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第1篇：教育教學(xué)案例及反思范文

【摘 要】以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡更多地關(guān)注學(xué)生視野下如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文把教師從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)反饋和課外作業(yè)的工作叫學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。筆者用案例方式綜述了自己近3年設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)

從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺(jué)成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來(lái)介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。

學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過(guò)切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級(jí)第3章第4節(jié)第1課時(shí)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。

2．經(jīng)歷探究過(guò)程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

要求課前完成的任務(wù)：

準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來(lái)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)?；顒?dòng)序號(hào)體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)懀歉鶕?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出，提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實(shí)驗(yàn)探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。

⑶實(shí)驗(yàn)探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí)，若你在舉左手、眨右眼時(shí)，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問(wèn)題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：

實(shí)錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡?、且３终n堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別?、日n堂上需要用紀(jì)律和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)、深化理解類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)和探究創(chuàng)新類作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類作業(yè)主要是以一題多變、一變多問(wèn)、一問(wèn)多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來(lái)編撰。拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問(wèn)題。案例如下：

要求課外完成的任務(wù)：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無(wú)色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動(dòng)，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對(duì)稱運(yùn)動(dòng)，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動(dòng)概要記下來(lái)：

⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要做____的運(yùn)動(dòng)；

⑶甲的手向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要向____運(yùn)動(dòng)；

⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手在甲看來(lái)要做____運(yùn)動(dòng)。

⑸小孔成像時(shí)，物體與像左右、上下的運(yùn)動(dòng)方向都相反。那么，平面鏡成像時(shí)，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動(dòng)方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動(dòng)方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來(lái)總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實(shí)像/虛像）。

③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實(shí)像”。

則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評(píng)價(jià)一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.以小組（或個(gè)人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術(shù)箱等2件課外制作中，選做一件進(jìn)行班級(jí)交流。

第2篇：教育教學(xué)案例及反思范文

《8、7、6加幾》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了“9加幾”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)生對(duì)用“湊十法”解決問(wèn)題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課主要通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和比較中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主探究得出計(jì)算“8、7、6加幾”的各種計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算“8、7、6加幾”。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動(dòng)手操作能力、對(duì)知識(shí)的遷移類推能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步理解“湊十法”，自主探究得出計(jì)算“8、7、6加幾”的各種方法。

教學(xué)難點(diǎn)：把另一個(gè)加數(shù)分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時(shí)體現(xiàn)算法的多樣化。

教具準(zhǔn)備：課件、學(xué)具小棒。

【教學(xué)過(guò)程】

一、口算導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，咱們來(lái)進(jìn)行口算比賽，看誰(shuí)算得快。

2.師：剛才大家表現(xiàn)得很好，現(xiàn)在咱們?nèi)€(gè)有趣的地方?。ㄕn件出示兒童樂(lè)園）

3.師：想去嗎？咱們乘車去，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了誰(shuí)先出發(fā)！

師：最后一題，9+7得多少？咱們一塊答?。ㄉ稹焼?wèn)：你是怎樣算的？）

二、自主探究，學(xué)會(huì)算理

1.激趣導(dǎo)學(xué)

（1）兒童樂(lè)園已經(jīng)有很多人在等著買門票了，你知道一共有幾個(gè)小朋友嗎？應(yīng)該買多少?gòu)堥T票呢？（課件出示主題圖）

（2）學(xué)生匯報(bào)、交流。

師：你是怎樣知道的？

生1：數(shù)的。

生2：用接數(shù)法。

2.匯報(bào)點(diǎn)撥

（1）8加幾（教學(xué)教材中的例1）

師：9加幾的方法咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，那8+5該怎么算呢？把你的算法用學(xué)具擺一擺，并和同桌說(shuō)一說(shuō)。比一比哪個(gè)小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，想到的方法最多。

學(xué)生交流后匯報(bào)，教師指名學(xué)生上臺(tái)演示，說(shuō)算法。（出示學(xué)生的幾種擺法，通過(guò)比較，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的算法記下來(lái)。題目：你覺(jué)得哪種方法能一眼看出8+5是多少？）

