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第1篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

關(guān)鍵詞：機械教學(xué)；課程設(shè)計；探索；實踐

機械設(shè)計基礎(chǔ)課是高職機械類專業(yè)一門重要的主干課程，它在整個專業(yè)知識的教學(xué)中起著非常重要的橋梁作用，它是由學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)W習(xí)專業(yè)課的過渡性課程，同時也是從事機械產(chǎn)品設(shè)計的必備基礎(chǔ)。而機械課程設(shè)計作為該課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握機械基礎(chǔ)知識和提高機械設(shè)計能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在課程設(shè)計中運用先修的機械制圖，公差，機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程的知識，對前期學(xué)習(xí)的知識起到鞏固，深化，融會貫通的作用，樹立正確的設(shè)計思想。通過在課程設(shè)計的實際動手實踐，進一步培養(yǎng)學(xué)生在實際工程中的分析和解決問題的能力，讓學(xué)生掌握常用的機械零件和機械傳動裝置以及簡單機械傳動的設(shè)計方法和一般步驟。并在這個過程中提高學(xué)生的工程計算能力，繪圖識圖及查找資料等能力，掌握經(jīng)驗估算等機械設(shè)計的基本方法。機電類，數(shù)控類專業(yè)多以齒輪減速器為設(shè)計對象，設(shè)計的主要內(nèi)容主要是以下幾個方面：傳動裝置的方案設(shè)計；選擇電動機，確定計算功率的大??；進行齒輪主要參數(shù)的設(shè)計計算，校核軸，選擇鍵、軸承、聯(lián)軸器等零部件，并校核其強度，選擇齒輪，軸承的和密封方式；最后繪制減速器裝配圖及繪制零件圖；編寫設(shè)計說明書。具體需要完成的任務(wù)是：繪制減速器裝配圖A0一張，繪制零件工作圖兩張（齒輪、軸或箱體）；編寫減速器的設(shè)計計算說明書一份。在課程設(shè)計前期，由教師組織學(xué)生通過閱讀任務(wù)書，明確設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計題目，并由學(xué)生分組討論該減速器所包含的機構(gòu)及具體傳動路線。若沒有事先給定傳動圖，由學(xué)生自己先根據(jù)以往課本知識給出幾種較合理的傳動方案，并對多個方案進行比較，選出最優(yōu)方案進行設(shè)計。學(xué)生在完成所有設(shè)計步驟后，教師依據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，圖紙工整度，說明書的正確性以及答辯情況等對課程設(shè)計進行評定，給出最后的設(shè)計成績。通過多年的課程設(shè)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一活動中有了不小的收獲，同時調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，把課堂學(xué)習(xí)的知識和實際結(jié)合起來。但在這一實踐過程中存在著一些問題。

1課程設(shè)計中存在的問題

1.1理論與實際相脫節(jié)。在課堂上介紹時，書本上是把相關(guān)的知識劃分開來，例如齒輪，軸承，聯(lián)軸器，離合器，公差等，而實際學(xué)生要把這些知識統(tǒng)和在一起，則對學(xué)生來說往往難度較大。同時，學(xué)生掌握的是一些理論知識，對工程實際沒有概念，這就使得很多學(xué)生實際只是照著書本設(shè)計過程照貓畫虎。最后的結(jié)果往往是純理論推導(dǎo)計算，沒有認(rèn)可工程上的可行性。對結(jié)構(gòu)進行設(shè)計時，往往只考慮了功能性，沒考慮實際的工藝性問題。這使得有很多的設(shè)計結(jié)構(gòu)在理論上可行，而實際根本沒有辦法加工，或加工難度過大導(dǎo)致成本飆升，在實際工程當(dāng)中這一設(shè)計根本不可能被采用。還有在公差選擇，精度設(shè)計方面，由于實際工程經(jīng)驗缺乏，所以對工廠設(shè)備情況，加工手段及加工能力缺少必要的認(rèn)知，從而無法合理的確定零件的尺寸精度和表面粗糙度。由此可見，理論與實際的脫節(jié)是影響課程設(shè)計教學(xué)結(jié)果的重要問題。1.2學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差。機械設(shè)計是一門結(jié)合前期學(xué)習(xí)的制圖，機械制造工藝基礎(chǔ)，公差等課程的綜合應(yīng)用課程。由于這幾門課程是在前兩學(xué)期學(xué)習(xí)的，而且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時完全是為了應(yīng)付考試，所以時間一長，一些知識就遺忘了。主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是軸的設(shè)計中關(guān)于材料力學(xué)的相關(guān)知識。另一方面就是工程制圖，不能正確的畫出圖樣，不能嚴(yán)格的遵守工程制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，甚至最基本的圖線表示錯誤。還有大多數(shù)學(xué)生在形位公差的標(biāo)注上錯誤率極高，被測要素是中心要素還是輪廓要素，分別該如何標(biāo)注搞不清楚。最后標(biāo)注出的結(jié)果和實際公差要求完全不一致。1.3不查差資料，盲目模仿照搬。學(xué)生在課程設(shè)計過程中，不認(rèn)真研究所給資料和圖紙，不考慮實際情況完全照搬參考資料。例如某些系數(shù)的選擇，參考資料上選擇是多少就選擇是多少，不思考為什么這么選擇，設(shè)計的情況和參考資料上的情況是否一致。更有甚者，整個設(shè)計結(jié)束竟然連機械設(shè)計手冊都沒有翻閱過，完全抄襲別的同學(xué)的。這說明學(xué)生沒有靈活掌握相關(guān)知識，并且沒有調(diào)動起學(xué)生的主動性。1.4投入不夠，不加重視。學(xué)校方面，對課程設(shè)計在整個專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不足。它是使學(xué)生把所學(xué)知識從書本向?qū)嶋H過渡的一次重要實踐，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用已學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生完成了相關(guān)設(shè)計以后認(rèn)為課程設(shè)計才真正使他們第一次了解了所學(xué)的幾門課程到底是作什么用的，如何去用。對于這樣重要的實踐環(huán)節(jié)學(xué)校投入不足，相關(guān)測量工具不足，機械設(shè)計手冊數(shù)量過少，從而使得很多學(xué)生查詢一部手冊，一組中只有少數(shù)幾個學(xué)生查詢，其他學(xué)生不能動手查詢就直接抄襲別人查詢的答案。

