前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生課外閱讀情況主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生課外閱讀情況范文

現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發(fā)學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現(xiàn)階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內(nèi)容。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發(fā)放問卷調查，要求學生根據(jù)實際情況實事求是填寫。發(fā)放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內(nèi)容：

根據(jù)低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經(jīng)常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發(fā)現(xiàn)我校自創(chuàng)書香班級以來，同學們已基本養(yǎng)成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，自創(chuàng)書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據(jù)學生的興趣，在學生生活空間內(nèi)盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態(tài)。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據(jù)小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃 。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。 怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。 對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在 學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。 隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據(jù)學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據(jù)所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內(nèi)外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內(nèi)外結合，增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內(nèi)容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。 此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

第2篇：小學生課外閱讀情況范文

關鍵詞： 新課程背景 農(nóng)村小學生 課外閱讀 對策研究

近年來，我國不斷進行教育的深化改革，新課程不斷得到各學校的重視，新課程理念要求轉變傳統(tǒng)課程教學目標，在課程內(nèi)容設置和管理方面都要有所創(chuàng)新，以便適應教育的發(fā)展要求。在新課程的影響下，學校加強了對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提高了對小學生課外閱讀的重視程度。對于農(nóng)村小學生而言，其課外閱讀方面還存在很多問題亟待解決。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的影響因素

1.農(nóng)村小學生自身閱讀行為的影響。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生不能利用良好課余時間進行課外閱讀。對于閱讀文字較多的文章，小學生感到吃力、費時，并且部分情節(jié)難以理解，再加上大部分農(nóng)村小學生缺少課余愛好，尤其對閱讀沒有興趣。農(nóng)村娛樂環(huán)境便利，大部分小學生將課余時間都用在玩耍上面，自身對閱讀的重視程度不夠，因此造成農(nóng)村小學生難以進行課外閱讀的現(xiàn)狀[1]。

2.家庭環(huán)境的影響。

對于大部分農(nóng)村家長而言，其受教育程度不高，對小學生不能正確引導，缺乏素質發(fā)展教育理念，一定程度上影響了農(nóng)村小學生的課外閱讀。大部分農(nóng)村家長認為成績是重點，因此花費大量時間在學生課程學習方面，花費大量金錢在習題冊上，而完全忽視閱讀對學生的啟發(fā)和開闊視野的作用，許多家長還盲目地認為課外書影響學生的學習。與此同時，許多農(nóng)村家長并沒有閱讀習慣，對學生沒有起到示范作用，個人閱讀量不夠，對小學生課外閱讀的選擇及數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.農(nóng)村學校的影響。

當前，大部分農(nóng)村學校并沒有形成完整和完善的教學體系，許多農(nóng)村學校的發(fā)展和教學理念不符合新課程的要求。受應試教育的影響，部分農(nóng)村學校領導過分重視學生的學習成績，將學生的學習成績作為衡量學生素質水平的重要標準，對于其他教學方式包括課外閱讀均不予理會。并且大部分農(nóng)村學校教師的綜合素質并不是很高，許多農(nóng)村語文教師自身課外閱讀時間和數(shù)量都較少，對于新課標的理解不夠深入，導致對小學生課外閱讀的引導做得不到位。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

1.農(nóng)村小學生普遍閱讀量小，閱讀范圍較窄。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生普遍存在閱讀量小、閱讀范圍較窄的問題。許多小學生的課外閱讀僅限于學校發(fā)的輔助教材，學校對于課外閱讀量并沒有明確要求。小學生的課外閱讀范圍應該包括古今中外優(yōu)秀名著、科幻讀物、優(yōu)秀兒童文學類、科普類等，但大部分農(nóng)村小學生由于條件限制，不能閱讀各個方面的圖書，許多家長單純地將作文書等同于課外書，造成小學生作文缺乏創(chuàng)新和思想[2]。

2.農(nóng)村小學生的課外閱讀興趣不高。

大部分農(nóng)村小學生由于環(huán)境的影響，對課外閱讀沒有正確的認識，盲目地將課外閱讀看做課堂學習的延伸，認為課外閱讀占用大量課余休息時間，沒有進行的必要。并且許多學生對于課外閱讀的態(tài)度是可有可無，在日常生活中沒有設定固定的時間進行課外閱讀，有的進行課外閱讀也是草草了事，沒有真正融入到課外閱讀的境界中，對于課外閱讀內(nèi)容沒有深入挖掘，提不起閱讀興趣，導致課外閱讀質量和效率均受到影響。

