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第1篇：課外閱讀的價值范文

然而，課外閱讀的主陣地在“課外（校外）”，主體是“學(xué)生”，教師施加影響是在課內(nèi)（校內(nèi)）。教師與學(xué)生教學(xué)關(guān)系相對松散，校外與課內(nèi)時空跨度大的學(xué)習(xí)特殊性，造成了“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”的難度：（1）文本篇幅大，問題瑣碎不得法，缺少從整本書角度出發(fā)的指導(dǎo)。（2）學(xué)生交流的內(nèi)容隨意性大，淺層次思考，教師沒有有效地引導(dǎo)與調(diào)控。（3）課外閱讀指導(dǎo)的方法單一，沒有讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)范式，沒有合適的教學(xué)流程，沒有具體的教學(xué)準(zhǔn)備。（4）教學(xué)定位失度，把課外閱讀當(dāng)成語文教材。過細(xì)的講讀不能解決大篇幅課外讀物的指導(dǎo)任務(wù)。（5）部分教師因為學(xué)生閱讀進度、閱讀差異大，畏難而放棄指導(dǎo)。（6）教師因反饋信息難以掌握，無法快速、準(zhǔn)確獲得學(xué)生真實的閱讀情況，對閱讀指導(dǎo)造成障礙。上述問題，其核心是課內(nèi)指導(dǎo)與課外學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。

一、導(dǎo)讀手冊在課外閱讀指導(dǎo)中的實踐價值分析

“導(dǎo)讀手冊”是教師根據(jù)課外讀物的內(nèi)容、體裁特點、語言風(fēng)格等設(shè)計的幫助學(xué)生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業(yè)本，學(xué)生可完成練習(xí);它類似一本說明書，提供讀物的相關(guān)信息;它類似一份成果集，將學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為具體圖文;它還是一份思維導(dǎo)圖，可反映學(xué)生的感想、思維過程。

導(dǎo)讀手冊能夠應(yīng)對課外學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)脫節(jié)的問題。老師可以針對課外閱讀的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計“導(dǎo)讀手冊”。

依托“導(dǎo)讀手冊”展開課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)具有獨特效果，在學(xué)生閱讀之前，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點，研制好《手冊》內(nèi)容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學(xué)生都可以從《手冊》中找到相應(yīng)的探究任務(wù)和方法導(dǎo)引。使手冊、原著、閱讀過程相互關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)），形成一種新的閱讀活動，能發(fā)揮出“學(xué)程導(dǎo)航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導(dǎo)讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導(dǎo)讀手冊就是一本課外閱讀“指導(dǎo)手冊”，能夠幫助學(xué)生有目的、有計劃、有興趣、有重點地完成課外閱讀?！拔业拈喿x規(guī)劃”欄目讓學(xué)生制定閱讀整本書的計劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學(xué)生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學(xué)生重點關(guān)注人物內(nèi)心世界和故事情節(jié)變化。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計，當(dāng)學(xué)生在課外進行閱讀的時候，就能夠借助導(dǎo)讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點，有的學(xué)生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學(xué)生關(guān)注到但是無法深入理解。導(dǎo)讀手冊的設(shè)計解決了這兩個問題。例如根據(jù)小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節(jié)，設(shè)計“對話愛德華”欄目――你認(rèn)為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫(yī)生，你會如何幫助它？導(dǎo)讀手冊用這個欄目引導(dǎo)學(xué)生在小說難理解處停留，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心變化;通過書面表達(dá)的方式深化學(xué)生的思考。寫下來的內(nèi)容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學(xué)生閱讀過程中還是教師指導(dǎo)課上，導(dǎo)讀手冊都起到了幫助學(xué)生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節(jié)復(fù)雜，概括起來非常困難。概括情節(jié)恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導(dǎo)讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學(xué)生閱讀方法為目的。“心隨書動”（圖1）要求學(xué)生繪制“愛德華的旅行圖”，其實就是小說的主要情節(jié)。用繪圖的方法，把主要情節(jié)直觀表現(xiàn)出來，學(xué)生借助圖，完成情節(jié)概括。通過課內(nèi)指導(dǎo)，教師提煉總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導(dǎo)讀手冊在傳授閱讀方法上發(fā)揮了作用。