2提高課程設(shè)計效果的措施

2.1合理選題。設(shè)計題目的選擇是否得當(dāng)，直接影響課程設(shè)計的效果。所以選題時應(yīng)做到以下兩點：（1）題目要有綜合性和完整性，難易適中。過于復(fù)雜的題目使得大多數(shù)學(xué)生沒有辦法做出來從而影響最終設(shè)計結(jié)果。一般選擇一級直齒圓柱齒輪減速器即可。保證中等程度的學(xué)生能夠獨立完場（2）設(shè)計題目中所給數(shù)據(jù)有所區(qū)別，使學(xué)生各組設(shè)計結(jié)果有所區(qū)別，從而避免大面積抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。2.2加強實踐教學(xué)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到課程設(shè)計的重要性。它的意義不簡單的在于設(shè)計作業(yè)的完成而是對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響，甚至對于以后工作也有著深遠的影響。由于實際工程經(jīng)驗對課程設(shè)計十分重要，所以應(yīng)在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，穿插一些工廠實習(xí)。在實習(xí)過程中，不能只是帶著學(xué)生進行走馬觀花式的參觀實習(xí)，而是最好能利用相關(guān)設(shè)備的檢修期間，讓學(xué)生對機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行實際了解，直觀感受。利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感性的了解各種加工方法及各種機械結(jié)構(gòu)實際的工作情況。使他們在頭腦中把課堂上所學(xué)的知識和實際能聯(lián)系起來。另外，對于教授機械設(shè)計基礎(chǔ)的理論教師和從事課程設(shè)計的指導(dǎo)教師來說，也應(yīng)熟悉工藝狀況，了解設(shè)備的基本情況，經(jīng)常進入一線實習(xí)，增加新工藝，新技術(shù)應(yīng)用等方面的知識，力爭成為雙師型教師。指導(dǎo)教師自身的豐富的工程實際對于提高課程設(shè)計的效果有著十分重要的意義。2.3做好實踐前的準(zhǔn)備工作。由于學(xué)生對前期課程知識薄弱，學(xué)過的內(nèi)容容易遺忘的問題。在課程設(shè)計前兩天在課堂上回顧一下以前的知識，尤其是公差的選擇問題，有針對性的進行復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生前期設(shè)計計算完成后，開始畫圖前進行機械制圖相關(guān)知識的補習(xí)，尤其是往屆學(xué)生容易出問題的部分進行重點說明。然后讓學(xué)生再去畫圖，這樣學(xué)生所畫的圖樣質(zhì)量有明顯的提升，避免了一些圖樣上普遍出現(xiàn)的錯誤。2.4做好合理組織工作。合理組織對于整個課程設(shè)計的順利進行及取得良好效果起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)生要進行合理分組，每個組中要做到有優(yōu)秀的，一般的，和學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這樣在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可以有優(yōu)秀學(xué)生帶動共同完成設(shè)計工作。如果較差的學(xué)生分為一組，組內(nèi)大家都不會做，最后的結(jié)果就是抄襲一下別組的，起不到學(xué)習(xí)的效果。其次，指導(dǎo)教師要做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。制定好設(shè)計進度計劃，對輔導(dǎo)課進行詳細(xì)備課，做好輔導(dǎo)答疑工作。定期檢查學(xué)生的進度是否完成，做好階段性的檢查和評估總之，課程設(shè)計在整個機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中是一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對機械知識有了全面認(rèn)識，同時也提高了專業(yè)綜合能力，受到了學(xué)生的歡迎。對于教師來說也是一個相互交流提高的機會，并在課程設(shè)計中應(yīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，調(diào)整課程設(shè)計題目及方法手段，使其緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。對學(xué)生加大創(chuàng)造性引導(dǎo)，提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。

作者:柏莉 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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第2篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 開發(fā)模式 課程

基金項目：2011年陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目《高職院校專業(yè)建設(shè)的研究與實踐》（陜教高[2011]61號），課題編號11Z10。

在職業(yè)教育課程領(lǐng)域內(nèi)，始終存在著普通論、學(xué)科論、基礎(chǔ)論課程理念與專業(yè)論、職業(yè)論和實用論課程理念的沖突。要樹立先進的職業(yè)教育課程理念，就必須徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的課程理念，樹立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念，開發(fā)適合職業(yè)教育的課程體系。

筆者曾有幸參加了香港理工大學(xué)“職業(yè)教育課程開發(fā)研修班”學(xué)習(xí)，受益匪淺。赴港學(xué)習(xí)主要是按照陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“國家示范性高等職業(yè)院?！钡慕ㄔO(shè)要求，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為核心、項目驅(qū)動為載體的課程體系，建設(shè)一批以工作過程、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程為目標(biāo)。

以下針對在香港理工大學(xué)工業(yè)中心接受學(xué)習(xí)的情況談?wù)勛约簩β殬I(yè)教育課程開發(fā)的幾點認(rèn)識：

職業(yè)教育課程開發(fā)的準(zhǔn)備工作

在開發(fā)課程前，我們必須先了解企業(yè)需求才可開發(fā)課程。要做好此項工作，就必須作好調(diào)查，主要是對該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)分布預(yù)估，如下表所示。

表1 課程就業(yè)分析預(yù)估統(tǒng)計表

開發(fā)過程中的四要素

簡單來講，若要成功開發(fā)出實效的職業(yè)教育課程，開發(fā)過程中必須結(jié)合以下四項要素：

1.掌握結(jié)構(gòu)清晰、條例分明的課程開發(fā)流程

為了有效地開發(fā)課程，我們可以采用預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基本的課程評估方法；充分開展校企合作；采用基于工作過程導(dǎo)向的方法。

2.了解企業(yè)的需求

在開發(fā)課程之前，我們必須先認(rèn)真思考：我們希望或估計這些專業(yè)的畢業(yè)生將來到哪類企業(yè)工作；做什么崗位；這些崗位職責(zé)及企業(yè)所要求的綜合能力和素質(zhì)是什么；我們所教授的內(nèi)容對學(xué)生有幫助嗎？

3.課程內(nèi)容包含企業(yè)所需的專業(yè)知識與技能

老師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，更重要的是老師要真正地了解企業(yè)的需求，那么只有一條路，就是必須置身前線。

4.具備堅韌的自我推進能力

老師要具有學(xué)習(xí)的主動性，來充實自己的專業(yè)水平。

只有把以上四項要素有效地結(jié)合在一起，才能開發(fā)出實效的課程，通過這些實效的課程設(shè)計，才有機會培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學(xué)生。

職業(yè)教育課程開發(fā)的實施過程

1.開發(fā)職業(yè)教育課程第一步——課程開發(fā)申請

我們在開發(fā)一門課程之前，首先應(yīng)該清楚明確所開發(fā)課程的各個范疇，包括：課程名稱；課程所屬專業(yè)、課程要包含哪些內(nèi)容、課程開發(fā)的目的；預(yù)期學(xué)習(xí)成果（完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)員有何收獲）；對象班級；班級人數(shù)（分組情況說明）；預(yù)計學(xué)時；教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式；考核方式；入讀條件；建議學(xué)分；預(yù)計課程開發(fā)所需時間；申請人及審批人姓名及簽字；申請日期及批準(zhǔn)日期。

2.課程設(shè)計時的考慮要素

對于職業(yè)教育的課程開發(fā)，通過下面圖示我們可以了解到職業(yè)課程開發(fā)的流程，在該流程中重點是課程設(shè)計的開發(fā)，而要做好課程設(shè)計的開發(fā)，就應(yīng)該針對企業(yè)對畢業(yè)生的需求。通過企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)時考慮的要求，分析比較出職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時的考慮要素，企業(yè)對產(chǎn)品開發(fā)的考慮要素主要表現(xiàn)在：了解顧客對產(chǎn)品的綜合性能的要求；原材料的特質(zhì)；了解原材料需要進行哪方面的加工；自身的加工設(shè)備資源情況；計劃產(chǎn)品的功能效果。那么院校對培育學(xué)生時的考慮要素可以從以下幾個方面考慮：了解企業(yè)對畢業(yè)生的綜合能力的要求；學(xué)生的素質(zhì)；了解學(xué)生缺乏哪方面的知識、技能、態(tài)度；自身的情景構(gòu)造資源情況；預(yù)期學(xué)生成果。而企業(yè)對學(xué)生的要求，就是我們在培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意并重視的內(nèi)容，是我們進行具體課程設(shè)計時應(yīng)該考慮的要素。

