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第1篇：漢語言文學的應用范文

作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復雜和大學生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養(yǎng)。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。

二、加強漢語言文學應用性的有效措施

（一）提高學生專業(yè)知識水平

第一，立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學科基礎。注重傳統(tǒng)中文基礎和現(xiàn)代實用中文基礎的統(tǒng)一。中外文學史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現(xiàn)代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎。把兩個方面的基礎有機統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學生學習知識的應用性；

第二，培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)。漢語言文學專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學習的知識及其相對應的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。

1.培養(yǎng)學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現(xiàn)，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。

2.培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。

3.普通話聽說能力。學習漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。

4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

（二）注重實踐性的教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應用性中文專業(yè)改造的首要任務。學生在專業(yè)學習的基礎上，尋求專業(yè)教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應社會需要的途徑。應用性的教學是通過理論基礎知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學的應用，創(chuàng)建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結(jié)合，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，加強實踐性教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。教師要將學生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié)，保證實踐教學的順利進行。其一，課內(nèi)外相結(jié)合。讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，學校為學生的實踐搭建平臺，挖掘?qū)W生的潛力。通過對社會的了解，為學生的理論知識和實踐技能進行了銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。其二，建立實習基地。應用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實習基地，讓學生通過實踐活動做到學以致用。學校與用人單位合作，進行崗前培訓，整合教育資源，通過各行各業(yè)來適應畢業(yè)生實習多樣化的要求。

第2篇：漢語言文學的應用范文

1漢語言文學教學改革的必要性研究

隨著新課改深入實施，漢語言文學對社會的進步和人類精神文明提供了強有力的保證。然而漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的人文科學，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德，代表著著中國傳統(tǒng)文化在不斷進步和發(fā)展。因此在漢語言文學教學過程中，不僅讓學生深刻了解文學里的理論知識，還需要對其深究，了解其蘊含的精神以及文化，在拓寬學生知識面的同時有助于塑造健全的人格。新課改背景下，引入應用性教學，這種教學方式對于漢語言文學在實際教學中有著一定的推動意義。當前，社會在不斷進步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用人中存在的不足和缺陷，對漢語言文學教學提出了更高的要求，在教學體系中，不僅要保持漢語言文學專業(yè)的本質(zhì)和特征，并且還要為社會培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應用性教學途徑，為漢語言文學培養(yǎng)針對性人才。

2漢語言文學教學改革的方向

漢語言文學的教學內(nèi)容在整個教學體系中占據(jù)著重要地位。因此，在教學改革研究中，該文針對漢語言文學教學內(nèi)容進行了科學有效的整合和分析，特別是古代漢語、現(xiàn)代漢語以及當代文學這些方面，并依此提出了采用應用性教學的策略，在保全該學科特色的同時加強與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，整個教學過程中，重點采用應用性教學，注重對學生技能的培養(yǎng)，有針對性的解決學生的就業(yè)問題，增強對學生就業(yè)觀的指導和分析，提高教學的實用性和實效性。采用應用性教學，在符合社會發(fā)展需求的同時，以正確、合理地教學方式，引導學生學習。然而就漢語言文學本身來說：它要求培養(yǎng)學生要具備“寫、說、讀”的硬功夫，在教學內(nèi)容中以模塊的形式逐步學習。在應用性教學過程中，通過培養(yǎng)學生的實踐寫作能力，在掌握理論知識的基礎上，對各類文件的寫作水平加以提高，并能熟練運用各種文學格式，提高應用文寫作的能力。這種應用性教學，很大程度上提升了學生對文學作品的寫作能力，是漢語言文學教學中應用性教學改革的必經(jīng)之路。不僅為社會崗位培養(yǎng)了更多的實用性人才，也是提高漢語言文學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3漢語言文學教學現(xiàn)狀

漢語言文學是一門結(jié)合我國中華民族精神，蘊含了我國幾千年的傳統(tǒng)文化的人文科學學科，有著十分高的價值和地位。在漢語言文學的學習過程中，只有更深層次的了解到語言文學中所蘊含的典故和意義，體會其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國國情、歷史來完善對漢語言文學的學習。同時，漢語言專業(yè)自創(chuàng)設至今，經(jīng)過進百年的發(fā)展，教學內(nèi)容和教學方式基本已經(jīng)固定，所以優(yōu)化改革漢語言現(xiàn)今的教學模式，能更全面的增加該專業(yè)學生在社會中的競爭力顯得更為重要。但由于該專業(yè)的特殊性，在應聘時很難找到自身專業(yè)在工作中的職業(yè)定位，導致在就業(yè)中面臨十分嚴峻的就業(yè)壓力。在漢語言的教學過程中，應結(jié)合當前社會需求與形勢，從全方位來培養(yǎng)學生。另外，漢語言文學通常側(cè)重于培養(yǎng)學生對于漢語語言能力的運用和分析能力，而對于實踐方向的教學內(nèi)容基本上沒有過多的涉及，這些原因往往就導致了該學科的應用性相比其他專業(yè)缺少實際的應用性。在一般的漢語言文學的授課過程中，教師往往都是不斷的講授課本或者資料中的理論知識，學生的任務則是在被灌輸?shù)倪@一堆理論知識后點死記硬背。這種只適用于應試教育的課堂教學太過枯燥，導致學生在整個學習過程中十分無聊，對這門課程的興趣普遍不高。因此，現(xiàn)今漢語言文學的教育方式正在面臨著新的挑戰(zhàn)和改革，需要通過轉(zhuǎn)變其教學模式，來達到與社會接軌的目的。

4應用性教學的幾點核心應用

為了打破傳統(tǒng)的教學模式，適應教學改革，將學生滿足更多的崗位需求為原則進行培養(yǎng)，不斷為社會培養(yǎng)出綜合性人才。因此，基于新課改背景下，要將漢語言文學的內(nèi)涵和本質(zhì)特征與教學策略相結(jié)合，促進學生在掌握漢語言文學理論知識的同時，能夠適應社會發(fā)展的要求。因此在采用應用性教學中必須要從具體實踐中展開教學計劃，發(fā)揮應用性教學的實效性。筆者通過自身多年教育實踐經(jīng)驗，歸納并總結(jié)到一些漢語言文學應用性教學方式策略，希望通過以下分析，有助于提高和改善漢語言教學效果，為社會培養(yǎng)更多的應用性人才。

