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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

[關(guān)鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式教學(xué)提出的，由于注入式教學(xué)無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性，而啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。那么，如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人膚淺認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)是一門工程性科學(xué)，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課意在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)解決日常事務(wù)的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到理論部分時(shí)，學(xué)生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時(shí)，學(xué)生會(huì)非常感興趣。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法，使用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即從知識(shí)的頂層講起，然后引出底層基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥難懂，失去學(xué)習(xí)興趣，是一種自底向上的教學(xué)方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法則通過現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算機(jī)解決方法，首先引出所要講的問題，以實(shí)例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學(xué)加機(jī)房實(shí)踐的教學(xué)方式

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特殊性，現(xiàn)在大學(xué)普遍采取多媒體教學(xué)和機(jī)房實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。多媒體教室配備了臺(tái)式電腦、投影機(jī)和擴(kuò)音器等相關(guān)設(shè)備，教師可以利用這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。多媒體教學(xué)具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學(xué)過程中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的電子教案形象生動(dòng)地把知識(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學(xué)，新建了許多多媒體教室，鼓勵(lì)教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實(shí)施教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學(xué)生再在機(jī)房上四節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課。這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是先讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，然后再來具體實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

這種教學(xué)方式的弊?。?/p>

1.教學(xué)課件是事先準(zhǔn)備的，原有的寫黑板的互動(dòng)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。

2.省去了寫黑板的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度有所加快。

3.由于設(shè)備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關(guān)掉了燈，但這樣一個(gè)昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性很強(qiáng)，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時(shí)看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學(xué)生上完理論課后并不是馬上就去上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生也還有其它的課程要學(xué)習(xí)，使得原本在計(jì)算機(jī)面前很好解答的問題變得復(fù)雜。由于大班上課，上機(jī)實(shí)踐時(shí)，一個(gè)教師對(duì)一百多學(xué)生，教師又不能很好地解決所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致許多疑問在上機(jī)實(shí)踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學(xué)方法

目前，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授是一種自底向上的教學(xué)方式，即先講原理，再講應(yīng)用，原理枯燥無味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、自頂向下的教學(xué)方法

鑒于自底向上教學(xué)方法的缺點(diǎn)，我們需要找到一種更好的切入點(diǎn)，既能提高學(xué)生興趣，又能達(dá)到讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學(xué)方法。圖1對(duì)比了兩種教學(xué)方法：

（1）自底向上的教學(xué)方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法

圖1 兩種教學(xué)模式對(duì)比

三、案例啟動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，應(yīng)讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)能干什么，開闊學(xué)生的視野。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性（what can we do by computer）。

計(jì)算機(jī)類課程最大的特點(diǎn)就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們提出，以案例啟動(dòng)教學(xué)。例如，在講網(wǎng)絡(luò)理論之前，可以先引用一個(gè)例子來告訴學(xué)生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉(zhuǎn)義理解）。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)excel的講解為例，首先教師應(yīng)將excel的所有功能以一個(gè)實(shí)際例子快速地演示，讓學(xué)生明白excel的獨(dú)特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題。如自動(dòng)輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評(píng)，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學(xué)生了解功能，并不需要學(xué)生馬上掌握。

四、設(shè)計(jì)一些經(jīng)典小例子，讓學(xué)生對(duì)概念掌握透徹

通過案例演示后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)應(yīng)有步驟地講解案例中的細(xì)節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫為例，在講窗體設(shè)計(jì)和編程時(shí)，最關(guān)鍵的幾個(gè)問題是：1.認(rèn)識(shí)對(duì)象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅(qū)動(dòng)編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫交互。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的屬性、方法和事件時(shí)，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關(guān)于事件驅(qū)動(dòng)編程的概念，學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個(gè)比較大的例子來講解這個(gè)概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側(cè)重于這個(gè)概念的理解。因此有必要自己設(shè)計(jì)一些小的例子，暫時(shí)回避其它問題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行掌握。例如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)如圖3的簡(jiǎn)單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時(shí)，打開窗體2，并想單擊“關(guān)閉本窗體”命令按鈕時(shí)，關(guān)閉這個(gè)按鈕所在的窗體1。那么應(yīng)該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時(shí)在“關(guān)閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關(guān)于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號(hào)，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫交互設(shè)計(jì)到ADO的相關(guān)知識(shí)，ADO的知識(shí)很多，如果要講理論，又會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫最基本的知識(shí)講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結(jié)

本文首先分析了高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過對(duì)比自底向上的傳統(tǒng)教學(xué)方法和自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法通過案例引入理論知識(shí)，既能提高學(xué)生興趣，也能順其自然地將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種方法不僅可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程，也可應(yīng)用于其它課程。本文的教學(xué)法研究對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革反思[J].大學(xué)教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（10）.

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 度 實(shí)驗(yàn) 探究性 處理

實(shí)施新課程改革已經(jīng)多年，總體來說，高中化學(xué)新課程一直提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從原本灌輸式、啟發(fā)式向更為高層次的建構(gòu)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從另外一方面來說，教師也要適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)中是否還使用滿堂灌式的教學(xué)或者題海為主的解題戰(zhàn)術(shù)，而不做改變呢？新課程最大的教學(xué)體現(xiàn)是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了螺旋式上升式的教學(xué)，不求知識(shí)教學(xué)一步到位，因此教師在教學(xué)中地位和教學(xué)方法也要隨之進(jìn)行改變，而對(duì)能力的培養(yǎng)則放在了重要地位，與時(shí)俱進(jìn)的高中化學(xué)教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、探索能力的提高等等。因此，筆者借本文談?wù)勑抡n程以來，高中化學(xué)教學(xué)處理的“度”。

一、 課堂需要關(guān)注“適度”

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)注重層層推進(jìn)，在教師設(shè)置好的道路上啟發(fā)學(xué)生的思維。優(yōu)點(diǎn)是“一板一眼、循序漸進(jìn)”，缺點(diǎn)是“束縛太多、無從創(chuàng)新”，有時(shí)過于嚴(yán)格、呆板的啟發(fā)、灌輸，使得充滿魅力的化學(xué)課變得枯燥、呆板。因此，新課程改革給化學(xué)教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，近年來，越來越多的情境引入、合作探究隨之而來，師生交流、生生合作遍地開花。其本意是好的，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些過于追求情境的情況，或只追求外在的感官而拋棄了化學(xué)本質(zhì)的追求，因此，在教學(xué)中這個(gè)“度”的把握是新課程課堂教學(xué)，尤其是公開課教學(xué)的難點(diǎn)。

案例1 《鹽類的水解》教學(xué)片斷

教師A：今天我?guī)砹艘黄繜o色鹽溶液，現(xiàn)在向溶液中滴加酚酞試液，大家看看它的變化。

生：溶液變?yōu)榧t色了。

教師A：大家猜一猜，我剛剛滴入的鹽溶液可能是什么？

生：根據(jù)最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我猜測(cè)溶質(zhì)是碳酸鈉。

教師A：很好！這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴大家一個(gè)什么事實(shí)呢？

生：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，某些鹽溶液也能顯示出酸堿性。

教師A：是?。☆嵏擦宋覀円郧暗闹R(shí)。接下來，我再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液和氯化鈉溶液的酸堿性。（過程略）

教師A：同學(xué)們，大家看了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有什么想法嗎？

學(xué)生議論紛紛，提出了一些想法和問題。教師總結(jié)、引導(dǎo)并啟發(fā)：

問題（1）：在上述鹽溶液中，存在著哪些微粒？

問題（2）：水的電離平衡會(huì)不會(huì)受到這些微粒的影響？

問題（3）：鹽溶液也會(huì)顯酸性或堿性，這是為什么呢？

……

在情境教學(xué)模式下的啟發(fā)，往往給予學(xué)生更多、更深層次的思考，對(duì)化學(xué)問題本質(zhì)的追求。將這些問題通過學(xué)生分析、教師總結(jié)，讓學(xué)生去了解、分析、歸納評(píng)估，這樣能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。這樣的教學(xué)方式，從過程上來看，拒絕了直接的灌輸式，在有一定情境背景下的傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生，又不會(huì)漫無目的放手學(xué)生瞎探究。筆者將這種教學(xué)方式稱之為“情境背景下的啟發(fā)式教學(xué)”，即轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，注重學(xué)生探索知識(shí)的過程，教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)問題的思考、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)上。關(guān)注這個(gè)案例，我們看到了教學(xué)其實(shí)不在于采用何種方式，關(guān)鍵是教學(xué)方式是否注重了知識(shí)的傳遞、思維的培養(yǎng)、能力的提高。任何一種方式都不是十全十美的，因此教學(xué)要關(guān)注“度”！