3.課程設(shè)計中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

成果和內(nèi)容的差別是非常重要的。采用成果為本取向意味著學(xué)生從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“獲得的知識、能努力及態(tài)度”的觀點轉(zhuǎn)變。

在成功為本的取向里，最主要的當(dāng)然是成果，而并不是僅僅內(nèi)容。老師必須意識到學(xué)習(xí)成果的重要性，要思考什么才是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)擁有的素質(zhì)，老師期望學(xué)生能靈活運用知識和技能以及學(xué)生在未來工作崗位上怎樣才能突出工作表現(xiàn)等問題。

在以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為評核標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計開發(fā)中，需要老師按企業(yè)需求決定講課內(nèi)容，以確保講課達到的學(xué)習(xí)效果，需要老師在整個教學(xué)過程中采用互動的方式，對老師的課程內(nèi)容和備課的時間上提出了要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。在開發(fā)課程的過程中填寫預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施表。

采用學(xué)習(xí)成果為本的課程取向

采用學(xué)習(xí)成果為本的課程取向更能有效協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。同時，在課程設(shè)計上采用學(xué)習(xí)成果為本的取向更能獲得以下好處：

1.為課程發(fā)展提供框架。一個學(xué)習(xí)成果為本的課程設(shè)計能具體地指出學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能及素質(zhì)，并能強調(diào)選修課程的畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這個中心思想成為各個課程的統(tǒng)一框架。它能更一致地提高課程中不同科目的連貫性，而老師亦更清楚了解在課程上應(yīng)作出的貢獻。

2.為教學(xué)及評核提供有用的指南。例如，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能運用某些知識及技能來解決一些專業(yè)問題，老師便可提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和制訂評核標(biāo)準(zhǔn)來輔助學(xué)生。

3.鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果制訂得相當(dāng)明確后，學(xué)生能預(yù)期到未來的工作崗位上所需要掌握的思考能力、知識、技能和態(tài)度。因此，學(xué)生可計劃其自發(fā)性學(xué)習(xí)，為他們在未來的工作崗位上奪得更好的成績。

教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

如果把“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”看成是授課的目的，那么“教學(xué)與學(xué)習(xí)方法”可看成是力求達到授課目的所使用的手段。為了提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，常用的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法有以下幾類：

1.互動講課?；又v課可使學(xué)生投入學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生及把一些重要的知識或概念灌輸給學(xué)生。

2.以報告為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要主動地進行個別研究，寫報告以個人或小組形式提出解決問題。

3.電子學(xué)習(xí)。提供一個虛擬的環(huán)境，使學(xué)生可以體驗及學(xué)到跟現(xiàn)實類似額度經(jīng)驗。主要手段就是計算機、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等其他平臺。

4.角色扮演。通常五至六人一組，學(xué)生需參與扮演不同的教師，通過角色扮演體驗該角色的工作。

5.實地探訪。通過實地探訪，學(xué)生可直觀觀察到真實的工業(yè)活動及過程和職業(yè)人的介紹。還有實驗學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、自我學(xué)習(xí)等等，首要目的就是明確學(xué)生能夠達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即相應(yīng)的“知識、技能和態(tài)度”。

小 結(jié)

針對職業(yè)教育教學(xué)特點，從職業(yè)教育課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備、開發(fā)過程中的四要素、職業(yè)教育課程開發(fā)的實施過程、采用學(xué)習(xí)成果為本的課程取向、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法等五個方面，分析探索職業(yè)教育課程的開發(fā)模式，對在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)為核心、項目驅(qū)動為載體的課程體系有很大幫助。

參考文獻：

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作者單位：

第3篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；課程設(shè)計；多媒體技術(shù)

項目教學(xué)法是指通過一項完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法以實際工作的項目為載體，以能力實訓(xùn)為手段，用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生能力，從而達到教育教學(xué)目標(biāo)。

將項目教學(xué)法應(yīng)用于課程，要重新認(rèn)識課程設(shè)計的含義。課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。宏觀的層次包括基本的價值選擇，微觀的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施。所謂宏觀的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計取向定義，而微觀的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計定義。對于一門課程來講，采用項目教學(xué)法進行課程設(shè)計，不能再簡單地照搬課本的內(nèi)容和順序，也不能僅僅是幾個實例或任務(wù)，而是從宏觀角度對課程進行整體設(shè)計和系統(tǒng)優(yōu)化，從微觀角度注重課程各知識點的融會貫通。具體在項目設(shè)計實施時要注意滿足以下幾個條件：

1、以職業(yè)崗位需求制定課程的能力目標(biāo)，要符合國家職業(yè)技能鑒定要求，與“雙證書”掛鉤。

2、講授過程中突出以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。

3、進行宏觀項目的設(shè)計。用一個或幾個綜合項目貫穿整個課程，整體項目的設(shè)計要以職業(yè)活動的實際工作過程為依據(jù)，與工作過程相結(jié)合。

4、進行微觀項目的設(shè)計。最好是宏觀項目的子項目，主要反映課程的各知識點并且模塊化，各個模塊之間最好能前后聯(lián)系，前面的項目是后面項目的基礎(chǔ)。

5、項目設(shè)計要具有一定難度，學(xué)生通過實踐能自己尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

6、課程考核以項目完成情況為主，除了考核學(xué)生項目制作效果外，還要考慮到在完成項目過程中學(xué)生的團結(jié)意識，知識運用能力、創(chuàng)新能力等等。

其次，掌握好項目教學(xué)法的實施步驟：

1、確定項目任務(wù)。由教師提出一個或幾個具體項目任務(wù)，有明確的項目說明、技術(shù)要求，學(xué)生可以結(jié)組研究、討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)，包括要求運用的知識點、技能及相關(guān)專業(yè)知識。

2、編制項目計劃。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)項目的任務(wù)確定分工與合作的方案，然后制定時間安排，項目實施計劃，確定工作程序。

3、項目實施。學(xué)生根據(jù)已確定的項目計劃進行具體實踐活動。

4、檢查評估。項目完成后，一般先由學(xué)生自評，再由教師對項目成果進行檢查評價；師生共同討論、評判工作中的問題解決方法。

5、項目展示或結(jié)果應(yīng)用。

在課程中實施項目教學(xué)要注意把握住課程的本質(zhì)，將各個知識點的單元設(shè)計貫穿起來，本著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的精神，將項目教學(xué)法用好用精。下面以《多媒體技術(shù)》這門課為例進行課程設(shè)計。

多媒體技術(shù)是指計算機綜合處理多種媒體信息，在這些信息間以某種模式建立邏輯連接，并集成為一個具有交互能力的系統(tǒng)。主要側(cè)重對圖像、音頻、視頻、動畫等媒體元素的處理，并能夠制作出交互式的多媒體作品。如多媒體課件、多媒體商業(yè)演示作品等。要學(xué)習(xí)掌握的軟件有photoshop、audition、premiere、flash 、authorware，各個軟件之間的學(xué)習(xí)是并列關(guān)系，而photoshop、audition、premiere、flash 制作出來的圖像、音頻、視頻、動畫素材是為authorware軟件的程序開發(fā)服務(wù)的，在制定課程能力目標(biāo)是要充分考慮到各種軟件的關(guān)系。在項目選擇時要充分考慮到多媒體技術(shù)的多樣性、集成性、交互性特征，通過具體制作的項目體現(xiàn)出多媒體作品制作員的實際工作過程，實現(xiàn)理論與實踐一體化，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性?！抖嗝襟w技術(shù)》課程能力目標(biāo)設(shè)計緊帖多媒體作品制作員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與國家勞動與社會保障推行的多媒體作品制作從業(yè)人員職業(yè)資格證書制度掛鉤，學(xué)習(xí)完本課程后相應(yīng)地考取多媒體作品制作員證書。