師：現(xiàn)在用你喜歡的方法算一算這幾道題。（課文第105頁(yè)第1題）

師：這些題目都是幾加幾？怎么算？

生小結(jié)。

（2）自主探究7、6加幾（教學(xué)教材中的例2）

師：同學(xué)們剛才都學(xué)得不錯(cuò)，下面咱們看看游樂(lè)場(chǎng)有哪些好玩的項(xiàng)目。（課件出示游樂(lè)項(xiàng)目及票價(jià)）你最想玩哪兩個(gè)項(xiàng)目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？（學(xué)生列算式，教師將板書設(shè)計(jì)成兩組，一邊寫大數(shù)加小數(shù)，一邊寫小數(shù)加大數(shù)）

師：咱們先看左邊的算式，比如：8+4，怎么算？（學(xué)生說(shuō)算法）

師：那這邊的其他算式該怎么算呢？（同桌說(shuō)一說(shuō)）指名學(xué)生說(shuō)出7加幾、6加幾的算法。

（3）算法多樣化（教學(xué)教材中的例3）

師：請(qǐng)看右邊的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同學(xué)想到的方法最多？

生1：把8湊十。

生2：把9湊十。

生3：從9+8=17想到8+9=17。

師：解同一道題，會(huì)出現(xiàn)很多種不同的算法，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的一種。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

1.做一做：瞧，車來(lái)接我們回家了。誰(shuí)能根據(jù)這幅圖說(shuō)幾句話？請(qǐng)大家翻開課本第104頁(yè)，在第一題的第一幅圖里圈出10個(gè)算式，再進(jìn)行計(jì)算。

2.做“找朋友”游戲。

四、總結(jié)收獲

同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課表現(xiàn)得很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？

【教學(xué)反思】

這節(jié)課運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，這為學(xué)生的積極活動(dòng)和有效參與奠定了基礎(chǔ)。生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言激勵(lì)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中集中注意力，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，口算引入，引起興趣。

師：咱們比一比誰(shuí)的反應(yīng)快，看誰(shuí)算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

師：剛才大家口算又快又準(zhǔn)?，F(xiàn)在咱們?nèi)€(gè)有趣的地方。（課件出示游樂(lè)園）

師：想去嗎？咱們乘車去，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了誰(shuí)先出發(fā)！（課件出示小車上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小組內(nèi)學(xué)生依次回答后小車開走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最后一題怎樣想的）

計(jì)算課教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要。上課伊始，筆者注意把握課堂節(jié)奏，通過(guò)“比反應(yīng)快慢”“答對(duì)就出發(fā)”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生有一種比一比、試一試的心理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生在具體的操作中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流，這就要求學(xué)生積極行動(dòng)、全員參與，同時(shí)也要求教師為學(xué)生提供更廣闊的交往空間，滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如證明算理的教學(xué)。

師：看看游樂(lè)園有哪些好玩的？（課件出示游樂(lè)項(xiàng)目及票價(jià)）你最想玩哪兩個(gè)項(xiàng)目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？

師：請(qǐng)你在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，把算式寫在本子上。（學(xué)生交流后回答）

生1：我想玩“木馬”和“小汽車”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽車”和“小飛機(jī)”，列式是“8+7”。

……

師：（將學(xué)生列出的算式寫在黑板上）列了這么多算式，你能算出自己要花多少錢嗎？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

師：好，請(qǐng)同桌間說(shuō)一說(shuō)，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

師：大家觀察這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：兩個(gè)算式的結(jié)果一樣。

生2：相加的兩個(gè)數(shù)一樣。

……

師：你們真會(huì)觀察，都說(shuō)對(duì)了！那我來(lái)考考你們。（出示7+6=13 6+5=11，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)另外兩個(gè)式子的答案）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，將例2、例3進(jìn)行整合教學(xué)，留給學(xué)生思考交流的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手操作，遇到困難時(shí)同桌間相互討論，感受成功的喜悅。

本課設(shè)計(jì)以游樂(lè)園為主線，教學(xué)時(shí)注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知的活動(dòng)，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行課外延伸，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。這樣設(shè)計(jì)，時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度，達(dá)到了設(shè)計(jì)科學(xué)、訓(xùn)練有度的目的。

