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第1篇：機械制圖教學案例范文

【關鍵詞】中職；機械專業(yè)；課程群；教學設計

1.研究背景

中職教育本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學目標，是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機械專業(yè)的學生，必修的專業(yè)基礎課程包括：《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術測量》、《鉗工工藝學》等。目前這些課程普遍采用學科本位教學體系，然而這種教學模式與中職人才培養(yǎng)目標并不相符，造成中職機械專業(yè)學生缺乏專業(yè)興趣、學習熱情不足、動手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統(tǒng)教學的中職機械專業(yè)專業(yè)基礎課程群的構建研究》于2013年9月份成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃專項課題。立足于江陰市璜塘綜合高級中學，該課題基于系統(tǒng)教學，以能力為本位，對中職機械專業(yè)的實踐和理論教學體系進行重構，以減速器為主線將中職機械專業(yè)基礎課程整合成緊密聯(lián)系的課程群，根據(jù)減速器不同階段的學習任務所選取相應的理論教學內(nèi)容。本研究源于此課題。

2.研究理念

本研究中課程群構建的基本思想是把中職機械專業(yè)課程中內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個群組進行構建，這使得課程內(nèi)容原有的歸屬性被打破，將會從學生培養(yǎng)目標出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實施，保障技能的實現(xiàn)。本研究主要涉及的教學設計研究包括《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計分為以“教”為中心和以“學”為中心兩大類。本研究主要采用以“學”為中心的行動導向教學法進行教學設計。在教學設計過程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.教學設計研究

基于課程群的中職機械專業(yè)課程教學設計研究的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

3.1對中職機械專業(yè)課程教與學現(xiàn)狀的調(diào)研及分析以問卷調(diào)查及訪談的方式，對本校機械專業(yè)的校企合作單位、教師、學生等進行調(diào)查研究，了解企業(yè)對中職機械專業(yè)學生能力的要求，反饋學生綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，了解教師在授課過程中出現(xiàn)的問題、難題，清楚學生的學習狀態(tài)、學習方法、存在的困惑等。結合本研究，對存在的問題進行分析，從而找到解決問題的突破口。

3.2基于課程群理念，對中職機械專業(yè)三門課程的有效整合收集國內(nèi)外關于課程群的相關論文，對課程群進行理論學習?；谡n程群理念，以減速器為主線，將中職機械專業(yè)課程中三門知識緊密相連的《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程進行有效整合。

3.3中職機械專業(yè)課程教學設計框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機械專業(yè)課程教學設計的框架分為“三框架八模塊”,在教學設計方法的選用上，本研究強調(diào)以“學”為中心，擬采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.4中職機械專業(yè)課程教學設計內(nèi)容的研究對中職機械專業(yè)課程教學設計的內(nèi)容進行研究，主要包括教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡述、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。在這里，我們重點研究學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

3.5基于本研究教學設計的教學案例研究將教學設計應用于我校機械專業(yè)課堂教學中，對教學實施過程中形成的案例進行反思、分析，并提出改進意見，從而積累典型的、有意義的教學案例集，對我校的中職機械專業(yè)課程教學提供可借鑒價值。通過本研究旨在對我校中職機械專業(yè)課程體系進行有效整合，改善教法與學法，使學生學有所依、學有所樂、學有所得，進一步提高教學效率和教學質量。

【參考文獻】

[1]許中明,羅勇武.以能力為本位構建高職機械專業(yè)基礎課程群教學體系.職教論壇.2010-01-25.

第2篇：機械制圖教學案例范文

摘要：目前，高職“機械制圖”課堂主流教學方式是傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式，教師主宰課堂，學生只是機械地聽，思維含量低，高質量的對話少，教學效益低下。實踐表明，通過“問題導學”組織教學，能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提升學生的崗位技能。

關鍵詞 ：高職；“機械制圖”課程；教學模式；問題導學

作者簡介：汪超，女，臺州職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械工程。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0062-05

“機械制圖”是機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，開設的主要目的是培養(yǎng)學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖樣的能力。因此，該課程的學習好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機械制圖”課堂教學依然停留在傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學生只是機械地聽，沒有思索的時間和空間，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機”，較少深層次推進的“打樁機”，思維含量低，高質量的對話少。

為切實有效提升“機械制圖”教學效益，提高學生分析問題解決問題能力，發(fā)展學生的崗位技能，近年筆者所在學校嘗試利用“問題導學”開展、組織教學，取得了良好的效果。

一、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學涵義及特點

（一）涵義

所謂高職“機械制圖”“問題導學式”，指的是在高職“機械制圖”教學中，師生共同精細化解讀文本，將骨干知識進行內(nèi)化進而以問題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學中通過創(chuàng)設問題情境，以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。改革實踐表明，“問題導學式”教學能扭轉傳統(tǒng)“機械制圖”教學弊端，更好地促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）特點

較之于傳統(tǒng)的“機械制圖”教學，高職“機械制圖”“問題導學式”教學具有如下三個典型的特點。

1.開放性。這種開放是多元、全面的，不僅有教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學習方法、組織形式、教學評價的開放，還有思維、情感、師生關系等方面的開放。［1］在這種開放性時空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價值的舞臺。

2.探究性。“機械制圖”“問題導學式”教學突出的是問題，問題是“問題導學式”教學節(jié)點。通過問題來組織教學，教學內(nèi)容“問題化”使教和學浸潤在“問題場”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實踐表明，高質量的問題能促使學生獨立思考，自主學習，使學生從中感悟到學習的樂趣，從而最大化激發(fā)學生探索新知識的積極性。

3.職業(yè)性?！皺C械制圖”課程教師采用“問題導學式”教學，能夠較好地創(chuàng)設出逼真的崗位情境，讓學生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問題、解決問題，有利于學生操作技能向職業(yè)能力的轉化，有利于學生職業(yè)意識的養(yǎng)成，體會到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學的策略

（一）問題設計策略

“問題”是高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學的核心。通過問題設計，既是把教學內(nèi)容轉化為有探究價值的科學問題，是把“內(nèi)容本位”轉化為“學生本位”的有效教學策略，也是成功運用問題導學的必要前提和基礎，為整堂課的學習打下很好的情意和認知基礎。

1.模擬職場實際創(chuàng)設問題。“機械制圖”是一門應用廣泛的工程圖學，被稱為工程界共同的技術語言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設出職場問題情境的。例如，在講零件圖時，某校學生林祥宇在溫嶺市臺中機械廠實習。前不久，因為客戶的需要，廠里從國外進口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時間緊，任務重，林祥宇接到任務后開始著手畫圖。但他忙了幾個晚上就是無從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長聲調(diào)：學機械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇？真實的人和事，逼真的職業(yè)場景極大激發(fā)了學生學習、探究的積極性。在這種職場問題情境中，學習任務轉變?yōu)楣ぷ魅蝿?，課堂轉變?yōu)楣ぷ鲌鏊?，學習過程轉變?yōu)橥瓿删唧w工作任務的過程，有效提高了學生的職業(yè)能力。

2.利用日常生活元素創(chuàng)設問題。皮亞杰指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。［4］因此，“機械制圖”教師要注意從學生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，利用學生日常生活元素，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使他們感受到機械制圖知識與生活的聯(lián)系，使他們了解機械制圖知識在現(xiàn)代社會生活中的價值，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，養(yǎng)成關心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強社會責任感。例如：在學習三視圖時，針對巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對球是否滾過球門線的爭議判罰，可以與學生展開討論：怎么確定足球位置？學生熱情像火山一般被點燃，通過爭論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識，順利突破了教學難點。