4.用手冊曬成果。導(dǎo)讀手冊由教師設(shè)計，學(xué)生使用。在閱讀過程中，學(xué)生依照手冊導(dǎo)引，完成各種閱讀任務(wù)，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標(biāo)簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務(wù)相應(yīng)完成，導(dǎo)讀手冊已經(jīng)不再是原來意義上的導(dǎo)讀手冊，而成了專屬于某個學(xué)生的“個人成果集”。學(xué)生可以拿出自己的導(dǎo)讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補短，促進課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導(dǎo)讀手冊實現(xiàn)課外閱讀評價方式的創(chuàng)新，其效果好于單一的試題內(nèi)容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學(xué)生的導(dǎo)讀手冊，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準(zhǔn)確的評價，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)，展開課內(nèi)指導(dǎo)。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學(xué)生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務(wù)”反映出來。情節(jié)圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標(biāo)簽”寫了哪些詞語能反映學(xué)生對人物形象的認(rèn)識程度……這些是教師對學(xué)生進行評價的依據(jù)。其次，學(xué)生的手冊為教師提供了最鮮活的教學(xué)資源，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點。“愛德華的旅行圖”其實就是這本小說的主要情節(jié)，教師利用學(xué)生繪制的旅行圖，組織他們當(dāng)堂介紹，同桌交流，完成對故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。

二、導(dǎo)讀手冊的建構(gòu)策略探尋

導(dǎo)讀手冊能用、能教、能學(xué)、能評，搭建了課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)的橋梁。在設(shè)計導(dǎo)讀手冊時應(yīng)如何發(fā)揮其教育功能，使之更緊密的聯(lián)結(jié)閱讀與指導(dǎo)呢？

1.功能：學(xué)程導(dǎo)航、方法習(xí)得。設(shè)計閱讀手冊的內(nèi)容時，要突出對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導(dǎo)可以從手冊內(nèi)容的框架上體現(xiàn)，大致圍繞作家作品、故事人物、情節(jié)理解、閱讀感受、語言學(xué)習(xí)五大塊構(gòu)筑。通過板塊化設(shè)計，多次反復(fù)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導(dǎo)，要根據(jù)所讀書目內(nèi)容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設(shè)計“心隨書動”欄目，讓學(xué)生把故事情節(jié)用圖表畫出來，其目的是幫助學(xué)生掌握梳理小說情節(jié)的讀書方法。

2.內(nèi)容：綜合汲取、指向表達(dá)。一份導(dǎo)讀手冊常見內(nèi)容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據(jù)書目的特點、閱讀者年齡特點有所調(diào)整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學(xué)生能依照手冊的內(nèi)容有耐心、有計劃、有目的地完成閱讀任務(wù)。一般來說手冊內(nèi)容的設(shè)計主要關(guān)注作家、作品、主人公、情節(jié)概要等。需強調(diào)的是，小學(xué)生的閱讀有一明顯特征，重視情節(jié)，忽視語言。因此，手冊內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，關(guān)注形式。既有情節(jié)梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學(xué)生關(guān)注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導(dǎo)學(xué)生對文章如何表達(dá)形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

3.任務(wù)：梯度分層、呈現(xiàn)學(xué)情。閱讀者的知識經(jīng)驗、年齡特點決定了對閱讀材料的理解程度，因此，《閱讀手冊》的設(shè)計過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗與認(rèn)識水平，根據(jù)年段選擇合適的閱讀任務(wù)，合理定位對學(xué)生的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有梯度，分層次。如中年段課外閱讀主要側(cè)重了解情節(jié)、理解內(nèi)容、積累語言的閱讀活動;高年段則側(cè)重認(rèn)識人物、感受主題、賞析寫法等閱讀活動。同樣關(guān)于掌握小說的情節(jié)，如三年級讀《夏洛的網(wǎng)》，指導(dǎo)學(xué)生了解小說的情節(jié)，導(dǎo)讀手冊中設(shè)計“畫一畫故事中出現(xiàn)過的蜘蛛網(wǎng)”“連一連小豬威爾伯生活的地點”兩個低難度閱讀任務(wù)。而六年級讀《愛德華的奇妙之旅》定位于指導(dǎo)學(xué)生賞析小說情節(jié)的精妙并理解小說內(nèi)涵，于是導(dǎo)讀手冊中設(shè)計“畫出愛德華的旅行圖，打上幸福指數(shù)”“對話愛德華――分析愛德華內(nèi)心封閉的原因并開導(dǎo)他”兩個有思維深度的閱讀任務(wù)。同一閱讀技能的培養(yǎng)，年級不同，難度也應(yīng)有所差別。如認(rèn)識人物，從易到難可以設(shè)計“找一找出現(xiàn)過的人物”“簡要介紹喜歡的人物”“主人公的印象”“走進人物內(nèi)心，說說人物變化”等閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)梯度分層，手冊內(nèi)容和形式相應(yīng)變化，關(guān)鍵能呈現(xiàn)學(xué)情，為教師開展課內(nèi)閱讀提供第一手資源。

