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第1篇：漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】埃及留學(xué)生 文化體驗(yàn) 案例分析

目前，多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)更加側(cè)重于歐美國(guó)家和日韓國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)行中文語(yǔ)言教學(xué)策略的研究，相對(duì)于埃及留學(xué)生的研究卻比較單一。因此，本文借助對(duì)本校暑期埃及留學(xué)生班教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)案例分析的方法探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何針對(duì)埃及留學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)的策略。

一、課內(nèi)文化體驗(yàn)及案例展示

文化體驗(yàn)教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)之一是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的融合。針對(duì)埃及留學(xué)生，教師在課堂上過(guò)多講解文化還可能擠占語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。讓埃及留學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)歷“感知文化―了解文化―理解文化―比較文化”四個(gè)階段，從而促進(jìn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)進(jìn)行敘述、描述、表演、概括、解釋、比較、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言功能的過(guò)程。

埃及留學(xué)生教學(xué)案例分析一

這里用吹畫(huà)課為例來(lái)講解下教學(xué)案例分析。吹畫(huà)，它是一種比較獨(dú)特的美術(shù)藝術(shù)繪畫(huà)形式，通過(guò)借助創(chuàng)作者口里的空氣，吹動(dòng)顏料形成藝術(shù)圖畫(huà)的美術(shù)形式。由于埃及的國(guó)花是蓮花，在傳統(tǒng)習(xí)俗和中，他們認(rèn)為蓮花是神圣而不可侵犯的圣靈之花；而在中國(guó)，蓮花歷來(lái)為我國(guó)人們所喜愛(ài)，認(rèn)為蓮花出淤泥而不染，具有忠貞、高潔的品質(zhì)。從這一點(diǎn)出發(fā)，共同的文化便能激發(fā)埃及留學(xué)生的興趣點(diǎn)，削弱兩種不同文化間的障礙。因此本次吹畫(huà)課則以《采蓮》為主題進(jìn)行授課。

1.教學(xué)資料的準(zhǔn)備。教學(xué)工具：毛筆、宣紙或A4紙、墨汁、吸管、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用的滴管。

教學(xué)視頻：吹畫(huà)作品演示視頻《采蓮》，在操作前給留學(xué)生介紹吹畫(huà)文化，播放視頻感受吹畫(huà)藝術(shù)魅力。

口語(yǔ)練習(xí)：“我喜g吹畫(huà)，我們一起吹采蓮這幅畫(huà)。我喜歡用紅色的墨作畫(huà)……等等”。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。將中國(guó)的筆、墨、紙、硯一一展示給埃及留學(xué)生，并介紹用法用途。再播放筆墨紙硯簡(jiǎn)介的視頻（5分鐘）給埃及留學(xué)生觀看，讓他們初步了解這個(gè)文化點(diǎn)，引起興趣。教其使用毛筆學(xué)寫(xiě)“蓮花”兩個(gè)字，體會(huì)與硬筆書(shū)法的差異。寫(xiě)完后再互相使用漢語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)方作品以練習(xí)口語(yǔ)。最后有老師示范指導(dǎo)“采蓮”吹畫(huà)，讓埃及留學(xué)生親自操作，感受用不同的吹畫(huà)方式描繪出他們喜愛(ài)的蓮花。最后模仿中國(guó)畫(huà)蓋章簽名的方式，讓學(xué)生在自己的吹畫(huà)作品上簽名。

3.教學(xué)效果。吹畫(huà)文化教學(xué)課程整堂課學(xué)生都積極參與，樂(lè)在其中。一改傳統(tǒng)中國(guó)式以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。相反實(shí)現(xiàn)了埃及留學(xué)生參與和體驗(yàn)文化過(guò)程的最大化。教學(xué)期間，以蓮花為主題達(dá)到了文化共同，不僅有作畫(huà)體驗(yàn)過(guò)程，還包括漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，全程漢語(yǔ)交流滿(mǎn)足了埃及留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，操作中的互相協(xié)助合作又符合其群體式交流方式，一堂課下來(lái)，埃及留學(xué)生狀態(tài)極佳、酣暢淋漓，這樣的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)也使得中國(guó)語(yǔ)言與文化的傳播變得輕松快樂(lè)。

