前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革

一、引言

在我國(guó)，《成本管理會(huì)計(jì)》作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本管理會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來(lái)，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是一門(mén)多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會(huì)計(jì)》這門(mén)多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高校《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測(cè)、決策、控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來(lái)服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國(guó)的《成本管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價(jià)值不足。書(shū)中公式多，計(jì)算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國(guó)高校中，《成本管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多是書(shū)本上的理論知識(shí)，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開(kāi)拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個(gè)教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計(jì)要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)某些大學(xué)相繼開(kāi)展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

1.項(xiàng)目構(gòu)思。基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)技能，樹(shù)立良好的工作態(tài)度。通過(guò)“做中學(xué)”，將教育過(guò)程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問(wèn)題毅力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖2）。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，通過(guò)輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營(yíng)造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問(wèn)題。通過(guò)收集、編寫(xiě)、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見(jiàn)圖3）。

4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程就是考核評(píng)價(jià)過(guò)程。以往考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全面學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，同時(shí)也考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下表）。具體來(lái)講，（1）考核評(píng)價(jià)主體多方，包括小組學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評(píng)價(jià)；（2）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評(píng)價(jià)方式多種，包括成果展示、匯報(bào)答辯、報(bào)告撰寫(xiě)及知識(shí)測(cè)試等。

能否作好教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過(guò)多元評(píng)分體系使考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種重知識(shí)、能力與素質(zhì)的多元化考核評(píng)價(jià)體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識(shí)為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹(shù)立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（6）.

[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（22）.

[3]趙遷遠(yuǎn)，田旺軍.高職院?；贑DIO理念的企業(yè)培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐――以酒店行業(yè)培訓(xùn)為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（51）.

[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.

第2篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞: 高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)應(yīng)用

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用案例、開(kāi)展案例教學(xué)是新形勢(shì)下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對(duì)案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)工作中存在的對(duì)案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問(wèn)題仍比較普遍和突出。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。

筆者針對(duì)上述突出問(wèn)題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了案例教學(xué)在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。

一、案例與案例教學(xué)

欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點(diǎn)。

1.案例與案例教學(xué)

確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開(kāi)發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。案例不是信手拈來(lái)的,而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇而編輯起來(lái)的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實(shí)的情景,案例中常常充滿疑難問(wèn)題,充滿多個(gè)分析問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實(shí)的。

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),積極參與,平等對(duì)話和研討,促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)體合作能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例教學(xué)的類型

總的來(lái)看,案例教學(xué)可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例,經(jīng)過(guò)自主合作,群體思維撞擊,尋找知識(shí),形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從案例的用途來(lái)看,案例教學(xué)可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過(guò)小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例自主進(jìn)行思考與討論,以達(dá)到系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)并使之融會(huì)貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來(lái)源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn):第一,案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過(guò)去那種松散的獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”,在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn);第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論,進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。

二、高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái),人們不是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于空洞,脫離管理的現(xiàn)實(shí),就是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于膚淺,對(duì)管理實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總是被置于一種人為的對(duì)立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚(yáng)此抑彼的思維來(lái)討論理論與實(shí)踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來(lái)代替這一關(guān)鍵問(wèn)題,而是將理論與實(shí)踐兩者置于一個(gè)特定的教學(xué)情境之中,同時(shí)給予研討和辯證地運(yùn)用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實(shí),但卻是管理實(shí)踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實(shí)管理者所處當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開(kāi)放地進(jìn)行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實(shí)踐與理論的時(shí)空中更加自由地穿梭,由此推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力提供了平臺(tái)

巴納德曾指出,組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。組織要成為一個(gè)整體,必須具備三個(gè)基本條件:一要有能夠互相進(jìn)行信息交流的人們,二要這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn),三要有一個(gè)需要共同實(shí)現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識(shí)和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團(tuán)體合作意識(shí)和能力是人們?cè)诟鞣N具體的大量的日常工作中,通過(guò)實(shí)踐合作而日積月累地生長(zhǎng)起來(lái)的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。通常,人們所具有的表達(dá)自己的想法并為其辯護(hù)的能力、勸告他人的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力,以及與周?chē)撕献鞑⒁坏罉?gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過(guò)組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來(lái)。而且在一個(gè)彼此協(xié)作、支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對(duì)案例和管理情境的集體研討中,各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多樣起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)他本人負(fù)責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

3.為學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際管理工作提供了舞臺(tái)

案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會(huì)管理工作的復(fù)雜性,防止對(duì)管理行為做出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問(wèn)題實(shí)際上就是管理情境中真實(shí)發(fā)生的管理難題,除了時(shí)空有所變化以外,其真實(shí)性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過(guò)程中,學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過(guò)換位思考,學(xué)生進(jìn)一步了解到他人的觀點(diǎn)和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì);通過(guò)扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進(jìn)一步感受到來(lái)自各方不同意見(jiàn)的壓力,體會(huì)到問(wèn)題解決過(guò)程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會(huì)諸如此類的管理問(wèn)題過(guò)程中逐步成熟起來(lái),為未來(lái)從事實(shí)際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

1.明確目標(biāo)的原則

案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),管理學(xué)的案例教學(xué)必須達(dá)成以下目標(biāo):通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力;增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)不同行業(yè)、不同競(jìng)爭(zhēng)狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)激勵(lì)的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開(kāi),教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,即使各方意見(jiàn)不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨(dú)立的見(jiàn)解并存。另外,學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中,很可能會(huì)提出一些不正確的觀點(diǎn),甚至與管理案例的要求相去甚遠(yuǎn),教師絕不能直接批評(píng)學(xué)生,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,使其自動(dòng)修正自己的不正確看法,真正增強(qiáng)學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開(kāi)拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的觀點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)捕捉并給予表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng),肯定學(xué)生多角度地思考問(wèn)題的精神,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力和體驗(yàn)真實(shí)管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標(biāo)、引導(dǎo)激勵(lì)及鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.

[2]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.