4.1模擬情境，訓練學生的綜合實踐能力漢語言課堂上應采用理論課程和實踐相結(jié)合的方法。在課堂中專門設計讓學生實踐的版塊，用以提升他們的實踐能力。例如在日常的教學中，教師可以結(jié)合社會實際情況，模擬一些類似于招聘會、面試、會議形式、商務交流等形式來和學生互動，對學生進行“實訓”教學，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。通過這種模擬情景對學生進行鍛煉。讓學生在互動交流過程中對語文學習有更深的理解，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，并及時改正優(yōu)化。這樣一來，不僅鍛煉鞏固了在課堂中學習的內(nèi)容，也提升了學生自己的口才和應變能力，使得綜合能力全面提高，這種教學有助于提高學生的社會實踐能力，讓學生在未來投入到工作中時能更加的從容自信，為以后的就業(yè)奠定了良好的基礎。

4.2根據(jù)實際情況，為學生提供相應的實踐平臺不僅教師需要做出努力，學校方面也應該給學生提供相應的實踐平臺。實踐是提升理論的重要手段，在將來的人才招聘過程中，實踐經(jīng)驗更是其中的重要一環(huán)，招聘人員通常通過應聘者的實踐能力來側(cè)面了解個人的實際工作能力。而漢語言文學教學過程中，由于課程的局限性，導致大部分學生很難得到實踐平臺去學習實踐。所以，學校方面應主動為學生搭建各種實踐工作的平臺并進行合理的安排，用來幫助學生來實踐所學理論。例如:在學校范圍內(nèi)開展由學生組織的小型模擬招聘會、應用文寫作比賽或者漢語言知識競賽等。教師要讓學生從實踐中增長知識和視野，在合理安排實習的同時，有助于將學生在課堂上學到的理論知識靈活應用到實踐中去，增強了自身的經(jīng)驗，并且提高了自身的應用技能和綜合素質(zhì)，更好地適應社會大環(huán)境。

4.3保證課堂中的師生互動現(xiàn)在主要使用的漢語言教學方式一般是教師進行理論的講授與板書，讓學生單純的聽講或者抄筆記，并沒有過多的師生之間的互動。為此，教師需要對教材和課程做更透徹的研究分析，多聽取學生的意見，通過收集學生所感興趣的內(nèi)容，結(jié)合當今社會的流行方向，將更多的時尚元素與教材內(nèi)容相融合。同時在課堂上，教師應多與學生進行交流和互動，建立起全新的教學方式和教學環(huán)境，通過參加學生問題討論，多與學生交流。互動教學最大的優(yōu)勢是能夠?qū)W生都吸引到課堂中來，在討論中各自交換想法，達到學生之間知識互補的目的，并能提高課堂的趣味性，讓學生不再厭倦抵觸漢語言的學習。教師通過與學生互相溝通討論，了解學生，從而能夠通過學生個人情況來制定實際的教學方案，因材施教，并可以保持課堂的活躍氣氛，有助于在以后的教學設計中，不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學效率和質(zhì)量。

4.4對教學內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，完善逐漸成熟的新式教學方法漢語言這一門課程，對于知識的概括率比較高，其所包含的知識范圍也比較廣泛，以至于涉及到的知識層面比較淺。在日常的漢語言教學過程中，教師應將重點集中在學生實踐能力和技能使用能力的培養(yǎng)上，并結(jié)合理論知識的學習，保證學生在學習時能掌握基本的專業(yè)技能，打破專業(yè)的局限性，提升學生的綜合素質(zhì)，在社會中具有更廣闊的前景以及更強的人才競爭力。

5漢語言教學中提高應用性教學的對策分析

為了促進應用性教學在漢語言文學教學中不斷創(chuàng)新和改革，因此在實際教學中，還需要通過加強教學體制改革、改革教學方法以及完善教學評價三個方面重點研究，具體表現(xiàn)在：(1)在教學體制改革中，學校要加強漢語言文學專業(yè)的教學體制建設，不斷更新教學內(nèi)容，注重實用性和實踐能力的提升，在課程安排上，要設置選修和必修兩種形式，豐富學科科目，不斷優(yōu)化學生的知識體系，提升學生實際應用語言的能力，整個教學過程要以學生的就業(yè)為導向，滿足實用性要求;另外還需要根據(jù)學科發(fā)展的要求，形成適合學生全面發(fā)展的內(nèi)容體系，增強學生的理論知識和實踐技能。(2)在教學過程中，完善自己的教學方法，根據(jù)學生的反饋來進行改進;另一方面可以通過采用小組合作等方式教學，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學方式。并且在課堂上努力增強師生之間的互動，活躍課堂氣氛，來培養(yǎng)學生對漢語言文學的興趣，有助于讓學生在理論和實踐中相互促進。(3)完善教學評價中，根據(jù)漢語言文學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容不同，注重對學生寫作能力以及實際應用能力的評價。通過學生在閱讀能力、語言表達能力以及寫作等多個方面進行綜合評價，評價的科學性和全面性，形成正確的評價結(jié)果，有助于促進學生不斷提高自身的水平。因此，漢語言文學教學與社會的發(fā)展息息相關(guān)，漢語言文學應用性教學工作要將理論與實踐相結(jié)合，配在教育實施過程中，不斷創(chuàng)新和改革，有助于推動中文教育工作的不斷優(yōu)化，擴大學生的就業(yè)范圍，以理論為指導，實踐為手段，全面推進現(xiàn)代化的教學思想。

6結(jié)語

第3篇：漢語言文學的應用范文

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學專業(yè)，在社會的要求之下面臨著很大的應用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學專業(yè)的學生對于其專業(yè)的應用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學專業(yè)的應用性為題，對我國漢語言文學專業(yè)的應用性提高所面臨的問題進行分析，提出漢語言文學專業(yè)的應用性提高的現(xiàn)實意義，并給出相應的提高對策。

關(guān)鍵詞：漢語言文學；專業(yè)；應用性；問題；對策

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學科存在于我國的教育當中，加之我國社會的快速發(fā)展，漢語言文學的地位呈現(xiàn)走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學專業(yè)的應用性的提高沒與達到與社會發(fā)展同步的水平。隨著漢語言文學專業(yè)的學生數(shù)量的增多，漢語言文學專業(yè)應用性的提高已經(jīng)是關(guān)乎人才培養(yǎng)、社會發(fā)展與穩(wěn)定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學專業(yè)的應用性為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。

