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第1篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識(shí)理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識(shí)為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所選課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括選題，制訂調(diào)查、觀測(cè)、資料搜集的方案，對(duì)調(diào)查、觀測(cè)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識(shí)就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識(shí)，主要來(lái)自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識(shí)開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問(wèn)為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過(guò)訪問(wèn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂趣，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來(lái)的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對(duì)地理知識(shí)的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識(shí)與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問(wèn)題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí)，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對(duì)一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過(guò)野外考察，社會(huì)調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對(duì)這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問(wèn)，才能獲得有價(jià)值的信息，所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計(jì)劃，專心設(shè)計(jì)，合理安排。

第2篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

隨著知識(shí)創(chuàng)造成為核心競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源，高校思政課傳統(tǒng)的“灌輸―接收”的知識(shí)傳輸模式日益受到挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新需求的研究型教學(xué)模式成為必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高校思政課研究型教學(xué)模式的教學(xué)要素和組織形式發(fā)生了根本變化，并對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。它的有效實(shí)施需要以師生理念、角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岷椭?，而這些轉(zhuǎn)變又不可能一蹴而就。因此，這些問(wèn)題已成為制約研究型教學(xué)模式有效開展的主要因素，使高校思政課研究型教學(xué)模式的實(shí)施面臨著諸多困境。

一、高校思政課研究型教學(xué)模式面臨的困境

（一）教師的研究型教學(xué)理念和能力有待提高

葉圣陶先生說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！盵1]葉先生的“教是為了不教”的理念也正是思政課研究型教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。但是，很多高校思政課教師依然堅(jiān)持以教師為主體、以灌輸為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還停留在一本書、一言堂、一張考卷定乾坤的教學(xué)模式里，教學(xué)內(nèi)容多年不變、教學(xué)方法多年不變、考核方式多年不變。即使有少數(shù)思政課教師接受了研究型教學(xué)理念，運(yùn)用研究型教學(xué)模式開展教學(xué)，但教學(xué)效果也并不理想。研究型教學(xué)中教學(xué)主題如何確定、教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程如何互動(dòng)、學(xué)生研究興趣如何提高等方面要求教師不僅要融會(huì)貫通地掌握本門課程的理論知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，以及理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系；不僅要傳授現(xiàn)成的知識(shí)，把理論講明白，還要能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境和案例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和研究。但是，從目前情況看，思政課教師研究型教學(xué)模式的綜合素質(zhì)提升也是研究型教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生的參與意識(shí)和研究能力有待提升

思政課研究型教學(xué)模式是指學(xué)生基于自身興趣和研究專長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向選擇和確定研究專題，自主研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)體系主動(dòng)探索知識(shí)和研究問(wèn)題。但是，目前的大學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下，歷經(jīng)小升初、初升高的多年苦讀，早已適應(yīng)了被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。這種學(xué)研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性、實(shí)踐性和研究性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了大學(xué)生的參與、探索和創(chuàng)新精神；泯滅了他們的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他們的自主性、批判性和研究精神，培養(yǎng)出的是知識(shí)的存儲(chǔ)器，而不是個(gè)性鮮明、棱角分明和有創(chuàng)造力的學(xué)生。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致學(xué)生到高校后依然擺脫不了對(duì)教師的依賴，追求考試通過(guò)即完成學(xué)習(xí)，習(xí)慣于“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，即等教師講授、靠教材內(nèi)容、要現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少主動(dòng)參與意識(shí)，自主研究能力較差，選擇了研究主題后也不知道如何開展研究，適應(yīng)不了研究型學(xué)習(xí)模式。

（三）教師與學(xué)生的角色和互動(dòng)有待重新把握

研究型教學(xué)的有效實(shí)施依賴于師生之間以及學(xué)生之間的高質(zhì)量的對(duì)話[2]。這種互動(dòng)和對(duì)話則需要建立在師生之間角色重新定位的基礎(chǔ)上。在研究型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生不再是單向?qū)α⒌年P(guān)系，而是平等對(duì)話的朋友關(guān)系，教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生是交互主體關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生合作創(chuàng)造知識(shí)、產(chǎn)生精彩觀念的過(guò)程。在這種關(guān)系下“教師是帶著學(xué)生走向知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)上，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在自主研究上，思政知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙方在平等和尊重彼此間的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，相互交流、合作創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。但是，在傳統(tǒng)的思政課課堂上，師生之間是縱向傳遞知識(shí)的關(guān)系，教師教學(xué)的主要形式是系統(tǒng)地講授教材，是知識(shí)的權(quán)威者和傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是系統(tǒng)地聽講，是忽視個(gè)性的被動(dòng)接收者。這種教學(xué)模式可以概括為“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，師生之間的關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)的控制取向和機(jī)械性質(zhì)，扭曲了教育的本質(zhì)。

（四）客觀教育環(huán)境和?l件有待完善

研究型教學(xué)具有有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的復(fù)雜特點(diǎn)和多樣化模式，實(shí)施研究型教學(xué)模式必然會(huì)面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。首先，從課堂規(guī)模來(lái)看，目前高校思政課課堂大多百人以上，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，也不利于研究型教學(xué)模式的開展。即使讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式開展研究，也往往由于團(tuán)隊(duì)過(guò)多，教師指導(dǎo)和監(jiān)督有限，團(tuán)隊(duì)成員分工不均，研究質(zhì)量難以保證。其次，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一考定終身的情況，學(xué)生的參與意識(shí)和研究能力都是在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，研究成果往往是多元的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，如何采用發(fā)展性考核方式對(duì)教學(xué)過(guò)程和研究成果做出客觀公正的評(píng)價(jià)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。再次，研究型教學(xué)模式也對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于準(zhǔn)備教學(xué)，而且研究型教學(xué)的實(shí)施范圍包含了課內(nèi)和課外更廣泛的空間，這就對(duì)教師工作量的衡量提出了挑戰(zhàn)[3]?，F(xiàn)實(shí)中很多教師往往面臨教學(xué)和科研、課上與課下等時(shí)間安排上的矛盾。

