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第1篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)手，敢于動(dòng)手，在實(shí)操過程中充分做到膽大心細(xì)。教師除了指導(dǎo)維修知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有條理性的工作方法，不急于盲目下手，應(yīng)該清楚第一步干什么，第二步又干什么；同時(shí)每一步要得到確認(rèn)后果斷操作。應(yīng)力求避免在操作過程中毛手毛腳,動(dòng)作笨拙,甚至因操作不當(dāng)而使元器件損壞。怎樣使操作技能達(dá)到我們所期望的熟練程度呢?這就需要訓(xùn)練,需要有目的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。電器維修不能過急操作，（1）首先是聞，對(duì)于封閉性好的電器，第一次打開外殼時(shí)用鼻子聞一聞殼內(nèi)氣味，有沒有燃燒過的味道，然后是看，查看內(nèi)部電阻電容電感等元件是否變色變形，尤其是電阻元件容易出現(xiàn)變色現(xiàn)象。（2）在檢修時(shí)發(fā)現(xiàn)有元件損壞嚴(yán)重時(shí)，一般是由于瞬時(shí)過壓或過負(fù)荷造成的，不要將損壞的元件更換后就馬上通電，還要檢查周邊的元件是否同時(shí)被破壞了。（3）高級(jí)設(shè)備或精密器件在維修時(shí)一定要做好步驟記錄，在拆卸時(shí)把每個(gè)元件的位置都記清楚，甚至每個(gè)安裝螺釘都有記錄，拆下后按先后順序擺放，不然在組裝時(shí)會(huì)出問題的?；静僮骷寄芫毩?xí)是電器維修實(shí)操課程的基礎(chǔ)。學(xué)生要在一堂實(shí)操課中有所收獲，需要具備一定的焊接技巧。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一些報(bào)廢電路，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)器件拆卸及焊機(jī)的基本功，同時(shí)對(duì)焊機(jī)工具使用及保養(yǎng)提出方法。焊接技術(shù)的訓(xùn)練也就成了衡量電子維修技術(shù)高低的關(guān)鍵。

2實(shí)操課程的教學(xué)方法

2.1信心是學(xué)生持之以恒的保障，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)操課的學(xué)習(xí)信心。（1）中職學(xué)生往往好動(dòng)，以前基礎(chǔ)知識(shí)底子較薄，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較差。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注、愛護(hù)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師心中的他，小的進(jìn)步也有小的表揚(yáng)，肯定他的成績(jī)讓他有進(jìn)步的喜悅，以達(dá)到逐步拉近學(xué)生與教師的溝通距離。（2）多舉已畢業(yè)成功學(xué)生的案例，多講講他們當(dāng)初的情況以及通過自己的努力，目前在社會(huì)上取得的成績(jī)，肯定學(xué)生也能效仿取得成功。（3）教學(xué)上注重偏實(shí)操，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的小電路制作開始，或?qū)⑷粘躺钪械囊恍┕收闲〖译娫谡n堂上拆卸分解，找出故障，并和學(xué)生快速維修好，在維護(hù)教師在學(xué)生心中的權(quán)威的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生提升自身的信心。

2.2興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而興趣來源于學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，學(xué)習(xí)天天有收獲。（1）備課是關(guān)鍵，出發(fā)點(diǎn)是勞逸結(jié)合，多易少難，理論與實(shí)操相結(jié)合。多讓學(xué)生思考與表現(xiàn)，多讓學(xué)生參與到課堂上來。（2）樹立學(xué)生的多層次的可達(dá)成性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)是具體可衡量的，當(dāng)一個(gè)小目標(biāo)達(dá)成再制定下一個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，積累多了，無形中學(xué)生的興趣就產(chǎn)生了。（3）課堂上多讓學(xué)生間進(jìn)行一些愉快的小比試，滿足學(xué)生的成就感，逐步形成一個(gè)積極學(xué)習(xí)、思考的團(tuán)隊(duì)。

2.3注意操作教學(xué)的層次性，訓(xùn)練要有層次性,要注意避免兩個(gè)“極端”:只在低層次徘徊,永遠(yuǎn)也得不到提高；訓(xùn)練的起點(diǎn)定得太高,很難達(dá)到要求。首先訓(xùn)練應(yīng)該是螺旋式的上升,循序漸進(jìn)。領(lǐng)悟是技能訓(xùn)練中的重要層次,是通過觀察或?qū)W習(xí)體會(huì)技術(shù)要領(lǐng),為操作活動(dòng)做好心理上的準(zhǔn)備。在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸,通過接觸增加感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)電路中的每一個(gè)元件,對(duì)它們的外形、安裝位置等都有清楚的了解。然后在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生模仿操作,按照正確的程序和規(guī)范化動(dòng)作進(jìn)行單項(xiàng)的基本功訓(xùn)練,也可以是將復(fù)雜技能分解后的部分訓(xùn)練內(nèi)容。目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝、調(diào)試、檢測(cè)、儀器使用等各項(xiàng)實(shí)際本領(lǐng)。其次再讓學(xué)生進(jìn)行維修訓(xùn)練的嘗試，由教師在一定范圍內(nèi)預(yù)埋故障,讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)過的檢測(cè)程序,分析方法,進(jìn)行邏輯推理和判斷,找到故障點(diǎn)。最后讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行維修操作。這樣,學(xué)生的技能訓(xùn)練也就進(jìn)入了較高層次,使學(xué)生在沒有猶豫,充滿信心,動(dòng)作協(xié)調(diào),判斷準(zhǔn)確的情況下技能得到不斷提高。

2.4對(duì)電子電器維修方法進(jìn)行提煉。教師針對(duì)每一個(gè)特殊教學(xué)案例所采用的維修方法進(jìn)行詳細(xì)講解、比較，讓學(xué)生掌握的是方法，而不是具體的維修電路。

3實(shí)操課程注重資料累積

第2篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂筆記；策略研究

如果將課堂筆記策略運(yùn)用得好，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面知識(shí)。老師上課所講內(nèi)容先全部記下來，再加上自己的思考，便于學(xué)生的理解記憶。同時(shí)，記完筆記后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的見解，將新學(xué)的知識(shí)與以前的知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整全面的化學(xué)知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)筆記特點(diǎn)