一、漢語言文學介紹

在我國的教育體系當中，漢語言文學專業(yè)并不是一個十分強大的專業(yè)。漢語言專業(yè)的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業(yè)定位，更沒有像財務與醫(yī)學那樣專業(yè)的針對性。所以，種種特性導致了我國的漢語言文學專業(yè)的應用性較弱。

漢語言文學專業(yè)，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發(fā)展而存在，對于記載與發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應用性沒有明顯的影響。

在我國各大院校的漢語言文學教育當中，學生的學習目的就是更加全面地認知我國漢語言的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，將傳承我國漢語言文學作為學習指導，讓更多的人了解到漢語言文學的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當中，漢語言文學是精神層面與文化層面注重較多的學科，其存在是社會責任的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)的也是學生的社會責任感。

所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學專業(yè)的重要性是漢語言文學的學生首先要做的事情，了解漢語言文學可以對社會產(chǎn)生的作用與影響，并利用此種影響為自己創(chuàng)造經(jīng)濟利益，以此為基本利足于社會當中。

二、漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義

漢語言文學專業(yè)作為我國一個長期存在的教育專業(yè)，其應用性低對于專業(yè)本身的發(fā)展與本專業(yè)學生的發(fā)展都有著負面影響。因此，漢語言文學專業(yè)的應用性提高的現(xiàn)實意義主要有幾下幾點：

第一，順應社會需求。隨著漢語言文學專業(yè)應用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學專業(yè)的應用性已經(jīng)成為了社會、學校與本專業(yè)學生的共同的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質(zhì)高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質(zhì)的重要基礎。所以說，漢語言文學專業(yè)應用性的提高是對社會需求的順應。

第二，順應教育需求。隨著新課程標準的實施，素質(zhì)教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質(zhì)教育作為學校的教育目標，主要是為社會提供高素質(zhì)的人才，使學生能夠得到全面的發(fā)展。而要進行素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，就要從漢語言文學專業(yè)的應用性提高開始做起，要加強漢語言文學專業(yè)專業(yè)知識與社會實踐間的聯(lián)系，只有這樣，才能滿足教育的教學目標。

第三，順應學科發(fā)展。漢語言文學專業(yè)的存在，就證明其對于社會發(fā)展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學專業(yè)的應用性，是順應本學科發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。在漢語言文學專業(yè)當中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學專業(yè)應用性開發(fā)的必然性。

三、漢語言文學專業(yè)應用性提高的對策

1、明確漢語言文學專業(yè)的定位，明確人才培養(yǎng)目標

要想提高漢語言文學專業(yè)的應用性，就要加強對社會、學校與本專業(yè)聯(lián)系的分析，以此為基礎來確定社會對于漢語言文學專業(yè)的要求，對其進行重新定位。在定位的過程當中，將中文系的應用性作為重點的改革目標。要在原來的漢語言文學體制之上開發(fā)更多的相關(guān)，使其可以與我國人才市場的需求完美地結(jié)合，提高我國漢語言文學專業(yè)學生在社會上的核心競爭力。

對于漢語言文學專業(yè)來講，其專業(yè)課程應當進行有效地調(diào)整，進行專業(yè)基礎課、方向課與專業(yè)選修課的區(qū)別。使學生可以根據(jù)對自己的定位來有效地進行學習，使自己滿足自我社會定位能力的要求。

2、建設雙師型教學隊伍

教師對于我國漢語言文學專業(yè)教學水平的提高有著直接的影響，因此，在進行漢語言文學專業(yè)的應用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設作為改革的重點。從我國漢語言文學專業(yè)的老師資歷來看，大多數(shù)老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，對于學生的專業(yè)知識應用指導水平不高，更不能成功地領(lǐng)導學生進行漢語言文學專業(yè)的相關(guān)實踐。因此，要提高我國漢語言文學專業(yè)的應用性，要先轉(zhuǎn)變廣大教師的教學理念，使其認識到漢語言文學專業(yè)教學改革的必要性。要求教師先到學生未來的就業(yè)環(huán)境當中進行實習或者與學生一同到社會環(huán)境當中進行實踐，共提高專業(yè)知識的應用性。另外，教師作引導者，應當鼓勵自己的學生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學專業(yè)應用性提高的切入點。

3、加強漢語言文學專業(yè)實踐基地的打造

所謂提高漢語言文學專業(yè)的應用性，就是提高本專業(yè)人才將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程。因此，要提高專業(yè)學生的漢語言文學應用性，就要為學生提供一個條件良好的實踐基礎，為學生打造實踐活動進行的平臺，使學生通過多樣的方式與社會進行接軌，了解未來的社會生存環(huán)境。相關(guān)的教育部門與學校要在合理的范圍內(nèi)投入一定的資金，為學生打造社會模擬基地，使學生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學專業(yè)應用性的提高是我國社會發(fā)展的需要，實踐基礎的打造與使用也是其探索過程中的一個環(huán)節(jié)，重要的不在于方式，而在于學生實踐能力的提高與漢語言文學專業(yè)應用性的提高。

結(jié)語

綜上所述，本文以漢語言文學專業(yè)的應用性為題，對我國漢語言文學專業(yè)進行了簡要的分析，并提出了漢語言文學專業(yè)應用性提高的必要性，以自己的工作經(jīng)驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關(guān)院校與漢語言文學專業(yè)的教師可以意識到漢語言文學專業(yè)應用性對于本專業(yè)發(fā)展的作用以及對本專業(yè)學生未來發(fā)展的作用，勇于探索與創(chuàng)新，致力于漢語言文學專業(yè)應用性的提高。