二、貫徹三個(gè)“三”原則，提高思政課研究型教學(xué)的實(shí)效性

（一）教學(xué)形式堅(jiān)持三個(gè)強(qiáng)化

首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)。目前高校思政課教學(xué)中存在三種傾向：第一種傾向是脫離教材體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)教師興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者把思政課講成形勢(shì)政策課；第二種傾向是完全按照教材體系，照搬教材內(nèi)容講課，枯燥無(wú)味；第三種傾向是重視課程的思想性、知識(shí)性、趣味性，但學(xué)術(shù)性相對(duì)不足。為避免以上傾向出現(xiàn)，在研究型教學(xué)模式下，教師首先要構(gòu)建重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系，逐步提高教師的科研能力，通過(guò)研究與實(shí)踐，找到既立足教材體系，又不簡(jiǎn)單地照搬教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，做到思想性、趣味性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。另外，教師要精煉內(nèi)容，突出重點(diǎn)，就是要“少講、精講”，充分體現(xiàn)“學(xué)理論要精” “要管用”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體劃分、歸類和整合，突出課程的教學(xué)目的，結(jié)合社會(huì)實(shí)際、結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)闡述理論。其次，強(qiáng)化案例教學(xué)，靈活方式。目前案例教學(xué)法已在高校思政課的課堂上廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性方面發(fā)揮了重要作用。在研究型教學(xué)模式下，仍然可以采用典型案例作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些案例和社會(huì)情境進(jìn)行研討，使學(xué)生在相互協(xié)作中形成獨(dú)特的見解或解決方案，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在思政課研究型教學(xué)模式下的案例教學(xué)可以突破課堂界限，運(yùn)用課堂案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、實(shí)踐案例教學(xué)等多種模式；突破校際界限，通過(guò)文字型教學(xué)案例、多媒體教學(xué)案例等多種形式構(gòu)建案例教學(xué)共建共享平臺(tái)，滿足教師日益多元化的精品資源需求，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、集成、運(yùn)用、共建共享的創(chuàng)新發(fā)展模式問(wèn)題。最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造特色。在思政課研究型教學(xué)模式下應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以特色實(shí)踐教學(xué)提高理論教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)可以包括“假期社會(huì)實(shí)踐”和“平時(shí)主題實(shí)踐”兩種模式?！凹倨谏鐣?huì)實(shí)踐”可以與教務(wù)處、校團(tuán)委的大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目相結(jié)合，采取“點(diǎn)面結(jié)合、課題立項(xiàng)”的方式，聯(lián)合開展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；“平時(shí)主題實(shí)踐”可以建立各類實(shí)踐教育基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，也可以利用各種紀(jì)念日，組織學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)堅(jiān)持三種方式

思政課研究型教學(xué)模式的核心在于以研究為理念推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主研究和探討。因此，研究型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持三種方式：第一，以問(wèn)題為導(dǎo)向。研究型教學(xué)模式下，教師不會(huì)主動(dòng)把知識(shí)和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，往往以“問(wèn)題”為先導(dǎo)，采用師生互動(dòng)、問(wèn)題研究等形式，共同探討研究難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程主要包括生成研究問(wèn)題―設(shè)計(jì)研究方案―實(shí)施研究方案―獲得研究成果―評(píng)價(jià)與反思幾個(gè)步驟。在這里，“問(wèn)題意識(shí)是思想政治理論課研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；問(wèn)題邏輯是思想政治理論課研究性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；問(wèn)題教學(xué)是思想政治理論課研究性教學(xué)的落腳點(diǎn)”[4]。第二，以討論和陳述為形式。課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以開展若干次討論，討論的方式和內(nèi)容因課因?qū)W生而異，如個(gè)人主題討論、分組討論、雙向辯論、小班研討等方式，討論結(jié)果以學(xué)生陳述的方式呈現(xiàn)。討論過(guò)程如下：確定研究主題―個(gè)人研究或組成研究團(tuán)隊(duì)―開展研究―獲得結(jié)論―陳述和匯報(bào)。研究方式可以是查詢資料、調(diào)查訪問(wèn)、數(shù)據(jù)分析、社會(huì)實(shí)踐等。形式多樣的討論和陳述可以使每個(gè)學(xué)生都融入其中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。第三，以教學(xué)情境為載體。在研究型教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計(jì)研究主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的場(chǎng)景中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)和考核堅(jiān)持三大特色

首先，“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方式。“大班授課、小班研討”教學(xué)模式以“探究問(wèn)題、啟迪思維、師生互動(dòng)、雙向交流”為特征，各有側(cè)重又相互促進(jìn)?！按蟀嗍谡n”以教師為主導(dǎo)，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生講清理論淵源、理論體系、重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握理論知識(shí)；“小班研討”以自然班為主體，緊扣學(xué)生思想困惑的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題或圍繞精選的教學(xué)案例進(jìn)行深入討論，使學(xué)生在交流中加深對(duì)基本理論的理解，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“進(jìn)頭腦”的目的?！靶“嘌杏憽背晒梢酝ㄟ^(guò)“課件展示法”的形式展示出來(lái)，其流程為：布置選題方向―確定小組成員―確定研究課題―研究方案的制定―研究過(guò)程及總結(jié)―課件展示（輔助多種形式）―研究成果評(píng)價(jià)。從課件展示法實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)安排的制定者、學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者和呈現(xiàn)者。

第3篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 人才培養(yǎng)模式 案例教學(xué)模式 PBL教學(xué)模式 討論式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0079-02

旅游產(chǎn)業(yè)的朝陽(yáng)式發(fā)展大大增加了旅游人才的需求量，旅游本科院校作為旅游人才的培養(yǎng)基地，為了更好地培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展的人才，也在積極地探索著不同類型的人才培養(yǎng)模式及促進(jìn)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。我國(guó)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要分為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、研究型人才培養(yǎng)模式三種。而實(shí)踐教學(xué)模式種類繁多，將什么樣的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到旅游管理專業(yè)當(dāng)中是本文探討的重點(diǎn)。

1 旅游人才培養(yǎng)模式及其實(shí)踐教學(xué)模式

1.1旅游人才培養(yǎng)模式

旅游人才培養(yǎng)模式即一定的旅游教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。旅游的人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等構(gòu)成。這是將旅游人才培養(yǎng)模式作為一個(gè)大的系統(tǒng)從整體上進(jìn)行的分類，如果細(xì)化到高等旅游教育方面則可以概括為：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等等。

1.2實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式即在現(xiàn)代教育思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境建立起來(lái)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)，而形成的較為穩(wěn)定的、可供操作的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)框架或活動(dòng)程序。教學(xué)模式屬于教學(xué)方式的一種，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)旅游人才是實(shí)踐教學(xué)模式的最終目的。

2 人才培養(yǎng)模式背景下的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與案例教學(xué)模式

2.1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求實(shí)踐教學(xué)具有的特點(diǎn)

（1）綜合性：旅游業(yè)作為綜合性產(chǎn)業(yè)，要求旅游從業(yè)人員具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力等綜合性素質(zhì)。教學(xué)模式必須具有較強(qiáng)的可操作性，力求將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能分解到各個(gè)開設(shè)的教學(xué)科目中。

