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第1篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

關(guān)鍵詞：焦點解決短期治療；高職院校；心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-015-02

近些年來，隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的不斷重視，我國高等職業(yè)教育獲得了巨大的發(fā)展。雖然職業(yè)院校在不斷增加，高職生源的文化素質(zhì)卻在不斷下降，他們的生活閱歷和思維方式可能與同年級階段的高校大學(xué)生存在一定的差異；加之社會競爭日趨激烈，他們的就業(yè)壓力也隨之增大。因此，在他們的生活和學(xué)習(xí)中，或多或少會出現(xiàn)一些郁悶、自卑、暴躁、抑郁、猜忌能不良心理狀態(tài)。如果這些不良心理狀態(tài)不能及時減輕或消除，不僅會影響高職學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致行為障礙或人格缺陷，最終影響整個社會的安定和發(fā)展。然而，從全國來看，目前高職院校最重視的是招生和就業(yè)，對心理健康的重視程度不夠，很多學(xué)校甚至沒有設(shè)置專門的心理咨詢機構(gòu)。原因如下：首先，心理咨詢是一個不斷消耗人力和物力的長期的過程，不能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)快速地看到成效。其次，如今的心理輔導(dǎo)和咨詢帶有一定的醫(yī)學(xué)模式，它確實可以給不少學(xué)生提供幫助，但是學(xué)生也不得不面對諸如“自卑”“人際交往困難”等負(fù)性標(biāo)簽帶來的困擾，從而進(jìn)一步降低了他們的自我效能感，心理咨詢的效果也大打折扣。而近些來發(fā)展起來的焦點解決短期治療則以其特有的時效性和有效性而著稱，相信它能在高職的心理輔導(dǎo)中發(fā)揮重要的作用。

一、焦點解決短期治療的基本理念

焦點解決短期治療是 Steve De Shzer 和Insoo Kim Berg等人在美國短期家庭治療中心共同發(fā)展起來的。它主張用正向的、朝向未來的、朝向目標(biāo)解決問題的積極觀點來促使改變的發(fā)生，避免局限于探求原因或是問題取向的討論。焦點解決模式的基本理念主要有以下五個：

1、正向思考與未來導(dǎo)向 焦點解決模式非常重視當(dāng)事人想要改變的方向與想要達(dá)成的正向目標(biāo)。每個人心中都有很多想要實現(xiàn)的目標(biāo)和夢想，多一些贊美和欣賞可以激發(fā)他們“追夢”勇氣和增強他們的自信心。

2、小改變會帶來大改變 焦點解決短期療法重視引導(dǎo)來訪者看到每一個微小的變化，小的改變會給來訪者解決問題的信心和動力，不斷地促進(jìn)來訪者看到小的變化或改變所帶來的積極的意義，借鑒這種成功的經(jīng)驗慢慢地持續(xù)地嘗試行動改變，來訪者就會發(fā)現(xiàn)自己的自我效能感在不斷增強，自己擁有解決問題的真正的力量。慢慢地，小的改變引起大的改變，就像滾雪球一樣越滾越大。而咨詢師所做的就是引導(dǎo)來訪者意識到這些小改變所帶來的力量和意義，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到這種力量。

3、當(dāng)事人是自己問題的專家 每個學(xué)生都有其優(yōu)點與資源，只是很多人并沒有對自己形成充分清晰的認(rèn)識，對自己的優(yōu)勢不是特別清楚，更不要談如何去利用自己的優(yōu)勢了。在心理輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，便能成為解決自己問題的專家。

4、事出并非有因 傳統(tǒng)心理咨詢總是關(guān)注事情背后的原因，但是原因和結(jié)果之間的關(guān)系本身就是很復(fù)雜的，找出的原因未必是真的原因，還不如更多地關(guān)注問題解決方法。

5、凡事都有例外 高職學(xué)生的心理狀況較差，他們的挫敗經(jīng)驗也比較多。在遇到困難和挫折時，容易被不好的情緒所包圍，看問題的視角也比較悲觀，因此自我效能感就比較低。如果能在咨詢過程中，讓學(xué)生跳出當(dāng)前的困惑，從積極的角度去看問題，從過去的經(jīng)驗中去尋找那些成功的經(jīng)驗即例外，有了例外就意味著問題能夠解決。驗的思考。

二、焦點解決短期治療的主要技術(shù)：

通過對文獻(xiàn)的研究總結(jié)，SFBC主要采用了以下幾種咨詢技術(shù)：

1、一般化技術(shù) 就來訪者所描述的事情，咨詢師可以提供專業(yè)的信息給他。讓來訪者認(rèn)識到他的問題具有普遍性，來降低來訪者的恐懼感，從而可以接納自己的問題。

2、預(yù)設(shè)性的詢問技術(shù) 咨詢師使用一些暗示性的語言來影響、改變來訪者的認(rèn)知，促使他積極正向的思考，轉(zhuǎn)向解決問題的方法，而不是沉迷在問題中。

3、評量詢問技術(shù) 要求來訪者以1到10的數(shù)字對問題或相關(guān)的議題做出評估，l可以代表問題最糟的情況，l0代表來訪者最期待的情況。同過這種技術(shù)可以了解來訪者的進(jìn)步情況。增強的來訪者的信心。

4、鼓舞與贊許技術(shù) 當(dāng)來訪者找到成功的例外、解決方法時，咨詢師要及時的肯定、贊許和激勵來訪者，這樣有助于營造一個正向、積極的氣氛。讓來訪者對改變充滿信心。

5、奇跡詢問技術(shù)。讓來訪者想象問題解決了的景象，找出適合來訪者自己的解決辦法，通過奇跡詢問可以協(xié)助來訪者找到目標(biāo)和解決的辦法。

三、焦點解決短期治療的基本流程：

焦點解決短期治療的會談時間，和一般的咨詢一樣，大約為60分鐘。然而，有所不同的是，它將60分鐘的咨詢分為三個階段：

1、建構(gòu)解決的對話階段（40分鐘），它包括對話階段、目標(biāo)架構(gòu)（正向開場與設(shè)定目標(biāo)）、例外架構(gòu)和假設(shè)目標(biāo)架構(gòu)四個環(huán)節(jié)。

（1）正向開始 在咨詢開始階段，心理輔導(dǎo)老師首先需要向來訪學(xué)生說明咨詢程序，與學(xué)生發(fā)展并建立起民主與合作的咨詢關(guān)系；其次，對學(xué)生所呈現(xiàn)問題的有關(guān)情況加以了解，包括問題的層面或程度。再次，詢問咨詢前的改變，以了解學(xué)生已經(jīng)嘗試做過哪些努力及其效果

（2）設(shè)置目標(biāo) 在焦點解決短期心理咨詢過程中，幫助與引導(dǎo)學(xué)生澄清咨詢目標(biāo)是心理輔導(dǎo)老師的重要任務(wù)。首先，目標(biāo)是明確具體且可觀察的。例如，“當(dāng)事情開始好轉(zhuǎn)的時候，會有什么不一樣的地方？”其次，目標(biāo)是合理且可達(dá)到的。如，“當(dāng)情況開始好轉(zhuǎn)，你想我們可以最先看到的變化是什么？” 再次，目標(biāo)是正向積極的。如，“如果我們的面談對你是有效的，你會有什么改變？” 最后，目標(biāo)對來訪學(xué)生是重要的、有意義的。如：“目前，你最關(guān)切的是什么？在我們的會談中，你最希望改變的是什么？”……

（3）尋找“例外架構(gòu)” 尋找例外架構(gòu)是焦點解決心理咨詢法中最具特色的咨詢技術(shù)之一，主要的任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生探討目前期待的目標(biāo)過去是否曾經(jīng)出現(xiàn)過，即探索在例外情境中發(fā)生了什么、是如何發(fā)生的，以及其中的解決方法。如，“以前有沒有遇到類似的困難，那個時候，你是如何處理的？你的作法和現(xiàn)在相比有什么不一樣？”。另一方面，心理輔導(dǎo)老師也可以探討學(xué)生所抱怨的問題過去曾經(jīng)不是那么嚴(yán)重時的情形。例外架構(gòu)主要是利用來訪學(xué)生原有的成功經(jīng)驗與資源，將來訪學(xué)生看成是問題解決的專家，以此來探尋與建構(gòu)問題解決的方案。

2、休息階段（10分鐘）；心理輔導(dǎo)老師在會談結(jié)束前一般還包括一次10分鐘的“咨詢休息”。但是SFBT咨詢者無論如何得休息片刻，就會談中的情況與來訪學(xué)生進(jìn)行“磋商”，并提供建議。

3、正向回饋階段（10分鐘），它包括贊美、訊息提供和家庭作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

在三個階段中，第一個階段是整個咨詢過程的重點所在，它又大致可分為三個區(qū)塊：設(shè)定目標(biāo)會談區(qū)塊、尋找例外會談區(qū)塊、發(fā)展未來想象區(qū)塊。

四、焦點解決在高職院校心理健康的的適用性

目前，高職院校對心理健康的重視程度不夠，心理健康教育的師資力量薄弱，專業(yè)性也不強，然后高職學(xué)生需要心理幫助的需求卻很大。在高職院校，一個心理輔導(dǎo)老師可能要為數(shù)百學(xué)生服務(wù)，不可能耗費太多的時間和精力。而焦點解決短期治療迎合了這種需求，減少了個案咨詢的時間，能為更多的學(xué)生服務(wù)。而且，焦點解決心理咨詢層次清晰，簡單易學(xué)，即使沒有心理學(xué)專業(yè)背景的教師通過努力學(xué)習(xí)、勤于實踐.也可以很快掌握。從此可見，焦點解決短期治療省時省力，注重問題的解決，具有高成本收益，非常適合高職院校的心理健康教育。因此，焦點解決短期治療在高職院校的心理健康教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗，駱宏. 2010 焦點解決模式 理論和應(yīng)用 北京：人民衛(wèi)生出版社.