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)活潑開朗教學(xué)的途徑之一”。教師通過創(chuàng)造良好的課堂情境環(huán)境，并揭示本課的化學(xué)思想和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而今的啟發(fā)式教學(xué)，必需要適應(yīng)新課程的改革。情境化是一個(gè)手段（通俗的說就是要“舊瓶新裝”），這符合中學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要步驟。因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的興趣，過于形式化、本質(zhì)化的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是個(gè)災(zāi)難。如果通過化學(xué)中豐富的歷史故事、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例，教師編制出有趣的思想情緒來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，毫無疑問將會(huì)使教學(xué)更富有色彩、更受關(guān)注。上述案例中，實(shí)驗(yàn)帶來的直接感官接觸，帶給了學(xué)生思考的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知潛能?？v觀高中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的過程中，都會(huì)經(jīng)歷從感性認(rèn)知——理性思考——總結(jié)歸納——實(shí)際應(yīng)用這一程序，而課堂教學(xué)“度”的把握在于將這一過程教授得更簡(jiǎn)潔、更形象。因此，過多的情境化化學(xué)課堂，忽視了化學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)肅，亂哄哄的探究最終是什么都得不到；過于灌輸啟發(fā)，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是一句空話，這個(gè)“度”需要我們大家在教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)。

二、 解題需要把握“角度”

從本例我們可以看到，解題角度的選擇還需根據(jù)題意的分析，并非完全是主觀的定位。對(duì)解題角度的選擇應(yīng)力求簡(jiǎn)潔可行、具備實(shí)際操作性。角度把握不準(zhǔn)，會(huì)使解題繁瑣。如果說“簡(jiǎn)潔可行”需要的是一種認(rèn)識(shí)和理解，那么“實(shí)際操作性”則需要更多的基本功、更多的基礎(chǔ)知識(shí)，善于從問題中捕捉“入手點(diǎn)”。選擇好角度是突破思維難點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力的重要環(huán)節(jié)。

新課程下的化學(xué)教學(xué)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)的眼光，要有“度”的精心設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的思維程度，分“逐漸集中——亢奮——疲勞”三個(gè)過程。據(jù)此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，使課堂由直線轉(zhuǎn)入曲線，由平衡到不平衡，然后回歸到本質(zhì)，教師應(yīng)從心理學(xué)的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)，使教學(xué)漸漸走向一個(gè)又一個(gè)，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動(dòng)格局和對(duì)本質(zhì)的思考。這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學(xué)的效果也才能真正提高。

“莫道化學(xué)教學(xué)淺，須察蘊(yùn)含理之深”，只要教師大膽地面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中最為豐富，最為深刻的地方進(jìn)行深入淺出的挖掘，就能使學(xué)生較好的改變陳舊的學(xué)習(xí)方式。總之，高中化學(xué)教學(xué)從來沒有象今天這般活躍，對(duì)“度”的把握需要教師不斷提高自己，用與時(shí)俱進(jìn)的眼光來更新。對(duì)于“度”的把握和操作，可以用“運(yùn)用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調(diào)整自己，充實(shí)自己，提高自己，才能在教學(xué)中駕輕就熟，講出合情、合理、合度的課來。

參考文獻(xiàn)

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)；案例式專題教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、案例式專題教學(xué)方法概述

1.案例式專題教學(xué)方法的涵義

案例式專題教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就是，教師采用專題教學(xué)，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對(duì)每一個(gè)專題部分都分模塊講述，并加入一些生動(dòng)有趣的經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。這種教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

2.案例式專題教學(xué)方法的理論依據(jù)

第一，教學(xué)過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進(jìn)系統(tǒng)論方法，提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關(guān)系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本涵義是：將各個(gè)學(xué)科中具有同等學(xué)習(xí)功效的章節(jié)分為知識(shí)和能力兩個(gè)不同模塊，并將其作為一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學(xué)就是運(yùn)用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學(xué)生更有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.國(guó)內(nèi)外本研究實(shí)踐探索

早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)就創(chuàng)造了案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。雖然近年來我國(guó)關(guān)于保險(xiǎn)學(xué)課程案例式專題教學(xué)方法的研究成果比較多，而針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程案例式專題教學(xué)法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨(dú)立學(xué)院角度出發(fā)來研究《保險(xiǎn)學(xué)》的案例式專題教學(xué)方法，旨在改善目前獨(dú)立學(xué)院《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的主要內(nèi)容

1.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)

《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為：首先，專業(yè)目標(biāo)。主要是讓學(xué)生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，技能目標(biāo)。主要是通過熟練掌握課堂所學(xué)的基本理論和基本方法，將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于保險(xiǎn)實(shí)踐當(dāng)中。以上三個(gè)目標(biāo)相輔相成，但以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為重點(diǎn)。

2.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的程序

《保險(xiǎn)學(xué)》課程依據(jù)以下步驟來具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個(gè)完整的專題清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。(2)導(dǎo)入案例將一些典型風(fēng)險(xiǎn)案例，以生動(dòng)形象的故事形式展示在學(xué)生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長(zhǎng)，由學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學(xué)生要順利完成案例分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：(1)做好預(yù)習(xí)工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)PPT上臺(tái)演示。各組分配10-15分鐘演示時(shí)間。(3)小組總結(jié)。各組組長(zhǎng)組織組員對(duì)作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準(zhǔn)備，學(xué)生可以更好地完成案例分析，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)課堂展示每組學(xué)生10-15分鐘課堂展示時(shí)間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學(xué)展示。展示完成后，讓其他小組學(xué)生對(duì)該組作業(yè)提出問題和意見，交互評(píng)價(jià)，激發(fā)活力。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)本門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)占到學(xué)生總成績(jī)的50%，另外終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。

三、實(shí)施過程中需要注意的問題

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色

案例式專題教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險(xiǎn)學(xué)》課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此也要求任課老師應(yīng)具備更高的理論水平和實(shí)踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，案例材料的供應(yīng)者、案例實(shí)施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評(píng)價(jià)者。

2.應(yīng)與其它教學(xué)方法相協(xié)調(diào)針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程的理論性和實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，采用案例式專題教學(xué)模式并積極配合其他的教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；教學(xué)改革；方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0041-02

一、對(duì)證券投資學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式改革的認(rèn)識(shí)

在高等教育逐漸普及的今天，如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果是所有高校教師共同面臨并不斷探索的一個(gè)問題。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，大多時(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)行的是“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重教師大量灌輸知識(shí)，而沒有過多地考慮學(xué)生的承受、消化能力，造成應(yīng)試教育下的高分低能。高等教育培養(yǎng)的是國(guó)家高級(jí)人才，綜合素質(zhì)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。要以科學(xué)的發(fā)展觀衡量高校的教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在教學(xué)改革中最重要的是摒棄以往的“注入式”教學(xué)思想，而換之以“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，即教師“教”的本質(zhì)在于引導(dǎo)，在于教師對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該成為一種教學(xué)理念貫穿到每門課程的教學(xué)實(shí)踐中去。

證券投資是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，投資理論和投資工具日新月異，始終處在一國(guó)經(jīng)濟(jì)的前沿，針對(duì)這樣一學(xué)科的教學(xué)，必須以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型投資人才為教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、證券投資學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的定位

證券投資學(xué)課程的性質(zhì)是金融保險(xiǎn)專業(yè)的主干課程和財(cái)務(wù)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)的限定選修課。本課程是一門以眾多學(xué)科為基礎(chǔ)，專門研究證券投資活動(dòng)的應(yīng)用性學(xué)科。因此，其先行課程有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；相關(guān)課程有宏觀經(jīng)濟(jì)管理、金融市場(chǎng)、公司金融、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等；后續(xù)課程有金融工程學(xué)、金融衍生品投資、投資基金理論與實(shí)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