（2）適應(yīng)性：應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)就是對(duì)社會(huì)和行業(yè)的適應(yīng)性。旅游業(yè)隨著市場(chǎng)需求的變化，有著極強(qiáng)的行業(yè)發(fā)展和更新的能力，要求教學(xué)模式跟隨旅游業(yè)市場(chǎng)變化，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）職業(yè)性：旅游業(yè)的主要產(chǎn)品是服務(wù)而非實(shí)物，應(yīng)用型人才需要具備深厚的人文素養(yǎng)，注重旅游業(yè)這一服務(wù)行業(yè)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，樹立服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

2.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)模式的意義

（1）案例教學(xué)需要每個(gè)學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題之后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、研究、論證并提出解決方案。夯實(shí)知識(shí)與技能的同時(shí)，有利于發(fā)散思維、提高決策能力。

（2）案例教學(xué)有利于創(chuàng)建良好的旅游教育情境，教師選取的案例反映旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題也可以在課堂上得到反饋，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備量及應(yīng)變能力。

（3）案例教學(xué)中出現(xiàn)的案例能夠生動(dòng)形象的反映出旅游業(yè)中旅游從業(yè)者與游客的矛盾激化愈演愈烈，有利于學(xué)生自我反思，提高自身道德素養(yǎng)與服務(wù)意識(shí)。

2.2創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與PBL教學(xué)模式

2.2.1 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式要求實(shí)踐模式具有的特點(diǎn)

（1）素質(zhì)全面性：創(chuàng)新型人才相較于一般人才具有更為全面的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。教學(xué)模式應(yīng)以人的價(jià)值、感受和尊嚴(yán)為核心，主張人的全面發(fā)展。

（2）知識(shí)復(fù)合性：創(chuàng)新型人才需具備多學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)融合素質(zhì)，英日語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具的嫻熟運(yùn)用，要求教學(xué)模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作性：創(chuàng)新型人才深諳團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，在協(xié)作中完成創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，在協(xié)作中提高創(chuàng)新的績(jī)效。教學(xué)模式最好充分利用不同的團(tuán)隊(duì)組織形式，完成高層次的創(chuàng)新任務(wù)。

2.2.2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的意義

（1）PBL教學(xué)模式是以“問(wèn)題”為中心，以自我為導(dǎo)向，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用探索研究，有利于提高綜合素質(zhì)。

（2）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料，在尋求答案的過(guò)程中獲取知識(shí)及信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究、理解知識(shí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

（3）PBL教學(xué)模式是以“小組協(xié)作”的形式完成，學(xué)生在共同探究問(wèn)題的過(guò)程中既善于合作，又勇于承擔(dān)責(zé)任，逐漸提高交往技能，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，使自己在團(tuán)隊(duì)中能感受到積極的氛圍，領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

2.3研究型人才培養(yǎng)模式與討論式教學(xué)模式

2.3.1研究型人才培養(yǎng)模式要求實(shí)踐模式具有的特點(diǎn)

（1）教師主導(dǎo)型：研究型人才培養(yǎng)主要還是以教師主導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。要求教學(xué)模式既要堅(jiān)持教師統(tǒng)籌全局，又要給學(xué)生一個(gè)充分展示的空間，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。

（2）學(xué)術(shù)研究性：研究型人才致力于加深高層次智力，提出和驗(yàn)證學(xué)術(shù)假設(shè)，建構(gòu)完善自身知識(shí)體系，從事科學(xué)研究。教學(xué)模式在學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程中需要更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

性，積極性。

（3）開放性：研究型人才培養(yǎng)的過(guò)程中許多問(wèn)題的探究是開放性的，需要學(xué)生多維性思考，用發(fā)展性眼光看問(wèn)題。在選擇的時(shí)候需要考慮教學(xué)模式的靈活性。

2.3.2研究型人才培養(yǎng)中實(shí)施討論式教學(xué)模式的意義

（1）討論式教學(xué)模式中師師、師生、生生多元互動(dòng)，提高了課程的趣味性，有利于提高課堂效率，提升教學(xué)活力。尤其是師師互動(dòng)有利于教師之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（2）在課堂教學(xué)中有效地開展討論式教學(xué)，既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論，又能集思廣益，共同提高。提高學(xué)生的社會(huì)往能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

（3）討論式教學(xué)模式具有探索性的特點(diǎn)。教師和學(xué)生可以打破科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，敢于分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，質(zhì)疑精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破權(quán)威，促進(jìn)科研學(xué)術(shù)的發(fā)展變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊森.旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]樊海波.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.

[2]朱曉慧.旅游管理專業(yè)案例教學(xué)法研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2011.

第4篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；科研思想；編譯原理

編譯原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及軟件工程專業(yè)本科階段的核心基礎(chǔ)課程之一。在研究型教學(xué)的新形勢(shì)下，深化編譯原理課程的教學(xué)改革，向?qū)W生傳授編譯原理的基本概念、理論、方法、技術(shù)和工具，具有十分重要的意義。筆者嘗試從科學(xué)研究思想（以下簡(jiǎn)稱研究思想）的角度，對(duì)編譯原理研究型教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步探索，交流在編譯原理課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)相關(guān)研究思想的一點(diǎn)體會(huì)。

1.研究思想與高校教學(xué)過(guò)程

1.1研究思想與高校教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，盡管具有基礎(chǔ)夯實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但是在高等院校教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)熱情，不能有效提高學(xué)生探索未知世界的能力。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造，從學(xué)生角度要求“知其然知其所以然”，從教師角度要求“授人以魚不如授之以漁”。研究型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，包括問(wèn)題解決、自主研究和課題參與等3種形式。研究思想強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的基本想法和途徑，與高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命具有很強(qiáng)的相關(guān)性，不難看出，研究思想與高校研究型教學(xué)是緊密相關(guān)、相輔相成的。

如何在高等院校課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)研究型教學(xué)，讓學(xué)生了解基本的研究思想和方法、掌握解決問(wèn)題的基本思路，是筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)研究型教學(xué)方法的實(shí)踐探索與深入體會(huì)，我們認(rèn)為研究型教學(xué)的核心是在具體課程中對(duì)相關(guān)研究思想的凝練與詮釋。筆者嘗試探討研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并在編譯原理課程中實(shí)踐研究型教學(xué)方法，具體探索分類、模式、設(shè)計(jì)等基本研究思想在編譯原理中的運(yùn)用及在編譯原理課程教學(xué)中的講解。