3.農(nóng)村小學生的課外閱讀缺少范圍界限。

農(nóng)村大部分家長以務農(nóng)為主，因此，勞動之余并沒有過多時間進行課外閱讀，也很少督促孩子的課外閱讀。大多數(shù)農(nóng)村小學生在寫完作業(yè)后，就會三三兩兩地玩鬧或者看電視、打游戲，沒有形成和諧的閱讀環(huán)境。同時，農(nóng)村學校對于學生的課外閱讀沒有進行引導，對于一些有益的課外書籍沒有進行推薦。大部分農(nóng)村缺少課外閱讀資源，許多圖書借閱、買賣的機構不健全。

三、農(nóng)村小學生課外閱讀問題的應對措施

1.創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，提高農(nóng)村學生的閱讀興趣。

課外閱讀環(huán)境對于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有非常重要的導向作用。大部分農(nóng)村學生受家庭條件、家庭環(huán)境等的影響，很難進行大量課外閱讀。首先學校要充分發(fā)揮作用，健全學校的圖書閱讀設施，使學生能夠充分利用學校的閱讀環(huán)境和閱讀資源，方便學生進行課外閱讀。其次教師可以在班級內(nèi)部成立閱讀交流角，每周對學生的閱讀情況進行匯總，并且在班會上進行學生間的閱讀感受交流。最后充分利用課上時間進行課外閱讀的普及，使學生時刻受到課外閱讀的影響。如在《詠柳》的教學中，教師可以讓學生收集賀知章的其他詩歌作品進行朗讀，既加深學生對作者的理解，又增加課外閱讀量。

2.選擇一定的書目，讓學生課外閱讀。

大部分農(nóng)村小學生的課外閱讀量不大的主要原因是對選擇哪種類型的課外讀物沒有正確的認識，因此，教師可以對農(nóng)村小學生進行課外閱讀書籍的選擇引導。根據(jù)新課標的要求及學生的性格特點，推薦書籍，提供買書參考，如《安徒生童話》、《笨狼的故事》等。同時，教師也可以根據(jù)自己的課內(nèi)教學內(nèi)容進行課外閱讀推薦，如學習《牛郎織女》時，可以推薦《中國童話》[3]。

3.開展豐富的讀書活動，促進學生進行課外閱讀。

開展豐富的讀書活動，能夠提高農(nóng)村小學生的讀書熱情，提高農(nóng)村小學生的閱讀能力。只有小學生主動參與到活動當中，才能夠感受到閱讀的魅力與重要性，增強課外閱讀效果。課外閱讀活動的開展形式多樣，可以定期舉行讀書交流活動，讓學生對自己近期閱讀的書籍進行講解，并進行圖書交換。還可以舉辦讀書演講比賽，讓學生抒發(fā)讀后感，形成良好的課外閱讀氛圍。

加大農(nóng)村小學生課外閱讀量，提升小學生的課外閱讀水平仍是一項比較艱巨的任務，只有結合農(nóng)村學生的特點，不斷完善農(nóng)村閱讀設施，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時按照新課程標準的要求對其進行引導，才能有效促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]劉書平.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析及施教方略淺探[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，12（09）：34-35.

第3篇：小學生課外閱讀情況范文

一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎

書籍是人類進步的階梯。根據(jù)目前小學生的閱讀現(xiàn)實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統(tǒng)的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創(chuàng)造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內(nèi)容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創(chuàng)設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環(huán)節(jié)來深入促進學生課外閱讀的力度。根據(jù)《淮安區(qū)小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向學生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內(nèi)知識與課外知識的銜接、課內(nèi)學習與課外閱讀的時間分配，做到課內(nèi)語文知識學習與課外閱讀相互結合、相互促進。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵

良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中創(chuàng)設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業(yè)書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節(jié)省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節(jié)課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業(yè)。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當?shù)挠懻?。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本

學生的課外閱讀必須要進行適當?shù)倪x擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區(qū)小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優(yōu)秀的適合小學生進行閱讀的優(yōu)秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發(fā)育。根據(jù)學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內(nèi)容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺

第4篇：小學生課外閱讀情況范文

那么，如何提高農(nóng)村小學生課外閱讀質量呢？作為教師，我們必須指導農(nóng)村小學生課外閱讀。

首先，要推薦給農(nóng)村小學生優(yōu)秀的作品。現(xiàn)在農(nóng)村小學生盡管已認識到課外閱讀的重要性，已開始涉足閱讀課外作品，但由于是剛剛起步，因此顯示出較多的盲目性，在這種情況下，教師必須把優(yōu)秀的文學作品推薦給農(nóng)村小學生，讓農(nóng)村小學生原汁原味地去閱讀，并幫助農(nóng)村小學生用“注評析導”的方式掃除農(nóng)村小學生閱讀過程中的障礙。尤其是一些與時俱進的前沿性作品，對農(nóng)村小學生加以正確的引導和積極的指導，使農(nóng)村小學生既能把握時展的脈搏，又不致于在浩瀚的書海中迷失航向。

其次，要引導農(nóng)村小學生要讀。“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)農(nóng)村小學生濃厚的閱讀興趣，才能使農(nóng)村小學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從內(nèi)心深處迸發(fā)出“要讀書”的內(nèi)驅力。因此，對于一些引不起農(nóng)村小學生的閱讀興趣的文學作品，但它們的確對農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時，教師就要想方設法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫，如：向農(nóng)村小學生講清作品的價值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評價作品等。在推薦農(nóng)村小學生讀余秋雨《文化苦旅》時，我是從這部作品的地位開始介紹，讓農(nóng)村小學生感受到“引起轟動”的散文是怎樣一部作品，“文化”與“旅游”有何內(nèi)在聯(lián)系。這樣，農(nóng)村小學生在這種點撥下，自然而然生發(fā)出“要去讀一讀”的愿望。

然后，要指導農(nóng)村小學生善讀。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。農(nóng)村小學生要讀書，還只是剛剛進入閱讀的大門，閱讀的志趣、品味、方法、習慣尚未形成。這時的讀書往往是漫無目的，不加選擇的。所讀之書也往往與“怡情”、“博采”、“長才”關系不大，甚至有時還會對他們的身心健康帶來一定的危害。這時，教師必須指導農(nóng)村小學生會讀書，使其善于讀書。在指導時，教師最好根據(jù)作品的情況和農(nóng)村小學生的實際，有選擇有重點地向農(nóng)村小學生講清寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題，閱讀時應注意的問題、閱讀時可運用的方法等。同時對農(nóng)村小學生在課外閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時有效的指導和解決。

有一段時間，電視播放《三國演義》，而“小浣熊”方便面里也附有“三國人物卡”，這在農(nóng)村小學生中引起強烈的反響。農(nóng)村小學生爭相收集卡面，課后也在討論炫耀卡片中的人物。可以說，這在一定程度上已經(jīng)激起了農(nóng)村小學生閱讀《三國演義》的興趣，只是對其中的人物認識還是比較模糊、片面，在這種情況下，我就上了一節(jié)《三國演義》導讀課，可以說收到了很好的效果。

當然，農(nóng)村小學生進行了課外閱讀后，教師應及時給予評價，這種評價不僅體現(xiàn)在課外閱讀的量上，也體現(xiàn)在課外閱讀的質上。不僅體現(xiàn)在對農(nóng)村小學生個體的課外閱讀評價上，也體現(xiàn)在對農(nóng)村小學生集體的課外閱讀評價上。這樣才充分調動他們閱讀的積極性，并以此形成良好的習慣。

但是，教師的講解和分析不能代替農(nóng)村小學生主體的感受，作為閱讀主體的農(nóng)村小學生必須展開積極的活動、這樣才能有助于提高課外閱讀質量，那么如何展開活動呢？

第一、要突出對作品的欣賞。所謂欣賞，重在感受，領略。課外文學作品的閱讀強調農(nóng)村小學生在閱讀過程中的情感體驗，使農(nóng)村小學生對作品的內(nèi)容能夠有所領會和感悟。因此，農(nóng)村小學生在閱讀課外作品時，不應重在于對故事情節(jié)的熟悉，對作品源于表面化的理解，而應在閱讀中寫出自己的情感體驗，并且與同學、老師交流。這樣，在不斷反復中不僅學會了欣賞作品，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，并且潛移默化之中形成了他們獨特的，有創(chuàng)見的閱讀。

第二、要尊重作品的真實。農(nóng)村小學生對文學作品的閱讀是個性化的，每位農(nóng)村小學生的感受和理解是不同的。但是，如果要對作品深入地認識，還必須對作品本身所要表達的內(nèi)容有基本的把握，否則，一方面可能會出現(xiàn)偏差，另一方面也影響著認識的深入，一個時代的文化孕育了一個時代的作品，同樣，一部作品也代表著一個時代的文化，所以要對這個作品有基本的認識，需要了解其產(chǎn)生的文化背景，只有在這個基礎上才能把握作品本身所表達的思想感情。在一定情況下，讀者對