二、課外文化體驗(yàn)及案例展示

國(guó)外學(xué)校課外教學(xué)實(shí)踐更多追求的是內(nèi)容和形式上的豐富多彩，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)，不管是課堂還是外出教學(xué)，都能達(dá)到別有用心的效果。Field Trip其實(shí)就是我們說(shuō)的課外活動(dòng)。學(xué)校里一切與學(xué)校教育活動(dòng)有關(guān)的外出活動(dòng)，包括踏青，去動(dòng)物園，博物館，去宇航中心看飛船，去參加橄欖球比賽，去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等等，都統(tǒng)稱(chēng)為Field Trip。目前Field Trip盛行于歐美國(guó)家中小學(xué)教育，在此，本文加以借鑒應(yīng)用于埃及留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中。

埃及留學(xué)生教學(xué)案例分析二

1.教學(xué)資料的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)環(huán)境污染與保護(hù)的研究課題，分小組進(jìn)行資料查閱、問(wèn)題分析、調(diào)研對(duì)象等，按照要求制定調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）全班12人，每4人一組，共分成3組。（2）以“環(huán)境污染和保護(hù)”為實(shí)踐主題，劃分成環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)境污染原因和環(huán)境保護(hù)解決辦法三部分，三個(gè)小組各負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行調(diào)查分析。規(guī)定時(shí)間為3天，留學(xué)生按時(shí)間要求上交社會(huì)調(diào)查結(jié)果，否則會(huì)降低綜合評(píng)分成績(jī)。要求問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告紙質(zhì)版為拼音版，查閱資料做采訪(fǎng)時(shí)要求中英雙語(yǔ)交流，并給出了一些常用詞，如“和……有關(guān)系”、“是……的原因”、“因?yàn)椤浴?、“……引起了……”、“解決的辦法有……”、“是……的責(zé)任”、“我建議……”等。

3.教學(xué)效果。本次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，充分調(diào)動(dòng)了埃及留學(xué)生的積極性，由于“環(huán)境污染與保護(hù)”是中埃兩國(guó)共同關(guān)注的課題，即使身在中國(guó)，留學(xué)生也非常愿意投入實(shí)踐，同時(shí)聯(lián)系本國(guó)實(shí)際情況，提出合理的解決辦法。另外在口語(yǔ)老師和寫(xiě)作老師的要求下，留學(xué)生積極配合，漢語(yǔ)能力在短短一個(gè)月內(nèi)有了不小的提高，同時(shí)在時(shí)間和成績(jī)約束下，一改往日遲到作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了文化共通。

文化體驗(yàn)的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為主體，注重的是文化教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法包括角色扮演、案例分析、實(shí)地考察等。這種模式深受留學(xué)生歡迎，特別是短期來(lái)華留學(xué)生。

第2篇：漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

一、韓國(guó)漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)發(fā)展概況

近些年在韓國(guó)國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)越來(lái)越受到重視，增設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)逐年增加。韓國(guó)第七次教育改革也正式把漢語(yǔ)納入初中生的“生活外國(guó)語(yǔ)”中[2]。2012年是中韓建交20周年，為了進(jìn)一步促進(jìn)中韓雙方的交流交往，兩國(guó)決定互派教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。因此在2012年，中國(guó)向韓國(guó)派遣了第一批漢語(yǔ)志愿者進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，韓國(guó)稱(chēng)該項(xiàng)目為CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）。

參加CPIK項(xiàng)目的漢語(yǔ)教師，大部分都是兩個(gè)教師共同授課。這種授課方式是沿襲了韓國(guó)EPIK（ENGLISH PROGRAM IN KOREA）的套路。早在1996年韓國(guó)就開(kāi)展了EPIK的項(xiàng)目，所以英語(yǔ)的合作授課無(wú)論從人才引進(jìn)、合作方式、教輔資料等方面都已經(jīng)做得十分成熟了。但是漢語(yǔ)作為二外，加之CPIK項(xiàng)目處于起步階段，合作授課還是很不成熟，所以沒(méi)有固定授課模式，中韓教師通常根據(jù)自身情況來(lái)決定合作方式。

