前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的茶藝教學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；茶藝課教學(xué)；創(chuàng)新教育；融入

現(xiàn)階段雖然很多高校都設(shè)置了茶藝課程，但是在教學(xué)過程中存在很多的問題，影響茶藝課程教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行茶藝文化學(xué)習(xí)。因此本文首先對茶藝課程教學(xué)實施的背景進(jìn)行述說，再對現(xiàn)階段茶藝課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，最后針對學(xué)校茶藝課程教學(xué)提出幾點有效建議，提高互聯(lián)網(wǎng)背景下茶藝課程教學(xué)對創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用效果。

1茶藝課程教學(xué)實施的背景

我國是一個茶葉大國，具有悠久的飲茶文化，隨著飲茶文化的不斷發(fā)展，茶文化的內(nèi)涵和形式也在不斷地進(jìn)行豐富，人們對茶的喜愛也越來越深?，F(xiàn)在人們對茶文化的理解已經(jīng)超出了以往單一的認(rèn)知范疇，尤其是通過對茶藝文化的了解，人們的價值觀念和思維方式等也受到了很大的影響，社會也加大了對茶藝專業(yè)人員的需求。因此為了滿足社會對專業(yè)茶藝人員的需求，各大職業(yè)院校都大力開展設(shè)置茶藝課程，培養(yǎng)專業(yè)的茶藝人員，不僅可以豐富學(xué)生對茶藝文化的了解，同時也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會就業(yè)形勢也十分嚴(yán)峻，為了提高畢業(yè)生在就業(yè)過程中的競爭力，學(xué)校就需要對學(xué)生進(jìn)行多種職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的知識技能，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力?，F(xiàn)階段很多酒店管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)都開展有茶藝課程，讓學(xué)生進(jìn)行茶藝文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利就業(yè)提供大力的支持。茶藝是我國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)之一，茶藝課程不僅僅是講述茶藝文化中的相關(guān)內(nèi)容，同時也是繼承和發(fā)展茶藝文化的需要。在茶藝課程內(nèi)容中，有很多內(nèi)容都深刻剖析了我國傳統(tǒng)文化中的精髓?，F(xiàn)階段，我國的傳統(tǒng)文化生存環(huán)境惡劣，很多傳統(tǒng)文化因為沒有得到有效的傳播而導(dǎo)致失傳。很多傳統(tǒng)文化由于沒有創(chuàng)新、不符合時代的要求所以阻礙其發(fā)展。因此為了傳播傳統(tǒng)文化的傳播渠道和傳播方式，對于茶藝文化而言，教學(xué)是最重要也是最便捷的傳播途徑。而茶藝文化融入教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也可以優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動變得更加形象生動。

2現(xiàn)階段茶藝課程教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏對文化課程的深入現(xiàn)階段高校的茶藝課程中大多是對茶藝的相關(guān)動作的講解和一些茶藝習(xí)慣的培養(yǎng)，這些內(nèi)容雖然重要，但是卻不能只教這些內(nèi)容。茶藝文化作為一種文化藝術(shù)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校在設(shè)置茶藝課程時有必要把茶藝文化的相關(guān)知識內(nèi)容也編排到課程中。但是現(xiàn)在很多的高校在設(shè)置茶藝課程時，只是把實踐與動手課程作為主要內(nèi)容，缺乏對一些科普類知識的普及。教師在茶藝課程進(jìn)行講課時，大多是講解茶藝的相關(guān)動作，對動作進(jìn)行分解演示，對茶藝的習(xí)慣和動作的來源及發(fā)展解釋不多。這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)方式使得大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)茶藝課程時只了解動作，卻對茶藝文化了解不多。一些茶藝課程的老師由于自身文化水平低，無法對學(xué)生進(jìn)行更深刻的茶藝文化的講解，在對學(xué)生講相關(guān)內(nèi)容時也會漏洞百出，沒有學(xué)習(xí)的意義。這種教學(xué)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能全面深刻的了解和掌握茶藝文化，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。（2）教師教學(xué)手段單一茶藝課程是一門藝術(shù)氛圍十分濃厚的課程，學(xué)生需要在藝術(shù)氛圍中才能更好地進(jìn)行茶藝文化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段很多高校在開展茶藝教學(xué)時，往往教學(xué)方式單一枯燥，課程氣氛沉悶，且周圍環(huán)境沒有藝術(shù)氣氛，老師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的茶藝道具也是一些普通的，學(xué)生在沖茶、泡茶的過程中不能更好地融入到其中，無法感受到茶藝的藝術(shù)價值和精神享受。很多茶藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)的過程中，大多是延續(xù)以往的老師講、學(xué)生聽的模式，以老師為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的手法和動作，這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性，同時也會讓學(xué)生失去創(chuàng)新意識，雖然一定程度上提高了學(xué)生的茶藝技巧，但卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下茶藝課程教學(xué)融入創(chuàng)新教育的有效途徑

（1）深化學(xué)生對茶藝文化的理解程度學(xué)生學(xué)習(xí)茶藝文化，不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的茶藝技巧和動作習(xí)慣，同時還需學(xué)習(xí)與茶藝文化相關(guān)的知識內(nèi)容，例如茶藝文化的起源、發(fā)展，以及茶藝文化的內(nèi)涵等等，所以校方需要對茶藝文化進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。首先校方應(yīng)該不斷豐富和優(yōu)化茶藝課程，既要有必要的動手課程，還需要有必要的文化理論課程，全方位地對學(xué)生進(jìn)行茶藝文化教育，提高學(xué)生的茶藝文化底蘊(yùn)和相關(guān)技巧。其次是需要對茶藝課程的教師資源進(jìn)行優(yōu)化，校方可以聘請一些專業(yè)的茶藝專家來學(xué)校中對教師進(jìn)行培訓(xùn)，和教師進(jìn)行茶藝歷史和茶藝文化內(nèi)容的溝通交流，不斷豐富教師的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，提高教師的茶藝文化水平和教學(xué)技能。在茶藝課程教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化其教學(xué)方式，在講解過程中以茶為主，在課堂中現(xiàn)場講解和演示茶藝文化，在茶藝演示的過程中可以充分為大家講解沖茶、泡茶的習(xí)慣、動作，讓學(xué)生對茶藝文化進(jìn)行更深刻的了解。最后校方還應(yīng)該加大對茶藝科目的投入，多制備一些高品質(zhì)的茶藝道具，在校園中建設(shè)一些具有茶藝文化氣息的場景。教師還可以利用微課等形式，將上課內(nèi)容錄制成視頻到學(xué)校官網(wǎng)上，或者是通過QQ和微信等形式讓每個學(xué)生都能接受到，供學(xué)生進(jìn)行隨時下載和鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以購買一些優(yōu)質(zhì)課視頻資源，讓學(xué)生在課堂上或者是空閑時間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)教師的現(xiàn)狀。（2）加大學(xué)生的課外實踐力度學(xué)生進(jìn)行茶藝課程的學(xué)習(xí)，需要不斷地提高其實踐技能。因此在茶藝課程中，老師需要盡量以學(xué)生為主體，降低自己的權(quán)威性和主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課程中多多進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的茶藝實踐能力。老師可以運用翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生在課下到網(wǎng)絡(luò)上查看一些有關(guān)茶藝的微課內(nèi)容，結(jié)合微課中的視頻、音頻以及圖片文字等資料，自己進(jìn)行茶藝動作和基本流程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行掌握。然后在課堂上老師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行演示實踐，學(xué)生一遍做動作一邊對動作進(jìn)行分解講解，老師通過學(xué)生的講解和演示可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重分了解。在這個過程中，老師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷指出學(xué)生動作中的不足，并對其進(jìn)行規(guī)范和管理，對學(xué)生的一些不正確的思維和想法進(jìn)行糾正。另外在課堂中老師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的看法，不斷提高學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生不斷開拓進(jìn)取的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，同時也能加深學(xué)生對茶藝文化的了解，更好地掌握茶藝技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力和創(chuàng)新力茶藝文化是一項歷史悠久，內(nèi)容繁多的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到十分復(fù)雜的內(nèi)容，不能更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將茶藝課程的相關(guān)內(nèi)容制成微課。對于一些比較復(fù)雜和高難度的動作，教師可以對其茶藝內(nèi)容進(jìn)行模糊化的處理，在微課視頻中簡單地進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看微課視頻后，就會對其知識的講解方式產(chǎn)生疑問，這樣老師就可以讓學(xué)生帶著疑問聽老師進(jìn)行一步步的講解，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)該項茶藝技術(shù)中的特點和技巧，并加以學(xué)習(xí)。用這樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面避免學(xué)生形成“視頻學(xué)習(xí)”的思維，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，讓學(xué)生在課堂上可以主動參與到教學(xué)內(nèi)容中。這種學(xué)習(xí)方式雖然具有很好的教學(xué)效果，但并不是所有的學(xué)生都適用，因此老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來對這一教學(xué)方式進(jìn)行改善。老師可以采用由簡入難的方式，使用低難度等形式來進(jìn)行過渡，減少學(xué)生對茶藝學(xué)習(xí)的不適和抵觸。教師在課程上講解結(jié)束后，可以再通過微課視頻，把所有的茶藝技法再給學(xué)生詳細(xì)的講解一下，并對微課視頻進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化，保證學(xué)生在課外時間可以具有更多的視頻復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生進(jìn)行茶藝學(xué)習(xí)提供更廣闊的發(fā)展空間。