三、證券投資學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)

證券投資學(xué)課程的目標(biāo)是體現(xiàn)“理論”與“操作”的特色、培育學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。針對(duì)本門課程極強(qiáng)的理論性和操作性特點(diǎn)，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與系統(tǒng)化，注重創(chuàng)新思維培育，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則突出學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。針對(duì)普通本科層次，本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在證券投資基本理論熏陶和操作技能訓(xùn)練上。

四、證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的經(jīng)驗(yàn)與不足分析

近幾年，筆者教學(xué)研究活動(dòng)主要涉及證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等多方面，具體包括：積極從事和開展教學(xué)改革、教學(xué)研究和課程建設(shè)工作，積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目和課程建設(shè)項(xiàng)目。課程教學(xué)文檔齊全，課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日志、教學(xué)小結(jié)、考試試卷、試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷分析表等教學(xué)檔案資料規(guī)范、完備、整潔。圍繞本門課程，積極開展輔助教材與學(xué)習(xí)資料建設(shè)。選擇高質(zhì)量的教材與教學(xué)參考書。教師將目前國(guó)內(nèi)外各種版本的金融學(xué)教材進(jìn)行比較，篩選出幾本高質(zhì)量的作為參考書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是，多媒體課件的建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，本課程的教材還需要進(jìn)一步結(jié)合國(guó)內(nèi)外貨幣銀行學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行修改與完善。隨著金融市場(chǎng)的深化，需要通過實(shí)踐教學(xué)的方式幫助學(xué)生真正理解教材中所涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容，本門課程的實(shí)踐教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探究，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式改革建議

證券投資學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)學(xué)生的必備知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的微觀金融思維，使其精通現(xiàn)代金融投資理論，掌握金融投資分析與管理方法，從而使證券投資活動(dòng)建立在科學(xué)和理性的基礎(chǔ)上。該課程要求學(xué)生在掌握證券投資理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)際投資分析的能力。本文就證券投資學(xué)課程建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題作一探討，通過在教學(xué)實(shí)踐中的探索與實(shí)施，總結(jié)出教授這門課程的經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.構(gòu)建金融學(xué)核心課程體系。構(gòu)建宏觀與微觀金融相結(jié)合、與河北北方學(xué)院“平臺(tái)+模塊”相適應(yīng)的金融學(xué)核心課程體系。證券投資學(xué)是其中的微觀金融課程，屬于投資學(xué)模塊。

2.確定教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。國(guó)際金融、證券投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)三門課程中有關(guān)金融市場(chǎng)、金融交易等內(nèi)容存在交叉，教研活動(dòng)充分探討每門課的設(shè)置目的、主要內(nèi)容以及特點(diǎn)，并達(dá)成共識(shí)――將本門課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)代證券投資理論、股票和債券的投資分析與管理上。

3.緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加行為金融學(xué)在證券投資中的應(yīng)用，體現(xiàn)本學(xué)科的最新發(fā)展。

4.針對(duì)不同課時(shí)和授課對(duì)象靈活調(diào)整：“基礎(chǔ)模塊+選擇模塊”?；A(chǔ)模塊包括證券、證券市場(chǎng)、股票、債券、基金、金融衍生工具、證券發(fā)行與承銷等；選擇模塊包括證券投資組合理論等。

（二）教學(xué)形式的改革

證券投資學(xué)教學(xué)形式改革主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.采用多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生善用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

2.利用實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)。所有教師都采用多媒體教室，并對(duì)股票實(shí)時(shí)行情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課后為學(xué)生提供各類相關(guān)網(wǎng)站、思考與練習(xí)、課外閱讀材料，以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；堅(jiān)持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面在課內(nèi)強(qiáng)化向?qū)W生傳授基本知識(shí)；另一方面，通過學(xué)生虛擬炒股比賽、社會(huì)調(diào)查等第二課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力[2]。

3.充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)辦學(xué)資源。與當(dāng)?shù)刈C券公司、企業(yè)等簽訂合同，建立固定的校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣金融學(xué)的直觀意識(shí)[3]。

（三）證券投資學(xué)教學(xué)法的構(gòu)思

根據(jù)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的不同，靈活運(yùn)用課堂講授、自主學(xué)習(xí)、小組討論、案例教學(xué)、情景式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方式，以激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教與學(xué)的同步互動(dòng)，使得教學(xué)與企業(yè)或組織的實(shí)際工作緊密接軌，使學(xué)生學(xué)有所用、能用所學(xué)。

1.證券投資學(xué)經(jīng)典案例教學(xué)法的構(gòu)思。證券投資原理是一門證券投資的入門課程，學(xué)生大多沒有接觸過證券和投資，傳統(tǒng)的授課形式雖然便于基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)，但也造成理論過于空洞等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不透，甚至不會(huì)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問題。有些同學(xué)甚至在學(xué)習(xí)完課程以后，頭腦中僅有幾個(gè)名詞，不能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，分析問題更是找不到頭緒。

案例教學(xué)可以很好地解決以上問題。案例教學(xué)可分為兩類：一類是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力；另一類是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過自由組合，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題。而案例教學(xué)無論是“從理到例”，還是“從例到理”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念、原理來解決實(shí)際問題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問題，促使學(xué)生的思維不斷深化；要求學(xué)生去探尋這些問題預(yù)定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

案例教學(xué)把學(xué)生置于一定的情境之中，要求學(xué)生換位思考，以自己學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，通過案例分析，把知識(shí)點(diǎn)穿成線，最終形成知識(shí)網(wǎng)。這一課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，而教師則從宣講者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的領(lǐng)路人、教練員和思維啟發(fā)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，筆者為了向?qū)W生講述證券投資學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性，結(jié)合身邊炒股同志的切身案例來說明問題，引用股票界楊百萬的實(shí)例來論證[4]。

2.證券投資學(xué)情景式教學(xué)法的構(gòu)想。情景式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，由場(chǎng)景喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中、用心學(xué)習(xí)和理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[5]。

將情景教學(xué)方法運(yùn)用到《證券投資學(xué)》教學(xué)中，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生運(yùn)用證券理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)證券知識(shí)分析與解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在介紹結(jié)構(gòu)化融資、IPO路演、股指期貨時(shí)，利用情景式教學(xué)方法。

情景教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)教學(xué)到過程教學(xué)轉(zhuǎn)變；由單向灌輸式教學(xué)到雙邊互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；汽車構(gòu)造課程；教學(xué)方法

Teaching method reform and practice of automobile structure course under innovation teaching concept

Gao Wei， Feng Ying， Wang Baohua， Luo Yongge

Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， 442002， China

Abstract： The problems in the automobile structure course teaching process using traditional teaching methods were analyzed. Based on innovation teaching method， the diversified teaching methods were put forward. The teaching practice shows that the diversified teaching methods improve the teaching quality， arouse the study positivity of students， increase the professional qualities and innovation consciousness of student， at the same time they also widen the visions of students.