1.2研究思想在教學(xué)過(guò)程中的作用

研究型教學(xué)是以探究為基本方法的教學(xué)方式。將科學(xué)研究的思想和方法引入教學(xué)過(guò)程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為研究型教學(xué)的核心在于在教學(xué)中體現(xiàn)并突出研究思想。研究思想是否在教學(xué)中得以有效體現(xiàn)直接決定研究型教學(xué)的成功與否。為了在教學(xué)中有效體現(xiàn)研究思想，需要學(xué)生們積極思考，主動(dòng)研究并獲取知識(shí)，重現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，更需要教師進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，力圖在邏輯上提供與具體知識(shí)的創(chuàng)造相吻合的場(chǎng)景。筆者相信，與案例式教學(xué)相結(jié)合，研究型教學(xué)將在編譯原理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用。

2.編譯原理教學(xué)中研究思想的提煉

2.1研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程

研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程對(duì)研究型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃具有重要意義。本文嘗試給出一個(gè)研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。該流程由明確研究型教學(xué)目的、研讀教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整研究型教學(xué)規(guī)劃等12個(gè)步驟構(gòu)成。在這些步驟中，我們認(rèn)為提煉科學(xué)研究思想和制定研究型教學(xué)方案是兩個(gè)關(guān)鍵步驟。較為準(zhǔn)確地從授課內(nèi)容中提煉出科學(xué)研究思想，是后繼研究型教學(xué)的基礎(chǔ)；制定一個(gè)較為完善的研究型教學(xué)方案，更是順利實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的關(guān)鍵。

研究型教學(xué)用具在研究型教學(xué)中也起著重要作用。需要明確的是，研究型教學(xué)用具的制作不僅包括多媒體課件的制作，還包括相關(guān)教學(xué)工具的開發(fā)。例如，在編譯原理課程教學(xué)中，如果直接向?qū)W生們介紹把編譯過(guò)程的分析部分劃分為詞法分析和語(yǔ)法分析階段的原因是為了簡(jiǎn)化編譯器的設(shè)計(jì)、提高編譯器的效率、增強(qiáng)編譯器的可移植性，那么很難保證學(xué)生真正理解。為此，在課堂上，我們嘗試使用可拆卸的電源適配器作為教學(xué)用具，通過(guò)向同學(xué)們展示一個(gè)可拆解插頭的手機(jī)電源適配器及其各個(gè)組成部分來(lái)介紹將一個(gè)復(fù)雜研究對(duì)象分解為幾個(gè)組件的思想及其簡(jiǎn)化、高效和便于移植的優(yōu)點(diǎn)（見圖2）。

在流程的一個(gè)周期結(jié)束后，需要積極思考并調(diào)整已有的研究型教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)重新提煉科研思想、梳理研究型教學(xué)思路等步驟，努力實(shí)現(xiàn)整個(gè)流程的正向反饋。

2.2編譯原理課程中的研究思想

從前述科學(xué)研究思想的角度出發(fā)，在編譯原理課程實(shí)踐研究型教學(xué)的過(guò)程中，我們嘗試突出“分類、模式、設(shè)計(jì)”等基本研究思想，如表1所示。在編譯原理課程講解中，通過(guò)喬姆斯基文法體系和NFA/DFA，體現(xiàn)分類的研究思想；通過(guò)正則表達(dá)式、表驅(qū)動(dòng)的分析方法（如表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析方法）體現(xiàn)模式的研究思想；通過(guò)句柄的概念和LR（O）自動(dòng)機(jī)，介紹設(shè)計(jì)的研究思想。

當(dāng)然，除了以上3類研究思想，在編譯原理知識(shí)體系中還蘊(yùn)含其他研究思想，例如分析與綜合、整體和局部、自頂向下與自底向上等。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可考慮深入研討，力爭(zhēng)將這些研究思想在編譯原理課程教學(xué)中綜合體現(xiàn)。

3.研究思想在編譯原理教學(xué)中的實(shí)踐

編譯原理研究型教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和案例為載體，通過(guò)對(duì)案例的理解、對(duì)知識(shí)的汲取，掌握合適的問(wèn)題求解思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；通過(guò)對(duì)研究思想的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生思考并了解知識(shí)的獲取方法，體會(huì)創(chuàng)造和研究的樂趣，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力。本節(jié)將根據(jù)上一節(jié)所述流程，以模式研究思想為例，討論如何有計(jì)劃、分階段地將研究思想在編譯課程教學(xué)過(guò)程中加以貫徹和滲透。

模式思想即發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用具體問(wèn)題中蘊(yùn)含的規(guī)律。眾所周知，模式在計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)中具有重要作用和大量應(yīng)用。例如，數(shù)據(jù)管理中的查詢模式，信息檢索中的檢索模式，程序設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)模式等。在編譯原理知識(shí)體系中，眾多知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)了模式思想，包括正則表達(dá)式、有限狀態(tài)自動(dòng)機(jī)、LL（1）文法分析等。

在編譯原理教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)圖1所示的研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程探討模式研究思想的教學(xué)過(guò)程，若干步驟的具體實(shí)現(xiàn)如下所述。

通過(guò)鉆研授課內(nèi)容，容易發(fā)現(xiàn)在自頂向下的LL（1）語(yǔ)法分析過(guò)程中，存在一個(gè)模式，即分析某個(gè)非終結(jié)符，結(jié)合當(dāng)前輸入符號(hào)的具體取值，確定需要應(yīng)用哪個(gè)產(chǎn)生式。上述規(guī)律可以體現(xiàn)為表驅(qū)動(dòng)的方法。這種表驅(qū)動(dòng)的方法，實(shí)質(zhì)是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與使用，亦即模式的發(fā)現(xiàn)與使用。

據(jù)此，從編譯原理知識(shí)體系中提煉出“模式”這一具有普遍意義的研究思想。進(jìn)而，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用該研究思想。

梳理模式研究思想的授課思路為：由感及理，即讓學(xué)生們先有感性認(rèn)識(shí)，再到理性理解。具體地，先通過(guò)一個(gè)典型的日常示例，讓學(xué)生們對(duì)模式有一定的感性認(rèn)識(shí)，而后再引入模式的研究思想，以及其在表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析中的形式及作用。

（1）尋找研究型教學(xué)案例：首先，通過(guò)“日常上課”這個(gè)校園學(xué)習(xí)生活中的簡(jiǎn)單例子，向?qū)W生們介紹模式思想的重要性及普遍性。具體地，上課是“課程表”驅(qū)動(dòng)的。課程表的模式很簡(jiǎn)單，即“日期-時(shí)間-科目及地點(diǎn)”，也就是根據(jù)給定日期（星期幾）和具體時(shí)間在對(duì)應(yīng)的單元格內(nèi)查表得到該時(shí)段待上科目及地點(diǎn)信息。在“課程表”的基礎(chǔ)上，采用“表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析方法”作為教學(xué)案例，重點(diǎn)介紹LL（1）分析表的構(gòu)成：以非終結(jié)符為行，以終結(jié)符或輸入結(jié)束符號(hào)為列，以可選擇的產(chǎn)生式集合為表項(xiàng)。