作品認識與作者在作品中所表達的內(nèi)容存在著差異，讀者有認識作品的自由，但是這個自由不是隨意的自由，應該是尊重文本基礎上進行理解的自由。也只有在這樣的基本條件下，才能對作品作出相對合理的評價。

第三、要有個性化的體驗。不難發(fā)現(xiàn)，文學作品的閱讀目標，強調農(nóng)村小學生自己的體驗和感受。同時，在閱讀過程中的體驗和感受本身就是目標與實現(xiàn)：在一定情況下，最后的結論也許并不重要，關鍵是閱讀的過程和體驗，現(xiàn)在語文中考的課外閱讀中也并不講究答案的唯一性，只須“言之有理，自圓其說”可以說這是充分肯定農(nóng)村小學生個體感受的一個很好的例子。

第5篇：小學生課外閱讀情況范文

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 思考

閱讀是提升綜合語言能力的有效途徑，是獲取知識的有效方式，在一般情況下也是獲取知識最好的方式，所以應該注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學的過程中，學生的閱讀能力還不是很強，有待提高，加強小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生語文綜合能力的提升，為以后課程的學習打下堅實的基礎。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

當前，在小學教學的過程中，許多的小學生都還沒意識到知識信息的重要性，只是注重課本知識的學習，而忽略了課外知識的吸取，教師在教學的過程中，通常也只是強調課內(nèi)知識的學習而忽略了對于學生課外閱讀的引導。隨著時代的發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，為了保障學生們能夠適應時展的需要，就需要培養(yǎng)其閱讀能力，要保障其能掌握略讀等相應的閱讀技巧，有一定的速讀能力。課外閱讀當前已經(jīng)成為語文學習的重要內(nèi)容，也逐漸的引起了人們的重視。但是在當前實際的教學過程中，很少組織課外閱讀活動，教師也沒有對學生進行督促，這樣就造成小學生閱讀量達不到相應的要求。所以應該加強對于小學生課外閱讀的引導，以此來促進學生語文綜合能力的有效提升。

二、指導學生進行課外閱讀的有效措施

1.培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。興趣是最好的老師，所以在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的時候，主要的應該是培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。有了課外閱讀的興趣，學生們的閱讀積極性就能夠得到有效的提升，這樣才能夠保障學生能夠積極主動的去閱讀課外書籍。此種方式對于初學閱讀的學生來說效果更加的明顯，教師在教學的過程中，應該激發(fā)學生們閱讀的動機，使學生們能夠將閱讀和樂趣有機的聯(lián)系到一起，保障學生課外閱讀興趣的提升，從而促進學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。在教學的過程中，教師應該教學生掌握基礎的閱讀方法，比如：順讀、選讀、略讀、精讀、復讀以及默讀等閱讀的方式，從而提升閱讀的效率。

2.提升課外閱讀的效果。首先應該建設好圖書館，保障學生有充足的課外書源，在條件允許的情況下盡可能的完善圖書館的建設，配置多種種類的數(shù)據(jù)，以此來擴大學生的閱讀范圍，并且還應該及時的對圖書館的資料進行及時的更新，及時的購買新的影響力比較大的書籍，以此來滿足學生的需求，在提升學生閱讀面的同時也提升了閱讀的效果。其次是引導學生進行網(wǎng)絡閱讀，隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在人們的日常生產(chǎn)生活中得到了廣泛的應用，這也給小學生課外閱讀提供了便利。教師應該適當?shù)囊龑W生在網(wǎng)絡上進行閱讀，讓學生開闊眼界，但是在進行網(wǎng)絡閱讀的時候，應該創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡閱讀的環(huán)境，做好基礎的網(wǎng)絡閱讀環(huán)境的構建。網(wǎng)絡閱讀應該保障適量性，教師也可以在網(wǎng)絡平臺上面布置相應的閱讀的任務，讓學生們寫閱讀之后的讀后感，以此來引導學生進行閱讀。第三應該多組織活動來推動閱讀的良好進行，小學生的意志品質還在發(fā)展當中，一般不會有持之以恒的閱讀決心，所以，應該適當?shù)拈_展閱讀的活動，以此來提升小學生閱讀的積極性和熱情。此外課外閱讀的活動還能夠促進學生之間進行閱讀的交流，這樣不僅增進了學生之間的關系，也提升了學生的閱讀能力。通過閱讀活動的開展，學生們能夠將其閱讀的成果展示出來，使其能夠體驗到閱讀的樂趣，讓其更加的富有熱情的投入到閱讀的活動當中，使其課外閱讀的能力得到有效的提升。