依照項目教學(xué)法，課程考核方案以是否突出了學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，是否以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等方式訓(xùn)練學(xué)生的能力，是否體現(xiàn)了工作過程為基準(zhǔn)。對于《多媒體技術(shù)》課程采用的項目制作考核形式，按照實際多媒體項目開發(fā)流程安排時間、內(nèi)容。要求使用所學(xué)習(xí)的軟件制作一個綜合性多媒體項目，題目自定。學(xué)生們分組組建自己的多媒體制作工作室，建立團隊，每個工作室人員不超過4人。每個工作室選定一名項目經(jīng)理，對項目的開發(fā)進行統(tǒng)籌安排，安排項目開發(fā)的時間表，分配工作崗位及任務(wù)，如音頻編輯師，視頻編輯師，程序開發(fā)員，界面美工。項目制作范圍可以是教學(xué)課件、商業(yè)宣傳片、娛樂游戲。

在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)了多媒體技術(shù)的應(yīng)用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。在最后的項目制作中學(xué)生熟悉了多媒體作品的開發(fā)流程，親自擔(dān)任了其中某個崗位的開發(fā)工作，既鍛煉了專業(yè)知識，也培養(yǎng)了團隊意識、合作意識，獲得了良好的效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些問題，比如硬件設(shè)施跟不上軟件的使用要求；學(xué)生在做項目時如果出現(xiàn)問題，教師要及時給予解決；課程考核時，學(xué)生與教師要隨時溝通，互相討論時間進度及項目制作要求等等，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。對于這些細(xì)節(jié)問題要充分考慮解決，將項目教學(xué)法發(fā)揮到最大程度，同時積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，與時俱進，探索、完善教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，提高高職教育的質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 微型課程

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

信息技術(shù)與K-12教育的融合已經(jīng)不只是趨勢，而是主流。為了有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合，各個國家都在大力研究教育技術(shù)的理論與實踐。靈活多樣、更新頻繁、貼近生活而且滿足教師和學(xué)生的興趣愛好的課程，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課程體系繁重、信息落后的弊端，而且也能滿足時展的需要。

1 當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.1 知識抽象

在有限的課堂時間里，不僅要講解基本的知識和技能，而且還要將書面知識與生活融合在一起，這對教師來說是非常困難的，所以，教師通常只能重視前者，這就造成課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活分離。由于在課堂外很少使用課堂知識，一些學(xué)生往往記不住課堂內(nèi)容，而有興趣的學(xué)生想自學(xué)，但籠統(tǒng)的知識點給學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。

1.2 信息技術(shù)課程內(nèi)容不隨時展、教科書不能及時更新

“標(biāo)準(zhǔn)模塊”的教科書，預(yù)先對學(xué)習(xí)單元的先后順序進行了精確的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容很難改動、缺乏趣味性，而且每個模塊里的知識、內(nèi)容都得不到及時地更新。

1.3 課程分裂現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在最大程度上聯(lián)系其他學(xué)科以及實際生活

課程的內(nèi)容都是針對不同類別的學(xué)科定向編排的知識，從而導(dǎo)致學(xué)科知識都獨自存在于自己的空間中，學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)。但是，學(xué)生需要了解每門課程的知識與其他課程之間以及與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣他們才能更好地利用各學(xué)科的優(yōu)勢解決實際問題，而不是被狹窄的、獨立的知識面和思維模式束縛。課程分裂將信息技術(shù)課程當(dāng)作一門單純地為了開拓視野的課程，學(xué)不學(xué)無所謂，直接導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力。

1.4 不同的學(xué)生的興趣不同、起點不一致

書本上的例子不能適用于所有的學(xué)生，不能滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，從而對整體的發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。教師應(yīng)該在充分掌握班級情況的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的具體狀況因材施教，制定一些滿足不同學(xué)生需求的個性化課程，并將其發(fā)送到課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、群組論壇、博客或?qū)W生的郵箱中，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進步。

1.5 現(xiàn)行的課程體系為學(xué)生提供的知識擴展領(lǐng)域非常有限

在課堂上，教師只是向?qū)W生傳授校內(nèi)外學(xué)者早已清楚明了的，但對學(xué)生來說是很新鮮的知識，而且傳授知識的方式也總是一成不變。例如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，在每個單元結(jié)束時應(yīng)該配有一小部分內(nèi)容把學(xué)生的興趣點吸引到信息技術(shù)的選修課程上，在每門課程結(jié)束時也應(yīng)該配有一個小課程引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的空間。

1.6 課程活動按照平均能力劃分學(xué)習(xí)小組

教科書、教學(xué)活動不能充分地考慮不同學(xué)生的能力、興趣和閱歷，導(dǎo)致課程知識不能滿足不同學(xué)生的需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使教材非常系統(tǒng)全面，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式也不能有效地促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

2 高中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計與應(yīng)用

2.1 設(shè)計理念的加強

第一，在設(shè)計導(dǎo)向方面，價值取向?qū)φn程的設(shè)計起著決定作用。高中信息技術(shù)課程比較重視學(xué)科的社會價值和本位價值的融合。所以，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的本位價值，系統(tǒng)、有組織的學(xué)科內(nèi)容是課程設(shè)計主要的信息來源，課程設(shè)計要全面貫徹學(xué)科要求的人文精神和專業(yè)精神，考慮學(xué)生的興趣和情感，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動空間。第二，在設(shè)計理念方面，筆者提倡采用ITML一體化設(shè)計理念，以學(xué)科知識點為中心進行一體化設(shè)計，通過對課程的統(tǒng)一整合，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗和社會的協(xié)調(diào)一致。對自然世界最真實全面的表現(xiàn)就是去除邊界的知識整合，然而高中學(xué)科內(nèi)容更新快、知識內(nèi)容繁多，過分無邊界的知識整合極易造成課程冗余和無中心課程。

2.2 融入微型課程的結(jié)構(gòu)“小要素”

當(dāng)人們在嘗試解讀、學(xué)習(xí)和高效地完成復(fù)雜的任務(wù)時，常常會集中細(xì)化任務(wù)，降低問題的復(fù)雜性，這種行為勢必會產(chǎn)生很多經(jīng)過提煉的“小要素”。課程設(shè)計本身就是一項非常復(fù)雜的任務(wù)，在設(shè)計時應(yīng)該先從大要素向小要素過渡，以便更好地掌握和理解課程要素相互之間的復(fù)雜關(guān)系。根據(jù)筆者對微型課程的理解，課程設(shè)計應(yīng)該有下面幾個“小要素”：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、主題資源以及學(xué)習(xí)伙伴等，各要素循環(huán)作用，相互之間有著緊密的依賴聯(lián)系，形成一個相對獨立的小練功場。