經(jīng)過(guò)調(diào)查整理我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在韓國(guó)漢語(yǔ)合作式教學(xué)的模式可以歸結(jié)為以下幾種：

1.單一主導(dǎo)式

這種教學(xué)模式是一位教師固定為課堂的主導(dǎo)者，另一位教師則是擔(dān)任助手職責(zé)。通常固定主導(dǎo)者是韓國(guó)教師。此種類(lèi)型的漢語(yǔ)課上中國(guó)籍教師只需要負(fù)責(zé)領(lǐng)讀生詞和課文。在這種模式的合作教學(xué)中，中國(guó)教師存在的意義并不大，完全可以用磁帶替代。久而久之，中國(guó)教師會(huì)喪失對(duì)工作的熱情，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為中國(guó)教師可有可無(wú)，不利于合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

2.輪流主導(dǎo)式

在輪流主導(dǎo)的課堂中，兩位教師不分主次，各自主導(dǎo)各自部分，一堂課輪流主導(dǎo)進(jìn)行。輪流主導(dǎo)式的課堂中，一般中國(guó)教師負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、生詞和課文操練及課后題練習(xí)部分，而韓國(guó)教師則是負(fù)責(zé)生詞和課文講解部分，文化部分是由中韓雙方教師一位講解、一位翻譯共同完成的。我們認(rèn)為輪流主導(dǎo)模式是合作教學(xué)的經(jīng)典模式，這種模式指導(dǎo)的漢語(yǔ)課極富活力，為學(xué)生們提供了較為充足的漢語(yǔ)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.正課、課后課平行主導(dǎo)式

部分學(xué)校是采用正課、課后課平行主導(dǎo)的方式進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的，即韓國(guó)老師上正課，在課堂上掃清生詞和課文的障礙，中國(guó)教師負(fù)責(zé)學(xué)生們的課后課，將正課中韓國(guó)教師講授過(guò)的生詞課文反復(fù)操練，并適當(dāng)可以加入擴(kuò)展內(nèi)容。這種模式的合作授課是兩位教師各自主導(dǎo)課堂，平行獨(dú)立，互不干擾，授課內(nèi)容上一脈相承，課后課為正課做補(bǔ)充。

二、南川中學(xué)輪流主導(dǎo)式漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析

1.南川中學(xué)輪流主導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)基本情況

漢語(yǔ)課是南川中學(xué)三年級(jí)學(xué)生的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話(huà)能力為目標(biāo)。每班每周兩節(jié)課，有期中及期末考試，考試成績(jī)記錄在檔，作為高中選拔學(xué)生的一項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)。韓籍漢語(yǔ)教師有10年以上漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾在韓國(guó)多所初高中任教，是一個(gè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)良好且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師。筆者為漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生二年級(jí)的學(xué)生，本科專(zhuān)業(yè)即為對(duì)外漢語(yǔ)，漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)豐富。由于筆者是韓籍教師合作的第一位中國(guó)籍教師，雙方都無(wú)合作授課的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)商討，我們決定采取輪流主導(dǎo)的合作授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和會(huì)話(huà)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.以第九課《這個(gè)多少錢(qián)》為例的典型案例分析

（1）輪流主導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程展示

【授課教師】韓國(guó)教師、中國(guó)教師

【課程類(lèi)型】綜合課

【合作模式】輪流主導(dǎo)式

【選用教材】《生活中國(guó)語(yǔ)》

【課程內(nèi)容】第九課《這個(gè)多少錢(qián)》（第一部分）

【教學(xué)對(duì)象】初三四班全體學(xué)生，28人

【教學(xué)課時(shí)】45分鐘

【教學(xué)目標(biāo)】①課堂上掌握生詞意義及用法。

②理解課文中句子含義。

③可以利用本課學(xué)過(guò)的句子進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，并能議價(jià)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)議價(jià)方式