3.為課外閱讀創(chuàng)造條件。教師應該為學生進行課外閱讀創(chuàng)設有利的條件，在教學的過程中，教師應該減少無效的作業(yè)，將時間節(jié)省出來，為學生的課外閱讀提供條件，這樣教師還能夠對學生的課外閱讀進行指導，讓學生們了解到自己的興趣點，更加的投入到閱讀當中，保障學生擁有充足的課外閱讀的時間，以此來保障課外閱讀的質量。此外，外力保障能夠進行課外閱讀，還應該和學生家長進行配合，讓學生家長能夠對學生課外閱讀進行督促，并且為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境，使學生綜合閱讀能力得到有效的提升。

三、課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結合

要提升學生語文綜合閱讀能力，不只是依靠課外閱讀或者是課內(nèi)閱讀，應該將兩者有機的結合，教師可以在課堂上對于課本的閱讀知識進行講解，以保障學生能夠掌握最基本的閱讀的信息。同時教師還應該為學生布置課外的閱讀任務，這樣才能夠使學生的視野得到有效的擴展，以此來促進小學生綜合閱讀能力的提升。

總而言之，閱讀是學生掌握基礎知識的重要方法，應該注重小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提升其課外閱讀的能力，促使學生綜合閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

第6篇：小學生課外閱讀情況范文

愛讀書卻無書可讀，

農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀讓人憂

記者采訪了分布于同一縣區(qū)不同地域的兩所農(nóng)村小學，對近200名小學生進行了調查。調查結果顯示，70％以上的學生喜愛閱讀，90％的學生課外閱讀時間在一小時之內(nèi)，80％的學生閱讀僅限于學校中午休息時間，90％的學生閱讀書籍來源主要是在學校圖書室借，閱讀內(nèi)容僅限于《學生天地》《少年文摘報》《童話故事》《十萬個為什么》《小學生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現(xiàn)狀不容樂觀。

武威市金山鄉(xiāng)九年一貫制學校，距離涼州區(qū)城區(qū)80多里。

六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當記者問到是否喜歡課外閱讀時，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因為閱讀可以擴大我的視野，增長好多的知識?！?/p>

當記者問到她從哪里獲得課外書時，她回答說：“大都是從學校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現(xiàn)在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經(jīng)》《增廣賢文》。”

問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時，小娜說：“我希望學校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看?！?/p>

武威市中壩鎮(zhèn)上壩小學地處涼州區(qū)城郊，地理位置及周邊環(huán)境明顯好于遠郊農(nóng)村小學。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內(nèi)向，見到記者顯得拘謹，問到他的愛好時卻一點兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學。”

記者所采訪到的情況與問卷調查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀。

農(nóng)村學校圖書館建設亟待加強

怎樣才能有效促進農(nóng)村小學生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農(nóng)村小學語文教師進行了交談。

今年32歲的王老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學校四年級的語文老師。談到學生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學生的學習時間，對學生的閱讀方法進行有效指導，幫助孩子們選擇適合的書刊?！钡珜πW生課外閱讀現(xiàn)狀，王老師不無憂慮：“農(nóng)村孩子課外閱讀的現(xiàn)狀不太樂觀，其中資源短缺和內(nèi)容的選擇是影響小學生閱讀的主要原因?！?/p>

有著23年教齡的張老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學校的老教師，他表示，現(xiàn)在的小學生由于課業(yè)負擔重，課外閱讀時間少，再加上農(nóng)村受經(jīng)濟條件制約，學生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農(nóng)村學校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠地區(qū)學校閱讀資源建設的扶持。”

而中壩鎮(zhèn)上壩小學六年級語文教師張老師則認為，學校每年都要有購書計劃，增加藏書量，延長學生借閱圖書的時間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農(nóng)家書屋，方便在日常節(jié)假日時間的課外閱讀。

在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學習習慣的養(yǎng)成，影響到自學能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，它對學生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習慣的養(yǎng)成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學校做更多的努力，尤其是農(nóng)村學校圖書館建設等。

改變課外閱讀現(xiàn)狀，出路何在

記者在調查中發(fā)現(xiàn)，90％的農(nóng)村小學生閱讀書籍的來源是從學校圖書室借閱。金山鄉(xiāng)九年一貫制學校楊天波校長對記者說：“去年‘兩基’國檢期間，學校通過自購、上級部門配發(fā)、捐贈、向師生借等方式，添置了11725冊圖書，學生人均23.5冊，但是這些圖書尚無法滿足學生課外閱讀的需要，一方面是書目過于陳舊，可讀性不強，另一方面適合小學生閱讀的期刊和雜志較少，學生普遍存在課外閱讀面窄和量小的問題?！?/p>