（一）筆記的內(nèi)容

高中化學(xué)筆記所記的內(nèi)容一定是以教科書為根本的，老師講授的內(nèi)容基本上來自教材。因此學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，可以把教科書上的內(nèi)容記下來，也可以不記。但是筆記在必要的時(shí)候可以幫助學(xué)生鞏固整理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)。課堂筆記應(yīng)學(xué)生的要求，將大小標(biāo)題都記下來，所記內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)大的概念，便于歸納理解。課堂筆記主要記課文中沒有的概念、定義及知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說明，例如物質(zhì)的量的概念補(bǔ)充，與長(zhǎng)度、質(zhì)量一樣，在科學(xué)上用來研究微粒多少的物理量。在高中化學(xué)里，不僅僅是是一些令人驚嘆的實(shí)驗(yàn)，考試要求的是公式，所以在筆記中一定要有公式，還有一些名詞的寫法，圖畫、圖表等，最基本的是20個(gè)元素。

（二）筆記特點(diǎn)

筆記的順序一般按照老師上課所講的順序?yàn)榧?，這樣的話，可以將某些知識(shí)記在相應(yīng)的位置，便于翻閱查詢。在課堂上邊聽課邊記筆記，這兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，最重要的就是上課的效率，記筆記一定要快，但是快應(yīng)該建立在準(zhǔn)確清晰的筆記基礎(chǔ)之上，所以記化學(xué)筆記時(shí)，可以將文字轉(zhuǎn)化為符號(hào)、圖解，利用一些化學(xué)術(shù)語，比如說將硫酸銅寫成CuSO4，“阿佛加德羅定律”可寫成“阿氏定律”，這樣就可以保證筆記的效率高，大大減少了時(shí)間和精力，可以將更多的時(shí)間花在聽課上，化學(xué)課堂筆記就是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上保證筆記的簡(jiǎn)潔明了。所以化學(xué)筆記的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明了、補(bǔ)充概括，按順序記。

二、化學(xué)課堂筆記的策略

（一）化廣為精

在課堂上，由于高中課堂時(shí)間緊張，學(xué)生不可能有很多時(shí)間花在記筆記上的，但是老師所講內(nèi)容一定要記下來。學(xué)生也可以根據(jù)自己的見解加以正確地補(bǔ)充概括，一些文字可以用符號(hào)代替，進(jìn)行縮寫，濃縮才是精華，化廣為精，這樣可以節(jié)約時(shí)間和精力。與此同時(shí)，老師在上課的過程中，不能一味地講個(gè)不停，也要停下來，為學(xué)生適當(dāng)做點(diǎn)暗示，留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去記筆記，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）將新老知識(shí)聯(lián)系起來

一門學(xué)科的知識(shí)都是新老交織在一起的，化學(xué)也不例外，所以在記筆記的時(shí)候，不能死記，要先將新的知識(shí)記好，然后思考，想想以前所學(xué)的知識(shí)，將它們聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架。學(xué)生自己要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，比如說甲醛CH4溶于水體積不變，就會(huì)想到C2H4、C3H4燃燒后氣體體積不變。

（三）抓住重點(diǎn)記筆記

很多學(xué)生在課堂上老師講一句就記一句，有的不重要的話，有的學(xué)生還要記上去，這樣耽誤了聽課，有時(shí)還會(huì)漏掉重點(diǎn)，所以學(xué)生在記筆記時(shí)一定要有選擇的記，簡(jiǎn)練的記，不一定要面面俱到，即使你有一些知識(shí)點(diǎn)要自己補(bǔ)充，也可以在課后做整理，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉聽課的能力。不要撿了芝麻，丟了西瓜，這是記筆記的大忌。

（四）個(gè)性規(guī)劃地記筆記

在記化學(xué)筆記時(shí)，要有自己的一套速記方法。這就要求學(xué)生要多動(dòng)腦筋，熟練運(yùn)用化學(xué)符號(hào)。這樣，可以集中注意力，提高課堂記筆記的速度，還可以提高聽課的能力。另外，為了區(qū)別筆記的內(nèi)容，或者是重點(diǎn)，可以使用不同顏色的筆。如： 容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)用紅筆記，需要請(qǐng)教教師或者是查找資料的地方用藍(lán)筆記、重考試重點(diǎn)用綠筆記……而且在記筆記不能亂記，要有規(guī)劃，筆記本要整潔，簡(jiǎn)潔明了，復(fù)習(xí)時(shí)就可以快速找到知識(shí)點(diǎn)，一目了然，還以加上便利貼，記上自己補(bǔ)充的內(nèi)容。

（五）記筆記的方法

一般情況下，記化學(xué)筆記有兩種方法，一種詳記，還有一種是略記。詳記，就是把課堂上講的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地全面記下來。這種方法適用于關(guān)于化學(xué)上一些不連貫、零散的知識(shí)點(diǎn)；略記，就是只記錄主要的和重要的內(nèi)容，將次要內(nèi)容省略。這樣，可以就可以留出時(shí)間來思考、讓學(xué)生的上課效率更高，這種方法適用于化學(xué)上一些公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)主要的公式記完之后，就不用記類似的公式。當(dāng)然，這兩種記筆記的方法在高中化學(xué)這一門學(xué)科中是密不可分的，記每門課筆記都要將這兩種記筆記的方法綜合聯(lián)系起來。

結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，記好化學(xué)課堂筆記有助于集中學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，筆記記得好，還能幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性一定會(huì)有所增強(qiáng)，提高了高中生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。高中生養(yǎng)好了記課堂筆記的能力，就能提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高聽課能力，還能不斷積累知識(shí)，將知識(shí)連貫起來，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑芳.高中生化學(xué)筆記功能的開發(fā)與運(yùn)用研究[D].云南師范大學(xué)，2009.