第2篇：課外閱讀的價值范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-004-01

一、加強課外閱讀指導(dǎo)的重要性

1、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練運用

閱讀中對學(xué)生的直接的感官刺激有字，詞以及語法和修辭的運用。小學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時要求要有較強的獨立識字能力，并且要求認(rèn)識3000字會寫2500字。這種對基礎(chǔ)知識的硬性要求在日常教學(xué)中可以得到鍛煉，但是在閱讀中不經(jīng)意的瀏覽會記住更多的漢字。

2、有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高

小學(xué)生已經(jīng)可以熟練的運用語言和抽象號合理地表達(dá)他們內(nèi)心的想法以及所經(jīng)歷的事情。課外閱讀量增加，多讀書，讀好書不僅可以提高學(xué)生識字能力等基礎(chǔ)知識的水平，也可以使學(xué)生在說話時更具有說話的藝術(shù)，使學(xué)生所學(xué)的語法知識和修辭技巧可以在閱讀中體現(xiàn)并能夠讓學(xué)生在寫作中熟練的運用。

3、有利于學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。拓展閱讀之所以能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣在于它本身的性質(zhì)，因為它是課堂的延伸和補充，它的內(nèi)容和形式都具有靈活性和開放性。 在課外閱讀中極大地拓展了孩子們的知識面，使學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，從各種書籍中吸取營養(yǎng)找到符合自己興趣的書。有了感興趣的書，習(xí)慣自然而然就形成了。

4、有利于學(xué)生道德行為的養(yǎng)成

學(xué)生不僅在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中受到道德教育，在家庭環(huán)境中與父母交往的過程中潛移默化地受到影響，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境同樣對他們來說都是道德行為養(yǎng)成的一種方式。在課外閱讀的過程中可以使學(xué)生內(nèi)心更加豐富，抵御負(fù)能量的能力增強，對學(xué)生的影響是積極一面大于消極的一面的。有良好的道德修養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展，為社會做出的貢獻(xiàn)都是有重要作用的。

二、現(xiàn)階段課外閱讀指導(dǎo)的問題

根據(jù)新課標(biāo)增加的“提高閱讀品味”教育部充分認(rèn)識到了閱讀內(nèi)容不精的這個事實。書籍選擇的好壞對于學(xué)生們性情的培養(yǎng)有很大的作用。但是現(xiàn)階段圖書市場上出現(xiàn)的書籍層出不窮。孩子們在選擇圖書時，大部分都喜歡漫畫那種插圖較多故事情節(jié)性強的書籍。這種書籍適合放松心情，對愉悅身心有重要的作用，但是對于陶冶學(xué)生情操沒有明確的作用。學(xué)生在閱讀時應(yīng)該選擇名人傳記、中外名著、自然科普類書籍作為閱讀對象。

學(xué)校教學(xué)沒有為課外教學(xué)提供良好的讀書位置，額外供學(xué)生讀書的時間和可供外借的豐富的書籍。過重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生們沒有精力閱讀課外書。學(xué)校教學(xué)沒有充分的關(guān)注孩子自身個性的養(yǎng)成以及興趣的培養(yǎng)，父母和學(xué)校一樣功利性的只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為興趣需要在學(xué)習(xí)成績面前讓路。在不耽誤課程的同時閱讀課外書是提高孩子們閱讀興趣，釋放學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。

