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第1篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0246-01

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，多媒體課件鮮艷生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

一、多媒體藝術(shù)在兒童教學(xué)中的優(yōu)越性

幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息更加形象化、生動(dòng)化、綜合化。因此，教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒更具有吸引力，較易達(dá)到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠提高學(xué)習(xí)興趣。多種媒體對(duì)幼兒各種感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境和較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就適應(yīng)了兒童注意力不容易集中，興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性，促使兒童較多地獲得學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)習(xí)的成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在這種良性循環(huán)的娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)中，兒童的認(rèn)知心理必將得到發(fā)展和提高。

（二）能夠提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間的限制，提供大量生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法感受或根本不存在的事物。多媒體技術(shù)使教學(xué)信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現(xiàn)，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，更有效地掌握知識(shí)或技能。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過(guò)程中可以讓幼兒參與互動(dòng)，讓幼兒參與到多媒體的內(nèi)容中去，利用多媒體的提示功能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，真正作為主體出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和主體意識(shí)，并提高他們處理個(gè)人與集體或社會(huì)之間關(guān)系的能力。

（四）有利于實(shí)施情感教育。利用多媒體技術(shù)能為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出一個(gè)更為真切的體驗(yàn)情境，這有利于激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的興趣，使幼兒感受到作品的藝術(shù)美，并從中受到情感教育。

二、多媒體藝術(shù)在兒童教學(xué)中的使用

（一）運(yùn)用多媒體形象。多媒體融知識(shí)性.趣味性.靈活性.新穎性于一體，能讓兒童充分感知事物，使抽象的知識(shí)變得具體化.簡(jiǎn)單化.直觀化，從而降低了難度。如學(xué)習(xí)in front of 與in the front of時(shí)，可創(chuàng)作一幅畫面： Mickey Mouse（米奇老鼠）正在駕駛座上緊急剎車，而Donald Duck(唐老鴨)站在車前的大路中間一幅驚恐狀.問(wèn)學(xué)生“Where is Mickey”,同時(shí)在屏幕上Mickey旁用紅色打出in the front of.學(xué)生就會(huì)答“Mickey is in the front of the car”.再在Donald旁用綠色打出in front of.這時(shí)學(xué)生很自然的就會(huì)說(shuō)：“Donald is in front of the car.”這樣能使得學(xué)生在單詞與客觀事物間建立起直接的聯(lián)系，從而獲得深刻、清晰的感知，學(xué)得開心，記得牢固。

（二）運(yùn)用多媒體色彩。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)色彩紛呈的世界。鮮明的形象與色彩的有機(jī)結(jié)合可以給學(xué)生帶來(lái)具有沖擊力的視覺(jué)效果，緊緊扣住學(xué)生的心弦。例如教孩子們學(xué)習(xí)魚的種類的英文單詞時(shí)，先播放一段海底世界視頻，神秘的海底世界，多姿多彩的珊瑚礁及色彩斑斕的熱帶魚，把學(xué)生帶入到意境中，使學(xué)生滿懷好奇進(jìn)入課堂，求知欲和探索欲使他們上課精力集中，事半功倍。

（三）運(yùn)用多媒體動(dòng)畫。在制作多媒體圖片時(shí)，可先在屏幕上畫出一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生：“What is this? ”，學(xué)生看到一個(gè)圓，就開始發(fā)揮他們的想象力去回答提出的問(wèn)題，凡是和圓有關(guān)的詞，我都讓學(xué)生一一道來(lái)。接著，我又加上幾束光線，問(wèn)：“What is this? ”，這下學(xué)生的答案統(tǒng)一了：“Sun.”，?于是引出了生詞sun。接著，在屏幕上畫出一個(gè)滿頭大汗的人，問(wèn)：“How’s the weather”，學(xué)生答：“It’s hot.”，這樣又把生詞hot引出。學(xué)生在這樣生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣盎然，記憶深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期的可塑性很強(qiáng)，他們對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，在這個(gè)時(shí)期如果加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。而多媒體技術(shù)的采用對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。多媒體教學(xué)以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

第2篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問(wèn)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的核心，是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了提問(wèn)的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生的提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、觀察結(jié)果及分析

筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個(gè)小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級(jí)評(píng)定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時(shí)提問(wèn)數(shù)量較多，每次活動(dòng)至少提問(wèn)20次，最高時(shí)達(dá)40次左右，說(shuō)明提問(wèn)是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也確實(shí)廣泛采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的水平。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分停留在知識(shí)（回憶）水平上，只有12.5%的問(wèn)題是需要幼兒理解的，5%的問(wèn)題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平方面的問(wèn)題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問(wèn)和高水平的提問(wèn)分布極其不平衡，學(xué)生提問(wèn)水平還是處在一個(gè)較低的層次。

（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的方式。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問(wèn)題的方式中，齊答和個(gè)別回答分別占37.5%和60%，而通過(guò)討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個(gè)別回答和集體齊答的方式請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡(jiǎn)單答案，長(zhǎng)期大量使用這種回答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個(gè)別回答無(wú)法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以一般不會(huì)采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對(duì)提問(wèn)的高度控制。

（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡(jiǎn)單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑的方式也相對(duì)較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡(jiǎn)單又單調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒(méi)有實(shí)際意義，表面上是夸獎(jiǎng)，但是當(dāng)幼兒聽了太多這樣沒(méi)有針對(duì)性表面化的回應(yīng)時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、思考及建議

（一）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。要注重問(wèn)題的目的性，要想好不同層次的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注重問(wèn)題的質(zhì)量，減少不必要的無(wú)意義的提問(wèn)，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）要把握好提問(wèn)的難度和時(shí)機(jī)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太復(fù)雜，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)置問(wèn)題。另外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時(shí)候才是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力?；貞?yīng)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。

（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識(shí)地鍛煉他們?cè)诩w面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵(lì)他們舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

音樂(lè)是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽都內(nèi)涵著關(guān)聯(lián)人們千絲萬(wàn)縷情感的因素。為什么音樂(lè)能表達(dá)人們的感情呢?因?yàn)橐襞c音之間的聯(lián)接或重疊就產(chǎn)生了音樂(lè)的高低、疏密、強(qiáng)弱、濃淡、明暗、剛?cè)帷⑵鸱噙B等，它與人的脈搏律動(dòng)和感情起伏等有一定的關(guān)聯(lián)作用，特別對(duì)人的心理起著不能用言語(yǔ)所能形容的影響作用。廣義的講，音樂(lè)就是一種藝術(shù)，是令人愉快、神圣的聲音。

 

一、智障兒童的定義

 

智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發(fā)育遲滯，是一種常見的殘疾。美國(guó)智力殘會(huì)對(duì)智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來(lái)的智力功能顯著地低于平均水平，并同時(shí)伴隨有社會(huì)適應(yīng)行為方面的缺陷。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生的觀察，總結(jié)出智障兒童的一些行為特點(diǎn)。

 

發(fā)展進(jìn)程失調(diào)。這樣的學(xué)生常常有別于正常孩子的發(fā)展?fàn)顩r，有的學(xué)生可以記住每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡(jiǎn)單的一個(gè)字符;有的學(xué)生能掌握較復(fù)雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內(nèi)的加減法;有的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會(huì)由于生理上的因素，使他們不但不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)他們的能力，反而會(huì)越來(lái)越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。

 

感官反映異常。智障學(xué)生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會(huì)害怕過(guò)分強(qiáng)烈的陽(yáng)光，不敢與人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)你直視他的眼睛的時(shí)候，他就會(huì)不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來(lái)刺激自己，或者害怕聽到強(qiáng)烈的音響;他們無(wú)法控制自己的喜好，會(huì)在大庭廣眾之下，無(wú)視旁人的自?shī)首詷?lè)。

 

言語(yǔ)溝通障礙。他們語(yǔ)言發(fā)展非常遲緩，不懂也不愿意用言語(yǔ)方式去表達(dá)自己的內(nèi)心，因此，他們就會(huì)經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至去傷害別人。其實(shí)，他們因?yàn)殚L(zhǎng)久自我封閉，以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)，使得他們不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能用行為去攻擊他人。言語(yǔ)經(jīng)常是含糊不清的，他們會(huì)在課上不分場(chǎng)合重復(fù)老師說(shuō)過(guò)的話，就像鸚鵡學(xué)舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語(yǔ)。

 

情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，經(jīng)常會(huì)有無(wú)顧的焦慮、害怕，還會(huì)無(wú)緣無(wú)故地大笑大叫。會(huì)在課堂上突然從座位上跳起來(lái)，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，坐在那里繼續(xù)聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，可是卻聽不到老師說(shuō)的任何一句話。

 

那么，音樂(lè)教學(xué)中如何針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)呢?

