和一定的語境相聯(lián)系。因此，英語語法教學(xué)必須聯(lián)系英語國家的文化、交際目的和具體的語境。也只要這樣，才能使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的文化知識。

3. 交際原則。語言是為交際服務(wù)的，真正的語言能力是在交際活動中培養(yǎng)出來的，因此在語法教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出交際的成分。

4. 示范原則。語法教學(xué)的過程，既是語法知識的傳授過程，更是英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)方法論的傳輸過程。教師的一切教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法等起到潛移默化的示范作用，使學(xué)生能夠在語法教學(xué)過程中掌握語法教學(xué)的一些技巧。

三、師范專業(yè)英語語法教學(xué)策略

針對傳統(tǒng)的英語語法課存在的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，，教學(xué)效果差的問題，英語語法課的教師必須更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代教育資源，在教材和教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓語法教學(xué)充滿生機(jī)、人見人愛，以優(yōu)化的課堂教學(xué)來達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)效果的目的。

1.任務(wù)策略。 Ellis(2003) 提出在語法課課堂教學(xué)中教師依據(jù)不同的教學(xué)目的可以靈活的設(shè)計(jì)以下三類任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的理解型任務(wù)、增強(qiáng)意識型任務(wù)和產(chǎn)出型任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)交際任務(wù)的過程中，不但掌握了語法知識而且發(fā)展了語言能力。

2. 情景策略。 情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言知識只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師可利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

3. 互動性反饋策略。 戴煒棟（2005）認(rèn)為互動性反饋是各種協(xié)商和修改策略，如重復(fù)、請求澄清、檢查確認(rèn)等。教師在教學(xué)中通過有效的使用這些策略，讓學(xué)生以顯性或隱形的方式注意目的語中語法的形式，促使他們有目的的調(diào)整矯正語言輸出，以便準(zhǔn)確地說出可理解的語言。

4.活動策略。 學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣以及感興趣的程度直接影響著學(xué)習(xí)效果，而興趣又常常源于參與活動。當(dāng)學(xué)生全身心地投入課堂活動時(shí)，整個(gè)大腦都很活躍，對所學(xué)的語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。在語法課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、開展各種學(xué)生喜聞樂見的交際活動，讓學(xué)生在參與活動中，輕松、愉快地掌握語法知識。

四、高師英語語法教學(xué)方法

1.語篇語法教學(xué)法。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進(jìn)行，沒有語境就沒有言語交際活動。語言的最大構(gòu)成單位不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。因此，語法規(guī)則教學(xué)要結(jié)合語篇，放到具體的語境中，只有這樣才能使語法教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展其言語交際能力。因此，結(jié)合語篇和語境進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)該是語法教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)選擇。

2.交際語法教學(xué)法。語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是語法規(guī)則都是約定俗成的、不可變更的，語法練習(xí)多為單項(xiàng)選擇題，答案也是唯一的，缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話交際最能滿足這種交流的需要。只有在交際活動的框架中將所要講授的語法知識與真實(shí)的語境結(jié)合起來，使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，才能達(dá)到相互促進(jìn)、同步提高的效果。

3.個(gè)性化語法教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施語法個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，是提高英語語法教學(xué)水平的有效途徑。人本主義、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)為個(gè)性化教學(xué)提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代電教手段又為它的實(shí)施提供了保證。利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合，虛擬各種交際場景，為學(xué)生帶來多重感官刺激，對學(xué)習(xí)效果和記憶帶來積極的影響。因此多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)語法交際教學(xué)、語法個(gè)性化教學(xué)等各種教學(xué)方法的平臺。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；基本原則；應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)?？鬃拥倪@一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)中的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2．堅(jiān)持知識和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要有意識的引入實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來說，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見解，這對于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1．直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對物理知識有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)求證，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和善于探究的思維。

2．創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)

在課堂教學(xué)中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。

3．歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏佳勇，周華瑞．傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)之對比研究［J］，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）：151－153．

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

一、高中英語運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)遵循的原則

首先，堅(jiān)持雙向互動的原則，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學(xué)生的求知欲望充分調(diào)動，使教師與學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展教學(xué)活動，并且雙方產(chǎn)生共鳴，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在高中英語課堂教學(xué)中，純粹的理論講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該將一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合是開展啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑之一，選擇一些學(xué)生所熟悉的事物和場景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。再次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，高中英語教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意知識之間的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不能好高騖遠(yuǎn)，進(jìn)行跨越式教學(xué)，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑多方面合理設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，保證啟發(fā)式教學(xué)順利進(jìn)行。