三、加強課外閱讀指導(dǎo)的措施

1、創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件

學(xué)校和社會應(yīng)該多多提供可供閱讀的書籍，供孩子們借閱和傳看，鼓勵學(xué)生每年訂閱報刊雜志各種書籍，擴大知識面。學(xué)校應(yīng)該建立健全借書制度，并且注重課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的讀書方法很好地閱讀課外讀物。 使學(xué)生在閱讀中不但對所閱讀的書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，擴大了知識面，在不耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時又能夠反復(fù)運用上課所學(xué)的方法分析作品內(nèi)容。

2、監(jiān)督下的閱讀

在選擇閱讀內(nèi)容時，既可以閱讀教材后面的推薦書目也可以閱讀童話故事，給小學(xué)生留下一個善良美麗的心靈，也可以閱讀名人傳記等書籍，在容易受外界環(huán)境影響的時候給孩子們的心靈注進力量。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有積極作用的書籍時，要布置可行的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生們形成堅持閱讀的習(xí)慣。教師在布置課外閱讀要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展、年齡特點和各自的喜好。教師除了布置課外閱讀的任務(wù)還要采用多種檢查方式。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，提高閱讀的速度和效率，采用形式多樣的檢查方式促進他們高效的讀。

父母也可以幫助學(xué)生們閱讀，并且在堅持了一段時間后有所獎勵。通過不斷的獎勵激勵孩子們堅持閱讀，在閱讀中陪伴他們共同成長，有促進孩子獨立閱讀能力的提高。

學(xué)校的教學(xué)僅僅是引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)世界，了解適合自己的學(xué)習(xí)方法并通過老師的講解掌握基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)。更加重要的是通過讀書擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。學(xué)生在書籍中汲取營養(yǎng)，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生知識面的擴展有重要的作用。把每一個地方打造成一個書齋，再此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。 在社會中形成一個每一個角落，每一個人都在用文字充實自己的內(nèi)心的良好讀書氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳淑華.《小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究》.[D].2012（10）

[2] 孫慶春.《改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究》.[D].2013（06）

[3] 胡也紅.《淺談如何加強課外閱讀指導(dǎo)》.[J].黃山高等?？茖W(xué)校學(xué)報（教育科學(xué)版），1999年，第1卷第3期；54

第3篇：課外閱讀的價值范文

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和鞏固，是提高學(xué)生閱讀能力的重要措施之一。學(xué)生閱讀能力的提高，僅靠課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有經(jīng)驗的教師，在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，還統(tǒng)一安排，有機結(jié)合學(xué)生課外的閱讀活動，使課內(nèi)外閱讀互相補充、互相促進，使學(xué)生的閱讀能力得到較快的提高。

一、掌握課外閱讀的原則，科學(xué)對待課外閱讀

學(xué)生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自愿參加的活動。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內(nèi)容。它完全不受語文教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有效地掌握客觀事物。在學(xué)習(xí)上，興趣就叫求知欲，是學(xué)習(xí)最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！贝蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發(fā)憤忘食，樂而忘憂?！庇纱丝梢姡d趣是探索知識的“激發(fā)劑”。作為語文教師，在組織學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)該有意識地去調(diào)動學(xué)生的興趣。

要調(diào)動學(xué)生的興趣，必須首先使學(xué)生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產(chǎn)生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學(xué)生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動。活動越多樣，隨之產(chǎn)生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產(chǎn)生滿足，就更能激發(fā)出強烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎(chǔ)

所謂自主性，就是把主動權(quán)交給學(xué)生。整個語文教學(xué)活動都必須堅持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應(yīng)如此。因為整個活動的效果要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學(xué)生成為課外閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，才能真正實現(xiàn)開展課外閱讀活動的目的。

當(dāng)然，也不能完全排斥教師的“導(dǎo)”，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導(dǎo)者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導(dǎo)”，而學(xué)生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學(xué)生自己動口、動腦、動心、動手。

（三）靈活――課外閱讀的關(guān)鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，增進學(xué)生的語文素質(zhì)，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據(jù)這一點，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實際需要出發(fā)，開展各種內(nèi)容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學(xué)生的課外語文生活，扎扎實實地實現(xiàn)課外閱讀的目的。

二、探索指導(dǎo)課外閱讀的方法，有效地進行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大。”課外閱讀指導(dǎo)的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學(xué)到一些指導(dǎo)的方法。