 

二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂(lè)曲

 

針對(duì)智障兒童的以上行為特點(diǎn)，音樂(lè)治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓(xùn)練療法。有人說(shuō)“耳朵是心智之門”，音樂(lè)可以啟智。事實(shí)證明，音樂(lè)治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的身心和智能發(fā)展有著較好的作用。在音樂(lè)課上，結(jié)合智障兒童的行為特點(diǎn)，選擇適宜的治療性樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)的樂(lè)曲歸類如下：

 

一是具有“莫扎特效應(yīng)”的樂(lè)曲。近年來(lái)，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂(lè)曲有促進(jìn)智能發(fā)展的效應(yīng)，稱為“莫扎特效應(yīng)”。這類樂(lè)曲比較復(fù)雜，每首時(shí)間較長(zhǎng)，弱智兒童難以集中注意力堅(jiān)持聽下去。二是鼓樂(lè)或其他節(jié)奏感強(qiáng)、聲音或沉渾或清脆的打擊樂(lè)，這類樂(lè)曲對(duì)大腦皮質(zhì)興奮性、刺激性較強(qiáng)，兒童參與擊鼓同時(shí)聆聽鼓聲，或按鼓點(diǎn)步行、拍掌、身體擺動(dòng)都能起到“大腦體操”的訓(xùn)練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡(jiǎn)單歌謠這類樂(lè)曲適合獨(dú)唱或合唱，韻律感較強(qiáng)，易學(xué)易記。

 

對(duì)智障兒童的音樂(lè)治療需要個(gè)別對(duì)待和“人性化”方法教學(xué)。教學(xué)中要針對(duì)兒童不同特點(diǎn)選擇不同的音樂(lè)。以聆聽樂(lè)曲為例，每個(gè)智障兒童對(duì)不同類型的樂(lè)曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂(lè)中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂(lè)曲，對(duì)待他們要耐心，讓他們能聽上和練習(xí)各自喜歡的音樂(lè)。

 

三、智障兒童的音樂(lè)訓(xùn)練方法

 

對(duì)智障兒童，單靠聆聽治療性樂(lè)曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂(lè)器、親身參與各種特殊方法進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)。需要教師結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和音樂(lè)樂(lè)曲，選擇合適的訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。

 

方法如：1.結(jié)合游戲進(jìn)行敲打樂(lè)器或唱歌，發(fā)展兒童的活動(dòng)能力。2.教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語(yǔ)能力和節(jié)奏感。3.結(jié)合簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，聆聽音樂(lè)或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力。如體操、舞蹈、手足擺動(dòng)或各種走步，隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。4.通過(guò)集體的音樂(lè)活動(dòng)，改善與別人相處和交流的能力。

 

四、音樂(lè)治療的教學(xué)效果

 

音樂(lè)的作用在于它能否促進(jìn)弱智兒童用手動(dòng)、足動(dòng)、眼看、耳聽及腦子想把整個(gè)軀體和心靈都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會(huì)生活。

 

音樂(lè)作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，讓兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂(lè)過(guò)程中得到一種愉快的體驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中到集中注意力得到有效地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，心身得到良好的發(fā)展。

第4篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

一、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)總是希望孩子畫得像，這完全是個(gè)誤區(qū)，不要用成人的眼光來(lái)評(píng)判兒童的美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)意美術(shù)更注重孩子的創(chuàng)造能力，創(chuàng)作不一樣的，創(chuàng)作屬于自己的作品。所謂創(chuàng)意美術(shù)，就是讓兒童在原始的美術(shù)原則上思維取得突破的一種創(chuàng)作方式。美術(shù)創(chuàng)作亦是藝術(shù)的重要組成部分，是開發(fā)兒童智力的一種重要手段，它不僅培養(yǎng)兒童的審美能力、欣賞能力，也培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美的能力。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，兒童對(duì)外界信息的把握逐漸豐富，所以說(shuō)，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的目的就是要讓孩子插上想象的翅膀，通過(guò)對(duì)線條、色彩、空間以及不同材質(zhì)的運(yùn)用，讓孩子盡情表現(xiàn)自己的想法和意愿，接觸各種不同的美術(shù)工具和繪畫材料，涂抹色彩，大膽體驗(yàn)材料，培養(yǎng)使用工具的興趣，以此來(lái)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

