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第1篇：藝術教育調(diào)查范文

高校公共藝術教育是我國啟動的素質教育工程的重要組成部分。是我國全面貫徹實施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。但我們應該清楚地看到，盡管高校公共藝術教育在不斷地發(fā)展，藝術教育在學校教育中還是最薄弱的環(huán)節(jié)，是被忽視和邊緣化的一個學科。在發(fā)展的過程中，我國東西部地區(qū)的公共藝術教育存在著相當大的差距，藝術教育發(fā)展水平極為不平衡，這里面包含著歷史和現(xiàn)實的諸多原因，高校公共藝術教育普遍存在的觀念陳舊、理論缺乏、研究滯后的現(xiàn)象，嚴重地阻礙了高校公共藝術教育的健康發(fā)展。鑒于以上原因，筆者對廣西四所高校的公共藝術教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，對公共藝術教育課程所存在的一些問題進行分析與研 究，以期更好地推動廣西高校公共藝術教育的改革與發(fā)展，為廣西高校公共藝術教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

關鍵詞

廣西高校 公共藝術教育 課程體系 課程改革

1999年全國教育工作會議上頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質教育的大范疇，表明了美育是素質教育的重要途徑和內(nèi)容，……這就從根本上解決了美育、藝術教育在學校教育中的地位問題?！雹胖?，教育部又頒發(fā)《學校藝術教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術發(fā)展規(guī)劃（2001——2010）》以及《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》通知，這些綱領性文件，再次強調(diào)了藝術教育的重要性，藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分，已受到全社會的極大關注，它對塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。

地處西部的廣西高校公共藝術教育也在發(fā)展的過程中，但是，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，東西部地區(qū)的高校公共藝術教育存在著相當大的差距，藝術教育發(fā)展水平極為不平衡。加之廣西又是少數(shù)民族地區(qū)，處于這種特殊的環(huán)境和地位，藝術教育是處于被忽視和邊緣化的一個學科。在藝術教育的核心問題“課程體系”上更是嚴重地存在著各行其是、各自為政；存在著“一綱多書”、因人設課；存在著缺乏整體規(guī)劃、微觀落實的教育現(xiàn)狀等等，這些原因不利于民族地區(qū)高素質人才的培養(yǎng)。為此，筆者對廣西民族大學、廣西師范大學、廣西師院、河池學院四所高校的公共藝術教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對廣西高校公共藝術教育課程體系所存在的一些問題進行分析與研究，提出自己的思考與建議，為廣西高校公共藝術教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

一、廣西高校公共藝術教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集。這次調(diào)查主要針對廣西少數(shù)民族地區(qū)普通高校公共藝術教育課程體系中的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學研究及教材等各方面的基本情況，對廣西少數(shù)民族學生聚集較多的四所高校中相關的領導、老師、學生進行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查所獲得的絕大部分數(shù)據(jù)是反映客觀實際的，是比較準確的。

1、公共藝術課程設置情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表1）

學校名稱 開設課程

廣西師范大學 《書法欣賞》《書法基礎》《中國音樂史及名曲欣賞》《外國音樂史及名曲欣賞》《中國民族音樂欣賞》《交響樂欣賞與評論》《舞蹈藝術欣賞》《視覺藝術欣賞》《中國美術史及名畫欣賞》

廣西民族大學

《演講與口才》《毛筆書法》《硬筆書法》《現(xiàn)代舞》《音樂鑒賞》《經(jīng)典名歌名曲欣賞》《器樂欣賞》《語言表達》《東南亞舞蹈欣賞》《新聞播音》《少數(shù)民族舞蹈欣賞》

廣西師院

《電腦平面藝術設計》《中國畫技巧》《基礎樂理》《聲樂演唱技巧入門》《裝飾色彩》《西方油畫藝術賞析》《西洋管弦樂經(jīng)典作品欣賞》《中國民間音樂欣賞》《中國設計藝術史論與欣賞》《卓別林電影藝術欣賞》《美術名作鑒賞》

河池學院 《音樂欣賞》《美術欣賞》《書法》

2、公共藝術教育師資情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表2）

學校名稱 教師總人數(shù) 專職教師 兼職教師 外聘教師

廣西師院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池學院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

廣西民族大學 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

廣西師范大學 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

總計 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你對大學生藝術教育目標怎么看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表3）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池學院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

廣西民族大學 Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

廣西師范大學 Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

總計 Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力；B傳授學生藝術知識和技能；C培養(yǎng)學生對藝術的興趣和愛好；D通過優(yōu)秀藝術作品的感染，提高思想境界，樹立正確的人生觀價值觀，形成健康健全的人格。

4、你怎樣安排上課內(nèi)容，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表4）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池學院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

廣西民族大學 Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

廣西師范大學 Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

總計 Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鑒賞為主；B理論講授為主；C實踐練習為主；D鑒賞、理論、練習都有

5、您經(jīng)常在教學中加入介紹廣西本土少數(shù)民族特色藝術的內(nèi)容嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表5）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池學院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

廣西民族大學 Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

廣西師范大學 Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

總計 Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A經(jīng)常介紹，作為重點教學內(nèi)容B有這方面的內(nèi)容C很少介紹 D沒介紹過

6、教學有無教材？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表6）

學校名稱 問卷題序 A B

廣西師院 Question 4 57.14% 42.86%

河池學院 Question 4 70.00% 30.00%

廣西民族大學 Question 4 25.00% 75.00%

廣西師范大學 Question 4 33.33% 66.67%

總計 Question 4 48.48% 51.52%

A有，根據(jù)教材安排，由淺入深，系統(tǒng)學習；B沒有教材，根據(jù)學生程度、興趣自由選擇教學內(nèi)容，如有其它情況，請說明。

7、您參加過藝術教育方面的課題、項目、撰寫過文章或論著嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表7）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池學院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

廣西民族大學 Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

廣西師范大學 Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

總計 Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、參與多項課題、撰寫論文并發(fā)表多篇；B參與過、發(fā)表過少數(shù)幾篇論文；C很少參與、寫作；D沒有參與、寫作

（二）現(xiàn)狀分析。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣西公共藝術教育課程體系中目前還存在著一些問題。

1、從課程目標來看，調(diào)查顯示，公共藝術教育注重專業(yè)技術和專業(yè)知識以及學生的興趣愛好所占比例非常高，B和C占了63、73%，與要求的課程目標有偏差。目前廣西高校公共藝術教育開設的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略目標的實施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由于目標的不明晰，容易導致教學內(nèi)容、課程結構等方面的盲目無序狀態(tài)。

2、從課程設置來看，調(diào)查顯示，廣西高校公共藝術教育開設的課程更多的是“因人設課”或者是“搭專業(yè)便車”，課程設置主要集中在美術、音樂、舞蹈三大門類，教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規(guī)定藝術限定性選修課程共八門，但八門中的戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，可以看出缺乏這方面的師資。另外，藝術教育課程主要由“三大類型”課程群的模塊組成，即為“理論型”、“欣賞型”、“實踐型”，但調(diào)查顯示，欣賞課程比例很少，只占24、24%，理論課程和實踐課程幾乎沒有，開設的課程大部分是“混合型”，占66、67%，沒有側重，更多的是按照專業(yè)模式走，什么都給一點。普遍地感到廣西普通高校公共藝術教育課程設置還不夠合理。

3、從課程內(nèi)容來看，由于課程開設因校而異，學生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學體系、教材和衡量標準，由于以上原因，公共藝術教育課程內(nèi)容很多是“專業(yè)”的翻版，課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴重地制約著普通大學生藝術素質的提高。同時，對本土的藝術資源不夠重視，調(diào)查顯示，以本土藝術資源作為重點內(nèi)容的只占25、00%，不能根據(jù)廣西本地的地域情況和民族特點對課程內(nèi)容進行重點補充，缺乏特色。

4、從師資隊伍來看，調(diào)查顯示，專職公共藝術教育的教師僅占8、00%，兼職教師占80、5%。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確指出：“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0、15%——0、2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%?！?，但目前擔任藝術教育課程的主要是兼職教師，所以，很多把專業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術教育，也不能針對非專業(yè)的學生特點進行教學。

5、從課程教材來看，調(diào)查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術教育的材，所以廣西高校的公共藝術教育教材是各行其是，各取所需。50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業(yè)院校的教材，這與公共藝術教育的目的是背道而馳的。所以公共藝術教育的發(fā)展受到阻礙的一個不可忽視的原因。

6、從教學改革來看，調(diào)查顯示，對公共藝術教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48、48%是參與過，但有關這方面的研究論文極少，僅僅只有24、24%是主持過課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。公共藝術教育在高校的實施，是要不斷的思考和研究，否則公共藝術教育難以盡快地發(fā)展。