（一）指導(dǎo)好閱讀的方法

要提高閱讀質(zhì)量，收到好的閱讀效果，指導(dǎo)好閱讀方法是十分重要的一環(huán)?？偟膩碚f，要教育學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會質(zhì)疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀，可以擴大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎(chǔ)。但泛讀決不能蜻蜓點水，馬馬虎虎，不求甚解，而應(yīng)該廣泛涉獵，抓住要點，得其精神。精讀要求選擇讀物，細(xì)讀精研。因此，精讀必須明確目標(biāo)，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，可以安排幾次精讀指導(dǎo)課，采用課堂教學(xué)形式給以具體指導(dǎo)。

2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，一定要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的本領(lǐng)。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，擴展課外閱讀的效果。

3.計劃性。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要指導(dǎo)學(xué)生訂出課外閱讀計劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況讓學(xué)生制訂好計劃，然后付諸實施。在訂計劃的過程中，要求學(xué)生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現(xiàn)象。

（二）選擇并推薦好適合學(xué)生閱讀的有益讀物

學(xué)生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學(xué)生的閱讀興趣與讀物的性質(zhì)有著密切的關(guān)系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉(zhuǎn)而對戰(zhàn)爭題材、英雄人物的故事產(chǎn)生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內(nèi)容深奧的讀物會降低學(xué)生閱讀興趣，而文字通俗、內(nèi)容深入淺出、結(jié)合學(xué)生生活實際的科學(xué)小品、歷史人物故事等讀物對學(xué)生有較大的吸引力。小學(xué)生年齡小、知識少，缺乏社會經(jīng)歷，認(rèn)知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們選擇讀物。

1.與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。提供這類讀物很重要，因為這類讀物可以進一步充實閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課內(nèi)知識，使學(xué)到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關(guān)描寫祖國大好河山文章讓學(xué)生閱讀。又如，學(xué)習(xí)了《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。

2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國的歷史和現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生為祖國努力學(xué)習(xí)。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學(xué)習(xí)杰出人物的高貴品質(zhì)。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類讀物一般故事性強，趣味性濃，具有啟發(fā)作用，容易使學(xué)生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對學(xué)生產(chǎn)生的作用是很明顯的。

第4篇：課外閱讀的價值范文

關(guān)鍵詞：家校社會視野；小學(xué)生課外閱讀；實效指導(dǎo)

目前，國家對九年義務(wù)教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，中小學(xué)教育水平不斷提升。中小學(xué)生應(yīng)試成績已經(jīng)不再作為考量中小學(xué)教學(xué)水平的主要指標(biāo)，九年義務(wù)教育正在逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，而良好的課外閱讀習(xí)慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質(zhì)教育的目標(biāo)和基石。課外閱讀越來越受到學(xué)校、家庭和社會的普遍關(guān)注，在家校社會三位一體空間中，小學(xué)生課外閱讀亟待得到實效性指導(dǎo)，以更好地明確小學(xué)生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（1）校內(nèi)課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認(rèn)識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經(jīng)逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識，開拓學(xué)生的視野，更能夠陶冶學(xué)生的性情，全面立體化的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校內(nèi)的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學(xué)校對課外閱讀的指導(dǎo)比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識到課外閱讀有利于提高學(xué)生的讀寫能力，有利于開拓學(xué)生的表達(dá)能力，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在這種狀況下，學(xué)校語文教學(xué)扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學(xué)校課外閱讀能夠在學(xué)校、教師以及相關(guān)的規(guī)定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。通過調(diào)研走訪以及與家長溝通，能夠發(fā)現(xiàn)家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學(xué)生自身的閱讀興趣，在學(xué)校有濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學(xué)生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習(xí)慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學(xué)生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節(jié)奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經(jīng)沒有閱讀的習(xí)慣和能力，并且對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)會不斷放松，在學(xué)校要求的情況下，家長會為學(xué)生購置閱讀設(shè)備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學(xué)生的閱讀環(huán)境。