二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

1.提問設(shè)疑啟發(fā)法。

高中英語教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，可以采用提問設(shè)疑啟發(fā)法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和探究，同時(shí)總結(jié)英語知識點(diǎn)和判斷結(jié)果的對與錯(cuò)。提問設(shè)疑法是一種最為常見的啟發(fā)模式，其關(guān)鍵在于教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設(shè)計(jì)問題的難度應(yīng)該適中，如果難度太小導(dǎo)致學(xué)生對問題不關(guān)注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者挫傷他們的學(xué)習(xí)信心，從而無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的。例如，在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以because、since和but為開頭的題目，然后讓學(xué)生續(xù)寫，這一題目的難度適中，大部分學(xué)生都能夠做出來，只有一小部分學(xué)生的答案欠佳，由于問題引入恰當(dāng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的知識內(nèi)容。

2.情境模擬啟發(fā)法。

在高中英語教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語能力的發(fā)展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現(xiàn)階段，高中生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)比較缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現(xiàn)，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識。例如，在進(jìn)行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內(nèi)容，還原課文中的對話情境，從而使教學(xué)過程生動活潑。只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語知識學(xué)習(xí)中，才能夠不斷提升學(xué)生的英語知識水平，通過實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與交際能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。

3.隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。

在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的神情與反應(yīng)，然后適時(shí)調(diào)整自己的講課方式與教學(xué)內(nèi)容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學(xué)模式或方法，這一容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。因此，高中英語教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，最為有效的方法是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法，只有運(yùn)用最適合學(xué)生的啟發(fā)方式或內(nèi)容，才能夠真正啟發(fā)學(xué)生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時(shí)，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生對其用法產(chǎn)生一定的了解，如果學(xué)生對簡筆畫不感興趣，此時(shí)教師可以將教學(xué)重點(diǎn)回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復(fù)數(shù)和單數(shù)進(jìn)行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點(diǎn)講解的時(shí)間過長，學(xué)生會出現(xiàn)煩躁情緒或注意力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小題目提問學(xué)生，以此舒緩學(xué)生的聽課疲勞。

三、總結(jié)

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

在英語教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達(dá)，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

本人在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，獲得了一定的效果?，F(xiàn)把我的一些具體做法分述如下：

一、 興趣啟發(fā)

人們常說“興趣是最好的老師”，又說“興趣是智慧的源泉”。培養(yǎng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣是啟發(fā)他們進(jìn)行積極思維的第一步。因此，在英語教學(xué)中，我常采用直觀教學(xué)的方法，充分利用直觀教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性認(rèn)識，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生取得鮮明的感知印象，從而進(jìn)入積極的觀察與思維。

二、 創(chuàng)境啟發(fā)

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

三、 設(shè)疑啟發(fā)

巧設(shè)疑問是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要方法。按照思維規(guī)律，思維起源于問題，沒有問題時(shí)，學(xué)習(xí)就停止了。

然而課堂上的有問有答現(xiàn)象并不一定就是啟發(fā)式。教師所提的問題應(yīng)該是經(jīng)學(xué)生進(jìn)行足夠醞釀迫切地感受到的、能引導(dǎo)積極思維的問題。設(shè)疑一般可有三種方法：一是設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題；二是在新舊知識之間的聯(lián)系與矛盾上提問；三是抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

四、 尋思啟發(fā)

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題、解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如筆者在講sometime時(shí)，就列出sometimes， some time， some times， 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別，很多學(xué)生都會有似曾見過的感覺，但又說不清它們的區(qū)別，于是就啟發(fā)他們： some可表示“一些、某”， time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”，然后再進(jìn)一步啟發(fā)： sometime表示“某一時(shí)間”， some time表示“一些時(shí)間”等，引導(dǎo)他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、 暗示啟發(fā)

課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利地解決某一問題，或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在以后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難，老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不成熟，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我認(rèn)為我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一） 關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。教師要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)之間不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二） 實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要充分了解教學(xué)對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