上述這些問題都是現(xiàn)實所存在著的較為明顯的問題，由此可見其課程改革刻不容緩，改革的步伐應該加速前行。

二、廣西高校公共藝術教育發(fā)展的思考與研究

廣西普通高校公共藝術教育發(fā)展，以及課程體系和教學內(nèi)容的改革是一個長期而艱巨的任務，根據(jù)對廣西四所普通高校公共藝術教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出以下幾個方面的思考與建議:

1、提高對公共藝術教育課程目標的認識。素質教育的實施需要藝術教育，素質教育是受教者的智力、意志、審美、體能體魄、操作技能的全面培養(yǎng)、提高，離不開融合著感性和理性、自由和規(guī)范、功利和超越的藝術教育。藝術教育在素質教育中的重要地位是不言而喻的。要達到藝術教育的目標，必須要有與之相符的課程體系支撐，在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中，越來越顯示出課程觀念是教育觀念的核心，課程目標是教育目標的核心，課程改革問題是教育整體改革問題的核心。課程改革在更深的層次上決定著教育整體改革的成敗。因此藝術教育作為全面實施素質教育的手段之一，就必須進行全方位的課程改革，就必須建立一個符合素質教育要求的課程體系。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，藝術教育事業(yè)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的搖籃。因此，這就要求廣西普通高校公共藝術教育課程體系的改革要具備創(chuàng)新精神。普通高校公共藝術教育課程的職能不再僅僅是傳授知識，而是幫助學生樹立正確的道德觀念，幫助學生提高分辨“真、善、美”和“假、惡、丑”的審美能力，更重要的是促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2、促進公共藝術教育課程體系的改革

（1）課程設置的完善。以往公共藝術教育課程基本是按現(xiàn)有藝術教師的知識結構設置課程的狀況，沒有形成按需設課、因材施教的課程體系和教學內(nèi)容。應該在必修或選修課程中注意視聽課程的搭配、理論與實踐課程的搭配、基礎知識與學科知識的搭配，使課程體系結構更加科學合理。打破原來學科與學科之間相對封閉、缺乏有機聯(lián)系的弊端，建立富于多樣性的課程體系和教學結構。

（2）課程內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)最重要的渠道就是要通過課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來。首先，要改變傳統(tǒng)觀念，教師、學生不僅僅是課程實施者和接受者，應該是創(chuàng)造者和開發(fā)者，要把課程理解為教師、學生、教材、實踐、環(huán)境等要素的整合體，理解為學習者的經(jīng)驗過程，發(fā)展的動態(tài)過程?！耙虼?，高校公共藝術教育不但要突出藝術學科的特點，以審美為核心，而且要注重以人為本?！ㄟ^藝術教育陶冶情操、啟迪心靈，使受教育者提高對人文之美的理解，增強對自然之美的感受，架設人文與科學間的橋梁，奠定科學、藝術、人文創(chuàng)造的共同基礎。將能否成為促進全面素質教育總體目標的實現(xiàn)和達成的重要手段，”⑵所以，要針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標來設置與之相符合的課程內(nèi)容。其次，在公共藝術課程里要體現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富性，把本土的藝術資源融進教材中，使廣西高校的學生與自身民族的天然關系更為強烈，并使學生進一步了解作為歷史、生態(tài)、環(huán)境、社會、自然等對本土民族藝術的形成、產(chǎn)生、變異的影響，以及本民族與其他民族藝術的共同性和差異性，使廣西高校公共藝術課程內(nèi)容形成自己的特色，更彰顯民族性和地域性。

（3）課程模式的更新。打破以往課堂教學與課外活動脫節(jié)的狀態(tài)，采取“第一課堂”與“第二課堂”結合的有機模式，打通藝術課程所有的教學內(nèi)容，將藝術教育的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容完全納入到公共藝術教育的大課程體系中來，調(diào)動各種藝術資源轉化成教學資源，延伸課堂教學，使學生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

（4）課程評價體系的建立。要建立公共藝術課程的教學評價機制，藝術教育的課程評價體系，應從教與學兩方面來評價，一是指導學生正確評價藝術教育課程，形成以學生為中心的，能夠持續(xù)進行并貫穿整個教學實施過程的課程評價體系。二是教師也應全面評價學生的學習情況，不能單憑學生考試成績論成敗的傳統(tǒng)學習評價模式，更注重評價學生在情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展水平，把對教學結果的靜態(tài)評價和課程實施過程的動態(tài)分析結合起來。在此基礎上，建立一個良好的公共藝術教育課程評價體系。

（5）師資隊伍的優(yōu)化。高校公共藝術教育的發(fā)展，必須擁有一批具有較高的思想素質、良好的敬業(yè)精神、較好的藝術教育理論水平和較強的藝術教育研究能力的專業(yè)教師隊伍。公共藝術課程的教師一定要明確教學目標，要熟悉教學對象，要積極探索、勇于改革教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)藝術教育的規(guī)律和學生生理心理發(fā)展的特點，創(chuàng)造性地組織教學，把激發(fā)和保持學生的學習熱情和獲得學習能力放在首位，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，使教師真正成為學生學習的促進者、支持者、協(xié)作者、引導者。要重視現(xiàn)代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。同時要充分發(fā)揮廣大藝術教師從事教育科研的積極性，加強藝術教育科研工作，進一步開展課題研究，以科研促教學，以活動推普及，堅持普及和提高的結合，推動藝術教育跨上新的臺階。

（6）課程教材的撰寫。目前廣西高校公共藝術教育教材的使用不規(guī)范，教師選擇教材的隨意性很大，有些直接將專業(yè)的教材用于公共藝術教學，學生難以接受。應該結合公共藝術教育的特點，精心編寫課程教材，這是提高高校公共藝術教育的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容要符合培養(yǎng)大學生的綜合素質和審美能力為目的，從他們的實際出發(fā)，注意題材、體裁的多樣性，易于大學生所接受。同時結合地域特點，編寫有廣西民族特色內(nèi)容的、深受學生歡迎的公共藝術教育教材。

三、結語

廣西高校公共藝術教育的發(fā)展正在逐步向前，同時也面臨著轉型期的挑戰(zhàn)和機遇，其中最為重要的就是高校公共藝術教育課程體系改革這一現(xiàn)實。通過以上的調(diào)查分析和研究，我們都應該認真地思考，如何在課程體系中體現(xiàn)審美功能與非審美功能；如何在教學過程中貫徹實施“喚醒原則”與“創(chuàng)造性原則”；如何在教學內(nèi)容中突出“多元性”與“完整性”；如何在教師培養(yǎng)中強調(diào)“專業(yè)水平”與“知識結構”；如何在課程評價中注重“靜態(tài)評價”與“動態(tài)過程”，“藝術教育不是一般的活動，而是注重藝術活動的功能和效應的教育活動?！谶@個活動中施教者按照確定的價值取向和預想的藝術教育目標，結合受教者的實際情況，選擇運用藝術媒介，引發(fā)受教者的情感活動，來實現(xiàn)教育目的。”⑶總之，廣西高校公共藝術教育發(fā)展任重道遠，作為一項探索性的工作，理論研究是永無止境的，作為一名藝術教育工作者都應抓住這個歷史發(fā)展的契機，為使廣西高校公共藝術教育發(fā)展得更為迅速，為國家培養(yǎng)更多具有藝術修養(yǎng)和綜合能力的有用之才而努力。

參考文獻

1.楊力，宋盡賢.學校藝術教育史[M].海南：海南出版社，2002

第2篇：藝術教育調(diào)查范文

一、調(diào)研結果描述

調(diào)研對象藝術素質教育師資主要是指在"第一課堂"（即藝術素質課程教學）授課的專職教師。以下將各高校按是否具有專門的藝術教育機構進行分類比較。

1、有專門藝術教育機構的學校師資情況

這類學校設有專門的藝術教育機構，并且這個藝術教育的專門機構主要負責全校的公共藝術課程，因而"第一課堂"授課的教師幾乎全為該機構的專職教師。見表1

2、無專門藝術教育機構的學校師資情況

這類學校未設立專門的藝術教育機構，因而"第一課堂"授課教師的構成則因各高校的具體情況而不同。大致有以下兩種情況：

1)有藝術類學院的高校

a)華東師范大學：開設藝術類選修課的教師以藝術類學院為主，主要是藝術學院和學前教育與特殊教育學院的專業(yè)教師，同時有部分其他學院的教師憑其業(yè)余愛好開設藝術類選修課，這部分教師不超過1/3。

b)上海師范大學：開設藝術類選修課的教師以藝術類學院為主，主要是音樂學院、美術學院和謝晉藝術學院的專業(yè)教師，與華師大不同的是，這些藝術類學院都設有公共教研室，面向全校的藝術類選修課主要由公共教研室的教師開設。同時也有部分藝術類的選修課是由其他學院的教師開設。