[2]沈亮.高中化學(xué)學(xué)生課堂筆記特點(diǎn)及其策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

第3篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：納米顆粒; 電化學(xué)生物傳感器; 酶電極

中圖分類號(hào)：TP212文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0281-02

1 引言

生物傳感器是用固定化的生物活性成分為敏感元件與適當(dāng)?shù)哪芰哭D(zhuǎn)換器件結(jié)合而成的傳感裝置,用以測(cè)定一種或幾種分析物的含量。生物傳感器是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是一種全新的檢測(cè)技術(shù)，在生命科學(xué)、臨床診斷、環(huán)境監(jiān)控以及過程控制等各種領(lǐng)域都有所應(yīng)用。生物傳感器與傳統(tǒng)的檢測(cè)手段相比，具有高專一性和靈敏度，響應(yīng)時(shí)間快的明顯優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)在線、實(shí)時(shí)檢測(cè)的要求仍有一定差距。

納米技術(shù)主要是針對(duì)尺度為 1~100nm 之間的分子世界的一門技術(shù)，是21世紀(jì)最前沿的兩大學(xué)科之一。納米顆粒處在宏觀體系和微觀體系之間的過渡區(qū)域，是由數(shù)目極少的原子或分子組成的原子群。納米顆粒的特殊結(jié)構(gòu)使其具有微尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子效應(yīng)和宏觀量子隧道效應(yīng)，并由此引起力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和化學(xué)活性等方面的特殊性質(zhì)。它具有比表面積大、表面活性中心多、催化效率高、吸附能力強(qiáng)、表面活性高等優(yōu)點(diǎn)而被用于電化學(xué)生物傳感器的研究，以提高靈敏度和縮短反應(yīng)時(shí)間。

2 電化學(xué)生物傳感器

電化學(xué)生物傳感器是以酶、微生物、抗原或抗體、細(xì)胞、動(dòng)植物組織為敏感膜，以將生物量轉(zhuǎn)換為電信號(hào)的電化學(xué)電極為轉(zhuǎn)換器組成的裝置。根據(jù)其產(chǎn)生電信號(hào)的類別，可分為電流型和電位型兩大類。目前研究較多的是各種酶電極。

酶電極就是利用酶對(duì)生化反應(yīng)催化的單一性目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。在絕大多數(shù)情況下,生物酶會(huì)保持極大的選擇性。通常在生物酶的催化下發(fā)生如下的生化反應(yīng)：

S1+S2enzymeP1+P2

式中，S1為目標(biāo)物，S2為媒介物，P1為生成物1，P2為生成物2。當(dāng)目標(biāo)物S1的濃度不能被直接檢測(cè)時(shí)，可以通過檢測(cè)媒介物S2的減少量(或P1、P2的生成量或生成速度)來獲得目標(biāo)物的濃度。

3 研究現(xiàn)狀

3.1 納米顆粒用作抗干擾劑

長(zhǎng)期以來，減小共存電活性物質(zhì)，特別是抗壞血酸(AA)的干擾是葡萄糖生物傳感器研究的重點(diǎn)。最近，研究人員將MnO2納米顆粒溶于殼聚糖溶液中，電沉積在葡萄糖氧化酶(GOD)修飾的電極表面，形成一層氧化物薄膜。這樣制得的生物傳感器可以很好地消除AA的干擾，而對(duì)葡萄糖的測(cè)定沒有影響。

3.2 納米顆粒標(biāo)記

許多文獻(xiàn)報(bào)道了膠體金在各種生物傳感器中的信號(hào)放大作用。首先把生物素化的白蛋白吸附在電極表面，再與10 nm直徑膠體金標(biāo)記的親和素反應(yīng)，由膠體金引起的電流響應(yīng)與親和素濃度在一定范圍內(nèi)線性相關(guān)。納米顆粒也可以用來定位腫瘤，熒光素標(biāo)記的識(shí)別因子，與腫瘤受體結(jié)合，可以在體外用儀器顯影確定腫瘤的大小和位置。另一個(gè)重要的方法是用納米磁性顆粒標(biāo)記識(shí)別因子，與腫瘤表面的靶標(biāo)識(shí)別器結(jié)合后，在體外測(cè)定磁性顆粒在體內(nèi)的分布和位置，從而給腫瘤定位。

3.3 納米顆粒用作固定載體

在生物傳感器的研制中，人們嘗試用多種新方法來固定酶，以期達(dá)到實(shí)用的要求。納米顆粒比表面積大、吸附能力強(qiáng)，可以很牢固地吸附酶等生物大分子，增加酶的吸附量和穩(wěn)定性，且蛋白質(zhì)等物質(zhì)吸附在納米金屬顆粒的表面上仍能保持生物活性。

（1）納米顆粒在GOD電極中的應(yīng)用。

用超細(xì)顆粒固定化酶是傳感器研制中最有前途的方法。早期的研究主要集中于單一納米顆粒，后來發(fā)展為將復(fù)合納米顆粒應(yīng)用于GOD和其它酶電極中。

①?gòu)?fù)合納米顆粒的應(yīng)用。

任湘菱用憎水銀-金納米顆粒進(jìn)行GOD的固定化研究表明：憎水銀-金納米顆?？梢燥@著提高GOD酶電極的響應(yīng)靈敏度。這主要是由于：(1)金屬納米顆粒本身就具有催化活性：當(dāng)金屬原子簇所包含的原子數(shù)少到一定數(shù)目時(shí)，顆粒本身具有從周圍體系中吸取電子而被還原的特性。因而在GOD酶反應(yīng)中納米顆粒迅速地從被還原的GOD(FADH2)獲取電子而使GOD重新具有氧化性,這樣就加速了酶的再生速度；(2)納米顆粒表現(xiàn)出顯著的不同于塊體材料的特性，其非常大的表面積和較高的表面自由能使得大量GOD牢固吸附在納米顆粒表面，在一定程度上鈍化了酶的構(gòu)型，使其不易發(fā)生進(jìn)一步的變化而失活，增加了酶的穩(wěn)定性和催化活性。

將納米憎水Si02和親水Au組成的復(fù)合納米顆粒固載GOD構(gòu)建的傳感器，可以保持GOD的活性和延長(zhǎng)酶電極的壽命，其效果明顯優(yōu)于這兩種納米顆粒單獨(dú)使用時(shí)對(duì)GOD電極響應(yīng)性能的增強(qiáng)作用。主要原因是復(fù)合納米顆粒比單一納米顆粒更易于形成連續(xù)勢(shì)場(chǎng)，降低電子在電極和固定化酶之間的遷移阻力，提高電子遷移率，有效地加速了酶的再生過程，所以復(fù)合納米顆粒顯著增強(qiáng)了傳感器的電流響應(yīng)，提高了傳感器分析葡萄糖的靈敏度。

②納米顆粒與修飾電極聯(lián)用。

鐘霞等人用(3-巰基丙基)-三甲氧基硅烷凝膠溶膠修飾的金電極表面自組裝納米金和GOD。研究表明，納米金可與巰基結(jié)合，形成牢固的共價(jià)鍵，增加了其固化GOD的穩(wěn)定性而不影響其活性；納米顆粒增加了三維電極的有效固定面積，可以結(jié)合更多的GOD，使得檢測(cè)下限延長(zhǎng)；同時(shí)納米金的存在加快了GOD活性中心FDA/FDAH2與金電極表面的氧化還原反應(yīng)，因此制成了高靈敏度的生物傳感器。