第7篇：小學生課外閱讀情況范文

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 17―0049―01

小學生作文的好壞不僅能夠體現(xiàn)學生語文課堂吸收知識的多少，也能夠體現(xiàn)學生語文知識的豐富程度，因此，提高小學作文教學質量刻不容緩。課外閱讀作為小學語文教學的輔助教學內(nèi)容，其對小學作文教學也具有重要意義，教師只有清楚地認識到這種重要性，才能夠在小學作文教學中更加合理地利用課外閱讀，讓學生在積極興奮中不知不覺地提高作文水平、充實作文內(nèi)容。本文以小學作文教學為例，闡述了課外閱讀對小學生成長的重要性以及其在小學作文寫作中的重要性，希望對廣大同仁有所幫助。

一、課外閱讀能夠激發(fā)學生寫作興趣

隨著我國教育改革的不斷深入和新課改的不斷推進，教育模式和教學理念也在發(fā)生著巨大的變化，小學課堂教學不僅僅只要求完成書本教學，更多的是要培養(yǎng)學生的學習興趣、拓寬學生的知識廣度。小學語文是小學生學習的一門重要學科，其不僅能夠教導小學生學習語言、培養(yǎng)積極向上的思想和道德觀念，更重要的是教導小學生基本的生活常識、培養(yǎng)學生對外界事物的感知。而小學作文則是小學生將所學、所想的內(nèi)容表達和練習的重要途徑。課外閱讀對小學作文教學的重要性之一，就是課外閱讀能夠激發(fā)學生寫作興趣。興趣是學習的關鍵，但是很多小學生對作文都興趣平平，認為寫作既枯燥乏味，又難以下手，這主要是由于學生對于作文課的認知還停留在參考范文，或者根據(jù)題目自己寫作的階段。而課外閱讀在小學作文教學中的應用，不僅能在符合題目的基礎上找出美文，也更貼合學生的好奇心。應用故事教學，能激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生主動去學習寫作，從而提高小學作文教學的質量。

二、課外閱讀能夠豐富學生寫作語言

小學生不喜愛寫作的原因之一就是自身文學功底不夠，對于作文更多的是用白話來描述事件的發(fā)生過程，連形容詞的使用都顯得生搬硬套，因此，只要提高小學生寫作的語言運用水平，就能很大程度地提高小學生的作文水平。而課外閱讀恰好能夠滿足小學作文教學這一需求。豐富的課外閱讀種類和資料，能夠讓學生在閱讀的同時學習更多的修辭手法和語言運用技巧，同時，盡可能地讓學生學以致用，提高寫作水平，因此，教師應該加大對學生課外閱讀教學的重視，積極地將課外閱讀與小學生寫作相結合。例如，在學習景物時，教師就可以用《天壇》《頤和園》等課外讀物，讓學生學習對景物的描法，豐富學生運用的寫作語言。

三、課外閱讀能夠積累學生寫作素材

小學生的閱讀能力有限，而在學校接觸的語文教學又都一樣，難免在寫作時面對不熟悉的題目顯得力不從心，而針對學過的知識則可能出現(xiàn)運用素材雷同的情況，因此，提高小學作文教學質量就一定要豐富小學生的作文素材。豐富的課外閱讀資料能夠在讓小學生讀故事、享受心靈洗禮的同時，記住這些感人或者令人警醒的故事，在自己寫作時稍加應用，就能夠很大程度地豐富自身的作文內(nèi)容。例如，“鑿壁偷光”、“蘇武牧羊”、“掩耳盜鈴”等故事性素材的積累等。

四、課外閱讀能夠發(fā)散學生寫作思維

小學生由于接受語文內(nèi)容甚少，因此對于作文的理解比較狹隘，對于作文寫作的題材、內(nèi)容都比較固定，因此，寫作水平難以提升，而課外閱讀讀物題材豐富、內(nèi)容充實、格式新穎，能夠很好地彌補語文課堂上關于寫作內(nèi)容的匱乏，發(fā)散學生寫作的思維，更好地豐富學生的寫作形式。