[2] 張莉莉. 焦點集中解決治療模式在青少年咨商中的應(yīng)用。臺灣： 咨商與輔導(dǎo)， 1998（150）：17.

[3] 方建移，劉宣文. 心理咨詢新模式：聚焦于問題解決的短期咨詢. 心理科學(xué)， 2006 29（2）：430―432.

[4] 戴艷，高翔， 鄭日昌. 焦點解決短期治療（SFBT）的理論評述.心理科學(xué)， 2004，27（6）：1442―1445.

[5] 戴艷，高翔， 等. 焦點解決短期治療（SFBT）的理論述評.心理科學(xué)， 2004， 27（6）.

第2篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

一、計劃性原則

心理輔導(dǎo)老師在制定相關(guān)教育活動的計劃和實施方案時，要確定不同年齡階段主題教育的主題內(nèi)容、教育價值、教育原則，以及主題活動的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.時間安排上的計劃性

心理輔導(dǎo)老師所開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)不能僅僅是學(xué)校主題教育活動的點綴品，也不能成為學(xué)校德育或其他工作的附屬物。首先，要從學(xué)年或?qū)W期工作計劃的角度，確定主題活動的時間。心理輔導(dǎo)老師在做學(xué)年和學(xué)期工作計劃時，應(yīng)該把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的時間和學(xué)校相關(guān)工作的時間安排緊密結(jié)合起來，從根本上避免團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動流于隨意和顯得零散。其次，要從學(xué)生成長和發(fā)展重要階段的角度，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的時間。在一些特定的階段要開展哪些活動都要有計劃。最后，要從團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動與其他教育形式相互配合的角度，來確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的時間?？梢試L試把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動和主題班會進(jìn)行有機整合，也可以考慮把學(xué)科課程中所設(shè)計的主題活動和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動有機整合。

2.主題系列設(shè)計的計劃性

心理輔導(dǎo)老師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計中，應(yīng)完成橫向的內(nèi)容維度上的系列設(shè)計、縱向的時間維度上的系列設(shè)計、統(tǒng)一主題活動的系列設(shè)計等三個方面的具體任務(wù)。首先是橫向的內(nèi)容維度的主題系列設(shè)計，要確定不同年齡階段學(xué)生價值教育活動的不同主題，在內(nèi)容方面，把主題教育活動中關(guān)涉的內(nèi)容通過主題選擇和計劃體現(xiàn)出來。其次是縱向的時間維度的主題系列活動的設(shè)計。我們要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的心理特征和發(fā)展任務(wù)，確定系列教育主題。例如在初一到初三這三年之間，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征確定具體的教育主題。另外，還要考慮同一主題活動的系列性，將育主題的活動細(xì)化和拆分。

二、針對性原則

針對性原則要求心理輔導(dǎo)教師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計和實施過程中必須關(guān)照到教育對象和現(xiàn)實問題，做到有的放矢。對性主要指向于兩個方面，其一是要針對班級中現(xiàn)實的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點。其二要針對學(xué)生特定年齡的階段性特征。

1.關(guān)注教育對象的年齡特征。一方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的活動形式要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適合他們的思維水平和判斷力，使團(tuán)體輔導(dǎo)活動成為學(xué)生愿意擦怒，而且能夠充分理解的活動。另一方面，還要考慮到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的活動形式是否契合學(xué)生情感、意志品質(zhì)的發(fā)展，是否符合他們心理發(fā)展的階段性特征。

2.提高主題教育內(nèi)容的針對性。在內(nèi)容上必須做到“近小實”，遠(yuǎn)離“高大空”。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動要貼近學(xué)生的興趣和需求，貼近班級的教育實際和學(xué)生的生活，才能調(diào)動學(xué)生的的參與熱情和興趣，才能夠解決現(xiàn)實問題，達(dá)到預(yù)期教育效果?！敖奔础百N近”，要貼近學(xué)生的興趣和需求，貼近教育實際和學(xué)生生活?！靶　本褪侵黝}范圍要小，切入點小，避免表演秀和走過場。所謂“實”就是內(nèi)容真實，效果實在。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動必須觸動學(xué)生的情感，引發(fā)他們的情感共鳴和深刻的思考，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、整合性原則

所謂整合性原則就是對在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計和實施中所涉及到的主題和主要活動要素進(jìn)行綜合考慮。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的實施中，整合的內(nèi)容主要包括兩個方面。

1.心理輔導(dǎo)教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用的整合。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計和實施的過程中，最重要的是教師和學(xué)生。在主題的選擇與確定過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師必須清楚主體的針對性，把握主題的方向。通過對活動實施過程的動態(tài)掌控，實現(xiàn)主導(dǎo)作用，抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，放大教育影響，尋求最佳的教育效果。在重要環(huán)節(jié)適時介入，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)。另外在活動的尾聲，教師要對活動進(jìn)行必要的總結(jié)和提升。

2.心理輔導(dǎo)老師要注重每題演示與言語解說之間的整合。當(dāng)前，我們必須要借助一定的多媒體手段去完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)互動的實施要關(guān)注媒體演示和教師言說解說的整合，以便于更好地調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前的內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗。心理輔導(dǎo)老師在活動的進(jìn)行過程中，要實現(xiàn)圖片展示與言語展示的整合，要采取口頭言語解說和圖片直接標(biāo)注文字兩種方式。事實證明，心理輔導(dǎo)老師對圖片內(nèi)容進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)慕庹f，不僅可以調(diào)動學(xué)生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗，同時也決定了學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解方向和理解深度。

第3篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

關(guān)鍵詞：班主任；班級心理輔導(dǎo)；社會支持

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0098-02

一、大學(xué)班主任成為有效班級心理輔導(dǎo)者的條件

無論是兼職大學(xué)班主任還是專職班主任(輔導(dǎo)員)，都會面臨角色的沖突。班主任要想成為有效的班級心理輔導(dǎo)者，就要做好由教育者、管理者向心理輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)與掌握心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識，特別重要的是要擁有良好的人格特征。

(一)班主任應(yīng)擁有良好的人格特征

班主任自身的人格有著特殊的力量與教育的作用，影響著學(xué)生的人格塑造與心理健康發(fā)展。班主任應(yīng)具有如下人格特征：1.真誠、友善、熱情、豁達(dá)、幽默。2.積極的自我意識。認(rèn)識自己、接納自己、自愛自信；清楚并欣賞自己，肯定自己的價值觀。3.善于建立融洽的師生關(guān)系。關(guān)懷學(xué)生、平易近人；愿意做學(xué)生的榜樣，發(fā)揮示范的作用，嚴(yán)于律己。4.具有自我成長的取向，不斷地拓展自己的視野，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新。5.具有良好的班級組織與管理能力；遵守職業(yè)道德，以學(xué)生的利益為重，保守秘密，尊重學(xué)生的隱私權(quán)。

(二)班主任應(yīng)做好向心理輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變

影響心理輔導(dǎo)活動效果的一個重要因素是輔導(dǎo)者的角色問題，輔導(dǎo)教師要符合學(xué)生的心理期待。大學(xué)班主任多是由專業(yè)課老師擔(dān)任，有些大學(xué)班主任是由專職輔導(dǎo)員來擔(dān)任。任課教師與專職輔導(dǎo)員在工作中常常充當(dāng)權(quán)威者與紀(jì)律執(zhí)行的監(jiān)督者的角色。學(xué)生期待的心理輔導(dǎo)者的角色是他們的朋友、顧問，能關(guān)心學(xué)生心理健康的發(fā)展，引導(dǎo)、啟發(fā)他們，幫助他們解決適應(yīng)問題與成長問題。在輔導(dǎo)活動中，班主任常常會遇到紀(jì)律執(zhí)行的監(jiān)督者、管理者與心理輔導(dǎo)者的角色沖突。班主任在班級輔導(dǎo)中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與工作方式，由教育者、管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥?、顧問、指?dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色；班主任同時是輔導(dǎo)活動的促進(jìn)者、示范者，必要時也可以作為班級輔導(dǎo)活動的成員參與活動，與學(xué)生平等相處，達(dá)到真情流露，心靈交融。班主任在輔導(dǎo)中應(yīng)與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，改變以班主任為中心的師生關(guān)系，強化學(xué)生的主體地位；改變注重班主任權(quán)威因素的傾向，強化教育的平等意識；改變灌輸式教育方式，注重師生互動，注重師生情感因素的輔導(dǎo)方式，努力縮小師生間的心理距離。