研究分析，在納米銅修飾的金電極上以鄰胺基苯酚聚合物固載GOD制成的電極，納米銅加入后對(duì)葡萄糖的檢出線低2倍，最大響應(yīng)電流高3倍，靈敏度提高了2.5倍。

（2）納米顆粒在辣根過氧化酶(HRP)電極中的應(yīng)用。

將巰基化的苯乙烯丙烯酸共聚物修飾的金電極自組裝納米金顆粒和HRP，獲得的傳感器在沒有電子媒介體的情況下仍具有很強(qiáng)的電催化響應(yīng)信號(hào)，并且該傳感器在使用60天后仍具有98.7%的生物活性，顯示了很高的可重復(fù)利用率。

采用TiO2納米顆粒與聚乙烯醇縮丁醛作為固酶基質(zhì)，用凝膠溶膠法固定HRP，構(gòu)成過氧化氫生物傳感器。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，納米TiO2顆粒的引入明顯提高了HRP對(duì)H2O2的響應(yīng)電流。

研究還發(fā)現(xiàn)，將TiO2納米顆粒溶液與HRP混合，涂覆在熱碳電極上，揮去溶劑后成為固載HRP的TiO2膜。納米TiO2顆粒大的表面積保證了膜的穩(wěn)定性，其良好的生物兼容性使酶保持原有的結(jié)構(gòu)和電催化活性，并為酶和電極之間電子傳遞提供了最適的微環(huán)境。HRP-TiO2膜的這些特點(diǎn)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

利用納米金、HRP、殼聚糖和戊二醛的混合溶液，在玻碳電極表面形成穩(wěn)定固載HRP的殼聚糖膜。納米金與HRP形成靜電復(fù)合物，防止了HRP從殼聚糖膜中泄漏并提供適應(yīng)酶所需的微環(huán)境，保持了HRP的生物活性。

另外，利用血紅素(Hb)代替HRP，將其固定到納米金修飾的電極表面。由于納米金的存在加快了電子傳遞過程，復(fù)合電極對(duì)H2O2有很強(qiáng)的還原作用，且穩(wěn)定性好。也有人用納米ZrO2/DMSO(二甲亞砜)膜為基質(zhì)，將Hb固定到PGE表面，保持了其原有的構(gòu)型和催化活性，且電極在74℃的高溫下穩(wěn)定。

（3）納米顆粒在其它酶電極中的應(yīng)用。

將巰基乙胺固載到玻碳電極表面，進(jìn)而化學(xué)吸附納米金，并通過半胱氨酸用戊二醛作交聯(lián)劑，將白喉抗體固定在玻碳電極上，制得的電位型免疫傳感器靈敏度高，對(duì)白喉類毒素檢測(cè)的線性范圍是24~600 ng/ml，檢出限為5.2 ng/ml。已研制的Nafion/黃嘌呤氧化酶(XO)/納米金膠電流型生物傳感器能快速靈敏地檢測(cè)次黃嘌呤，并且有非常低的檢測(cè)限，該生物傳感器有望實(shí)現(xiàn)對(duì)次黃嘌呤的在線測(cè)定。國(guó)內(nèi)外研究人員還用納米金膠吸附XO、牛碳酸脫水酶并電沉積在基礎(chǔ)電極(如鉑和玻碳電極)上制成不同的電流型生物傳感器。

4 發(fā)展趨勢(shì)

近年來，將各種納米顆粒應(yīng)用于電化學(xué)生物傳感器的研究，正引起人們極大的興趣，并使傳感器技術(shù)獲得巨大進(jìn)步。初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，納米顆粒以其吸附能力強(qiáng)、生物兼容性好、催化效率高等優(yōu)良性質(zhì)，在生物標(biāo)記、放大信號(hào)、消除干擾和多種酶的固定化技術(shù)中得到了廣泛地應(yīng)用：大幅度提高了檢測(cè)的靈敏度，縮短了響應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)物的實(shí)時(shí)檢測(cè)；延長(zhǎng)了一些酶電極的使用壽命，降低了成本；同時(shí)使儀器向微型化發(fā)展成為可能。

但也不難看出，目前的研究工作僅在少數(shù)幾種物質(zhì)的實(shí)時(shí)檢測(cè)中取得了良好的結(jié)果，而且所使用的納米顆粒的種類也很有限。為了最大程度地保持酶的生物活性，延長(zhǎng)酶電極的使用壽命，進(jìn)一步提高生物傳感器的靈敏度和響應(yīng)電流，縮短相應(yīng)時(shí)間，在納米制備方法的改進(jìn)、各種形式的有機(jī)或無機(jī)納米材料的應(yīng)用、特殊結(jié)構(gòu)和材料的電極的研制等方面，仍有較大的發(fā)展空間，有待于科學(xué)工作者進(jìn)行更深入地研究，以期制造出綜合型、智能型的納米儀器。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：滑動(dòng)變阻器 電學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、關(guān)于滑動(dòng)變阻器

滑動(dòng)變阻器是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要元件。它的工作原理是通過改變接入電路中那部分電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的，從而改變電路中的電流，起到控制電路的作用。在電路分析中，滑動(dòng)變阻器既可以作為一個(gè)定值電阻，也可以作為一個(gè)變值電阻。

音響上調(diào)節(jié)音量大小的旋鈕；調(diào)節(jié)電熨斗的溫度的旋鈕；臺(tái)燈上調(diào)節(jié)燈光亮度的旋鈕；電腦上調(diào)節(jié)顯示器亮暗的旋鈕；另外，過磅稱的稱重儀，汽車上的油量表等都利用了滑動(dòng)變阻器，滑動(dòng)變阻器是電學(xué)中常用器件之一?；瑒?dòng)變阻器在電路中的作用是：（1）保護(hù)電路，即連接好電路，開關(guān)閉合前，應(yīng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片P，使滑動(dòng)變阻器接入電路部分的電阻最大，從而，使電路中的電流最小，起到保護(hù)電路元件的作用；（2）通過改變接入電路部分的電阻來改變電路中的電流，從而改變與之串聯(lián)的導(dǎo)體（用電器）兩端的電壓。在連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，要求：一上一下，各用一個(gè)接線柱；實(shí)際連接應(yīng)根據(jù)要求選擇下面的接線柱。