3.通過案例故事創(chuàng)設問題?！皺C械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號構建而成，教學內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣［5］。因此，在教學中適當滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對學生進行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設良好的學習、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關內(nèi)容的時候，為了使學生充分認識到畫圖是一項要求十分嚴格、細致且意義重大的工作，同時使學生樹立起知識改變命運、技術促進發(fā)展和求真務實、精益求精人生觀、價值觀，筆者講述了著名的“會畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學生開展討論：“這個故事說明什么道理？”

4.借助活動創(chuàng)設問題。盧梭的活動建構理論認為，教學應讓學生從各種活動中進行學習。［6］因為在活動中，學生才能真正體驗學習的樂趣、成功的快樂，展示才華，張揚個性，學習“做人之道”。例如，在進行“圓錐體的表達與識讀”教學時，首先精心選擇了曾給我們每個童年帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學項目，以增加教學內(nèi)容的可愛度；然后上課抽出5分鐘讓學生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻記錄下來，通過多媒體進行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報提出的問題：

陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？

陀螺簡化為模型，應屬于哪類基本幾何體？

陀螺如何表達？要想畫成圖紙，怎么測量？

……

然后，師生一起對這些問題進行梳理，幫助學生確定本課堂的學習目標，并根據(jù)確定的學習目標當堂生成三大學習任務（圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達）。隨后在三大任務的驅動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導學生完成自我評價和小組互評。整個課堂充滿了快樂和輕松，學生在不知不覺中掌握了圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪能力。

5.利用錯誤資源創(chuàng)設問題。近年，高職生源素質急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學校畢業(yè)生，學習能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們在“機械制圖”學習中，對許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺去認識問題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學生這些錯誤資源創(chuàng)設問題情境，能有效幫助學生正確歸因錯誤，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學習形位公差的應用和標注時，許多學生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標注被測要素和基準要素時，往往將指引線的箭頭和基準符號與該要素的尺寸線錯開（如圖1、圖2）。這時教師可以將錯就錯繼續(xù)分析下去，結果得出矛盾結果。老師出錯讓學生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學生在榜樣心理驅使下就開始著手閱讀教材，自主分析、自主學習了。

（二）問題導答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！保ā秾W記》）可見，導答是“機械制圖”教師開展“問題導學式”教學的保證。因此，在“問題導學式”教學模式下，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導答釋疑，要為學生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1.精細備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學生（讓學生從中學）什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導答亦是如此，也就是說，每一位教師都可以讓教材、問題承載不同的教學資源。這就要靠教師精細化備課，深刻挖掘文本的教學價值和內(nèi)涵，做好預設。著名教育家贊可夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”［7］這里的“深刻”意味著教師在準備教學時不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導答。

2.多元技巧，優(yōu)化導答。高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學，多元、科學的導答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生向知識的更深處挺進。但遺憾的是絕大部分高職“機械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實踐性知識儲備不足，語言干癟，設問、提問、導答技巧貧乏，整堂課充斥著簡單的諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的導問導答，效果自然大打折扣。因此，高職“機械制圖”教師要下一番苦功，學習、掌握各種導問導答技巧，將直接導答和間接導答、口頭導答和書面導答、宏觀導答和微觀導答、形象性導答和抽象性導答融通、共振，如此才能激發(fā)學生思維，給學生創(chuàng)造展示才智的機會，從而有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.尊重主體，智慧激勵?！皢栴}導學式”教學的實質是變主體性教學為主體性間接教學，［8］讓學生成為課堂的反思者、評判者、生成者、加工者。由于高職學生基本上是高中應試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問題、回答問題、參與課堂教學活動。因此，“機械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵、信任學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，喚醒學生無拘束的傾吐欲望，實現(xiàn)課堂的深度對話。

4.把脈歸因，點撥引路。教學實踐表明，“機械制圖”開展“問題導學式”教學時，課堂往往會出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象。針對這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學生，又不能急躁冒進越俎代庖，而要適時進行把脈歸因、點撥引路，［9］幫助學生撥正思維方向，引領學生的思路回歸本源、觸及問題的實質，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。例如，在教學“組合體的表達和識讀”時，當進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學生的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發(fā)學生：“同學們，再仔細觀察這些組合體表面有什么關系呢？凸出來還是凹進去？”馬上就有個學生站起來說：“這兩個有凸凹，這個沒凹凸?！薄安诲e，你說得真棒?！惫P者表揚了那位學生觀察仔細后，然后問：“有凹凸的怎么表達？沒凹凸的怎么表達”……在教師的誘導、啟發(fā)、點撥下，學生情緒恢復高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學習埋下了很好的伏筆。

5.化整為零，各個擊破?！皺C械制圖”開展“問題導學式”教學時不可避免碰到較復雜的大問題，而這類問題往往情境復雜、信息量大，學生難以解決。這個時候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個擊破的策略。如在學習組合體內(nèi)容時，筆者將教學內(nèi)容轉化為如下一個問題：要求學生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補畫第三視圖。

問題提出后，學生都感覺無從下手，對此師生一道將這個大問題轉化為如下5個小問題：

問題（1）：運用“拉伸實體”特征構建底板構形一，如圖4。

問題（2）：運用“拉伸除料”特征構建底板構形二，如圖5。

問題（3）：運用“拉伸實體”特征在底板正中疊加一個直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構形一。

問題（4）：運用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構建，如圖7圓柱構形二。

問題（5）：運用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構建，如圖8圓柱構形三。

當學生完成這5個問題后，其實就已經(jīng)解決了大問題。

三、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學需要注意的問題

第一，實施“問題導學式”教學對高職“機械制圖”課程教師的教學理念、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機械制圖”課程教師要自覺轉變理念，真正把課堂還給學生，與學生一起設計、參與、分享課堂。同時，加強學習，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應付教學中的各種問題。

第二，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學時，要把理論知識教學與實踐操作教學有機融通，切不可降低實踐教學地位。

實踐表明，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學能有效培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，使枯燥的機械制圖知識創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

參考文獻：

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［7］劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學素養(yǎng)［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.

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第3篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：機械基礎；課程改革；教學改革

隨著職業(yè)技術教育的深入發(fā)展，各專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法都在不斷改革發(fā)展，現(xiàn)實的轉變要求革新指導思想更新培養(yǎng)理念，建立科學合理的課程設置體系，立足于現(xiàn)實需要來調(diào)整課程設置，優(yōu)化原有課程體系。對于機械裝備類的專業(yè)基礎課車，課程的設置與開發(fā)也應按照此原則進行。以前以學歷為主的教學中，機械類基礎課程主要設置機械制圖、機械基礎等課程，配置的學時也相對充足，約為70學時。在院校教學轉型與改革中，隨著人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標的調(diào)整，機械制圖、機械基礎等專業(yè)基礎課程的學時被削減為50學時左右，有些專業(yè)將兩門課程合并教學，總學時才60學時左右，課時數(shù)大幅減少，而對學員操作使用機械設備、維護和搶修機械設備等的要求并未降低，課時數(shù)的大幅減少要求課程的整合及對課程的內(nèi)容、課程框架進行相應的調(diào)整。

教學改革過程中，專業(yè)基礎課程學時減少帶來一系列的問題：學時數(shù)的銳減，使得教學內(nèi)容過于簡單，使學員所學內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程相關度不夠、學習內(nèi)容不透；學時少導致缺乏應用型教學CAD；學時減少，但教材、教學結構陳舊呆板，未及時革新，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法凸顯出“實踐能力”的培養(yǎng)目標。教學改革中出現(xiàn)的這些問題要求我們在教學中做到凸顯目標、講究實用、體現(xiàn)拓展、強化實踐、學科聯(lián)系、力求創(chuàng)新。完善專業(yè)基礎學科教學內(nèi)容，提高教學的針對性，改進教學方法和教學手段，是完成好由專業(yè)基礎課向專業(yè)課過渡的前提條件，也是適應職業(yè)技術教育改革條件下學時變少局面的一項重要任務。要想解決教學過程中所遇到的問題與不足，提高教學質量應處理好三個方面的問題：學時壓縮后教學內(nèi)容的選取與更新，傳統(tǒng)的示教方法、手段如何與現(xiàn)代教育技術兼容，實踐環(huán)節(jié)如何處理。