第3篇：管理學(xué)的基本概念范文

一、財(cái)務(wù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念

經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics)是研究如何用有限的資源去獲取無(wú)限的人類社會(huì)需要的最大滿足的社會(huì)科學(xué)。它涉及任何人類社會(huì)必須決定的三個(gè)基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：一是決定生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少；二是決定如何生產(chǎn)，即用什么技術(shù)將投入資源組合起來(lái)生產(chǎn)出人類需要的產(chǎn)出品；三是決定產(chǎn)出品為誰(shuí)生產(chǎn)和如何分配。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的三個(gè)基本要素是人類需要、資源和生產(chǎn)技術(shù)。

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的直接目的是滿足人類需要(Humanwants)，包括物質(zhì)需要和文化需要。人類需要有兩個(gè)特征：一是需要的多種多樣性；二是需要從長(zhǎng)期看的不可滿足性。人類需要的滿足水平與其所處的歷史時(shí)期有關(guān)，與其所處地理位置有關(guān)。從效率觀點(diǎn)看，滿足人類需要的水平，一方面受資源和技術(shù)允許條件下可用于消費(fèi)的或用于進(jìn)一步生產(chǎn)的各種有用產(chǎn)品或勞務(wù)水平的影響；另一方面受這些產(chǎn)品或勞務(wù)在不同組織之間分配合理性的影響。前者反映生產(chǎn)產(chǎn)出(Output)水平；后者反映分配和消費(fèi)的效用(Utility)水平。

資源(Resouree)是指可用于生產(chǎn)滿足需要的產(chǎn)品的各種手段或財(cái)富(Means)。資源可分為勞動(dòng)力資源、資本資源和自然資源三類?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中還把企業(yè)家作為第四種資源。如果將勞動(dòng)力資源與企業(yè)家資源合并，將資本資源與自然資源合并，那么資源也可分為人力資源和物質(zhì)資源兩大類。資源主要有三個(gè)特征：一是絕大多數(shù)資源在數(shù)量上是有限的；二是資源具有多種用途；三是為生產(chǎn)一定產(chǎn)品，可用不同的資源配置方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投入(Input)主要是指這些資源的投入。

效率是指投入與產(chǎn)出之間的比率。經(jīng)濟(jì)效率(Economic efficiency)是指用貨幣計(jì)量的投入與產(chǎn)出之間的比率。準(zhǔn)確地說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效率是指帕累托效率或帕累托最優(yōu)，即任何生產(chǎn)與消費(fèi)的重新組織，如果不能使某一個(gè)人或某些人的處境變壞，就不可能使另一些人的處境變好。在微觀生產(chǎn)理論中的效率是指資源投人與有用產(chǎn)出之間的比率。在福利經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效率是指產(chǎn)出與效用之間的比率。因此，在資源投入一定的情況下，提高生產(chǎn)領(lǐng)域的效率，會(huì)增加有用總產(chǎn)出；在產(chǎn)出一定情況下，提高消費(fèi)領(lǐng)域的效率，會(huì)增加總效用?？傊谫Y源一定的情況下，經(jīng)濟(jì)效率的提高會(huì)使人類的需求得到更大滿足，這正是效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有核心地位的原因所在。

可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與基本理論，科學(xué)地解析了資源投入與配置的效率與效果，為財(cái)務(wù)管理學(xué)科奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)(金融)經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)為財(cái)務(wù)學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，而財(cái)務(wù)(金融)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Financial economics)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中逐漸分離出來(lái)的一門(mén)學(xué)科。財(cái)務(wù)(金融)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)人效用最大化出發(fā)，試圖通過(guò)對(duì)個(gè)人和企業(yè)的最優(yōu)化投資、融資行為以及資本市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式的分析，去考察跨期資源配置的一般制度安排的方法和相應(yīng)的效率問(wèn)題。財(cái)務(wù)(金融)經(jīng)濟(jì)學(xué)由金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)與公司理財(cái)學(xué)三個(gè)部分組成。金融市場(chǎng)學(xué)研究的是金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng)以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)中金融系統(tǒng)的運(yùn)作；投資學(xué)研究的是風(fēng)險(xiǎn)與收益的確認(rèn)和度量、風(fēng)險(xiǎn)與收益之間的權(quán)衡、估價(jià)技術(shù)與金融工具的設(shè)計(jì)等內(nèi)容；公司理財(cái)學(xué)研究的是以公司為主體的理財(cái)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

3.財(cái)務(wù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

在整個(gè)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中，公司理財(cái)學(xué)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的位置上，財(cái)務(wù)學(xué)不僅科學(xué)地融會(huì)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些重要理論，而且其發(fā)展是以一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)說(shuō)或理論為依托和基礎(chǔ)的。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性主義與效用理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)中“理性”的涵義有兩種：其一是指?jìng)€(gè)體追求某種工具價(jià)值的“最大化”；其二是指?jìng)€(gè)體決策過(guò)程在邏輯上的無(wú)矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)效用理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本和最主要的范疇之一，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論，是最富有現(xiàn)代意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具。

在財(cái)務(wù)決策理論中，假定投資者都是理性的，在進(jìn)行決策時(shí)，選擇能夠產(chǎn)生最大期望效用的行為；另外，也假定理性的投資者是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的。在理性投資者假設(shè)和效用理論的基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)學(xué)家利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的無(wú)差異分析方法分析投資者的最優(yōu)投資組合策略。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求均衡分析。供給和需求及其相應(yīng)的均衡概念一直都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具，也是一種根本分析方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)供求均衡分析方法的結(jié)果就是推導(dǎo)了一個(gè)數(shù)量――價(jià)格機(jī)制，價(jià)格必須在均衡點(diǎn)上，否則市場(chǎng)供求力量就會(huì)發(fā)生作用以使價(jià)格達(dá)到新的均衡。所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終幾乎都是以獲得使供需匹配和市場(chǎng)出清的價(jià)格結(jié)束。

供求分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有如此重要的地位，在財(cái)務(wù)學(xué)中也如此。在財(cái)務(wù)學(xué)理論中，典型的CAPM模型就是利用了均衡分析方法，從市場(chǎng)投資主體的效用最大化出發(fā)，在一定約束條件下獲得了均衡狀態(tài)的資產(chǎn)價(jià)格。

二、財(cái)務(wù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究如何用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析實(shí)際數(shù)據(jù)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)所特有的指標(biāo)，表明所研究的對(duì)象的規(guī)模、水平、速度、比例和效益等，以反映其發(fā)展規(guī)律在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的作用，描述數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的科學(xué)。一般的記述統(tǒng)計(jì)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的收集加工整理，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理的“科學(xué)性”。一般而言“科學(xué)”要求有客觀性、再現(xiàn)性、普遍性。為表現(xiàn)這種科學(xué)性，研究者常喜歡用數(shù)學(xué)模型，因?yàn)閿?shù)學(xué)比較簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，比較抽象。數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，記述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程，描述概率分布，進(jìn)行推定，作假定檢驗(yàn)，形成了一個(gè)比較完整的理論體系。