第3篇：教育教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國(guó)旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國(guó)旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級(jí)旅游班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對(duì)課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長(zhǎng)組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請(qǐng)同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國(guó)雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽(yáng)故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線路，請(qǐng)各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請(qǐng)各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對(duì)應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請(qǐng)各個(gè)旅游團(tuán)開始我們的“東北主題旅游”，請(qǐng)小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長(zhǎng)江三峽被譽(yù)為“中國(guó)四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國(guó)際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩(shī)會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂(lè)園――哈爾濱冰雪大世界和太陽(yáng)島上的雪雕游園會(huì)。

接下來(lái)我們到亞布力國(guó)際滑雪場(chǎng)去滑雪，亞布力滑雪場(chǎng)是國(guó)內(nèi)最大的滑雪場(chǎng)，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?chǎng)，北大壺滑雪場(chǎng)有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場(chǎng)可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項(xiàng)目場(chǎng)地要求，達(dá)到國(guó)際雪上競(jìng)賽場(chǎng)地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國(guó)雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國(guó)冬季之美。

如果你到“中國(guó)的寒極”――漠河，那里位于中國(guó)版圖的最北部，是中國(guó)緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國(guó)境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國(guó)旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對(duì)教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過(guò)程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書，任務(wù)書設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過(guò)程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過(guò)程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）

第4篇：教育教學(xué)案例及反思范文

案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過(guò)對(duì)案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對(duì)大多數(shù)教師而言，最為突出的問(wèn)題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問(wèn)題，以此來(lái)提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)分析研究對(duì)象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程

1.撰寫教學(xué)案例

要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對(duì)案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充）。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對(duì)象不確定，過(guò)程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說(shuō)明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對(duì)話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問(wèn)題的過(guò)程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。就是對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來(lái)進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來(lái)源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過(guò)案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來(lái)了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過(guò)小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來(lái)有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問(wèn)：“難道你沒(méi)看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過(guò)很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對(duì)于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。

一、教學(xué)中設(shè)計(jì)反思法

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會(huì)很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

二、教學(xué)后日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！笨梢姡虒W(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功的經(jīng)驗(yàn)，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問(wèn)題都需要教師拿出勇氣去面對(duì)。對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問(wèn)題記下來(lái)，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

三、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反思法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的體會(huì)，常常會(huì)形成一些意想不到的好的見解。有時(shí)學(xué)生的見解獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見解及時(shí)地記錄下來(lái)。

五、教師交流對(duì)話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請(qǐng)同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師來(lái)到自己的課堂聽課，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

六、教學(xué)再設(shè)計(jì)反思法

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

七、教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

第6篇：教育教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 教科研平臺(tái) 教師專業(yè)成長(zhǎng)

一.通過(guò)微信，構(gòu)建專業(yè)理論進(jìn)修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.架構(gòu)與功能

建立了教師手機(jī)微信群，通過(guò)手機(jī)微信公共號(hào)，我們有目的的加入了中國(guó)教育報(bào)（微信號(hào)：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國(guó)教育報(bào)閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們?cè)谶@里輕輕點(diǎn)擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級(jí)教師（如：李希貴、邱學(xué)華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時(shí)更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。

2.運(yùn)用形式

（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時(shí)隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過(guò)學(xué)習(xí)探討去把握教育教學(xué)的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的要用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為自己的教育成果。

（2）課題研究學(xué)習(xí)：新課程研究雜志和k12資源池公共號(hào)中探討和提出的對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題都來(lái)自教學(xué)一線的教育問(wèn)題，很多問(wèn)題也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)做教研，教師樂(lè)于學(xué)習(xí)探究，專業(yè)能力提升較快。

二.通過(guò)博客，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能：開辟網(wǎng)絡(luò)空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個(gè)人參與名師博客論壇，學(xué)習(xí)名師教學(xué)案例，走進(jìn)名師課堂教學(xué)，反思個(gè)人教學(xué)案例，參與討論得到名師引導(dǎo)，同伴互助。

（2）運(yùn)用形式

a.案例反思式。學(xué)習(xí)別人教學(xué)案例―自己應(yīng)用實(shí)踐―行為實(shí)踐反思，教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，博客撰寫心得體會(huì)，由個(gè)人觀點(diǎn)或案例引起廣大教師的共鳴。通過(guò)討論案例，教師學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，從哪些方面去處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)實(shí)際，能借助名師和同伴進(jìn)行深入的探討和研究，促使每個(gè)參與教師從中吸取有用經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人教學(xué)觀。

b.隨筆總結(jié)式。教師借博客撰寫教育教學(xué)隨筆，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱，使溝通、寫作與反思日?；?、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長(zhǎng)公示：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識(shí)，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進(jìn)教師的自我覺(jué)察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。

c.公共博客平臺(tái)式。參與知名專家和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)公共博客平臺(tái)，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動(dòng)態(tài)和更權(quán)威的幫助。