參考文獻

[1]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版）.2011（02）

第4篇：漢語言文學的應用范文

一、中國傳統(tǒng)文化課程開設的背景和意義

（一）背景

從國際背景分析，經(jīng)濟全球化的持續(xù)發(fā)展，使得不同國家、不同民族、不同區(qū)域在政治、經(jīng)濟、文化等方面實現(xiàn)了相互的交流，彼此之間的聯(lián)系越發(fā)密切。而在這個過程中，中國傳統(tǒng)文化憑借自身獨有的價值和魅力，受到了越來越多的關(guān)注。在1988年，全世界諾貝爾獎獲得者齊聚一堂，指出“如果人類想要在21世紀活下去，就必須回顧2500年，吸收孔夫子的智慧”。從國內(nèi)背景分析，早在1994年，原國家教委就發(fā)出了《關(guān)于在高等學校開設中國傳統(tǒng)文化課的通知》；2006年9月，正值國家十五規(guī)劃期間，在文化發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)條款中，明確提出必須重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，確保經(jīng)典和技藝的順利傳承；2007年，黨的十七大報告指出，應該對中國傳統(tǒng)文化進行全面的分析和認識，提取精華，去除糟粕，確保其能夠更好地適應十大發(fā)展的需求，通過對中華文化的弘揚，建設精神家園。［1］

（二）意義

立足上述背景，開設中國傳統(tǒng)文化課程可以說是大勢所趨，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，將之發(fā)揚光大。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的積淀，在我國乃至世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了巨大的影響，在當前新的發(fā)展環(huán)境下，我們應該積極學習傳統(tǒng)文化的精華，將適合現(xiàn)展的部分提取出來，融入到社會主義現(xiàn)代化建設中，促進社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展。同時，中國傳統(tǒng)文化也是漢語言教育的根基，這一點從日漸增多的孔子學院就可以看出，我們必須充分認識到傳統(tǒng)文化的作用，從中汲取智慧，更好地推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、中國傳統(tǒng)文化課程在漢語言文學專業(yè)中的地位

現(xiàn)階段，普通高校對于漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，通常都是使得學生能夠掌握系統(tǒng)性的漢語言文學知識以及相應的文藝理論素養(yǎng)，可以在高校、科研機構(gòu)以及企業(yè)、事業(yè)單位從事漢語言文學的研究與教育工作。從這一點分析，漢語言文學的教學內(nèi)容以及對于人才素養(yǎng)的要求基本都與中國傳統(tǒng)文化存在非常密切的關(guān)聯(lián)，事實上如果從廣義層面分析，無論是中國的文藝理論還是漢語言文學本身，都屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，與其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)對于中國傳統(tǒng)文化應該更加重視。［2］從漢語言文學專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系分析，可以說中國傳統(tǒng)文化課程是漢語言文學專業(yè)中一個不可或缺的組成部分，其能夠保證漢語言文學專業(yè)課程體系的合理性和完整性，而傳統(tǒng)文化本身的價值也需要依靠漢語言文學專業(yè)人才的傳播，才能夠充分體現(xiàn)出來。對我國高校漢語言文學專業(yè)的課程設置進行分析，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化屬于專業(yè)必修課的范疇，一般每周1－2節(jié)課，連續(xù)開設一個學期或者一年，這也證明了現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)中，中國傳統(tǒng)文化課程占據(jù)了足夠重要的地位。［3］

三、漢語言文學專業(yè)開設中國傳統(tǒng)文化課程需要解決的問題

（一）重視教材建設

在五千年的持續(xù)積淀下，中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，內(nèi)涵豐富，高校在開設相關(guān)課程時，考慮課時安排以及學生的需求，并不可能面面俱到，在這種情況下，就必須切實做好課程的教材建設，對教學的內(nèi)容進行合理選擇與把握。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當前高校在中國傳統(tǒng)文化課程教學中使用的教材類型繁多，質(zhì)量也參差不齊，不過大體上可以將之分為兩大類，第一類是對中國傳統(tǒng)文化知識的普及，通常都會從中國的歷史分段或者地理概貌著手，就中國歷史文明的發(fā)展進程進行分析，然后從中分離出不同的文化類型，如文學、藝術(shù)、宗教、建筑等進行詳細分析。［4］在這一類教材中，比較具有代表性的包括《中國傳統(tǒng)文化通論》（朱耀廷）、《中國文化史》（呂思勉）、《中國文化要略》（程裕禎）以及《中國古代文化基礎》（馬友）等；第二類是對中國傳統(tǒng)文化的深入剖析，包括文化的形成、發(fā)展和演進等，一般都會從中國傳統(tǒng)文化的源頭分析，依照歷史的發(fā)展和朝代的更替，從先秦禮制、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學以及清代樸學等進行討論，沿時間軸對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進行敘述，同時也從橫向角度分析了社會變革以及歷史人物、歷史事件等對于文化傳承的影響，部分教材還針對西方文化的特點以及其與中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中的異同進行了分析，從深度和廣度上進行了拓展和延伸。比較具有代表性的教材包括《中國傳統(tǒng)文化十五講》（龔鵬程）、《中國文化史略》（吳存浩）、《中國文化史》（李山）等。相比較其他專業(yè)，漢語言文學專業(yè)的學生從中學時期開始就積累了一定的文史知識，而且從其專業(yè)選擇可以看出，學生對于中國傳統(tǒng)文化有著較為濃厚的興趣，至少不會是迫不得已的選擇，在這種情況下，學生通常都具備良好的人文素養(yǎng)，常規(guī)意義上的普及型教材并不能滿足其對于傳統(tǒng)文化的追求，從這個角度分析，應該優(yōu)先選擇第二類教材。