Key words： innovation teaching； automobile structure course； teaching methods

創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力，是一個(gè)國(guó)家和民族興旺發(fā)達(dá)的永恒動(dòng)力。我國(guó)的創(chuàng)新體系包括三大工程：知識(shí)創(chuàng)新工程、技術(shù)創(chuàng)新工程、211工程，而國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)在于具有創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)的教育，只有在創(chuàng)新教學(xué)理念下才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教學(xué)理念是指在教學(xué)活動(dòng)中，秉承陶行知先生提出的“人人是創(chuàng)造之人”的思想，突出學(xué)生的主體地位，注重因材施教，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格[1]。

教學(xué)方法，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。教學(xué)方法的合理選擇，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。

汽車構(gòu)造課程是我校車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是汽車服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程等專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。課程教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤的基本構(gòu)造、工作原理，為后續(xù)汽車?yán)碚摗⑵囋O(shè)計(jì)、汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)、汽車工藝學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過課程實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其工程意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

汽車構(gòu)造課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在如下問題：（1）灌輸式的講授不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；（2）教學(xué)方法單一，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)不強(qiáng)；（3）學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力得不到鍛煉。針對(duì)上述問題，在汽車構(gòu)造課程的教學(xué)中，在保留傳統(tǒng)“講授法”優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新教學(xué)理念針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、項(xiàng)目式、討論式、專題式、對(duì)比式等多元化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，開闊視野。

1 啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得和掌握知識(shí)和技能的過程是一個(gè)認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一，教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)及技能所需要的思維過程和思維方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決一類學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法[3]。筆者以“離合器”這一汽車上的經(jīng)典結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，闡述啟發(fā)式教學(xué)方法在汽車構(gòu)造課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，請(qǐng)學(xué)生回顧發(fā)動(dòng)機(jī)部分曲軸和凸輪軸之間的傳動(dòng)方式，并分析采用皮帶將發(fā)動(dòng)機(jī)輸出轉(zhuǎn)矩傳遞到驅(qū)動(dòng)輪上的缺點(diǎn)。其次，利用Flash講解簡(jiǎn)單離合器是如何利用摩擦的原理傳遞動(dòng)力的，基于該原理講解在1889年用在戴姆勒汽車上的錐形盤式離合器，該離合器通過一個(gè)可讓錐形盤前后移動(dòng)的滑動(dòng)片實(shí)現(xiàn)分離和接合，由于錐盤是轉(zhuǎn)動(dòng)的，而滑動(dòng)環(huán)片是靜止的，故需要定期。錐形盤式離合器最大的缺點(diǎn)是分離困難，與之相比，單盤式離合器的優(yōu)點(diǎn)便顯示出來了。很快，壓緊力由螺旋彈簧提供的螺旋彈簧離合器獲得了人們的認(rèn)可，螺旋彈簧離合器的缺點(diǎn)是隨著發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的增加，離合器變得越來越重，分離軸承易磨損。為了解決這個(gè)問題，后續(xù)又發(fā)明了工作性能較為穩(wěn)定，踏板力較小的周布斜置彈簧離合器。1936年，膜片彈簧離合器的誕生，徹底解決了上述問題。教學(xué)實(shí)踐表明，沿著技術(shù)發(fā)展的途徑，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高了學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 專題討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

專題討論式教學(xué)亦稱問題式教學(xué)，是突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系順序授課的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既前后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式[4]。體現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力方面，專題討論式教學(xué)是一種有效的方法[5]。

現(xiàn)代的汽車融入了機(jī)械、液壓、電子、氣壓等多學(xué)科的知識(shí)，新技術(shù)、新材料、新工藝、新結(jié)構(gòu)在汽車上的應(yīng)用也日益廣泛，如EFI，TSI，AMT，CVT，DSG，電控懸架，ECAS，4WS，EPS，ABS，ESP等，而教材內(nèi)容相對(duì)滯后，學(xué)生在電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制等方面的基礎(chǔ)參差不齊，采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法會(huì)使部分學(xué)生難以理解控制原理、控制原因和控制過程。因此，在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們針對(duì)汽車的新技術(shù)采用專題討論式教學(xué)。根據(jù)汽車構(gòu)造課程大綱的教學(xué)要求，并結(jié)合該課程的內(nèi)容，將汽車新技術(shù)分為4個(gè)專題：汽車能源新技術(shù)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)新技術(shù)、汽車底盤新技術(shù)、汽車主被動(dòng)安全技術(shù)，在課程進(jìn)行過程中，要求每個(gè)班4名學(xué)生一組，根據(jù)本組學(xué)生的興趣選擇一個(gè)子專題，通過查閱資料、研討、調(diào)研等方式完成專題，教師參與該環(huán)節(jié)，給予適當(dāng)引導(dǎo)。之后，學(xué)生制作PPT，向全班匯報(bào)，成績(jī)由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定。實(shí)踐表明，該方法活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力、技術(shù)溝通交流能力等也大大提升，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性思維。

3 項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)法是以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的實(shí)踐手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法改變了以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)點(diǎn)不再是古板的教條，而成為生動(dòng)形象的觀點(diǎn)[6]。

現(xiàn)以我校大學(xué)生方程式汽車大賽項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)要說明項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程。FSAE是由各國(guó)SAE，即汽車工程師協(xié)會(huì)舉辦的面向在讀或畢業(yè)7個(gè)月以內(nèi)的本科生或研究生舉辦的一項(xiàng)學(xué)生方程式賽車比賽，要求參賽者在一年時(shí)間內(nèi)制造出一輛在加速、剎車、操控性方面有優(yōu)異表現(xiàn)并且足夠穩(wěn)定耐久，能夠成功完成規(guī)則中列舉的所有項(xiàng)目的業(yè)余休閑賽車。我校HUAT車隊(duì)分為動(dòng)力總成部、車架及總布置部、車身部、項(xiàng)目管理部和技術(shù)開發(fā)部5個(gè)大部，按照比賽規(guī)則確定賽車整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂HUAT車隊(duì)總工作計(jì)劃，根據(jù)各部工作職責(zé)將車隊(duì)整體工作計(jì)劃細(xì)化到各部，各部再將工作計(jì)劃細(xì)化到各組，每組由3～5人組成。例如：車架及總布置部分為車架組、懸架組、傳動(dòng)組、轉(zhuǎn)向組、制動(dòng)組。根據(jù)每個(gè)組的工作計(jì)劃，第一步，各小組調(diào)研，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)；第二步，編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書，確定設(shè)計(jì)零件及購買零件，完成零件設(shè)計(jì)校核及選型；第三步，加工零件，完成總成及部件裝配調(diào)試。最終完成整個(gè)賽車的總裝配和調(diào)校。由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目完成情況以及每個(gè)隊(duì)員的表現(xiàn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)把控，在項(xiàng)目完成過程中，教師只是參與指導(dǎo)，學(xué)生是完成項(xiàng)目的主力軍。我校汽車構(gòu)造課程課程設(shè)計(jì)安排在大三第一學(xué)期，很多學(xué)生大二就參與了大學(xué)生方程式汽車大賽項(xiàng)目，學(xué)生通過“干中學(xué)、學(xué)

中干”，不但掌握了各總成及零部件的結(jié)構(gòu)、類型及工作原理，還深入了解了各總成及零部件設(shè)計(jì)加工過程，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。融入創(chuàng)新教學(xué)理念的項(xiàng)目式教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等。

4 結(jié)束語

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。各種教學(xué)法之間是相輔相成的，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課對(duì)象，基于創(chuàng)新教學(xué)理念采取多元化的教學(xué)方法。此外，教師不但要教書，還要育人，在課堂授課過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳、思維疲勞時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身在企業(yè)的工作經(jīng)歷及科研方面的積累，通過案例法適時(shí)穿插一些相關(guān)話題，加強(qiáng)人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐證明，融入創(chuàng)新教學(xué)理念的多元化教學(xué)方法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，教學(xué)效果也得到了明顯的提高。近三年，學(xué)生公開發(fā)表創(chuàng)新論文20余篇，各類創(chuàng)新及學(xué)科競(jìng)賽碩果累累。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞:研究型教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新性

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為核心,重點(diǎn)關(guān)注教師講什么。隨著近代教學(xué)改革的不斷推進(jìn),人們漸漸把關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么及學(xué)生究竟能學(xué)到什么。如果教師只關(guān)注知識(shí)本身,其教學(xué)過程便不可避免地存在著灌輸?shù)暮圹E,學(xué)生也會(huì)因處于被動(dòng)接受的狀態(tài)而缺乏學(xué)習(xí)興趣,用完成任務(wù)的心態(tài)去應(yīng)付課程學(xué)習(xí)。

人類學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力來自對(duì)未知的好奇。人們?yōu)榱苏业酱鸢付园l(fā)地進(jìn)行探索,在取得階段性成功后,成就感會(huì)激發(fā)人們進(jìn)一步深入研究的興趣。在這個(gè)過程中,對(duì)現(xiàn)狀的批判性思維是創(chuàng)新的重要因素。而研究型課程教學(xué)正是圍繞“探索”和“批判”這兩個(gè)關(guān)鍵因素培養(yǎng)學(xué)生的能力。

研究型課程教學(xué)關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、并綜合已有知識(shí)去創(chuàng)造新知識(shí)的能力。本文結(jié)合作者在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的實(shí)踐,從教學(xué)模式、實(shí)施方法到過程管理等方面對(duì)研究型課程教學(xué)進(jìn)行探討。