三.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ，構(gòu)建教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能

構(gòu)建QQ專業(yè)學(xué)習(xí)交流群平臺(tái)。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進(jìn)行在線的即時(shí)溝通與交流，也可以進(jìn)行留言互動(dòng);目前學(xué)校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時(shí)間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。

除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學(xué)術(shù)群：如小學(xué)數(shù)學(xué)交流群，蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)群，小學(xué)語(yǔ)文微視頻課群。這些群中蘊(yùn)藏了豐富的專家資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。

（2）運(yùn)用形式

a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學(xué)校網(wǎng)站上的經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時(shí)通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領(lǐng)和突顯“文化”的精髓。

b.資源共享式?？梢园岩恍┯幸饬x的討論資料和其他資料一起打包上傳為共享資源，方便分享討論的內(nèi)容。

第7篇：教育教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對(duì)在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對(duì)即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒(méi)有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說(shuō)[1]“案例教學(xué)對(duì)于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來(lái)就有一種對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來(lái)自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對(duì)獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對(duì)于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過(guò)程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識(shí)和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒(méi)有問(wèn)題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來(lái),師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來(lái)越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評(píng)價(jià),先對(duì)課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對(duì)教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評(píng)估、調(diào)整,試用,通過(guò)運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問(wèn)題,教師的新要求和反映,采用觀察、問(wèn)卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評(píng)價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長(zhǎng)信息的堆砌,不僅沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過(guò)程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過(guò)的失敗,師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對(duì)某種具體情景的記錄,是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對(duì)象是師范生,對(duì)案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對(duì)教學(xué)過(guò)程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來(lái)教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競(jìng)賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來(lái)說(shuō),缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級(jí)系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過(guò)加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來(lái)自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景,所以更具有說(shuō)服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測(cè)試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場(chǎng)地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過(guò)程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來(lái)越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過(guò)精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對(duì)下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件?！睂?duì)原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷?duì)教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對(duì)教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過(guò)程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來(lái),將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說(shuō)明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過(guò)仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過(guò)成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來(lái)的教學(xué)案例,通過(guò)教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識(shí)管理體系,對(duì)開發(fā)出來(lái)的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對(duì)“?！?這樣對(duì)相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來(lái),幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們?cè)谛畔⒒瘲l件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享的知識(shí)管理體系。

四 結(jié)束語(yǔ)

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長(zhǎng)發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對(duì)自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對(duì)實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識(shí)基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑,這對(duì)教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少非.案例法的歷史及其對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學(xué)視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(9):8-11.

第8篇：教育教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞： 反思 化學(xué)教學(xué) 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。”以校為本的教研思想強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)更多的教學(xué)一線的老師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)活動(dòng)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展成長(zhǎng)，學(xué)校教育質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認(rèn)識(shí)主體對(duì)已發(fā)生過(guò)的認(rèn)識(shí)反回去再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。反思是一種再認(rèn)識(shí)，其對(duì)象指向“已經(jīng)發(fā)生過(guò)的認(rèn)識(shí)”，其目的在于對(duì)舊知識(shí)的超越。教學(xué)反思是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“反思”便是其中的途徑之一。化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“反思”可以通過(guò)以下四種方式進(jìn)行。

一、自我反思

葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的行為，以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和思考。因此，它不是一種簡(jiǎn)單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進(jìn)，等等。同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行反思，記載三方面內(nèi)容：首先，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課總有成功之處，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教師實(shí)踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。最后，記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以有利于針對(duì)性地教學(xué)。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識(shí)的局限性，以及教師個(gè)人對(duì)某些問(wèn)題思考的片面性，有時(shí)，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請(qǐng)同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個(gè)好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經(jīng)驗(yàn)。二是以自己的教學(xué)活動(dòng)為他人提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到雙方共同提高的目的。經(jīng)驗(yàn)被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過(guò)對(duì)話、辯論、寫課堂評(píng)議等方式來(lái)進(jìn)行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