2)無藝術類學院的高校

a)同濟大學：學校無藝術"第一課堂"的專職教師，全部由各學院有能力、有興趣的教師開設課程。

b)上海財經(jīng)大學：人文學院有5位藝術"第一課堂"的專職教師，至2011年變化為7人，其中有4位藝術專業(yè)教師，碩士學歷，另3位教師為非藝術專業(yè)。

c)華東理工大學：人文學院設有素質教育中心，01年有12位教師，至2011年有9位教師，（人員的變化主要是部分老教師退休），其中文學專業(yè)有5位教師，音樂專業(yè)有4位教師，副教授5位，講師3位，博士后1位，博士1位，碩士4位。

二、現(xiàn)狀分析

在高校藝術素質教育中，藝術教師是提高藝術教育教學質量的關鍵，也是藝術教育課程開設的必要保障。國家教育部在《2001藝術教育規(guī)劃》中要求"學校要加強藝術教師隊伍建設，至2005年，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校以上小學、初中，以及高中階段教育各類學校和普通高等學校，都應配齊專職藝術教師" "盡快提高各級各類學校藝術教師的學歷層次。" 教育部在2006年的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《課程方案》)中更是明確指出了各高校所需配備藝術教師的數(shù)量："各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%。"按照這個比例，如果具有兩萬本科生的高校，應具備30-40位公共藝術課程教學教師，其中專職藝術教師人數(shù)不少于15-20人。

值得肯定的是，十所高校2001年至2011年的藝術教師師資發(fā)展總體上都有了很大的提高。五所設有專門藝術教育機構的高校中，除復旦大學和上海交通大學專職教師隊伍的數(shù)量無太大變化外，另三所高校的教師人數(shù)均有很大的增長幅度，上海大學的教師數(shù)量增加了3倍多，上海海事大學增加了4倍，華東政法大學增加了4倍。并且，五所高校的藝術教師中碩士及碩士以上學歷的人數(shù)也有很大的變化。至2011年，復旦大學藝術教師中具有碩士及碩士以上學歷的人數(shù)占75%，上海交通大學占69%，上海大學占84%，上海海事大學占50%，華東政法大學占67%。華東師范大學和上海師范大學至2011年藝術學院的師資力量水平也有較大的提高。另外，上海財經(jīng)大學和華東理工大學雖然未設立獨立專門的藝術教育機構，但其在人文學院的藝術素質教研室?guī)熧Y也有變化。

雖然十所高校的藝術教師師資狀況在十年內(nèi)都有不同程度的提高，但多數(shù)學校的師資人數(shù)與《課程方案》的要求還有一定的距離。從上述調(diào)研可見，有專門藝術教育機構的學校在教師隊伍的建設方面發(fā)展速迅速并相對穩(wěn)定，而無專門藝術教育機構的學校則發(fā)展較慢，并且，這類學校的專職藝術教師數(shù)量相對不足，部分學校不得不補充非藝術專業(yè)的教師來開設公共藝術課程，這樣就使得師資相對分散，能力也參差不齊，藝術素質課程教育難成體系，教學質量無法保證，更難以實現(xiàn)藝術素質教育的目標。

第3篇：藝術教育調(diào)查范文

關鍵詞 高中數(shù)學 教學意識 主體意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis of Requirements of New Curriculum to High School Mathematics Teachers' Teaching Awareness

LIU Zhigang

（Quanzhou Experimental High School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract Using interviews， questionnaires and statistics for the New Curriculum high school math teachers should have awareness of teaching expert investigation and analysis， the results showed that： In the context of the new curriculum， high school math teacher should have the following teaching awareness： （1 ） new learning cultural awareness; （2） sense of purpose; （3） Personalized awareness education; （4） consciousness. Think： Mathematics Teacher under the guidance of this conscious， active use of new teaching methods for teaching， to promote the development of students.

Key words high school mathematics; teaching awareness

0 前言

隨著新課程的進一步推進，教師對新課程的教學開展了較多的研究，這促進了教師對新課程教學的認識。然而，許多教師對新課程教學的認識與研究，只停留在“技術”層面上，只關注技術的運用于技巧，而忽略了自身教學觀念的轉變。不可否認，技術層面上的探索必不可少，但是，僅僅停留在技術層面上的探索，對新課程的順利實施是無濟于事的。我們應該從“觀念”的角度，對新課程背景下的學科教學進行探討。

本研究從“觀念”的角度出發(fā)，就新課程對高中數(shù)學教師教學意識要求進行專家調(diào)查，探討新課程背景下，高中數(shù)學教師在應具備的教學意識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

泉州師范學院和福建師范大學的11位數(shù)學教學專家。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

為了研制《新課程背景下高中數(shù)學教師應具備的教學意識專家調(diào)查問卷》，對福建師范大學數(shù)學與計算機科學學院的1位數(shù)學教學專家進行訪談，學習并掌握專家訪談提綱和調(diào)查問卷的設計方法。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)專家咨詢的基礎上，研制了《新課程背景下高中數(shù)學教師應具備的教學意識專家開放式訪談提綱》，并據(jù)訪談結果，結合專家咨詢，研制出《新課程背景下高中數(shù)學教師應具備的教學意識專家調(diào)查問卷》一份，于2014年4月份對11位專家進行調(diào)查。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 研究結果與分析

根據(jù)11份專家的問卷調(diào)查結果，運用Microsoft Excel軟件和帕累托分析法進行數(shù)據(jù)處理，具體分析結果見表1和圖1。

表1 新課程對高中數(shù)學教師教學意識要求的選擇頻數(shù)統(tǒng)計表

從圖1對新課程背景下高中數(shù)學教師應具備的教學意識專家調(diào)查的帕累托截集分析結果可以看出，取值為77.08%時，可截取專家認為的4個主要意識;取值89%～100%，可以將其余4個意識作為次要的意識（見表1）。本文將結合專家訪談的結果，重點分析專家認為的4個主要意識：

2.1 新型學習文化意識

學習文化是指與學習有關的全部精神、制度、物質、行為等的總和。①新課程改革后，嶄新的課程理念要求數(shù)學教學要有新型學習文化的意識。如何構建新型的數(shù)學學習文化，是眾多數(shù)學教師和學者的研究熱點。

圖1 新課程對高中數(shù)學教師教學意識要求的帕累托截集

新課程提倡新型的學習文化，而作為學習文化的核心，學習文化的精神與制度，對學習文化的構建具有重要的意義。新課程提倡教學要與學生的實際生活世界相聯(lián)系，因此，作為一種意識，新課程要求數(shù)學教師在教學實踐中，要創(chuàng)設一定的教學情景，使之與學生的生活世界相聯(lián)系，促使學生更好地理解數(shù)學的意義，從而更主動地認識、建構自己的數(shù)學價值觀。

為了更好地創(chuàng)設情景進行教學，數(shù)學教師應留意生活事件的數(shù)學意義，使之與數(shù)學問題相聯(lián)系，以從而創(chuàng)造適宜于學生理解的教學情景，引導學生主動、自我負責地進行思考，從而并讓學生有機會在數(shù)學學習過程中嘗試自己的學習方式，構建對數(shù)學世界的理解。②

因此，新課程背景下，要建設新型的學習文化，教師要改變“重結果，輕過程”、“重講輕練”的當前課堂教學的兩個突出問題，課堂教學要從重結果向重過程轉變，重視學生的數(shù)學學習過程，課堂上要講練結合，精講精練;教學設計要能與學生的實現(xiàn)生活世界相聯(lián)系，設計讓學生體驗的教學過程，促進學生自主地構建數(shù)學知識。

2.2 目標意識

一堂課要達到什么目的，首先目標要明確，它包括知識、能力、情感目標，課堂教學要以學生的站的培養(yǎng)目標，著眼于開發(fā)學生的潛能，在掌握知識的同時，使學生的知識、人格、智力、能力、潛力、個性都得到和諧全面的發(fā)展。

數(shù)學教師的目標意識，首先體現(xiàn)在教師對課堂教學目標的建構上。新課程提倡以行為目標為主的教學目標體系，要求教師在撰寫教學目標時，要以學生當教學目標的行為主體，注意采用合適的行為動詞，同時要說明在一定條件下的學生預期學習結果。

2.3 個性化教育意識

個性化教育體現(xiàn)為兩個層次：一是教師教學的個性化、一是對學生培養(yǎng)的個性化，即因材施教。

教師教學的個性化，是教師在教學中，應依據(jù)自己對新課程的理解，形成自己的教學風格、采用符合自身特點的教學方法進行教學。

學生培養(yǎng)的個性化，源自于因材施教的理論基礎。學校要培養(yǎng)多層次，多類型的人才，而不是在生產(chǎn)某一產(chǎn)品，一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，這是當前先行教育中存在的一個突出問題。

新課程背景下，如何進行因材施教是當下值得關注的一個熱點問題。要形成個性化的教學，數(shù)學教師就要有創(chuàng)造，形成自己的教學特點和風格，切忌單一化，模式化，公式化的教學方法，這是教師教學藝術的重要體現(xiàn)。