二、探究滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，即I與U的關(guān)系、I與R的關(guān)系時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用；測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用；測(cè)量小燈泡阻值時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用；測(cè)量小燈泡電功率時(shí)，滑動(dòng)變阻器的作用。電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小的關(guān)系中，用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流；在研究電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速與電流大小的關(guān)系時(shí)，用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流大小等。

（一）探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

在探究電流與電壓的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用：改變電路中的電流大小，從而得到多組對(duì)應(yīng)的電壓值、電流值，研究電流跟電壓的關(guān)系。為了使研究的問題簡(jiǎn)單化，只變化了電壓的大小，保持電阻不變，所以圖中R是定值電阻，圖中滑動(dòng)變阻器的作用是改變R兩端的電壓的大小。為了研究電流和電壓的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中要保持電阻不變，通過移動(dòng)滑片，改變電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，得出幾組對(duì)應(yīng)的電壓與電流值，從而得出結(jié)論：在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

為了研究電流跟電阻的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中要用滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變。換用阻值不同的電阻，通過移動(dòng)滑片來保證電阻兩端的電壓保持不變?？纯措娮韪淖兞?，電路中的電流是否改變。電壓不變，電阻變大了，通過的電流是變大了還是變小了。學(xué)生通過小組合作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析討論，可得：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

在這里滑動(dòng)變阻器的作用特別重要，電阻改變了，它兩端的電壓也改變了，通過移動(dòng)滑片，調(diào)出原來的電壓，就能達(dá)到保持電壓不變的目的。難點(diǎn)在于電阻變大了，滑片是向變阻器連入電路的阻值變大的方向移動(dòng)，還是滑片向變阻器連入電路的阻值變小的方向移動(dòng)，這需要學(xué)生在理論上進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐驗(yàn)證，以便達(dá)到熟練掌握。

（二）用伏安法測(cè)定值電阻

用伏安法測(cè)電阻，滑動(dòng)變阻器的作用，一是保護(hù)電路，二是通過移動(dòng)滑片，改變電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，得出幾組對(duì)應(yīng)的電壓與電流值，算出每次的電阻，得出電阻的平均值，可減小誤差。

（三）測(cè)小燈泡的電阻

用伏安法測(cè)小燈泡電阻，如圖，滑動(dòng)變阻器的作用一是保護(hù)電路，二是通過移動(dòng)滑片，改變小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，得出幾組對(duì)應(yīng)的電壓與電流值，算出小燈泡每次的電阻。會(huì)發(fā)現(xiàn)燈絲的電阻是變化的，從而得出燈絲的電阻跟燈絲的溫度有關(guān)，小燈泡兩端的電壓越大，電流也越大，燈泡也越亮，燈絲的溫度越高，電阻也越大。因此，在此實(shí)驗(yàn)中，不能求燈絲電阻的平均值作為燈絲的電阻。

（四）測(cè)小燈泡的電功率

在測(cè)小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器作用一是保護(hù)電路，二是調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓，讀出電流，根據(jù)P=UI算出小燈泡功率，實(shí)驗(yàn)中注意觀察小燈泡的亮度。調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓為額定電壓，讀出電流，根據(jù)P=UI算出小燈泡額定功率，再用滑動(dòng)變阻器將小燈泡兩端的電壓調(diào)到高出額定電壓0.2倍，和低于小燈泡額定電壓等幾種情況，讀出每次的電流，算出功率，并觀察小燈泡的亮度。這樣可研究小燈泡亮度與其實(shí)際功率的關(guān)系。

（五）滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的其他應(yīng)用

第5篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 ：DNA生物傳感器；切刻內(nèi)切酶；量子點(diǎn)；電致化學(xué)發(fā)光；信號(hào)放大

1 引 言

近年來，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，低濃度特定DNA序列的超靈敏檢測(cè)在臨床診斷、基因突變檢測(cè)等生物學(xué)研究中顯示出越來越重要的作用和意義[1～4]。與熒光法[5]、石英晶體微天平法[6]、比色法[7]等眾多的DNA檢測(cè)方法相比，電化學(xué)發(fā)光法因其方法簡(jiǎn)單、響應(yīng)速度快、靈敏度高和選擇性好而得到了廣泛應(yīng)用[8～10]。

目標(biāo)放大和信號(hào)放大是提高DNA檢測(cè)靈敏度的兩種常用方法。傳統(tǒng)的目標(biāo)放大方法如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）[11]、依賴核酸序列的擴(kuò)增技術(shù)（NASBA）[12]等因高的放大效率、靈敏的檢測(cè)效果而被廣泛應(yīng)用[13]。然而這些方法一般都需要特殊的設(shè)備或昂貴的檢測(cè)儀器，存在耗時(shí)、易污染、成本高、操作不便等缺點(diǎn)[14]。相比之下，通過目標(biāo)物提高檢測(cè)靈敏度的信號(hào)放大技術(shù)，快速、簡(jiǎn)便，已成為超靈敏檢測(cè)DNA的研究熱點(diǎn)之一[15～18]。切刻內(nèi)切酶信號(hào)放大是近年來逐漸采用的低濃度核酸的檢測(cè)方法[19]。探針DNA與目標(biāo)DNA結(jié)合成雙鏈時(shí)，形成切刻內(nèi)切酶的識(shí)別位點(diǎn)，內(nèi)切酶對(duì)探針DNA進(jìn)行剪切，使得目標(biāo)DNA被釋放出來，并進(jìn)行循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)信號(hào)的放大[20～24]。

電化學(xué)發(fā)光法不僅具有化學(xué)發(fā)光分析的靈敏度高、線性范圍寬和儀器簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，而且電化學(xué)分析控制性強(qiáng)，選擇性好[25]。量子點(diǎn)作為一種新興的納米材料，因其獨(dú)特的光學(xué)性質(zhì)，如高穩(wěn)定性、不易分解、熒光壽命長(zhǎng)等[26]，已被作為生物傳感器的標(biāo)記物和信號(hào)探針[27]。近年來，利用量子點(diǎn)高效及穩(wěn)定的電化學(xué)發(fā)光性能研制的電化學(xué)發(fā)光生物傳感器備受關(guān)注[28～31]。然而，將量子點(diǎn)優(yōu)異的電化學(xué)發(fā)光性能與切刻內(nèi)切酶的特異性相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)物測(cè)定的研究至今未見報(bào)道。