二、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的原則

1.自主性的原則

在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生的不同層次、興趣和能力差異，正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)造美的手和發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，才能使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)取得良好效果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地自主發(fā)展。

2.激發(fā)興趣的原則

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)應(yīng)本著讓學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂(lè)、激發(fā)興趣的宗旨，所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織時(shí)應(yīng)多通過(guò)引用游戲、情景體驗(yàn)等形式進(jìn)行導(dǎo)入，在作品創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)也應(yīng)該考慮學(xué)生在活動(dòng)中的感受，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍。

3.啟發(fā)性的原則

教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中遇到學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)本著引導(dǎo)、啟發(fā)的態(tài)度，不能馬上將答案告訴學(xué)生，應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考、想象的習(xí)慣。

4.因材施教的原則

教師應(yīng)該允許學(xué)生存在個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的能力、發(fā)展水平和興趣的差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生都能在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生得到不同程度的提高。

5.創(chuàng)新性的原則

兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，尊重兒童的主觀和情感的表達(dá)，學(xué)生因個(gè)體的差異，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和感受各不相同，兒童美術(shù)活動(dòng)帶有鮮明的個(gè)性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持幼兒大膽想象創(chuàng)作。

6.多元化的原則

美術(shù)創(chuàng)作的形式（水彩筆畫、水粉畫、刮畫、拓印畫、油水分離畫、版畫、線描畫、紙泥畫等）、美術(shù)創(chuàng)作的類型（想象畫、裝飾畫、寫實(shí)畫、名畫欣賞等）、美術(shù)創(chuàng)作的材料（繪畫紙、砂紙、瓶子、石頭、小木塊、各種綜合材料等）、評(píng)價(jià)的方式（學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）多樣，應(yīng)讓學(xué)生在多元化的美術(shù)空間中自由想象和發(fā)揮。

三、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的實(shí)施與體會(huì)

1.兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的基本過(guò)程

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師一般都這樣組織活動(dòng)：出示范畫――示范、講解――幼兒作畫――教師評(píng)價(jià)。在整個(gè)活動(dòng)中，作畫方法學(xué)老師的，作畫材料聽老師的，作品評(píng)價(jià)更是老師的事。在這樣一種模式下，學(xué)生僅僅停留在“學(xué)老師范畫”這一基礎(chǔ)上，他們失去了自主能力，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是突出學(xué)生的自主觀察、探索和體驗(yàn)。我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，初步總結(jié)出四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是觀察形象、情景體驗(yàn)，二是引導(dǎo)提問(wèn)、鞏固認(rèn)識(shí)，三是學(xué)生創(chuàng)作、教師引導(dǎo)，四是作品欣賞、評(píng)價(jià)反思。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)最主要的都是引導(dǎo)并激發(fā)幼兒創(chuàng)作、思考的自主性，這樣的教學(xué)過(guò)程更重視學(xué)生作畫前的觀察和想象，更強(qiáng)調(diào)教師的隨機(jī)引導(dǎo)，更突出過(guò)程中的評(píng)價(jià)與欣賞。

2.兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略

第5篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；藝術(shù)通感；藝術(shù)價(jià)值

多數(shù)人會(huì)用“言有盡而意無(wú)窮”這句詞語(yǔ)來(lái)形容藝術(shù)作品，藝術(shù)作品是藝術(shù)工作者表達(dá)情感、認(rèn)知和感受的載體，是用有限的形式來(lái)表達(dá)無(wú)窮的意境。每一類藝術(shù)似乎都有它的局限性，音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，繪畫是視覺(jué)的藝術(shù)，雕塑是視覺(jué)和觸覺(jué)的藝術(shù)，他們通常用藝術(shù)作品的有限來(lái)表達(dá)無(wú)限。藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)藝術(shù)通感的運(yùn)用在一定程度上可以克服這種創(chuàng)作的局限性，在憑借感觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觸動(dòng)各種器官，讓音樂(lè)不僅是單一的聽覺(jué)藝術(shù)，讓繪畫不再以單一的視覺(jué)藝術(shù)，在藝術(shù)通感的作用下形成了新的意象，讓欣賞者得到全新的體驗(yàn)。

由于學(xué)前兒童思維形象性、具體性的特點(diǎn)，幼兒對(duì)事物的理解是具體的，缺少一定的概括理解能力，因此對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育不能過(guò)于分化，學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該是綜合性的教育。重視各藝術(shù)門類之間的相互聯(lián)系，適合學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)。綜合藝術(shù)課程所要體現(xiàn)的就是通感，通感是人體各感官同感官與情感、靈感等溝通的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)各種藝術(shù)的一種觸類旁通和融會(huì)貫通。