第2篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：中職；茶藝；教學(xué)

1.旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“茶藝”課程的原因

（1）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展所需。中國是最早利用茶的國家，各種各樣的茶樓、茶藝館開設(shè)在景區(qū)和市中心，且酒店提供的越來越健全的服務(wù)項目中少不了茶藝室，這些服務(wù)都需要既懂茶藝基礎(chǔ)知識、銷售技巧，又懂茶藝表演的高素質(zhì)旅游人才。作為培養(yǎng)酒店專業(yè)人才的中職學(xué)校來說，應(yīng)適應(yīng)市場要求，考慮到用人單位對茶藝從業(yè)人員的需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓在校學(xué)生掌握良好茶藝服務(wù)技能，使本專業(yè)的學(xué)生在社會中更具競爭力，拓寬就業(yè)路。

（2）提高職業(yè)素養(yǎng)所需。茶文化糅合了中庸之道、明禮之倫、謙和之禮，茶藝課程的開設(shè)有助于在校園中營造人文氛圍，使得中職學(xué)生增長知識、提升審美能力、提高操作能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程開設(shè)方法

（1）作為中職學(xué)校旅游管理專業(yè)課程開設(shè)。將“茶藝”課程作為一門獨立課程與旅游管理其他專業(yè)課程并列開設(shè)，要求學(xué)生基本掌握茶藝基礎(chǔ)知識、表演知識和銷售知識。

（2）作為中職學(xué)校旅游管理專業(yè)選修課開設(shè)。將“茶藝”課程作為旅游管理主專業(yè)的選修課程，以學(xué)生自愿為原則，讓有興趣和有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）作為中職學(xué)校的社團(tuán)形式開設(shè)。茶藝社團(tuán)可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和動手的平臺，社團(tuán)可以開設(shè)茶藝表演、茶藝培訓(xùn)或者課外參觀采摘等課程，不僅讓旅游管理專業(yè)學(xué)生得到提升，還能讓中職學(xué)校的大部分學(xué)生得到熏陶，讓茶文化成為影響校園文化的一部分。

（4）以講座形式開設(shè)。條件不健全的中職學(xué)?？梢詫ⅰ安杷嚒闭n程以講座形式開設(shè)，定期或不定期地讓專業(yè)教師或外聘專業(yè)人員進(jìn)行講授課程，這種開設(shè)方式較適用于了解茶藝基礎(chǔ)知識。

3.“茶藝”課程內(nèi)容

第3篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：男女生差異；差別化培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常對數(shù)學(xué)成績好和差的學(xué)生進(jìn)行這樣的評價：若是男生數(shù)學(xué)成績好，歸因于他們腦袋靈活、聰明；而把女生成績好較多地歸因于她們的努力和認(rèn)真等。其實男女生在不同階段上學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各有特點，各有優(yōu)劣勢。因此，本文就如何對男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別化進(jìn)行培養(yǎng)作簡單介紹，以期能夠使全體學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)男女生的興趣不同，采用不同的任務(wù)設(shè)置

由于男女生學(xué)生的性格不同，男生喜歡活潑的活動，喜歡動手去做一些事情，注意力不能長期集中；而對于女生來說，她們喜歡一些文靜的活動，所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，設(shè)計出不同的教學(xué)活動，使學(xué)生在不同的活動中找到自己的興趣，讓男女學(xué)生都能獲得快樂。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂L方形、正方形、三角形、圓形有一定的感性認(rèn)識，知道這些圖形的名稱并能識別。在教學(xué)過程中，開始我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動手畫出這些圖形，之后，我又向?qū)W生展示了這些圖形的實物。（1）為了讓男生在動手的過程中調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和繪畫能力。（2）讓女生在觀察實物的過程中理解這些圖形的名稱，并能識別圖形。這樣，前半部分有助于提高男生的積極性，后半部分對于女生來說能夠更好地掌握知識，所以，在這種情況下，全體學(xué)生的興趣都會被調(diào)動起來，都能在教學(xué)過程中獲得一定的知識和技能。

二、根據(jù)男女生的自信心不同，對男女生區(qū)別培養(yǎng)善于解決問題的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，一般男生的自信心比女生的自信心要強(qiáng)，然而，自信心的差異與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)性是很大的，而且在學(xué)習(xí)過程中，尤其是對于一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，在需要競爭的時候，女生的積極性往往也不如男生，所以在教學(xué)過程中，教師要幫助女生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“運算律”時，本節(jié)課要求學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。讓學(xué)生通過對熟悉的實際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。所以，在設(shè)計這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了一些問題，問題的難度我會因男女生的不同而進(jìn)行改變，讓學(xué)生在正確地解決問題的過程中，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

三、根據(jù)男女生思維敏感度的不同，對男女生區(qū)別培養(yǎng)突破思維定式的習(xí)慣

由于男女生在一些問題的敏感度上有一定的區(qū)別，所以，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、主動質(zhì)疑的習(xí)慣，讓男女生都能在解題過程中積極思考問題，做到差別化的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”時，為了能使不同學(xué)生的問題意識都得到提高，都能養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，讓男女生都可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也為了讓學(xué)生正確地理解混合運算的運算順序規(guī)律，讓學(xué)生樂于動腦，我給學(xué)生設(shè)計了這樣幾道練習(xí)題：×=÷；×=60+；5×=+5。

這樣的題目設(shè)置，可以幫助男生的思維得到開闊，調(diào)動男生的學(xué)習(xí)興趣，使其都能夠積極地參與到教學(xué)活動中；對女生來說可以突破思維定式，讓女生的視野更加開闊。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極地提出自己的問題，能夠打破教師的思維模式，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的習(xí)慣。

第4篇：茶藝教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高校健美操課程教學(xué) 差異化教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0169-02