（二）豐富教學手段

高校教學面對的是具備成熟心智和較高認知水平的成年學生，教學的方式和手段自然不能與初中高中類同，而究竟應該選擇怎樣的教學模式，是現(xiàn)代高校教育中一個備受關(guān)注的問題。［5］在漢語言文化專業(yè)，中國傳統(tǒng)文化課程的教學可以采用更加豐富的手段：1．互動教學應該將素質(zhì)教育延伸到大學階段，強化對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生能夠主動參與到教學活動中。教師可以先從宏觀層面上，對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進行分析，然后立足地方文化特色進行教學，發(fā)揮學生的能動性。例如，可以鼓勵來自相同地域的學生自主結(jié)合，形成學習小組，對自身家鄉(xiāng)的文化進行搜集和整理，分析不同地域之間的文化差異，以論文的形式向教師和其他學生展示，這樣不僅能夠使得學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化在不同地域的表現(xiàn)，也可以提升學生的分析能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。而通過小組的課堂論述，可以活躍課堂氛圍，鍛煉學生的語言表達能力和組織策劃能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。［6］2．多媒體教學信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學工作注入了新的活力，通過對多媒體及新媒介技術(shù)的應用，能夠推動教育教學模式的轉(zhuǎn)變，提升教學的效果。最近幾年，中央電視臺持續(xù)推出了一些弘揚中國傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《漢字英雄》《中國成語大會》《中國詩詞大會》等，而在百家講壇中，通過各個專業(yè)教師的講解，極大地拉近了傳統(tǒng)文化與我們的距離，原本感覺高深莫測的《論語》經(jīng)過于丹的講解變得淺顯易懂，易中天則告訴我們，具備厚重感的《三國》也可以充滿趣味。高校教師可以利用網(wǎng)絡，搜集相應的資料，以多媒體技術(shù)為支撐開展教學活動，從而創(chuàng)設出一個更加富有趣味性的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。3．實踐教學在條件允許的情況下，高校應該組織學生進行歷史文化遺址的實地考察，通過就地取材來引導學生進行傳統(tǒng)文化的學習，如西安的兵馬俑、洛陽的隋唐遺址、北京的頤和園等。在組織相應的活動前，教師需要做好準備工作，充分了解歷史文化遺址的內(nèi)涵，確保在游覽的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行講解，將單純的理論教學轉(zhuǎn)化為師生共同參與的活動，提升教學的效果。［7］

（三）完善師資隊伍

所謂術(shù)業(yè)有專攻，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是異常豐富的，對于師資也有著非常嚴格的要求，高校必須構(gòu)建多元化師資隊伍，由專業(yè)教師來教授相應的內(nèi)容，保證良好的教學效果。部分高校受自身客觀條件的影響，師資力量相對薄弱，可以將內(nèi)容相近的傳統(tǒng)文化構(gòu)筑成一個統(tǒng)一的模塊，由擅長相應內(nèi)容的教師進行統(tǒng)領(lǐng)和講授，適當降低教學工作對于師資的要求。同時，高校應該加強教師隊伍的培養(yǎng)，尤其是如果選擇了之前提到的第二類教材，則要求教師必須具備更加豐富的知識儲備和更加廣博的知識，在熟悉教材的同時，還必須利用課余時間，閱讀相關(guān)的書籍，如《中國文化通史》《中國學術(shù)史》等，拓寬視野，通過言傳身教的方式來提升教學的效果。［8］

四、結(jié)語

總而言之，中國傳統(tǒng)文化在高校漢語言專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，必須得到足夠的重視。加快教材體系的建設和完善，創(chuàng)新教學模式和教學手段，完善師資隊伍，能為中國傳統(tǒng)文化課程教學奠定良好的基礎，促進教學質(zhì)量和教學水平的持續(xù)提高。

參考文獻：

［1］張玉蓉．高校漢語言文學專業(yè)“中國傳統(tǒng)文化”課程教學研究［J］．現(xiàn)代交際，2016（13）：158－159．

［2］李聰?。咝h語言文學專業(yè)中國傳統(tǒng)文化課程教學淺談［J］．文學教育：中，2016（5）：100．

［3］吳曉輝．論開放大學漢語言專業(yè)如何有效開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：44－46．

［4］王煥玲．應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究［J］．教育與職業(yè)，2014（15）：157－158．

［5］宋揚．漢語言文學專業(yè)發(fā)展過程中存在問題和對策研究［J］．才智，2015（1）：85．

［6］梁必彪．高校漢語言文學專業(yè)“中國傳統(tǒng)文化”課程教學探索［J］．湖北第二師范學院學報，2013（11）：118－120．

［7］鄧偉．簡析中學漢語言文學教學之探索［J］．信息化建設，2015（8）：254．

第5篇：漢語言文學的應用范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；應用型；本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03

隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學、專業(yè)性應用型多科性或單科性的大學或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學院漢語言文學專業(yè)探索進行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設理念、人才培養(yǎng)方案設計、課程內(nèi)容改革、教學方法改革、實習實訓模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。

一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力。專業(yè)認真研究了國內(nèi)二十多所高校的漢語言文學人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學經(jīng)驗，探索應用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對專業(yè)建設轉(zhuǎn)型發(fā)展進行頂層設計，2011年報海南省教育廳批準改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學應用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐教學體系；明確漢語言文學應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標、標準、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學應用型人才具有參考價值。

2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標，核心課程建設精品化，整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學專業(yè)組織專業(yè)教師認真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、核心課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學（師范）專業(yè)，將漢語言文學（師范）與漢語言文學合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環(huán)節(jié)突出寫作訓練和教學實習，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學專業(yè)學應用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學專業(yè)辦學由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應用型復合型人才培養(yǎng)的信號。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《文學概論》、《語言學概論》、《世界文學》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學時學分。同時專業(yè)核心課程的實踐學分占總學分的三分之一。增強專業(yè)核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設、課程大綱、教學方法、教學資源、教學科研成果等方面加強建設。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設，目前在漢語言文學專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學團隊，真正實現(xiàn)了核心課程的精品化。

3.整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進一步強化核心課程的內(nèi)涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細，并有重復的現(xiàn)象。改變文學課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設置與選修課的開設形成立體融合、相互支撐的格局。

4.加強民族文化課程的建設。在海南省教育科學規(guī)劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關(guān)注的問題。

二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學方法改革

1.基于“文本細讀”的課程內(nèi)容改革與建設。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學方法改革已經(jīng)成為應用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口?；谖谋炯氉x的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業(yè)的學生進行教學試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業(yè)課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調(diào)主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設原典導讀課程。增設課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設。如開設讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內(nèi)進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。

經(jīng)過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養(yǎng)了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養(yǎng)學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關(guān)注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。

三、加強實踐教學體系建設，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力

1.實踐教學大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業(yè)論文選題難的問題，增設《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實踐課程。

2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學專業(yè)學生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學會、海南省楹聯(lián)學會專門為我校開設師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學和創(chuàng)作的骨干和新秀。

四、繼承師范辦學優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生服務民族地區(qū)基礎教育的綜合素質(zhì)

漢語言文學專業(yè)有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學專業(yè)頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學三個半月的實習經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。

五、結(jié)語

漢語言文學專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎學科，辦學歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式”，在應用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學模式，突破原有的教學理念，增強人才培養(yǎng)對社會的適應性的問題，以上的教學探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學成果獲得了2014年省級教學成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。

參考文獻：

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.