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT、單詞卡、影像資料、圖片、小獎(jiǎng)品

【教學(xué)步驟】（見(jiàn)表1）

（2）輪流主導(dǎo)漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)估

本案例為典型的中韓教師輪流主導(dǎo)的漢語(yǔ)課堂，本節(jié)課是新課的第一課時(shí)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)第一部分生詞及課文。主要是關(guān)于購(gòu)物問(wèn)價(jià)、議價(jià)方面的內(nèi)容，是日常生活口語(yǔ)中使用頻率很高的“技能”。我們不能只限于教學(xué)生單詞、課文，更要脫離課本，可以獨(dú)立地完成模擬購(gòu)物中問(wèn)價(jià)、議價(jià)的交際活動(dòng)。由上述案例展示中我們可以發(fā)現(xiàn)在這堂課中，中國(guó)教師主導(dǎo)了新課的生詞，課文的發(fā)音、領(lǐng)讀、糾正及操練，此時(shí)韓籍教師在旁輔助；而在生詞和課文的語(yǔ)法、意義講解則由韓國(guó)教師主講，中國(guó)籍教師予以輔助，維持課堂紀(jì)律等。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀看教師提前錄制的購(gòu)物視頻，仿照視頻中兩位教師的對(duì)話(huà)，利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句模擬購(gòu)物，又轉(zhuǎn)換成中國(guó)教師主導(dǎo)。

我們認(rèn)為在目前協(xié)作教學(xué)的合作各種模式中，輪流主導(dǎo)式教學(xué)是最理想的合作方式，在輪流主導(dǎo)的課堂上，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容兩位教師不時(shí)變換位置，靈活多變卻又不混亂，在這樣的配合模式下，學(xué)生們既能很好地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，模擬中國(guó)教師最純正的口音，獲得更多開(kāi)口與外國(guó)老師對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，也能在語(yǔ)法意義上跟隨韓國(guó)教師無(wú)障礙地理解。經(jīng)過(guò)10個(gè)月的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了關(guān)于輪流主導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。有83%的學(xué)生表示非常喜歡這種上課方式，有15%的學(xué)生認(rèn)為比較不錯(cuò)，2%的學(xué)生覺(jué)得這種上課方式一般。學(xué)生們反映，與以前的韓國(guó)老師教授漢語(yǔ)相比，輪流主導(dǎo)的課堂更有趣味，了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)明顯增多，中國(guó)教師往往會(huì)帶來(lái)新鮮有意思的關(guān)于中國(guó)的視頻，韓國(guó)教師又總是能為學(xué)生們細(xì)致地解釋翻譯，這樣的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意思。

三、輪流主導(dǎo)式漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.雙師互補(bǔ)，各取所長(zhǎng)

輪流主導(dǎo)的教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多方面揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度呈現(xiàn)出完美的漢語(yǔ)課堂。比如通常參加韓國(guó)輪流主導(dǎo)教學(xué)的中國(guó)籍教師都是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生，他們有扎實(shí)的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)和先天的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而韓國(guó)教師方面恰恰相反，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是漢語(yǔ)理論及文化知識(shí)方面略顯薄弱。通過(guò)輪流主導(dǎo)合作既可充分利用中國(guó)教師地道的發(fā)音以及豐富的文化知識(shí)等諸多長(zhǎng)處，也可利用韓國(guó)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理規(guī)劃課堂內(nèi)容。

2.形式新穎，調(diào)動(dòng)興趣

大部分學(xué)生是第一次接觸中國(guó)人，對(duì)異國(guó)文化的強(qiáng)烈新奇感讓學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而兩位教師合作授課的方式也為學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。若只有韓國(guó)籍教師授課，大部分會(huì)使用語(yǔ)法翻譯法，逐句翻譯式的學(xué)習(xí)，不免單調(diào)乏味。但是中國(guó)籍教師的到來(lái)給漢語(yǔ)課堂帶來(lái)了活潑生動(dòng)的上課方式，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們總是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中中國(guó)人說(shuō)的漢語(yǔ)更有興趣，所以?xún)晌唤處煹膶?duì)話(huà)示范也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的展示方式，這種中韓教師共同營(yíng)造的小型漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)能力提升也很有效果。課堂上也常常出現(xiàn)學(xué)生和中國(guó)教師直接對(duì)話(huà)的情況，在課堂上可以與中國(guó)教師進(jìn)行數(shù)輪問(wèn)答，讓學(xué)生很有成就感，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.通力合作，掌控課堂