2.4 主體意識

傳統(tǒng)教學以教師的講為中心，學生圍繞教師轉，這是以教定學，以學生配合和適應教師的教。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生習慣被動，學生的主動性也漸漸消失。用現(xiàn)代的教育思想來看，教師的教學，不僅要看教而且要看學，要從學生如何學這個基點上看教師怎么教，如果只重視教師的教，不重視學生的學，會在一定程度上助長教師的自我中心意識，使得教學離開了學生的生活世界，也不利于從自身的特點出發(fā)，主動生動地進行各種個性化的學習方式。

樹立主體意識基礎，就是要理解：學生的課堂學習過程，是伴隨著 “態(tài)度―情緒―意志”等非智力因素參與的過程，因此，教學應能促進學生主動參與、與學生進行充分師生情感交流。從這個角度來看，重視學生的主體意識，不是掛在口頭上，應該是建立合理的對象理解、創(chuàng)設合適的教學情景，并貫穿于平時的教學活動中，如采用一定的教學組織，引導學生進行熱烈的課堂討論等。

3 結論與建議

新課程要求教師要有新觀念，對高中數(shù)學教師而言，新課程要求教師應具備：新型的學習文化意識、目標意識、個性化教育意識和主體意識，以促進教師在觀念意識的引導下，積極采用新型的教學方式進行教學。

參考文獻

第4篇：藝術教育調(diào)查范文

【摘要】目的：探討TIA患者的焦慮抑郁情緒及述情障礙特征及心理干預、用藥前后的比較。方法：連續(xù)抽取河北省定州市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科的TIA（短暫性腦缺血發(fā)作）患者中不伴有認知功能障礙、精神障礙及言語障礙者共90例，同時隨機選取年齡、性別和教育程度相匹配的正常對照90名。采用HAD焦慮抑郁情緒測定量表和多倫多述情障礙量表（TAS-20）對兩組被試測評后進行對比分析，然后對相同患者進行心理治療和藥物干預后，采用同樣方法跟正常對照進行對比分析。結果：TIA患者整體存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，其HAD焦慮抑郁分值及述情障礙總分、因子1、因子2評分明顯高于正常對照組，而經(jīng)過心理干預及藥物治療后，相同患者與正常對照組在焦慮抑郁情緒及述情障礙方面則無明顯差別。結論：TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，而經(jīng)過心理干預及藥物治療后，其焦慮抑郁情緒及述情障礙得到明顯改善，治療效果顯著。

【關鍵詞】述情障礙； HAD焦慮抑郁情緒測定量表； 多倫多述情障礙量表（TAS-20）

【中圖分類號】R749.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0486-01

述情障礙并非一種獨立的精神疾病，可為一種人格特征，也可為某些軀體或精神疾病時較常見到的心理特點，或為其繼發(fā)癥狀。本研究旨在探討TIA患者的焦慮抑郁情緒及述情障礙特征。

1 對象和方法

1.1 對象:患者組：是連續(xù)抽取自2010年8月至2011年3月于河北省定州市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科就診的TIA患者中不伴有認知功能障礙、精神障礙及言語障礙者共90例，男48例，女42例，年齡39-75歲，平均58±17.5歲。

對照組：從河北省定州市人民醫(yī)院醫(yī)務人員、后勤工作人員及商場工作人員中隨機抽取與患者組性別、年齡、文化程度、婚姻狀況及職業(yè)相匹配的90名健康自愿者，男40名，女50名，年齡35-72歲，平均54±17.6歲，兩組以上各項差異均無顯著性。

1.2 方法:量表采用焦慮抑郁情緒測定量表HAD［1］和多倫多述情障礙量TAS-20［2］,HAD量表焦慮抑郁總分各為21分，分值≥8說明存在焦慮抑郁情緒，TAS-20量表共20個條目，分為3個因子，因子1包括7個條目為識別自己情感的能力，因子2包括 5個條目為測查描述自己情感的能力，因子3包括8個條目為測外向性思維，根據(jù)Taylor等提出的劃分方法，TAS總分≤51可視為非述情障礙，52≤TAS總分≤60代表中等程度的述情障礙水平，TAS總分≥61表示述情障礙程度較重［3］。采用上述兩種量表分別對所選TIA患者與正常對照組進行測評并進行對比分析，結果發(fā)現(xiàn)：TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，然后對相同TIA患者進行心理干預及藥物治療半年（口服新型抗抑郁藥物）再用兩種量表對其進行測評，并與正常對照組進行對比分析。統(tǒng)計學方法：計量資料應用均值±標準差描述，應用SPSS17.0軟件對數(shù)值進行t檢驗，a

2 結果

2.1 所有被選出的TIA患者組經(jīng)心理干預及用藥前、后與正常對照組HAD

焦慮抑郁情緒測定量表比較，見表1

表1 TIA患者心理干預及用藥前、后與正常人焦慮抑郁分比較

經(jīng)統(tǒng)計學分析可知，TIA患者用藥前焦慮抑郁分與正常人比較差別有統(tǒng)計學意義（P0.05）。

2.2 所有被選出的TIA患者組經(jīng)心理干預及用藥前后與正常對照組TAS-20測定量表評分比較，見表2

表2 TIA患者心理干預及用藥前、后與正常人TAS-20各因子比較

經(jīng)統(tǒng)計學分析可知，TIA患者經(jīng)心理干預及用藥前與正常人述情障礙在因子1、因子2、及總因子水平差別有統(tǒng)計學意義（P0.05），說明TIA患者存在明顯的述情障礙，主要表現(xiàn)在難以識別自己的情感和難以描述自己的情感上。而對其進行心理干預及藥物治療后，相同TIA患者述情障礙各因子及總因子水平與正常對照組比較差別均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），表明治療效果顯著。

3 討論

目前,人們普遍認為,述情障礙的臨床特征包括以下幾個方面:難以識別和描述情感;難以區(qū)分情感與軀體感覺;缺乏幻想;外向性思維（實用性思維）［4］ 。情感識別困難主要指的是個體難以將主觀的情緒體驗和軀體感覺區(qū)分開來而傾向于用軀體感覺代替情感。外向性思維是指個體執(zhí)著于外界事物的細枝末節(jié),而其內(nèi)在的態(tài)度、感受、愿望無從透露,在體內(nèi)不斷累積。而情感描述困難指的是個體難以表達情緒體驗，造成消極體驗宣泄不充分。本研究針對TIA患者與焦慮抑郁情緒及述情障礙的關系進行探討，采用HAD量表和TAS-20量表對所選TIA患者測評后與正常對照進行對比分析，然后對相同患者進行心理治療和藥物干預后，采用同樣方法跟正常對照進行對比分析。

研究結果顯示，TIA患者存在明顯的焦慮抑郁情緒及述情障礙，主要表現(xiàn)在難以識別自己的情感和難以描述自己的情感上，結果還顯示，經(jīng)過藥物治療及心理干預后，TIA患者的焦慮抑郁情緒得到緩解，述情障礙亦得到明顯改善。但總體來說，TIA患者不善于表達情感，不善于辨別情緒狀態(tài)和軀體感覺，往往只描述軀體不適而不談自己的情緒，有些患者不能正確表達軀體癥狀，也可導致軀體疾病的誤診。

因此，對于TIA患者，要正確認識其存在焦慮抑郁情緒及述情障礙的狀況，積極進行心理干預及藥物治療。同時，應幫助患者正確識別、描述和接受情緒反應，提高患者認識疾病的水平，增強信心，從而更好的提高療效！減輕社會及家庭的負擔, 對患者的神經(jīng)功能康復有重要意義！

參考文獻

［1］ 汪向東等.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版），北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999，223

［2］ 姚芳傳.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版），北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999，378

第5篇：藝術教育調(diào)查范文

【關鍵詞】 全子宮切除術；焦慮；抑郁；心理；護理

由于醫(yī)學模式的改變，人們對健康有了新的認識，希望在身體、心理、社會適應能力方面都保持完好的狀態(tài)，體現(xiàn)在護理工作中就是全方位的整體護理。全子宮切除術對患病婦女來說是一件大事，術后情緒變化心理多患者健康有著重要的影響。為了探討全子宮切除術術后患者焦慮，抑郁情緒反映的發(fā)生率，并采取必要的護理措施，提高護理質量，改善患者焦慮抑郁的心理狀態(tài)，提高患者身心健康，我們應用醫(yī)院焦慮及抑郁情緒測定表(MAD)，了解全子宮切除術術后患者的情緒變化，并采取了相應的措施。

1 對象及方法

1.1 對象 隨機的抽取2000年1月。2002年5月在本院婦科全子宮切除術者60例，以無精神病及性格障礙、有一定文化程度、能理解調(diào)查內(nèi)容，愿意合作者為調(diào)查對象。年齡在45―70a，平均為48a。無文化者2例，小學文化者14例，初中文化者20例，高中文化10例，中專文化10例，大專文化者4例。