健美操自進(jìn)入中國以來，便以其本身競技性存在的動作多樣、肢體協(xié)調(diào)、舞蹈修養(yǎng)及音樂節(jié)奏感獲得年輕人的喜愛。隨著健美操的推廣，該項運動進(jìn)入大學(xué)課堂中作為體育專項選修，并深受一部分年輕人所熱愛。然而，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生在身體素質(zhì)、音樂律動領(lǐng)悟能力、身體協(xié)調(diào)、舞蹈功底等方面存在差異，這就給健美操課程教學(xué)增加了難度。對此，在體育專選課程健美操中可運用差異化教學(xué)法，通過分層次教學(xué)方法、分階段考核手段，將面向全體人員的傳統(tǒng)教學(xué)組織手段，變成個性化針對性教學(xué)，由此提升整個學(xué)生群體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)健美操在高校的普及發(fā)展。

一、差異化教學(xué)法及其在健美操課程改革中運用的必要性

所謂差異化教學(xué)法，是指在教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所采用的差異化人才培養(yǎng)教學(xué)方式。由于學(xué)生在身體機(jī)能上存在高矮肥瘦的差異；在運動機(jī)能上存在身體力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性等運動天賦的差異；在心理上存在美體、健身、打發(fā)時間、嘗試、體驗等主觀意識，因此，應(yīng)面向班級教育的學(xué)目標(biāo)，按照班級教育及素質(zhì)體育的教學(xué)要求，對學(xué)生在作為個體存在的身體素質(zhì)差異做出分組，尊重學(xué)生的主觀需求，滿足學(xué)生主觀愿望，將教學(xué)任務(wù)分階錯層進(jìn)行教學(xué)。在面向全體為前提條件，同時又強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展為必要條件的教學(xué)環(huán)境下，健美操教學(xué)實踐中運用差異化教學(xué)法能夠收到極佳的教學(xué)效果。

在健美操的體育專選課程的實踐中，我們對健美操課程教學(xué)近幾年來學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了效果分析，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：游族。球類運動存在著很大基礎(chǔ)性，傳統(tǒng)球類如足球、籃球、羽毛球等，在課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)及有球訓(xùn)練，基本都是以練代訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更直觀體驗到快樂與技巧的提高。而在健美操課程上因為大部分同學(xué)缺乏高中時期的基礎(chǔ)（高中體育不開設(shè)健美操），隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，套路動作的變換及加入復(fù)雜舞步及換位等要求，慢慢地出現(xiàn)了畏難情緒，對健美操沒有明確目標(biāo)的群體、抱著嘗試該項運動的群體、運動天賦較差的群體，慢慢就有相當(dāng)一部分人后悔當(dāng)初的選擇，主觀上存在放棄的思想，都是因為學(xué)分的壓力頂著上，厭倦了上健美操，上課時完全是被動的情緒，得到休息就像解放，下課了馬上滿血復(fù)活。

學(xué)生出現(xiàn)對健美操專選課程的厭學(xué)態(tài)度及消極練習(xí)，這于健美操的大學(xué)校園的普及推廣不利，同時與“我運動、我快樂”的全民體育健身的體育精神相悖，如何把這部分人群從“厭學(xué)”狀態(tài)中拉回課程上來，在健美操課上體會快樂，體會運動精神，需要根據(jù)學(xué)生的差異性分析，分成不同層次的培養(yǎng)途徑，實施分階目標(biāo)計劃使得可執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考核方式，使得學(xué)生在學(xué)得過程中都感受到運動的快樂及學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是健美操教學(xué)中運用差異化教學(xué)方法的改革目標(biāo)。通過差異教學(xué)法在健美操教學(xué)中給予學(xué)生作為個體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動，培養(yǎng)競技意識；在完成階段性目標(biāo)后，每名學(xué)生本身都能體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，每一名學(xué)生都能成為健美操課程的個異化目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，并產(chǎn)生對健美操運動的理解與喜愛。通過練習(xí)套路動作，完成教學(xué)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果喜悅的過程，讓每一個學(xué)生主動參與教學(xué)過程，全身心地投入到健美操專項學(xué)習(xí)中來。

二、高校健美操課程教學(xué)中運用差異化教學(xué)法的具體措施

（一）教學(xué)組織分組

高校體育教學(xué)每學(xué)期為16周，將16周課平均4周為一個學(xué)習(xí)段，經(jīng)過第一個學(xué)習(xí)段后，通過對已掌握的學(xué)生在身體、運動天賦上的差別，結(jié)合學(xué)生在心理上對健美操運動的興趣和理解進(jìn)行綜合分析，把傳統(tǒng)的班級教育初步分成A、B層次的2個教學(xué)小組的教學(xué)組織形式。

A組：把對健美操運動有一定喜愛的及運動天賦高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的分為A組，在主觀上借助該群體的自我目標(biāo)實現(xiàn)要求高、自覺鍛煉的意識強(qiáng)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)氛圍；同時對有基礎(chǔ)的同學(xué)出現(xiàn)表現(xiàn)欲強(qiáng)，與運動天賦高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成良好競爭意識，提高雙方的競技目標(biāo)。這個群體只需教師提出要求或作出一次動作演示后，大部分基本靠自覺練習(xí)就可以達(dá)到套路動作的完成，更容易完成教學(xué)目標(biāo)甚至遠(yuǎn)超既定教學(xué)目標(biāo)要求。

B組：把身體素質(zhì)一般及抱著嘗試了解該項運動及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)歸類為B組，這個群體的學(xué)習(xí)速度明顯較慢，學(xué)習(xí)興趣不高，可以在教師指導(dǎo)多加強(qiáng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

（二）課程目標(biāo)分層

第一層次課程目標(biāo)：針對A組優(yōu)秀隊員提高教學(xué)要求，要求學(xué)生在掌握健美操基礎(chǔ)知識、基本動作的前提下，重點提高他們綜合運用知識的能力和自學(xué)能力，以領(lǐng)舞及動作編排為重點學(xué)作為考核目標(biāo)。

第二層次課程目標(biāo)：針對部分A組成員及部分B組有較大提升能力的隊員，要求完成健美操課程上提出的完成國家體育總局頒布的第四套規(guī)定動作基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能跟上音樂節(jié)拍，以展現(xiàn)健美操運動的健與美作為考核目標(biāo)。

第三層次課程目標(biāo)：隨著進(jìn)度的推進(jìn)，B級學(xué)生中有一部分同學(xué)跟上了教師的教學(xué)進(jìn)度，掌握了規(guī)定套路動作，但是依然有一部分同學(xué)因為對音樂律動或者天生身體素質(zhì)的原因，進(jìn)度依然緩慢；依托A級部分同學(xué)的熱情帶領(lǐng)B級已熟練動作的同學(xué)自我強(qiáng)化及編舞的時間空間，教師繼續(xù)指導(dǎo)C級同學(xué)學(xué)習(xí)，這個時候?qū)Υ鼵級的同學(xué)目標(biāo)要求是可以不完全跟著音樂節(jié)奏走，能基本完成第四套健美操規(guī)定動作即可，最低程度的保障完成了班級教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分階遞進(jìn)

對于 A 級群體的學(xué)生，要么她們有基礎(chǔ)；要么運動天賦高；在健美操課程上對國家第四套動作的學(xué)習(xí)上，教師演示一個節(jié)拍套路動作一次后，這個群體就會有幾個人能記住套路動作自己演練，借助這個群體的自學(xué)意識強(qiáng)，接受能力好的特點，不需教師演示第二次，他們相互就可以形成以傳幫帶的形式，基本全部可以完成動作，等待下個節(jié)拍，為教師創(chuàng)造條件，騰出更多時間指導(dǎo)B級的同學(xué)。

對待B級同學(xué)，老師需要付出更多的耐心與時間，重點培養(yǎng)他們以能夠獨立完成套路動作為目標(biāo)，培養(yǎng)對健美操運動的理解，幫助其形成健美操運動是受益終身的體育鍛煉健身方式的觀念。