一、教學內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的教材具有很強的理論性、系統(tǒng)性，知識點多而不精，且多數(shù)教材內(nèi)容編排非常相似，體現(xiàn)不出實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)教育特色，因此，職業(yè)技術教育專業(yè)基礎課程教學要以職業(yè)需要為中心，本著“使用”“實用”的原則，不可以追求學科的完整性、學術性，本著少而精的原則來制定教學內(nèi)容。

職業(yè)技術教育要求實踐性強，技能突出，貼近崗位實際，具有較強的專業(yè)技能和實際動手能力，而職業(yè)教育實訓課時學生提高職業(yè)素質、獲取職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑。近年來，機械專業(yè)基礎課程越來越注重強化實踐，在理論教學的同時，同步進行對學生的操作實訓，以求達到學以致用的木的。然而，從目前機械類基礎課程開設的情況來看，實訓教學還屬于薄弱環(huán)節(jié)，還沒有建立起科學、實用和系統(tǒng)的實訓內(nèi)容體系，雖然教學內(nèi)容在不斷地調(diào)整和改進，但由于相應的實驗室建設不能及時跟進，實際操作設備短缺，導致設置的實訓環(huán)節(jié)簡單，達不到實訓的真正母的和要求。因此，職業(yè)教育在重專業(yè)發(fā)展的同時，開展對專業(yè)基礎課實訓內(nèi)容體系的研究和實踐，加大實驗室和設備的投入建設，建立科學、實用和系統(tǒng)的實訓內(nèi)容體系，是職業(yè)教育急需必須解決的課題。

二、教學方法與教學手段的改變

在課堂教學中，以突出能力培養(yǎng)為主旨，在教材實施中著重體現(xiàn)理論講授、案例分析、問題研討、仿真實驗和現(xiàn)地教學等環(huán)節(jié)，形成一種“形式靈活、內(nèi)容豐富、及時更新、講究失效”的全新授課方法。同時要利用多種靈活的教學方法，采用預設問題、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式，改變學員被動學習的情緒，提高課堂教學效果。在教學過程中，可以采用多種教學方法，提高學員的綜合能力，如采用啟發(fā)式教學、現(xiàn)地教學、雙線并行教學（理論教學和實踐教學同時進行）、講練結合法等。

機械類專業(yè)基礎課程實踐性強，但由于受到實際實踐場地等條件的限制，無法實時實地教學，因此，可以借助現(xiàn)代化計算機軟件，為典型教學案例創(chuàng)建教學模型，使教學內(nèi)容更生動和形象化，使學員在有限的教學時間里，以輕松的學習方式領略更大的知識范圍，大大提高教學興趣和教學效率。

三、對教員的要求

如何在專業(yè)基礎課程教學過程中實施創(chuàng)新教育，如何在教育方法、教育組織方式、教育管理上創(chuàng)新，是當前教員面臨的重大課題。在信息化人才培養(yǎng)時期，教師不僅要做專家，更要做多面手，能通曉相關專業(yè)知識。尤其是在機械制圖與機械基礎一體式教學過程中，需要打破傳統(tǒng)學科界限，除了將機械基礎與機械制圖兩學科緊密融合之外，還應與金屬材料、機械制造工藝學等學科游記結合。例如一個車床主軸箱就涵蓋多門學科：輪系—主軸—電動機，涉及軸的加工工藝、軸上零件拆裝、軸承選擇，涉及輪系傳動比、末輪轉速計算等等。這中間涉及齒輪、軸的材料、熱處理方式，涉及齒輪、軸等的結構圖，涉及電工學知識求電機功率，通過學科知識綜合，可將原本孤立的知識重新整合，形成系統(tǒng)，進一步提高學生分析和解決實際問題的能力。

在師資力量上，要建立一支有理論、有實踐、有能力的教員隊伍。要對現(xiàn)有教員，特別是中青年骨干教員加強培養(yǎng)，可采取掛職鍛煉、進修深造、承擔重大科研課題、開展業(yè)務競賽、定期組織學員評教評課等措施，提高師資隊伍的綜合素質。要加強任職教育施訓隊伍建設的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設計，提高教員隊伍構成，鍛煉教員做操作課程的能力，建立健全有效的培養(yǎng)、考評和交流機制。

總之，在教學內(nèi)容不斷更新而學時減少的情況下，優(yōu)化整合現(xiàn)有教學內(nèi)容、運用先進的教學手段、提高教員的執(zhí)教能力與創(chuàng)新能力顯得尤為重要，而對教學各方面合理適度的改革可以很大程度上提高教學質量，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]衛(wèi)燕萍，蔣偉.機械基礎教學策略的實踐與探索[J].教育，2007（2）.

第4篇：機械制圖教學案例范文

【關鍵詞】高職教育 AutoCAD 一體化教學 教學改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。一體化模式是教育家陶行知先生提出的教學方法，重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調(diào)學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合職業(yè)能力。

一、《AutoCAD》課程實施一體化的必要性

筆者通過多年對《AutoCAD》課程的教學情況及教學效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學生對《AutoCAD》課程的學習興趣與本課程的培養(yǎng)目標有相當?shù)木嚯x。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環(huán)；二是傳統(tǒng)的AutoCAD教學一般是按照教材的順序逐個介紹命令和參數(shù)的使用，對AutoCAD的命令講解過多后，學生就會感到枯燥無味，造成上機實習效率較低；三是傳統(tǒng)的AutoCAD教學中命令的講解與練習都是單個進行的，沒有及時與繪圖實例相結合，這樣就顯得教學內(nèi)容與綜合訓練脫節(jié)。針對高職院校《AutoCAD）教學中存在的問題，為使教學更貼近生產(chǎn)實際和職業(yè)崗位的要求，突顯學生能力培養(yǎng)，構建以學生為主體，開發(fā)高職《AutoCAD》課程的一體化教學模式勢在必行。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教；從做中學，才是實學”。“教、學、做”合一要求“教”“學”同“做”結合起來。因此，AutoCAD課程教學必須打破理論與實訓的界限，將AutoCAD課程的理論與實踐教學融于一體，教學場所直接安排在計算機機房，為AutoCAD課程教學目標和教學任務的實現(xiàn)提供便利條件。師生雙方通過邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，充分激發(fā)學生學習的積極性與主動性，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、設計教學情景，建設一體化專業(yè)教室，極大提高學生的學習積極性

一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。傳統(tǒng)的CAD教學是分為兩部分：多媒體教室和計算機房，通常老師講解部分是在多媒體投影教室，學生上機實踐部分是在計算機房進行。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的教學不相適應，因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設一體化教室，把教室建設成講、練結合的教學場所，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求，實現(xiàn)了邊練、邊講。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