1.2 方法 采用HAD測定焦慮、抑郁的情緒問題。每個問題從“沒有”到“非常嚴重”采用0、1、2、3四級記分，將分值相加，分值高反映問題多，積分大于6分確定為相應焦慮或抑郁情緒的反應，問卷由患者術后3―7天完成。

2 結果

有焦慮情緒反應的患者占24人，占40％，有抑郁情緒反應的患者13人，占2l％見表1。

表1全子宮切除術患者焦慮、抑郁反應調(diào)查結果

3 討論

對50a以上不想再生育的婦女，為預防子宮肌瘤的復法，宮頸癌的發(fā)生，切除子宮是治療的最好方法。接受全子宮切除術的婦女，術后往往經(jīng)過一段復雜的心理適應過程，由于患者對疾病的認識程度不同，對手術的身體狀況如何，感覺怎樣不了解，從而產(chǎn)生不同的心理反應。焦慮、抑郁是常見的心理反應。其輕重程度取決于患者的自身心理素質，性格特征及對疾病的認識程度，通常病人在接受子宮切除術時，都會有身體的心理方面的需求，子宮是維持女性特征及功能的一個重要器官，代表著女性的特征。故病人要行子宮切除術時，對病人心理是一個很大的沖擊。病人害怕手術傷口疼痛，對失去生育能力感到焦慮，覺得女人的形象受到破壞，擔心與配偶的性關系受到影響，缺乏的疾病的自我照顧能力的認識，擔心能否發(fā)生意外等等。這些如不及時調(diào)整會使病人產(chǎn)生悲傷、煩躁不安、焦慮、抑郁等多種情緒反應，也會給家屬帶來擔心，因此應積極采取應對措施。

4 對策

我們應用心理治療的護理方法，對患者進行有效的心理干預，從而達到有效的心理護理的目的。病人人院后醫(yī)護人員與患者接觸時的交流，情感表達和檢查手段都會使病人產(chǎn)生恐懼心理。因此我們要從細微處著眼幫助病人，真正為他們著想，檢查輕柔，尊重病人的人格，保護病人的隱私，做到熱情服務，主動建立良好的護患關系，只有得到病人的信任。我們?yōu)椴∪怂龅摹胁拍鼙唤邮埽@也是護理的關鍵。還應保持病區(qū)的安靜，為病人創(chuàng)造一個良好的休息環(huán)境，以優(yōu)質的服務質量，先進的醫(yī)療技術，過硬的護理質量，贏得患者的信任。

4.1 支持性心理治療和治療性溝通 全子宮切除術患者術后存在生活習慣改變，如臥位不舒適，刀口疼痛等會使病人產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼的情緒．對次我們給予耐心的安慰、解釋，了解病人各方面的情況，做好全面護理及健康宣教，讓病人減輕負擔，同時做好病人家屬的工作讓他們給予理解配合，使患者增強戰(zhàn)勝疾病痛苦信心，消除恐懼焦慮的心理狀態(tài)，促進早日康復。在護理查房巡視病房期間，運用溝通技巧與患者接觸交流，注意傾聽患者的述說，發(fā)現(xiàn)認知錯誤并對他們提出的一些疑問給予耐心解釋，做好心理疏導，以緩解病人的緊張情緒，達到治療焦慮目的。

4.2 心理護理 心理護理不是簡單的說教，是建立一個真正的醫(yī)患關系，護士的一言一行都在向患者傳遞不同信息，使之產(chǎn)生不同的心理反映，使病人愿意與我們溝通交談，對病人提出的問題經(jīng)過仔細分析做出心理干預。許多病人來自農(nóng)村，或文化素質較低，對全子宮切除術后性能減退，女人的形象降低等錯誤認識。我們在臨床工作中“現(xiàn)身說法”是很好的教育方法，利用同病房同種病例病人，講解術后病人恢復情況，可以幫助病人改變錯誤認識，真正達到做好病人心理護理的目的。

參考文獻

[1] 吳詩琦，李妍，陳健，等.筋膜下脫袖式子宮全切術式探討［J］.中國實用婦科與產(chǎn)科雜志.1996，3（12）：111-112.

第6篇：藝術教育調(diào)查范文

藝術教育是整個學?；A教育的重要組成部分之一。在基礎教育中，藝術教育作為一門必修課程己有近百年的歷史，藝術得到了長足的進步。但從我國目前的藝術教育現(xiàn)狀來看，藝術教育不藝術，缺少藝術的特點，僅僅把藝術教育理解為技能教育，缺少學生對藝術本身的體驗和認知。

針對我國目前藝術教育存在的問題，我國當代著名音樂教育學者楊立梅教授，在整合前人理論的基礎之上提出了“大藝術教育觀”。所謂的“大藝術教育觀”是指根據(jù)基礎教育階段學生生命教育、情感教育、藝術素養(yǎng)、綜合發(fā)展的需要，改變單一學科難以全面落實藝術教育功能的弊端，有機整合藝術教育的觀念。①這一理論的提出對關塘小學藝術課程改革有什么啟示呢？首先我們了解一下關塘小學的藝術教育現(xiàn)狀及存在的問題。

二、關塘小學藝術教育現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

關塘小學始建于1972年，位于云南省曲靖市羅平縣?，F(xiàn)有20個教學班，教職工29人、980多名學生。隨著近年來國家不斷加大對藝術教育的重視程度以及對藝術教育改革的推進力度，關塘小學對藝術教育的認識也逐漸得到提高。筆者于2013年11月對關塘小學部分師生進行了訪談和問卷調(diào)查，調(diào)查情況如下：

（一）關塘小學藝術教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.藝術教師的基本素質調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女教師比例有80%，男教師只有20%；教齡在5年以上的超過60%；教師學歷本科及以上的占80%。

2.藝術教師掌握的理論知識、基本技能情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)音樂教師對基本的單聲部視唱掌握較好，歌曲彈唱基本能夠進行，而相對于更深層次的音樂理論知識掌握得較少，例如曲式與作品分析、音樂教學法等。

3.藝術教師教學情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂中教學中以歌唱為主，小學1-3年級及4-6年級唱歌所占比例均為80%以上，音樂欣賞，樂理知識、聽音訓練、音樂創(chuàng)作等方面的內(nèi)容比較少。

4.學生接受藝術教育基本情況調(diào)查

調(diào)查顯示，大部分的學生都是很喜歡藝術課程的，比例為78%。喜歡音樂的占33. 7%，喜歡美術的占42.1%，喜歡體育的占24.2%，只有少部分學生表示什么都不喜歡。調(diào)查還顯示，多數(shù)父母還是比較喜歡音樂，經(jīng)?；蚺紶柛⒆右黄饏⑴c藝術活動，但是仍有40%左右的父母沒有跟孩子一起進行過藝術活動。

通過以上數(shù)據(jù)分析我們可以得出：

第一，大部分學生都喜歡藝術，能夠在藝術中感受到快樂。

第二，關塘小學學生接受音樂教育時間稍微有一點晚，但仍有家長支持孩子學習藝術，有一定的“早期藝術教育”意識。

第三，部分小學生掌握了一定的藝術技能，有一定的藝術知識基礎。

（二）關塘小學藝術教育問題分析

1.沒有明確的藝術教育目標

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對于藝術教育的教學目標是模糊的，對于國家頒布的各項藝術教育政策法規(guī)了解的也比較少。

2.藝術課程在基礎教育中被忽視

學校里面仍在存在藝術課被占用、調(diào)換及停課的情況，雖然次數(shù)比較少，但也說明了藝術課程不如普通文化課重要的現(xiàn)象。通過對老師訪談，藝術活動場所和學習資料的缺乏及缺少活動經(jīng)費，阻礙了藝術教育的發(fā)展。

3.藝術教師的教學方法陳舊、單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對音樂理論知識和專業(yè)技能的掌握情況不容樂觀。學生是整個藝術課程的主體，但許多教師在教學過程中常以教材和自我為中心，忽視了學生的感受?，F(xiàn)在的課堂教學實踐不是挖掘學生的學習興趣和藝術潛能，而是停留在優(yōu)化教學結構，豐富教學形式上，從而導致藝術課堂現(xiàn)狀存在著華而不實，非常浮躁的現(xiàn)象。

三、楊立梅“大藝術教育觀”對關塘小學藝術課程改革的啟示

（一）提高認識，進一步明確藝術教育的目標

“藝術教育的目標是藝術教育所預期達到的境地和標準，也是藝術教育行為在一定的時期的出發(fā)點和最終目歸宿。它是伴隨著藝術實踐所產(chǎn)生的，是一個高層次的、需要經(jīng)過一段教學實踐努力之后才能到達的目的和標準”②。教育目標在一定程度上決定、制約著教學內(nèi)容和教學方法。藝術教育的最終目標是培養(yǎng)高尚的、完美的人，所以藝術教育目標的確立必須有明確的標準。只有反應社會進步文化意識、符合藝術學科規(guī)律的教育目標才能在藝術教育中發(fā)揮積極作用。