B組的客觀存在為差異化的教學(xué)組織形式提高充分條件，當(dāng)B組同學(xué)還在為一個轉(zhuǎn)身回味或一個節(jié)拍動作的銜接苦苦掙扎的時候，A組同學(xué)已經(jīng)可以聽著音樂跟上節(jié)拍在律動，這個時候就需要給A組先上另外一組動作了，而B組同學(xué)繼續(xù)強(qiáng)化第一組動作，自然地在班級教學(xué)上形成了分層次教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）分層靈活開展教學(xué)輔導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織方式，在教學(xué)輔導(dǎo)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性及對健美操的熱情投入。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師對A組的同學(xué)應(yīng)該以交流的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生編排動作，引導(dǎo)學(xué)生在課后看哪些視頻，怎么剪接音樂；對待B及同學(xué)主要是多親自領(lǐng)操，讓他們感受健美操的美；對于C級的同學(xué)，主要是讓他們保持班級教學(xué)課程進(jìn)度要求，以最后完成班級教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為底線。

（五）分層采取考核組織形式

根據(jù)學(xué)生存在的個體差異，把學(xué)生編為三個小組，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中業(yè)已完成整套動作，故不做對動作套路演練的考核；應(yīng)對其實踐運用能力的靈活運用進(jìn)行評估，采取學(xué)而優(yōu)則教，帶領(lǐng)沒有基礎(chǔ)的小組成員鞏固套路動作，編排動作，分享自己學(xué)習(xí)心得，為將來作為專業(yè)教練打下良好基礎(chǔ)，于工，完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，于私，學(xué)生既學(xué)得健美操整套套路，也鍛煉了帶隊經(jīng)驗及編舞能力；學(xué)困生以熟練完成成套動作的演練作為考核方式；中等生介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間，在熟練完成成套動作的基礎(chǔ)上對其力量、柔韌、音樂節(jié)奏感進(jìn)行考核。根據(jù)差異教學(xué)法在健美操的改革實施，面向全體學(xué)生的相同教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生作為個體都可以完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

三、結(jié)語

面向班級學(xué)習(xí)，學(xué)任務(wù)，使用傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式，很難達(dá)到全體性的鍛煉目標(biāo)，不能兼顧每一個學(xué)生個體的參與性與個性目標(biāo)的實現(xiàn)。通過實踐總結(jié)，通過分層次教學(xué)方法在健美操課程的實際運用，實施分組區(qū)別對待的原則，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生對于健美操運動的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能在一個教學(xué)任務(wù)框架上，達(dá)到一個相同的教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，得到不同程度的提高，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)健美操的積極性，實現(xiàn)健美操課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受挑戰(zhàn)，體驗成功，實現(xiàn)了進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包春峰，謝恩秋，郭玲燕.地方體育院校健美操專業(yè)教學(xué)方法的改革與實踐研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（33）

[2]馬豫.淺談高職院校健美操專業(yè)分層次教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2015（11）

[3]李倩.差異教學(xué)：意義、困惑及對策[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015

[4]海維芳.新形勢下健美操教學(xué)與素質(zhì)教育的研究[J].當(dāng)代體育科技，2016（6）

[5]肖志芳.高職健美操課程實施歸級交叉分層次教學(xué)的研究[J].文體用品與科技，2012（18）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA332）；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2014JGZ169）

第5篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：插花藝術(shù) 教學(xué)實踐 藝術(shù)專業(yè) 日語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0181-01

插花藝術(shù)是一門用植物材料進(jìn)行裝飾的造型藝術(shù)，也是一項融生活、藝術(shù)文化和技能為一體的創(chuàng)作活動。目前以農(nóng)、林院校及高中職學(xué)校為主開設(shè)了插花藝術(shù)課程。但是插花作為一項藝術(shù)課程，它的實際作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止僅僅為成為花店工作的插花員而開設(shè)的一門培訓(xùn)課程。筆者將結(jié)合自身在大連藝術(shù)學(xué)院的《日本插花藝術(shù)》課程的教學(xué)實踐，從插花課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與考核方法、教學(xué)成效及存在問題等方面進(jìn)行探索。

1 課程定位

1.1 傳授傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與審美情趣

插花藝術(shù)課程在我院主要以公共選修課的形式開設(shè)，對象為二、三年級的各專業(yè)大學(xué)生。適用于學(xué)院的酒店管理專業(yè)、景觀設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、雕塑專業(yè)等學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也適用于全院各專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提高。

對于日語專業(yè)的學(xué)生，“日本花道”是《日本文化》課程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)花道這一傳統(tǒng)的日本文化，可以從中了解日本人對自然和四季的熱愛以及日本人的審美意識，進(jìn)而在與日本人商務(wù)溝通過程中起到積極的作用。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生動手實踐能力

插花藝術(shù)是一門實踐性與技術(shù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在動手實際的操作中才能感悟插花藝術(shù)的獨特魅力，只有在反復(fù)操作中才能掌握插花技術(shù)的基本要領(lǐng)。同時，當(dāng)掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，插花作為一門藝術(shù)，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設(shè)計思維，才能創(chuàng)造新的作品。

1.3 插花作為一門技術(shù)，將為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部分學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇專門插花培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修后考取相關(guān)職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設(shè)計工作；或者根據(jù)自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營管理花店。

2 課程內(nèi)容設(shè)置

《日本插花藝術(shù)》課程不但繼承了日本插花的文化傳統(tǒng)，而且注重結(jié)合現(xiàn)代人的美學(xué)觀念。它更具有廣泛性和傳播性的特點，使不同地域與不同文化的人能夠共享并發(fā)展。課程以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，教師進(jìn)行現(xiàn)場插花示范指導(dǎo)，學(xué)生在課堂進(jìn)行實踐操作。這樣就能在體驗插花藝術(shù)的同時，提高美的意識和創(chuàng)作感受的交流。課程期末以學(xué)生自主插花創(chuàng)作，展示學(xué)習(xí)成果。

課程內(nèi)容共設(shè)置32學(xué)時，內(nèi)容可分為插花基礎(chǔ)理論和插花實踐操作兩大部分。插花基礎(chǔ)理論主要介紹插花藝術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)代插花藝術(shù)的主流、常見插花材料與花器及其他插花工具等。通過插花作品鑒賞，講解中西方插花藝術(shù)的不同、日本花道的流派及特點、日式插花的基本花型等，使學(xué)生對課程有初步了解。插花實踐操作部分通過教師講述示范操作學(xué)生分組實操練習(xí)等方法掌握插花藝術(shù)的基本技能與手法，包括：基本立真型、傾真型、應(yīng)用立真型、等基本花型，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自由花型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

在課程結(jié)束后，由課程指導(dǎo)教師組織策劃并帶領(lǐng)參加課程的全院各專業(yè)學(xué)生舉辦教學(xué)成果作品展，通過展覽，總結(jié)并升華課程中學(xué)到的內(nèi)容。

3 教學(xué)方法與考核方法

3.1 項目教學(xué)法、小組教學(xué)法的應(yīng)用

插花課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課。項目教學(xué)法讓學(xué)生帶著特定目標(biāo)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成項目過程中培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理能力、知識和技能點把握消化能力、理論聯(lián)系實踐能力，這是插花教學(xué)中行之有效的教學(xué)法。為了使課堂更有效和有組織的進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，3人為一組，共同完成一個小項目。一方面可在有限的上課時間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于活躍課堂氣氛和培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