本研究基于切刻內(nèi)切酶的信號(hào)放大和量子點(diǎn)高效的電化學(xué)發(fā)光性能，建立了超靈敏檢測(cè)DNA的方法。通過自組裝方式將捕獲DNA（cDNA）固定在電極表面，靶DAN分子（tDNA）與其特異性雜交形成雙鏈，利用切刻內(nèi)切酶對(duì)形成的雙鏈中的cDNA進(jìn)行識(shí)別和切割，釋放出tDNA序列，參與下一輪的雜交和酶切。本傳感器制作簡(jiǎn)單，靈敏度高，選擇性好，具有良好的應(yīng)用前景。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

MPIE 型電致化學(xué)發(fā)光分析系統(tǒng)（西安瑞邁分析儀器有限公司），采用三電極系統(tǒng)：工作電極為金電極（直徑2 mm），參比電極為Ag/AgCl（飽和KCl）電極，對(duì)電極為鉑絲電極。PGSTAT128N Autolab 電化學(xué)工作站（瑞士萬通有限公司）；UV2400PC紫外可見分光光度計(jì)（日本島津公司）；F7000 熒光儀（日本日立公司）。

氯化鎘（CdCl2?2.5H2O）、碲粉（Te）、硼氫化鈉（NaBH4）、巰基乙酸（TGA）、巰基乙醇（MCH）、N羥基琥珀酰亞胺（NHS）、1乙基33二甲基氨丙基碳化二亞胺（EDC）購(gòu)于上海Aladdin公司；切刻內(nèi)切酶Nt.BstNBI（New England Biolabs有限公司）；其它試劑均為分析純，實(shí)驗(yàn)用水為二次蒸餾水。DNA序列均購(gòu)自于上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司，使用時(shí)用TE緩沖液（10 mmol/L TrisHCl， 1 mmol/L EDTA， 100 mmol/L NaCl， pH 8.0）進(jìn)行配制和稀釋，堿基序列如表1所示。

2.2 水溶性量子點(diǎn)的制備

CdTe水溶性量子點(diǎn)合成方式參考文獻(xiàn)[32]的方法并稍做改進(jìn)。將250 mL 0.0025 mol/L CdCl2溶液倒入三口燒瓶中，磁力攪拌，通氮?dú)獬?5 min，接著加入100 μL TGA，并用NaOH調(diào)節(jié)至pH≈10，繼續(xù)通氮?dú)?0 min，封口。

量取3 mL二次蒸餾水倒入另一個(gè)50 mL 三口燒瓶中，同樣通氮?dú)獬?。稱取0.36 g NaBH4和0.144 g Te粉加入水中，在65℃水浴和磁力攪拌下反應(yīng)，直到黑色Te粉完全消失，得到紫色透明的NaHTe溶液。將得到的溶液倒入上述含有CdCl2溶液的三口燒瓶中，95℃水浴中攪拌回流2 h，得顏色透明的CdTe水溶性量子點(diǎn)。

2.3 電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器的制備

將金電極用0.05 μm Al2O3拋光至鏡面，分別置于50% （V/V） HNO3、無水乙醇、水中超聲清洗后，浸入含有1 μmol/L cDNA溶液中過夜，cDNA通過SAu鍵自組裝在電極表面。將修飾電極浸入到巰基乙醇溶液中，避光孵育1 h，封閉其非特異性結(jié)合位點(diǎn)，分別用0.1 mol/L PBS緩沖液和0.5 mol/L NaCl溶液清洗，制得電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器。

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第6篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù) 信息資源 方法與手段 電氣自動(dòng)化技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0191-02

一、信息資源的利用有利于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)榫窒抻谡n堂，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)更新慢，缺乏培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力所需要的平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地模仿和接收，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓制，且受資源和條件的限制，在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中存在落實(shí)不到位，不能物盡其用，無法培養(yǎng)合格的人才，更無法滿足信息化時(shí)代的要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展變化的過程中，人才培養(yǎng)的模式不斷在優(yōu)化，不同的國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域都積累了不少經(jīng)驗(yàn)，新加坡和德國(guó)都是職業(yè)教育開展比較成功的國(guó)家。通過資源共享，我們及時(shí)了解最新教育理念、各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新設(shè)備的研制成果，及時(shí)調(diào)整我們的課程目標(biāo)和培養(yǎng)人才的方式。

使用信息化技術(shù)，是教育模式發(fā)生重大改變和提高的基礎(chǔ)，將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，更能培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息社會(huì)要求的合格人才。

二、信息化教學(xué)的核心

在教學(xué)中使用信息化技術(shù)，關(guān)鍵在于教師如何合理地應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)更有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間。綜合來說，在課程中信息化技術(shù)有如下之用。

（一）因教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具

信息化技術(shù)并不是教育教學(xué)本身的內(nèi)容，是用于進(jìn)行教學(xué)的工具，如最早的黑板、粉筆，后來有了投影儀，影像教學(xué)，現(xiàn)在有了具有時(shí)代特征的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步推廣了教學(xué)技術(shù)，這種技術(shù)的發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征，是根據(jù)教學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律形成的，利用這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定教學(xué)任務(wù)，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。隨著信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理論更新，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中作用的觀念發(fā)生深刻的變化，可以分別從不同角度來審視信息技術(shù)在課程和教學(xué)中的作用。

1.信息化技術(shù)作為媒體的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)體系的要素，在信息化教學(xué)中， 信息化技術(shù)作為媒體成了另一個(gè)重要的要素。媒體是連接教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的載體，通過媒體，教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流，大大豐富了教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)更為立體。通過大量的電子教室和多媒體教室的應(yīng)用，老師通過信息化技術(shù)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的互動(dòng)和立體性。

2.信息化技術(shù)作為工具的作用。在教學(xué)上把信息技術(shù)作為工具可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)，一是作為認(rèn)知工具，學(xué)生可以主動(dòng)積極地接受知識(shí)，而不是單一從老師那里獲取知識(shí)，如使用基于PROTEL DXP進(jìn)行電子CAD制圖課程教學(xué)，不但能讓學(xué)生很快完成復(fù)雜圖形的繪制，而且也掌握了相關(guān)軟件知識(shí)的應(yīng)用。二是促進(jìn)提高效率的工具，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)創(chuàng)造力。事實(shí)證明，使用MUTISIM9進(jìn)行電力電子技術(shù)課程完成整流電路、逆變電路、斬波電路等實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)精確，安全可靠，效率高。三是作為溝通工具，老師和學(xué)生之間建立聯(lián)系，進(jìn)行交流，學(xué)生之間用于討論，共同進(jìn)行研究探索，電腦的普及為我們溝通創(chuàng)造了條件。四是作為研究工具，獲得信息，評(píng)價(jià)與選擇信息資源，開展科學(xué)研究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)給我們的科學(xué)研究提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.信息化技術(shù)作為實(shí)踐設(shè)備替代的作用。由于在專業(yè)教學(xué)過程中有大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所需教學(xué)設(shè)備多，要求更新速度快，受經(jīng)費(fèi)和采購(gòu)等條件的限制，設(shè)施不能滿足課程的要求。使用信息化技術(shù)模擬生產(chǎn)過程，得到一些確切的數(shù)據(jù)，仿真實(shí)現(xiàn)設(shè)備的操作全過程，讓學(xué)生了解設(shè)備的作用和原理。此外針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，因?yàn)閷?shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所使用高壓電，環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生人身安全有危害，使用信息化技術(shù)可以得到更安全的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。如基于STEP 7 MicroWIN4.0的YL-335B自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)裝置，可以把生產(chǎn)車間的裝卸、檢測(cè)、入庫等生產(chǎn)過程全部實(shí)現(xiàn)，供電氣自動(dòng)化和相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程使用。