2007年南京師范大學(xué)王麗的博士學(xué)位論文《藝術(shù)通感與兒童藝術(shù)教育研究》，以五至六歲兒童為研究對(duì)象對(duì)兒童藝術(shù)通感進(jìn)行了解讀，認(rèn)為藝術(shù)通感豐富了兒童的審美經(jīng)驗(yàn)、給兒童帶來(lái)審美自由、有利于兒童的全面發(fā)展，提出了綜合藝術(shù)課程是培育兒童藝術(shù)通感的主要途徑。[1]

一、開闊學(xué)前兒童審美能力，引發(fā)幼兒的審美情趣

審美感知是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是美感的門戶，在審美活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。[2]

人們?cè)诮佑|審美對(duì)象時(shí)，首先依靠感官對(duì)審美對(duì)象的外部形式進(jìn)行感知，產(chǎn)生初步的審美印象。審美想象、審美情感、審美理解等諸因素都是以審美感知為基礎(chǔ)的。與此同時(shí)，審美感知到的線條、色彩、節(jié)奏等這些個(gè)別的本身就能帶來(lái)，喻快的感受，這些愉快的感受即是審美活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，如音樂(lè)的音高在由低音向高音上行的過(guò)程中給人一種積極、明快的心理體驗(yàn)，而且音高越高，感覺(jué)物體越輕，音高越低，感覺(jué)物體越重。

由于幼兒語(yǔ)言能力等方面還有待發(fā)展，這給我們引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握帶來(lái)了難度，在引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時(shí)，通感的運(yùn)用可以打破各種感官的局限性，使幼兒獲得簡(jiǎn)單的視覺(jué)或聽覺(jué)之外的感官體驗(yàn)，正如前面所提到的對(duì)顏色的感知，只有經(jīng)過(guò)視一觸相通，當(dāng)看到紅色時(shí)才能感覺(jué)得到溫暖，才能進(jìn)一步對(duì)其情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握。因此，即使是幼兒在聽一首歌，但是由于通感的參與，也能體驗(yàn)到歌聲以外的感受，或者是看見美麗的田野、聞到誘人的香味，或者是產(chǎn)生像躺在床上一樣的軟綿綿的感覺(jué)。如欣賞姆斯基?柯薩柯夫的《野蜂飛舞》時(shí)，仿佛能夠看見野蜂狂飛襲擊壞人的情景，從而使幼兒接收到多樣的音樂(lè)信息，形成不同的知覺(jué)映像、視覺(jué)映像、運(yùn)動(dòng)覺(jué)映像，這時(shí)幼兒就能較完整的感知樂(lè)曲了。又如在繪畫時(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察兔子，要引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)感知的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行具體形象的表達(dá)，問(wèn)問(wèn)孩子看到了什么？什么顏色？聽到了什么？摸上去怎么樣？?jī)芍欢涞奈恢煤痛笮￡P(guān)系怎么樣？從遠(yuǎn)處看兔子時(shí)的感受如何？

通過(guò)藝術(shù)通感，不僅使幼兒在審美活動(dòng)中拓展了審美感知，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒觀察種在小盆里的植物時(shí)，當(dāng)幼兒看到紅紅的花朵，由于通感的作用，這種由視覺(jué)獲得的信息引起了嗅覺(jué)上的反應(yīng)，幼兒便產(chǎn)生了想聞聞的沖動(dòng)。幼兒在這種觀察中，由一種感官引起其他感官的連鎖反應(yīng)，幼兒對(duì)事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼兒只是看到某一樣事物，不用觸摸，便己經(jīng)知道它摸起來(lái)是什么感覺(jué)了。與此同時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)植物的親近感，又會(huì)促使他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，誘發(fā)觀察的需要，極大的豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，為幼兒審美活動(dòng)的發(fā)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的審美想象，激發(fā)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想