三、建立一體化教學的全真教學新平臺，探索“做中學”的教學模式

隨著我國圖學教育的飛快發(fā)展，利用多媒體課件進行教學，視覺感強、生動形象的動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大，教學節(jié)奏快，容易造成消化不良。我們經(jīng)過多年的探索和實踐，對《AutoCAD》課程教學進行四個“一體化教學”，即：機械制圖與AutoCAD融合教學一體化；教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內(nèi)容一體化；傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法一體化；教學場地（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化。將普通制圖室轉變成集多媒體設備、黑板、學生用繪圖板、教學模型展示柜等綜合性一體化專業(yè)教室。采用全方位的一體化教學，其優(yōu)點是：①在較少課時的條件下，使學生既掌握AutoCAD的基本命令，又強化計算機繪圖能力，與企業(yè)生產(chǎn)要求相吻合，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求，省時高效；②調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習AutoCAD的興趣，變厭學為想學；③采用生動鮮活的多媒體課件教學有助于培養(yǎng)學生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設計案例式一體化課程

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。AutoCAD一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例?，F(xiàn)行AutoCAD教材中的軟件操作教學內(nèi)容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。一是案例設計必須典型，要能涵蓋AutoCAD課程的相關知識點，并且把相關知識點做適當?shù)拿枋龊徒忉?；二是案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；三是案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；四是案例應符合行業(yè)標準，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，與生產(chǎn)實際緊密結合，學生要對所學知識真正能融會貫通，需要到生產(chǎn)實際中通過體驗和感性認識而內(nèi)化知識和技能。同時為了提高學生的操作技能，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進性和完整性，內(nèi)容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

五、采取任務驅動教學方法，將真實工程項目與學習任務一體化

結合所學知識，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，就是利用CAD課程實踐性強、富有創(chuàng)造性和帶有時展性的特點，利用CAD繪圖軟件的二維平面與三維造型功能，教師可以在傳授給學生操作方法和技巧的同時，充分利用軟件強大和先進的功能進行多媒體教學，根據(jù)專業(yè)不同再現(xiàn)工程實際結構，構造設置教學環(huán)境，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的新型人才創(chuàng)造條件。在CAD課程中運用任務驅動教學方法，可以讓學生在一個個具體的工程項目圖形任務的驅動下展開小組研討，開拓和挖掘學生學習的潛能，然后再由教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的“任務”。在CAD課程教學中采用任務驅動教學方法，可以結合專業(yè)的特點，充分體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)新型人才。

總之，在《AutoCAD》課程教學改革中采用一體化的教學模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現(xiàn)場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，實施任務驅動教學模式，探索培養(yǎng)學生“學中做”“做中學”教學模式，強化學生能力的培養(yǎng)，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。通過幾年的教學改革，《AutoCAD》課程的教學質量和學生的綜合素質得到明顯提高。一體化教學模式是新一輪職業(yè)教育課程改革的教學新模式，必須做到與時進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應社會需求的高素質技能型人才。

【參考資料】

［1］趙偉.《CAD》與《機械制圖》課程的有機融合[J].職業(yè)，2010（3）.

［2］廖宇蘭，李粵，朱冬云等.基于AutoCAD的機械制圖實驗教學的改革與探索[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學學報，2004（4）.

第5篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：塑料成型工藝及模具設計；說課設計；教學組織與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0092-03

在高職院校人才培養(yǎng)水平評估過程中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內(nèi)容。說課是教師口頭闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、教學目標、課時分配、課程設計思路、教材內(nèi)容取舍與序化、教學條件、課程教學方法的選擇、課程考核等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)的一種教學研究活動。通過說課可以考查教師教育教學理念和課程開發(fā)、設計與實施的能力。筆者擬結合《塑料成型工藝及模具設計》的教學經(jīng)驗，探討這門課程的說課設計。

課程定位與目標

（一）課程的定位

《塑料成型工藝及模具設計》是模具設計與制造專業(yè)核心課程之一，它的作用是培養(yǎng)學生從事沖壓工藝設計、沖壓模具設計、沖壓模具裝配調(diào)試與維護的知識與技能。課程內(nèi)容承前啟后，先修課程有《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等，后續(xù)課程有《模具CAD/CAM》、《三維設計》等。

（二）課程的目標

技能目標 簡而言之，本課程的教學目標是培養(yǎng)學生一能分析、二會計算、三懂設計、四強操作。例如，能正確分析塑料制件的成型工藝性，會正確進行模具設計時的工藝計算，懂得如何完成中等復雜程度的模具設計任務，能夠完成沖壓模具的安裝、調(diào)試與制件的生產(chǎn)操作，從而達到本專業(yè)對應職業(yè)崗位的相關工作要求。

情感目標 培養(yǎng)學生學習的主動性和自主學習能力，以及創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神，同時，養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度和愛崗敬業(yè)的工作作風。

課程教學資源

本課程建立了多元化的教學資源，包括理論教材、實踐教材、網(wǎng)絡資源、校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。這些資源相互補充，能夠滿足本課程理論教學與實踐教學的需要。

（一）教材選用

課程教材選用由高等教育出版社出版，齊衛(wèi)東主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《塑料模具設計與制造》。該教材在內(nèi)容上兼顧了理論基礎和生產(chǎn)實踐兩個方面，內(nèi)容全面，實用性強。書后所附助學課件包含了大量動畫，輔助教學內(nèi)容，使成型工藝的講解更加生動、直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）校內(nèi)實訓基地

目前，本專業(yè)已建成與模具設計相關的多個實訓室和實訓中心，如表1所示。完善的校內(nèi)實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能提供了保障。

（三）校外實訓基地

根據(jù)《塑料成型工藝及模具設計》課程教學需要，本專業(yè)加強了與周邊高校、企業(yè)的合作，如與江蘇常發(fā)集團、南京汽車集團有限公司等多家企業(yè)建立了長期合作機制，為本課程的教學建設了產(chǎn)學研平臺。學生在校外實習基地可完成課程實訓、職業(yè)素質培養(yǎng)、生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習等。比較穩(wěn)定的校外實踐基地網(wǎng)的形成是課堂教學的有效延伸。

教法與學法分析

（一）教學方法與手段

本課程在教學過程中應針對不同的知識模塊采用適當?shù)慕虒W方法。例如，對塑料基礎知識“成型工藝”主要采用課堂講授和啟發(fā)式教學，對幾種典型成型工藝的教學主要是現(xiàn)場教學。模具拆裝實訓是在學完模具基本結構的基礎上由教師現(xiàn)場演示、學生分組練習。模具設計部分主要是采用案例分析、對比推理的教學方法。最后階段的課程設計采用任務驅動法，教師下達設計任務，學生小組討論、協(xié)作完成設計。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，形成了“教學做”合一的教學模式。

在教學手段上，強調(diào)多媒體、網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)教學手段的恰當運用。一些抽象枯燥的成型工藝，學生沒有直接接觸過，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解。而借助多媒體課件和豐富的網(wǎng)絡資源，不僅能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動，而且借助網(wǎng)絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生的視野，大大提高課堂的效率和質量。

（二）學習方法指導

學情分析 本課程的教學對象是模具設計與制造專業(yè)二年級學生，他們已學習了《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等先修課程，有一定的看圖、讀圖、繪圖能力和動手操作能力。但學生的基礎參差不齊、自學能力不強、對枯燥的專業(yè)知識不太感興趣，因而在學習過程中存在著這樣三對矛盾：結構圖量大——學生讀圖能力弱；成型工藝復雜——學生不熟悉工藝；參數(shù)計算繁多——學生機械記憶公式。

采取措施 （1）多媒體教學，利用實物模型；（2）現(xiàn)場教學，動畫演示；（3）優(yōu)化課程設計，進行案例分析。

學習方法 （1）從做中學，提高讀圖能力；（2）從實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自主學習能力；（3）小組討論激發(fā)興趣，達到舉一反三。