第6篇：漢語言文學的應用范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學 基本特點 專業(yè)應用性 建議

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

漢語言文學是一門歷史悠久、積淀深厚的學科專業(yè)，目前，在我國大部分高校中都開設有漢語言文學，其專業(yè)建設也得到了進一步的鞏固與完善。長時間以來，漢語言文學一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢專業(yè)之一，也是眾多學子夢寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，漢語言文學作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應用性在社會發(fā)展與進步過程中所體現(xiàn)的作用遠遠小于工科專業(yè)，這也成為其在學科建設方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個重要問題。

一、漢語言文學專業(yè)發(fā)展的基本特點

1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學內(nèi)容較為固定

漢語言文學的雛形是眾所周知的中文學專業(yè)，這也是在我國近代教育剛剛起步之時就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國著名的高等學府――北京大學，在北京大學建校初期就開設了中文學專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學科建設過程中，漢語言文學肩負起了傳承和發(fā)揚漢語和中國文化的重要使命，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。長期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學內(nèi)容，我國教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之中，對漢語言文學專業(yè)規(guī)定開設的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎課程，我們不可否認的是，漢語言文學在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊和魅力的專業(yè)之一。

2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚傳統(tǒng)文化的雙重功能

漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在相關(guān)部門從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，注重培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務社會，創(chuàng)造價值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時，漢語言文學也使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚，使我們有機會向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國家軟實力。從這個層面上看，漢語言文學的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學生，承擔的更多的是一種社會責任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責任和意識。

3.專業(yè)實踐內(nèi)容較少，學生實踐能力相對較差

漢語言文學專業(yè)注重提升學生對漢語語言的分析運用能力，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而這一般都是以理論學習和知識傳授的形式開展，相應地，漢語言文學專業(yè)的實踐內(nèi)容也就相對較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語言文學也不例外，且應更加注重對學生進行人文素質(zhì)教育。但是在實際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點的限制，漢語言文學專業(yè)所培養(yǎng)的學生實踐能力較低，動手能力較差，在擇業(yè)競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢地位，這顯然與社會大眾對該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、提高漢語言文學專業(yè)應用性的幾點建議

1.加強學科建設，改善教學方式和方法

漢語言文學專業(yè)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學生都望而生畏。因此在漢語言教學的過程中，可以適當對漢語言文學的課程安排進行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時，在課程設置方面應當盡量避免學科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語言文學專業(yè)的特色知識要點，這樣，學生在學習過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學方式與方法上，教師應該做到不拘一格，不將學習限定在理論知識傳授的范圍內(nèi)，引導學生嘗試將理論運用于實踐，合理安排學生的實踐學習。例如，對于某些高校來說，可以將漢語言文學作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學模式，前兩年打好漢語言文學的專業(yè)基礎，第三年分出文秘、新聞兩個方向，全方位造就漢語言文學、文秘、新聞三位一體的復合型人才，進一步滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求。

2.注重培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力

古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學生再多的知識如果不教他如何運用就等于徒勞無獲。對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學生所學的知識也非常寬泛，知識學得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力與實踐創(chuàng)新能力，使學生能夠真正理解知識，學會應用。例如，在專業(yè)實習階段，不僅要合理安排實習的時間和地點，精心設計實習的具體活動，優(yōu)化配置指導教師，也要加強與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學生的就業(yè)做好了充分準備，進一步提高專業(yè)的應用性。對于學生自身而言，也應該積極參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)新意識，增強實踐能力，不僅要將所學知識運用于平時的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務社會、奉獻社會，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

第7篇：漢語言文學的應用范文

關(guān)鍵詞： 語文教育 漢語言文學教育 對接性

語文教育是教學的重點內(nèi)容，漢語言文學也是一個重要組成部分。但是在我國教育制度的背景下，語文教學并沒有對漢語言加以重視，我國的應試色彩過于嚴重，重在應對考試，更多精力放在漢語言文學研究方面，語文教育的目標是培養(yǎng)出具有語言綜合能力的人才，各大院校應該做好語文教育與漢語言文學的對接，提高學生在語文方面的綜合素質(zhì)。

一、實現(xiàn)語文教育與漢語言文學對接的優(yōu)勢

（一）整合語文教育與漢語言文學

各大教育的教育目標是培養(yǎng)復合型人才，更好地適應社會。漢語言文學是在語文教育基礎上進行延伸，它更注重通過語文教育與漢語言文學的綜合運用，進而提高學生的語言表達能力，將語文教育與漢語言文學綜合運用，從而實現(xiàn)二者的整合。

（二）提升語言能力

傳統(tǒng)道德語文教學模式是在應試教育下開展的，忽視學生能力的提高。語文教育是傳授學生對語言應用的學科，而且是日常交際工具。語文教育與漢語言文學進行對接，將漢語言文學滲透到語文教育中，因為漢語言文學可以轉(zhuǎn)變對語文教育的教學觀念，以開放式的思維傳授學生知識，從而不僅應對考試中的各種問題，而且在實際語言應用中將漢語言文學的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）提高學生的文學素養(yǎng)

漢語言文學具有藝術(shù)性，同時它肩負著對中華文化傳承的責任，對語言文學的發(fā)展有重要的意義。通過對漢語言文學的深入研究，改變對語文教學的模式，可以增強對文學作品的鑒賞性。而關(guān)注對學生的人文關(guān)懷，陶冶學生的情操，對提高學生的文學素養(yǎng)有重大的意義。

二、對接過程中存在的問題

（一）缺乏對漢語言文學的重視

各大院校的語文教育還停留在此基礎上，缺乏對漢語言文學的重視，沒有實現(xiàn)語文教育與漢語言文學的有效對接[1]。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎的學習，過于注重應試教育，忽視應該加強在文學素養(yǎng)方面對學生的培養(yǎng)。因而沒有把漢語言文學作為語文教育的重點，更無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學的良好對接。