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂只有一位教師，韓國(guó)老師的課堂容易注重知識(shí)講解，缺乏新鮮感和趣味性；而在中國(guó)教師的課堂上，由于大部分教師韓語(yǔ)水平不高，所以容易出現(xiàn)和學(xué)生溝通欠缺，課堂紀(jì)律渙散等問(wèn)題。中韓教師合作輪流主導(dǎo)的漢語(yǔ)課堂卻可以克服傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的這些問(wèn)題：輪流主導(dǎo)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮感十足，外籍教師的加入也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有趣味；韓國(guó)教師的詞匯語(yǔ)法的韓語(yǔ)講解使學(xué)生的理解更為輕松，而且在韓國(guó)教師的翻譯下，中國(guó)教師與韓國(guó)學(xué)生的順利交流變?yōu)榭赡埽n堂紀(jì)律也井然有序。兩位教師合作授課，對(duì)課堂進(jìn)行管理，更容易掌控課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)輪流主導(dǎo)授課方式的討論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在輪流主導(dǎo)式的漢語(yǔ)教學(xué)中，兩位教師通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理規(guī)劃課堂，增加課堂趣味性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。而且輪流主導(dǎo)教學(xué)可以有效地避免枯燥的學(xué)習(xí)方式，也是文化輸出的有效方式。同時(shí)，我們應(yīng)該看到在不成熟的輪流主導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)中也存在著種種問(wèn)題：比如在漢語(yǔ)課堂上還是不同程度上存在依賴(lài)母語(yǔ)，漢語(yǔ)詞匯活躍度不高，韓籍教師逐句翻譯浪費(fèi)時(shí)間等。所以如何整合兩位教師的優(yōu)勢(shì)，更好地配合教學(xué)，也需要我們進(jìn)一步思索和討論。

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第3篇：漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó) 漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師 教學(xué)情況 調(diào)查 教師培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

隨著世界各國(guó)人民對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語(yǔ)教學(xué)的主陣地也逐漸由國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)展到了國(guó)外各種層次的教育機(jī)構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語(yǔ)教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)的應(yīng)用型人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”，并于當(dāng)年在24所國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始試點(diǎn)招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開(kāi)始正式招收全日制中國(guó)學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及撰寫(xiě)畢業(yè)論文1年。筆者為2011級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士班學(xué)生，所在班級(jí)26人，在第二年的教學(xué)實(shí)習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期十個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來(lái)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實(shí)踐性的設(shè)想，同時(shí)也從實(shí)習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。

1 調(diào)查對(duì)象及方法

此次調(diào)查的對(duì)象為筆者所在班級(jí)赴泰實(shí)習(xí)的20名漢語(yǔ)教師。本調(diào)查主要使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，漢語(yǔ)教師在完全自愿的情況下填寫(xiě)，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實(shí)有效。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份。問(wèn)卷包括50個(gè)問(wèn)題，分為4個(gè)方面：個(gè)人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)及建議。

2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析

2.1漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師個(gè)人基本情況

20位實(shí)習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，以對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，占55%，英語(yǔ)占20%，漢語(yǔ)言文學(xué)占10%，其他專(zhuān)業(yè)占15%。具備一年以上漢語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無(wú)工作經(jīng)歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學(xué)校類(lèi)型

在被調(diào)查的20位漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師中，有8人在泰國(guó)的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。

2.2.2漢語(yǔ)課性質(zhì)及承擔(dān)的課型

在任教學(xué)校漢語(yǔ)課性質(zhì)方面，漢語(yǔ)課屬于選修課的有4人，占20%，漢語(yǔ)課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語(yǔ)課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級(jí)綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。

2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況

在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度并要求您嚴(yán)格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒(méi)有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說(shuō)有并承認(rèn)教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒(méi)有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會(huì)定期組織教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)”方面，有5位教師認(rèn)為所在學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)對(duì)提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒(méi)有定期召開(kāi)過(guò)相關(guān)會(huì)議。

可以看出，在平時(shí)接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒(méi)有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒(méi)有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，可以說(shuō)教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過(guò)河。

2.3具體課堂教學(xué)情況

2.3.1知識(shí)儲(chǔ)備

通過(guò)這部分調(diào)查，意在了解漢語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己知識(shí)儲(chǔ)備的看法。