按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系的基本原理與應(yīng)用的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)兩大類。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)指的是統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)性原理，也就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，具有通用方法論的理學(xué)性質(zhì)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)指的是基于理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)處理方法。統(tǒng)計(jì)解析方法及統(tǒng)計(jì)推測(cè)方法。

2.財(cái)務(wù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)務(wù)學(xué)研究是建立在可觀察的基礎(chǔ)之上的，因而不可避免地需要利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和技術(shù)。財(cái)務(wù)學(xué)尤其在如下兩個(gè)方面需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)，它們是投資分析和風(fēng)險(xiǎn)管理。這兩個(gè)領(lǐng)域直接涉及到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述及推測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)。另外，日益崛起的金融工程學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展更是離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)，它主要涉及與數(shù)學(xué)有關(guān)的應(yīng)用概率過(guò)程，應(yīng)用概率微分方程式的研究領(lǐng)域，有時(shí)被稱為

數(shù)理金融。

投資分析的目的在于盡可能地提高投資收益，為此從可選擇的投資資產(chǎn)(股票、債券、包括外匯在內(nèi)的外國(guó)證券)中，進(jìn)行資產(chǎn)選擇操作，在控制風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)追求收益的最大化。因此要用到運(yùn)籌學(xué)中的最優(yōu)化理論。

風(fēng)險(xiǎn)分析與管理領(lǐng)域正是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)質(zhì)量管理的思想建立起來(lái)的。風(fēng)險(xiǎn)與收益的衡量需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均值――方差分析。企業(yè)或銀行的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)受匯率、利息、股價(jià)的變動(dòng)，其資產(chǎn)價(jià)值也在不斷變化，這就構(gòu)成了市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。為了根據(jù)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)考察企業(yè)資產(chǎn)的價(jià)值變化，將企業(yè)的價(jià)值變化看作風(fēng)險(xiǎn)要素股價(jià)、匯率等變化的函數(shù)，描述其概率樣本分布，推定其下限5％可能損失的金額。其中，既可用有關(guān)股價(jià)、匯率變化的模型，也可考慮因素相關(guān)的變化。有關(guān)銀行的不良債權(quán)問(wèn)題經(jīng)常涉及到的BIS(國(guó)際結(jié)算銀行)規(guī)定中，也要求按照上述方法計(jì)算企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值變化下限5％的金額，規(guī)定企業(yè)要保留一定程度的自有資本。從這種意義而言，BIS的規(guī)定非常依賴于模型。由于企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)估也必須以現(xiàn)價(jià)評(píng)估，所以不帶價(jià)格的資產(chǎn)也要依靠模型評(píng)估。模型的應(yīng)用越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)性，財(cái)務(wù)管理也要求助于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。

期貨交易的領(lǐng)域是理論水平較高并富于挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，它包括金融資產(chǎn)組合理論與資產(chǎn)組合的實(shí)踐(financial engineering)。許多問(wèn)題常被從數(shù)學(xué)角度程序化。其領(lǐng)域的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)包括連續(xù)時(shí)間的概率過(guò)程、概率微分方程式、概率測(cè)度的變換公式等。

三、財(cái)務(wù)學(xué)與管理學(xué)

1.管理學(xué)的基本概念

管理學(xué)的內(nèi)涵就是要說(shuō)明什么是管理，以及管理的內(nèi)容與方法?！肮芾砜杀豢闯墒沁@樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某個(gè)職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力和物質(zhì)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)”。管理的這一定義概括地將管理的特征、職能、目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)；管理的特征、職能與目標(biāo)又將其與管理控制聯(lián)系起來(lái)。

管理是一種活動(dòng)，是為有效地實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的一種活動(dòng)。管理活動(dòng)是發(fā)揮管理職能的活動(dòng)，管理的職能包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制，在管理活動(dòng)中，各種管理職能都發(fā)揮著不同的作用。

管理的目標(biāo)是有效地獲取、分配和利用資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

2.財(cái)務(wù)學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)

管理的內(nèi)容由管理活動(dòng)的內(nèi)容所決定，現(xiàn)代管理之父法約爾將一個(gè)企業(yè)的活動(dòng)分為六大類，分別是“技術(shù)活動(dòng)，即生產(chǎn)和制造；供銷(xiāo)活動(dòng)，即購(gòu)買(mǎi)、銷(xiāo)售和交換；財(cái)務(wù)活動(dòng)，即尋找資本及最適當(dāng)?shù)乩觅Y本；安全活動(dòng)，即保護(hù)財(cái)產(chǎn)和人員；會(huì)計(jì)活動(dòng)，即盤(pán)存、資產(chǎn)負(fù)債表、成本和統(tǒng)計(jì)；管理活動(dòng)，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”。在上述六類活動(dòng)中，管理活動(dòng)即是管理或管理職能，管理的內(nèi)容應(yīng)該是管理活動(dòng)賴以存在和發(fā)揮作用的其他五種活動(dòng)。

財(cái)務(wù)管理要解決的是公司價(jià)值的創(chuàng)造，在企業(yè)管理中居于核心地位，它本質(zhì)上是一種綜合的價(jià)值管理活動(dòng)，即實(shí)施價(jià)值管理。財(cái)務(wù)管理以價(jià)值目標(biāo)為尺度，將公司管理活動(dòng)與公司理財(cái)?shù)木唧w決策統(tǒng)一起來(lái)。

管理的方法可解釋為研究管理的方法和管理中應(yīng)用的方法。研究管理科學(xué)和管理理論的方法共有十一種：經(jīng)驗(yàn)法或案例法、人際行為法、集體行為法、協(xié)作社會(huì)系統(tǒng)法、社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)法、決策理論法、系統(tǒng)方法、數(shù)學(xué)法、因地制宜法、管理任務(wù)法、經(jīng)營(yíng)論法。這十一種研究管理理論的方法對(duì)研究財(cái)務(wù)管理理論與方法同樣有著重要的指導(dǎo)作用或借鑒作用。特別是行為科學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、案例方法等，對(duì)研究財(cái)務(wù)管理是十分重要的方法。