（三） 雙向性原則

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可遵循四個(gè)基本原則：

1.自主性原則。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情景，使教師對教學(xué)失去信心，學(xué)生對學(xué)習(xí)也失去信心。這其中有一部分原因是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)成了知識的被動接受者，使教學(xué)過程完全變成知識的傳授過程，缺少對學(xué)生思維的引導(dǎo)以及學(xué)生參與的機(jī)會。因此，在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要善于營造一種學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，然后再去引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.獨(dú)立思考原則。知識如果不經(jīng)過深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生去勤于思考、善于思考，運(yùn)用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.情感性原則。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)，這就要求教師要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的想法，教師要認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤想法而取笑學(xué)生，通過這樣一種相互溝通與交流，不斷地將知識引向深入。

4.適時(shí)適度原則。適時(shí)是指教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師要善于讓學(xué)生達(dá)到一種渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)生的積極主動性最高，思維也處于高度的活躍狀態(tài)，在這種時(shí)候，教師再在關(guān)鍵地方對學(xué)生進(jìn)行稍微的引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會很好。適度是指教師的啟發(fā)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難也不能太過簡單，要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的方式

生物教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可利用生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，采取多種方式進(jìn)行。比如：第一，提問啟發(fā)。這是教師運(yùn)用最多的一種啟發(fā)式教學(xué)方式，提問的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，問題不能太難也不能太過簡單，并且要在關(guān)鍵處提問，不能任何時(shí)候都丟給學(xué)生一堆問題。此外，問題要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，問題之間要有聯(lián)系，這樣才有利于對學(xué)生的啟發(fā)。第二，直觀啟發(fā)。這種方式是將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到啟發(fā)式教學(xué)中來，包括Flash、多媒體課件、錄像、幻燈、掛圖、模型等，化抽象為具體，化微觀為直觀。第三，比喻啟發(fā)。比喻既能啟發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對生物概念及規(guī)律的理解。在運(yùn)用比喻啟發(fā)的時(shí)候，要注意比喻恰當(dāng)?shù)皿w，通俗易懂。第四，比較啟發(fā)。在生物課教學(xué)中，將某些有共同特性的知識以及容易混淆的知識歸類進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，加深學(xué)生對這些知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生歸納比較以及鑒別問題的能力。

三、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教學(xué)情境貫穿于整堂課中，可以是講課的開始，也可以是講課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，綜合利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在這種氣氛中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，使其能夠積極參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去啟迪思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的目的。比如，在講到“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，可在課堂上演示如下實(shí)驗(yàn)：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后用pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或教具去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察和思維。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中，教師要在對知識的處理上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識形象化，這樣學(xué)生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)概念時(shí)，教師就可以將這個(gè)概念比擬為：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)需要靠市場來進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)這種產(chǎn)品市場供不應(yīng)求時(shí)，信息反饋在決策部門，決策部門就會發(fā)出指令要求車間加強(qiáng)對該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過于求時(shí)，就要要求壓縮對該產(chǎn)品的生產(chǎn)。像這樣，在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

啟發(fā)式教學(xué)法無論是在國內(nèi)還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是闡述了啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度。啟發(fā)式教學(xué)法第一步就是要激發(fā)出學(xué)生對于認(rèn)知的沖突和求知的欲望，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，然后研究了啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用研究

啟發(fā)式教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。不過這對于教師也有了較嚴(yán)格的要求，教師必須在教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考和獨(dú)立分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)致和分析判斷準(zhǔn)確等特征，因此啟發(fā)式教學(xué)法對初中生物教學(xué)來說是一種極為實(shí)用的教學(xué)方式和手段，不過啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)和探索后，我國教育學(xué)家和教師也總結(jié)出了許多可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校大多采用的是以教師講授為主、學(xué)生只需聽課的教學(xué)方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現(xiàn)獨(dú)斷專行的現(xiàn)象，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。學(xué)生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學(xué)模式將會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且從長遠(yuǎn)來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學(xué)觀念落后

從第一點(diǎn)可以看出，初中生物課堂上教學(xué)模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)校和教師的教學(xué)觀念過于落后，在教學(xué)過程中只注重考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學(xué)中只講授生物理論知識，這就造成了學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實(shí)踐教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實(shí)用性的課程，只有側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)觀念才能促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)化