(三)班主任應(yīng)掌握班級心理輔導(dǎo)的知識

大學(xué)班級心理輔導(dǎo)，不同于主題班會。班級心理輔導(dǎo)需要以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，大學(xué)班主任應(yīng)學(xué)習(xí)班級輔導(dǎo)的相關(guān)知識，提升自己的輔導(dǎo)能力與技巧。班主任應(yīng)掌握如下知識：1.大學(xué)生的心理特點。包括：大學(xué)生在情感、愛情、人際關(guān)系、個性、升學(xué)與就業(yè)等方面的心理特點；大學(xué)生在不同年級階段遇到的發(fā)展問題與適應(yīng)問題；如何促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生；對有心理問題學(xué)生的初步鑒別。2.班級心理輔導(dǎo)的基本理論與方法。包括掌握和運用團(tuán)體動力的基本理論，班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施的基本原理與技術(shù)；班級團(tuán)體成長的過程；大學(xué)班級文化對學(xué)生心理的影響；關(guān)于班級心理輔導(dǎo)主題的知識。3.班級心理輔導(dǎo)中的基本技術(shù)。包括：積極傾聽、價值澄清、鼓勵支持、發(fā)問、調(diào)節(jié)示范、自我開放、與學(xué)生個別會談的技巧等等。

(四)班主任應(yīng)掌握關(guān)于班級團(tuán)體的知識

班主任在設(shè)計班級輔導(dǎo)活動時，應(yīng)掌握有關(guān)班級團(tuán)體的知識：1.班級團(tuán)體發(fā)展過程。班主任應(yīng)知道班級團(tuán)體正發(fā)展到什么階段；目前主要的發(fā)展任務(wù)是什么；可能遇到的發(fā)展問題是什么；自己目前應(yīng)做什么工作；如何利用班級團(tuán)體對學(xué)生個體產(chǎn)生影響或開展輔導(dǎo)活動等。2.班級團(tuán)體心理狀態(tài)。包括班級成員間的關(guān)系、班級團(tuán)體的社會氣氛、班級團(tuán)體規(guī)范、班級團(tuán)體凝聚力、班級人際溝通以及如何通過心理輔導(dǎo)活動提高班級團(tuán)體凝聚力、如何形成班級團(tuán)體規(guī)范、如何形成良好的人際互動等。

班主任應(yīng)研究這些班級團(tuán)體因素在學(xué)生個人心理健康形成和發(fā)展中的作用。班主任不僅應(yīng)研究如何按照心理健康教育的規(guī)律來組織和教育班級團(tuán)體，而且應(yīng)研究如何有效地利用班級團(tuán)體中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的各種因素來實現(xiàn)其教育。

二、大學(xué)班主任開展班級心理輔導(dǎo)的措施

(一)調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況

班主任應(yīng)為學(xué)生建立心理檔案，收集學(xué)生的個案資料。

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容大致應(yīng)包括以下幾個方面：

1.學(xué)生基本情況。主要包括：(1)身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；(2)家庭情況：家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、家庭成員受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況等；(3)在校情況：包括學(xué)習(xí)成績、綜合測評成績、獲得獎學(xué)金及助學(xué)金情況、思想品德、行為習(xí)慣、特長、交際水平(含同學(xué)關(guān)系、宿舍舍友關(guān)系、是否有戀愛關(guān)系、校外人際關(guān)系)、擔(dān)任社會工作情況(擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、參加校內(nèi)外社團(tuán)等)、勤工儉學(xué)情況；(4)重大社會生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經(jīng)濟危機、貧困、考試成績不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2.學(xué)生的個性特征。包括：學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)特點，什么品質(zhì)占主導(dǎo)地位，存在哪些個性方面的問題等等。

3.學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生是否有心理健康問題，程度如何；是否接受過心理咨詢；影響學(xué)生心理問題的因素。

4.學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力傾向分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況分析，包括是否對本專業(yè)感興趣、未來的專業(yè)發(fā)展方向、有何感興趣的職業(yè)、有無學(xué)習(xí)計劃、出勤情況。學(xué)生的能力、特長、職業(yè)傾向，生涯規(guī)劃情況、是否準(zhǔn)備考研等。

(二)組織朋輩心理輔導(dǎo)

朋輩心理輔導(dǎo)是指由年齡相當(dāng)者對需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務(wù)。與班主任相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有其特殊的優(yōu)勢。由于輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者的年齡相仿、文化背景相同、體驗相似、彼此容易溝通與理解，所以他們之間的自然鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性高，彼此容易接納，彼此的說服力與影響力比較強。朋輩之間的相互理解程度高于班主任對學(xué)生的理解程度，他們更容易在較短的時間內(nèi)建立信賴的關(guān)系，減少輔導(dǎo)時間與精力的耗損，提高輔導(dǎo)效果。由于班主任同他們在一起生活與學(xué)習(xí)，所以，輔導(dǎo)可以在自然情景下進(jìn)行，減輕了被輔導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。班主任在開展此項工作時應(yīng)注意選擇具有良好心理素質(zhì)、樂于助人的學(xué)生來做朋輩心理輔導(dǎo)員，并且給予他們輔導(dǎo)知識的幫助與培訓(xùn)，并定期對他們的工作進(jìn)行督導(dǎo)。

(三)構(gòu)建班級社會支持系統(tǒng)

社會支持對個體身心健康具有普遍的增益作用。社會支持在平時維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于身心健康。社會支持包括：1.工具性支持：指提供物質(zhì)或直接服務(wù)以幫助他人解決實際問題。2.情感性支持：包括關(guān)心、理解、鼓勵、尊重、溫暖。3.認(rèn)知性支持：主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導(dǎo)。4.友伴性支持：指通過友伴一起從事休閑或娛樂活動，滿足個體親和需求，轉(zhuǎn)移個體對壓力事件的注意力，增進(jìn)健康情感等。

大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地讀書，他們與社會的聯(lián)系主要是與同學(xué)、老師及學(xué)校內(nèi)外的社團(tuán)組織等。許多大學(xué)生不重視社會支持的作用，因而也沒有意識到建立自己的社會支持系統(tǒng)，在他們遇到困難的時候，不知道積極求助，所以往往束手無策，更有甚者采取出走、自殺等過激行為?，F(xiàn)實中我們看到，一些學(xué)生遇到經(jīng)濟緊張、貧困、失戀、求職困難等問題，他們不好意思向同學(xué)、老師求助，甚至不好意思向遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母求助，使自己處于緊張焦慮狀態(tài)，產(chǎn)生心理問題。班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行社會支持方面的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生意識到社會支持的重要性，使他們學(xué)會利用自己的社會支持系統(tǒng)，學(xué)會以積極的心態(tài)求助，并且學(xué)會主動尋求物質(zhì)、信息、情感等社會支持的方法，主動構(gòu)建自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。班主任可以組織學(xué)生構(gòu)建宿舍、小組、班級、院系、學(xué)校社團(tuán)及校外等社會支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的交往關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會相互幫助與共存的交往方式，并在班級團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展自己的社會性。

(四)積極開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動

大學(xué)班級心理輔導(dǎo)是發(fā)展方面的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生健全人格、健康心理的發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點，不同階段的適應(yīng)問題，班級團(tuán)體的發(fā)展情況等有計劃、有目的地開展班級心理輔導(dǎo)活動。對大一的學(xué)生主要應(yīng)進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；對大二的學(xué)生進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、愛情與性輔導(dǎo)；對大三的學(xué)生主要進(jìn)行考研與就業(yè)輔導(dǎo)、自我意識、完善個性輔導(dǎo)；對大四的學(xué)生進(jìn)行求職輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)。各年級輔導(dǎo)內(nèi)容有所側(cè)重，也可以交叉進(jìn)行，如生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)四年期間的整個過程。

班級心理輔導(dǎo)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點采用豐富、靈活的輔導(dǎo)形式。如小組討論、角色扮演、游戲、寫心理作業(yè)等。輔導(dǎo)活動可以在室內(nèi)也可以在室外進(jìn)行，可以在學(xué)校也可以在校外進(jìn)行，如利用春游、秋游在校園、公園、風(fēng)景區(qū)等地開展輔導(dǎo)活動?；顒忧鞍嘀魅螒?yīng)與學(xué)生協(xié)商，共同制定輔導(dǎo)計劃，特別是活動前應(yīng)讓每一位學(xué)生明確輔導(dǎo)的目標(biāo)、意義、內(nèi)容與形式，以增強他們參與活動的積極性與主動性。

班主任應(yīng)創(chuàng)建平等和諧的班級心理氣氛，促使學(xué)生在輔導(dǎo)中主動交流互動，使他們在互動中認(rèn)識自我，彼此啟發(fā)，給予反饋、支持與鼓勵；學(xué)習(xí)新的行為方式和接受新的觀念，并嘗試改變不良行為，促使學(xué)生心理健康、人格完善與發(fā)展。班級心理輔導(dǎo)活動也能促使班風(fēng)積極的改變，班集體的凝聚力增強和學(xué)生對班級的滿意度、榮譽感。

參考文獻(xiàn)：

[1]石文山，陳家麟.論班級心理健康教育模式的基本特征[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004(3).

