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第1篇：生物課教學案例范文

關鍵詞 中學生物；案例教學；基本方法；局限性

目前，中學生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數(shù)學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在中學生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

1案例教學緣起

早在古希臘羅馬時代，蘇格拉底的啟發(fā)式問答法就形成了案例教學的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時任哈佛大學法學院院長蘭德爾認為：法律是一門以案例為資料的科學。1919年，哈佛商學院院長德海姆，強調(diào)商業(yè)課程應以真實生活情景中的問題為中心，引導學生參與分析和討論案例，或直接由學生到實際商業(yè)活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學法的理論探索與實踐。

在中學新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學的實施，針對學生的個體差異，促使全體學生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生學習動機，發(fā)揮學生的主動意識，拓展學生視野，提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學實踐，就中學生物教學中的案例教學設計進行探討

2案例教學概念

對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據(jù)課標定課堂教學目標，通過教學內(nèi)容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。筆者認為，廣義上的案例教學是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學。生物教學中的案例教學就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運用多媒體等教學手段對教學案例的實際情況進行模擬再現(xiàn)，組織引導學生對這些情境進行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學方法。

案例教學法符合初中生心理發(fā)育和認知活動的特點。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強，但易受影響；自我意識逐漸形成，適合開展案例教學。

3案例教學的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結(jié)合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚鼓勵優(yōu)點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

4案例教學的局限性

第2篇：生物課教學案例范文

新課改提出教學要面向全體學生，積極倡導探究學習，重視提高學生的科學素養(yǎng)。而案例教學要求每一名學生都參與課堂，讓每一名學生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：

高中生物；課堂教學；案例教學；實踐

案例教學指的是教師在教學環(huán)節(jié)將學生作為主體，合理應用案例開展教學活動的一種方法。案例教學注重通過讓學生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應試教育下的生物教學更能適應新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學實踐是值得探究的重要課題。

一、注重導入新知識點，培養(yǎng)學生實際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應將知識及時轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導學生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學生的實際能力，那么學生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應注重在課堂教學中慎重把握對新知識點的導入，有效培養(yǎng)學生能力。例如，當教師準備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點時，可采取案例教學的方法來完成課堂的新知識點導入過程。首先，教師啟發(fā)學生積極思考，因為很多學生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學生在認知方面的沖突，將學生學習本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導下，學生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學生紛紛參與對新知識點的學習，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應用案例模擬實踐，加深學生知識理解

案例模擬實踐指的是教師實現(xiàn)按照案例編寫一個劇本，讓學生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現(xiàn)生物知識，從而促使學生憑借自身的體驗探究案例，在調(diào)動學生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學氛圍，為學生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎。例如，當教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計算，但學生剛接觸這些問題，生物知識基礎還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應用案例模擬實踐教學策略，先邀請一名學生走上講臺為其他學生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學生理解了該問題之后，再找十名學生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學，學生在教師的引導下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。

三、加強實施辯論教學，提升學生生物修養(yǎng)

辯論教學的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應用，很好地闡釋了科學技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學習的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學習中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關心生物學的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學生在網(wǎng)絡上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設計觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學生都能積極參與。

四、結(jié)語

高中是學生智力發(fā)育趨于完善的時期，教師應重視對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學實踐策略至關重要。在日常教學中，高中生物教師應充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學實踐策略來培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

作者：周生鐘 單位：德興市一中

[參考文獻]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學法[J].學周刊，2016（08）：88.