管理中應(yīng)用的方法主要體現(xiàn)在發(fā)揮管理職能所采用的方法，包括計(jì)劃方法、組織方法、指揮方法、協(xié)調(diào)方法和控制方法，這些方法對(duì)財(cái)務(wù)管理起著重要作用。

四、財(cái)務(wù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)

1.會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念

會(huì)計(jì)學(xué)是隨著商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，以及近代會(huì)計(jì)的程序與方法日益完善而建立起來(lái)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)以會(huì)計(jì)的目標(biāo)、職能、對(duì)象和程序、方法為研究對(duì)象，采用一定的研究方法，構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系，揭示會(huì)計(jì)所反映和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)會(huì)計(jì)工作更好地為經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)。會(huì)計(jì)是以貨幣為計(jì)量尺度，運(yùn)用一系列程序和方法，連續(xù)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，反映和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中價(jià)值運(yùn)動(dòng)過(guò)程的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。會(huì)計(jì)的基本程序與方法是指會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。圖1(吳水澎主編：《中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究》)中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2000年版，72頁(yè)可反映這四個(gè)環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)中的地位。

會(huì)計(jì)程序與方法中的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這四個(gè)方面是會(huì)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，其中，提供會(huì)計(jì)報(bào)告是會(huì)計(jì)的主要職能。會(huì)計(jì)報(bào)告是整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)品，是以濃縮的、綜合的、系統(tǒng)的、分類的形式反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果的書(shū)面文件。會(huì)計(jì)報(bào)告主要包括對(duì)外報(bào)出的會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表附注等。

會(huì)計(jì)報(bào)表是由資產(chǎn)負(fù)債表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表組成。企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)都直接或間接地通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表來(lái)體現(xiàn)。

2.財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系

財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是兩個(gè)并列的經(jīng)濟(jì)范疇，在性質(zhì)、地位等方面是有區(qū)別的。會(huì)計(jì)是信息系統(tǒng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)都是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的組成部分，也是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的組成部分。同時(shí)，會(huì)計(jì)又是一個(gè)“決策支持系統(tǒng)”，它為管理提供有用的信息，為管理服務(wù)。財(cái)務(wù)管理則是企業(yè)管理的重要范疇之一。財(cái)務(wù)管理學(xué)則作為財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系中的一個(gè)分支而存在，如果說(shuō)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象也是現(xiàn)金流量的話，那么，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于現(xiàn)金流量本身(通俗地說(shuō)，財(cái)務(wù)管理是一種現(xiàn)金流量的安排)，而不是現(xiàn)金流量信息。這就是會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的區(qū)別之所在。

財(cái)務(wù)的本質(zhì)是本金投入收益活動(dòng)，會(huì)計(jì)的本質(zhì)是信息系統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部，財(cái)務(wù)處于主導(dǎo)性管理的地位，生產(chǎn)、技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、勞動(dòng)等項(xiàng)管理都要圍繞價(jià)值最大化和本金擴(kuò)張的財(cái)務(wù)目標(biāo)去進(jìn)行；會(huì)計(jì)處于基礎(chǔ)性地位，通過(guò)提供財(cái)務(wù)信息為財(cái)務(wù)管理和其他各項(xiàng)管理服務(wù)。由于財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是兩個(gè)并列的范疇，所以在理論研究上自成體系，形成兩門(mén)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)緊密相關(guān)。財(cái)務(wù)管理的職能包括預(yù)測(cè)與計(jì)劃、決策與控制、分析與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這些財(cái)務(wù)管理職能作用的發(fā)揮依賴于會(huì)計(jì)學(xué)所提供的信息，會(huì)計(jì)學(xué)為財(cái)務(wù)學(xué)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

第4篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

管理學(xué)課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐管理學(xué)的必要途徑。如何保證管理學(xué)課程教學(xué)，既重視理論傳授又重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是值得管理學(xué)課程教學(xué)工作者們深入思考與解決的問(wèn)題。筆者從管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合已有研究成果就管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革問(wèn)題作探討。

一、管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容的限制；因此，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理很大程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。探索改革現(xiàn)有課程教材中不合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.進(jìn)一步更新完善教學(xué)內(nèi)容。第一，注意將近三年左右的管理理論與實(shí)踐研究成果納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)理論與實(shí)踐研究的動(dòng)態(tài)；第二，注意將我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐管理問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.重新合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，管理學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)從管理者實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的管理過(guò)程的思路重新安排課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

（1）基本知識(shí)講授。管理學(xué)基本知識(shí)，如管理的概念、屬性、管理職能、管理者、管理對(duì)象、管理環(huán)境、管理方法，以及管理過(guò)程中管理者可能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等，都是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是學(xué)生對(duì)管理學(xué)形成最基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

（2）管理思想講授。管理源于管理思想的產(chǎn)生，掌握必要的管理思想是管理順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)管理思想的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)管理思想的萌芽、古典與新古典管理理論及現(xiàn)代管理理論等進(jìn)行講授、學(xué)習(xí)與討論，目的在于將管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景、主要代表人物、主要理論觀點(diǎn)全面地展示給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理理論發(fā)展歷程。

（3）管理職能的講授。管理職能的講授是管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，其主要涉及計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能，需要對(duì)其基本概念、原理和具體方法有所了解，并清楚掌握各職能之間的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生成為成功職業(yè)管理者必備的基本管理技能。

上述部分內(nèi)容形式上是相互分離的，實(shí)則是一個(gè)有機(jī)整體，基礎(chǔ)是管理學(xué)的基本知識(shí)和管理思想，核心則是管理職能。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革

管理學(xué)課程教學(xué)方法，迫切需要改變以往的教師單向“灌輸”、學(xué)生單純“接收”的教學(xué)方法；新形勢(shì)下的管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的管理運(yùn)用實(shí)踐能力；形式多樣的教學(xué)方法必不可少。

1.案例教學(xué)法，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法，是將管理實(shí)踐中的典型案例適當(dāng)處理后引入到課堂中，學(xué)生根據(jù)所提供的案例背景資料討論、分析案例的成功與不足，在日后管理中予以運(yùn)用和改進(jìn)。教師要根據(jù)教材章節(jié)、內(nèi)容需要，選擇客觀、真實(shí)、有針對(duì)性的典型案例開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高具有積極作用。