第4篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；朋輩心理咨詢；大學(xué)生；心理素質(zhì)

朋輩心理咨詢是指年齡相當(dāng)者對周圍需要幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助［1］。朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是大學(xué)生擺脫心理困境、尋求外部幫助的一種重要方式。朋輩心理咨詢員不僅要掌握一定的心理咨詢理論和技能，更重要的是要有良好的心理素質(zhì)；不僅具有樂于助人的愿望，更要善于理解他人和與人溝通等。因此，提高朋輩心理咨詢員的心理素質(zhì)是開展朋輩心理咨詢的基礎(chǔ)和良好的開端。團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是指在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程［2］。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近十年來在高校逐漸興起的一種解決學(xué)生個人發(fā)展問題的輔助教育形式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)方面是有效的［3］。因此，我們選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對朋輩心理咨詢員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其心理素質(zhì)。

1對象與方法

1.1對象選擇本校大學(xué)生心理健康協(xié)會的30名會員作為實驗對象。其中男生11人，女生19名；大一學(xué)生14人，大二學(xué)生10人，大三學(xué)生6人；文科學(xué)生23人，理科學(xué)生17人；平均年齡19.65±2.38歲。本次團(tuán)體培訓(xùn)對象均為身體健康、自愿參加團(tuán)體活動，并有意提高自身心理素質(zhì)、精神狀態(tài)良好、無明顯心理障礙的大學(xué)生。

1.2方法團(tuán)體活動方案的內(nèi)容是根據(jù)參加培訓(xùn)大學(xué)生的心理測驗結(jié)果及朋輩心理咨詢員應(yīng)具備的心理素質(zhì)，遵循研究假設(shè)設(shè)計出來的，它包括認(rèn)知、情感和行為3個方面。整個活動共8次，每2周1次。每次2小時。

整個團(tuán)體輔導(dǎo)共分4個階段。第1階段：相識及形成團(tuán)體；第2階段：自我探索階段；第3階段：行為訓(xùn)練；第4階段：評估與結(jié)束，通過測試工具評估活動效果。活動單元分別為：①知你知我（相互認(rèn)識，并制定團(tuán)體規(guī)范）。②同舟共濟（培養(yǎng)團(tuán)體意識，鼓勵相互信任）。③我是誰（認(rèn)清自我，增強自我意識）。④學(xué)會溝通（學(xué)會換位思考和理解他人）。⑤做情緒的主人（了解負(fù)性情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會情緒的自我調(diào)整方法）。⑥面對挫折（了解挫折是人生的必修課，勇敢面對挫折）。⑦我們是朋友（用頭腦風(fēng)暴技術(shù)學(xué)會互相幫助）。⑧笑迎明天（結(jié)束團(tuán)體）。團(tuán)體活動包括游戲、討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為演練等。最后以分享感受結(jié)束活動。每次活動布置作業(yè)，要求學(xué)員寫出自己的感受與收獲。

1.3測量工具癥狀自評量表(SCL-90)、個人評價問卷(PEI)及自編主觀自評量表。其中主觀自評量表是用來了解成員參加團(tuán)體活動前后主觀感受的變化。共10項，分別為了解自己、理解他人、接納自己、信賴他人、相信自己、關(guān)心他人、樂于交友、與人溝通、有責(zé)任感、控制情緒等。每個項目計分尺度在5～+5之間，以剛參加團(tuán)體活動時為0，讓學(xué)員在團(tuán)體活動結(jié)束時對自己的主觀感受進(jìn)行評價。

1.4統(tǒng)計處理實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行自身對照比較的t檢驗。由Microsoft Excel 1997統(tǒng)計軟件分析。

2結(jié)果

2.1團(tuán)體活動前后SCL-90各因子得分及PEI分比較由表1可見，活動后團(tuán)體成員的癥狀自評結(jié)果總分及各因子分均較活動前有所改變，其中軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮5個因子較活動前的差異有顯著性。活動后3個月追蹤測查結(jié)果顯示，總分及各因子分較活動前均有進(jìn)一步改善，其中有7個因子具有顯著性差異。說明團(tuán)體輔導(dǎo)不僅具有短期效果，還具有一定的長期效應(yīng)。小組成員在團(tuán)體活動前后的個人評價有所提高，并具有顯著性差異。說明通過參加團(tuán)體活動，他們提高了自我認(rèn)識，增強了自信心。

2.2團(tuán)體活動前后16PF各因子均值比較從表2可見，實驗后團(tuán)體成員在樂群性、懷疑性、憂慮性、自律性和緊張性5個人格因素方面均有顯著性改變，提示團(tuán)體成員更加外向，愿意參加群體活動，學(xué)會了理解和信賴他人，更有自信和自控能力等。

2.3團(tuán)體活動前后主觀量表測查結(jié)果表3顯示，團(tuán)體成員在參加活動后主觀評價自己在10個方面都有進(jìn)步，說明團(tuán)體成員從內(nèi)心感受到自己的變化，他們除了更了解自己、接納自己、相信自己外，還更加信賴他人、關(guān)心他人、理解他人，同時也愿意與人溝通和交流，有責(zé)任感和自我控制能力。這些變化正是團(tuán)體輔導(dǎo)活動的預(yù)期目標(biāo)，說明本次團(tuán)體活動設(shè)計較符合團(tuán)體成員的需求。

3討論

本研究結(jié)果表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高朋輩心理咨詢員的心理素質(zhì)是有效的。團(tuán)體輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將對團(tuán)體的信任感擴展到對周圍人的信任，由對團(tuán)體的歸屬感擴大到對社會及國家的認(rèn)同感和歸屬感［2］。本次實驗結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅能提高大學(xué)生心理健康水平，對提高大學(xué)生自我認(rèn)知和自信心，學(xué)會理解他人、信賴他人等都是有效的。究其原因，團(tuán)體活動給每個成員提供了人際交往的積極體驗，在小組活動和討合中，學(xué)生能體驗到有一個真誠、溫暖、尊重的交流環(huán)境，他們能夠在交流中釋放情緒，表現(xiàn)出真實的自我；通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)員們對自我有了一個比較客觀的認(rèn)識和評價，在觀念及行為上都有所改變，自我管理和自我控制能力也得到提高；小組活動給學(xué)員提供了一個了解人際關(guān)系、學(xué)習(xí)人際交往的實踐場所，每個學(xué)員都表示不僅樂于交友，更學(xué)會了如何交往和與人溝通的技巧，對今后的人際交往更有信心了，因為他們更能理解他人、關(guān)心他人、信賴他人。

4參考文獻(xiàn)

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［3］樊富珉,王冰.優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才―大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的實驗研究.清華大學(xué)教育研究,1999,2:76-83

第5篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理健康教育

目前，中國高校在校學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2000余萬人，大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象也在逐年增多。根據(jù)大學(xué)生的心理特點，如何有效地開展大學(xué)生心理健康教育，是教學(xué)工作中一項非常重要的任務(wù)。在大學(xué)生心理健康教育的工作中，以大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)作為其工作開展的具體形式進(jìn)行探索，把大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)工作開展過程中存在的現(xiàn)象及出現(xiàn)的問題作為研究對象，為高校大學(xué)生心理健康教育工作的有效開展提供參考依據(jù)。

一、如何理解大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的定義

大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)定義：是志愿參與本項活動的大學(xué)生通過高校心理健康教育部門的專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)，志愿從事心理援助工作，在本項工作操作基本原則的指導(dǎo)下，對周圍需要心理幫助和援助的同學(xué)給予心理支持和輔導(dǎo)，提供具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。也可以理解為非專業(yè)心理工作者，為來訪者提供類似于心理咨詢的幫助活動，可視為一種特殊的心理咨詢，又被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或“非專業(yè)心理咨詢”[1]。這種形式的輔導(dǎo)工作不能簡單地把它看成朋友們之間的聊天，但是又達(dá)不到專業(yè)心理咨詢師的咨詢標(biāo)準(zhǔn)，卻可以產(chǎn)生同專業(yè)心理咨詢相似的功能效果。當(dāng)然也有其自身的優(yōu)勢和特點，比如：大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)大面積覆蓋推廣，操作性強，簡便可行；能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)處理，對大學(xué)生的心理問題或障礙能夠起到積極預(yù)防作用；朋輩心理輔導(dǎo)也有利于其成員的身心健康成長。

二、如何對高校大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員進(jìn)行選拔、培訓(xùn)