筆者是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)值分析”和“軟件工程”三門課程的主講教師,在此以這三門課程為例,探索研究型課程教學(xué)的三種教學(xué)模式:啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、探索式教學(xué),并討論研究型課程教學(xué)過程管理方法及對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的意義。

1科學(xué)研究的一般方法

開展科學(xué)研究,一般有下列5個(gè)基本步驟:

(1) 發(fā)現(xiàn)問題――從生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)具體問題,總結(jié)抽象出一類具有相同特征的問題,定義研究目標(biāo)。

(2) 尋求方案――收集已有的知識(shí)和現(xiàn)成的解決問題的方法,試圖應(yīng)用于待解決的問題,觀察解決效果。

(3) 發(fā)現(xiàn)不足――以批判的眼光分析現(xiàn)有的各種解決方法,發(fā)現(xiàn)其中的缺陷,針對(duì)其不足提出自己的創(chuàng)新見解。

(4) 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)――將自己的新思路加以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn),大膽假設(shè),小心求證,從理論上證明其效果。

(5) 驗(yàn)證效果――通過設(shè)計(jì)合理的測(cè)試,用實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己見解的正確性與理論證明的一系列特征。

研究型課程教學(xué)的主要目的,就是要在實(shí)施的過程中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行上述科學(xué)研究的能力。

2研究型課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究型課程教學(xué)對(duì)應(yīng)不同層次的課程,應(yīng)有不同側(cè)重的內(nèi)容選擇與實(shí)施方法。根據(jù)研究型課程教學(xué)中教師的不同角色,可將教學(xué)模式分為啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)和探索式教學(xué)等,并重點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。

2.1啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于面向低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程,由于學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和思維方法的理解還很有限,教師需要以知識(shí)點(diǎn)和基本方法的傳授為主,但是傳授的方式方法可以是啟發(fā)式的,選擇帶有探索性質(zhì)的話題,引導(dǎo)學(xué)生通過一種類似于研究的過程獲得對(duì)知識(shí)的理解。

以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中“堆”這個(gè)概念的介紹為例。

(1) 發(fā)現(xiàn)問題:教師可以先從操作系統(tǒng)對(duì)任務(wù)的處理這個(gè)實(shí)際案例出發(fā),引出對(duì)“優(yōu)先隊(duì)列”的需求。

(2) 尋求方案:帶領(lǐng)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)試圖解決優(yōu)先隊(duì)列問題,例如用簡(jiǎn)單的數(shù)組、鏈表實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)先隊(duì)列,再用有序的數(shù)組、鏈表去實(shí)現(xiàn)等。

(3) 發(fā)現(xiàn)不足:引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法的復(fù)雜度,思考它們各自的優(yōu)缺點(diǎn),給學(xué)生充分的想像空間,去設(shè)計(jì)自己覺得更好的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);在學(xué)生充分發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上,介紹書上“堆”的概念和實(shí)現(xiàn)方法,同時(shí),始終提醒學(xué)生存疑,即以批判性的思維方式去思考書上的方法是否真的如所說的那么好?

(4) 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與驗(yàn)證:給學(xué)生布置研究型課題,讓他們自己去做實(shí)驗(yàn),比較各種不同的實(shí)現(xiàn)優(yōu)先隊(duì)列的方法,分析在什么情況下什么樣的解決方案最好,哪些方法在哪些指標(biāo)上占優(yōu)等。

教師并不需要在課堂上講得太多,學(xué)生也會(huì)對(duì)“堆”這個(gè)概念有充分深入的理解。

2.2引導(dǎo)式教學(xué)

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)課程時(shí),研究型教學(xué)的重點(diǎn)就不再是知識(shí)點(diǎn)本身的傳授,而是在課堂講解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)研究方法理解和掌握一些知識(shí)模塊。

以“數(shù)值分析”中求解方程組的迭代法的介紹為例。

(1) 發(fā)現(xiàn)問題:教師從大型稀疏方程組求解的精度控制問題出發(fā),引出對(duì)“迭代法”的需求。

(2) 尋求方案:帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面學(xué)過的單個(gè)非線性方程求解的迭代法,引導(dǎo)學(xué)生考慮用相似的思路去研究方程組的問題。

(3) 大膽假設(shè):引導(dǎo)學(xué)生自己推廣導(dǎo)出研究方向以及可能會(huì)得到的結(jié)論,例如收斂性、誤差控制等方面可能有跟單個(gè)非線性方程求解的迭代法很相似的結(jié)論。

(4) 小心求證:教師帶領(lǐng)學(xué)生共同證明猜想,并且通過布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目,讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)論。

在整個(gè)研究過程中,教師只扮演一個(gè)引路人的角色,在關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生肯定或者否定的回答,引導(dǎo)學(xué)生通過正確的道路自己發(fā)現(xiàn)知識(shí),而不是完全被動(dòng)地等待教師灌輸知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生獲得成就感和繼續(xù)研究的信心,激發(fā)他們進(jìn)一步鉆研的興趣。

2.3探索式教學(xué)

為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的前沿性課程,特別是發(fā)展迅速、知識(shí)點(diǎn)更新很快的課程,更容易展開研究型教學(xué)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的專業(yè)基礎(chǔ),并具備了初步的專業(yè)資料查找和分析能力。在教學(xué)中,教師可以直接給出命題,讓學(xué)生通過查找資料和相互討論加以解決;也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如“軟件工程”課程,該知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展只有三十多年,內(nèi)容還沒有完全固定,并且發(fā)展非常迅速,知識(shí)不斷翻新,所以,不能按照傳統(tǒng)的方式簡(jiǎn)單地對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。要獲得較好的教學(xué)效果,可以借鑒以下科學(xué)研究的基本步驟和思路。

(1) 發(fā)現(xiàn)問題:教師可以從歷史上一些經(jīng)典的軟件失敗案例入手引發(fā)學(xué)生對(duì)于軟件開發(fā)問題的認(rèn)識(shí)和思考,從而闡明研究“軟件工程”理論的必要性,進(jìn)一步引申出軟件工程的基本概念,分析軟件開發(fā)的本質(zhì),從學(xué)科范疇上介紹軟件工程的知識(shí)體系。

(2) 質(zhì)疑權(quán)威并尋求方案:在介紹教科書中各種軟件工程理論、技術(shù)、工具的同時(shí),提出一個(gè)具體工程案例供學(xué)生實(shí)踐。隨時(shí)提醒學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解及扮演的不同角色展開思考;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)他們?nèi)プ龇疵娴膰L試――如果不按照書本上的教條去做,結(jié)果會(huì)怎樣?同時(shí)介紹軟件工程領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài),使學(xué)生在理解基本概念的同時(shí)激發(fā)對(duì)軟件工程理論研究的興趣,并鼓勵(lì)他們自己去搜索最新研究結(jié)果,尋找更適合的問題解決方案。

(3) 實(shí)踐、驗(yàn)證與總結(jié):通過組織一個(gè)較大規(guī)模的工程項(xiàng)目的實(shí)施,讓學(xué)生在實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)中不斷印證或修正他們自己思考得出的策略。通過各種渠道查找、閱讀相關(guān)資料,為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尋找正反兩面的理論依據(jù),或抽象提取出方法和理論,最后總結(jié)成文。

探索式教學(xué)的重點(diǎn),在于培養(yǎng)學(xué)生批判性創(chuàng)新的思維方式。而要做到批判,首先需要充分了解,而且了解的范圍必須超出課堂知識(shí)點(diǎn)覆蓋的范圍,緊跟研究發(fā)展的前沿,這樣學(xué)生才能得到探索真理的樂趣。

3研究型課程教學(xué)的過程管理

研究型課程教學(xué)要得到真正良好的效果,必須有一套有效的過程管理機(jī)制。沒有激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生可能不會(huì)踴躍參與討論;沒有討論過程,只有學(xué)生最終研究報(bào)告,在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天,可能達(dá)不到期望的效果。所以,管理的關(guān)鍵在于考查過程而不是結(jié)果。