第3篇：生物課教學案例范文

關鍵詞：生物課堂 案例 教學

1、關于案例教學法的內(nèi)涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。

1.2　案例教學法的定義

案例教學法可界定為通過對一個具體教學情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學法既包括特殊的教學材料，又包括應用這些材料的特殊技巧。在案例教學中，教師與學生都要承擔著更多的教育責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當?shù)陌咐绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負一定的責任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學有用的結(jié)論。在課堂上，每一個學生都是參與者，學生通過教師的引導提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學與實踐之間的距離。

2、案例教學法在生物課堂教學中的意義

筆者認為。在中學恰當?shù)貞冒咐虒W法是提高中學生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學生創(chuàng)造力、實際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學生得到的知識是學生內(nèi)化了的知識，是一種“做中學”的形式，學生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學法，學生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。五是案例教學解決了教學中的個性需要和社會需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學生在案例教學中有較在的自，教師實際上更多地站到了學生的背后，這不僅可調(diào)動學生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)。

3、案例教學法在中學生物教學中的應用

3.1　案例教學法在生物教學的適用范圍

案例教學在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學生物學的原理和基本概念

許多人認為，案例的運用與生物理論學習是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代應用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關的理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學生要考慮到生物理論應如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實等：這些案例交給學生進行案例教學，學生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學的倫理道德準則

在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學習者提供態(tài)度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應該遵守的能理規(guī)范。

(4)策略、反思或思維習慣

通過生物案例教學可大力培養(yǎng)學生的思維能力，訓練思維習慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學可以促使學生增加知識容量，開闊學生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實際問題的能力。

3.2　案例教學法在生物教學的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限。生物案例教學也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核對。

(2)生物案例教學對教師要求較高，難以達到預期的教學效果。

(3)生物案例教學的有時效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難，有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內(nèi)容與時間歷程上保持一致，而案例教學一般既要學生了解過程，更要讓學生領會內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學生形成一些不正確的概括化認識。

3.3　與其它教學法有機結(jié)合

正是由于案例教學存在一些局限性，筆者認為，它應該與其它教學法結(jié)合，形成具有實效性的案例教學法，應該具有如下特征：

(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學校的錄音和計算機設備；

(3)與現(xiàn)場考察結(jié)合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

第4篇：生物課教學案例范文

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業(yè) 新課改

高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內(nèi)要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。

一、做好備課，設計合理的導學教案

每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環(huán)節(jié)的進展情況、每個環(huán)節(jié)之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業(yè)知識的傳授，將專業(yè)知識滲透到每一個活動的細節(jié)中，保證學生能夠充分的學習并了解專業(yè)知識；同時，任課教師也應當關注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。

在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環(huán)節(jié)中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內(nèi)容。

在學生的課前準備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學生掌握的相關內(nèi)容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。

在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設計，二是導學教案的設計。課堂環(huán)節(jié)的設計關系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結(jié)合相關的學習內(nèi)容，對課堂教學的環(huán)節(jié)進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結(jié)合上課講解知識點的過程和內(nèi)容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠?qū)W習與練習充分結(jié)合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內(nèi)容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠?qū)⒆约旱膯栴}反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。

二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態(tài)

經(jīng)過斯坦福大學的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎內(nèi)容的講解，如果學生在這段時間內(nèi)錯過了基礎知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內(nèi)，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，保證學生能夠在最短的時間內(nèi)迅速進入到學習狀態(tài)中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創(chuàng)設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關視頻內(nèi)容引導學生進行本節(jié)課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結(jié)合相關學生感興趣的內(nèi)容，會更快的讓學生進入學習狀態(tài)。

第5篇：生物課教學案例范文

關鍵詞： 生物學教學論 教學案例 教學方式

我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進。高等師范院校生物科學專業(yè)《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內(nèi)還沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括?！保ü⒓t衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強調(diào)了一切為了每一位學生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗；讓學生參與教學、實現(xiàn)師生互動與交往是課程實施的核心。

全日制義務教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高的要求。

二、《生物學教學論》的課程目標

本課程的主要目標是培養(yǎng)學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務，形成良好的科學素養(yǎng)和生物科學素養(yǎng)，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實踐的合格中學生物學教師。

《生物教學論》課程，必須為生物科學專業(yè)的學生走進教學生活、走進現(xiàn)實的中學生物學教學服務；本課程肩負著培養(yǎng)未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎教育課程改革的主力軍。高等師范院?！渡锝虒W論》的教學，應體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）