三、教學(xué)案例

寫教學(xué)案例是教學(xué)反思有效的手段之一。教學(xué)案例的研究對(duì)象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個(gè)部分；可以是教師的某一個(gè)行為，也可以是學(xué)生的某一種反應(yīng)；可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)；可以是教師自身的教學(xué)活動(dòng)，也可以是他人的教學(xué)活動(dòng)?？傊?，在教學(xué)案例的寫作過(guò)程中，應(yīng)貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過(guò)教學(xué)案例的寫作，教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我就按照課本上的例子和圖進(jìn)行講解，就書講書，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽得迷迷糊糊，后來(lái)我穿插一些俗語(yǔ)，如：“身上有虱子就癢了?！边@樣學(xué)生就將還原劑化合價(jià)升高，失電子，被氧化的知識(shí)記得比較牢靠。又如復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，剛開始我采用先總結(jié)后學(xué)生背誦的方式，效果不好，后來(lái)我就反思如何提高他們學(xué)習(xí)這種記憶類知識(shí)的興趣。我從網(wǎng)上截取《青花瓷》化學(xué)版視頻放給學(xué)生看，從歌詞中學(xué)知識(shí)。如：“當(dāng)溶液呈金黃色因?yàn)殍F三價(jià)，淺綠色二價(jià)亞鐵把人迷?！薄八釅A和鹽，融入水，離子解離開。”“硫酸不愿揮發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸?？v然此次的硫酸濃度比較低?！边@些歌句文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻恰當(dāng)，富有情境，便于記憶。通過(guò)這些典型的例子，再結(jié)合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質(zhì)的電離，硫酸的一些性質(zhì)等復(fù)習(xí)內(nèi)容就非常生動(dòng)了，而且用這種方法掌握的知識(shí)不容易遺忘，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

案例教學(xué)的作用無(wú)疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問(wèn)題的方向，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以我們?cè)谥v解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得就比較輕松。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

四、在理論學(xué)習(xí)中反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山重水復(fù)疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室，達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

高中新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)方式等方面表明了對(duì)教師的開放性要求，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)理論的思考者與構(gòu)建者。反思活動(dòng)是提高課堂效率的要求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，并在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，成為反思型教學(xué)的實(shí)踐者。

第9篇：教育教學(xué)案例及反思范文

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強(qiáng)學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對(duì)案例進(jìn)行討論。（3）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論情況、案例討論題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識(shí)、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對(duì)、常見心理障礙與心理疾病、心理危機(jī)干預(yù)等10個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個(gè)心理健康教育案例包涵一個(gè)主要心理問(wèn)題，這個(gè)主要心理問(wèn)題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來(lái)發(fā)生在國(guó)內(nèi)外涵心理學(xué)知識(shí)的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識(shí)，獲得原理和問(wèn)題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的沖動(dòng)。（4）組建討論小組。一個(gè)班級(jí)一般組建5-6個(gè)討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時(shí)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等，成員間要合理搭配，避免過(guò)于沉悶或過(guò)于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點(diǎn)，為小組在班級(jí)中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，這些問(wèn)題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)教師還要給學(xué)生參考文獻(xiàn)、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問(wèn)題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個(gè)人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問(wèn)題和參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備討論材料。

（二）課堂實(shí)施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，盡快使學(xué)生進(jìn)入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師也可根據(jù)討論問(wèn)題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）討論疑難問(wèn)題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補(bǔ)充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對(duì)案例的看法，如主要心理問(wèn)題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識(shí)是什么等。在討論中，每個(gè)人和每個(gè)小組都會(huì)對(duì)案例有不同的看法或意見，這樣就會(huì)形成許多問(wèn)題，這就是案例中的疑難問(wèn)題，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問(wèn)題。（3）討論解決方案及其實(shí)施。在對(duì)疑難問(wèn)題的討論中，學(xué)生會(huì)形成不同的解決問(wèn)題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時(shí)候?qū)嵤┯?jì)劃，如何付諸行動(dòng)等。（4）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第四，教師要對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以賞識(shí)表?yè)P(yáng)為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時(shí)要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，這個(gè)事件既要反映大學(xué)生將來(lái)可能要面臨的心理問(wèn)題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。