例如,可將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)劃分為兩部分,即教師介紹部分和學(xué)生探索部分。根據(jù)班級(jí)容量將學(xué)生分為小組,再根據(jù)分組情況,設(shè)計(jì)一套課堂討論題目、一套課后研究題目。

課堂討論題目需要學(xué)生當(dāng)堂討論,并且立刻給出結(jié)果,教師對(duì)各組結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分,這部分分?jǐn)?shù)在課程總評(píng)中占20%左右的比例,這樣才能激勵(lì)學(xué)生努力思考和充分討論。

課后研究的題目則更有難度和深度,在一個(gè)學(xué)期內(nèi),使每組都有一次上臺(tái)報(bào)告的機(jī)會(huì),這不僅能鍛煉學(xué)生的研究能力,也能鍛煉他們的表達(dá)能力,體驗(yàn)與同行進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)交流的氣氛。書面報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)演繹的表現(xiàn)都應(yīng)在課程總評(píng)中占很大的比例(如30%~40%),以達(dá)到激勵(lì)作用。

至于考試,則相對(duì)占的比例較小,也可以嘗試“講1、做2、考3”,即布置學(xué)生做的研究性作業(yè)超過教師課上講授的范圍,而考試的范圍又超出學(xué)生的作業(yè)范圍,這需要學(xué)生平時(shí)做充分深入的研究,以便完成考卷上的題目。

要讓上述過程管理取得很好的效果,小班化教學(xué)是必要條件,所以研究型課程教學(xué)需要強(qiáng)大的師資力量做后盾。

4實(shí)踐效果

浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)于研究型教學(xué)的探索還處于起步、摸索階段,筆者就自己主講的課程進(jìn)行了嘗試,取得了一定成效。

在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中,特別強(qiáng)調(diào)通過提問引導(dǎo)學(xué)生的理解,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了120個(gè)課堂討論題目,要求學(xué)生當(dāng)堂解答;6道綜合性實(shí)驗(yàn)題目,要求學(xué)生撰寫完整的書面報(bào)告;另外課堂提問、回答也計(jì)入總評(píng)。

在“數(shù)值分析”課程中,設(shè)計(jì)了36個(gè)課堂討論題目,要求學(xué)生當(dāng)堂解答;18個(gè)研究性課題,要求學(xué)生分組進(jìn)行課后研究,并在課上進(jìn)行報(bào)告演講;8道綜合性實(shí)驗(yàn)題目,要求學(xué)生獨(dú)立編程完成;另外,課堂提問、回答也計(jì)入總評(píng)。

在“軟件工程”課程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以實(shí)際金融項(xiàng)目為背景的大型課程實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生以3～5人組隊(duì)的形式,全班共同完成一個(gè)大規(guī)模的系統(tǒng)。學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成兩份文檔、兩次課上報(bào)告演講、三個(gè)版本的系統(tǒng)驗(yàn)收,并就項(xiàng)目管理、過程模型改進(jìn)、設(shè)計(jì)模式等撰寫創(chuàng)新性論文。

“真切地感覺到了這門課對(duì)我的改變”、“我們學(xué)著去自主地解決一些開放性的問題,這對(duì)我們探索和表達(dá)能力的提高有十分大的幫助”、“關(guān)于研究性課題,難以想象一門數(shù)學(xué)課可以如此激發(fā)人的興趣(原文:About the research topics, no one could imagine that a mathematical course could reveal its interest by such a means)”……從學(xué)生熱烈的反饋意見中、自發(fā)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫的大量論文中以及任課教師獲得課程評(píng)估優(yōu)秀的成績(jī)中,我們可以感到以上課程取得的良好效果。

5總結(jié)

大力提倡研究型課程教學(xué),將研究型大學(xué)的科研力量轉(zhuǎn)化為教學(xué)力量,是現(xiàn)代化教育的需要,也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。通過推進(jìn)研究型課程教學(xué),我們希望學(xué)生能從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面都得到提高。在知識(shí)方面,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí),還學(xué)到科學(xué)研究的基本概念和方法;在能力方面,學(xué)生不僅提高了專業(yè)能力,還提高了查找資料、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)缺陷、解決問題以及撰寫科研報(bào)告的能力;在素質(zhì)方面,學(xué)生通過訓(xùn)練,養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,具備了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

1.教學(xué)目標(biāo)本科階段的課程教學(xué)一般偏重于了解和掌握理論與技術(shù)基礎(chǔ)，其教授方法為“授之以魚”，即重點(diǎn)是給學(xué)生講述已有的經(jīng)典解決方案和技術(shù)原理。而研究生階段的教學(xué)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生研究與開發(fā)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，其教學(xué)更注重“授之以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的思路和方法。因此針對(duì)研究生開設(shè)的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理，并使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)，便于學(xué)生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織歸納國(guó)內(nèi)各高校研究生階段的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)通常分為兩類。一類是沿襲“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)容以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件體系結(jié)構(gòu)的分層架構(gòu)為脈絡(luò)，對(duì)其原理的講述在深度和廣度上進(jìn)行提升，另一類是開設(shè)一系列的前沿技術(shù)專題講座，以便學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)。上述兩種授課模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一類講授模式能夠幫助研究生更加深入地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)及核心問題，但該課程課時(shí)較少（我校為27學(xué)時(shí)），無法完整和透徹地講授該教學(xué)內(nèi)容。第二類講授模式能夠幫助研究生迅速把握本專業(yè)的熱門研究方向和研究問題，但課程內(nèi)容的組織缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生把握課程的核心知識(shí)點(diǎn)。因此本課程的教學(xué)模式無法單純遵從以上兩種授課模式。本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助研究生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。因此教學(xué)內(nèi)容既要反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的主流和前沿問題，又要分析如何選擇解決問題的方法和具體算法，以便既開闊學(xué)生的專業(yè)視野又培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。經(jīng)過研究確定了本課程的授課方式，擬定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析、無線網(wǎng)絡(luò)，P2P網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算這四大模塊為教學(xué)內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析。本科階段不同專業(yè)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，特別是對(duì)工科類學(xué)生只是較淺顯地介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，并未涉及較核心的原理。而且在講述和原理時(shí)，往往直接平鋪直敘，即“是什么？”。為了培養(yǎng)研究生的解決問題的能力，該部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重分析“怎么找解決方案？”。所以，仍然將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)模塊納入“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)范疇，但賦予新的教學(xué)思路。該模塊的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層等。（2）無線網(wǎng)絡(luò)。隨著有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，人們除了科技和商務(wù)需要外，日常生活也越來越依賴各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。無線網(wǎng)絡(luò)安裝方便，性價(jià)比高，成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。因此無線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)已成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要組成部分，作為研究生必須了解其技術(shù)的基本原理，以便為今后的研究方向的選擇奠定研究基礎(chǔ)。此模塊的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)包括兩部分。一是各無線網(wǎng)絡(luò)類型的最常用和經(jīng)典的實(shí)現(xiàn)協(xié)議介紹，二是各種典型的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理。該模塊的主要內(nèi)容包括：無線局域網(wǎng)：IEEE802.11的協(xié)議；無線個(gè)域網(wǎng)：IEEE802.15和藍(lán)牙技術(shù)；無線城域網(wǎng)：IEEE802.16d的技術(shù)；無線廣域網(wǎng)：IEEE802.20的技術(shù)；移動(dòng)AdHoc網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無線Mesh網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。（3）P2P網(wǎng)絡(luò)。P2P網(wǎng)絡(luò)的中文全稱為對(duì)等網(wǎng)絡(luò)（PeertoPeer，簡(jiǎn)稱P2P），主要指前些年為了解決若干用戶同時(shí)到服務(wù)器上下載音樂文件而造成的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的重負(fù)荷而提出并設(shè)計(jì)實(shí)施的一種邏輯對(duì)等網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)目前已廣泛應(yīng)用于即時(shí)通信軟件、下載文件軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲軟件、數(shù)據(jù)搜索及查詢軟件、協(xié)同計(jì)算軟件中。鑒于該網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用性，學(xué)生有必要了解P2P網(wǎng)絡(luò)的基本原理。其次，P2P網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)原理中有不少巧妙、經(jīng)典的解決方案，深入學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)核心原理有助于學(xué)生開拓思路、啟發(fā)學(xué)生的解決思路。該模塊的主要內(nèi)容包括P2P網(wǎng)絡(luò)概述；第一代P2P網(wǎng)絡(luò)：混合式P2P體系及代表產(chǎn)品BitTorrent的特點(diǎn)和原理；第二代P2P網(wǎng)絡(luò)：無結(jié)構(gòu)P2P體系及代表產(chǎn)品電驢的特點(diǎn)和原理；第三代P2P網(wǎng)絡(luò)：結(jié)構(gòu)化P2P體系及代表產(chǎn)品的特點(diǎn)和原理；P2P的核心機(jī)制等。（4）云計(jì)算。云計(jì)算是近年來研究的一種熱點(diǎn)計(jì)算模式，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備。繼個(gè)人計(jì)算機(jī)變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計(jì)算被看作是第三次IT浪潮，它將帶來生活、生產(chǎn)方式和商業(yè)模式的根本性改變。云計(jì)算是分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。了解云計(jì)算的相關(guān)原理有利于把握未來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。該模塊的主要內(nèi)容是：云計(jì)算的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、網(wǎng)格計(jì)算與云計(jì)算技術(shù)介紹；云計(jì)算理論的研究熱點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)研究、關(guān)鍵技術(shù)研究、編程模型研究、支撐平臺(tái)研究等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