2.雙向互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）角色演練法。角色演練法的運(yùn)用旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平；結(jié)合管理內(nèi)容讓學(xué)生參與到管理活動(dòng)中，從而成為“管理者”，在管理者角色中體會(huì)管理。

（2）模擬練習(xí)法。模擬練習(xí)法是通過(guò)不同程度的模仿、再造真實(shí)工作情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生在“真實(shí)環(huán)境”中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)到方法。該種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以有效縮短理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間，真正做到學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.啟發(fā)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中，善于通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維、提出看法，形成自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用該種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力。討論式教學(xué)方法則賦予了學(xué)生更多的自和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維能力相應(yīng)得到了提高。

4.講座、報(bào)告，給學(xué)生提供與成功人士交流的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿成果和發(fā)展變化趨勢(shì)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校積極聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)、講座和做報(bào)告，通過(guò)講座、報(bào)告向?qū)W生介紹最新的管理學(xué)知識(shí)、管理技能和管理學(xué)理論動(dòng)態(tài)變化；聘請(qǐng)成功的企業(yè)管理工作人員現(xiàn)身說(shuō)法，以自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從成功人士人身上體會(huì)職業(yè)管理者身上的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)與專家、學(xué)者面對(duì)面的交流，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。

5.商務(wù)演講，提高學(xué)生管理學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。商務(wù)演講，是指學(xué)生在對(duì)某一單位進(jìn)入深入調(diào)查后，針對(duì)調(diào)查單位管理中存在的問(wèn)題提出解決方案而做的演講。對(duì)于商務(wù)演講的實(shí)施，需要做的前期準(zhǔn)備工作很多，通常包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)所選單位進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)資料；第二，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行科學(xué)的加工和整理，去粗取精、去偽存真；第三，對(duì)尚不清楚或不能確定的問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的調(diào)研。

需要指出的是，上述各種方法對(duì)于管理學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)只是一些輔方法，應(yīng)該以講授為基礎(chǔ)，保證上述方法實(shí)施占教學(xué)總時(shí)數(shù)的30%，最適宜；嘗試將各種方法結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：管理學(xué)的基本概念范文

《管理學(xué)》作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生是否能夠打好管理類知識(shí)基礎(chǔ)。在我校，不僅經(jīng)管類學(xué)生必修，其他文科和理科專業(yè)的絕大多數(shù)專業(yè)都在大一開(kāi)設(shè)了這門(mén)課。從這也可以看出《管理學(xué)》作為一門(mén)綜合科學(xué)對(duì)于大學(xué)生的重要性。在上了三輪《管理學(xué)》課程后，對(duì)于《管理學(xué)》教學(xué)有一些想法，在此進(jìn)行探討。在進(jìn)行《管理學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，深刻地感覺(jué)到管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，也就是布里奇曼所提出的黑板管理學(xué)現(xiàn)象。黑板管理學(xué)，就是在《管理學(xué)》授課的過(guò)程中，只注重管理理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有將管理的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生們被灌注了大量的管理學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識(shí)，但是卻不能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是有違《管理學(xué)》課程目的和意義的。因此，本文就《管理學(xué)》教學(xué)如何去黑板化，如何讓學(xué)生們更好地掌握管理學(xué)相應(yīng)理論，并更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，提出思考。

一、《管理學(xué)》教學(xué)去黑板化的途徑引入案例教學(xué)

1870 年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出了將案例教學(xué)法引入到法學(xué)教學(xué)中，進(jìn)過(guò)一百多年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)在世界多個(gè)國(guó)家被用于高等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中。20 世紀(jì)80 年代初，案例教學(xué)法被引進(jìn)我國(guó)，最初是運(yùn)用在MBA 的教學(xué)中，通過(guò)幾十年的發(fā)展，案例教學(xué)法在中國(guó)的高等院校運(yùn)用已經(jīng)得到一定的普及。

案例教學(xué)法，顧名思義就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，而是老師使用案例，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或是小組討論、角色扮演等模式，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。通過(guò)對(duì)案例的討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并在團(tuán)隊(duì)討論中，不斷地提升溝通能力，促進(jìn)人際交流能力的提高，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn);②在對(duì)案例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味的灌輸理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng);③案例分析過(guò)程中重視雙向交流，老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在拿到案例后通過(guò)查詢資料、討論形成自己的見(jiàn)解，在討論時(shí)可以跟老師進(jìn)行更好的溝通。而傳統(tǒng)的教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，無(wú)從可知，就連檢驗(yàn)學(xué)生的唯一手段考試也因?yàn)榭记皠澐秶兊檬チ丝己说囊饬x。

管理學(xué)作為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，所提出的原理和方法都是通過(guò)前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，像泰羅就是通過(guò)搬鐵塊實(shí)驗(yàn)、鐵鍬實(shí)驗(yàn)、金屬切削實(shí)驗(yàn)得出了的科學(xué)管理理論，從而第一次將管理活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)。以及梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)、法約爾提出的一般管理理論，無(wú)一不是通過(guò)實(shí)踐所得到的。這些理論的提出就是為了指導(dǎo)管理活動(dòng)，那么我們開(kāi)設(shè)管理課程也是為了能夠讓學(xué)生在以后走向社會(huì)能夠在管理活動(dòng)中表現(xiàn)得更好。因此在管理學(xué)的教學(xué)中，要一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)，引入案例教學(xué)法，發(fā)揮案例教學(xué)法的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第6篇：管理學(xué)的基本概念范文

生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會(huì)實(shí)際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實(shí)踐型”課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開(kāi)放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價(jià)值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)變得豐富而“有用”。二是，突出“開(kāi)放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開(kāi)放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書(shū)內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)問(wèn)題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；最后營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的模擬操作、校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的能力。教師通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、合作互動(dòng)。

2在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)

生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)、能力、技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對(duì)象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)的過(guò)程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對(duì)管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。

3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式

管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓(xùn)———?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測(cè)試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識(shí)與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)實(shí)踐中的方法、注意事項(xiàng)以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評(píng)”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

4一個(gè)教學(xué)實(shí)例

第7篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門(mén)大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開(kāi)展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架

隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著；2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系

對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開(kāi)始，以此為基點(diǎn)，然后展開(kāi)論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開(kāi)論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見(jiàn)都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門(mén)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。