3.2 實行課程過程考核，重視全課程的積極參與性

課程的考核成績分平時成績和期末成績。平時成績占60分，主要取決于學(xué)生每節(jié)課即每個小項目的到課情況和對項目的積極參與度。期末成績占40分，主要取決于教學(xué)成果作品展中學(xué)生對作品的完成度和對展覽全過程的參與度。通過過程考核方法，一方面可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的積極性；另一方面突出課程培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的要求，符合本院學(xué)生的培養(yǎng)特點。

4 教學(xué)成效及存在問題

4.1 通過不斷的努力，達(dá)到了預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)

通過兩年來不斷的對課程進(jìn)行改革和探索，插花課程達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，得到了參加課程學(xué)生的好評和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可。學(xué)生掌握了基本插花的花型并且能夠在此基礎(chǔ)之上做自由式插花，能夠完成簡單的藝術(shù)插花。大部分學(xué)生把課堂上的鮮花帶回去裝飾自己的宿舍，精心照顧花材，實現(xiàn)了課后自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在展覽中，學(xué)生作品水平一次比一次有所提高，對插花藝術(shù)的認(rèn)識和藝術(shù)欣賞水平也在不斷提高。

4.2 存在的問題

（1）實踐經(jīng)費不足是實踐課程的主要受限因素。課程通過師生的努力，達(dá)到了鮮花授課的高標(biāo)準(zhǔn)。但花材的費用是學(xué)生自費的，給學(xué)生的生活費方面帶來了或多或少的負(fù)擔(dān)。另外，目前課程中大部分插花花器由教師自費，所以花器的樣式單一，影響學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)作水平。

（2）沒有專門的插花操作教室可以儲備插花工具等。專門教室的缺乏給實踐課程帶來了不便。為了準(zhǔn)備一堂實踐課，教師學(xué)生往往要提前半個小時甚至一個小時做課前的搬運和布置工作，課后的清掃和搬出工作也要花費很長時間。

（3）目前學(xué)院的插花教師在日本留學(xué)期間取得了草月會插花師范資格，雖然不斷與中國插花藝術(shù)接軌，潛心研究花道，但畢竟力量單薄。希望其他有插花資歷的教師能夠一起磋商研討，進(jìn)而進(jìn)一步提高插花課程的教學(xué)水平。

（4）授課過程中，有對藝術(shù)插花極其感興趣的學(xué)生，通過本課程的學(xué)習(xí)有做花藝師或開花店的想法，但職業(yè)證書的取得卻只能另外花費大量的培訓(xùn)費到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。希望能夠出臺相應(yīng)的資格證書的能力等同認(rèn)定方法或其他的對接性政策。

參考文獻(xiàn)

[1] 林君.高職院校插花藝術(shù)課堂實訓(xùn)改革初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：64-65.

[2] 郭克婷，黃志宏，王玉珍.插花藝術(shù)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（32）：10492，10494.

第6篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：插花藝術(shù)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，人們對于精神文化生活有一定的追求，市場也需要不同類型的園林專業(yè)人才，園林專業(yè)的就業(yè)范疇也比較廣泛。插花藝術(shù)行業(yè)也翹首以待，人們對于花藝的欣賞水平越來越高，花卉藝術(shù)消費用途也是越來越多。

就插花藝術(shù)課程而言，是具有很強(qiáng)的實踐操作性的課程特點，傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師先進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生在根據(jù)圖例進(jìn)行插制，結(jié)果就是作品呆板，沒有新意。目前，我們的園林專業(yè)畢業(yè)學(xué)生如果去花店進(jìn)行花藝設(shè)計，基本是不能融入其中的，存在明顯的理論與實踐不符的尷尬局面，有的學(xué)生甚至連一些基本的花材都不能識別齊全，而影響了就業(yè)單位的銷售等連鎖問題。因此，根據(jù)插花藝術(shù)課程的特點，筆者對插花藝術(shù)課程實踐教學(xué)進(jìn)行必要的建設(shè)性改革。

1 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

插花藝術(shù)課程因在實踐教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂講解與高職院校的教學(xué)實踐特點相結(jié)合，創(chuàng)新的開展分組學(xué)習(xí)，不僅有利于節(jié)約教學(xué)資源，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高實踐動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動活動，是一種有目的、有計劃、有組織的活動。突出以學(xué)生為主體，例如，本學(xué)期我所帶的班級是10級3年級的高職班，分解共20名學(xué)生，將學(xué)生分成5組。教師給出情境：母親節(jié)即將到來，小李去花店想為媽媽訂制一個母親節(jié)花籃，如果你是花店店主你接下來該如何考慮并制作花籃？給每個小組同學(xué)定位花店店員的角色，以這種假設(shè)的教學(xué)方法讓學(xué)生融入其中，體現(xiàn)同學(xué)們的主體性。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中體驗到新知，大大提高了學(xué)生實踐課的學(xué)習(xí)熱情。

2 設(shè)疑解惑，提高學(xué)生分析能力

有了既定的任務(wù)目標(biāo)，教師引導(dǎo)假定店員進(jìn)行分析，讓每個小組同學(xué)有了很明確的思路進(jìn)行實踐課的學(xué)習(xí)。同時，教師要事先多準(zhǔn)備一些花籃圖片素材，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生多看多思，目前，流行哪些花籃樣式、價格、花材種類等。教師不是直接告訴學(xué)生該怎么做這個花籃需要什么，而是教師引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)們事先做好市場調(diào)研，需要怎么做，了解顧客意圖、喜好色彩，花語等注意事項到插花成品的制作。給每個小組分發(fā)卡片，讓每位同學(xué)寫出本次作品需要的材料有哪些，顏色花語要注意事項等元素，最后教師把每個小組的同學(xué)所寫的卡片貼在黑板，所有的分析要素進(jìn)行比較明確，這樣學(xué)生影響更加深刻的明白本次作品該如何插制。讓學(xué)生有了更寬闊的創(chuàng)作思維，而不是固定在教師的任務(wù)模式中。

3 操作實踐，提高學(xué)生動手能力

操作實踐其實就是理實一體化的結(jié)合，教師操作的過程，學(xué)生不僅僅只是一個視覺的感受，每個小組的同學(xué)都要動手插制作品。教師可以邊做邊講，學(xué)生可以邊聽邊做，真正才能體現(xiàn)教學(xué)中讓學(xué)生 “做中學(xué)、學(xué)中做”，教師只是一個示范的過程，學(xué)生在自己做的同時不能刻意的模仿，而是要體現(xiàn)創(chuàng)新，把小組的結(jié)合創(chuàng)意融入到作品，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考能力，也體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的良好氛圍。

4 對比點評，提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生實踐課作品完成后，讓學(xué)生展示插花作品，并請小組代表作創(chuàng)意說明。教師做一定的引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行欣賞品評，而不是教師直接進(jìn)行評比，讓每個小組之間進(jìn)行互相評比，請每組同學(xué)代表自己說出作品的優(yōu)劣處。學(xué)生通過評比過程中，明白要從色彩配置、技巧做工、造型設(shè)計，創(chuàng)意與主題幾個方面進(jìn)行評比，評比過程也是一個討論的過程。最后教師針對同學(xué)們插作的實際情況及存在問題進(jìn)行補(bǔ)充歸納，并整體總結(jié)內(nèi)容，并注意表揚(yáng)學(xué)生作品中的閃光點，評選出本次最佳課堂作品為優(yōu)秀之星，并進(jìn)行掌聲鼓勵。在很大程度上鼓勵學(xué)生審美意識和獎賞能力，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

通過在《插花藝術(shù)》的實踐教學(xué)的過程中，一直在探索改革，除了課堂的學(xué)習(xí)以外，我們更應(yīng)拓展我們的課堂教學(xué)范圍，把課堂延伸到花店，結(jié)合有關(guān)企業(yè)單位，做好學(xué)生的工學(xué)交替，讓學(xué)生結(jié)合市場需求做一名花藝師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)水平，弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)的插花技藝，使學(xué)生能夠有更深遠(yuǎn)的藝術(shù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 劉金海.盆景與插花技藝[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011