1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

初中階段的學(xué)生因年齡和認(rèn)知水平等因素的限制，在學(xué)習(xí)動機(jī)和目的方面的認(rèn)識往往不足，就常常會出現(xiàn)偏科和厭學(xué)等現(xiàn)象，對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以盡量采取新穎、獨(dú)特以及靈活的方式將知識傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)只有在課堂中起到引導(dǎo)作用才是最好的教學(xué)方式，如當(dāng)教師對生物中的某一特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過資料或者實(shí)物等當(dāng)時(shí)對該物體進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)讓學(xué)生針對自己所收集到的資料進(jìn)行交流和討論，這時(shí)的教師就可以提出課堂問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。感性認(rèn)識是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)思考問題，因此，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標(biāo)本等教學(xué)器材，能夠?yàn)閱l(fā)式教學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)帶來出其不意的良好效果。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

3、教學(xué)生動形象

生物學(xué)的知識大多是抽象的，如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術(shù)的普及，大量的院校都引進(jìn)了多媒體器材，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用多媒體器材進(jìn)行生物教學(xué)能夠很好的將生物界的奇妙展示給學(xué)生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學(xué)生身臨其境之感，對學(xué)生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時(shí)教師只要拋出和課程內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就能夠通過自己的觀察后總結(jié)出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題

在一般的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)深入淺出原則，即因?yàn)槲恼潞徒虒W(xué)內(nèi)容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學(xué)過程中講究循序漸進(jìn)的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關(guān)鍵就在于如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，并通過這些問題順勢的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識。

三、結(jié)論

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學(xué)和初中生物教學(xué)相結(jié)合，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。另外初中生物中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要，通過啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，還能推動生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]黃廉春.淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)式教學(xué)[J].廣東教育,2014(7):127-128.

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）自主性：啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，學(xué)生對新知識會進(jìn)行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問題。

（二）引導(dǎo)性：在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）問題性：問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，會模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發(fā)式教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生自由討論并得出結(jié)論。這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個(gè)層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學(xué)生自主性原則

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學(xué)手段，將生物教材中豐富的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力并使其不斷進(jìn)行思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

（三）結(jié)合實(shí)際舉一反三原則

啟發(fā)式教學(xué)的過程中，高中生物教師要適當(dāng)拓寬知識層面，將教材知識與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，才能將枯燥的課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)知識，從而更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、運(yùn)用策略

（一）興趣培養(yǎng)方面

相對抽象的高中生物知識對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學(xué)習(xí)需以理解為基礎(chǔ)。興趣決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學(xué)方法向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠理解，從而啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問題。學(xué)習(xí)興趣可有效提升學(xué)習(xí)的層次，可促使學(xué)生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學(xué)則是一個(gè)有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點(diǎn)，學(xué)生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內(nèi)容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)出傳導(dǎo)的過程，并與動畫的播放相結(jié)合進(jìn)行啟發(fā)性的講解，通過動畫與講解的結(jié)合使知識點(diǎn)的教學(xué)變得生動形象，給學(xué)生以啟發(fā)，從而拓寬學(xué)生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識的興趣，自主探究學(xué)習(xí)。

（二）問題與實(shí)驗(yàn)方面

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學(xué)習(xí)的效率。教師可將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問，對其思維進(jìn)行啟發(fā)，從而在接下來的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。以問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂有一個(gè)良好的開端，啟發(fā)學(xué)生將生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)是探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對于生物學(xué)科來說十分重要。教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生思維的縝密性與科學(xué)性，而不是一味的灌輸知識。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己動手、自主探究，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，并通過動手操作學(xué)會舉一反三，對知識產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生，通過動手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在生物啟發(fā)式教學(xué)中具有重要地位，因此，教師應(yīng)積極利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）語言方面

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵

當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)的主體意識不強(qiáng)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識不強(qiáng)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計(jì)有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時(shí)間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實(shí)。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個(gè)課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個(gè)被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容

1.合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識，也是不可能會靈活運(yùn)用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實(shí)現(xiàn)。

2.科學(xué)的授課模式

在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價(jià)值。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。

（一）教材運(yùn)用策略

在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運(yùn)用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。

（二）學(xué)生針對性策略

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）問題設(shè)計(jì)策略

在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計(jì)的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

（四）課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。

結(jié)論

總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。

【參考資料】