審美想象有再造性想象與創(chuàng)造性想象之分，再造性想象是在觀察客觀事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是面對(duì)審美對(duì)象時(shí)受到感染而展開的，如在觀賞云南石林的“阿詩(shī)瑪”或黃山的奇景“仙人指路”時(shí)，能從中幻化出生動(dòng)的生命形象。那些適合學(xué)前兒童欣賞的音樂(lè)、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯(lián)想，有時(shí)，學(xué)前兒童不僅能說(shuō)出這些聯(lián)想中的形象，還能用其他的方式如肢體動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)造性想象則是不依賴眼前事物的想象，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感則是其發(fā)生的動(dòng)力，相互協(xié)調(diào)的一種狀態(tài)。各種感官共同參與到審美活動(dòng)當(dāng)中，這就擴(kuò)大了審美空間，刺激審美想象的發(fā)生，使幼兒表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)前兒童審美想象能力的發(fā)展。如欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物音樂(lè)會(huì)》引導(dǎo)幼兒傾聽音樂(lè)，讓幼兒邊聽邊隨著音樂(lè)律動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)自己傾聽完音樂(lè)后的感受，說(shuō)說(shuō)自己聽到什么和看到了什么，將自己聽到后的感受畫出來(lái)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得了對(duì)樂(lè)曲的音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言的三種印象，最后，對(duì)這三種印象進(jìn)行整合畫成圖畫，幼兒同時(shí)又獲得了對(duì)樂(lè)曲的視覺(jué)意象。在整個(gè)欣賞音樂(lè)的的過(guò)程中，通過(guò)聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)等的感統(tǒng)引導(dǎo)幼兒欣賞作品，而不僅從單一的聽覺(jué)入手把握樂(lè)曲，極大的開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對(duì)藝術(shù)作品的聯(lián)想。

三、觸動(dòng)學(xué)前兒童審美心靈，豐富幼兒的審美情感

第6篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

一、境象濡染機(jī)制

境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤(rùn)、熏陶、感染之義。藝術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美，美能帶來(lái)快樂(lè)，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內(nèi)涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對(duì)于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動(dòng)，感受一種力量，從而促發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力，喚起表現(xiàn)欲望。境象濡染機(jī)制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內(nèi)容物象化，符合幼兒對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。試舉兩例：

例一：小班美術(shù)活動(dòng)“好玩的泡泡”。教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創(chuàng)作。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)，單純地學(xué)習(xí)繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒繪畫的興趣。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說(shuō)“泡泡是圓圓的”，有的說(shuō)“這個(gè)泡泡大”“那個(gè)泡泡小”，還有的說(shuō)“泡泡是五顏六色的”。一陣微風(fēng)吹過(guò)，他們又發(fā)現(xiàn)了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對(duì)泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創(chuàng)作欲望。在繪畫過(guò)程中，他們非常投入，最后呈現(xiàn)出來(lái)的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創(chuàng)設(shè)的相對(duì)自由、輕松的活動(dòng)情境中，孩子們?cè)趧?dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展。

例二：大班藝術(shù)活動(dòng)“花布秀”?；顒?dòng)中事先收集各種裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創(chuàng)設(shè)了美麗的花布服飾展。活動(dòng)中教師用簡(jiǎn)單折疊的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現(xiàn)在桌上備用，并讓幼兒運(yùn)用花布自制服飾。在藝術(shù)情境教育活動(dòng)中，教師始終以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。教師設(shè)計(jì)了兩次操作，引導(dǎo)幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次，鼓勵(lì)幼兒自主選擇同伴，運(yùn)用多種創(chuàng)意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力在自主活動(dòng)中得到發(fā)展。

二、生活擬真機(jī)制

知識(shí)的源頭無(wú)疑是生活本身。“生活擬真機(jī)制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會(huì)生活、科學(xué)生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗(yàn)等路徑將知識(shí)與生活鏈接起來(lái)，在符號(hào)與自然之間架設(shè)一座橋梁。正如李吉林老師所說(shuō)：“生活展現(xiàn)情景，是通過(guò)把兒童帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描述，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領(lǐng)悟觀察的要點(diǎn)。”

在實(shí)施學(xué)前藝術(shù)情境教育時(shí)，一日生活環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的藝術(shù)情境，能更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如：大班藝術(shù)活動(dòng)“美麗的風(fēng)箏”。首先教師帶領(lǐng)幼兒去參觀風(fēng)箏博物館、欣賞各種風(fēng)箏，同時(shí)節(jié)假日還要求家長(zhǎng)帶著幼兒去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，這樣幼兒對(duì)風(fēng)箏有個(gè)直觀的視覺(jué)感受，激發(fā)了幼兒對(duì)風(fēng)箏的興趣，能夠根據(jù)風(fēng)箏多樣的外形，學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法創(chuàng)造性地裝飾風(fēng)箏，整個(gè)活動(dòng)幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛；從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)到了從失敗到成功的快樂(lè)和滿足。