教學組織與實施

（一）課程整體設計

本課程打破了傳統(tǒng)的課程設計模式，樹立了新的設計理念和思路，從工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為教學內(nèi)容。教學內(nèi)容安排按照認知規(guī)律由易到難，分為四個階段，共90個學時。第一階段是塑料基礎知識及成型工藝，12學時；第二階段是模具拆裝實訓，14學時；第三階段是模具結構設計，40學時；第四階段是塑料模具課程設計，24學時。

本課程的重點、難點是注射模具結構設計，將其分為八項具體任務，前兩項是模具整體結構的認識和工藝分析，其他六項是模具各零部件的結構設計。

（二）課程考核

課程的考核包括平時成績考核、理論考試、單元設計實訓考核三部分。其中，請企業(yè)工程師參與單元設計實訓考核，學生參與平時成績的自評與互評，教學評價實現(xiàn)了多元化。具體如表2所示。

第6篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：通用技術教學；計算機網(wǎng)絡技術；多媒體技術；教學案例

有學者認為：整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。那么信息技術與通用技術的課程整合，就應該是將信息技術有機地融合在通用技術教學過程中，使信息技術與通用技術的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，有利于更好地完成課程目標，培養(yǎng)學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，促使學生以新的思維方式來進行學習。在教學實踐中筆者是這樣理解和嘗試的。

一、增強學生運用信息技術分析解決問題的能力

通用技術課程的特點是：課時較少，教學內(nèi)容具有高度的綜合性（教學內(nèi)容幾乎涉及中學的大多數(shù)學科甚至大學的一些專業(yè)知識），但知識程度都較為淺顯，按教育部的教學定位是點到即止的通識教育范疇。正是基于通用技術課程的這些特點，在教學上非常有利于信息技術手段與通用技術課程的整合應用。例如，教學必修模塊“《技術與設計1》第一章第一節(jié)技術的性質及其巨大作用”，章節(jié)課標定為兩個課時。教學舉措上我是這樣安排的：第一個課時是在本班教室里引導學生閱讀教材的基本內(nèi)容，熟悉教學目標和知識要點。第二課時則是帶學生到學校計算機網(wǎng)絡教室，指導學生上網(wǎng)查閱資料，自主完成兩個與教學目標有關的研究課題，并依此寫出科技小論文。一個研究課題是“試分析歷史學中的時代劃分和技術發(fā)展的關系”；另一個研究課題是“舉例簡述技術的雙重性”。這種教學方法可謂一舉多得。不但培養(yǎng)了學生利用信息技術來綜合運用各學科，各方面知識的能力以及專題練習寫科技文章，而且刻意加強了學科知識間的聯(lián)系，使零散呆板的知識得以鮮活的應用。教學效果遠遠好于傳統(tǒng)的“老師講學生聽”模式。

類似這樣的案例在必修模塊《技術與設計1》的教學中可以俯拾皆是，這全在乎授課老師不懼組織學生上網(wǎng)過程中的麻煩，愿意去有心地進行相關事宜的聯(lián)系和策劃。

二、用多媒體技術輔助通用技術教學有利于教學重點、難點的突破

例如，必修模塊“《技術與設計1》第二章的“機械制圖與識讀基礎”。其課本的書面內(nèi)容和課時都少，卻是教學的重點和難點。若用多媒體課件直觀的演示動畫模式的投影學原理；機械制圖學的原理；三個視圖的正投影原理；三視圖的平面展開原理和平面三視圖的繪圖原理。其知識要點展示得清晰生動，其教學效果事半功倍，真正做到了教學重點、教學難點的高效突破。

在通用技術必修模塊《技術與設計1》中可以這樣應用多媒體輔助教學的內(nèi)容很多?；疽笫墙處煴仨毦哂幸欢ǖ膽眯畔⒓夹g的水平和適當選用信息手段的觀念與自覺。當然，整個過程需要授課教師花較多的時間和精力去分析教材，精心制作多媒體課件。

三、要認清信息技術的輔助作用，不能本末倒置

信息技術在通用技術教學中的優(yōu)越性是有目共睹的。但是，在高中學段使用信息技術手段教學時必須清醒地認識到：它的教學應用地位大多時候只能是一種教學輔助手段，不能本末倒置。教育部頒布的通用技術課程標準要求：“學生要立足于“做中學”和“學中做”，強調(diào)學生通用技術教學過程中的親手操作，親身體驗的環(huán)節(jié)。而將信息技術在通用技術的教學中的應用是可以無處不在?；旧峡梢詧D文并茂地在各種信息設備中“學習或展示”通用技術課程的所有教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。如：在多媒體屏幕上“畫”工程圖紙；在網(wǎng)絡里搜索拷貝粘貼資料來“做產(chǎn)品的設計”；在電腦里“學習各種制作工藝的操作”。類似于這樣“紙上談兵”的通用技術課程教學，教師和學生的確都顯得非常輕松和省事，但效果不好。

筆者定性地做過對比實驗，完全用信息技術手段來替代通用技術親手操作環(huán)節(jié)的學生，在通用技術課程結束后檢測其動手能力，看不出有什么明顯的進步和發(fā)展。這與通用技術的課程特點和教學目標是極不相符的。因此，信息技術在通用技術教學中的整合應用也是雙刃劍。整合時一定要把握好它的“使用度”，做到合理與恰當，這其實也應該是通用技術從教人員的職業(yè)道德和應備素養(yǎng)。

當今的時代是信息化時代，教育信息化進程勢不可擋。這是國家教育國策的重要組成部分，也是所有教育教學工作者的職責和任務。通用技術課程在我國開設的時間只有短短幾年，尚屬初期。作為課改新課程，其教學方法、教學措施、教學內(nèi)容和教學手段都是非常值得研究的課題。在這樣的背景下，探究怎樣將這門新課程與信息技術高效科學的整合顯得尤為重要。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。這是時代的要求，也是所有通用技術教師的專業(yè)責任。

參考文獻：

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

2.《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》

第7篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：中國制造2025；虛擬樣機；Adams；機械原理；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0112-02

當前我國制造業(yè)正處于結構性轉型升級的關鍵時期，同時面臨著日益加劇的來自發(fā)達國家的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略和其他新興經(jīng)濟體的加快成為承接產(chǎn)業(yè)轉移新陣地這樣的“雙向擠壓”挑戰(zhàn)[1]。為此，2015年5月19日，國務院印發(fā)了《中國制造2025》規(guī)劃，旨在通過推動我國制造業(yè)由大到強的轉變，從而加快建設制造強國的中國夢。新形勢下，工業(yè)企業(yè)對機械類畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、設計能力等綜合素質提出了更高的要求?！皺C械原理”作為機械類相關專業(yè)的基礎課程面對中國制造2025的強國目標，也迎來了與時俱進的挑戰(zhàn)[2]。

一、虛擬樣機技術與Adams軟件

虛擬樣機技術以多體系統(tǒng)運動學、動力學和控制理論為核心，借助計算機圖形技術、交互式用戶界面技術、集成技術等，從外觀、功能和空間關系上模擬真實產(chǎn)品，模擬在真實環(huán)境下系統(tǒng)的運動學和動力學特性，為物理樣機的設計和制造提供參數(shù)依據(jù)，是先進生產(chǎn)力的代表[3]。Adams是虛擬樣機技術的集大成者，是公認的優(yōu)秀的機械運動學和動力學分析軟件，已被越來越多的機械工程人員應用。Adams軟件可以將機構的運動和動力分析結果以更加形象的動畫和直觀的圖表呈現(xiàn)出來，彌補復雜和抽象的機構運動及分析給學生學習帶來的困難。因此，如何將Adams軟件學習融入到“機械原理”課程教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習熱情，能增強教學實踐效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是本課題組重點研究的問題[4，5]。為此，本課題組開展了以下工作。