第8篇：小學生課外閱讀情況范文

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；語文寫作能力

引言

由于寫作是一種通過語言文字符號反應客觀事物、表達思想情感或傳遞某種知識信息的含有創(chuàng)新性的創(chuàng)作活動，所以，語文寫作能力的培養(yǎng)對學生提升語文素養(yǎng)、語文表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作思維具有重要影響作用。近年來，隨著教育教學的深化改革，在新課程改革的要求下，在語文教學中實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的綜合性教學應用，有效的提高了二者的教學質量，而課外閱讀作為閱讀教學中的重要方法，對語文寫作能力的培養(yǎng)也具有不可忽視的影響力。因此，為更好地促進小學生語文寫作能力的培養(yǎng)，本文對課外閱讀對小學語文寫作能力的培養(yǎng)進行了探討。

一、課外閱讀可調動小學生對語文寫作的興趣

興趣是推動學生自主學習的動力源泉，是學生學習知識重要的“引導教師”。因此，對于自我約束能力差、精力不易集中的小學生而言，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣已成為現(xiàn)今小學語文教師思考的重點。而實踐證明，在小學語文寫作教學中，教師通過利用課外閱讀的教學方法，可有效調動小學生對語文寫作學習的參與性和積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升小學生的語文素B。例如，教師在小學語文三年級寫作“寫一幅秋天的圖畫”教學講述時，教師將有關于“秋”的具有幽默性的故事、詩篇在課堂上與學生分享，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，調動學生對寫作的參與性。與此同時，教師通過對課外文章寫作技巧的分析，使學生掌握更多的寫作技巧，進一步強化了學生的寫作能力。

而利用課外閱讀調動學生對語文學習興趣之前，應激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，從而使學生在閱讀中感受語文的魅力所在。對此，教師可充分發(fā)揮“指導”作用，以身作則引導學生進行課外閱讀，進而愛上課外閱讀。例如，教師在依據(jù)小學生“愛模仿”生長特性的基礎上，在日常教學中經(jīng)常引用故事、名言、詩句進行教學活動，在課余時間帶領學生進行課外閱讀，時常鼓勵學生運用所學到的知識或詞句進行情感與思維的表達，并給予一定的肯定和評價，從而在調動學生的參與性的基礎上，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，進而在課外知識運用中提升學生的寫作能力。

二、課外閱讀有利于豐富小學生的寫作題材

寫作的重點在于“學以致用”，即將自己的所遇、所思、所感通過文字描寫的形式進行表達。但由于小學生生活經(jīng)驗、社會閱歷有限，且多數(shù)小學生對事物沒有較強的觀察與分析能力，從而導致小學生寫作素材匱乏，小學生的寫作作品題材重復不變、內(nèi)容多為文字的疊加與重復復述。針對這一現(xiàn)象，教師通過利用課外閱讀的教學方法，有效改善了小學生社會、生活經(jīng)驗不足、社會意識低下、對事物缺乏感知能力的問題，并在一定程度上拓寬了學生的視野，增強了小學生的知識容量，豐富了小學生語文寫作的題材。例如，學生在課余時間通過閱讀有關于時事、弘揚社會精神、自然科學的書籍或文章，從而使其對自身的生活變化、自然環(huán)境有了一定的了解和認知，有助于提升其作品的思想內(nèi)涵。與此同時，學生在閱讀過程中，學到了更多的生字、短語、名言警句，以及對人物、事物、情節(jié)、情感的描寫技巧，加以教師的有效引導學生將其運用到自己的作品中，在一定程度上提升了學生整體的寫作水平和語文寫作能力。

三、提升小學生的創(chuàng)作思維能力

從著名文學家莎士比亞說過的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”可知道，通過閱讀書籍有利于拓展人們的思維與想象力，豐富人們的精神世界[3]。而思維能力與想象力的提升是語文寫作教學中不可缺少的關鍵因素，也是小學語文寫作教學的目標。而在實際閱讀中，教師以及學生家長并沒有真正認識到課外閱讀的意義所在，所給予學生閱讀的書籍類型多為《作為寫作大全》、《小學生語文知識大全》、《名言警句欣賞》等關于提升學習成績的工具書。然而這種做法并沒有取得良好的成效，反而在一定程度上不僅為學生的學習增添了負擔，也使得小學生對課外閱讀產(chǎn)生了厭煩心理。對此，教師以及學生家長應明確課外閱讀不僅在于學生學習技巧的借鑒，更注重其課外閱讀對學生思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在書籍選擇上應針對學生的個性發(fā)展特點，在激發(fā)學生對閱讀學習興趣的基礎上，促進學生閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍的合理性和全面性，從而保障學生課外閱讀的長期發(fā)展，使學生在課外閱讀的過程中推動自身語文素養(yǎng)、語文寫作能力和綜合能力的提升。