（二）漢語言文學教學內(nèi)容少

漢語言文學主要是通過實踐加強對文學作品的研究與運用，而各大院校的漢語言文學教學內(nèi)容比較少，課程安排比語文教學的其他內(nèi)容少很多，實踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語言文學是開發(fā)性的學科，不同于語文教學中的理論學科，需要教師和學生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學作品。漢語言文學教學內(nèi)容少，是制約漢語言文學開展的關(guān)鍵。

（三）漢語言文學教育普及范圍不廣

漢語言文學是語文教育中的一個分支，是語文教學的實踐內(nèi)容。大學階段對語文教學中漢語言文學的內(nèi)容會比中小學的多些，漢語言文學教育的普及范圍很有限，而且會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在中小學階段只是對漢語言文學有初步的了解，只是重視對語文方面的學習，步入大學才會對漢語言文學有進一步的了解，但是中間很多時間，沒有對漢語言文學進行學習，導致漢語言文學教育的斷層。

三、實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育對接的策略

（一）加大漢語言文學的教學力度

語文教育不能與漢語言文學教育更好地對接，一部分原因是學校對漢語言文學的重視不夠。為了實現(xiàn)二者之間的對接，必須加大對漢語言文學的教學力度[2]。首先是增加漢語言文學課程，加大對漢語言文學學習的力度，重新學習漢語言在斷層階段的知識，而且注重實踐，注重理論聯(lián)系實際，通過加大對漢語言文學的重視力度，實現(xiàn)語文教育與漢語言文學的對接。

（二）利用多媒體技術(shù)

隨著計算機技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體教學得到廣泛應用。通過多媒體，搜集更多漢語言文學的教學素材，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣，通過漢語言文學與多媒體技術(shù)的融合，對實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育對接有十分重要的意義。

（三）加強語文基礎知識的學習

漢語言文學教育的開展是建立在語文基礎知識之上的。如果沒有基礎知識做鋪墊，漢語言文學教育就無法深入展開。以古代文學為例，在教學過程中，首先要讓學生了解漢語文文學中古代文學的發(fā)展歷程，以及各階段有哪些優(yōu)秀的文學作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個風格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語的含義，需要學生學習。這些古代文學作品的創(chuàng)造格式有什么區(qū)別，又有哪些相同點，這些基礎性的知識都需要掌握。只有基礎知識的熟練掌握，才能多角度地對文學作品進行鑒賞。

（四）提高學生的實踐能力

語文教育很大程度上缺乏學生自主實踐。在語文教學中，要提高學生的實踐能力[3]。實踐能力的培養(yǎng)需要課程環(huán)節(jié)的合理設計，教學形式的多樣化，不拘泥于理論教學，而是理論結(jié)合實際，在實踐活動中提高學生的漢語言文學素養(yǎng)?？梢圆捎脩騽⌒缘姆绞郊ぐl(fā)學生對文學作品的學習興趣，多開展詩歌朗誦等活動，同時在校園內(nèi)學習優(yōu)秀學生的文學作品，從而讓學生積極參與漢語言文學的學習中，通過提高學生的實踐能力，實現(xiàn)教育的對接。

語文是實現(xiàn)人類交流的工具，可以提高學生的表達能力，尤其是漢語言文學教育，是對語文教育的升華，其獨特性，對語文教育發(fā)揮作用有一定的意義。漢語言文學教育的宗旨是培養(yǎng)出具有實踐、綜合應用能力的人才，以語文基礎知識為前提，通過實踐提高學生的文學修養(yǎng)，完善學生的人文品格。

參考文獻：

[1]韓家勝，康佳瓊.漢語言文學教育與語文教育的對接性思考[J].語文建設，2014（20）：21-23.

第8篇：漢語言文學的應用范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；應用性；教學內(nèi)容；教學方式

漢語言文學教學是我國高等院校中一門重要的課程，為了確保高等教育教學能夠與當前社會的用人需求相適應，需要促進漢語言文學教學改革，使其教學內(nèi)容更具應用性，加大對實用型人才的培養(yǎng)力度，為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才，為學生更快的適應市場的發(fā)展變化奠定良好的基礎。

一、漢語言文學應用性教學現(xiàn)狀

漢語言文學應用性教學強調(diào)要提高學生的學習應用能力，要求學生要具備較強的職業(yè)能力和知識運用能力，更加注重知識的傳輸，需要確保知識傳輸?shù)耐暾院拖到y(tǒng)性。但是目前各大高校在進行漢語言文學教學時，主要是運用傳統(tǒng)的學科理論進行教學，教學內(nèi)容比較全面化，使學生認為所學的知識都是重點教學內(nèi)容，學生不能明確教學中的重點。制定出來的人才培養(yǎng)方案主要是按照文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的順序進行安排，學生在學習過程中，先是學習枯燥性較強的理論，后開展具體的實踐教學，該種教學模式與現(xiàn)代職業(yè)活動的開展要求不符合，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的實踐能力不強，與職業(yè)活動的開展過程相脫離，不符合現(xiàn)階段漢語言文學應用性教學的發(fā)展要求。近年來，隨著教育體制改革的實施，人們對高等教育行業(yè)的重視程度不斷加強，高校采取擴招政策，學生生源不斷增加，學生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力。傳統(tǒng)的漢語言文學應用性教學模式與現(xiàn)階段的社會人才聘用標準不相適應。因此，改變傳統(tǒng)的漢語言文學應用性教學模式，確保新的教學理念能夠與目前的教學環(huán)境相適應，成為當前需要迫切解決的問題。

二、漢語言文學應用性教學方式探索

（一）強化漢語言文學教學內(nèi)容

漢語言文學作為高等教育中的一門重要教學課程，其教學涉及面較廣，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學和中國當代文學等課程，并且各個課程之間相互重疊和相互交叉，導致知識結(jié)構(gòu)框架系統(tǒng)性不強，學生不能理清學習思路，導致教學效率較差。需要對漢語言文學教學內(nèi)容進行改革，重新梳理教學知識框架，優(yōu)化和精簡課程教學內(nèi)容，考慮該學科的未來發(fā)展，設計出符合學生全面發(fā)展的課程內(nèi)容教學體系[1]。