1.我校的朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)的經(jīng)驗如下：在大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下開展工作。實際工作中，高校朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍成員主要由大學(xué)生心理愛好者協(xié)會、班級心理委員以及志愿者等學(xué)生構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)的幫助有其特殊性，不同于同學(xué)之間的一般關(guān)系，它需要其成員具有一定的心理咨詢的專業(yè)知識和技能。所以在對其招募、選拔、培養(yǎng)和訓(xùn)練等過程中也是非常重要的環(huán)節(jié)。（1）招募。大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心的專職老師可以通過大學(xué)生心理健康教育的課程，通過校園海報、組織（或個人）推薦等方式招募和培養(yǎng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)人員。（2）選拔。對志愿參與大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的學(xué)生，必須進(jìn)行嚴(yán)格的篩選[2]。實際操作中，可以在具體負(fù)責(zé)老師的主持下邀請熟悉心理學(xué)知識的老師或?qū)W生擔(dān)當(dāng)評委，利用面試結(jié)合多才多藝展示、臨場發(fā)揮等，選出具有親和力的形象，具備一定二等心理學(xué)知識，有健康的心理素質(zhì)等的學(xué)生為大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員。在此基礎(chǔ)上也要考慮學(xué)生的性別、專業(yè)、班級等因素。（3）培訓(xùn)。專業(yè)指導(dǎo)老師要對選拔的新成員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要以心理學(xué)及心理咨詢基本知識、心理咨詢室預(yù)約接待的操作流程、注意事項、心理測量軟件的運用以及心理咨詢的保密原則等為主要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的實施途徑。（1）通過大學(xué)生心理健康教育必修課，廣泛深入地開展心理健康知識的宣傳和普及，讓每一個大學(xué)生都能夠更加深刻地認(rèn)識和了解人的心理活動現(xiàn)象和常見的心理問題，逐步提高他們的心理健康意識和綜合素質(zhì)。（2）以心理咨詢中心為基地，通過心理咨詢和預(yù)約電話為廣大師生服務(wù)。心理咨詢預(yù)約熱線的接聽工作主要由大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)成員來完成。預(yù)約咨詢的熱線電話具有匿名安全、方便快捷、經(jīng)濟實惠等優(yōu)點，特別容易被廣大學(xué)生所接受。在大量的工作實踐中，在對大學(xué)生情緒危機和自殺干預(yù)中心理咨詢預(yù)約電話也發(fā)揮了非常重要的作用，是一種非常有效的心理援助工具和手段，成為大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員發(fā)揮其積極作用的有效平臺[2]。（3）大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員還肩負(fù)著與班級心理委員緊密聯(lián)系的責(zé)任，對建立危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)筑三級心理危機干預(yù)預(yù)警機制起著重要的作用。班級心理委員也是大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員的重要組成部分，是班級和宿舍深入開展大學(xué)生心理健康教育的重要力量。在實際工作中，班級心理委員主要向?qū)W生宣傳介紹學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容與方式；在遇到本班學(xué)生特殊心理問題的情況，觀察并及時上報給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心；積極配合學(xué)校相關(guān)部門，積極參與預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機事件。（4）通過大學(xué)生心理愛好者協(xié)會，廣泛開展朋輩團(tuán)體心理互助活動和宣傳大學(xué)生心理健康教育的知識。大學(xué)生心理社團(tuán)由于其成員來源廣泛、志愿為大學(xué)生心理健康服務(wù)等特點，也可同時看作高校心理健康教育與心理危機干預(yù)的基本力量。通過大學(xué)生心理社團(tuán)廣泛開展朋輩心理互助活動，包括舉行開展“心理健康月（周）”主題活動、定期舉辦心理知識系列講座、團(tuán)體訓(xùn)練、心理電影賞析等。使大學(xué)生在各種生動有趣的團(tuán)體活動當(dāng)中，能夠理解人的心理健康活動，從而達(dá)到自己逐漸成長、朋輩互助、心身健康的效果。

3.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員在日常的預(yù)約接待和聊天中，是一種類似于心理咨詢師的“準(zhǔn)心理咨詢”[3]。所以，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員不僅要了解心理知識，同時熟練掌握一些基本的技巧。例如：如何收集咨詢信息，如何耐心而積極地聆聽，如何建立相互信任的咨詢關(guān)系等，這些都需要朋輩心理輔導(dǎo)成員具備類似于心理咨詢師的專業(yè)技能。

三、開展高校朋輩心理輔導(dǎo)的不足

1.培養(yǎng)時間長而且困難。對朋輩輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為重要和迫切的，因為朋輩心理輔導(dǎo)員需要具有一定的心理咨詢知識和技能。在實際操作中，專業(yè)指導(dǎo)老師通過大學(xué)生心理健康課程、擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師等方式尋找和培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的志愿者。這是一個工作量大、時間漫長的培養(yǎng)過程。

2.容易流失。朋輩心理輔導(dǎo)員不同于專業(yè)的心理輔導(dǎo)，他們多在心理咨詢的前期準(zhǔn)備階段進(jìn)行服務(wù)，不同于專業(yè)的心理咨詢師的輔導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)員多來自不同專業(yè)、不同院系、不同年級，經(jīng)過選拔培養(yǎng)后其成員一般服務(wù)期限在一年左右，因為他們由于學(xué)習(xí)考研，考英語四、六級，就業(yè)等等多種原因不得不離開朋輩心理輔導(dǎo)小組。幾乎每學(xué)期都需要通過各種方式選拔優(yōu)秀的學(xué)生，補充到朋輩心理輔導(dǎo)小組，還要做好新老成員的有序銜接。這使朋輩心理輔導(dǎo)工作的開展產(chǎn)生了很大的不穩(wěn)定性和難度。

3.朋輩心理輔導(dǎo)工作與專業(yè)心理咨詢是相互聯(lián)系的[4]，兩者都是服務(wù)于大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分。雖然專業(yè)心理咨詢師和朋輩心理輔導(dǎo)在咨詢目標(biāo)、要求等方面上存在一定差距，但是兩者并不是相互獨立的。因此，只有加強兩者之間的相互聯(lián)系和協(xié)作，才能共同促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長，才能有利于大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭念鋒.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，201l：3.

第6篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，區(qū)別于個體輔導(dǎo)，是指將一個團(tuán)體作為輔導(dǎo)對象，用以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，通過加強成員之間的互動交流，使得個體在整體中學(xué)習(xí)，推動整體來帶動個體發(fā)展，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。20世紀(jì)90年代，團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始出現(xiàn)，因其感染力強、效率高、輔導(dǎo)效果易鞏固等諸多特征被廣泛應(yīng)用于各大高校。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要包括人際交往輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)改善輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等多個方面。通過頭腦風(fēng)暴、角色扮演行為訓(xùn)練等技能來幫助團(tuán)體中的成員交流學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗。

二、大學(xué)生時間管理現(xiàn)狀

時間管理是自我管理的的基礎(chǔ)，是對時間高效利用的體現(xiàn)，也是內(nèi)在管理素質(zhì)的核心。當(dāng)代大學(xué)生作為一個龐大的群體，社會關(guān)注度極高，越來越多的社會調(diào)查暴露出大學(xué)生對時間無法掌控的缺點。上述缺點主要體現(xiàn)在：大學(xué)生們處理學(xué)習(xí)時間與課外活動、娛樂等時間的關(guān)系比較弱；不善于根據(jù)自身情況安排好每天、每周的任務(wù)；在安排計劃、分配時間、設(shè)置目標(biāo)、檢驗結(jié)果等方面更偏向于主觀的享受而忽視客觀事實的存在；對于時間的價值觀念、控制能力以及作用方面理解隨著年齡的增長呈現(xiàn)出差異性。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生時間管理的措施及效果

第7篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；基本涵義；特點；途徑

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0147-02

一、朋輩心理輔導(dǎo)的基本涵義和特點

1、基本涵義

20世紀(jì)60、70年代，因?qū)I(yè)人員缺乏，美國精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。威蘭德（Vriend，1969）發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的首篇論文。之后，美國、加拿大許多高校、中學(xué)都開展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實踐。

根據(jù)當(dāng)前我國高校心理健康教育的實際情況，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)可以理解為高校心理健康教育職能部門通過培訓(xùn)和督導(dǎo)一批志愿從事心理援助工作的學(xué)生，在心理輔導(dǎo)基本原則的指導(dǎo)下，對周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。朋輩心理輔導(dǎo)是由受訓(xùn)或督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，相對專業(yè)心理咨詢而言，被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”（Paracounseling）或“非專業(yè)心理咨詢”（Paraprofessional Counseling）。

2、基本特點

（1）親情性和友誼性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。

（2）自發(fā)性和義務(wù)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報酬的問題。

（3）簡便有效和直接干預(yù)。在校大學(xué)生年齡多在18～23歲，通常以宿舍、班級、社團(tuán)等集體方式聯(lián)系在一起，這就為他們在心理方面相互開導(dǎo)、安慰和支持提供了有利條件。由于是同學(xué)或朋友，其建議和意見容易被接受，從而能夠及時緩解他們的心理壓力。另外，朋輩心理輔導(dǎo)員對當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時間及時給予當(dāng)事人心理援助。