二、教學實踐

（一）理論知識形象化

根據(jù)教學安排，機械原理課程安排在第四學年。這個階段學生們已經(jīng)進行完理論力學、材料力學、機械制圖和計算機輔助設計內(nèi)容的學習，有了一定的理論基礎和軟件操作能力，但這理論知識相對抽象，并且是靜態(tài)的、平面的，與實際的工程問題還有很大的差距。這個時候加入Adams軟件的學習，會給學生耳目一新的感覺。在講第二章機構的結構分析中，利用Adams對課程設計到的機構進行建模并演示機構的運動，讓平面的機構立體化，并運動起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對軟件應用的興趣。在第三章平面機構的運動分析中，通過Adams軟件對機構進行運動分析，將分析結果與圖解法和解析法的結果進行對比驗證，并通過一些教學案例的演示解決實際工程問題，使學生切實體會到軟件應用的好處，并建立起自主學習的動力。

（二）理論、實踐教學融合

在典型機構的設計章節(jié)中，先將設計理論和設計方法進行講解，緊接著進行平面連桿機構、凸輪機構和齒輪機構的實驗設計。實驗課中，指導教師先講授Adams軟件基本操作，接著進行連桿機構（如圖1所示）、凸輪機構（如圖2所示）、齒輪機構（如圖3所示）建模與仿真分析的內(nèi)容講解。實驗內(nèi)容為典型的機構的建模，并進行運動學和動力學仿真分析，得到相關參數(shù)值，并以曲線圖和動畫的方式顯示仿真結果。實驗總共6課時，分三次課。在實驗過程中，先由教師講解并通過虛擬樣機進行機構的建立和仿真，對所涉及的機構問題給予直觀生動的演示。學生則利用課余時間，通過上機練習來熟悉和掌握軟件的操作。

每次相關內(nèi)容講授完畢后，由學生自主完成實驗指導書提供的典型機構，同時開放機房，學生可利用課余時間學習。這樣理論和實踐緊密的結合到一起，讓學生們即刻體驗到軟件設計帶給他們的快樂。

（三）轉換自主學習模式

傳統(tǒng)的課程設計主要采用圖解法和解析法對機構進行綜合設計以及運動學和動力學分析。傳統(tǒng)設計分析方法，使得學生花費大量的時間和精力在繪圖和計算過程中，很難開發(fā)學生對機構設計的創(chuàng)新意識。為此，我們在“機械原理課程設計”指導書中加入Adams軟件的應用，并將設計的題目多樣化，且更貼近實際需要（如圖4所示）。設計中引導學生利用Adams軟件，發(fā)揮創(chuàng)新意識，對比多種設計方案，同學間討論、分析問題，對比結果，充分調(diào)到學生學習的積極性和自主性，從而體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學思想。

三、結論

在“中國制造2025”制造業(yè)強國夢的背景下，本文在“機械原理”課程中引入虛擬樣機這一先進技術，通過運用Adams軟件對課程中機構進行演示以及與機構系統(tǒng)的運動學和動力學分析等內(nèi)容有機的結合，使靜止的機構圖形運動起來，提高學生的學習興趣，增強對問題的深刻理解，為培養(yǎng)學生進行機構創(chuàng)新設計與分析的能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]周濟.智能制造――“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）.

[2]張雪雁，馮立艷.基于三維仿真和分析軟件的機械原理課程改革[J].教育教學論壇，2016，（04）.

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[4]黃小龍.虛擬樣機技術在“機械原理課程設計”教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（04）.

[5]朱玉.Pro/E和ADAMS在《機械原理課程設計》教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科版），2006，23（4）：112-114.

第8篇：機械制圖教學案例范文

[關鍵詞] 任務驅動教學法 減速器 專業(yè)課教學 學習積極性

按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，這樣一種以“任務驅動”為主要形式的教學方法，走出了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，學生帶著真實的任務在探索中學習，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在減速器的教學中，筆者深深體會到了這種教學方法的成效。

一、減速器教學內(nèi)容分析：

減速器是由封閉在剛性殼內(nèi)所有齒輪的傳動組成的一獨立完整的機構。它包括了機械傳動中齒輪、軸、軸承、聯(lián)接等一系列內(nèi)容，而齒輪傳動是應用極為廣泛和特別重要的一種機械傳動形式，因此，減速器常作為機械類機電類專業(yè)學生學習的一個重要內(nèi)容，經(jīng)常作為機械設計課程的課程設計內(nèi)容，而作為職中的學生，由于學生的基礎限制和大綱的要求，往往不作專門討論，然而由于減速器的應用的廣泛性和作為機械的典型性，不論是在零件圖的教學上，還是在機械基礎的教學上，很多老師都會以減速器為例進行教學。但傳統(tǒng)的教學方法對同學來說無異于天書，因為涉及的內(nèi)容較多。在以提高學生的綜合應用能力為宗旨的前提下，我們考慮如何提高學生的學習效率，讓學生真正掌握實際知識，我們進行了減速器項目教學的嘗試。對象為中職二年級下學期的學生，在學習了機械制圖和機械基礎課程后。目的：進一步加深對機械基礎課的學習內(nèi)容的理解和應用，能進一步掌握零件圖的繪制和識讀及識讀裝配圖的基本方法，并能進一步擴展學生認識其它相關的學科，為學生創(chuàng)新機械打下基礎。

二、減速器教學片斷及反思

由于學生在機械基礎中已學過了減速器中的有關的機械知識，包括減速器類型、減速器的減速原理、而在制圖課程中學過了零件的表達方法，及零件圖和裝配圖的讀圖方法。我們通過減速器的項目教學只是將先前學過的知識系統(tǒng)化和生產(chǎn)化，讓學生進一步提高對專業(yè)的學習興趣和學習積極性。于是設想在教學中采用任務驅動的教學方法，既設定了以下幾個任務：了解當前減速器的主要品牌和種類、應用場合，主要生產(chǎn)廠家，價格等，二是能正確拆卸減速器模型。三是正確安裝好減速器。四是掌握減速器的工作原理。五是讀懂減速器的裝配圖。

片斷一：請各組的同學推薦代表分別將本組同學查找到的的關于減速器的知識和同學共享。其他同學聽完后，可以作補充。第一組代表請表述出減速器的在生產(chǎn)中的應用。第二組回答生產(chǎn)廠家，第三組同學回答減速器的類型。第四組同學表述減速器的發(fā)展。意想不到的事情發(fā)生了，每組學生的表述均準確無誤，而且內(nèi)容詳細、敘述清楚，充分展現(xiàn)了推薦代表準備的充分和良好的表達能力。而且第三組的同學做了精美的PPT來表述減速器的類型，不但羅列了書上的各種類型，而且有了很大的拓展，除了介紹常見的分類⑴擺線針輪減速機 ⑵硬齒面圓柱齒輪減速器 ⑶行星齒輪減速機 ⑷軟齒面減速機 ⑸三環(huán)減速機 ⑹起重機減速機 ⑺蝸桿減速機 ⑻軸裝式硬齒面減速機 ⑼無級變速器。還有按減速器的傳動比分類分成的三類每類又分別有13種、14種和8種機型。并且還將一級減速器、二級減速器、三級減速器的各級傳動比均有表述。PPT圖文并茂，極為吸引眼球。出現(xiàn)的問題是：在代表同學回答時，總有幾個人漫不經(jīng)心，完全是置身事外的態(tài)度。