課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用（1學時，多媒體教學）

1.教學內(nèi)容分析

在學習本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學生已經(jīng)學習了計算機文化基礎，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節(jié)中又學習了與生物學教學相關的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學教學的關系，認識計算機及其相關技術(shù)在生物學教學中的應用，學會在生物學教學中應用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學教學打下基礎。

2.本章教學目標

①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學教育教學中的應用。②認識計算機及其相關技術(shù)在生物學教學中的應用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認識互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用，學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學目標）

3.教學方法設計

根據(jù)《玉溪師范學院生物科學專業(yè)教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內(nèi)容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關內(nèi)容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。

4.教學過程

①教師導課。

②小組學生代表介紹對本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學生回答全班同學提問，關于本章節(jié)教學內(nèi)容的相關問題（10分鐘）。

學生提問舉例：

在當今的網(wǎng)絡時代，如何避免網(wǎng)絡對中學生產(chǎn)生的負面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？

作為中學生物學教師，你如何使網(wǎng)絡資源更好地服務于教學？

在本節(jié)課的教學中，你是如何利用網(wǎng)絡資源的？

在邊疆民族地區(qū)的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應該怎么辦？

④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或?qū)W生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。

⑤教師講授本節(jié)課的教學內(nèi)容。穿插活動：請你應用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學生物學課程標準”，并呈現(xiàn)給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。

⑥作業(yè)設計。利用所學的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運行中應注意的問題

①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內(nèi)容。

③整個活動過程，需安排一人作記錄。

④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。

⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。

⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。

四、教學案例評析

《生物學教學論》課程的教學，要充分體現(xiàn)基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節(jié)課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現(xiàn)師生互動與交往，實現(xiàn)了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內(nèi)容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。

通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。

參考文獻：

［1］李長群，王利敏.基礎教育課程改革及對學科教學論的影響［J］.邢臺學院學報，2003，18（03）：8－10.

［2］陳光明.淺議“課改”背景下《學科教學論》課程的變化［J］.福建教育學院學報，2005，（01）：36－37.

［3］袁維新.新課程理念下的學科教學論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］趙克禮.“學科教學（法）論”課程的困境與發(fā)展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.

第6篇：生物課教學案例范文

關鍵詞：案例教學法 生物制藥工藝學 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學是生物工程專業(yè)學生的一門必修課，也是生物工程技術(shù)實踐應用的重要分支。課程以生物化學、微生物學、生物工藝原理、下游提取分離技術(shù)、生物工程分析、基因工程和免疫學為基礎， 研究生物藥物生產(chǎn)原理、工業(yè)生產(chǎn)過程、制定生產(chǎn)工藝規(guī)程、制藥生產(chǎn)過程優(yōu)化，實現(xiàn)安全、經(jīng)濟、高效生產(chǎn)藥物的一門學科[1]。

1 生物制藥工藝學案例教學改革實施的必要性

生物制藥工藝學內(nèi)容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產(chǎn)工藝的學習過程中就是將前期學習的理論知識應用于實際藥物的生產(chǎn)，例青霉素的生產(chǎn)工藝，主要從菌種的活化、種子擴大培養(yǎng)、發(fā)酵的控制、發(fā)酵液的預處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產(chǎn)工藝流程及工藝參數(shù)的控制。學生在以前的基礎課中已經(jīng)掌握了各種工藝控制方法、產(chǎn)物分離技術(shù)等理論，如果采用傳統(tǒng)的講述式教學方式，老師講，學生只是聽，一方面學生不重視，抓不住重點，覺得老師是重復以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學生不能將原來所學的基礎理論，具體分析生物藥物的生產(chǎn)工藝，理論指導實踐，從而使教學效果大打折扣。

案例教學法最早于19世紀70年代由哈佛法學院在大學課程中開始使用。它以教學案例為基礎，以學生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學方法[2]。該方法主要根據(jù)教學目標的需要，采取一些與教材內(nèi)容相關的具體案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解、分析和掌握案例的一般規(guī)律、原則、方法及操作技能，從而使學生的感性認識上升到理性認識[3～4]。