（1）學(xué)習(xí)活動：本文的“學(xué)習(xí)活動”是廣義上的學(xué)習(xí)活動，其中包括所有有目的的學(xué)習(xí)活動，它以學(xué)習(xí)者為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)支持：設(shè)計學(xué)習(xí)支持的目的在于對學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供支持和幫助，再完美的教學(xué)理論也需要有大量的學(xué)習(xí)支持才能起作用。所以，建立一系列的輔助學(xué)習(xí)支持是不可或缺的，它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)氛圍的核心步驟。本文的學(xué)習(xí)支持重點在于方法和工具的運用。

（3）主題資源：主題資源與教學(xué)主體內(nèi)容相互獨立，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以利用所有顯性的或隱性的資源。本文的主題資源是指能夠更好地實現(xiàn)主題傳達、促進思考和延伸課程效果的信息資料。

（4）學(xué)習(xí)伙伴：從心理學(xué)的角度來看，比起研究小組，學(xué)生更愿意接受學(xué)習(xí)伙伴這個名字。所以，本文使用學(xué)習(xí)伙伴一詞。

2.3  明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)支持

在確定主題時，由于文本類型認(rèn)識是一個比較典型的陳述性知識，所以課程設(shè)計應(yīng)注重知識本身的邏輯和結(jié)構(gòu)。這個微觀內(nèi)容包含兩個方面的“基元”知識：大多數(shù)學(xué)生對文本的認(rèn)知還僅限于字面意思，存在很大的局限性，識別計算機中的文本信息類型，以了解他們之間的區(qū)別。由于主題屬于概念表達，沒有牽涉到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，所以，可以選用PPT的形式來闡述主題。在學(xué)習(xí)支持中，應(yīng)該明確方法和技術(shù)工具，可以采用硬件設(shè)施，如數(shù)字媒體教室、投影儀等，用軟件設(shè)備PowerPoint作為學(xué)習(xí)工具；在方法策略上，可以系統(tǒng)選擇，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生識別和對照文本信息。

2.4  確定學(xué)習(xí)活動、主題資源及學(xué)習(xí)伙伴

為了保證整個學(xué)習(xí)活動的趣味性，教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，采用舉例和對比的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，并不斷豐富課程內(nèi)容，設(shè)計討論和評價環(huán)節(jié)，首先探討進行與否，然后對不能理解和存有疑問的部分進行評價和判斷，同時在評估過程中，要注意讓學(xué)生使用計算機搜索文本信息實例。對于主題資源，可以在第一部分添加問題資源，比如可以設(shè)置能否發(fā)現(xiàn)其他類型文本信息的問題，而在下一環(huán)節(jié)將各種格式的文檔集中起來，形成典型的實例，方便學(xué)生更深入地掌握。

總之，信息技術(shù)教育的目的不僅是授之以魚，更重要的是授之以漁，特別是對于小規(guī)模的微型課程。信息技術(shù)的發(fā)展為微型課程的設(shè)計和實施創(chuàng)造了更加有利的條件，使得信息技術(shù)微型課程有效地優(yōu)化了信息技術(shù)教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該更加關(guān)注和重視高中信息技術(shù)學(xué)科的微型課程的設(shè)計，有力地推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻：

[1]劉素芹.中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(4).

第5篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

在探討培訓(xùn)課程設(shè)計之前，先對什么是真正的培訓(xùn)需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項目主持人，要想成功地開設(shè)一個培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學(xué)員說一些：“這個教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識對我回崗位后用途不大”“這次來學(xué)習(xí)是在浪費我的時間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么?！遍_展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么”的原則進行培訓(xùn)立項，進行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實際，采取訪談、問卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實實地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識和能力，預(yù)測組織、個人未來發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對性地制定培訓(xùn)計劃和進行培訓(xùn)課程設(shè)計，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實效性。

從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進行培訓(xùn)課程的設(shè)計。企業(yè)內(nèi)開展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。

一、教師

一般課程設(shè)計的要素中并不包括教師，因為它認(rèn)為教師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個教師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個側(cè)面有不同優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達到培訓(xùn)效果。

二、學(xué)員

在培訓(xùn)活動中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動的主體，是帶著豐富實踐經(jīng)驗的成人。他們在整個培訓(xùn)活動過程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時也是經(jīng)驗的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過參與，合理開發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進行專題討論，在討論中思想撞擊、見仁見智、各受啟發(fā)，開發(fā)學(xué)員解決實際問題的經(jīng)驗資源；創(chuàng)設(shè)情境，運用角色扮演，學(xué)員們通過觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點評，學(xué)到其他學(xué)員處理問題的方法，開發(fā)學(xué)員處理問題的經(jīng)驗資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場化，開發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場資源包括兩個方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對培訓(xùn)單位來說很難完全自有，那么培訓(xùn)活動就會受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場的廣度和深度運行。而進行現(xiàn)場教學(xué)，請培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場教學(xué)場地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場地，進行現(xiàn)場講解，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。

三、培訓(xùn)教材

崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動中，所教理論并不是越多越好，知識體系也并不是越完整、越深奧越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項能力，必須具備的知識一定要教，而且要教會。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來怎么能有大的發(fā)展”的說法，在崗位安全培訓(xùn)活動中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點是不相符合的。

第6篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試課程設(shè)計與評價試題

課程代碼：09338

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.在古德萊德的課程分類中，由教育行政部門規(guī)定課程計劃和教材的課程是( )

A.理想的課程 B.正式的課程

C.領(lǐng)悟的課程 D.實行的課程

2.美國芝加哥實驗學(xué)校最先試行活動課程，倡導(dǎo)人是( )

A.布魯納 B.杜威

C.博比特 D.克伯屈

3.主要解決課程設(shè)計基本理念問題的課程設(shè)計層面是( )

A.宏觀層面 B.中觀層面

C.微觀層面 D.學(xué)校層面

4.課程設(shè)計的客觀基礎(chǔ)包括( )

A.學(xué)生基礎(chǔ) B.哲學(xué)基礎(chǔ)

C.社會學(xué)基礎(chǔ) D.心理學(xué)基礎(chǔ)

5.最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者( )

A.查特斯 B.博比特

C.泰勒 D.施瓦布

6.第一個明確提出過程模式的是英國學(xué)者( )

A. 泰勒 B.斯騰豪斯

C. 施瓦布 D.布魯納

7.反映一個國家或社會特定歷史時期總體的終極的教育意圖、教育方向的是( )

A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)

8.課程目標(biāo)的核心功能有( )

A.激勵功能 B.評價功能

C.導(dǎo)向功能 D.中介功能

9.根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容形式的是( )

A.自然組織 B.橫向組織

C.邏輯順序 D.心理順序

10.課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是( )

A.角色或行為的改變 B.教材的改變

C.組織方式的改變 D.知識與理解的改變

11.對課程或教學(xué)計劃實際效用進行的評價是( )

A.內(nèi)在評價 B.效果評價

C.量化評價 D.質(zhì)性評價

12.外觀性評價模式的代表人物是( )

A.泰勒 B.斯塔弗畢姆

C.斯太克 D.博比特

13.運用思辨的方法對評價信息進行分類、判斷，用語言形式表述評價結(jié)果的方法是( )

A.定量處理法 B.定性處理法

C.特爾斐法 D.經(jīng)驗法

14.以下不適于放入學(xué)生檔案袋的是( )

A.反思記錄 B.書法作品

C.優(yōu)秀文章 D.檢討書

15.綜合實踐活動課程的內(nèi)容呈現(xiàn)形式是( )

A.章節(jié) B.主題

C.模塊 D.單元

16.教育研究中應(yīng)用最為廣泛、最有效的一種方法是( )