反思：一、網(wǎng)絡作為一種全新的媒體，對同學是有相當?shù)奈Φ模覀兤綍r總是抱怨職中的學生基礎差，不好學，不樂學，教不會。只是作為老師，我們挖掘不夠，其實很多同學能熟練應用網(wǎng)絡進行自主的學習。二：密切與企業(yè)的合作，掌握最先進的工藝知識，掌握最前沿的專業(yè)知識，不一定只能在實體企業(yè)中獲得，我們老師需要更多的時間上網(wǎng)充電。三：畢竟是職中的學生，總有部分同學學習積極性不夠，但怎樣發(fā)揮每個同學的積極性有待于進一步探討，否則，認真的同學強者恒強，不想學的同學弱者更弱。

片斷二：同學埋頭將減速器的模型進行拆卸，由于設備的限制，每五個同學有一個減速器的模型，但同學之間相互配合，小心地將減速器零件一個個地解體。每組同學根據(jù)任務，均進行了再次分工，每位學生均有任務，認真地畫出減速器箱體、箱蓋、軸、齒輪的零件草圖。出現(xiàn)的問題是：零件雜亂地堆放在桌子上，個別同學開始拿著小零件打鬧。

反思：一：雖然不是所有的同學均能說明減速器的傳動原理、減速原理，但是我能肯定每個同學均能將減速器拆卸。二：在同學自主學習的同時，要及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時指出問題，幫助學生一起解決問題，零件的凌亂堆放會影響接下來的裝配，可引導學生將拆下來的零件標好號，有秩序地放置。三：怎樣讓少數(shù)調(diào)皮搗蛋的同學把精力放到課堂上的問題值得探討。

片斷三：減速器的裝配圖對職中的學生來說是較高的要求，在制圖課的教學中是作為教學難點來處理的。而在這次教學活動中，有80%的同學能根據(jù)裝配過程在減速器的裝配圖上找到相應的零件，以及說出相聯(lián)接零件的聯(lián)接方式，20%的同學在老師的引導下能正確地識讀裝配圖，并能進一步明確裝配圖的組成，裝配圖與零件圖的區(qū)別。

反思：專業(yè)理論課的教學也可以讓學生跳一跳摘到果子。

我們總是埋怨的職校生基礎差，智力一般，對專業(yè)理論的學習是越學越怕。越學越糊涂。按照傳統(tǒng)的教學方法，專業(yè)理論課的學習，老師在黑板上講學生沒見到過的機器，講他的組成、性質、特點、原理等，就象是電視講話，我想就是再好的播音員，也難激發(fā)學生的興趣。而在這個項目的教學上，雖然減速器對同學來說也是一個陌生的機器，但通過學生的自主地在網(wǎng)上查找相關的資料，自己動手拆裝減速器，再識讀其裝配圖，一切競是那么自然，水到渠成一般。實踐證明，每位學生在任務驅動教學的課堂中，都獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，及與人溝通合作的能力，“任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，突破了傳統(tǒng)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，使因材施教真正落到實處，讓學生體驗了成功感，學生自己駕馭的課堂充滿了生機與活力。

參考文獻：

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[2] 機電技術應用專業(yè)委員會．機電技術應用會刊[J].北京:2005 .

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[4] 關雄飛．數(shù)控加工技術綜合實訓[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

第9篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：實訓基地；協(xié)同創(chuàng)新；內(nèi)涵浸潤

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（教職成[2015]9）號文件提出，職業(yè)教育全過程融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前職業(yè)教育的重要任務。高職機械制造類專業(yè)是培養(yǎng)產(chǎn)品設計、制造人才的搖籃，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也影響著整個國民創(chuàng)新水平的提升。為此本文提出，加強機械制造創(chuàng)新實訓平臺建設，完善實踐教學條件，從而提高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新教育質量。

1建設的現(xiàn)狀

高職制造類實訓基地傳統(tǒng)的建設模式主要圍繞學科進行建設，以生產(chǎn)技術特征或學科技術化分為不同實訓區(qū)（室）。常見的實訓基地建設以設備特性劃分為：普通車床實訓區(qū)、銑刨磨鉆實訓區(qū)、鉗工實訓區(qū)、數(shù)控車床實訓區(qū)、數(shù)控銑床實訓區(qū)、加工中心實訓區(qū)、特種加工實訓區(qū)等，以專業(yè)課程特性劃分為機械基礎實訓室、機械制圖實訓室、機床電氣控制實訓室、模具拆裝實訓室、機床自動化控制實訓室、CAD/CAM實訓室等等。此種建設模式遵循專業(yè)知識體系性，適應標準的教學目標和單一的教學課堂組織形式。一般以第一課堂為主，以統(tǒng)一的考核評定標準評定培養(yǎng)效果，所培養(yǎng)的人才專業(yè)技術能力及職業(yè)崗位能力相對專一，創(chuàng)新能力弱，職業(yè)發(fā)展空間窄。在全球工業(yè)4.0與中國制造2025的大背景下，產(chǎn)業(yè)升級制造對高職機械制造創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出更高要求：具有較好學習能力和創(chuàng)新能力、適應現(xiàn)代技術發(fā)展趨勢、適應產(chǎn)業(yè)技術革新步伐。職業(yè)教育院校培養(yǎng)的是技術應用性人才，然而學校的實訓設備的更新卻滯后于產(chǎn)業(yè)的變革，為此發(fā)展思維培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，才有可能跟上產(chǎn)業(yè)不斷升級發(fā)展的需求。本文以廣西職業(yè)技術學院現(xiàn)代制造技術實訓中心建設分析得出，從硬件、管理理念及培養(yǎng)思維入手建成具有永續(xù)性、造血性、可持續(xù)性、創(chuàng)新內(nèi)涵浸潤式發(fā)展建設理念的協(xié)同創(chuàng)新服務實訓中心，可有效促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2建設內(nèi)容