在生物制藥工藝學教學中，結(jié)合三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)工藝，建立案例庫，在該課程部分章節(jié)教學中應用案例教學模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關的典型案例交給學生，并提出問題，然后讓學生分組進行資料搜集并討論，授課時由學生占主體地位，把小組討論的結(jié)果帶到課堂上講解分析，其他學生發(fā)表不同意見，最后由教師歸納分析總結(jié)并引出新課。從而實現(xiàn)由案例具體分析到新內(nèi)容理論知識的講解，使學生通過對具體藥物在不同案例中具體生產(chǎn)問題進行深入的思考，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產(chǎn)工藝”這一章節(jié)時，在教學中先通過講解認識青霉素這種藥物的結(jié)構(gòu)特點，然后以案例庫中各個工廠具體青霉素生產(chǎn)工藝為案例，組織學生對各種工藝進行研討，要求學生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環(huán)保、安全及關鍵設備使用等方面對各廠工藝進行總結(jié)、分析比較，并從中自行設計最佳工藝。通過應用案例法教學方式，有效解決了生物制藥工藝學課程內(nèi)容枯燥、理論和實踐缺少聯(lián)系的弊端，從而提高了學生對知識的掌握和應用能力。

2 生物制藥工藝學案例教學的課程改革的實施

2.1 精選教學案例

在保證案例選擇典型性、時效性的前提下，根據(jù)生物制藥工藝學中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產(chǎn)物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發(fā)酵生產(chǎn)作為典型案例，通過結(jié)合生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產(chǎn)工藝達到5～8個，在進行到此部分內(nèi)容時與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，在課程進行到適時開展案例教學，使學生好像親身立足于企業(yè)實際中，運用所學到的知識，解決企業(yè)中存在的問題。

2.2 精心設計問題

根據(jù)案例庫中的各種藥物生產(chǎn)工藝準備問題。問題設計是案例教學方法中引領學生探究問題、開闊思維的關鍵因素。問題的設計要符合學生的認知程度和認知心理，具有對專業(yè)基礎知識應用的指向性。因此，所設計問題主要根據(jù)學生的學習情況和學科知識的積累情況，每個工藝提出8～10個不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導和開闊學生的思路。

2.3 案例教學的實施

課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個學生根據(jù)問題，查閱基礎知識及最新研究資料，最后小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)。在案例教學時，教師首先講解這類藥物的基本特點，然后引出這種藥物的生產(chǎn)工藝，分別要求各組根據(jù)準備的案例，派一名代表進行具體企業(yè)案例的講解，分析工藝控制點及存在的問題。同組其他同學可進行補充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當性、教學引導的科學合理性，以及教師是否創(chuàng)造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當?shù)狞c評和總結(jié)。教師的總結(jié)應從全方位、多角度對學生的講解、提出的問題及討論分析進行總結(jié)，關注學生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數(shù)的分析是否全面、正確，以便學生從案例教學法的過程中學到正確處理和解決藥物生產(chǎn)中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進行總結(jié)和歸納，進一步鞏固學生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價時應對有創(chuàng)新的觀點應給予鼓勵；同時指出還存在的不足，并適當提出一些自己的看法和意見。通過總結(jié)，讓學生根據(jù)自己的問題在課后寫出心得報告。

2.4 設計性實驗的實施

第7篇：生物課教學案例范文

關鍵詞：思維導圖；初中生物；應用實例

20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導圖學習模式，在國外運用得已相當廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學校作為學習工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學生真正學習到生物學知識，值得教師認真思考和實踐。

一、思維導圖制作技能的教學策略

盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導圖的文獻，但對很多老師和同學來說都是第一次接觸到，為了讓學生能掌握思維導圖的制作技能，必須研究相應的教學策略。