四、結論

總而言之，課外閱讀對小學生語文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用，有利于提升小學語文寫作教學的教學質量和教學效率。因此，在教育教學深化改革以及新課程改革的目標要求下，小學語文教學在語文寫作教學中應充分認知到課外閱讀對學生語文寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，有效利用課外閱讀帶來的影響力，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]張銘凱，范蔚.回視與審視：課程文件中的小學語文能力目標嬗變研究[J].教育科學研究，2016.02：59-66

[2]丁璇.淺析小學語文教學讀寫結合策略探究[J].亞太教育，2016.23：195

[3]何琴鳳.培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力之方法談[J].中國農(nóng)村教育，2015.10：61-62

第9篇：小學生課外閱讀情況范文

摘要：語文是一門基礎的工具學科，小學階段的語文教學主要培養(yǎng)的是學生的語言文字的應用能力，將直接影響著學生未來的發(fā)展。這個階段的學生大多數(shù)作文習作能力都較弱，其主要原因是小學生其知識儲備較少，知識面窄，社會經(jīng)歷以及實踐經(jīng)驗均較少，導致學生寫作素材匱乏。因此鼓勵學生多進行課外閱讀尤為重要?；诖斯P者對課外閱讀在小學作文教學中的重要性展開分析。

關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01

作文對于小學生而言是重點也是難點，小學階段的學生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現(xiàn)象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文課堂教學都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識。因此語文寫作教學的模式必須要進行轉變，應提倡自主學習語文的習慣，配昂學生作文寫作能力，這也是新課改的要求。

一、課外閱讀能夠激發(fā)學生的寫作興趣

閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學生對語文學習的興趣有著積極的促進作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進學生理解語文教學與作文教學的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學語文教師應多鼓勵學生進行課外閱讀沒讓學生清楚課外閱讀對學生的重要意義，意識到課外閱讀對于學生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學生都會對寫作感到畏懼，認為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學生出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學中只注重對學生進行宣教講解，或者分段拆解的模式，導致學生寫作興趣低下。然而如果進行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進行語言知識及寫作素材的積累，提升學生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導學生將這種能力轉化為精彩的故事，巧妙的應用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學語文教學的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應充分考慮學而生的認知能力以及學習情況，根據(jù)學生的特點及新課標的要求，選取適合學生的能夠啟迪學生智慧、增長學生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學生的語文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學生對自己感興趣的部分，或自認為有哲理的部分進行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進而提升學生的寫作水平。

二、提升學生的理解能力提高寫作水平

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，課外閱讀更能夠激發(fā)學生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于小學生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學生對知識學習產(chǎn)生興趣，因此孩子們會覺得語文學習、作文學習是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應出來，通過課外閱讀能夠提升學生對語文學習的興趣，能夠培養(yǎng)學生辨別事物、分析事物的能力。學生可以通過閱讀來體會作者所要表達的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習慣，并可以將這種習慣用于其他學科的學習中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進行講解的時候，可以為學生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現(xiàn)其中，教師讓學生先進行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學習《湯姆索亞歷險記》時，學生會在其中發(fā)現(xiàn)所熟悉的人物，上課過程中會更加認真投入的進行聽講，從而對文本內(nèi)容及所涉及的知識更好的理解消化。

三、課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累

寫好作文需要學生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵學生多級讀書筆記，多進行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進行評議，評議的過程中，不僅要注重的數(shù)量，還應注重質量的積累。最后教師要將學生的而評定結果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而充分地調動起學生閱讀熱情，從而促進閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學生年齡特點的不同題材的寫作內(nèi)容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠寫出聲情并茂文采斐然的好文章來。學生進行認真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學生的課余生活。在當下大力宣揚減負的教育環(huán)境下，學生有了更多的課外自習時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學生的學習興趣置于課外閱讀上，學生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。

四、結語

小學作文教學是小學階段語文教學重點。作文教學中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進小學生寫作興趣、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升?？傊喿x教學過程中也要注重對學生作文知識積累寫作能力的訓練，通過課外閱讀豐富學生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現(xiàn)寫作能力的有效提升，為國家社會培養(yǎng)綜合能力強的人才。

參考文獻：

[1]李婉婷.試論閱讀教學在小學語文教學中的重要性，.讀寫算（教育教學研究）[J].2014（33）

[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學語文作文中的重要作用，教育教學論壇[[J].2014.（17）