（2）制定研究型教學(xué)方案：書寫教案，突出規(guī)律。向?qū)W生們介紹在LL（1）分析過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)前的文法符號(hào)（終結(jié)符或者非終結(jié)符）以及當(dāng)前輸入符號(hào)，來(lái)決定后繼動(dòng)作。鑒于當(dāng)前文法符號(hào)為終結(jié)符時(shí)較簡(jiǎn)單（僅需進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比），表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析教學(xué)方案的核心為根據(jù)當(dāng)前非終結(jié)符以及當(dāng)前輸入符號(hào)，查詢符號(hào)表中的具體表項(xiàng)以決定后繼動(dòng)作。

（3）制作研究型教學(xué)用具：準(zhǔn)備課件等相關(guān)教學(xué)用具。為了便于學(xué)生有效理解表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析方法，在課件中充分使用Flash和動(dòng)畫等較為形象的方式，如圖3所示。

（4）演練研究型教學(xué)過(guò)程：通過(guò)提前演練，斟酌如何用課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹表驅(qū)動(dòng)LL（1）語(yǔ)法分析方法及其蘊(yùn)含的模式研究思想，并和其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如First集/Follow集的計(jì)算、遞歸下降LL（1）語(yǔ)法分析等，進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)。

通過(guò)教師課堂講解、學(xué)生課堂討論、課下研討與書面報(bào)告等形式進(jìn)行一系列研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)課堂書面收集、課下師生交流、第三方（例如助教、學(xué)校電子教務(wù)系統(tǒng)）輔助評(píng)價(jià)等方式收集教學(xué)意見。

整理教學(xué)反饋，并根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整研究型教學(xué)規(guī)劃。在我們的編譯原理課程教學(xué)過(guò)程中，鑒于模式思想在表驅(qū)動(dòng)LL（1）分析方法上的前期教學(xué)效果良好，后繼又將該思想應(yīng)用在LR分析表、正則表達(dá)式等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中。

第5篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1研究型教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵教育界有不同的認(rèn)識(shí)。李萍（2008）、劉偉（2010）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位，這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)模式。是注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認(rèn)為研究型教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都屬于典型的研究型教學(xué)方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認(rèn)為研究型教學(xué)是教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的綜合體。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)是用研究型教學(xué)理念構(gòu)建研究型教學(xué)模式，通過(guò)研究型教學(xué)方法落實(shí)研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最早接觸到的專業(yè)課程之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)確實(shí)有一定難度。中學(xué)時(shí)期他們形成了依賴于老師和書本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對(duì)缺乏自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺少主動(dòng)性思考。如果教師在大學(xué)授課過(guò)程中不注重教學(xué)改革，不能因材施教，只會(huì)照本宣科，講課就會(huì)缺乏吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理解上具有一定的難度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如講到消費(fèi)者邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，生活中都有感受學(xué)生很容易理解，但是進(jìn)一步研究消費(fèi)者均衡時(shí)，當(dāng)講授邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最佳，學(xué)生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤(rùn)最大化條件是邊際成本等于邊際收益時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)均衡狀態(tài)下廠商還會(huì)出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。

2.2課程研究方法多，圖形多，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生感到力不從心。在研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題過(guò)程中，大多先進(jìn)行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，畫出直觀圖形，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，多種方法的融合使用，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學(xué)習(xí)的難度?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。

3研究型教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐

3.1加強(qiáng)案例教學(xué)

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進(jìn)行理論講述，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對(duì)性地選用案例，將理論知識(shí)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，不僅可以闡釋知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，同時(shí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如在講授商品需求時(shí)可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系說(shuō)明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時(shí)可以用“中國(guó)大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場(chǎng)均衡時(shí)可以中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)為例。

3.2組織開展專題討論

專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個(gè)與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報(bào)告，最后進(jìn)行答辯演講，回答其它小組同學(xué)和老師提出的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在確定討論題目時(shí)，要緊扣現(xiàn)實(shí)，選擇當(dāng)前國(guó)內(nèi)外金融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，既便于學(xué)生查找資料、獲取信息，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際。比如在講授政府對(duì)價(jià)格干預(yù)時(shí)，可以在介紹中國(guó)政府對(duì)糧食實(shí)行保護(hù)價(jià)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論各國(guó)政府對(duì)糧食及農(nóng)業(yè)的保護(hù)政策。在講授市場(chǎng)供求關(guān)系以后，組織學(xué)生討論中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)，分析政府調(diào)控對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響等等。專題討論強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生資料查閱能力和分析問(wèn)題能力，變“接受式教學(xué)”為“創(chuàng)新式教學(xué)”。

3.3指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

研究型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐能力的重要的途徑。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融會(huì)貫通到實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加深了對(duì)理論的理解，促進(jìn)了從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時(shí)，課題項(xiàng)目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團(tuán)隊(duì)精神。如針對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)，可以組織學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)支付、微商等主題開展社會(huì)調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使大學(xué)生得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的科研能力。

3.4豐富教學(xué)手段

靈活多樣、豐富的教學(xué)手段可以極大地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到研究型教學(xué)中來(lái)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如在講授亞當(dāng)斯密看不見的手的原理時(shí)，可以觀看央視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，讓學(xué)生對(duì)這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對(duì)糧食市場(chǎng)干預(yù)時(shí)，可播放央視《焦點(diǎn)訪談》欄目中《糧倉(cāng)“碩鼠”》節(jié)目，讓學(xué)生理解為什么政府對(duì)糧食價(jià)格進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的反腐問(wèn)題有進(jìn)一步的了解。多媒體教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來(lái)，使學(xué)生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。

3.5建立科學(xué)的考核方式

科學(xué)的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于研究型教學(xué)活動(dòng)的開展。單一的期末考試很難綜合考量學(xué)生的知識(shí)量、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過(guò)程性考核，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，我們采用了“期末考試+平時(shí)成績(jī)+小組成績(jī)”考核方式。平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)學(xué)生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績(jī)體現(xiàn)專題討論完成情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專題討論活動(dòng)，可以依據(jù)每個(gè)小組參與討論活動(dòng)次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績(jī)，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的同學(xué)也能參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;多媒體;法學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)13-0257-02