（4）易于建立良好的咨訪關(guān)系。朋輩心理輔導(dǎo)模式有助于充分發(fā)揮大學(xué)生群體的自我教育、自我服務(wù)功能。朋輩之間自然性鴻溝小、防御性低、共通性大、互動性高，所以來自朋友的安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持對處于困境中的學(xué)生意義重大，理智的分析、真誠的安慰，甚至只是一次專注的傾聽、一句合理的勸導(dǎo)，在很多時候都會有助于身陷困境的同學(xué)恢復(fù)自己的思考和判斷能力。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)的理論觀點是朋輩心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)。代表人物羅杰斯非常強調(diào)“心理氣氛”的建設(shè)，他認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)注重提供良好的咨詢氣氛，給來訪者以真誠、無條件的尊重和準(zhǔn)確共情，這樣就能夠調(diào)動起來訪者自身的潛力，邁向自我實現(xiàn)的境界。

在以人本主義理論為指導(dǎo)的朋輩心理輔導(dǎo)中。會產(chǎn)生能動的學(xué)習(xí)。它是超越事實性知識積累的學(xué)習(xí)；它能在個人的行為、未來的行動選擇、個人的態(tài)度和人格等許多方面都導(dǎo)致真正的變化；這種學(xué)習(xí)具有彌散性，它不只是知識能力的增加，而且會滲透到人的生存的各個方面。此外，勒溫等人的團(tuán)體動力學(xué)理論、馬斯洛的需要理論、班都拉的社會心理學(xué)理論、阿德勒的社會興趣理論中豐富的營養(yǎng)，都可以吸收到大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的具體實踐中去。

三、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的必要性分析

1、高校專業(yè)心理健康教育的重要補充

近年來，相關(guān)的一些大學(xué)生心理健康調(diào)查研究均證實，大學(xué)生心理問題已越來越突出。但是，專業(yè)心理咨詢從業(yè)人員的數(shù)量仍然難以滿足大學(xué)生對心理援助的需求。基于這種狀況，在學(xué)生中選拔培訓(xùn)優(yōu)秀的朋輩心理輔導(dǎo)員，不但能夠緩解專業(yè)心理援助供應(yīng)不足的壓力，而且對大學(xué)生的心理問題能夠起到有效的預(yù)防和治療的作用。

2、能有效地提高大學(xué)生的心理健康水平

國內(nèi)有學(xué)者調(diào)查研究得出，“朋輩心理輔導(dǎo)在使當(dāng)事人情緒好轉(zhuǎn)這個層面上最為有效”。由此可見，朋輩心理輔導(dǎo)員在受助者遇到心理困擾時及時提供鼓勵和支持，不但能使其增加信心、實現(xiàn)有效調(diào)節(jié)。而且在情緒認(rèn)知、態(tài)度、行為等方面都能得到一定程度的變化和改善。

3、符合大學(xué)生的實際心理需求

朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點展開的，符合大學(xué)生的實際心理需要。一方面，大學(xué)生本身所處的年齡段正是一個最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨立的心理轉(zhuǎn)折期，他們往往排斥權(quán)威，喜歡同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。另一方面，他們很重視與傾訴對交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問題，與同伴交流時，這一點比較容易實現(xiàn)。

四、高校實施朋輩心理輔導(dǎo)的途徑

1、建立健全朋輩心理輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò)

這是開展朋輩心理輔導(dǎo)的原動力。建立“學(xué)校一學(xué)院一班級一宿舍”的多級朋輩心理輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)體系，即學(xué)校一級成立學(xué)生心理協(xié)會；學(xué)院一級成立包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的朋輩心理輔導(dǎo)中心；在每個學(xué)生班級增設(shè)心理委員和宿舍心理信息員。

主要做好三個方面工作。一是選拔朋輩輔導(dǎo)員。甄選面試過程中著重考察申請者是否具備以下特征：性格外向，熱情開朗和力較高，平易近人，善解人意，關(guān)心他人；為人幽默、真誠、友善輩心理輔導(dǎo)活動有一定的理解；善于與人溝通，具備建立良好人際關(guān)系的基本能力；具有組織學(xué)生團(tuán)體活動的經(jīng)驗。二是對選拔的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括心理咨詢基本知識、大學(xué)生中常見心理問題的應(yīng)對、咨詢示范、咨詢實踐、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實踐等。三是精心設(shè)計朋輩心理輔導(dǎo)活動項目。這是開展朋輩輔導(dǎo)的主要載體。如有針對性地設(shè)計新生適應(yīng)與發(fā)展、貧困生問題、人際交往、學(xué)習(xí)動力、情感與情緒處理等輔導(dǎo)專題，專題下又有不同針對性的活動。

2、廣泛開展學(xué)生心理健康知識普及活動

依托朋輩團(tuán)體開展各種心理互助活動。這是朋輩心理輔導(dǎo)的重要載體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動作用。結(jié)合學(xué)生的特點將心理健康知識融人生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的活動當(dāng)中，讓學(xué)生在心理健康活動和相互合作中獲取正確的心理認(rèn)識，從而達(dá)到廣泛、深入宣傳心理健康知識的目的。這些活動包括心理劇、心理健康知識競賽、征文、講座，出版校園心理刊物、墻報，開設(shè)校園心理網(wǎng)絡(luò)，舉辦各類團(tuán)體輔導(dǎo)活動和集中學(xué)習(xí)的心理互助活動等。

3、朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)工作者的指導(dǎo)下，根據(jù)求助對象問題的相似性組成團(tuán)隊，通過共同探討、訓(xùn)練和引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊成員共同發(fā)展，解決求救對象存在的心理問題。團(tuán)體輔導(dǎo)主要以生動活潑、同學(xué)們喜聞樂見的活動、游戲為主，具有較強的趣味性、潛移默化性。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對大學(xué)生所普遍關(guān)心或部分同學(xué)所共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心，如何處理宿舍的人際關(guān)系，如何對待情感問題等，通過朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。

朋輩個體輔導(dǎo)的主要形式是針對部分學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢，可以實行輪流值班制度，通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過個別輔導(dǎo)，及時幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力?；饷軟_突，矯正錯誤認(rèn)識與不良行為，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問題行為發(fā)生。

作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

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[5]王凱旋.朋輩心理輔導(dǎo)：大學(xué)生心理健康教育的新途徑[J]承德民族師專學(xué)報.2006.(26).

第8篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

Abstract This theory is mainly based on the theory of peer counseling， peer counseling since the introduction in China has formed a psychological system as the main body of the peer counseling system in crisis prevention and intervention of college students plays a good role. However， with the positive psychology theory deeply， peer counseling in the universities in China are expanding functions， from the help of psychological distress is committed to promoting the development of individual students to positive attitude and good quality， achieve the object of common progress.

Keywords positive psychology； peer； psychology counseling； college students' mental health education

朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling），又名朋輩支持（peer support）、朋輩教育（peer education），是指個體經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)后向年齡相當(dāng)?shù)呐笥?、同學(xué)或伙伴提供安慰、支持、幫助等類似心理輔導(dǎo)的過程，相對于專業(yè)心理咨詢，朋輩輔導(dǎo)被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或“非專業(yè)心理咨詢”?；谌吮局髁x心理學(xué)的朋輩心理輔導(dǎo)自二十世紀(jì)九十年代引入中國以來，在我國高校心理健康教育中得到了迅速推廣。朋輩心理輔導(dǎo)秉承“助人――自助”的理念，成為實施方便、推廣性強、見效快的心理輔導(dǎo)模式，讓很多受過一定專業(yè)培訓(xùn)的人成為了專業(yè)心理咨詢教師的有力助手。然而人本主義理論與積極心理理論存在觀點差異，為此從積極心理學(xué)角度上來看當(dāng)前我國的朋輩心理輔導(dǎo)，就難免發(fā)現(xiàn)其存在的一些局限。

1 我國高校朋輩心理輔導(dǎo)的應(yīng)用現(xiàn)狀淺析

當(dāng)前我國各高校專業(yè)心理咨詢教師缺乏，有研究表明“高達(dá)71.7%高校?V按郵灤睦斫】到逃?的人員在4名及以下，平均師生配備比例約為1：6000，專業(yè)人員嚴(yán)重不足”。為此，朋輩心理輔導(dǎo)的引入為我國大學(xué)生心理健康教育開辟了重要道路，它具有半專業(yè)性、背景相近性、人員易得性、效果明顯性、互動互等多方面特點，各高校基本建立以心理委員為基礎(chǔ)的朋輩心理輔導(dǎo)制度。

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)的隊伍建設(shè)

隊伍建設(shè)是實施朋輩心理輔導(dǎo)的核心。目前較多學(xué)校正在探索朋輩心理輔導(dǎo)的學(xué)校――學(xué)院或系――班級――寢室四級一體化的朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)，有些學(xué)校嘗試樓棟朋輩心理輔導(dǎo)。然而目前我國高校最主要的朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)仍然集中于對心理委員隊伍建設(shè)，較多高校已經(jīng)就心理委員的選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式、職責(zé)說明建立起了一套可在實行的制度體系，并對心理委員進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)心理知識和技能的培訓(xùn)。心理委員可以就班級同學(xué)的一些不良情緒進(jìn)行開導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)情況較嚴(yán)重同學(xué)時能夠及時上報。