第7篇：茶藝教學(xué)課程范文

近年來第三軍醫(yī)大學(xué)碩士課程班的學(xué)員較以往有所不同。以2007級碩士課程班為例：首先，2007級70%的學(xué)員年齡在30歲以下，較以往年輕；其次，學(xué)員有近60%是全日制本科畢業(yè)，較以往學(xué)歷層次有所提高；再次，80%的學(xué)員已經(jīng)通過全國大學(xué)生英語四級考試。針對這些變化，外語教研室在英語課程設(shè)置和內(nèi)容安排上都做了相應(yīng)的調(diào)整。此次問卷主要是對英語教學(xué)滿意度的調(diào)查，以確保教學(xué)質(zhì)量；同時也做需求分析，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點來進(jìn)一步完善碩士課程班的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

問卷分三個部分，第一部分是了解學(xué)員外語基本情況，第二部分是課程安排情況和課程內(nèi)容，第三部分是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語情況。本次調(diào)查發(fā)放問卷103份，回收有效問卷103份，問卷均采用選擇題形式。

二、討論

結(jié)果表明，此次對2007級碩士課程班的調(diào)查反映出如下幾點。

1.從對學(xué)員入學(xué)前的英語水平調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語課程結(jié)束后45.6%的學(xué)員英語水平下降，14.6%的學(xué)員能基本維持；而從學(xué)員目前學(xué)習(xí)英語的目的來看，認(rèn)為是“以英語為工具獲取專業(yè)知識”的占76.7%。可見，碩士課程班英語課程應(yīng)該處在大學(xué)英語和專業(yè)英語的過渡階段，即既要彌補(bǔ)公共英語基礎(chǔ)，又要與醫(yī)學(xué)專業(yè)銜接。另外，認(rèn)為目前的教學(xué)重點是聽力和閱讀的學(xué)員分別占59%和65%。2007級碩士課程班的英語課程包含了聽說課、計算機(jī)英語和醫(yī)學(xué)英語寫作（涉及閱讀），其滿意度分別為92.2%、88.3%和80.5%，課程設(shè)置有效地將公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合，課程總體安排的滿意度為91.2%。

2.我校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)相對成熟，教師大都采用英語組織教學(xué)，且重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。而碩士課程班課堂上，教師以往多用翻譯法或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，師生、生生互動性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象難以避免。

為提高碩士課程班的教學(xué)質(zhì)量，2007級碩士課程班聽說課和計算機(jī)英語課均采取小班教學(xué)，人數(shù)最少20名，最多24名。與此同時，外語教研室的教學(xué)改革要求教師注重教學(xué)策略的選擇。第一，重視學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；注重與專業(yè)英語教學(xué)的銜接，采用英語組織教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。第二，加強(qiáng)師生之間和生生間的互動，鼓勵學(xué)生參與討論，注重在交往中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。第三，分析專業(yè)英語（ESP）的語言結(jié)構(gòu)特點和語類類別，注重語類性境下的讀寫教學(xué)，以讀促寫，以寫促學(xué)。第四，利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)容量，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展知識，訓(xùn)練英語技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小班教學(xué)確保了上述策略的實施，同時也讓注重學(xué)生的情感體驗成為可能，如開展小組學(xué)習(xí)建構(gòu)社會關(guān)系更加重視獲取答案的過程，而不是結(jié)果，像注重潛力和能力一樣注重態(tài)度等。在此次問卷調(diào)查中，學(xué)生對教師聽說課的教學(xué)方式滿意度為92.2%。

3．針對碩士課程班評價缺乏系統(tǒng)性的弱點，外語教研室在教學(xué)改革中就評價體系做了改革。改變了以往以期末成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

教學(xué)評價的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，評價的內(nèi)容、手段和過程應(yīng)該有利于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育，要有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。在對學(xué)生的評價方面主要有兩個功能：一是甄別功能，二是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供反饋信息的功能。因此，評價不應(yīng)只注重結(jié)果，而應(yīng)更注重過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價關(guān)注階段性目標(biāo)，因而更注重知識的形成和技能的掌握，把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)過程納入考查范圍。2007級碩士課程班為加大對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度，形成性評價占60%（包括英文綜述10%，出勤率20%，計算機(jī)英語10%，口語20%），終結(jié)性評價（期末考試）占40%。另外，評價也不只限于筆頭形式，而要更注重考查學(xué)生的口頭交際能力，將口頭與書面相結(jié)合。在此次問卷調(diào)查中，學(xué)生對多元化評價體系的滿意度為95.1%。

4.在問卷調(diào)查中，我們也看到醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)方式的滿意度僅為56.3%，明顯低于聽說課的92.2%。分析其原因，首先，師資不夠。醫(yī)學(xué)英語寫作課由3個小班組成，人數(shù)在65人左右，有1名教員承擔(dān)該課程的授課任務(wù)。很明顯，大班教學(xué)影響了教學(xué)法的實施。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)繁多。在此次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語寫作與所修專業(yè)比較吻合（包括很吻合）的僅占53.4%，認(rèn)為稍有吻合的占34%，認(rèn)為不沾邊的占12.6%。授課內(nèi)容與學(xué)員專業(yè)的銜接不夠緊密影響了學(xué)員對教學(xué)方式的滿意度。

要解決上述問題，首先，加大師資的培訓(xùn)。ESP教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：第一，對學(xué)科領(lǐng)域比較精通；第二，了解更多的學(xué)習(xí)策略并尋求將重要策略融入自己的教學(xué)方法；第三，改進(jìn)教學(xué)反饋；第四，更好地理解英文語法以及如何教授語法。如果專業(yè)課教師任教，雖然他們精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)不了解，英語語言教師雖有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的專業(yè)知識。本次問卷在對專業(yè)英語任課方面，有30.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師任教，有16.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由英語專業(yè)教師任教，有53.4%的學(xué)生認(rèn)為兩者皆可。因此，我們的師資培訓(xùn)有兩個途徑：一是讓大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師聯(lián)系，向他們學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識；二是讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)語言知識，提高駕馭英語的能力。其次，醫(yī)學(xué)英語寫作是屬于專業(yè)英語（ESP）的一個分支。目前，對ESP的定義尚未有統(tǒng)一定論。Strevens(1988)將ESP的定義概括為4個根本特點(absolute characteristics)：一是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求，二是課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)，三是重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上，四是必須與公共英語（EGP）有鮮明的對比。

第8篇：茶藝教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué) 計算機(jī)基礎(chǔ) 分級 評估

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0061－02

一、問題的提出及意義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的交叉和擴(kuò)展趨勢，信息過程處在很多學(xué)科領(lǐng)域的深層結(jié)構(gòu)中。特別是近年來國際學(xué)術(shù)界和教育界提出了計算思維是先進(jìn)的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術(shù)一樣，將是21世紀(jì)每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等其他學(xué)科中的影響已經(jīng)顯現(xiàn)?？梢姡嬎銠C(jī)教育在人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性地位更加突出。在上述形勢下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的也發(fā)生著重大變化，經(jīng)歷了掃盲式教育——計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)教育——創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育等一系列的變化。

但是，從我國目前信息化教育水平的現(xiàn)狀來看，發(fā)展極不平衡。盡管很多中小學(xué)開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，有些省份甚至已將計算機(jī)基礎(chǔ)課程列入了中學(xué)會考科目，但在絕大部分農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)均未開設(shè)計算機(jī)相關(guān)課程，直接造成大學(xué)一年級新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的掌握程度參差不齊的狀況。