本課程的教學(xué)采取教師課堂講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂講解與討論相結(jié)合的方式。

1.課堂教學(xué)（1）類比啟發(fā)式教學(xué)法。為了培養(yǎng)研究生的分析問題和解決問題的能力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是直接陳述現(xiàn)成的原理和算法，而是重點(diǎn)分析如何尋找解決方案的思路，因此在教學(xué)中采用類比啟發(fā)式教學(xué)法來完成該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者將日常生活中的類比問題引入教學(xué)，讓學(xué)生先思考生活中問題的解決方法，再啟發(fā)學(xué)生自己提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)問題的解決方案，既方便學(xué)生理解原理，又調(diào)用學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體類比啟發(fā)式教學(xué)案例如下所述：提問：實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的軟件體系結(jié)構(gòu)的理想5層結(jié)構(gòu)是否可減少一些功能層次，比如有了數(shù)據(jù)鏈路層可否省略傳輸層？類比案例：處于甲地的A寫信給處于乙地的B的整個(gè)通信實(shí)現(xiàn)過程。分析：通信步驟可分解為：1）A寫信，具體內(nèi)容、語言以及書寫格式由A或AB協(xié)商確定。2）為保證信件一定被收到，A與B事先約定收到對(duì)方信件后立刻回信。3）A將信放入信封交給郵局。郵局按照收件人地址安排運(yùn)送路線。4）為保證信件能正確到達(dá)目的地，郵局要求每個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)均與前一個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)簽字確認(rèn)。5）信件按照每一段選定路線由交通工具運(yùn)送至下一轉(zhuǎn)接點(diǎn)，一直傳送到目的地為止。其中1）2）由用戶完成。3）4）5）由郵局完成。2）4）分別是用戶和郵局保證信息正確傳輸采取的手段，4）不能取代2）。與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信軟件需完成的功能對(duì)應(yīng)可得出相應(yīng)層次的主要功能。1）應(yīng)用層。用戶按照收發(fā)雙方的約定對(duì)信息進(jìn)行處理。2）傳輸層。用戶采用相應(yīng)手段保證收發(fā)雙方信息的正確傳輸和接收。3）網(wǎng)絡(luò)層。保證通信子網(wǎng)提供源點(diǎn)到目的點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳送（Packet）。實(shí)現(xiàn)路由選擇、擁塞控制與網(wǎng)絡(luò)互連。4）數(shù)據(jù)鏈路層。保證相鄰兩個(gè)連接點(diǎn)間（數(shù)據(jù)鏈路）無差錯(cuò)的數(shù)據(jù)傳輸。5）物理層。在物理線路上傳輸原始的二進(jìn)制數(shù)據(jù)位。其中1）2）由用戶計(jì)算機(jī)終端用戶完成。3）4）5）由通信子網(wǎng)完成。傳輸層不能省略。（2）課堂討論、自主學(xué)習(xí)。本課程的無線網(wǎng)絡(luò)模塊、P2P模塊和云計(jì)算模塊對(duì)于學(xué)生來說是新內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先將模塊中的教學(xué)要點(diǎn)公布，提供參考教材，然后指定部分要點(diǎn)或難點(diǎn)要求學(xué)生上講臺(tái)講述，其他學(xué)生提問，教師最后再提問和講評(píng)。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和多媒體動(dòng)態(tài)演示課件教學(xué)（1）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)網(wǎng)站來輔助教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由獲取知識(shí)的樂趣。筆者利用學(xué)校提供的課程中心網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同的教學(xué)環(huán)境。模塊有：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)演示、課后思考、視頻資料、課程互動(dòng)。（2）多媒體動(dòng)態(tài)演示課件。在前述網(wǎng)站中的動(dòng)態(tài)演示欄目中的內(nèi)容既可以是直接內(nèi)嵌在網(wǎng)頁上的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，也可以是能下載至本地機(jī)的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件。動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件是指通過編程方法制作完成的課件，演示內(nèi)容并不是事先預(yù)備好的固定算法執(zhí)行過程圖片，而是參數(shù)由用戶自己任意填入，演示內(nèi)容能根據(jù)用戶給予的參數(shù)自動(dòng)變換繪出。該演示構(gòu)件是一種較復(fù)雜和有效的原理或算法演示工具，讓難弄懂難理解的概念或算法形象化、具體化，能更好地表達(dá)講課內(nèi)容，因此便于學(xué)生理解教學(xué)原理，達(dá)到事半功倍的效果。例如筆者專門為本課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理部分編寫了幾個(gè)動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，以路由選擇算法RIP和OSPF為例。在該演示構(gòu)件中最上面的圖形區(qū)，用戶可以自己建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。當(dāng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，將自動(dòng)在點(diǎn)擊位置畫出圓點(diǎn)（代表路由器）并命名，連續(xù)用右鍵點(diǎn)擊兩個(gè)圓點(diǎn)，則在兩點(diǎn)間畫出連線，開銷值可由構(gòu)件右側(cè)的文本框的輸入值來改動(dòng)。指定源端路由器后，點(diǎn)擊“開始”按鈕，在圖形區(qū)下端的文本區(qū)1中則按照用戶選擇的RIP或OSPF算法一邊計(jì)算，一邊顯示計(jì)算的中間結(jié)果，同時(shí)在圖形區(qū)把正在計(jì)算的路線變?yōu)榧t色來給用戶提示。算法計(jì)算完畢，在文本區(qū)2繼續(xù)計(jì)算各路由器的路由表，并將結(jié)果顯示出來。

三、結(jié)束語

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)；行政案例；教學(xué)方法

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，從國(guó)家到學(xué)校都大力提倡教師采用新的教學(xué)方法以提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，國(guó)家和各大高校對(duì)教師進(jìn)行了各種教學(xué)方法培訓(xùn)，旨在使教師探索出符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，案例教學(xué)是一種經(jīng)常被提及和廣泛使用的教學(xué)方法。但是，與國(guó)外著名高校相比，我們對(duì)從事案例教學(xué)的師資培訓(xùn)還處于一種空白狀態(tài)，以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)；案例教學(xué)所占比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。行政案例教學(xué)是公共管理學(xué)課程傳授管理知識(shí)，培養(yǎng)管理技能的重要方法之一，它可以很好地解決理論講述、案例教學(xué)等方法的不足，使授課對(duì)象深入理解知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生無論在生活和學(xué)習(xí)中，都能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考現(xiàn)實(shí)問題。

一、公共管理學(xué)的課程定位與行政案例教學(xué)的引入

公共管理學(xué)是一門運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織理論等多學(xué)科理論與方法，專門研究公共組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的綜合性學(xué)科體系。這門課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用公共管理學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。如果單純以理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致這門課顯得空洞乏味，無法幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架體系；因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的公共管理學(xué)的教學(xué)來說顯然是不合適的。