又如大班美術(shù)活動(dòng)“青花瓷”，結(jié)合課題《民間藝術(shù)情境課程促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導(dǎo)幼兒從青花瓷的圖案排列上進(jìn)行探索。因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)排序處于探索的狀態(tài)，他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，常常會(huì)很有興趣地按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿項(xiàng)鏈、拼搭玩具等。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對(duì)物體按規(guī)律排列的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，提供多元的排序方法，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)從多角度地思考問(wèn)題，并探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。

從以上兩例我們不難看出，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的升華，汲取了生活中的美，對(duì)人有深遠(yuǎn)的影響，讓孩子從小在充滿藝術(shù)氣息、氛圍的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，能促使幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)藝術(shù)情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)化，藝術(shù)問(wèn)題生活化，在生活與藝術(shù)之間架起一座興趣之橋。同時(shí)我們的教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把傳統(tǒng)民間美術(shù)、民間音樂(lè)資源再開發(fā)、再創(chuàng)新，并滲入兒童一日生活，孩子對(duì)民間美術(shù)、音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的東西在新一代中得以傳承、發(fā)揚(yáng)。

虞永平教授說(shuō)：“要在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，在生活中感受藝術(shù)，在生活中弘揚(yáng)藝術(shù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)生活的關(guān)注，就沒(méi)有對(duì)藝術(shù)的關(guān)注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術(shù)，也無(wú)法真正把握和創(chuàng)造藝術(shù)?！?/p>

三、發(fā)散延展機(jī)制

人們都非常熟悉愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)的一段話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的?！卑l(fā)散延展機(jī)制，換言之就是開拓想象空間，促進(jìn)多向思維，讓幼兒在活動(dòng)中想得開、想得多、想得遠(yuǎn)、想得奇，這是為創(chuàng)造能力奠基的最為寶貴的思維品質(zhì)。

想象力屬于人類所特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過(guò)程。兒童是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，但想象內(nèi)容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術(shù)卻可以通過(guò)形象讓兒童輕松抵達(dá)每一個(gè)角落，極大地提升想象發(fā)展的空間。

第7篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

第一，資源配置的不公平性。我國(guó)對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊

無(wú)論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來(lái)自幼兒師范專業(yè)。從我國(guó)目前的幼兒師資來(lái)看，即使有些教師接受過(guò)一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的對(duì)策

1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念

加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來(lái)越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理

制定專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過(guò)立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學(xué)前特殊教育體制

一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國(guó)家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國(guó)家是最大的受益者。

4.完善教師培養(yǎng)制

第8篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

對(duì)于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞兒童有一個(gè)相對(duì)健康的發(fā)展。

一、聾啞兒童存在的心理健康問(wèn)題

1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有自卑感。

2、孤獨(dú)感。對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。其孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈、更為持久。

3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)過(guò)自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對(duì)成績(jī)無(wú)所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請(qǐng)教，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。

5、獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識(shí)的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見解、依賴性強(qiáng)，對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評(píng)價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對(duì)形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動(dòng)、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法

聾啞兒童的消極個(gè)性心理是由于他們的認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對(duì)有聲世界的語(yǔ)言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對(duì)口語(yǔ)缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過(guò)程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識(shí)：

1、準(zhǔn)確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)

在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地使用含有心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，詳細(xì)解釋所學(xué)課文中主人公的心理過(guò)程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺(jué)、推理等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過(guò)程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運(yùn)作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過(guò)程。

形象是聾啞兒童獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾啞兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達(dá)出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力?；谶@一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。

2、開展專門訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和心理狀態(tài)認(rèn)知的訓(xùn)練來(lái)提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要用豐富語(yǔ)言環(huán)境讓聾啞兒童多“感受”語(yǔ)言的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)語(yǔ)言交流，尤其不能忽視表達(dá)個(gè)體心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內(nèi)容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來(lái)說(shuō)，可以給孩子們講過(guò)故事內(nèi)容后問(wèn):“白雪公主在吃蘋果的時(shí)候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因?yàn)榛屎蠓哦镜臅r(shí)候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒?！?/p>

3、組織假裝游戲

假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來(lái)代替假想的玩具，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)對(duì)不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們?cè)跇?gòu)建游戲的過(guò)程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過(guò)組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。

4、擴(kuò)大人際交往，促進(jìn)自我表達(dá)

第9篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共10題；共16分)

1.