因此，如何在全校性的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以適應(yīng)學(xué)生個體差異性為目標(biāo)，采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)開展因材施教，為學(xué)生將來能夠在各自專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機(jī)和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)，成為計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化必須面對的關(guān)鍵問題，對其他應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革具有示范意義。

二、國內(nèi)外差異性教學(xué)研究分析

1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實驗室之后，近現(xiàn)代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來，認(rèn)為學(xué)生的個體差異是教育教學(xué)活動應(yīng)考慮的重要方面之一，直到現(xiàn)在關(guān)于個體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環(huán)境相互作用的特征。學(xué)生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術(shù)之所在。如何認(rèn)識學(xué)生的差異并因材施教是教師最重要的任務(wù)，也是最重要的能力之一。按照現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，教育絕不是把所有的人培養(yǎng)成同樣的人的過程，而是培養(yǎng)獨具特色的個體。

從國內(nèi)外教學(xué)方法和研究及實踐情況上看，在教學(xué)活動起點上對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了具體分析，尊重學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特征。探索新的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動性；重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性，都已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的變革趨勢。

三、主要研究內(nèi)容

我?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程組結(jié)合大學(xué)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課授課對象和教學(xué)內(nèi)容新特點，在學(xué)生差異性評估、差異性教學(xué)方法和差異性教學(xué)效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：

1．學(xué)生差異性評估

首先，定義科學(xué)合理的差異性評估指標(biāo)體系（定性或定量的描述），從學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用、對新知識的理解力、自學(xué)能力、抽象思維能力、心理素質(zhì)等角度構(gòu)建評估指標(biāo)體系；其次，研究基于上述評估指標(biāo)的差異性評估方法，采用測驗、實習(xí)、面談等多種方式對學(xué)生的差異性進(jìn)行評估；再次，研究評估結(jié)果的分析技術(shù)，包括從結(jié)果評定學(xué)生差異性的方法，以及基于學(xué)生差異性的教學(xué)實施規(guī)劃方法。

2．差異性教學(xué)方法

差異性教學(xué)方法包括教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和過程跟蹤與反饋四個方面的內(nèi)容，在這些研究中堅持以學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容方面，從學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用、操作能力、理解力等方面出發(fā)，結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”和“計算機(jī)程序設(shè)計”等公共基礎(chǔ)課程的大綱要求，在計算機(jī)原理性知識、應(yīng)用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學(xué)內(nèi)容差異性規(guī)劃方法，以及差異性與教學(xué)內(nèi)容的映射關(guān)系分析技術(shù)。在課堂教學(xué)方面，從學(xué)生理解能力和抽象思維能力等角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)實施規(guī)劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學(xué)方法的綜合運用的方法，研究以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實施方法。實踐環(huán)節(jié)方面，研究如何將理論知識與實踐相結(jié)合的實驗設(shè)計方法、綜合性實驗設(shè)計技術(shù)。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業(yè)與實驗、課程網(wǎng)站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術(shù)，研究跟蹤與反饋結(jié)果的分析方法與技術(shù)。

3．差異性教學(xué)效益評估

從短期和長期評估方面考慮評估指標(biāo)，包括知識掌握、知識運用等環(huán)節(jié)，建立差異性教學(xué)效益評估指標(biāo)體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結(jié)果、考試結(jié)果、差異性教學(xué)短期評估結(jié)果，研究基于這些結(jié)果的分析方法與技術(shù)，建立結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系。在長期評估方法中，建立長期評估指標(biāo)體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學(xué)結(jié)果，研究差異性教學(xué)評估方法和評估結(jié)果分析方法。

四、具體實施

我們自2009年開始，就上述研究內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)研究與實踐，試行分級分類的差異性教學(xué)實踐，以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。采取的具體實施措施總結(jié)如下：

第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現(xiàn)7×24小時模式的溝通模式，允許學(xué)生表達(dá)個性，從而關(guān)注每個學(xué)生的成長，關(guān)注每個學(xué)生自主合作探究能力的提高，讓每個學(xué)員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學(xué)合理的差異性評估指標(biāo)體系。

第二，通過問卷調(diào)查等手段，掌握學(xué)生個體的計算機(jī)素質(zhì)差異和興趣焦點，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和手段進(jìn)行研討，充分提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，在全校范圍內(nèi)開展適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)新方法、新手段的教學(xué)觀摩，同時將在差異教學(xué)方面有心得的老師請進(jìn)來，與此類專家型教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步提升課程組老師的教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方法。

第四，由于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”屬于全校的基礎(chǔ)公共課程，因此結(jié)合各教學(xué)班的專業(yè)需求進(jìn)行施教是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)過程中，不同專業(yè)的學(xué)生對本課程的教學(xué)需求是不同的，統(tǒng)一的教材和授課內(nèi)容是無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此我們重點實踐了如何在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下實施專業(yè)化教學(xué)。

第五，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，不同工作崗位對學(xué)員的計算機(jī)使用技能提出了新的需求。從往屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋結(jié)果可以得知，新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實用性要求更強(qiáng)，課程組依托現(xiàn)有的實驗條件，更新了各層次教學(xué)的實驗內(nèi)容，改革實驗方法，更加全面地提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能。

第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學(xué)班構(gòu)建交流平臺，還為已經(jīng)通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生建立暢通的交流平臺，以推進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展，這一動作已在分級教學(xué)開展的過程中進(jìn)行試行。

第七，借鑒國際上流行的小班教學(xué)模式，在我?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”公共大課中率先實踐了研討式小班教學(xué)的組織模式。國際上流行的小班教學(xué)模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學(xué)，還配以更小規(guī)模的小班習(xí)題課輔導(dǎo)式教學(xué)，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式更有利于差異性教學(xué)的實施。

第八，結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)實際情況，制定了實施計劃和方案，優(yōu)化資源配置，3輪教學(xué)周期積累了大量實踐素材和數(shù)據(jù)，可用于分析和總結(jié)適合我校教學(xué)體制的差異性教學(xué)的組織模式、實施辦法和管理規(guī)范，逐步建立差異性教學(xué)效益評估指標(biāo)體系。

五、實踐成果總結(jié)

2009年，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程三級教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)全面展開。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，實驗內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，計算思維培養(yǎng)特點突出，學(xué)生對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程反響熱烈。創(chuàng)新型教學(xué)模式的實施，出現(xiàn)了“差生不差”、“強(qiáng)手如林”、“各具專業(yè)特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進(jìn)為四級施教模式：錢學(xué)森班、高級、中級、普通。在分級教學(xué)中，課程組科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容以突出教學(xué)的差異性和針對性，妥善協(xié)調(diào)與后續(xù)課程的關(guān)系并做出課程特色，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識寬度的前提下，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不同專業(yè)背景、不同計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生中進(jìn)行計算思維培養(yǎng)。在學(xué)校重點教學(xué)課題的資助下，課程組依托學(xué)校數(shù)字化校園教學(xué)平臺，建立了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)站內(nèi)容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內(nèi)外最近研究成果，課程網(wǎng)站作為示范課程在學(xué)校的教學(xué)平臺上進(jìn)行了推薦。按照前期制定的差異性教學(xué)研究內(nèi)容，具體實踐經(jīng)驗可歸納為以下幾條：

第一，如何綜合考查學(xué)生基本素質(zhì)和能力是學(xué)生差異性評估方法選擇和制定的關(guān)鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學(xué)實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調(diào)查+水平測試”三位合一的評估方式對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，開課后又配套實行了“教學(xué)適應(yīng)期”的自由升降級機(jī)制，在教學(xué)適應(yīng)期學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況重新選擇不同分級的教學(xué)班。這樣的彈性多方評估方式使得教學(xué)針對性更強(qiáng)，教與學(xué)的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學(xué)周期的學(xué)生成績分布都符合分級教學(xué)的預(yù)期，而且每期都有學(xué)生申報不同級別的教學(xué)班調(diào)換，說明設(shè)置“教學(xué)適應(yīng)期”，是對評估方法誤差進(jìn)行合理補(bǔ)償?shù)挠行緩健?/p>