近幾年來(lái),我國(guó)一些高校的部分學(xué)科開展了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐和研究,但還很薄弱,尤其是適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的多媒體教學(xué)探索仍處于真空地帶。如果不能正確的認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位和不能正確的應(yīng)用多媒體課件教學(xué),不但起不到提高教學(xué)效果的作用,可能還會(huì)適得其反。在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育中,應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院本身的特點(diǎn)及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

1 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

試辦獨(dú)立學(xué)院是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革的一種大膽探索和創(chuàng)新。高校教育部2003年印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》,第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念,專指由“普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”。它利用了優(yōu)質(zhì)的高校資源吸引社會(huì)資金,是我國(guó)高校辦學(xué)機(jī)制的重大創(chuàng)新和突破。獨(dú)立學(xué)院作為本科院校,根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章第16條:其人才培養(yǎng)方向是“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”截至2007年,全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院318所,在校生186.6萬(wàn)人,其中湖北獨(dú)立學(xué)院數(shù)量最多,共有31所,在校生達(dá)23.5萬(wàn)人,占全省普通高校本?？圃谛Ｉ倲?shù)的20.2%,超過(guò)了1998年湖北省高校在校生總數(shù)。獨(dú)立學(xué)院數(shù)量的過(guò)快膨脹嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,多數(shù)獨(dú)立學(xué)院師資、教學(xué)完全依賴“母體”高校,以法學(xué)教育為例,尚未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式,導(dǎo)致教學(xué)型院校與研究型院校教學(xué)方式上無(wú)法區(qū)分。

1.1 不同高校人才培養(yǎng)模式

1.1.1 研究型大學(xué)

研究型大學(xué)是指那些提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃,致力于碩士研究生到博士研究生的教育,把研究放在首位的大學(xué)。在高等教育體系中,研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得尤為突出。一方面,研究型大學(xué)的學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)揀,層層選拔的,其知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)從總體上來(lái)說(shuō)居于同齡層次的社會(huì)成員中相對(duì)優(yōu)秀的水平上。另一方面,研究型大學(xué)占有了更多的高等教育優(yōu)質(zhì)資源。特別是在我國(guó)目前的高等教育體制和機(jī)制下,大多數(shù)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究、資金投入、師資力量配置、行政資源、科研項(xiàng)目等方方面面占有的資源都是其它類型大中專院校所無(wú)法相比的。研究型大學(xué)在我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新體系中有著關(guān)鍵性的作用,相應(yīng)的高質(zhì)量生源是其重要特征。我國(guó)從2003年施行至今的68所高校的自主選拔錄取試驗(yàn),其中就包括研究型大學(xué)。目前來(lái)看,國(guó)內(nèi)有不少重點(diǎn)大學(xué)多采用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo),如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等。

1.1.2 教學(xué)研究型大學(xué)

教學(xué)研究型大學(xué)是介于研究型和教學(xué)型之間的高校,主要任務(wù)是培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識(shí)、以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)為基本的高級(jí)人才;在培養(yǎng)的層次上本科教育占比較大的比例,一般是研究生教育與本科教育并重;科學(xué)門類以多科性和綜合性為主,學(xué)歷教育一般都涵蓋博士、碩士和學(xué)士完整的層次。

教學(xué)研究型大學(xué)是以教學(xué)為主、科研為輔,教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)。目前我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)133所,占全國(guó)大學(xué)總數(shù)的22.5%,科研成果占全國(guó)普通本科大學(xué)8.9%;博士生占8.6%;碩士生占17.3%。

1.1.3 教學(xué)型高校

教學(xué)型高校以培養(yǎng)本、?？粕鸀橹?以向受教育者傳授技術(shù)和培養(yǎng)能力為已任,以培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力和造就社會(huì)公民為目的,因此,它本身更多地承擔(dān)的是一種大眾化高等教育的職責(zé)。教學(xué)型高校作為我國(guó)高等教育的主力,量大面廣、層次多、類型多,是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的主要力量?？梢哉f(shuō),人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)型高校的生命。

1.1.4 技能教學(xué)型高校

技能教學(xué)型高職高專承擔(dān)的是高等職業(yè)教育,它既是高等教育的重要組成部分,在人才培養(yǎng)模式中必須為學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì);同時(shí)它又具有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的屬性,必須針對(duì)職業(yè)崗位所必須的技能,構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇

獨(dú)立學(xué)院盡管依托母體高校,享受母體高校的優(yōu)質(zhì)資源,但其作為三本院校,辦學(xué)條件與母體高校存在諸多差異;與高職高專院校,獨(dú)立學(xué)院又比它們多了一年教育上的優(yōu)勢(shì)。并且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)源相對(duì)于校本部學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管分?jǐn)?shù)稍低,理論研究水平也稍差,優(yōu)勢(shì)在于更為靈活和充滿活力,尤其比高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)好?？梢哉f(shuō),獨(dú)立學(xué)院從成立之初就面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的雙重考驗(yàn),因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求能夠更好地適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和貼近社會(huì)與市場(chǎng)需求。筆者以為,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。與此培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)型的高校。

2 多媒體法學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體作為輔助教學(xué)的手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比,具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):能夠生動(dòng)、直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容,增加課堂的趣味性;節(jié)約板書時(shí)間,充分利用教學(xué)資源、提高教學(xué)效率;共享性好,有利于教學(xué)資源的傳播和再用。在法學(xué)教育上,它使案例教學(xué)成為現(xiàn)實(shí);是法學(xué)前沿信息得以傳達(dá);使知識(shí)含量得到極大豐富;使教學(xué)的內(nèi)容更容易理解。實(shí)踐證明,它對(duì)于刺激學(xué)生思維、開啟學(xué)生智力,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效地組織與管理,有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取和保持,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)及分析解決問(wèn)題的能力,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促使課堂教學(xué)模式從維持型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2.2 多媒體法學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新

2.2.1 應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,變“教師中心主義”為“師生互動(dòng)型教學(xué)模式”

目前在法學(xué)教學(xué)中,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是普遍采取的一種形式,其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效地組織教學(xué),保證知識(shí)的傳授及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但實(shí)踐情況卻是,大量的課件均表現(xiàn)為講授式課件,它僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)制粘貼。這種講授式課件忽略了教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的作用,忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異,沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征;也導(dǎo)致課堂沉悶,師生之間缺乏互動(dòng),容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛及教育出無(wú)創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。