2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

（1）要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開(kāi)展研究。（2）采取多種方式，開(kāi)展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。（3）積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開(kāi)展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。（4）組織開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。

2.3積極開(kāi)展研究工作，不斷完善學(xué)科體系

2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)研究

醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開(kāi)展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。

2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。

2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作

2.4.1積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開(kāi)關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討

要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專題的開(kāi)展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫(xiě)專著參考。

2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開(kāi)辟專欄，提供研討平臺(tái)

建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開(kāi)辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流

要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開(kāi)展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書(shū)刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫(xiě)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書(shū)編寫(xiě)出版計(jì)劃中，專門(mén)列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展編寫(xiě)。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。（3）開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫(xiě)相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫(xiě)和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)相關(guān)的專著。

作者:文歷陽(yáng) 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第8篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；高技能人才；教學(xué)改革

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著社會(huì)需求不斷發(fā)生改變，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，與中職人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)的區(qū)別越來(lái)越明顯。結(jié)合目前的社會(huì)需求，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，目標(biāo)的改變也使得高職管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)生改變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。因此目前的高職管理學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題急需解決。首先，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，理論性太強(qiáng)，缺乏足夠的實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，忽視了高職管理學(xué)教學(xué)的職業(yè)性與實(shí)踐性；其次，管理學(xué)課程教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，其原因多是學(xué)校與企業(yè)未達(dá)成有效合作，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)機(jī)會(huì)；再次，教學(xué)模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學(xué)方式；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)的理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

（一）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。從高職院校層面來(lái)看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，因此管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校層面相統(tǒng)一，以高技能培養(yǎng)為主，課程內(nèi)容與教學(xué)形式等給教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以高技能人才培養(yǎng)為核心開(kāi)展。對(duì)于高職管理學(xué)可而言，其所設(shè)計(jì)的范圍較廣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，這使得管理學(xué)課程的重點(diǎn)不突出。因此對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組織一方面需要以高技能人才培養(yǎng)為根本，另一方面可進(jìn)行模塊化劃分，包括基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊由管理學(xué)基本思想、基本概念、基本職能等構(gòu)成；專業(yè)模塊由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等組成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是構(gòu)架在教師、學(xué)生、知識(shí)、能力之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)從教師向?qū)W生過(guò)渡并創(chuàng)新的重要路徑，因此在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與創(chuàng)新，采用多元化、多樣性的教學(xué)方法以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。管理學(xué)課程教學(xué)不僅包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由管理學(xué)學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)決定的。管理學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該使其具備管理學(xué)技能，能夠在實(shí)際的工作中獨(dú)立解決管理問(wèn)題，具備職業(yè)能力，這是管理學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在管理教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)的比重，將實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)課程教學(xué)的延伸來(lái)對(duì)待。

三、管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

（一）改革當(dāng)前教學(xué)條件。其改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如高水平的管理學(xué)研究論文、經(jīng)典管理學(xué)教學(xué)案例、典型企業(yè)管理實(shí)例等，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；二是在管理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生分組完成；三是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)與作用，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容、案例、方法、學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生能夠夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理有充分的了解；四是建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以科研推動(dòng)教學(xué)。

（二）對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行改革。一是調(diào)整目前的管理學(xué)教學(xué)大綱，將培養(yǎng)高技能人才為核心目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為調(diào)整的主要方向，著重增加管理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論知識(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；二是較大管理學(xué)教學(xué)的信息量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，一方面可選擇優(yōu)秀的管理學(xué)教材，另一方面可根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求選擇前沿的管理教學(xué)案例；三是在整個(gè)管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，避免課程充分，還要妥善處理后續(xù)課程。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。高職管理學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以考試分?jǐn)?shù)作為主要的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這與高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，因此需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。管理學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都十分強(qiáng)的學(xué)科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識(shí)考評(píng)，還需要注重實(shí)踐能力考核，建立完善的考評(píng)體系，考核的內(nèi)容包括知識(shí)考核、過(guò)程考核、態(tài)度考核以及能力考核?？己酥袀€(gè)環(huán)節(jié)的比重可根據(jù)高職管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。此外，對(duì)高職管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革必須時(shí)刻保持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，基于此還需對(duì)教學(xué)方法、教材選擇與編制、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在滿足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，做到以學(xué)生為本，以高技能人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：管理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜 旅游管理學(xué)科 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-147-02

根據(jù)最新的教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012版），旅游管理成為與管理科學(xué)與工程、工商管理等并列在管理學(xué)之下的一個(gè)學(xué)科門(mén)類，這在客觀上反映出全社會(huì)對(duì)旅游管理學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)提高與肯定程度，同時(shí)也給旅游管理學(xué)科教育提出了更高更新的改革要求，如何能夠真正通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的旅游管理專業(yè)人才成為當(dāng)前擺在旅游教育工作者面前的更為緊迫的任務(wù)。

一、旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵

客觀來(lái)看，自從現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)以來(lái)，對(duì)教育教學(xué)改革的研究就始終貫穿在高等教育發(fā)展的過(guò)程中。在不斷的討論與研究中，“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”被公認(rèn)為是目前教學(xué)改革的目標(biāo)，而“人才培養(yǎng)方案是否優(yōu)化、課程結(jié)構(gòu)是否合理、培養(yǎng)方法手段是否科學(xué)”則被認(rèn)為是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。由此，減少理論教學(xué)、加大實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)力度；推廣采用案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法似乎成為了大學(xué)教育教學(xué)改革的方向，特別是近些年來(lái)表現(xiàn)的愈加突出。在思考之后，筆者認(rèn)為，不觸及“靈魂”的改革是無(wú)效的改革，其實(shí)質(zhì)僅僅是簡(jiǎn)單的“表演”。圍繞“能力”主線如何真正突破瓶頸、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比率應(yīng)該是高等教育改革的核心與關(guān)鍵。