A.問卷法 B.訪談法

C.觀察法 D.量表法

17.通過召開座談會，請專家們一起討論，充分發(fā)表自己意見，集思廣益完成篩選指標(biāo)任務(wù)的方法是( )

A.特爾斐法 B.頭腦風(fēng)暴法

C.對演法 D.分析法

18.以下不屬于定量處理方法的是( )

A.累積分?jǐn)?shù)法 B.平均法

C.模糊綜合評價法 D.哲學(xué)分析法

19.教師成功從事教學(xué)工作所具有的人格特征，或者適合教學(xué)工作的個性傾向是( )

A.專業(yè)自我 B.專業(yè)理想

C.專業(yè)性向 D.專業(yè)情操

20.通過精心設(shè)計的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法是( )

A.問卷法 B.分析法

C.文獻法 D.觀察法

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.國家課程具有的特征( )

A.性 B.多樣性 C.地方性

D.強制性 E.靈活性

22.課程設(shè)計的思想基礎(chǔ)包括( )

A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.環(huán)境基礎(chǔ) C.社會學(xué)基礎(chǔ)

D.心理學(xué)基礎(chǔ) E.社會基礎(chǔ)

23.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)有( )

A.新穎性 B.合法性 C.重要性

D.真實性 E.拓展性

24.學(xué)業(yè)評價主要有( )

A.成績評價 B.道德評價 C.客觀性評價

D.行為評價 E.主觀性評價

25.CIPP模式由哪些具體構(gòu)成( )

A.背景評價 B.目的評價 C.輸入評價

D.過程評價 E.成果評價

26.布魯姆的目標(biāo)分類理論，把目標(biāo)分為哪幾個領(lǐng)域( )

A.認(rèn)知 B.情感 C.操作技能

D.分析 E.運用

27.以下屬于觀察法的是( )

A.實況記錄法 B.日記描述法 C.事件取樣法

D.時間取樣法 E.調(diào)查法

28.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍包括( )

A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域 B.人與社會關(guān)系領(lǐng)域

C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域 D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域

E.人與書本關(guān)系領(lǐng)域

29.綜合實踐活動的組織線索包括( )

A.人與自然 B.人與社會 C.人與自我

D.人與知識 E.家長與學(xué)校

30.課程目標(biāo)的來源主要有( )

A.國家發(fā)展 B.學(xué)生的需要 C.社會生活的需要

D.學(xué)科的發(fā)展 E.教師的需要

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31.近代歷，學(xué)校課程建設(shè)上的一大成就標(biāo)志是各學(xué)科自成體系，形成一種課程類型，即______。

32.在課程設(shè)計的價值取向上，主要有以學(xué)科為中心課程設(shè)計取向、以學(xué)生為中心課程設(shè)計取向和______。

33.被公認(rèn)的課程設(shè)計目標(biāo)模式經(jīng)典性形態(tài)形成之標(biāo)志的不朽巨著是______。

34.目標(biāo)取向的評價代表人物是______。

35.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解的評價方式是______。

36.評價方案設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是構(gòu)建______。

37.一名合格的教師應(yīng)該具有多方面的專業(yè)要求，概括起來包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、______。

38.教師所具有的教育學(xué)科方面的知識是______。

39.課程的核心要素是______。

40.泰勒認(rèn)為，對課程目標(biāo)進行篩選的過濾器是心理學(xué)和______。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

41.綜合課程

42.教師行動研究

43.課程拓展

44.綜合實踐活動

45.課程的量化評價

五、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

46.簡述活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別?

47.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)?

48.綜合實踐活動課程實施的總體要求?

六、論述題(本大題共1小題，共10分)

49.試述影響課程實施的因素是什么?

七、案例分析題(本大題共1小題，共10分)

50.某校學(xué)生參加了綜合實踐活動之后，在日記中寫了這樣一句話：“我們每天在學(xué)校就是背誦、練習(xí)、考試，這些知識如何在生活中、在社會中運用一無所知，現(xiàn)代社會信息如此豐富、多元、社會發(fā)展這樣快，我們真渴望了解外面的世界，渴望走向生活、走向社會…”

第7篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)重點；課程設(shè)計

核心素養(yǎng)是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)，它是個體發(fā)展與社會發(fā)展的重要關(guān)鍵，更是培育能自我實現(xiàn)與社會健全發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的重要基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)被譽為是課程設(shè)計的DNA。

一、學(xué)習(xí)重點的意涵

“科目學(xué)習(xí)重點”簡稱“學(xué)習(xí)重點”，是依據(jù)科目核心素養(yǎng)進一步具體轉(zhuǎn)化發(fā)展而來，由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)組合交織而成的，能呈現(xiàn)所欲達成核心素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度等學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如表1所示，學(xué)習(xí)重點和科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)表，可用來檢驗學(xué)習(xí)重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)性。

二、學(xué)習(xí)重點的性質(zhì)

就性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)重點是屬于各科目核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)重點比核心素養(yǎng)更為具體，學(xué)習(xí)重點主要由該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來，且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過各科目的學(xué)習(xí)而達成，但科目各有其特性，不需要每一科目都要依據(jù)所有核心素養(yǎng)來進行課程設(shè)計。學(xué)習(xí)重點可結(jié)合各科目核心素養(yǎng)增加學(xué)科的彈性與特色，避免過多及過雜的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且可以彰顯出學(xué)科特性的課程設(shè)計理念。換言之，學(xué)習(xí)重點可以同時包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面組合交織而成，而且學(xué)習(xí)重點可建立各學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容的連貫性，并妥善處理長久以來存在于中小學(xué)課程內(nèi)容中的重復(fù)、難易度及知識量等問題，可依據(jù)學(xué)習(xí)心理的連續(xù)發(fā)展原則及知識的專精分化程度，研訂各學(xué)習(xí)階段各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以建構(gòu)課程連貫體系。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

科目學(xué)習(xí)內(nèi)容簡稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括事實知識、概念知識、程序知識、元認(rèn)知知識。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容方面；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進行課程設(shè)計；第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行緊密聯(lián)結(jié)；第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涵蓋該科目的重要概念、范疇與原理原則，不應(yīng)被窄化為事實知識，尤其是記憶性的知識。

學(xué)習(xí)內(nèi)容無需像傳統(tǒng)的教材大綱一樣列出所有的教學(xué)材料，只需指出該科目的重點知識，以及重要能力和態(tài)度價值即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃不見得要把所有節(jié)數(shù)全部塞滿，可由教師根據(jù)課程設(shè)計彈性地加以組織。各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視科目性質(zhì)分為幾個主題軸，依年級或?qū)W習(xí)階段適切的方式進行敘寫。依照年級或?qū)W習(xí)階段區(qū)分，可分為1至12個年級或小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中階段、高中階段五個學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)年級階梯或?qū)W習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜度陸續(xù)提升，可展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期等學(xué)習(xí)進程的重要性，以改善青少年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的繼續(xù)性、連貫性與統(tǒng)整性。透過建立課程的連貫與統(tǒng)整原則，提供青少年無縫的教育旅程，有利于統(tǒng)合幼兒園到中小學(xué)校的教育目標(biāo)，在課程綱要的制定、各科目內(nèi)容的設(shè)計、教科書的編寫等方面，均能達成課程連貫的理想。