1.教師介紹思維導圖的起源

以故事的方式介紹思維導圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應用于訓練一群“學習障礙者”，結(jié)果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，從而激發(fā)學生學習思維導圖的興趣，為學習思維導圖打下良好的基礎。而后介紹思維導圖在國內(nèi)外課堂教學中的運用情況，以及思維導圖作為學習的工具對學生學習的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導圖筆記，使學生從內(nèi)心愿意接受學習思維導圖。

2.思維導圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關鍵詞。關鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。

（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風格。

二、運用思維導圖進行生物教學的策略和案例分析

1.新授課教學策略

新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提

高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學生能夠根據(jù)生物的分類原則和進化順序，對有關概念進行歸類，揭示概念間的相互關系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結(jié)束可用思維導圖對內(nèi)容進行課堂小結(jié)。

教學案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預防――預防艾滋病》，教學過程見下表。

在本節(jié)課的教學中，我共在兩處采用了思維導圖。

（1）頭腦風暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導圖正是練習和記錄頭腦風暴的良好工具。在本課中，學生通過對艾滋病一詞展開頭腦風暴，獲得了以下一幅思維導圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風暴中繪制的思維導圖加以整合完善，并小結(jié)本節(jié)課所學知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導圖。（見圖2）

2.復習課教學策略

復習是教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現(xiàn)目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復習對于學生掌握知識有很好的促進作用。但有時復習內(nèi)容較多，學生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導圖就可讓學生在短時間內(nèi)完成復習，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導圖的發(fā)散性特點，將不同章節(jié)中涉及的知識點串聯(lián)起來，更加深了學生對復習內(nèi)容的理解。

教學案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）

三、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義

1.教學模式的轉(zhuǎn)換

思維導圖教學是指學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學習的技能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，把學生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學生的年齡特點，因此這種教學模式可操作

性強。

2.教學觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學生的新角色

在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。

（2）課程實施的新變化

思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學反思

在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導圖的課堂教學課題，利用學校搭建的這一平臺，學生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻：

第8篇：生物課教學案例范文

（一）聯(lián)系舊知導入新課

高中的一些知識點在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授課時可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學。從舊知識導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的求知欲望。

（二）聯(lián)系生活實際導入新課

高中的生物生活的實際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際發(fā)生的案例進行教學。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關基因工程的內(nèi)容時，就可以結(jié)合目前爭論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導入，給學生說明轉(zhuǎn)基因作物對人類生活的影響。

（三）運用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導入新課

讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導人新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學手段之一，在新課導入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發(fā)學生的學習欲望。

二、拓展教學空間，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

（一）開展生物興趣小組活動

針對目前學生動手能力差的問題，通過實驗課，使學生能夠基本掌握常規(guī)儀器的使用，并能夠通過實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；通過布置課外作業(yè)，教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，例如：指導學生自己動手制作植物標本，動物蝌蚪的飼養(yǎng)，溶液培養(yǎng)法栽培植物等等活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，既豐富學生的課余文化生活，拓展學生的知識面，也養(yǎng)成善于觀察的研究習慣，促進學生的全面發(fā)展。

（二）舉行知識技能競賽活動

在一段教學內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。例如學了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識、技能競賽活動，這些活動推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動的開展即使學生學了知識、又訓練了其技能、更增強了其生物科學素養(yǎng)。

（三）走進社會開展實踐活動

高中生物教學內(nèi)容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創(chuàng)設一些實踐的機會，培養(yǎng)實踐運用能力。例如：可以再學習了生物和環(huán)境的知識后搞一次生物攝影比賽，使學生學會關注身邊的生物，關注人與生物的和諧發(fā)展?？梢砸宰约荷磉叺纳?、自己飼養(yǎng)的動物，培養(yǎng)的植物為主要對象，拍下人、動物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強他們愛護生物、保護自然的意識，提供學生親近動植物的機會，培養(yǎng)學生勇于開拓和創(chuàng)新的精神。