在很多時(shí)候,教師在授課時(shí)過(guò)分依賴多媒體技術(shù)的運(yùn)用,滿足于單純地播放幻燈片,導(dǎo)致以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系。這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的大忌。實(shí)際上,使用多媒體課件不能取代師生之間的語(yǔ)言溝通。在講課中,學(xué)生總是會(huì)有一些疑問(wèn),特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生,既有學(xué)習(xí)的興趣又相對(duì)比較敏感,而面對(duì)多媒體的“死模式”,很可能又無(wú)法啟齒。師生互動(dòng)型教學(xué)模式中,教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意尊重、關(guān)愛、激勵(lì)學(xué)生。在授課的時(shí)候,要隨時(shí)觀察學(xué)生聽課的反應(yīng),切記多媒體授課的自我陶醉;時(shí)常問(wèn)問(wèn)他們聽懂了沒有,會(huì)使得他們更愿意去學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好,有缺點(diǎn)錯(cuò)誤,和教師意見不一致的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)愛和尊重。對(duì)于學(xué)生的不足乃至缺點(diǎn)錯(cuò)誤,教師要循循善誘,耐心引導(dǎo),不能操之過(guò)急或是諷刺挖苦。只有如此,教師才能夠順利、有效的開展自己的教學(xué)工作。

2.2.2 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用

(1)案例教學(xué)的運(yùn)用。為了鍛煉學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容,會(huì)起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中,如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?如何準(zhǔn)確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。課件可以通過(guò)聲、畫、形把概念、原理等抽象的東西變成具體的形象的東西,使學(xué)生易于理解,便于記憶,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如名譽(yù)權(quán)問(wèn)題在民法上是一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)樗旧肀容^抽象,學(xué)生不容易把握和理解,難以運(yùn)用它來(lái)分析認(rèn)定社會(huì)生活中的具體問(wèn)題。因此筆者經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,通過(guò)前國(guó)足范志毅狀告某報(bào)刊事件,把有關(guān)文字,案例錄像等材料制成課件,通過(guò)課件可使學(xué)生親眼看到各種事物的現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分的感知。再如筆者在講授被保險(xiǎn)人時(shí),在法學(xué)上,人是一個(gè)非常復(fù)雜的概念,有法人和自然人之分,而自然人又可以分為完全民事行為能力人、限制行為能力人和無(wú)民事行為能力人,并且保險(xiǎn)又分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn),這樣講授起來(lái)必然會(huì)非常繁瑣,增加學(xué)生理解上的困難,所以筆者利用了圖表的形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深加工。事實(shí)證明,學(xué)生普遍反映圖表的形式能夠讓知識(shí)脈絡(luò)更清晰,且記憶深刻,教學(xué)效果良好。

(2)司法考試真題的運(yùn)用。在最近的專業(yè)評(píng)比上,法學(xué)專業(yè)赫然被列為“中國(guó)大學(xué)最名不副實(shí)的16個(gè)專業(yè)”第二名。誠(chéng)然,現(xiàn)行的法學(xué)教育與實(shí)際需求還有較大差別,包括重點(diǎn)和名牌大學(xué)在內(nèi)的本科畢業(yè)生對(duì)口工作都比較難找,除非一口氣念到研究生加司法考試和公務(wù)員考試通過(guò)。如何讓獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出?以司法考試為導(dǎo)向的教育方式不失為一條可行之路。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師只能通過(guò)口授或者板書的方式來(lái)講解司法考試真題,口授可能導(dǎo)致聽不真切,板書可能效率太低,都會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果。但是有多媒體技術(shù)的參與,使司法考試真題直觀地展示在學(xué)生面前,不僅能夠節(jié)約時(shí)間,增大信息量,并且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思考,提高對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)司法考試應(yīng)試能力都大有裨益。

(3)前沿信息的傳遞。法學(xué)是一門社會(huì)科學(xué),社會(huì)生活瞬息萬(wàn)變,法學(xué)研究也在不斷更新和拓展。如筆者在講授財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)時(shí),結(jié)合最近我國(guó)“5?12汶川地震的發(fā)生”,談?wù)撝袊?guó)巨災(zāi)保險(xiǎn)體系的構(gòu)建。對(duì)于此問(wèn)題,空談理論效果并不佳,于是筆者利用多媒體展示了中國(guó)地震分布圖,中國(guó)南方遭受的雪災(zāi),印度洋海嘯等圖片,讓學(xué)生通過(guò)法律角度加以討論。筆者對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果加以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生近距離感受到巨災(zāi)保險(xiǎn)建立的必要,通過(guò)這種形式,引起了學(xué)生進(jìn)一步探討中國(guó)巨災(zāi)保險(xiǎn)體系構(gòu)建的巨大熱情。這樣既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,也有利于學(xué)生理解相關(guān)的法律規(guī)定。

3 結(jié)語(yǔ)

總之,在多媒體技術(shù)成為教學(xué)平臺(tái)的今天,教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)多媒體電子課件的基礎(chǔ)和必要前提。多媒體電子課件的制作過(guò)程,實(shí)際上包含教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)開展的形式與順序、教學(xué)情景的設(shè)置等,這些都與教學(xué)方法緊密相關(guān)。因此,我們強(qiáng)調(diào)以多媒體技術(shù)為平臺(tái)的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程,需要進(jìn)一步開展教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新,促使傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心,以信息交流為中心,變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。

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第7篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

摘要：在管理類教學(xué)改革中導(dǎo)入“和諧管理”理念，探討研究型學(xué)習(xí)模式和合作型學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化了教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 和諧管理 教學(xué)創(chuàng)新

和諧社會(huì)的本質(zhì)表現(xiàn)為社會(huì)秩序的和諧、人際關(guān)系的和諧、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會(huì)的精髓，“和諧”思想最初是作為一種哲學(xué)概念于先秦時(shí)期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和諧”作為疊生的價(jià)值準(zhǔn)則。目前，對(duì)管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會(huì)對(duì)于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)特定的學(xué)生群體，具有區(qū)別于其他學(xué)生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問(wèn)題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，使學(xué)校成為教與學(xué)雙方價(jià)值提升的平臺(tái)，這對(duì)于深化教學(xué)改革具有積極的意義。

一、管理類課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識(shí)傳授場(chǎng)所。因此，“知識(shí)型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點(diǎn)：

1．教師是課堂教學(xué)信息傳遞的主體。教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作為教學(xué)的中心安排在全部教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的目標(biāo)是圍繞大綱將預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，給予學(xué)生更多的是課本知識(shí)和間接知識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方法的基本訓(xùn)練，教師始終難以擺脫從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)本科段的保姆式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用談在管理實(shí)踐能力上培養(yǎng)。

2．學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學(xué)中，往往只注重結(jié)果而輕視過(guò)程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，即重概念定義、輕管理實(shí)踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，以至于課堂上學(xué)生只是對(duì)結(jié)論性和事實(shí)性的知識(shí)掌握較好，而在不同環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的基本原理對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析研究的能力就明顯不足。由于教學(xué)方式的單調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備的綜合能力的形成。