按照對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)備不夠用”的統(tǒng)計(jì)排在前六位的分別是泰國(guó)大中小學(xué)教育理念（50%）、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估（40%）、漢泰語(yǔ)言對(duì)比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語(yǔ)語(yǔ)法（25%）。

在這項(xiàng)調(diào)查中，教師的自評(píng)是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此，這個(gè)結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來(lái)補(bǔ)充教師的知識(shí)。

2.3.2課堂教學(xué)

在語(yǔ)言要素教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)為困難最大的分別為語(yǔ)法（45%）、語(yǔ)音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認(rèn)為是自己的泰語(yǔ)水平有限，無(wú)法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達(dá)不到，無(wú)法講授語(yǔ)法；語(yǔ)音方面主要是難以用泰語(yǔ)給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺(jué)得漢字很難記，二是教師本身沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)漢字知識(shí)和漢字教學(xué)的方法。

教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫(xiě)作課為學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，常常寫(xiě)錯(cuò)字和錯(cuò)句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫(xiě)作課；讀寫(xiě)課為缺乏現(xiàn)代漢字知識(shí)，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識(shí)；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)語(yǔ)言技能之間的關(guān)系等；聽(tīng)說(shuō)課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒(méi)達(dá)到一定水平的情況下就開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)辦法說(shuō)。

可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇菍W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，不能達(dá)到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、對(duì)各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。

在教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題的調(diào)查中，“語(yǔ)言障礙”排在了最前面，高達(dá)75%，因此對(duì)于赴泰任教的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視加強(qiáng)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)。排在第二位的問(wèn)題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類(lèi)型的調(diào)查來(lái)看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說(shuō)明對(duì)于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。

2.4對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的建議

在對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評(píng)價(jià)方面，有8位教師認(rèn)為合理，有9位教師認(rèn)為不大合理，有3位教師認(rèn)為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對(duì)于針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)、針對(duì)中學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的課程需求比較強(qiáng)烈。結(jié)合問(wèn)卷第一部分關(guān)于教師“本科專(zhuān)業(yè)”、“任教學(xué)校類(lèi)型”的調(diào)查來(lái)看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類(lèi)型的不同使得教師對(duì)于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語(yǔ)本體知識(shí)”的教師本科全部為非對(duì)外漢語(yǔ)或漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。

3 對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的啟示

筆者將以調(diào)查中所反映出來(lái)的問(wèn)題和教師們對(duì)于本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來(lái)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來(lái)探討教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問(wèn)題。

3.1對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置的建議

此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實(shí)踐的角度給專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個(gè)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對(duì)性相結(jié)合。

3.1.1理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中所反映出來(lái)的絕大部分教師任教學(xué)校都沒(méi)有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)為例，來(lái)分析和評(píng)價(jià)其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過(guò)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)教師可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語(yǔ)教學(xué)大綱，以此來(lái)規(guī)范學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)。

通過(guò)調(diào)查得出的實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”這門(mén)課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行大量的實(shí)踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識(shí)介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來(lái)討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個(gè)小組，讓各小組去準(zhǔn)備運(yùn)用指定的教學(xué)法來(lái)講解某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)老師在初次走上講臺(tái)，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語(yǔ)教學(xué)這種情況，筆者認(rèn)為有必要在派出之前就加強(qiáng)各類(lèi)課型和不同水平的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實(shí)踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門(mén)課中，任課教師可以首先對(duì)不同課型、不同階段所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。同時(shí)借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場(chǎng)觀摩真實(shí)的漢語(yǔ)課堂。要求做聽(tīng)課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽(tīng)課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個(gè)水平的教學(xué)小組，為每個(gè)小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個(gè)小組集體備課，進(jìn)行模擬試講，并邀請(qǐng)教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩和點(diǎn)評(píng)。

3.1.2靈活性與針對(duì)性相結(jié)合

第一，靈活性：我們對(duì)實(shí)習(xí)教師本科專(zhuān)業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師占到45%。這種專(zhuān)業(yè)構(gòu)成雖可以為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來(lái)一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，漢語(yǔ)本體知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足漢語(yǔ)教學(xué)工作需要。而且，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個(gè)“補(bǔ)課”的機(jī)會(huì)，而且必須明確要求非對(duì)外漢語(yǔ)或漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師補(bǔ)修《漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課程，并貫穿到整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間。