（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)簡稱學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)歷程方面的認(rèn)知、情意與技能等向度的學(xué)習(xí)展現(xiàn)，代表該科目的非內(nèi)容向度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)能具體展現(xiàn)或呼應(yīng)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)相當(dāng)具有特色，其一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其二，學(xué)習(xí)表現(xiàn)聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點歷程方面；其三，學(xué)習(xí)表現(xiàn)又具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進行課程設(shè)計；其四，學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行緊密聯(lián)結(jié)；其五，科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)是代表該科目的非內(nèi)容向度，但是與內(nèi)容關(guān)系密切，旨在透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，協(xié)助學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)與落實，引導(dǎo)教育人員協(xié)助學(xué)生發(fā)展該科目的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的認(rèn)知向度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)造；情意向度包括接受、反應(yīng)、評價、重組、價值觀或品格陶冶；技能向度包括感知、準(zhǔn)備狀態(tài)、機械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、獨創(chuàng)。

換言之，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，是指應(yīng)能呈現(xiàn)該科目中有關(guān)非內(nèi)容方面的特質(zhì)，并能呼應(yīng)科目核心素養(yǎng)。各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)具體展現(xiàn)該學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平，并且可依學(xué)習(xí)階段進行敘寫。學(xué)習(xí)階段的劃分方式如下：小學(xué)1-2年級為第一學(xué)習(xí)階段、3-4年級為第二學(xué)習(xí)階段、5-6年級為第三學(xué)習(xí)階段、初中1-3年級為第四學(xué)習(xí)階段、高中1-3年級為第五學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)學(xué)習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的復(fù)雜度或表現(xiàn)水平的復(fù)雜度的陸續(xù)提升，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行評分。如得分在第4級水平者，為深度掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第3級水平者，為充分掌握該學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第2級及第1級水平的學(xué)生，分別為部分掌握、極少掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意。

三、學(xué)習(xí)重點的課程設(shè)計

核心素養(yǎng)能引а習(xí)重點的設(shè)計，而學(xué)習(xí)重點雖不必完全對應(yīng)科目核心素養(yǎng)，但重要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。換言之，學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是科目內(nèi)的概念。但是，學(xué)習(xí)重點是上位的概念，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是下位的概念，分屬不同層次。學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面，符合對認(rèn)知概念的分類，提供教師具體設(shè)計的課程元素，也可以兼顧課程設(shè)計的目標(biāo)模式與歷程模式。前者比較適合對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強調(diào)，后者則重視歷程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩者應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。

第8篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

關(guān)鍵詞 EDA技術(shù)；教學(xué)實踐；電子技術(shù)；軟件工具

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0124-03

1 引言

EDA技術(shù)是以計算機為工作平臺，以相關(guān)的EDA開發(fā)軟件為工具，以CPLD、FPGA等可編程邏輯器件為設(shè)計載體，以VHDL、Veriolg HDL等為硬件描述語言，實現(xiàn)復(fù)雜電子系統(tǒng)的設(shè)計[1-2]。隨著計算機技術(shù)、電子技術(shù)、各種仿真軟件的快速發(fā)展與進步，新興的EDA技術(shù)使設(shè)計者逐步從使用硬件轉(zhuǎn)向設(shè)計硬件，從單個電子產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)級電子產(chǎn)品開發(fā)，可見基于EDA技術(shù)的設(shè)計是現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的核心和主流，是電子設(shè)計的重要工具。無論是設(shè)計芯片還是設(shè)計系統(tǒng)，如果沒有EDA工具的支持，都將是難以完成。因此，學(xué)習(xí)EDA語言編程技術(shù)和利用EDA技術(shù)進行設(shè)計，必然成為許多高校電類專業(yè)學(xué)生的必修課。當(dāng)然要學(xué)習(xí)和掌握這項技術(shù)，學(xué)生還應(yīng)該具備數(shù)字電子、單片機技術(shù)、C語言等基礎(chǔ)知識[3]。

EDA是一門應(yīng)用廣、實踐性很強的課程，這樣的課程理論學(xué)時較短且比較抽象。比如對于大規(guī)模邏輯器件CPLD和FPGA結(jié)構(gòu)功能的學(xué)習(xí)，進行理論講解時，學(xué)生就很難跟實際應(yīng)用結(jié)合起來；對于VHDL語言要素的講解，如果不結(jié)合程序進行分析，不結(jié)合軟件進行編輯編譯，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，學(xué)生對語言要素的內(nèi)容、程序的規(guī)范書寫、應(yīng)用軟件的功能就很難理解，或許當(dāng)時聽明白了，但要應(yīng)用于實際，還是很茫然。因此，應(yīng)該結(jié)合EDA技術(shù)課程的特點，強化教學(xué)效果，達到能使學(xué)生學(xué)以致用，并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的目的。

筆者通過對電氣專業(yè)該門課程的教學(xué)探索和思考，發(fā)現(xiàn)目前所面臨的問題是理論課時短、內(nèi)容多、進度快，實驗教學(xué)創(chuàng)新不夠，因此教學(xué)效果不明顯，也體現(xiàn)不出以“學(xué)習(xí)為主，教學(xué)為輔”的思想。為了實現(xiàn)學(xué)生能夠在實踐中加深理論知識，同時能在理論指導(dǎo)下對實踐進行驗證的良好教學(xué)效果，本文從以下幾個方面對EDA教學(xué)改革展開研究。

2 多練少講，講練結(jié)合

將理論與實訓(xùn)相結(jié)合，將教學(xué)地點設(shè)在機房，實現(xiàn)一人一機，全程在實訓(xùn)室教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對于較難的內(nèi)容可以“先講后練”，不難理解的知識點可“邊講邊練”，比較簡單的知識可以“先練后講”。這樣不僅能使學(xué)生集中注意力，還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動接受，不思考、不動手的教學(xué)弊端。而且這種教學(xué)模式能很好地將理論和實踐結(jié)合起來。

例如，在利用Quatrus進行VHDL語言程序設(shè)計時，首先要在MAX+PLUSⅡ軟件環(huán)境中設(shè)計一個完整的工程，然后選擇VHDL硬件描述語言方式輸入，編輯好的文件經(jīng)過編譯、引腳分配，仿真測試成功后可以下載到指定芯片上，在對應(yīng)的實驗箱上進行硬件測試。雖然建立工程和進行程序設(shè)計的過程比較簡單，但在MAX+PLUSⅡ軟件使用過程中經(jīng)常會遇到一些問題。比如編輯源文件時，不論是原理圖編輯還是文本編輯，其文件的存盤路徑中不能包含中文符號，且不能直接保存在驅(qū)動盤的根目錄里，否則將會在編譯時出現(xiàn)錯誤提示“can’t openwork”[4]，正確的存盤路徑應(yīng)該是在驅(qū)動盤的子目錄里。另外，源文件存盤的文件名不能和軟件器件庫中已有的器件名相同，同時所編輯的各個源文件模塊名稱不能沖突。如果源文件是文本文件，那么存盤的文件名必須和實體（ENTITY）名一致，文件的擴展名必須與語言類型相符，如描述語言是VHDL語言，則文件的擴展名就應(yīng)為“.vhd”。

學(xué)生只有親手操作，自己或者在教師的指導(dǎo)下解決了這些問題，才能有深刻的理解，也才能注意到這些細(xì)節(jié)，才能理解教師講解過的理論知識，并把理論知識和實驗實踐聯(lián)系起來，真正達到教與學(xué)的目的，體現(xiàn)出利用EDA技術(shù)進行電子設(shè)計的重要性和特點。