二、“和諧管理”的高校管理類課程教學(xué)模式改革

和諧管理的教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型的交互式教學(xué)觀；二是在課堂教學(xué)方式上圍繞研究型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)活動(dòng)；三是在教學(xué)手段上采用情景教學(xué)、角色扮演和案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使教學(xué)雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長(zhǎng)的搖籃。

1．教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)雙方兩個(gè)主體通過(guò)課程連接而成的一種特殊關(guān)系。兩個(gè)主體都有自身的個(gè)性特征和人格價(jià)值，借助課堂這個(gè)載體，教師和學(xué)生會(huì)在溝通和合作中進(jìn)行知識(shí)的交流、知識(shí)的共享，形成學(xué)習(xí)的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，即任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。課堂教學(xué)不僅具備知識(shí)傳遞的基本功能，而且是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。教師通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)的組織，使學(xué)生在特定的模擬環(huán)境下，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、原理的運(yùn)用和分析能力的提升。

2．在課堂教學(xué)中，教師最主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握高層次管理人員所需的基本知識(shí)和技能、研究方法和過(guò)程以及價(jià)值觀，使課堂由過(guò)去的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的氛圍，突出教學(xué)雙方在知識(shí)的愉悅交流中的合作關(guān)系，展示創(chuàng)造性教學(xué)的魅力。研究型學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動(dòng)探討為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以采用案例教學(xué)方式，圍繞管理案例教學(xué)的基本原理，編撰案例教學(xué)手冊(cè)，內(nèi)容包括案例教學(xué)的一般方法、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的引導(dǎo)控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學(xué)”互動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應(yīng)用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。

3．注重教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理。將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例準(zhǔn)備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學(xué)的重、難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，始終抓住教師作為教學(xué)主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負(fù)有組織教學(xué)的任務(wù)。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)之中及教學(xué)后，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，利用多媒體課件豐富的管理實(shí)際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學(xué)將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)思維的快速切入，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識(shí)向?qū)W生怎樣獲取知識(shí)，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。

第8篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)環(huán)境； 會(huì)計(jì)教學(xué)； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-132-001

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的手段。采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段是采用現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提。計(jì)算機(jī)環(huán)境將對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法帶來(lái)沖擊，同時(shí)也為會(huì)計(jì)教學(xué)方法的變革提供了廣闊的空間。

下面本文就計(jì)算機(jī)環(huán)境下會(huì)計(jì)教學(xué)中可應(yīng)用的教學(xué)方法予以介紹和探討。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是就某一個(gè)問(wèn)題教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

2.基于教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)

這里的資源庫(kù)是指根據(jù)我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以利用這些資源庫(kù)進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等?！傲⑿艜?huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)”就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)的一個(gè)新的探索，它的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在：確立“以人為本”、“以學(xué)科為主”的新型理念，以學(xué)校精品課程為單位，提供豐富的導(dǎo)航機(jī)制、高效的檢索與查詢，讓學(xué)生方便快捷地查找到所需的資源。

3.研究型教學(xué)法

基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的研究型教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，再加上自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。這種過(guò)程可以是某個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是小組合作方式完成。同一課題的學(xué)生在網(wǎng)上成果后，教師再組織他們進(jìn)行討論。這一教學(xué)法的實(shí)施可通過(guò)建立研究型課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，即根據(jù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容及當(dāng)前上市公司財(cái)務(wù)管理研究熱點(diǎn)問(wèn)題建立一個(gè)研究型課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要頻道包括研究方向、課題管理、資源檢索、提交作業(yè)、網(wǎng)上交流、成果評(píng)價(jià)、在線幫助、學(xué)生注冊(cè)等。該網(wǎng)站可根據(jù)專業(yè)教師自己研究的方向分成幾個(gè)類別，便于學(xué)生選擇。基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的研究性教學(xué)使學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間完全可以在網(wǎng)上開展交流。

4.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)方法從本質(zhì)上來(lái)講是一種教學(xué)觀念，也可以說(shuō)是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種意識(shí)，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程中有許多具體的方法，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

4.1講授與討論相結(jié)合。針對(duì)一些尚有分歧的理論問(wèn)題，教師在講授過(guò)程中介紹幾種流派的觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的見解發(fā)表自己的意見。對(duì)于一些較復(fù)雜的實(shí)務(wù)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生找出多種解決方法，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

4.2課堂講授與課下自學(xué)相結(jié)合。在課堂上講授基本理論和疑難知識(shí)點(diǎn)，其余的內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)于一些新問(wèn)題、新趨勢(shì)由學(xué)生課下搜集資料和自學(xué)，在課上由學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。

4.3模擬試驗(yàn)。配合所講授的書本知識(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4.4教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

4.5改變單一的卷面考核方式。將卷面成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力考核、實(shí)踐項(xiàng)目考核以及科研能力的考核。

采用啟發(fā)式教學(xué)方式，可提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)參與，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和思想交流的能力。

5.案例教學(xué)

案例式教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法是從上世紀(jì)20年代開始，由美國(guó)哈佛大學(xué)首先采用，取得了巨大成就。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。作為會(huì)計(jì)學(xué)這種社會(huì)科學(xué)，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的多變性、復(fù)雜性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)具備很大的優(yōu)勢(shì)。在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，配合生動(dòng)、真實(shí)的案例。其一，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。其二，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力，具體問(wèn)題具體分析，不拘泥于書本。其三，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)多元世界的了解，有的案例不僅僅有一個(gè)解答方法，多種方法都是正確的，但各有其適用環(huán)境。其四，有利于啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施。同時(shí)，案例教學(xué)方法對(duì)于深化教學(xué)方法改革和促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高也有很大的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)環(huán)境可以在一次課上提供大量案例，使這種教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

總之，教學(xué)方法的改進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷完善的過(guò)程，新的、有效的教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)、摸索。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育環(huán)境推動(dòng)著教育思想的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)教育必須積極應(yīng)對(duì)新型教育環(huán)境下出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁一民.我國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策，教育信息化，2006（21）

第9篇：研究型案例和教學(xué)型案例范文

生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會(huì)實(shí)際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實(shí)踐型”課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種開放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價(jià)值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)問(wèn)題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；最后營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的模擬操作、校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的能力。教師通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、合作互動(dòng)。

2在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)

生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)、能力、技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對(duì)象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)的過(guò)程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對(duì)管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。

3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式

管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓(xùn)———?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測(cè)試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識(shí)與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)實(shí)踐中的方法、注意事項(xiàng)以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評(píng)”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

4一個(gè)教學(xué)實(shí)例