但是，大部分高校朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)方面存在很多不足，如心理委員的選拔不夠?qū)I(yè)，有時常跟其他班級干部的選拔一樣，自愿報名的基礎(chǔ)上由班級推選，從而造成部分心理委員不能勝任的情況；再如缺乏對心理委員的培訓(xùn)，較多高校對才上崗的心理委員進(jìn)行次數(shù)有限的培訓(xùn)，但后期對心理委員在工作中遇到的問題缺乏跟進(jìn)式督導(dǎo)等等?？傊鞲咝３醪疥犖樾纬?，但是缺乏系統(tǒng)的、層層相扣的管理體系，缺乏對朋輩心理輔導(dǎo)人員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)、考核等方面的綜合管理，致使學(xué)校――學(xué)院或系――班級――寢室四個層級的朋輩心理輔導(dǎo)人員聯(lián)系不夠緊密，未形成良性運作系統(tǒng)。

1.2 朋輩心理輔導(dǎo)的對象、方法和內(nèi)容

當(dāng)前，以心理委員為主體的朋輩心理輔導(dǎo)模式是我國高校朋輩心理輔導(dǎo)的主流模式，心理委員充分了解班級同學(xué)情況，對于班級中同學(xué)們的心理困擾如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、交際困難、戀愛問題等進(jìn)行幫助交流，比如通過個別交流來安慰同學(xué)不良情緒，或者通過開展班級討論的方式來緩解一些共同的學(xué)業(yè)問題，或者通過班級活動加強同學(xué)間的交流。同時，心理委員還具有察覺個別同學(xué)心理問題并及時溝通轉(zhuǎn)介的職責(zé)，將個別同學(xué)的心理危機進(jìn)行上報到輔導(dǎo)員或心理咨詢中心，起到危機預(yù)防與危機干預(yù)的作用。

從積極心理學(xué)的層面來看，朋輩心理輔導(dǎo)除了起到危機干預(yù)和日常幫助的職能之外，還可以起到主動促進(jìn)班級同學(xué)心理健康的職責(zé)。較多高校將心理委員異化成了“情報員”，還沒有充分發(fā)揮其主動能動性。心理委員除了可以運用個別交流談心與組織班級活動等方式解決同學(xué)們的心理困擾外，還能通過團(tuán)隊游戲、小組討論、案例分析、角色扮演、電影賞析、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理沙龍等多樣化的心理輔導(dǎo)方式促進(jìn)同學(xué)的品質(zhì)提升與心理成長，且是積極主動的發(fā)展。

1.3 朋輩心理輔導(dǎo)的實效性

實踐表明，朋輩心理輔導(dǎo)的引進(jìn)與實施尤其是各高校心理協(xié)會、心理委員制度、寢室心靈使者制度的建立對大學(xué)生心理危機的預(yù)防和干預(yù)起到了良好作用。然而隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，青少年自殺率仍然較高。

有研究表明：“大部分的同學(xué)在遇到心理困惑時，首先求助的是家人和知心朋友，分別占21.2%和37.8%，只有4.8%的同學(xué)會首選心理委員、寢室信息員、老師和專業(yè)的心理咨詢師”；“而不選擇朋輩心理輔導(dǎo)的主要原因是太近太熟悉，感覺不安全（73%），專業(yè)能力不夠，得不到期望的幫助（27%）；人員、場地、時間不能保證，感覺不方便（12%）”。

我們會發(fā)現(xiàn)朋輩心理輔導(dǎo)員的專業(yè)性與信任度問題將一直存在，因為將朋輩心理輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為專業(yè)的心理咨詢工作者是一項巨大的工程，而要讓朋輩輔導(dǎo)員、心理委員、寢室長等人員成為人人可以信任的對象也幾乎不可能。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角度，從積極心理學(xué)的角度來看，將朋輩心理輔導(dǎo)人員的主要職責(zé)由幫助解決同輩的心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極促進(jìn)同輩的自身發(fā)展，只有這樣朋輩心理輔導(dǎo)的有效性才能得到更大提升。

2 人本主義與積極心理理論對比分析下的朋輩心理輔導(dǎo)

人本主義理論認(rèn)為充分尊重人與人之間的相互依存關(guān)系是一切活動所必須遵循的基本原則，人是有能力、有價值、有責(zé)任感的，應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任；心理咨詢是一種積極地、民主的人際互動過程，同齡人間因有共同的愛好、價值觀和文化背景，所以容易理解和溝通，朋輩心理輔導(dǎo)更是一種助人自助的活動?，F(xiàn)有高校朋輩心理輔導(dǎo)較多依據(jù)人本主義理論，帶有心理咨詢的影子，關(guān)注大學(xué)生心理危機預(yù)防，著力點是為出現(xiàn)心理問題或困擾的學(xué)生提供幫助，為此在朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)方面也側(cè)重于人本關(guān)懷品質(zhì)，如選拔時注重尊重、傾聽、理解、共情等，培訓(xùn)時側(cè)重心理問題的診斷與咨詢技巧，考核時側(cè)重危機干預(yù)能力評估；在輔導(dǎo)方式上面，重個體交流；在輔導(dǎo)內(nèi)容方面，主要是大學(xué)生常常遇到的人際交往、學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛等困擾。

積極心理學(xué)在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是對人本主義理論的繼承與發(fā)展，它強調(diào)不僅關(guān)注人的弱點，而且要看到人的長處和力量；不僅要關(guān)注如何修復(fù)創(chuàng)傷，更要關(guān)注如何構(gòu)筑生命中的美好；不僅要治愈他人的痛苦，讓普通人生活充實，更要幫助健康的人實現(xiàn)人生價值，讓有天賦的人獲得成就。因此，積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下的朋輩心理輔導(dǎo)更為相信個體的自我發(fā)展和自我教育能力，強調(diào)朋輩心理輔導(dǎo)人員促進(jìn)個體身心發(fā)展的功能。

3 積極心理學(xué)視角下的朋輩心理輔導(dǎo)初探

積極心理學(xué)視角下的朋輩心理輔導(dǎo)的最主要目標(biāo)是提高學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)個體的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，讓學(xué)生多多體驗積極情緒，樹立積極向上的人生觀與世界觀，增加積極行為方式，營造積極的環(huán)境和氛圍。所以，當(dāng)前朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)、對象、方式方法、輔導(dǎo)內(nèi)容等方面都須改進(jìn)：

3.1 人員選拔

朋輩心理輔導(dǎo)隊伍涉及廣泛，包含心理協(xié)會或心理社團(tuán)人員、心理服務(wù)站人員、朋輩輔導(dǎo)員、心理委員、寢室心靈使者等等，在人員選拔時要注意考察人員本身的人格特質(zhì)，可通過EPQ＼MMPI＼16PF等測試朋輩心理輔導(dǎo)志愿者的人格構(gòu)成，篩除不適宜人群；同時通過面試、案例分析、小組模擬等方式，選擇既有良好共情能力、傾聽能力、責(zé)任心強，并且積極樂觀、語言表達(dá)能力良好、有一定的集體號召力的人員。

3.2 人員培訓(xùn)與管理

因為朋輩輔導(dǎo)的功能不應(yīng)僅限于危機預(yù)防與干預(yù)，還應(yīng)在通過提升同學(xué)們自身的積極品質(zhì)、抗壓能力來減少同學(xué)們的心理問題發(fā)生率，不是等事情發(fā)生了再去處理，而是盡量不讓危機發(fā)生。所以，在對人員進(jìn)行培訓(xùn)時要注意除了培訓(xùn)其基本的心理知識與技能之外，還應(yīng)著力促進(jìn)有關(guān)人員自身各方面品質(zhì)的發(fā)展，引入積極心理學(xué)的 6 大美德和 24 個積極心理品質(zhì)，通過提升朋輩心理輔導(dǎo)人員的品質(zhì)來影響其同學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的團(tuán)體輔導(dǎo)能力。同時，學(xué)校心理咨詢中心和學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)對有關(guān)人員進(jìn)行定期督?В?及時解決心理委員在工作中遇到的困惑，完善考核、激勵機制，提升其積極性。

第9篇：對心理輔導(dǎo)的理解范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；教學(xué)模式；效果意識；輔導(dǎo)意識；活動意識

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0010-02

根據(jù)鐘志農(nóng)老師的理論，團(tuán)體輔導(dǎo)可以分為團(tuán)體暖身期、團(tuán)體轉(zhuǎn)換期、團(tuán)體工作期和團(tuán)體結(jié)束期，相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是熱身階段、主題切入階段、主題深入階段和結(jié)束階段。心理輔導(dǎo)活動課是否必須嚴(yán)格按照這幾個階段層次分明地開展活動？是不是不能顛倒順序，或不能跳躍某個階段？是不是每個階段都要有清晰的交代？這些問題經(jīng)常會困擾一線專兼職心理教師，甚至影響了教師們的教學(xué)探索和專業(yè)突破。下面從心理學(xué)科教研員的角度，談?wù)勑睦磔o導(dǎo)活動課的教學(xué)模式與專業(yè)突破。