（二）進一步提高學校藝術教育的地位

在楊立梅的大藝術教育思想中，藝術是不能被其他東西所替代的精神糧食，是人類文化不可或缺的部分。對學校藝術教育，楊立梅覺得藝術教育的重要性甚至超過了藝術本身，培養(yǎng)藝術的聽眾就是在培養(yǎng)一個社會。因此，學校的藝術課程和其他學科的地位應該是一樣的。在課程設置上應把藝術教育放在課程的核心位置，即和語文、數(shù)學等基礎科目并列，任何全面的教育都離不開藝術教育，學校作為向人們輸入教育的橋梁，課程中不能沒有藝術教育。

隨著改革的深入發(fā)展，學校藝術教育的地位已經(jīng)逐漸被人們所重視。國家也出臺了多項政策來保障藝術課程的實施。加強學校藝術教育中最重要的一點應該是藝術課時的保證。目前，關塘小學藝術課程的開展，基本現(xiàn)狀為每周兩個課時。在保障開足課時外，最重要的使藝術課能否按時進行。對此，學校應該對小學藝術教育進行規(guī)范化管理，應明確強調(diào)藝術課程不能被其他課程所“侵犯”。只有按照小學藝術課程教學計劃確保良好課時課量，才能夠確保藝術教學質量，提高學生的綜合素質。

（三）加強學生民族傳統(tǒng)藝術的培養(yǎng)

楊立梅強調(diào)民族傳統(tǒng)藝術的不可替代性。她推出一些適用于節(jié)奏和音準練習的教學內(nèi)容，明確強調(diào)要以傳統(tǒng)音樂為基礎，在以中國的傳統(tǒng)音樂為選材基礎之上再進行創(chuàng)新。只有通過這些優(yōu)秀作品，孩子們才可以了解他們特定的文化，能使孩子形成良好的藝術品味。因此，如何從傳統(tǒng)的民族藝術教育入手，將藝術教育和民族傳統(tǒng)相結合，培養(yǎng)兒童對本民族的傳統(tǒng)藝術文化的熱愛是很重要的。

（四）以科學的教學方式，喚起兒童學習藝術的興趣

教師作為學校對學生傳輸知識的“樞紐”，在學校的藝術教育中的輸送作用是絕對不能被忽視的。通過對學生的調(diào)查結果顯示，很大一部分學生對老師的教學方式不認同，認為課堂枯燥無味，使自己失去了對藝術課程的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學過程中，教師看重的是結果而不是過程，教學知識只是盲目的傳輸，會導致學生只是被動的學習，沒有學習的積極性于主動性。因此，只有科學的教學方才法能激發(fā)學生對于學習藝術的興趣。藝術教學中，可以借鑒楊立梅“大藝術教育觀”中“感性體驗為先”的教育思想，以優(yōu)先培養(yǎng)學生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感，建立一個穩(wěn)定的內(nèi)心秩序，為他們將來的節(jié)奏學習積累經(jīng)驗。這種內(nèi)在意識的培養(yǎng)和穩(wěn)定節(jié)拍的建立是楊立梅在節(jié)奏和唱歌教學中首要強調(diào)的，而且在整個柯達伊教學系統(tǒng)也有貫穿。

（五）借助楊立梅本土化教學手段，幫學生掌握藝術基礎知識

柯達伊的教學方法、教學手段的使用，一般也被稱為“首調(diào)唱名體系”。在課堂中使用可以豐富課堂教學內(nèi)容，使用的各種表演和各種活動形式也可以有效提高學生的學習興趣，實現(xiàn)良好的課堂效果，值得一提的是，在這個系統(tǒng)中，所有的教學方法都不是柯達伊自創(chuàng)的，而是他引進的。在介紹的過程中，他繼續(xù)研究，最終確立了現(xiàn)在所使用的“首調(diào)唱名法”。楊立梅教授在柯達伊教學法本土化的過程中，也采用了“首調(diào)唱名法”這一教學方法。經(jīng)本土化后的“首調(diào)唱名法”更增加了其靈活性和拓展性。

（六）以藝術活動為根本，讓每一個學生都有機會體驗到藝術的樂趣

“對于藝術普及來說，最可行有效的方法莫過于藝術活動，它可以保障每個人都能夠體驗到藝術的樂趣。藝術是人們情感表達的最直接的方式、方法，其內(nèi)容也很豐富。它通過各種情感并依附于一種外顯的形式來表現(xiàn)人們的情感和內(nèi)心復雜的情緒”③。就如一首完整的歌曲可以讓學生從對節(jié)奏、旋律、速度的體會，從而把握情感的分析與處理?；凇八囆g屬于每個人的”全國藝術教育的概念，每個人都要積極參與到藝術活動之中。對于小學生而言，藝術活動是最容易接受和參加的。學校應重視和加強藝術活動，讓學生感受到更為豐富的情感表現(xiàn)力和藝術樂趣。

第7篇：藝術教育調(diào)查范文

 

以國家教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中對于學前教育合格師資的具體要求為準則來指導地方師范院校學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的具體實施，促進學前教育師資培養(yǎng)質量的全面提升。

 

藝術教育對于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學前教育事業(yè)中不可或缺的一個重要組成部分。

 

渭南師范學院學前教育專業(yè)開設于2011年，是渭南師范學院教育與公共管理學院教育系的一個新開專業(yè)，我是本專業(yè)2012級學生，經(jīng)過三年的學習生活體驗，我覺得我校學前教育專業(yè)無論是在課程安排，還是在硬件設施以及師資力量上都存在著一些問題。

 

如：學前教育藝術教育課程安排較為薄弱等，為了加強學前教育師資培養(yǎng)部門與當?shù)貙W前教育機構的有效溝通，使地方高校學前教育專業(yè)能夠更好地服務于地方學前教育事業(yè)，特擬此課題進行調(diào)查研究。

 

學前兒童藝術教育是一個綜合性的名詞，它集各種藝術類別于一體具有綜合性、藝術性、創(chuàng)造性。目前我國學前教育范圍里的藝術教育通常包括音樂、美術、舞蹈等科目來實現(xiàn)的。幼兒藝術教育的本質是通過藝術教育活動，使幼兒獲得審美經(jīng)驗，進而激發(fā)幼兒熱愛藝術，更重要的是使幼兒在進行藝術教育的過程中獲得生命和人格的成長。

 

但是在迅速發(fā)展的同時也存在著以下問題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學前教育資源相對短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊伍有待壯大，幼兒教師的專業(yè)素質有待提高，社會保障制度有待落實。④政府的投入不足，在學前教育機構設置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。

 

近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷的開始重視藝術教育，在了解過程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊等組織，對幼兒進行藝術內(nèi)容的專門培訓，以各種形式進行教學，如：游戲教學等方式，來增加幼兒對藝術領域學習的興趣，為了進一步深入了解學前教育藝術教育的現(xiàn)狀及問題，本項目團隊展開了對渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽公園)、渭南師范學院，對幼兒園教師、幼兒家長以及學前教育專業(yè)學生進行訪談法以及問卷調(diào)查法。

 

1研究方法

 

1.1研究對象

 

我們以渭南市臨渭區(qū)學前教育教育機構(包括幼兒教育機構和地方高等院校學前教育專業(yè))的藝術教育為主要研究對象，采用問卷調(diào)查和半結構式訪談法進行了詳細的調(diào)查，其中包括在校學前教育專業(yè)學生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術教育的情況，我們還隨機調(diào)查了部分幼兒家長。

 

1.2問卷設計

 

我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機構藝術教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學內(nèi)容、教學方式方法、師資力量，教師的學歷、職稱、年齡結構以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學前教育專業(yè)藝術教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學內(nèi)容、教學方式方法、課程設置、課時設置等方面。

 

2結果分析

 

通過對渭南市臨渭區(qū)渭南師范學院學前教育專業(yè)學生的調(diào)查了解可得，在學前教育藝術教育的培養(yǎng)上，一方面學生自身觀念存在問題，另一方面是學校在藝術教育培養(yǎng)上也存在著教學設施不齊全、師資力量不足的問題。調(diào)查了解到學生都希望能定期接受藝術教育與培訓，尤其是開設藝術課，對于學到的知識與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學習的過程中，過分的側重理論知識的學習，而很少有實踐的機會，學生缺乏實踐的能力，沒有充分的和幼兒園進行合作與交流，也缺乏與幼兒家長的溝通能力。

 

自從2013年開始，我校特將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)進行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進行改進，學院特成立學前教育專業(yè)委員會學生分會和教師分會，為共同發(fā)展學前教育專業(yè)而努力。

 

3渭南市臨渭區(qū)學前教育藝術教育發(fā)展啟示

 

3.1讓幼兒成為藝術教育的主體

 

我們應該讓每一個幼兒都能積極參與，通過“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動的積極性和互動性，我們應該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動或者課程，你能對幼兒揮之即來，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術教育。

 