（二）教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)

教師必須儲(chǔ)備本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、本課程知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生知識(shí)、有關(guān)教育情境設(shè)計(jì)的知識(shí)、其他課程的知識(shí)。而學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)中最核心、最重要的知識(shí)，對(duì)有效教學(xué)具有支配作用。目的是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家和一般教育學(xué)者而特有的知識(shí)類型。因?yàn)榻處熤R(shí)的復(fù)雜性、多面性和情境性，通過將技術(shù)整合到自己的教學(xué)之中，融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融合后產(chǎn)生的一類特殊的知識(shí)，體現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力，也是教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展中獲得知識(shí)的高水準(zhǔn)境界。這類知識(shí)已經(jīng)超越了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技術(shù)知識(shí)的各自內(nèi)涵，是三類知識(shí)的融合。在具體的學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，拓展教師的信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)也更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的不斷發(fā)展。

（三） 信息化技術(shù)起到強(qiáng)化實(shí)踐的作用

信息技術(shù)作用于課程知識(shí)，使課程知識(shí)的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，很好地支持完善教師個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的實(shí)踐性知識(shí)有明確的指向性，建立信息化的實(shí)踐性知識(shí)體系。信息技術(shù)對(duì)于教師的實(shí)踐性知識(shí)，不是單純的作為實(shí)踐性知識(shí)的一部分，而是對(duì)于不同的實(shí)踐性知識(shí)類型有不同的滲透作用，還可以通過應(yīng)用仿真技術(shù)＼動(dòng)漫技術(shù)＼虛擬技術(shù)，逼真地還原實(shí)踐場(chǎng)景。

三、信息化教學(xué)對(duì)專業(yè)課程的促進(jìn)和發(fā)展作用

信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用能打破各專業(yè)領(lǐng)域的界限，為各領(lǐng)域的發(fā)展帶來巨大的空間和前景。如電氣自動(dòng)化專業(yè)，應(yīng)用信息化技術(shù)，提高了機(jī)電一體化的自動(dòng)化程度，帶來了自動(dòng)化生產(chǎn)線的出現(xiàn)，把傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)和新興的信息產(chǎn)業(yè)、電子工業(yè)結(jié)合在一起，作為電氣自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)，為了貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，必須最大限度地使用信息化技術(shù)教學(xué)，才能促進(jìn)課程的改革和發(fā)展，在人才培養(yǎng)方式上做到徹底改變。

以專業(yè)核心課程電氣控制技術(shù)為例，從基本知識(shí)，即低壓和高壓電氣原器件的名稱、結(jié)構(gòu)、原理的講授，到典型控制電路分析，進(jìn)而典型生產(chǎn)設(shè)備控制電路的研究，最終是根據(jù)控制對(duì)象的不同設(shè)計(jì)拖動(dòng)系統(tǒng)，應(yīng)用基于微處理器的工業(yè)控制裝置實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的控制過程，實(shí)現(xiàn)工業(yè)控制的自動(dòng)化和現(xiàn)代化。

在本課程學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的積累過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用始終貫穿著整個(gè)課程教學(xué)過程，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，分為三大模塊，十三個(gè)子項(xiàng)目，始終強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)熱情，挖掘潛能，開發(fā)創(chuàng)造性能力。具體做法如下：

一是應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)的講授，學(xué)生們可以通過幻燈、圖片先認(rèn)識(shí)各種元器件，通過動(dòng)畫技術(shù)顯示元器件的動(dòng)作，了解原理和結(jié)構(gòu)、動(dòng)作過程。在有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解有關(guān)最新元器件的開發(fā)研究工作和領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題儲(chǔ)備能力。

二是把課堂無限延伸，在講解典型控制電路時(shí)，不再局限于課本的知識(shí)，新工業(yè)時(shí)代技術(shù)革命日新月異，通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以足不出戶，把最新的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師和學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流，運(yùn)用信息技術(shù)模擬出融教室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間于一體的教學(xué)情景。模擬出安全可靠的生產(chǎn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)低成本的工學(xué)結(jié)合，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，仿真在最大程度解決了實(shí)習(xí)過程中的安全問題。

三是信息化技術(shù)帶動(dòng)了研究工作的進(jìn)行，技術(shù)的進(jìn)步是沒有止境的，工業(yè)控制理論和技術(shù)的發(fā)展也是通過不斷的探索和研究得來，對(duì)于大型生產(chǎn)設(shè)備的控制，通過使用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化改造，提高生產(chǎn)效能。我們?cè)谥v授生產(chǎn)設(shè)備控制電路時(shí)，應(yīng)用了Plc來實(shí)現(xiàn)電路功能，大大提高效率，簡(jiǎn)化了控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，最重要的是激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究的熱情。

四是考核方式的改變。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，如何開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)有效實(shí)施信息化教學(xué)有指向作用。我們通過網(wǎng)絡(luò)答題，電子CAD設(shè)計(jì)控制電路，仿真軟件應(yīng)用，全方位考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、知識(shí)應(yīng)用能力和研究能力。

當(dāng)前，雖然信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化，信息化教學(xué)也會(huì)不斷出現(xiàn)各種新情況和新問題，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和變化，我們通過思考信息化教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)形態(tài)三個(gè)層面的具體落實(shí)，通過對(duì)每個(gè)層面的信息化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面要素的正確理解和合理運(yùn)用，以保證信息化教學(xué)在電氣自動(dòng)化技術(shù)課程的有效進(jìn)行，不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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第7篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過藝術(shù)來研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次?？傮w上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實(shí)踐[J].湖南一師學(xué)報(bào)，2005，5（2）：3033.