三、因勢利導，融入生活化的教學內(nèi)容

第9篇：生物課教學案例范文

關鍵詞：生物學科；實驗教學；有效性；研究

生物科學是實驗科學，在生物教學中，學生通過實驗，可以發(fā)現(xiàn)新知識、提高分析問題能力和動手操作能力，從而解決身邊的實際問題；教師通過實驗，可以檢驗學生對所學知識的運用情況，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，師生都喜歡實驗課。然而，不是所有的實驗課堂都是有效的，有時也會收效甚微。那怎樣的實驗教學課堂才是有效的？筆者認為必須注重效果、效率和效益統(tǒng)一的原則，只有注重了這三方面，才能很好的落實新課改的理念，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這樣的生物實驗教學才是有效的，并且是高效的。

一、達到實驗教學的效果

教學效果是指教學結(jié)果中與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對教學結(jié)果與預期目標吻合程度的評價。實驗教學必須要有目標，其中包括實驗的知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。在實驗結(jié)束后，如果學生確實達到了我們所希望的預期實驗目標，那么這樣的實驗課堂是有效果的。但也會出現(xiàn)這樣的情況，教師在上面講實驗步驟，學生按部就班地做實驗，或者在沒有教師的引導下，放手讓學生做實驗，學生不動腦筋地渡過了一節(jié)實驗課，結(jié)果是學生連觀察什么現(xiàn)象，實驗結(jié)果該怎么寫都不知道，這樣的實驗教學效果肯定是不理想的。

1.案例：“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”一節(jié)實驗課。

教師讓學生觀察蚯蚓的運動，用手指觸摸蚯蚓的體表。很多學生害怕蚯蚓，不敢碰它，只是觀察了一下，最后得出結(jié)論：蚯蚓通過肌肉的收縮向前蠕動。其實學生的總結(jié)缺少了一點，而這一點恰恰是學生不敢觸摸蚯蚓造成的。教師聽完學生的總結(jié)后，直接補充了這一點：蚯蚓除了肌肉的收縮外，還要靠剛毛的協(xié)助來完成運動。剛毛長在蚯蚓的腹部，是腹部上的小突起，有利于抓住地面，再靠肌肉的收縮就可以向前運動了。補充完之后，教師也沒讓學生再觀察并觸摸蚯蚓的剛毛，就繼續(xù)講下面的內(nèi)容。一堂實驗課下來，很多本要通過學生動手實驗得出的結(jié)論都通過教師的介紹來“灌”給學生，這樣的實驗課形同虛設，根本沒有達到實驗的預期目標。

2.反思。

實驗是生物學研究的基礎，重點培養(yǎng)學生的觀察和操作能力，通過學生自己完成實驗，分析實驗結(jié)果來獲得新知識，因此，在實驗課中，教師一定要引導學生完成實驗，部分實驗細節(jié)方面特別要加以強調(diào)，這樣才能提高實驗教學的效果。在觀察完蚯蚓剛毛的基礎上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上運動情況，哪一種表面更利于蚯蚓運動。通過讓學生觀察不同粗糙面上蚯蚓的運動快慢，從而總結(jié)出蚯蚓剛毛在運動中的重要性。實驗中以學生為主體，教師只做適當?shù)囊龑?，使學生真正從實驗中獲得知識，又培養(yǎng)了實驗的操作能力，達到了實驗教學的預期效果。

二、注重實驗教學的效率

教學效率是實際教學效果與應有的教學效果的比值。通俗一點說：一堂實驗課的教學效率的高低，關鍵要看達到同樣的教學效果所付出成本的大小。在實際實驗教學中，有很多教師錯誤地認為只要按照教材上的實驗來上課就行了，卻沒有考慮到教材上的實驗在本地區(qū)、本學校是否可行，實驗材料能否買到、實驗對于學生是否具有可操作性等，盲目地、不切實際地開設實驗，最終只能導致實驗教學效率低下。