3.2加強專業(yè)幼兒師資的配備

 

當?shù)赜變簣@應該舉辦專門的招聘會，吸收專門人才，擴大學前教育師資力量，當?shù)赜變簣@在人才吸收上也應該參考家長的意見，多錄用當?shù)乇究圃盒W前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，充分發(fā)揮地方師范院校服務于地方幼兒教育的地域性優(yōu)勢，對渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動作用。

 

3.3高校加強與地方幼教機構的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量

 

學前教育作為最重要的民生工程，對于學前教育專業(yè)學生要求就十分嚴格，學前教育師資培養(yǎng)院校和機構必須處理好藝術與教育能力之間的關系，明確技能是工具，教育是目的的辦學理念，加強院系、專任教師、學生與幼教一線的聯(lián)系，進一步增加學生的專業(yè)理念教育，并增強其教育反思能力。

第8篇：藝術教育調(diào)查范文

【關鍵詞】中職生 舞_劇 文藝素養(yǎng) 實踐探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0165-02

中職學校普遍存在“重技能，輕人文”的問題，文藝素養(yǎng)教育開展不到位，處于比較低的狀態(tài)。針對中職生喜歡動手實踐，喜歡參加實際體驗活動的特點，學校以舞臺劇內(nèi)容為主題，開展一系列活動，以提升他們的文藝素養(yǎng)，本文對此進行探討。

一、舞臺劇概述

舞臺劇，可以定義為呈現(xiàn)于舞臺的戲劇藝術。作為戲劇藝術，有著十分專業(yè)與豐富的藝術文化，包含十分豐富的文藝素養(yǎng)，按表現(xiàn)形式可以分為歌劇、舞劇、話劇、啞劇、詩劇、木偶劇等。當前社會及各院校正流行一種綜合性舞臺劇，它融合了以上幾個劇種的某幾種。從舞臺劇包含的表現(xiàn)形式的多樣性，我們不難想象，假如學生參與其中，一定能獲得多種藝術風格的熏陶，使多方面的文藝素養(yǎng)得到提升。

二、當前中職生文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

當前中職學校文藝素養(yǎng)教育還存在許多不足：一是對文藝素養(yǎng)教育重視程度不夠高；二是缺乏科學的教育體系；三是重專業(yè)教育、輕人文教育；四是中職學校教師整體文藝素養(yǎng)有待提高；五是文藝素養(yǎng)教育沒有與校園文化生活融合。為此我們做了調(diào)查，以獲得相關數(shù)據(jù)進行研究。

（一）調(diào)查問卷對象

為了更好地了解中職學校的文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我們進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象是廣西桂林農(nóng)業(yè)學校、北海市中等職業(yè)技術學校、貴港市職業(yè)教育中心、廣西二輕技工學校、廣西梧州農(nóng)業(yè)學校、桂林市衛(wèi)生學校、來賓職業(yè)教育中心學校和玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校等 31 所中職學校。

（二）中職生文藝素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.中職生藝術素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查情況

接受調(diào)查研究的中職學生文藝素養(yǎng)的情況如下（如表 1 所示）：

從上表可見，受調(diào)查的中職學校中，認為學生文藝素養(yǎng)很高的占 3%，比較高的占 25.8%，一般的占 52%，比較低的占 19%，很低的占 6%。從此項調(diào)查結果來看，中職學生的文藝素養(yǎng)不高。

2.中職學校開展文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，廣西中職學校開展文藝素養(yǎng)教育常用的有 5 種方式。在這 5 種方式中，按使用方式的廣泛度排列，分別是主題活動方式、課堂教學及考試方式、講座方式 、比賽方式、情境教育方式，各種使用方式的比例如下圖（圖 1 ）所示。

在調(diào)查的 31 所中職學校當中，5 種教育方式均采用的有 5 所學校，但是調(diào)查結果顯示，這 5 所學校學生的文藝素養(yǎng)整體表現(xiàn)也不高，有的甚至是比較低的水平；僅采用 1 種教育方式的也有 5 所學校，這些學校的學生文藝素養(yǎng)平均水平更低；其他的學校用 2 到 4 種教育方式。從調(diào)查情況來看，當前中職學校文藝素養(yǎng)教育效果不佳。

單獨就舞臺劇來看，各學校開展舞臺劇教育形式的情況如下表（表 2 ）所示。

從表 2 可知，在受調(diào)查的 31 所學校中，有 77.5% 的中職學校沒有進行過全校范圍的舞臺劇比賽活動。

從這一調(diào)查情況來看，舞臺劇比賽活動還沒有得到大多數(shù)學校的重視，但就開展的情況來看，發(fā)現(xiàn)這是一種比較好的文藝教育與培養(yǎng)方法?，F(xiàn)就開展舞臺劇比賽的實際情況分析與匯報如下。

三、舞臺劇系列活動在中職學校的開展實踐

近兩年來，本校以班級為單位，分別開展舞臺劇創(chuàng)編知識講座、舞臺劇劇本征集比賽和舞臺劇表演比賽。2015 年參加知識講座人數(shù) 1300 多人，占全?？側藬?shù)的 85.2%；2015 年開展的舞臺劇劇本征集比賽共收到作品 18 個，參與作者 54 人；2016 年開展舞臺劇劇本征集比賽共收到作品 13 個，參與作者36 人；2016 年參加舞臺劇表演比賽的有 100 多人，共 12 個作品。

通過開展以上系列活動，使學生了解到舞臺劇相關知識，并懂得創(chuàng)編舞臺劇的基本方法，從中感受文藝魅力，展現(xiàn)文藝風采。無論是參加表演的同學，還是觀眾，都從中獲得藝術熏陶，使自己的文藝素質得到提升。從而使學生懂得如何欣賞舞臺劇，喜歡上舞臺劇。

學生接受舞臺劇教育之后，為了更加準確地了解學受教育后的情況，我們對全校學生進行調(diào)查，并以此為依據(jù)作比較深入的分析。

（一）對參與舞臺劇比賽活動學生的調(diào)查與分析

1.調(diào)查表概述

學校開展舞臺劇比賽活動一年后，為了更好地了解學生情況，針對學生人文素質設置了調(diào)查表：廣西第一工業(yè)學校學生人文素質評價表，并對學生進行調(diào)查。本人文素質評價表設置了代表人文素質的 10 個參數(shù)，它們分別是文明禮貌、誠實守信、積極向善、社會公德、生活健康、心理素質、審美能力、藝術活動、文學修養(yǎng)、溝通合作，其中，代表文藝素養(yǎng)的參數(shù)是審美能力、藝術活動兩項，詳見樣表（表 3）。

第9篇：藝術教育調(diào)查范文

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象為拉薩市第一小學、拉薩市實驗小學、海城小學、江蘇中學、拉薩市第一中學、拉薩市第三高級中學共六所學校的藝術教育狀況，包括課時量、教學設施及場地建設、教學內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項目。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻，以及學校管理文件等，通過對這些文獻的分析，了解了拉薩市中小學藝術教育開展的歷史情況及各學校的管理措施和取得的成績，為接下來研究中確定調(diào)查對象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計劃等方面作了充分的準備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問卷被發(fā)放到6所學校，回收有效問卷552份。6所學校的18名對象被專題采訪，其中包括校領導、音樂教師和美術教師。全部調(diào)查材料通過描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計兩種方式整理出來。

二、調(diào)查結果與分析

（一）各學校開展藝術教育的概況

1.拉薩市第一小學。在藝術教育方面，拉薩市第一小學在全校范圍內(nèi)開辦的藝術“特長班”頗有成效。從一年級開始普及特長，二、三、四年級發(fā)展特長，力爭通過幾年的培訓以后，讓學生掌握一定的美術、音樂和舞蹈的基礎技能。在資金投入和硬件設施建設方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學樓擬定為藝術樓，初步投入20多萬元裝修，教室內(nèi)全部鋪設木地板，還將追加投入，配備視頻播放設備和教學設備，設立專門的書法、美術、音樂與舞蹈教室等。

2.拉薩市實驗小學。建校以來，學校積極開展素質教育，優(yōu)化教學手段，進行電化教學，逐漸增設了書法、舞蹈、器樂等藝術課程。1998年，開始設置藝術特長班，至今已組建有攝影、美術、舞蹈、合唱等特長班，實施特長教育。經(jīng)過藝術教育特色班的特長教育，學生的藝術素質有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國際性、全國級和自治區(qū)級的各項競賽中獲獎。

3.海城小學。該校為了有效落實素質教育的思想，實現(xiàn)學校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開展“四進”工作———推進“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風琴、合唱”等校園文化活動，大大提升了該校的藝術素質教育水平。學校每年定期舉辦“走廊美術”活動，展出學生的美術、書法作品，創(chuàng)設音樂、舞蹈的藝術實踐舞臺，豐富和提升了學校的環(huán)境美育工作。另外，學校常年開設音樂、舞蹈、美術興趣特長班，在因材施教的基礎上激勵興趣班學員踴躍參加各類美術作品競賽活動，并多次獲獎。