[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.

第8篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師；科研精神；科研行動(dòng)；研究

一、小學(xué)語文教師為什么要有科研精神

（一）樹立科研精神是新時(shí)代對(duì)小學(xué)語文教師提出的要求

我國(guó)林崇德教授認(rèn)為：“整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍建設(shè)，教師必須參加教科研。教育科學(xué)研究能夠提高教師教育科研意識(shí)，改變教師的角色。使教育教學(xué)工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學(xué)研究的能力，從而按照教育科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化?！?/p>

（二）樹立科研精神是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語文教師提出的要求

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究是中國(guó)現(xiàn)代語文教育史上的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學(xué)和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學(xué)者進(jìn)行語文教學(xué)研究。這些學(xué)者從來就把教學(xué)和科研結(jié)合在一起的。

二、小學(xué)語文教的科研精神是進(jìn)行科研行動(dòng)研究的前提

（一）精神產(chǎn)生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動(dòng)研究

1.小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研。教師的科研是行動(dòng)行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任的科研，是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研。教師通過反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐增加教育學(xué)的知識(shí)，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點(diǎn)，問題的求證是教師研究的本質(zhì)。教師的教育研究主要是通過對(duì)自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

3.小學(xué)語文教育科研應(yīng)從本地本校存在的實(shí)際問題入手。

（1）問題是研究的原動(dòng)力。無論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究都要以問題為中心，小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實(shí)際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。

（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實(shí)性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實(shí)中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國(guó)的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。

（二）小學(xué)教師要有獨(dú)立自主、與時(shí)俱進(jìn)的科研意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷完善

這實(shí)際上指的是教師的科研品質(zhì)。第一，作為語文教師要有獨(dú)立的教育或科研意識(shí)，不要風(fēng)吹兩邊倒，永遠(yuǎn)跟風(fēng)，就不會(huì)有自己的東西；其次，獨(dú)立不是故步自封，要根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的實(shí)際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學(xué)語文教師科研行動(dòng)研究

（一）接受式學(xué)習(xí)為主的科研行為研究

1.講座。講座培訓(xùn)適于傳遞性的知識(shí)、理論觀念、信息等方面的培訓(xùn)，其不足之處往往難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏相互交流，使教師處于被動(dòng)接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進(jìn)講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學(xué)習(xí)者留下進(jìn)行自我指導(dǎo)的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)是運(yùn)用文本、聲像等手段，通過對(duì)具體的教育教學(xué)情景、故事的描述、引導(dǎo)教師對(duì)已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進(jìn)行研討，解決特別問題為目的的一種培訓(xùn)方式。

3.觀摩教學(xué)。觀摩顧名思義就是觀看和學(xué)習(xí)。所謂課堂觀摩教學(xué)，即通過課堂教學(xué)實(shí)況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)。教師角色發(fā)展規(guī)劃活動(dòng)是在明確教師角色要求的基礎(chǔ)上，對(duì)照比較，制定出自己的改進(jìn)教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.以教學(xué)日記為基礎(chǔ)的教師合作及思考活動(dòng)。這是在教師進(jìn)行教學(xué)日記學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)的一種方式。這就使教學(xué)日記的反思活動(dòng)成為教師之間的合作學(xué)習(xí)，個(gè)體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學(xué)習(xí)自傳反思活動(dòng)。我們的學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷在影響我們。我們會(huì)在教學(xué)中模仿曾經(jīng)教過自己而自己又十分敬佩的老師，會(huì)遠(yuǎn)離所討厭的教師形象。盡管我們?cè)趲煼督逃袑W(xué)習(xí)了教育科學(xué)，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學(xué)生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學(xué)概念。我們?cè)噲D模仿我們的老師確證或鼓勵(lì)我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學(xué)。

第9篇：科學(xué)研究的起點(diǎn)范文

開幕式上，農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工局張?zhí)熳艟珠L(zhǎng)根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)食品工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，做了題為“我國(guó)食品工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和重點(diǎn)領(lǐng)域”的精彩報(bào)告。國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局動(dòng)植物檢疫監(jiān)管司物種資源監(jiān)管處萬本屹處長(zhǎng)根據(jù)我國(guó)食品安全現(xiàn)狀和監(jiān)管難題，從自身多年工作實(shí)踐的角度出發(fā)，為大家做了題為“食品安全，我們共同的責(zé)任”的精彩報(bào)告。

主論壇分別邀請(qǐng)了美國(guó)肯塔基大學(xué)動(dòng)物和食品科學(xué)系熊幼翎教授、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院院長(zhǎng)朱明研究員、西北農(nóng)林科技大學(xué)副校長(zhǎng)李華教授、武漢工業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)周堅(jiān)教授、美國(guó)新澤西癌癥研究所陳寧高級(jí)研究員、教育部食品營(yíng)養(yǎng)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任李里特教授、國(guó)際食品包裝協(xié)會(huì)董金獅副會(huì)長(zhǎng)等業(yè)界權(quán)威專家對(duì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行了解讀，對(duì)食品行業(yè)的突出問題進(jìn)行深入分析。

朱明研究員做了題為“大力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工，努力確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全”的精彩報(bào)告。報(bào)告通過闡述我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品加工的地位與作用，總結(jié)我國(guó)大宗農(nóng)產(chǎn)品的主要產(chǎn)地分布狀況以及我國(guó)大宗農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地加工的現(xiàn)狀，分析我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品加工、特別是產(chǎn)地初加工存在的主要問題　，提出了促進(jìn)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工發(fā)展的建議，并對(duì)農(nóng)業(yè)部啟動(dòng)的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工惠民工程的項(xiàng)目概況、技術(shù)選擇與建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

李里特教授在“食育與食文化”報(bào)告中指出，國(guó)民健康、食物安全越來越引起關(guān)注。農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量與資源環(huán)境等問題都與國(guó)民的食物消費(fèi)走向有關(guān)。飲食觀作為個(gè)人素質(zhì)無論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家都成為大事，因此，有必要在提倡德育、智育、體育的同時(shí)，提倡食育。食育不是枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是滿足身心需要的愉快實(shí)踐，有效的食育應(yīng)該從嬰幼兒開始。食育包括生命與營(yíng)養(yǎng)科學(xué)知識(shí)的教育，良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，人與自然、人與環(huán)境和諧的教育和食文化的傳承弘揚(yáng)。