（二）創(chuàng)新漢語言文學教學方式

要求教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的教學模式，促進漢語言文學知識體系的完善，提升漢語言文學教學的實效性，結(jié)合學生的知識掌握情況，合理設置教學目標。教育行業(yè)應該加大對多媒體教學方法的利用，將多媒體技術(shù)作為漢語言教學的輔助教學工具，將其與課程教學相結(jié)合，做成PPT的形式，以圖片、視頻資料、文化宣傳片和記錄宣傳片的形式，將漢語言文學教學內(nèi)容與多媒體教學有機的結(jié)合起來，增強學生的學習興趣，使學生積極主動的投入到漢語言文學教W中來。

（三）活躍漢語言文學教學課堂

高校肩負著培養(yǎng)社會人才的重任，培養(yǎng)出綜合型的人才是高校重點教學內(nèi)容。要求高校教師需要結(jié)合漢語言文學課程特點，合理設置課程教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方式，賦予課程教學新的思路和創(chuàng)新的理念，展現(xiàn)出時代的特色，與當前的時展需求相結(jié)合。一味的進行理論內(nèi)容講解，不符合當前教育教學的發(fā)展要求，需要加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中，教師需要積極的引導學生進行觀點的表述，搜集和整理具有討論意義主題的課程資料，將學生分為幾個小組，要求學生針對某一問題進行討論，待學生發(fā)表完自己的觀點后，教師針對學生的觀點進行總結(jié)，對學生進行鼓勵，有助于學生的成長和長才。

（四）提升學生漢語言文學綜合實踐能力

提高學生的漢語言文學綜合實踐能力，符合當前社會對人才的需求，教師可以通過模擬情境教學等形式，將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，滿足當前社會對人才的發(fā)展需求。可以定期的組織演講比賽、組織辯論賽、商務交流等形式，提高學生的口語表達能力和臨場應變能力。另外，還可以組織模擬招聘會，給學生提供筆試和面試的機會，讓學生盡早的明確自己的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做好充足的準備。將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，使教學方式更具多樣化，給漢語言文學應用性教學提供了更多的實踐機會[2]。

（五）通過師生互動活躍課堂

構(gòu)建合理的教學課堂，有助于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的人才。漢語言文學應用性教學的發(fā)展需要建立在傳統(tǒng)教學理念的基礎上，不斷的促進教學理念和教學思路的創(chuàng)新，并賦予新時代的含義。傳統(tǒng)課堂教學中教師在課堂中處于主導性地位，教師從上課一直到下課的教學形式已經(jīng)不能適應新時期教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，教師在課堂上應該與學生進行積極的互動，給學生提供表明自己想法的機會。教師可以通過建立微信和QQ群的形式，與學生及時進行問題的探討和交流，隨時掌握學生的學習動態(tài)，強化學生漢語言文學的應用性能，促進學生的成長成才。

三、結(jié)論

要想展現(xiàn)出漢語言文學的應用性，需要將理論知識與實踐知識有機的結(jié)合起來，結(jié)合學生的實際學習情況，建立完善的漢語言文學知識理論體系，提高學生的漢語言知識應用能力，解決學生在漢語言學習中存在的問題，不斷的深化教育體制改革，創(chuàng)新漢語言教學方法，使?jié)h語言文學教學更具實踐性意義。

參考文獻：

第9篇：漢語言文學的應用范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學應用性教學探究

一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

漢語言文學專業(yè)是一個就業(yè)率很高的專業(yè)，而且待遇豐厚，但是現(xiàn)階段高校的漢語言文學教學存在很多問題，應用性不強，學生所學的知識多為理論知識，所學知識和將來要從事的教學工作或者行政單位工作并沒有多大聯(lián)系。漢語言文學教學主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養(yǎng)中心有偏差?，F(xiàn)階段高校的漢語言文學教學存在人才培養(yǎng)中心偏差問題，仍以人文理論知識為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術(shù)成就等固化的理論知識，至于怎樣在日后的工作中應用或?qū)懽鲄s沒有重點講解。因此，漢語言文學教學雖然使學生掌握了相關(guān)的文化知識，但卻無法靈活應用，這是漢語言文學教學的一個缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學專業(yè)存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識，缺少創(chuàng)新類題目，學生只要用心去背就能得高分，這種學習讓學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，很難對所學知識做到靈活運用。（3）學生對漢語言文學認同感不強。漢語言文學專業(yè)的學生存在對本專業(yè)認同感不強的問題，由于學生對漢語言文學認識的深度不夠，因此也就很難產(chǎn)生興趣和認同感了。雖然有很多學生高考報考時會選擇漢語言文學專業(yè)，但這種情況很多都是因為這個專業(yè)就業(yè)率高、待遇豐厚，并不是因為本身喜歡漢語言文學專業(yè)。再加上教師教學偏重于理論教學，學生學習只是為了應付考試、畢業(yè)，這就造成了漢語言文學專業(yè)的學生雖然可以順利畢業(yè)，但文化素養(yǎng)并不高。

二、漢語言文學學科特點

首先，漢語言文學具有豐富的漢語內(nèi)容，教學過程中應將中國語言作為主要的教學載體，培養(yǎng)學生的語言與協(xié)調(diào)能力，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強教師教學效果；其次，漢語言文學專業(yè)主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，具有一定的應用性，可以應用到其他專業(yè)或社會行業(yè)中，因此，專業(yè)知識涉及范圍較廣，有利于培養(yǎng)國家和社會需要的人才；最后，漢語言文學專業(yè)理論知識多、實踐內(nèi)容少，因此，教師在教學過程中往往偏重于理論教學，無法培養(yǎng)學生的實踐能力，影響學生的長遠發(fā)展。

三、漢語言文學應用性教學的重要性

教師在漢語言文學的教學過程中偏重理論的教學，無法培養(yǎng)學生的實踐能力，這就導致漢語言文學教學質(zhì)量和效率都不高。然而，漢語言文學的應用性教學卻可以讓教師更加側(cè)重教師的實踐能力，可以提高學生對理論知識的應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，將理論知識靈活地應用到實踐中。因此，教師通過制訂應用性教學方案、優(yōu)化學生的學習體系，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平和實踐技能，滿足當前的教學要求和將來的工作需要。同時，教師通過對應用性教學內(nèi)容進行設計，可以優(yōu)化教師的教學工作機制，滿足當前的素質(zhì)教育要求。由此可見，高校教師應高度重視開展應用性教學的重要性，通過應用性教學提高漢語言文學專業(yè)的教學水平。