4.拉薩市第一中學。學校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術教育方面正處于積極探索之中。通過定期創(chuàng)設音樂、舞蹈的藝術實踐舞臺與開辦學生的美術、書法作品展來培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，收到較好效果。

5.拉薩市第三高級中學。建校初即開設了美術欣賞課程和音樂欣賞課程，現(xiàn)有專職美術、音樂教師各2名，并配備了專門的美術、音樂教室，教學設備較齊備。學校設置的美術課時如下：高中一年級沒有開設美術課，高二年級每周開一節(jié)美術課，高三因面臨畢業(yè)，準備高考，所以沒有安排該門課程，學校全校性的音樂、美術活動課尚未開展。

6.江蘇中學。該學校藝術教育體系建設處于探索之中。藝術教育氛圍較好，音樂、舞蹈與美術課程的課堂教學開設較規(guī)范、正常，同時，學校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設藝術實踐活動，使全校的藝術實踐氛圍逐漸增強。

（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計結果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學生問卷602份，回收有效問卷552份。其中小學生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問卷7份，并作了部分隨機訪談。

1.學生問卷統(tǒng)計結果分析被調(diào)查學生的民族構成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構成為男209人，女264人。

（1）藝術課程開課率（見表1）藝術課的開課率，可以反映學校重視藝術教育的程度，以及對教育部相關要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計結果來看，一些學校一些班級還存在沒有開設藝術課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開課的年級集中在小學六年級和高中三年級，可見迫于升學壓力，學校取消了畢業(yè)班的藝術課程。從課時安排來看，小學生的課時量遠遠大于中學生，而且小學都開設了特長班，因此每周三節(jié)課的比例達到了7.1％。至于小學，藝術課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語班學生多一節(jié)藏文課，因此美術課壓縮為一節(jié)。

（2）音樂、舞蹈、美術教室及活動場所（見表2）從表2統(tǒng)計結果來看，拉薩市中小學配備專門的藝術活動室的比例還較低，藝術實踐舞臺與美術作品展地略為重視，但從開展程度來看，中學不如小學積極。根據(jù)訪談，在藝術活動室和實踐舞臺、展覽室的設置方面，拉薩一小和江蘇中學投入的力度較大，兩個學校都有藝術實踐場所和專門的畫室，舞蹈道具與繪畫的石膏模型、寫生畫架等專門器材都比較齊全，學校還提供了相關的音樂、舞蹈及美術圖書及畫刊等讀物。

（3）藝術課堂教學（見表3、表4、表5）根據(jù)問卷顯示，教學內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學的欣賞課遠遠多于小學，器樂課與設計課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見拉薩中小學的藝術課教學內(nèi)容還略顯單一，對學生的器樂訓練、音樂游戲、設計應用與手工制作能力不夠重視。另外通過訪談得知，小學的歌唱課多為識譜與齊唱，繪畫課多為臨摹和想象畫，中學的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫課也很少有條件寫生，歌唱課對學生的聽覺能力培養(yǎng)有待提高，繪畫課對學生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問卷顯示，小學大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學有一半以上的學生認為教師的教學方式不能激發(fā)其學習興趣。課堂氣氛效果也是小學好于中學。

（4）藝術課外活動（見表6、表7）從整體來看，各學校對于開展學生的藝術課外活動還不夠重視。學生的課外藝術活動非常貧乏。從表6可知，開設藝術興趣小組及開展藝術競賽的情況不很理想，而且中學重視程度不及小學。在調(diào)查中，學生普遍反映，高年級的功課壓力較大，希望學校在小學六年級和高中三年級開設藝術類課程，多開展藝術競賽和課外活動。#p#分頁標題#e#

（5）學生的建議對于學校的藝術教育，學生提出的建議主要集中于以下幾個方面：課程設置。希望給畢業(yè)班開設音樂、美術課，增加音樂、美術課的課時量，希望別的教師不要隨意占用藝術課。藝術設施。設立藝術活動室和專門的音樂、舞蹈、美術教室和多媒體教室。藝術教學。希望開設一些音樂游戲、器樂演奏、手工制作和設計等課程，希望教師少講理論知識，讓學生多動手等。藝術活動。多開展藝術競賽活動，如音樂舞臺表演、音樂競賽、繪畫比賽、美術欣賞、美術作品展、外出寫生等；建立美術興趣小組、組建繪畫特長班。

2.教師問卷及訪談結果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術課教師中，有11名為專職教師，5名為兼職教師（其中2名為語文課教師，2名為數(shù)學課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學任務依然很繁重。以江蘇中學為例，該校初一、初二12個班級，高一、高二4個班級開設了音樂、美術課，每周一節(jié)課，但僅有1名專職美術教師，不得已只好請音樂教師作為兼職美術教師來完成部分教學任務。據(jù)該名音樂教師反映，她自己的音樂教學也很繁重，美術專業(yè)并不熟悉，因此教學內(nèi)容多以欣賞課為主，無法開展繪畫實踐教學。另外，美術教師的學歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學本科學歷，其余為大專學歷。（2）待遇。相當一部分教師認為藝術課教師的待遇有待提高，藝術課教師的課時補貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱評審時還會受到一定的影響。此外，就藝術課教師的培訓而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒有獲得過進修機會。這些狀況勢必對教師的積極性造成一定的負面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結果來看，16位藝術課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學校藝術教育質量，教師提出了以下意見：A.學校領導應重視藝術教育，為藝術課程配備教具和器材；B.增加專職教師；C.設立專門的藝術課活動室；D.教育局應經(jīng)常舉辦教師音樂技能競賽、書畫展覽，以提高教師的專業(yè)素質和積極性；E.應重視開發(fā)民族藝術資源。

三、對策與建議

（一）提高認識,轉變教育觀念俄羅斯一向被人們稱作藝術大國，其藝術教育水平和普及程度一直處于世界領先地位。在俄羅斯的中小學教育領域中，藝術教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類藝術文化的過程，發(fā)展和形成個性價值、精神世界、創(chuàng)造性個性、情感和智力財富的一條最重要的方式。”[2]德國和法國是具有悠久的文化藝術傳統(tǒng)的國家,處處充滿著濃郁的藝術文化氛圍。把開發(fā)學生潛能,促進學生個性發(fā)展作為學校藝術教育目標，是德、法兩國學校藝術教育的一個重要特點。[3]目前拉薩中小學藝術教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關。作為人文素質教育的重要內(nèi)容，藝術教育對學生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學生全面發(fā)展和健康成長的重要體現(xiàn)。學校管理人員應提高認識，如果對藝術教育的自身價值有了更深刻的認識，藝術教育的大環(huán)境就會得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領導重視藝術教育的學校，例如拉薩市第一小學，藝術課教學、藝術活動都開展得比較好，能調(diào)動教師的積極性和激發(fā)學生學習、熱愛藝術的熱情，而藝術素質較高的學生，在其他科目的學習當中也會表現(xiàn)出較強的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學校領導應真正認識到藝術教育在素質教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學設備、教材建設、師資培訓、開展藝術活動等各方面給予實際的資金支持和激勵措施。

（二）提高培訓質量,加強師資隊伍建設教育部《學校藝術教育工作規(guī)程》第十四條規(guī)定：“各級教育部門和學校應當根據(jù)國家有關規(guī)定配備專職或者兼職藝術教師，做好藝術教師的培訓、管理工作，為藝術教師提供必要的工作條件。學校的藝術教師必須具備教師資格，兼職教師應當相對穩(wěn)定，非藝術類專業(yè)畢業(yè)的兼職教師要接受藝術專業(yè)的培訓。藝術教師組織、指導學校課外藝術活動，應當計入教師工作量。”[4]教育部《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》指出：“要把藝術教師培訓納入本地教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師培訓工作計劃，有計劃、有步驟地開展藝術教師全員培訓，不斷提高培訓質量。藝術教師應和其他學科教師享受同等待遇，藝術教師組織、輔導課外活動應合理計入工作量。”[5]教師隊伍數(shù)量不夠、專業(yè)素質不高，會影響到中小學藝術教育活動的開展。針對拉薩市中小學藝術教師隊伍的現(xiàn)狀，建議首先應補充一定數(shù)量的專職藝術教師。其次，應有計劃地選派教師外出進修學習，或鼓勵他們以自學或函授的方式自主學習，提高專業(yè)素質和教育能力。再次，應加強藝術教師的教育理論素養(yǎng)和科研能力，讓他們根據(jù)自己的教育體會，探索和研究民族地區(qū)的藝術教育途徑和模式，將實踐中的成績升華為理論經(jīng)驗。最后，應在職稱評定和課時報酬方面給予藝術教師適當?shù)膬?yōu)惠政策，鼓勵他們安心教育、奉獻教育，真正把藝術教育工作做成自己的驕人事業(yè)。