第二，針對(duì)性：鑒于教師的實(shí)習(xí)主要面向泰國(guó)和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的課程，以幫助實(shí)習(xí)教師提前了解泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的情況。

加強(qiáng)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加泰語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)?？梢越ㄗh泰語(yǔ)老師在教授課堂教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h泰語(yǔ)言對(duì)比。但是實(shí)習(xí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實(shí)習(xí)教師對(duì)漢泰兩種語(yǔ)言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語(yǔ)言偏誤。

在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，如果不了解該國(guó)的文化和教育制度、教育理念，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國(guó)文化和教育制度的差異，可以邀請(qǐng)?zhí)﹪?guó)老師開(kāi)設(shè)有關(guān)泰國(guó)文化及教育制度的講座。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對(duì)他們的培養(yǎng)來(lái)看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對(duì)于中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對(duì)性和有效性。我們通過(guò)在中學(xué)實(shí)習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語(yǔ)課作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，因此他們的漢語(yǔ)教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來(lái)自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過(guò)什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能達(dá)到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來(lái)學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)況錄像，大家一起來(lái)總結(jié)針對(duì)中小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的具體方法等等。

3.2漢語(yǔ)教師如何提高自身素質(zhì)和能力

課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問(wèn)題，外在的幫助還需要教師自身進(jìn)行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來(lái)提出一些建議：

3.2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)

作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是我們也應(yīng)該看到由于知識(shí)門(mén)類(lèi)多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識(shí)不太可能，因此需要樹(shù)立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，課下也一定要針對(duì)自己知識(shí)上的空缺進(jìn)行“補(bǔ)課”。更重要的是在到了泰國(guó)以后，在面臨實(shí)實(shí)在在的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定會(huì)遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒(méi)有講授過(guò)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書(shū)本以及其他渠道去尋找問(wèn)題的答案，在實(shí)踐中不斷去積累和補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐，運(yùn)用各種資源提高自己的實(shí)際教學(xué)能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。而教學(xué)能力的增長(zhǎng)來(lái)自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說(shuō)是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書(shū)館等渠道搜集包括各種課型、各個(gè)階段、針對(duì)各類(lèi)教學(xué)對(duì)象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進(jìn)行反復(fù)地觀摩。運(yùn)用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類(lèi)課堂教學(xué)的原則，從細(xì)節(jié)處去深刻領(lǐng)會(huì)授課教師處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來(lái)講解同樣的內(nèi)容，會(huì)采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進(jìn)行比對(duì)，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進(jìn)。

第二，幫助語(yǔ)伴學(xué)習(xí)漢語(yǔ)：在每位實(shí)習(xí)教師進(jìn)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語(yǔ)伴。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在和那些外國(guó)朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地幫助他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，這種一對(duì)一的教學(xué)方式是很多未曾有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)教師接觸漢語(yǔ)教學(xué)的好機(jī)會(huì)。實(shí)際上幫助外國(guó)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過(guò)程，也是自身積累教學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)教學(xué)能力的過(guò)程。

3.2.3樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，提高教學(xué)反思能力

“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。”

教師可以從反思的多種角度，運(yùn)用反思的兩種方法來(lái)反觀自己的教學(xué)情況：

3.2.3.1開(kāi)展自主型反思

第一，教學(xué)日記：堅(jiān)持記錄每天教學(xué)活動(dòng)的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于做得不好的地方要思考原因和改進(jìn)的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒(méi)有設(shè)計(jì)而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點(diǎn)子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來(lái)的，因此對(duì)于解決教學(xué)中情境性的問(wèn)題很有幫助。

第二，訪(fǎng)談與調(diào)查：積極主動(dòng)地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠(chéng)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，以檢查自己的教學(xué)是否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當(dāng)?shù)厥焓纸處煹恼n：對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，從觀摩熟手教師的教學(xué)中所獲取的直觀經(jīng)驗(yàn)比以前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要“實(shí)用”得多。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)地去向當(dāng)?shù)亟處熅驮鯓痈纳普n堂教學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面虛心請(qǐng)教，使自己盡快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。