高職機械創(chuàng)新實訓中心的建設從機制、功能、管理模式、文化建設理念等方面，探索如何建設成具有充分調(diào)動學生專業(yè)學習積極性，創(chuàng)建激勵企業(yè)、教師、學生主動參與創(chuàng)新生產(chǎn)、教育、學習活動的實訓平臺。2.1永續(xù)性發(fā)展（機制建設）的實訓基地建設。校政企協(xié)同建設是實訓基地建設的有效保障。學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展技術及人才需求，通過示范特色基地建設等建設項目，爭取政府項目支持，創(chuàng)新實踐教學資源投入機制，本著“優(yōu)勢互補、合作共贏、協(xié)同持續(xù)發(fā)展”的原則，成立校企聯(lián)合共建實訓基地，并根據(jù)本地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求，成立“機械制造協(xié)同創(chuàng)新技術服務中心與培訓中心”，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，通過政政府引導、學校企業(yè)項目導入，校政企三位一體合作共建協(xié)同創(chuàng)新長效機制，以履行教學培訓、創(chuàng)新育人、科技開發(fā)、社會服務等職能[1]。2.2創(chuàng)新人才造血性發(fā)展（創(chuàng)建大學生智創(chuàng)空間）實訓基地建設。對接行業(yè)升級人才需求及高職機械制造專業(yè)群人才培養(yǎng)需求，成立大學生智創(chuàng)空間。智創(chuàng)空間的主體是學生，校內(nèi)教師和企業(yè)專家是項目指導成員。通過嚴格、開放的考核形式發(fā)展創(chuàng)新團隊成員：一是課內(nèi)推薦，由有創(chuàng)新實踐項目的課程指導老師根據(jù)學生創(chuàng)新實踐項目成果推薦；二是通過創(chuàng)意設計比賽，全校范圍內(nèi)征集作品，篩選隊員；三是通過主動報名參加創(chuàng)新學習班的學習，考核通過后加入。多途徑嚴格、開放性入隊模式，促進全員創(chuàng)新發(fā)明的學習積極性。通過相關資格審查篩選專家成員，保證創(chuàng)新團隊專家指導的質量；建立創(chuàng)新項目經(jīng)費、成果轉化制度，保證創(chuàng)新項目落地實施。人員、經(jīng)費、項目落地實施等保證智創(chuàng)空間運行延延不斷的創(chuàng)新力，從根本性滿足了創(chuàng)新人才造血性發(fā)展。2.3可持續(xù)發(fā)展實訓基地建設（功能、管理模式）。（1）建成了顯性技能培養(yǎng)和隱性創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)并重的協(xié)同創(chuàng)新工程訓練中心基于可持續(xù)性發(fā)展思路和機械制造專業(yè)群職業(yè)崗位特點，升級改造建設實訓中心，以顯性技能培養(yǎng)和隱性創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)并重的協(xié)同創(chuàng)新工程訓練中心。建成的協(xié)同創(chuàng)新工程訓練中心具有“教學、生產(chǎn)、創(chuàng)新項目開發(fā)”三大功能。建成的產(chǎn)品創(chuàng)新制作訓練車間等六大創(chuàng)新實踐訓練車間滿足了企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)組織、機械產(chǎn)品制造創(chuàng)新能力訓練功能；建成的機械結構創(chuàng)新設計訓練區(qū)等六大實訓區(qū)滿足職業(yè)崗位核心能力創(chuàng)新設計與實驗的功能；建成的大學生智創(chuàng)空間，組織了多個建以不同的創(chuàng)新項目為載體的智創(chuàng)團隊，智創(chuàng)團隊可在創(chuàng)新工程訓練中心完成創(chuàng)新產(chǎn)品孵化，也可完成為企業(yè)提供技術革新項目。（2）建成了課內(nèi)課外有效運行的實訓基地管理模式建成創(chuàng)新工程訓練中心組織管理機構[2]：在學生中創(chuàng)建設備維護技術協(xié)會和大學生智創(chuàng)團隊協(xié)會，配合專職老師進行設備維護、開放管理、活動宣傳、賽事組織、創(chuàng)新活動等工作。管理機構有明確的組織架構和職責，以學生協(xié)會為龍頭，專職指導老師為輔助進行課內(nèi)課外協(xié)同管理創(chuàng)新工程訓練中心。制定一系列的管理制度，如實訓中心管理規(guī)定、實驗設備管理規(guī)定、實訓室開放辦法與計劃、開放式實訓室管理人員聘任及管理職責[3]，實訓室維護保養(yǎng)制度與計劃，實訓中心維修團隊工作流程等，保障了第一課堂與第二課堂教學、生產(chǎn)、創(chuàng)新活協(xié)同運行。2.4創(chuàng)新思維浸潤式發(fā)展實訓基地建設?；凇敖虒W環(huán)境企業(yè)化、實踐教學生產(chǎn)化”實訓基地建設思路，通過一展廳，三長廊、六區(qū)、六室的“匠心文化、發(fā)明家精神”的文化氛圍建設，將創(chuàng)新思維內(nèi)涵浸潤于實訓基地建設中。一展廳：展廳展示主題體現(xiàn)中國制造2025的背景文化、各創(chuàng)新實踐區(qū)和訓練室的布局、創(chuàng)新團隊的發(fā)明作品（實物、圖片、專利證書）展示，浸潤創(chuàng)新發(fā)明誘惑力和影響力；三長廊：建成實訓區(qū)的6S企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)長廊，同時以企業(yè)標準工位及現(xiàn)代制造企業(yè)管理環(huán)境里浸潤職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；匠心文化長廊和發(fā)明家精神長廊主要是通過歷史、勵志的上墻文化浸潤匠心創(chuàng)新意識；六區(qū)：結合中國制造2025制造技術的發(fā)展建成六大創(chuàng)新實訓區(qū)，六大實訓區(qū)的包含了傳統(tǒng)到先進不同的制造內(nèi)涵，為人才培養(yǎng)浸潤了技術的創(chuàng)新發(fā)展理念；六室：結合六大核心職業(yè)崗位核心能力的內(nèi)涵建設，浸潤核心能力技術及核心能力創(chuàng)心知識、引導創(chuàng)新項目開展等。

3建設成效

（1）培育創(chuàng)新教學團隊聚焦產(chǎn)業(yè)升級、專業(yè)發(fā)展需求成立了機械制造科技創(chuàng)新團隊，以校企合作項目為載體，實行雙導師制，由企業(yè)師傅和學校教師共同指導和管理學生，通過輪換授課、教師“雙證”授課、“雙崗互聘”等途徑，協(xié)同創(chuàng)新建設成了一對具有企業(yè)行業(yè)專家支持、校內(nèi)外專業(yè)帶頭人引領的骨干教師模范帶頭作用的機械制造科技創(chuàng)新教學團隊[3]。通過參與企業(yè)技改項目、企業(yè)專項實踐學習，參加教育廳青年骨干教師培養(yǎng)工程、全國高校教師網(wǎng)絡培訓及專家專題培訓，聘請國內(nèi)外專家開展5S管理、精益6S體驗式培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、專利申報培訓等形式，創(chuàng)新教學團隊科研教改能力、課程開發(fā)能力、應用技術創(chuàng)新開發(fā)能力及社會服務能力有效提高。（2）創(chuàng)新研究成果聚焦產(chǎn)業(yè)技術革新及職業(yè)教育需要基于協(xié)同創(chuàng)新新實訓基地平臺的研究項目，聚焦產(chǎn)業(yè)升級、技術革新需求。項目業(yè)源主要由科技創(chuàng)新團隊成員通過交流、校企座談、企業(yè)走訪等形式優(yōu)化確定，所研究的成果滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，同時也考慮專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)問題，項目類型包括技術創(chuàng)新項目及專業(yè)改革項目。通過項目研究聚結了團隊科技應用技術創(chuàng)新、職業(yè)教育改革力量，在為企業(yè)本土化改造或研發(fā)自動化機械裝備、培養(yǎng)機械裝備創(chuàng)新人才方面有效地發(fā)揮了團隊強有力的凝聚力。項目研究中，大學生創(chuàng)新團隊隊員擔任項目研究助理，形成了“企業(yè)問題———科技創(chuàng)新項目———創(chuàng)新教學案例”一脈相承，有效保證創(chuàng)新成果企業(yè)生產(chǎn)化、教學項目化的格局。（3）聚焦產(chǎn)業(yè)升級及專業(yè)發(fā)展需求開展社會培訓活動適應本地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級及人力資源需求，創(chuàng)新教學團隊校企深度緊密合作雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生在校學習與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，吃苦耐勞與團隊合作精神和良好的心理素質，提高學生操作技能水平。協(xié)同創(chuàng)新服務中心建成后，可為區(qū)域企業(yè)培養(yǎng)和輸送近專業(yè)群高素質技能型專門人才；可為本地區(qū)企事業(yè)單位開展崗位職業(yè)技能培訓、再就業(yè)培訓；可開展相關的職業(yè)資格鑒定；可聯(lián)合組織跨專業(yè)跨行業(yè)的創(chuàng)新作品制作大。

4結束語

實訓基地建設需用發(fā)展的思維進行建設，才能緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)升級需求培養(yǎng)人才，要正確的認識到，職業(yè)教育培訓技術（設備）不可能走在產(chǎn)業(yè)前面，但職業(yè)教育的培養(yǎng)戰(zhàn)略，必須走在產(chǎn)業(yè)前面。著眼于創(chuàng)新發(fā)展思維建設實訓基地，培養(yǎng)具有學習能力、創(chuàng)新能力的人才，才有可能把職業(yè)教育做大做強。

作者:黃勤芳 覃秀鳳 單位:廣西職業(yè)技術學院

參考文獻：

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