3 EDA教學(xué)與電子技術(shù)課程設(shè)計相結(jié)合

電子技術(shù)課程設(shè)計是在模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程之后，集中安排的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是電子技術(shù)教學(xué)體系中非常必要的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是對電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的進一步學(xué)習(xí)和更深層次的領(lǐng)悟，也是對電子技術(shù)課程知識的全面貫通和綜合應(yīng)用。除此之外，課程設(shè)計能提高和增強學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，能把所學(xué)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是將EDA的內(nèi)容引入課程設(shè)計中后，利用EDA軟件的強大功能，特別是仿真分析，學(xué)生可在計算機上利用EDA工具畫出原理圖并進行仿真驗證，得出最理想的電路設(shè)計方案，最后在實驗室進行搭線和電路調(diào)試。由此可見，DEA教學(xué)與電子技術(shù)課程設(shè)計結(jié)合的重要環(huán)節(jié)是如何選擇EDA軟件工具。

當(dāng)前，EDA軟件層出不窮，但要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和軟件的使用功能，有選擇性地學(xué)習(xí)和掌握，甚至熟悉部分EDA軟件的功能和應(yīng)用。為適應(yīng)飛速發(fā)展的電子產(chǎn)品市場，改變傳統(tǒng)設(shè)計思路，21世紀(jì)高校培養(yǎng)的電子技術(shù)人才必須掌握更加實用、快捷的EDA工具，以最快的速度開發(fā)出性能優(yōu)良、質(zhì)量一流的電子產(chǎn)品。另外考慮到課程設(shè)計與實踐相結(jié)合的特點，建議在教學(xué)中選用以下三種EDA軟件。

目前EDA技術(shù)設(shè)計過程中大部分時間在做仿真，因此在EDA工具中仿真工具占據(jù)重要的位置和主要的發(fā)展趨勢。由加拿大Interative Image Technologies公司推出的一個用于電子線路設(shè)計仿真的“虛擬電子工作臺”EWB（Electronics Workbench）軟件是在Spice基礎(chǔ)上開發(fā)出的一個用于仿真的設(shè)計軟件。其最新版本Multisim是目前國內(nèi)高校中應(yīng)用最多的仿真軟件之一，它功能強大，界面友好，仿真的手段切合實際，虛擬儀表使用不受限制，因此至今為止是在世界上使用最方便、最直觀的仿真軟件。工程師可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真[5-6]。Multisim提煉了SPICE仿真的復(fù)雜內(nèi)容，這樣工程師無需懂得深入的SPICE技術(shù)就可以很快地進行捕獲、仿真和分析新的設(shè)計，這也使其更適合電子學(xué)教育。通過Multisim和虛擬儀器技術(shù)，PCB設(shè)計工程師和電子學(xué)教育工作者可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計和測試這樣一個完整的綜合設(shè)計流程。

Protel是PROTEL（現(xiàn)為Altium）公司在20世紀(jì)80年代末推出的CAD工具，是PCB設(shè)計者的首選軟件。它較早在國內(nèi)使用，普及率最高，很多的大、中專院校的電路專業(yè)開設(shè)了Protel課程，幾乎所有的電路公司都要用到它?，F(xiàn)在普遍使用的Protel99SE是完整的全方位電路設(shè)計系統(tǒng)，包含了電原理圖繪制、模擬電路與數(shù)字電路混合信號仿真、多層印刷電路板設(shè)計（包含印刷電路板自動布局布線），可編程邏輯器件設(shè)計、圖表生成、電路表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客戶/服務(wù)體系結(jié)構(gòu)），同時還兼容一些其他設(shè)計軟件的文件格式，如ORCAD、PSPICE、EXCEL等。將EDA的全部內(nèi)容整合為一體，因而該軟件發(fā)展?jié)摿艽?，是EDA教學(xué)中最好的選擇軟件之一，必須讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握。

MAX+PLUSII是Altera公司推出的第三代PLD開發(fā)系統(tǒng)。使用MAX+PLUSII的設(shè)計者不需精通器件內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。設(shè)計者可以用自己熟悉的設(shè)計工具（如原理圖輸入或硬件描述語言）建立設(shè)計，MAX+PLUSII把這些設(shè)計自動轉(zhuǎn)換成最終所需的格式[7-8]。其設(shè)計速度非?？臁τ谝话銕浊чT的電路設(shè)計，使用MAX+PLUSII，從設(shè)計輸入到器件編程完畢，用戶拿到設(shè)計好的邏輯電路，大約只需幾小時。特別是在原理圖輸入等方面，MAX+PLUSII被公認(rèn)是最易使用、人機界面最友善的PLD開發(fā)軟件。設(shè)計輸入方式的多樣性和靈活性是MAX+PLUSII的主要特點，學(xué)生通過該軟件的學(xué)習(xí)不僅能掌握一種硬件描述語言（VHDL語言或Veriolg HDL語言）的編程，還可以理解可編程邏輯器件的原理與應(yīng)用，并且在仿真后可在實驗板上下載驗證，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為以后進行工程實際問題的研究打下設(shè)計基礎(chǔ)。

4 改革考核形式，注重學(xué)生勤于思考和動手能力的評價

許多課程的考核形式注重考察學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)理論知識，而理論知識的學(xué)習(xí)雖不能理解，但可以靠記憶獲得，因此學(xué)生即使平時不努力，考試前突擊也可以取得較好的成績。而對于像EDA這種以“實踐為主，重在應(yīng)用”性質(zhì)的課程，舊式的考核方式顯然跟不上時代的要求，也有失公平。因此，改革考核方式勢在必行。

1）平時成績考核（30%），包括三部分：①出勤率；②隨堂測驗；③上課討論和創(chuàng)意發(fā)言情況。

2）結(jié)合MAX+PLUSII上機實驗操作（40%）：學(xué)生完成數(shù)字搶答器、數(shù)字鐘、頻率計、交通燈管理、乒乓球比賽機、彩燈控制器、洗衣機控制器、出租車計價顯示等實驗。可以選擇原理圖、VHDL語言、波形描述等任意形式，只要運行正確，即滿分。

3）綜合設(shè)計（30%）：將學(xué)生進行分組，布置綜合性比較強的設(shè)計題目，最后以答辯的形式進行考核。

結(jié)合上述考核方式，在授課之初就讓學(xué)生明確善于思考、勤于動手的重要性，學(xué)生就會自主進行實踐，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，并從學(xué)習(xí)中嘗到樂趣；還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，為以后進入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

總而言之，EDA是一門新型的學(xué)科，它在高等院校電氣類專業(yè)的教學(xué)和科研工作中占有越來越重要的地位和作用，并以其鮮明的時代特征、不可阻擋的科技誘惑以及超凡的速度和效率走入教學(xué)。只有充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的EDA實訓(xùn)設(shè)備，給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)、實踐和極大的創(chuàng)造空間，采用新的教學(xué)模式和考核體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注意學(xué)生知識層次的綜合全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化電子設(shè)計能力的大學(xué)生.

參考文獻

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第9篇：課程設(shè)計的幾個要素范文

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)各種知識點，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式

探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。

1.高職語文教學(xué)目標(biāo)

高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學(xué)習(xí)者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細(xì)化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。

7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動，對學(xué)生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導(dǎo)或者對個別幾個學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。