（2分）已知方程2013x﹣a=x+2014（x為未知數(shù)，a為非零自然數(shù)）的解為非零自然數(shù)，則a的最小值為_______?，此時(shí)該方程的解為_______?．

2.

（1分）K是自然數(shù)，且是整數(shù)，則K最大是_______?．

3.

（1分）從1，2，3，4，…，1997中，最多取_______?個(gè)數(shù)，能使數(shù)中任意兩個(gè)數(shù)的差不等于8．

4.

（2分）5個(gè)大小不同的正方形的周長(zhǎng)和為104，其面積和最小值為_______?，最大值為_______?．

5.

（2分）現(xiàn)有3厘米、4厘米的小棒各一根，請(qǐng)你再選1根長(zhǎng)度是整厘米的小棒，圍成的三角形的周長(zhǎng)最大是_______?厘米，最小是_______?厘米．

6.

（1分）設(shè)p，q均為正整數(shù)，且＜＜

，

當(dāng)q最小時(shí)，pq的值為_______?．

7.

（2分）小剛有7個(gè)橘子，小方有4個(gè)橘子，小亮有9個(gè)橘子，_______的橘子最多，_______的橘子最少。

8.

（1分）把50拆成若干個(gè)自然數(shù)的和，使這些自然數(shù)的乘積最大，該乘積是_______?．

9.

（2分）一個(gè)四位數(shù)，它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是10，這個(gè)四位數(shù)最小是_______?，最大是_______?．

10.

（2分）兩個(gè)一位小數(shù)相乘，如果先把因數(shù)四舍五入到個(gè)位再相乘，其積是6，如果先用原數(shù)相乘，積最大是_______?，最小是_______?．

二、判斷題

(共5題；共10分)

11.

（2分）三種水果中最重的是

。

12.

（2分）2、5、7三個(gè)數(shù)字中，最大的是7，最小的是5

13.

（2分）下列車輛中車身最長(zhǎng)的是大客車。

14.

（2分）蛇與鱷魚一樣長(zhǎng)。

15.

（2分）（2015深圳）甲、乙兩數(shù)是正整數(shù)，如果甲數(shù)的

恰好是乙數(shù)的

，

則甲、乙兩數(shù)和的最小值是13．（判斷對(duì)錯(cuò)）

三、單選題

(共5題；共10分)

16.

（2分）用一塊長(zhǎng)12米、寬8米的長(zhǎng)方形鐵皮剪成半徑是1.5米的小圓（不能剪拼），至多能做（

）個(gè)．

A

.

11個(gè)

B

.

8個(gè)

C

.

10個(gè)

D

.

13個(gè)

17.

（2分）比較看看誰(shuí)重（

）

A

.

B

.

C

.

18.

（2分）要使621÷3的商是兩位數(shù)，里共有（

）種填法．

A

.

6

B

.

5

C

.

4

D

.

無(wú)法判斷

19.

（2分）哪條線最長(zhǎng)？（

）

A

.

B

.

C

.

20.

（2分）花瓣最多的是（

）

A

.

B

.

C

.

四、解答題

(共5題；共25分)

21.

（5分）有5個(gè)連續(xù)自然數(shù)，它們的和為一個(gè)平方數(shù)，中間三數(shù)的和為立方數(shù)，則這5個(gè)數(shù)中最小數(shù)的最小值為多少？

22.

（5分）一個(gè)三位數(shù)，百位上的數(shù)字是十位數(shù)上的2倍，是個(gè)位上數(shù)字的4倍．這個(gè)三位數(shù)最小是多少．

23.

（5分）用下面的數(shù)字組成兩位數(shù)，并寫一寫。（只寫最小的6個(gè)）

24.

（5分）有一些小朋友，他們每個(gè)人最多有3個(gè)朋友，在這些小朋友中不是自己的朋友就是自己朋友的朋友，請(qǐng)問(wèn)最多有幾個(gè)小朋友．

25.

（5分）一個(gè)七位數(shù)，它的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都不相同，且和為36，這個(gè)七位數(shù)最大是多少？最小是多少？

參考答案

一、填空題

(共10題；共16分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

三、單選題

(共5題；共10分)

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

四、解答題

(共5題；共25分)

21-1、

22-1、

23-1、