1.案例：“探究植物對土壤中無機鹽的吸收”一節(jié)實驗課。

為了探究無土栽培成功的原因，在實驗中需要配制無土栽培培養(yǎng)液，配制過程中需要大量的化學藥品和實驗器材，這些藥品和器材在初中生物和化學實驗室根本不具備，必須臨時購買，初中學生實驗操作技能還不夠成熟，相關基礎知識還很缺乏，很難自己來配制無土栽培培養(yǎng)液。假如讓學生來完成這樣的實驗，估計花費學校的財力、物力及教師對學生指導的精力是極大的，一般學?？赡懿毁澇蛇@種實驗的開設。但我們可以對實驗進行改進，利用土壤浸出液來代替無土栽培培養(yǎng)液，因為兩者溶液中的無機鹽成分差不多，植物在這兩種溶液中都能正常生長。配制土壤浸出液只需要純凈水溶解土壤，然后沉淀一段時間，取上清液，即能得到土壤浸出液。讓初中學生完成這樣的實驗，一方面實驗成功率高，另一方面學生做實驗的積極性也很高，每個學生都可以來完成這個實驗，這樣的實驗改進明顯提高了教學效率。

2.反思。

在實驗教學中，教師要為學生準備實驗材料，充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題及解決方案，這些確實增加了教師的負擔，可能部分教師為了避免實驗帶來的麻煩，從而減少開設實驗課，甚至不開設實驗課，但我們教師應該清醒的認識到：實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)，這是實驗課的最大優(yōu)勢。

三、追求實驗教學的效益

教學效益指教師在占用同樣的資源和時間，通常是指一節(jié)課，完成了多少個教學目標，即完成的教學效果如何。這并不是說教師在一節(jié)實驗課中講得越多越好，主要看學生獲得了多少的知識及培養(yǎng)了哪些能力。

1.案例：“探究煙草浸出液對金魚呼吸的影響”一節(jié)實驗課。

教師利用多媒體投影出實驗提出的問題、作出的假設、實驗設計方案、實驗的結(jié)論，讓學生按照教師給出的實驗設計方案來完成實驗，最后總結(jié)出煙草對金魚的危害。學生在這個實驗中根本沒有思考的余地，同時也失去了一次提高創(chuàng)新能力的機會。探究性實驗變成了驗證性實驗，甚至變成了僅僅用多媒體來演示實驗，這不利于培養(yǎng)學生的探究性學習能力，有悖于新課改的理念。為了調(diào)動學生的思維，增加學生的創(chuàng)新意識，應對該實驗課安排適當調(diào)整。首先應創(chuàng)設情景，利用資料或視頻介紹吸煙的危害，調(diào)動學生的探究熱情；然后讓學生根據(jù)所給資料提出探究問題，引入本課的主題；其次讓學生自己提出假設，設計實驗步驟及完成實驗、記錄實驗現(xiàn)象；最后由學生分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，從而驗證自己的觀點正確與否。

2.反思。

很多教師為了圖省力，事先給學生設計好實驗步驟，甚至實驗現(xiàn)象和結(jié)果都給出，讓學生按部就班來完成實驗，能看到實驗現(xiàn)象就行，這樣的實驗課堂達到的教學目標少，沒有真正鍛煉學生的實驗能力，教學效益極低。同樣是一節(jié)實驗課，改進后的實驗設計不光讓學生知道了煙草的危害性，而且還鍛煉了學生在實驗中的思維、觀察、分析、動手等能力，最終的實驗結(jié)果也是學生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出來的，從而培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，教學效益明顯提高了。

四、結(jié)語

對于每節(jié)實驗課來說，關鍵是要達到實驗教學的效果，這是實驗課最基本的要求；其次要注重實驗教學的效率，這是減輕教師和學生的負擔所在；最后追求實驗教學的效益，這是給學生創(chuàng)造思維的時間和空間，鍛煉學生多方面的能力，這三方面有機結(jié)合在一起，既完成了開設實驗課的目的，又讓每個學生都體驗到了實驗的真正樂趣，這樣的實驗課才能說是有效的。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)［S］.北京:北京師范大學出版社,2008;2.

［2］ 袁錦明.生物學多媒體公開課教學應關注“三效”［J］.生物學教學,2008,33(11):55-56.