第二，在差異性教學(xué)方法的研究實踐方面，如何發(fā)揮教師個性和創(chuàng)新性是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。由于實施了分級教學(xué)，同班次的學(xué)生水平大體相當(dāng)，專業(yè)劃分相對集中，教師授課的范圍、深度、詳盡程度更有針對性。教師在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下張揚(yáng)個性、特色，許多教師積極探索研討式、啟發(fā)式教學(xué)模式，“計算思維”、“軍事之家”、“智能天地”、“快樂學(xué)習(xí)”、“開放式教學(xué)”、“不做學(xué)生的拐杖”等特色鮮明的教學(xué)班不斷涌現(xiàn)。特別值得說明的是，高級班的教師由于在各自教學(xué)班發(fā)揮各自特長進(jìn)行特色教育，在廣大新生中引起強(qiáng)烈反響，不僅在高級班內(nèi)部留下良好口碑，對教師評價的優(yōu)秀率超過90%，同時在普通班甚至在他們教授過的其他年級學(xué)生中引起熱議。高班學(xué)生的標(biāo)桿作用極大地激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引部分普通班的學(xué)生主動要求到高班參加學(xué)習(xí)?？梢?，高級班教學(xué)帶來的“焦點效應(yīng)”獲得了計算機(jī)基礎(chǔ)公共課分級教學(xué)“點面雙贏”的良好局面。

第9篇：茶藝教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中體育 差異性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念在義務(wù)教育階段的廣泛推廣，初中生的價值體系具有很強(qiáng)的可塑性，在學(xué)生的價值理念快速健全及發(fā)展的時期，加大對初中生的體育教學(xué)改革力度，是完善素質(zhì)教育的重要組成部分。在長期的體育教學(xué)實踐經(jīng)歷中，突出學(xué)生的主體地位與促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展是貫徹素質(zhì)教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展，采用差異化的教學(xué)方式，保證每個學(xué)生的個人能力與發(fā)展興趣得到充分的尊重與支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、差異化教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵與特征表現(xiàn)

差異化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是尊重每個學(xué)生的個體差異，采用具有針對性的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生間的差異性既包括學(xué)生的心理、生理等表現(xiàn)特征，又包括學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、思想觀念等意識形態(tài)領(lǐng)域方面的差異。老師在進(jìn)行差異化教學(xué)時要把握學(xué)生兩方面的個性差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以幫助每個學(xué)生全面發(fā)展。

在以差異化教學(xué)理念為主導(dǎo)的教授方式中，必須堅持學(xué)生的主體地位，建立師生間的雙向互動關(guān)系及不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是靜態(tài)的被動關(guān)系，雙方缺乏對彼此的深入了解，無法根據(jù)學(xué)生的實際需要修正課程設(shè)計，師生之間的交流是封閉的，學(xué)生的個性特征與潛能愛好難以被充分挖掘。

差異性教學(xué)是為發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個體差異以獲得全面發(fā)展，要求老師對學(xué)生的實際需求進(jìn)行針對性的解決，所以老師的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計不是固定不變的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行彈性的設(shè)計與調(diào)整。在雙向互動的教學(xué)安排中實現(xiàn)教學(xué)相長，要求老師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動尋找自己感興趣的發(fā)展方向，面對自己難以解決的問題向老師尋求幫助，在師生互動間加深對彼此的了解，為學(xué)生提供具有針對性的問題解決方式。

二、初中體育差異化的教學(xué)方式

（一）更新教學(xué)理念。

新課程教學(xué)理念下的體育教學(xué)主要是指促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能與心理健康水準(zhǔn)的提高，樹立正確的體育觀念，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)課程訓(xùn)練中，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重每個學(xué)生的個性差異，采用鼓勵式教學(xué)方式，對學(xué)生的個性潛能進(jìn)行充分挖掘，幫助學(xué)生建立專業(yè)化的思維方式。堅持學(xué)生的主體地位，主動與學(xué)生建立雙向互動的交流關(guān)系，基于學(xué)生的興趣愛好與實際學(xué)習(xí)能力，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）建立差異化的教學(xué)目標(biāo)。

在以差異化為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與自身素質(zhì)進(jìn)行搭配式分組，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與體育技能?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生采用不同的教學(xué)方式，在差異性教學(xué)方式中尋找到適合學(xué)生的課程內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯的學(xué)生引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則以基礎(chǔ)教學(xué)為主輔以必要的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

（三）注重課外訓(xùn)練，提升體育技能。

基礎(chǔ)的體育技能學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須加大學(xué)生對課外練習(xí)的學(xué)習(xí)投入力度，提升學(xué)生的體育技能。由于體育課外活動具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，在自由自在的學(xué)習(xí)場地中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵對體育技能有興趣的學(xué)生發(fā)展體育特長，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行跨班學(xué)習(xí)，在有針對性的指導(dǎo)方式中有組織、有計劃地提升學(xué)生的技能水平。具體的體育課外活動包括傳統(tǒng)體育競技學(xué)習(xí)及比賽技能學(xué)習(xí)，老師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好與個人的技能水平進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。小組式的搭配學(xué)習(xí)方式可以借鑒到體育教學(xué)中，小組成員間的互補(bǔ)技能能夠在團(tuán)隊協(xié)作中實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，在自己游刃有余的優(yōu)勢技能中對學(xué)習(xí)增強(qiáng)熱情與信心。

（四）改變學(xué)生成績的評價方式。

差異化的評價方式與教學(xué)方法相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，依據(jù)學(xué)生的實際情況對不同階段的項目成績進(jìn)行不同層次的分析比較，建立學(xué)生和老師共同參與的評價體系，既包括老師的評價又有學(xué)生的個人評價，以保證客觀公正的評價結(jié)果。教師要對學(xué)生的平時表現(xiàn)密切關(guān)注，在評價過程中不要孤立地看重學(xué)生的客觀成績，而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)生基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師要以鼓勵式的教學(xué)方式為主，指出學(xué)生的不足之處，并告之努力的方向，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。評價標(biāo)準(zhǔn)更偏向?qū)W生對基礎(chǔ)技能的掌握程度。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而且基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，老師應(yīng)該提升對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以更高的要求自我約束，以更努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到教學(xué)要求，評價重點可以偏向?qū)W生的團(tuán)隊合作精神。

在初中體育教學(xué)中要貫徹新課程改革下的教學(xué)理念，采用差異化的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的發(fā)展方向與技能水準(zhǔn)，在有組織有計劃的教學(xué)安排下幫助學(xué)生掌握體育技能。突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限，老師深入主動地走進(jìn)學(xué)生的實際生活，在雙向互動中了解學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的特點與需要建立針對性的教學(xué)方式。全面落實因材施教式的差異化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的不同需求，依據(jù)具體的教學(xué)情況組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能、心理健康發(fā)展與培養(yǎng)終身鍛煉的生活習(xí)慣。落實差異化教學(xué)是一個長期的實踐過程，需要老師在具體的教學(xué)實踐中尋找到提高教學(xué)效率的最佳課程模式，在不斷的試錯中提煉最高效的落實方法，促進(jìn)終極教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李百長.新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)初探[J].學(xué)生之友（初中版）下，2012（6）：93.

[2]應(yīng)明和.差異性教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（4）：31.

[3]袁春夫.基于新課程背景的初中體育運用差異性教學(xué)的探討[J].新課程研究：教師教育，2012（2）：56-57.