在當(dāng)下中國(guó)高校的授課過程中，公共管理學(xué)多采取課堂理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以概論性、原理}生和原則性等為主。這種課堂教學(xué)難以使學(xué)生獲得定性、定量等專業(yè)的分析工具和具備更高級(jí)的專業(yè)素養(yǎng)，也不能有效地幫助學(xué)生取得能滿足公共管理需要、處理公共事務(wù)、解決公共問題所需要的品質(zhì)、能力和技能。但是，我們也不可能讓學(xué)生脫離課堂，完全深入到公共管理工作中去。

從動(dòng)態(tài)過程看，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是師生之間建構(gòu)一種互動(dòng)關(guān)系的過程，除了教師的講授之外，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

案例教學(xué)是管理類專業(yè)一種重要的教學(xué)方式，通過具體案例的講授來拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。就課程特點(diǎn)而言，公共管理學(xué)也非常適合采用案例教學(xué)。行政案例，是把行政過程中已經(jīng)發(fā)生過的成功或失誤的典型事例編寫成的案例。它對(duì)行政機(jī)關(guān)的組織、人員以及行為的過程加以描述，再現(xiàn)當(dāng)事人的主要觀點(diǎn)、行為經(jīng)過和導(dǎo)致的結(jié)果，作為輔助材料配合理論學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者的分析判斷和解決問題的實(shí)際能力。在公共管理學(xué)的講授過程中，教師要通過理論講述、案例教學(xué)等多種方法向?qū)W生傳遞知識(shí)要點(diǎn)和理論精髓，使學(xué)生能把書面的概念、理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從實(shí)際中理解概念要點(diǎn)，內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。行政案例教學(xué)將學(xué)習(xí)者置身于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，使其體驗(yàn)到政府實(shí)際運(yùn)行過程中的各種壓力、復(fù)雜性，有助于提高學(xué)習(xí)者在有限信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策的能力以及在分析復(fù)雜問題時(shí)的能力，使得學(xué)習(xí)者通過對(duì)行政現(xiàn)實(shí)素材的分析，更好地理解公共管理理論，使得學(xué)習(xí)者更積極地介入或參與教學(xué)過程，在教學(xué)互動(dòng)過程中開發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能。

二、行政案例教學(xué)：從概念理論到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐

在公共管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對(duì)行政案例的分析與研究，展示公共管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)分析方法、管理技巧和解決問題有所體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握公共管理知識(shí)、理解公共管理真諦的目的。因此，在公共管理學(xué)的教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計(jì)不同的解決方案的能力，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，在結(jié)果預(yù)測(cè)和比較基礎(chǔ)上，做出合理決策。

從教學(xué)要求結(jié)合授課特點(diǎn)，可將行政案例具體劃分為四種類型：

1.應(yīng)用型案例：選擇案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的和唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類型的案例多用于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.對(duì)策型案例：案例圍繞主題展開表述，提供信息比較充分，雖有基本的解決問題思路，但答案不是唯一的或沒有最佳的標(biāo)準(zhǔn)答案，多用于教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，常見于講課、作業(yè)、課堂討論及開卷考試。

3.開放型案例：這種案例描述的往往是某一真實(shí)的管理情景，提供的信息是全面的，包括大量冗余的甚至干擾性信息，問題本身和解決問題所涉及的知識(shí)是綜合性的、跨章節(jié)甚至跨學(xué)科的。學(xué)生要首先搞清問題所在，分清主次，然后理出解決問題的思路，綜合利用所學(xué)知識(shí)，找到解決問題的方法，提供解決問題的方案，最后進(jìn)行抉擇。

4.理論創(chuàng)新型案例：這種案例描述的往往是現(xiàn)有管理知識(shí)與工具無法有效解決的問題，需要師生共同探索和嘗試，理出思路，給出概念，提出方法，進(jìn)行理論創(chuàng)新。這類案例的選取和應(yīng)用需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n并收集大量相關(guān)資料。

三、行政案例教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）行政案例的選擇：選擇合適的、本土化的案例

第一，選擇合適的案例，緊扣教學(xué)內(nèi)容。選擇案例要緊扣已經(jīng)講過和將要講的基本原理，有助于學(xué)生在基本原理的指導(dǎo)下分析案例，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)效果。

第二，選擇本土案例，貼近中國(guó)現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，公共管理學(xué)課程的有關(guān)教材大多是在國(guó)外經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上編寫，國(guó)外的一些經(jīng)典案例是對(duì)歷史上管理經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)與回顧，但與行政管理的現(xiàn)實(shí)已有了距離，如果機(jī)械照搬，對(duì)于還沒有走出大學(xué)校門、欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，更不易于使他們領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須通過案例的本土化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能聯(lián)系中國(guó)實(shí)際。選擇國(guó)內(nèi)行政案例容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知案例所蘊(yùn)含的原理，深入了解中國(guó)公共管理的現(xiàn)狀。公共管理學(xué)的本土化必然要求熟悉我們國(guó)家的制度，而行政案例教學(xué)恰恰可以把一些全國(guó)性的、在社會(huì)中影響比較大的事件引入中國(guó)的公共管理教學(xué)過程中，了解中國(guó)公共管理的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)公共管理過程的復(fù)雜性和重要性，加深理論和實(shí)踐尤其是和中國(guó)的實(shí)踐、中國(guó)國(guó)情之間的關(guān)系。

（二）行政案例教學(xué)的技巧：關(guān)注啟發(fā)式教學(xué)，注重組織環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參與

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，注重本科生素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，在教學(xué)中注意營(yíng)造輕松熱烈的氣氛，通過互動(dòng)方式提高參與度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。要及時(shí)對(duì)討論的中心議題進(jìn)行歸納、概括、提示、明確，對(duì)已經(jīng)討論充分的問題及時(shí)總結(jié)、終止、轉(zhuǎn)移，對(duì)尚未討論或討論不充分、不到位的問題及時(shí)引導(dǎo)、提示，對(duì)游離主題之外的問題及時(shí)制止、轉(zhuǎn)移，對(duì)開放性的問題及時(shí)誘導(dǎo)、暗示，討論結(jié)束時(shí)要及時(shí)點(diǎn)評(píng)等。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動(dòng)性。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師的教學(xué)技巧至關(guān)重要。教師要用親切、有感召力的語言和形體動(dòng)作感染激發(fā)學(xué)生的參與熱情；要善于營(yíng)造平等、寬容、人性化的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙；要鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討“為什么”，大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯；要給予積極參與者正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的信心；當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)討論深入。

（三）教師在行政案例教學(xué)中的定位：扮演多重角色

案例教學(xué)要取得好的效果，離不開教師角色的準(zhǔn)確定位。行政案例教學(xué)要求教師扮演多種角色，如“設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者、參與者等一系列潛在、模糊的角色”。作為設(shè)計(jì)者，教師要預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容、形式和時(shí)間；作為主持人，教師要控制課堂討論節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)討論主題，創(chuàng)造熱烈有序的討論氛圍；作為仲裁者，教師在案例討論出現(xiàn)批評(píng)與爭(zhēng)論時(shí)，將主題引導(dǎo)至問題的不同看法的解釋和辯論上；作為討論參與者，教師要注意抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)之見。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：尊重規(guī)律；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)創(chuàng)新

規(guī)律是經(jīng)實(shí)踐千百次檢驗(yàn)才成其為規(guī)律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對(duì)其說“不”。這些語文教學(xué)規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然不失為規(guī)律，實(shí)在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。

一、正確理解與運(yùn)用“多讀多寫”

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”閱讀與習(xí)作就是主要的語文實(shí)踐活動(dòng)，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，這是對(duì)閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對(duì)寫作量的“多”的規(guī)定?？梢?，在新的語文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過是課程標(biāo)準(zhǔn)用語文實(shí)踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時(shí)”，可能會(huì)有人責(zé)難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑?這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡(jiǎn)潔的，已成為語文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡(jiǎn)潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實(shí)踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語文的方法，被無數(shù)事實(shí)證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語文教學(xué)規(guī)律時(shí)，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。

二、正確理解與運(yùn)用“訓(xùn)練”

訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思?！坝?xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來，才能成為訓(xùn)練?！坝?xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。

三、正確理解與運(yùn)用“循循善誘”