一、可遵循的教學(xué)模式

首先，必須要承認(rèn)，心理輔導(dǎo)活動課還在不斷探索和實踐階段，鐘老師的四階段教學(xué)模式也好，或者其他的教學(xué)模式也好，都不是終極的教學(xué)模式，隨著我們對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課認(rèn)識的深入，其教學(xué)模式也必將進(jìn)一步更新和發(fā)展，出現(xiàn)多元化的傾向。

其次，班級心理輔導(dǎo)活動課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和實踐對班級心理輔導(dǎo)課具有指導(dǎo)意義，因此必須要遵循團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一般原理，要把握好團(tuán)體動力規(guī)律，包括團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動力。不可否認(rèn)，活動、體驗、分享和互動是團(tuán)體動力的最基本元素，不管用什么樣的模式開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都離不開這些要素的不同組合。

再次，四階段教學(xué)模式基本上反映了團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)律，能在40分鐘有限的時間里催化團(tuán)體動力。因此，心理教師，要上好心理輔導(dǎo)活動課首先要學(xué)會四階段教學(xué)。四階段教學(xué)模式比較容易把握，在教學(xué)中也容易操作和領(lǐng)會。熟悉了四階段教學(xué)模式，可以說就了解了團(tuán)體輔導(dǎo)的基本操作原理，有助于心理教師在較短的時間里掌握班級心理輔導(dǎo)的方法。尤其是對剛?cè)腴T的新手來說，有一個可遵循的教學(xué)模式，比自己摸索要有效得多。

二、可突破的教學(xué)模式

四階段教學(xué)模式在實踐中遇到了一些瓶頸，由于四階段教學(xué)過程要在40分鐘里完成，因此往往會造成活動的零碎片段，學(xué)生不能深入體驗和分享，一個活動接著一個活動，主題活動不突出，課堂停留在淺談的表層體驗層面。因此，我個人認(rèn)為，幾個環(huán)節(jié)渾然一體，課堂緊緊圍繞著主題深入開展核心活動，要比各個環(huán)節(jié)都有清晰交代要好。當(dāng)然，要想設(shè)計一堂幾個環(huán)節(jié)渾然一體的心理輔導(dǎo)課，必須是掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)原理和一般教學(xué)原理，對心理輔導(dǎo)課有實踐經(jīng)驗的教師。效果意識、輔導(dǎo)意識、活動（動感）意識、主題意識是設(shè)計心理輔導(dǎo)課時必須把持的，有了這幾種意識，教學(xué)過程不管是幾個階段，不管怎樣設(shè)計，都將是對四階段教學(xué)模式的有益補充或創(chuàng)新。

（一）效果意識

這是教師首先要具備的意識。效果是指課堂預(yù)期要達(dá)到的學(xué)生的體驗和感悟的程度，這是心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵也是落腳點，否則，再好的設(shè)計、再好的活動，如果學(xué)生沒有體驗和感悟，或者只是淺表的體驗和感悟，都是不成功的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要把效果意識放在首位。

（二）輔導(dǎo)意識

這是由心理輔導(dǎo)課的專業(yè)性決定的，教師在課堂中不應(yīng)灌輸或教育，而是輔導(dǎo)，是助人自助，體現(xiàn)心理課的獨特性和專業(yè)性。在心理課中教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)、課堂調(diào)控等都要符合心理輔導(dǎo)原理。有的教師在課上以講為主，說明其具有教育意識但沒有輔導(dǎo)意識，一節(jié)課下來只有師生之間個別的對話，沒有團(tuán)體的互動和交流。

（三）活動意識

包括動感意識和核心活動意識?？梢哉f，課堂上任何一個環(huán)節(jié)都是廣義上的活動，心理課提倡的是動感活動。比如，看視頻是活動，聽故事是活動，但動感不強，屬于靜態(tài)的活動，而心理游戲、心理劇等屬于動感活動，學(xué)生需要親身參與，與靜態(tài)活動相比較具有更強的趣味性和參與性。核心活動意識是指，一節(jié)課中有一個活動是最關(guān)鍵最核心的，它直面主題揭示主題，課堂的三分之二時間或至少二分之一時間以上是進(jìn)行該項活動。核心活動意識提醒我們，一節(jié)課活動不要多，要把一項活動徹底貫徹下去，避免蜻蜓點水式的體驗。

（四）主題意識

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教師的引導(dǎo)和影響，都要緊緊圍繞主題來進(jìn)行。不能有了活動才有主題，更不能隨心所欲想到哪里講到哪里做到哪里。要有明確的主題作為方向，緊緊圍繞主題設(shè)計各個環(huán)節(jié)。要理清主題的心理學(xué)邏輯關(guān)系，以簡單清晰的方式用活動圖解主題，深入挖掘主題。教師缺乏主題意識，就會“跑題”。比如“認(rèn)識自己的優(yōu)缺點”的主題活動課最后變成了潛能的開發(fā)等，這說明教學(xué)過程中教師的主題意識模糊。

三、張力與枯竭

專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動課首先應(yīng)該是有張力的課，也就是有張弛有度、可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張不教條，有充分伸展和發(fā)揮的空間。有張力的心理輔導(dǎo)課首先是讓學(xué)生產(chǎn)生期待的課，能明晰地看出具有吸引力的主題會在下一節(jié)出現(xiàn)；是教師有所保留的課，學(xué)生堅信下一節(jié)將會有更加有意義的活動等待著他們；是融入個性理解的課，體現(xiàn)了學(xué)生的特別需要和教師的獨特風(fēng)格。具體來說，有張力的輔導(dǎo)課體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對主題的把握。

有張力的主題是前后系列輔導(dǎo)中的一環(huán)，不是把別人既定的主題直接拿過來用，也不是大框架大線條的主題，而是根據(jù)學(xué)生的實際和輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，把主題分解成有層次的幾個部分，開展系統(tǒng)序列的輔導(dǎo)。深入的、系列的主題挖掘，才能讓輔導(dǎo)課有生命力和延續(xù)性，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。如果一節(jié)課下來，基本上把一個大方面的問題都解決了，這樣的主題就不是有張力的主題，不能深入進(jìn)去，缺失了進(jìn)一步延伸的必要和力量。這樣的主題會使心理教師有一種枯竭感，也就是經(jīng)常感到?jīng)]有什么好講的。

第二，對活動的把握。

一節(jié)輔導(dǎo)課里有五、六個活動，或者更多，幾節(jié)活動課下來教師的活動資源基本枯竭，再也拿不出好的題材和活動來組織課堂教學(xué)?；蛘?，把現(xiàn)成的活動拿過來不加任何修改和補充，過分依賴網(wǎng)上的資料或別人的教學(xué)資料，也會使輔導(dǎo)課捉襟見肘。心理輔導(dǎo)活動課要求以活動來達(dá)到輔導(dǎo)的目的，并不是說用活動來填充課堂。剛?cè)腴T階段，采用“拿來主義”是必要的也是可以理解的，但經(jīng)過幾年的實踐還停留在“拿來主義”的水平，或者停留在堆積五、六個活動的水平，那就值得深思了。

“拿來主義”很容易讓教師感受到活動資源的枯竭，也就是感到?jīng)]有什么好的活動可以用，結(jié)果經(jīng)常重復(fù)幾個活動應(yīng)付心理輔導(dǎo)課，直接影響了輔導(dǎo)效果。因此，教師應(yīng)把握心理輔導(dǎo)活動的本質(zhì)，根據(jù)課堂的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計活動或修改原有的活動。一節(jié)課中有一個核心活動來貫穿課堂，這樣不僅有利于深入開展活動，也使心理輔導(dǎo)課有一個延續(xù)伸展的空間。對活動資源的枯竭感，是心理教師經(jīng)常遭遇的問題，提高原創(chuàng)活動的能力，采用舉重若輕的簡單設(shè)計，能有效解決這個問題。

第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。

不能教條地理解和實施教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有自己的目的和任務(wù)，都是為了課堂的中心任務(wù)而運轉(zhuǎn)的，不能為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。就像劉翔剛學(xué)跨欄，要一個動作一個動作學(xué)起來，學(xué)分解動作就是為了更好地提高速度，熟悉了各個動作以后要連貫起來看整體的效果，整體效果有待進(jìn)步的時候要回過頭分析細(xì)節(jié)。

心理輔導(dǎo)活動課是一門年輕的課，還沒有“定型”，有更廣闊的探索空間。心理輔導(dǎo)活動課專業(yè)性的提升離不開教師們的不斷探索和不斷實踐，只有這樣才能找到適合不同年齡段、不同輔導(dǎo)目標(biāo)、不同輔導(dǎo)主題、不同場地背景下的團(tuán)體輔導(dǎo)方式和方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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