作為典型的應(yīng)用性學(xué)科，旅游管理專業(yè)教育在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、全面提升國(guó)民綜合素質(zhì)方面的貢獻(xiàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其專業(yè)教育教學(xué)本身。但是，在進(jìn)一步冷靜下來(lái)之后卻發(fā)現(xiàn)，由于歷史較短但發(fā)展迅猛等原因使然，目前旅游管理學(xué)科教育在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法與內(nèi)容等方面仍然還普遍存在著與應(yīng)用型專業(yè)特色不相符合的問(wèn)題，“人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量”、“培養(yǎng)投入與時(shí)間成本”、“學(xué)生知識(shí)集成與能力構(gòu)架”等方面的矛盾還沒(méi)有得到有效解決，可以說(shuō)，這些問(wèn)題急需得到有效解決，而目前仍在通用的“以課程為基本單元、‘單科獨(dú)進(jìn)’”的教學(xué)組織形式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)和滿足“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的要求。當(dāng)然，找到合適的解決方法也就自然成為每一個(gè)旅游教育工作者義不容辭的任務(wù)。在多方尋找之后，將“知識(shí)圖譜”系統(tǒng)應(yīng)用于旅游管理學(xué)科課程教學(xué)改革及其體系創(chuàng)新應(yīng)該是解決這一問(wèn)題的行之有效的方法。

二、知識(shí)圖譜的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

知識(shí)圖譜是一種將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)融通的途徑，其實(shí)質(zhì)是用簡(jiǎn)單明了的可視化技術(shù)將個(gè)人擁有的各種資料、信息通過(guò)組合形式描述、演變成更具價(jià)值的知識(shí)體系的一種方法。其中的“圖”指的是圖示，“譜”指的是系統(tǒng)，圖與譜合一則是知識(shí)空間與時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一表述。目前，知識(shí)圖譜大多作為知識(shí)管理的形式被運(yùn)用在現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)中大量的有價(jià)值的方案、策劃、成果、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)行分類存儲(chǔ)和管理。可以看出，知識(shí)圖譜能夠非常簡(jiǎn)潔、清晰地表現(xiàn)事物和現(xiàn)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、成因機(jī)制、組成物質(zhì)、動(dòng)態(tài)變化等綜合性、復(fù)雜性規(guī)律，對(duì)通過(guò)在積累知識(shí)資產(chǎn)的基礎(chǔ)上形成企業(yè)員工間的相互學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、知識(shí)再利用和知識(shí)創(chuàng)新具有非常重要的作用，在利于個(gè)體發(fā)展的需要的同時(shí)也有利于集體提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是有效降低組織運(yùn)營(yíng)成本、強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的非常有效的方法。

但是，知識(shí)圖譜在教育教學(xué)系統(tǒng)中的顯然與企業(yè)中不盡相同。而應(yīng)該是一種以學(xué)科、專業(yè)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方法和理念。筆者認(rèn)為，其本質(zhì)是通過(guò)知識(shí)計(jì)量、數(shù)據(jù)挖掘和圖形繪制的過(guò)程揭示知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生真正系統(tǒng)了解、掌握知識(shí)提供切實(shí)的、有價(jià)值的途徑。從這個(gè)角度看，知識(shí)圖譜是對(duì)“課程”進(jìn)行重新梳理和科學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)生“知識(shí)減量與技能增量后適用、實(shí)用的知識(shí)集成、知識(shí)拓展、知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)創(chuàng)新能力”的追求。與目前的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，知識(shí)圖譜用非常清晰、明確的方式表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，對(duì)降低學(xué)習(xí)成本、提高知識(shí)系統(tǒng)性和運(yùn)用能力具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

三、“知識(shí)圖譜”在旅游管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用步驟

通過(guò)前述內(nèi)容不難看出，“知識(shí)圖譜”的思路體系下，旅游學(xué)科的教育教學(xué)改革是以效率評(píng)估和過(guò)程決策為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)系統(tǒng)的重新整合來(lái)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)的，大致需要以下幾個(gè)步驟：

（一）知識(shí)識(shí)別

知識(shí)識(shí)別是形成課程知識(shí)傳授方法的基礎(chǔ)，也為知識(shí)的圖譜化創(chuàng)造條件。其含義有兩個(gè)方面：一是識(shí)別出知識(shí)點(diǎn)；二是識(shí)別出知識(shí)間的關(guān)系。在識(shí)別的基礎(chǔ)上，我們才可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成教學(xué)的不同偏重。如：低年級(jí)學(xué)生一般對(duì)專業(yè)了解的不多，同時(shí)，在其后的專業(yè)學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，其知識(shí)的傳授以普及性的介紹為主，對(duì)概念的辨析顯然是重點(diǎn)，應(yīng)用圖片、視屏等教學(xué)工具具有能夠更快、更好地被理解的優(yōu)勢(shì)；而高年級(jí)的學(xué)生具有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，課程知識(shí)傳授就應(yīng)該主要以提升理解和探究能力為主，教學(xué)中一方面應(yīng)該隨時(shí)回顧之前的概念，另外應(yīng)該在其基礎(chǔ)上增加由概念引發(fā)的關(guān)聯(lián)知識(shí)的系統(tǒng)分析。同樣，一門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)有多少，哪些是交叉的、哪些是獨(dú)立的也要加以識(shí)別，這樣才能夠有效組織教學(xué)。

（二）知識(shí)分類

客觀上講，“知識(shí)”本身是一個(gè)十分模糊的概念，如果僅僅是識(shí)別知識(shí)而不對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的分類，勢(shì)必會(huì)形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)模糊，當(dāng)然也就直接會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳授和知識(shí)接受的模糊。當(dāng)然，分類也必須要建立在知識(shí)識(shí)別的基礎(chǔ)上，歸納不出知識(shí)點(diǎn)，也就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分類。目前，最常見(jiàn)、最基本的分類方法是將知識(shí)分為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）。與之不同，“知識(shí)圖譜”的思路下是通過(guò)DIK（數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)）的金字塔體系來(lái)形成知識(shí)分類的，即通過(guò)分析數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)三者之間的關(guān)系來(lái)明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。即：將課程要反映的綜合信息細(xì)化之后會(huì)得到知識(shí)點(diǎn)，而將知識(shí)點(diǎn)之間按照一定的關(guān)系分解后也就簡(jiǎn)化成為知識(shí)類型。如：《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握旅游學(xué)的基本概念、一般原則和方法，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的分析與管理實(shí)踐?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課程是按照“研究對(duì)象、基本概念、旅游與旅游學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、旅游者與旅游流、旅游資源與旅游產(chǎn)品、旅游企業(yè)與旅游市場(chǎng)、旅游宏觀管理”等章節(jié)來(lái)進(jìn)行排布的，結(jié)構(gòu)表面上看起來(lái)比較條理，但是各部分的聯(lián)系不夠緊湊，很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維混亂。而在“知識(shí)圖譜”體系下，該課程知識(shí)被分類為“旅游”、“旅游者”、“旅游流”、“旅游產(chǎn)品”、“旅游要素”等原理知識(shí)；“旅游資源分析”、“旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”等技能知識(shí)和“旅游企業(yè)管理”等事實(shí)知識(shí)，最終綜合為“基本理論”、“旅游者”、“旅游經(jīng)濟(jì)”幾個(gè)部分。

不難看出，這樣的分類將課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化并形成了學(xué)生能夠理解和掌握的若干知識(shí)點(diǎn)及其體系，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也基本建立了學(xué)生的課程思維結(jié)構(gòu)、對(duì)實(shí)現(xiàn)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)具有重要的支撐作用。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)化

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)化就是將被識(shí)別出并分類后的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯來(lái)來(lái)進(jìn)行排列。通過(guò)識(shí)別與分類，基本對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了有關(guān)較為清晰的認(rèn)識(shí)。但是，按照什么結(jié)構(gòu)化知識(shí)才能夠使學(xué)生更容易接受是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)、也非常重要的問(wèn)題。這一步，可以采用質(zhì)量管理中常用的“因果關(guān)系圖”、“ABC分類法”來(lái)輔助進(jìn)行。恰如經(jīng)合組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（Knowledge-based Economy）一書(shū)中，知識(shí)又被結(jié)構(gòu)化為事實(shí)知識(shí)（Know-What）、原理知識(shí)（Know-Why）、技能知識(shí)（Know-How）和人力知識(shí)（Know-Who）體系。在知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化為不同的知識(shí)體系（如圖2所示）。當(dāng)然，不同體系的知識(shí)賦予了不同的掌握原則：原理知識(shí)需要被準(zhǔn)確記憶；技能知識(shí)需要再理解后應(yīng)用，而事實(shí)知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)分析總結(jié)。

（四）知識(shí)系統(tǒng)化

對(duì)單科知識(shí)的掌握并不是旅游學(xué)科教育的目標(biāo)，最終是為了使學(xué)生掌握全面的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的開(kāi)發(fā)利用以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和組織目標(biāo)。由此，知識(shí)系統(tǒng)的形成是在旅游學(xué)科課程體系創(chuàng)新與構(gòu)建中應(yīng)用“知識(shí)圖譜”的核心目的，當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化是建立在課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合能力培養(yǎng)的需要將課程間的聯(lián)系點(diǎn)明確地標(biāo)示出來(lái)，以便于在教學(xué)中按照先后邏輯進(jìn)行合理的增減。這一問(wèn)題要考慮到兩個(gè)方面：

首先，要構(gòu)建一個(gè)明晰的課程知識(shí)體系。對(duì)課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要調(diào)整，如，參考圖2的結(jié)構(gòu)繪出各門(mén)課程的結(jié)構(gòu)圖，建立便于形成課程知識(shí)交流的基本環(huán)境。

其次，構(gòu)建出有利于開(kāi)發(fā)利用的不同課程間的關(guān)系模型。按照一定的能力要求或?qū)嶋H工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形成課程個(gè)體與群體的關(guān)系圖，將課程關(guān)系圖細(xì)化到課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)系圖，從而形成了最終的專業(yè)知識(shí)圖譜。

如：以要培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)能力為起點(diǎn)。則形成了集合“導(dǎo)游基礎(chǔ)”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”、“旅游心理學(xué)”、“管理學(xué)”課程的關(guān)系圖，而在對(duì)關(guān)系圖的進(jìn)一步分解中，則表現(xiàn)為對(duì)導(dǎo)游人員的“說(shuō)”（景區(qū)景點(diǎn)講解，依托旅游心理學(xué)、導(dǎo)游基礎(chǔ)）、“引”（引導(dǎo)游客，依托管理學(xué)、旅游心理學(xué)）、“調(diào)”（調(diào)動(dòng)游客積極性，依托導(dǎo)游實(shí)務(wù)、管理學(xué)）等方面的能力，而這些能力被相關(guān)課程中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)支撐，由此，講知識(shí)點(diǎn)與能力與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系表示出來(lái)，在教學(xué)中只要在完成知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)告訴學(xué)生他們之間基于什么樣的聯(lián)系、會(huì)形成什么樣的效果，學(xué)生就會(huì)舉一反三、觸類旁通。當(dāng)然，如果在授課或入學(xué)之初就能夠?qū)⒅R(shí)圖譜交給學(xué)生，更能夠是學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解需要學(xué)習(xí)什么，進(jìn)而采取有效的學(xué)習(xí)手段和方法與教師配合，形成教育教學(xué)形式的創(chuàng)新與變化，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間、降低學(xué)習(xí)的綜合成本，同時(shí)還有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)性要求增強(qiáng)和教師教學(xué)手段慣性思維與之不相適應(yīng)的矛盾越來(lái)越明顯。知識(shí)圖譜作為一種新的教學(xué)手段和理念，為旅游管理學(xué)科教育教學(xué)解決矛盾提供了新的思路。當(dāng)然，教育教學(xué)改革的探索不可能一蹴而就，也沒(méi)有捷徑可走，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也還需要不斷的梳理、全面的分析和大膽的實(shí)踐。

【山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2012129）】

參考文獻(xiàn)：

1.張福學(xué).知識(shí)管理導(dǎo)論[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001

2.左美云.國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理研究綜述[J].科學(xué)決策，2000（3）

3.楊梅英.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與管理創(chuàng)新[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1999

4.巢乃鵬.知識(shí)管理——概念、特性的分析[J].學(xué)術(shù)界，2000（5）

5.彼得·P.德魯克等著.知識(shí)管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，哈佛商學(xué)院出版社，1999

6.Durcker P P. Post—captipalit society.Oxford：Butterworth Henie mann，1993

7.加內(nèi)什·納塔拉詹等.趙云飛譯.知識(shí)管理[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2002

8.維娜·艾莉.劉民慧等譯.知識(shí)的進(jìn)化[M].珠海：珠海出版社，1998

9.郁義鴻.知識(shí)管理與組織創(chuàng)新[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001

10.趙士英等.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的辨證關(guān)系[J].自然辨證法研究，2001（10）

11.彭偉等.論知識(shí)管理的背景[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2000（8）