（3）社會課外閱讀。學(xué)生課外閱讀不僅僅是語文教學(xué)改革的需要，學(xué)生自身素質(zhì)提升的需要，同時也是整個社會發(fā)展的需要。閱讀是教育中最本質(zhì)的一個活動，而教育是推動社會發(fā)展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能實現(xiàn)真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學(xué)生課外閱讀的實效指導(dǎo)策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學(xué)生的課外閱讀空間主要在學(xué)校和家庭，但是在沒有相關(guān)規(guī)定出臺之前，學(xué)校教師忙于俗務(wù)不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學(xué)生讀書，這種情況很難有效地推進學(xué)生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接?？v觀整個社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，書香門第的學(xué)生自然散發(fā)一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學(xué)生耳濡目染，家長潤物細(xì)無聲的結(jié)果。因此，從閱讀氛圍和環(huán)境上來看，要想實效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境。要有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學(xué)校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學(xué)校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學(xué)生在學(xué)校、社會和家庭的大環(huán)境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導(dǎo)。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導(dǎo)，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導(dǎo)課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導(dǎo)過程中，更多的是全力執(zhí)行，能夠在自況下對學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導(dǎo)更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當(dāng)中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關(guān)鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學(xué)生之間以及師生之間，在大閱讀環(huán)境下，這種層面溝通相對比較片面。在構(gòu)筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調(diào)整，應(yīng)該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠?qū)⒅暗臏贤◤钠矫孓D(zhuǎn)向立體，形成一個循環(huán)體，更好地執(zhí)行和改進課外閱讀現(xiàn)狀。

3 結(jié)論

在構(gòu)筑家校社會的大閱讀空間的基礎(chǔ)上，教師分步驟按策略實效指導(dǎo)學(xué)生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學(xué)生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵曉娟.對課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

第5篇：課外閱讀的價值范文

對學(xué)生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學(xué)生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學(xué)生對閱讀技能的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高、英語學(xué)習(xí)途徑單一是制約當(dāng)前高中英語教學(xué)水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學(xué)圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內(nèi)容豐富、時間支配靈活及學(xué)生興趣濃等優(yōu)點。高中英語教學(xué)要充分利用好課外閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，多維度地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課程目標(biāo)：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學(xué)最大的好處就在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學(xué)生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內(nèi)容的難度和趣味性，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學(xué)生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學(xué)的Free Talk或Brainstorming環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生簡短匯報課外閱讀的內(nèi)容，這既是為了鞏固學(xué)生的閱讀，也是為了提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學(xué)生的吸引力，比如實踐中我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導(dǎo)地選擇合適的內(nèi)容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結(jié)構(gòu)或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，注意輔之相對應(yīng)的訓(xùn)練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運用學(xué)到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學(xué)生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學(xué)生實踐的機會，并反饋實踐的結(jié)果，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應(yīng)該是閱讀能力的內(nèi)容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標(biāo)。這個目標(biāo)曾是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。高中英語的閱讀能力，除了常規(guī)的認(rèn)知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認(rèn)知能力和理解能力是基礎(chǔ)能力，學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)、對篇章結(jié)構(gòu)的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內(nèi)容。為調(diào)動學(xué)生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當(dāng)比例的真實性材料，也就是人們現(xiàn)實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環(huán)境中學(xué)生接觸英語的程度，能豐富學(xué)生語言運用的經(jīng)驗，有效地激活學(xué)生存儲的知識。隨著高中英語教學(xué)水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生初步的賞析能力，比如作品的語氣風(fēng)格、作者的態(tài)度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標(biāo)僅僅定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略等都應(yīng)該得到重視并使之服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。語言教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結(jié)構(gòu)上則偏離了方向。在課程目標(biāo)上，教師不能短時間之內(nèi)忽視功利性應(yīng)試的牽引作用，但也不能無視學(xué)生今后更長時間的發(fā)展需求。

二、課程內(nèi)容：媒介多樣、內(nèi)容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網(wǎng)絡(luò)、報刊（含電子雜志）、書籍、應(yīng)用型材料（如廣告、海報、發(fā)票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇，不同時段要有不同的側(cè)重。比如選修課要側(cè)重選擇對閱讀技巧有專項訓(xùn)練的內(nèi)容，在篇幅上要控制在與高考試題相當(dāng)；在課余，為了能吸引學(xué)生的閱讀興趣，要指導(dǎo)學(xué)生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內(nèi)容；寒暑假期間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得閱讀信息，并適當(dāng)?shù)亟榻B和推薦一些主要的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

課外閱讀的內(nèi)容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學(xué)生的個人愛好不同，在內(nèi)容的選擇上教師應(yīng)該考慮涉及的面廣一點，對于學(xué)生不熟悉領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容要加強必要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領(lǐng)會段落之間的鏈接，學(xué)會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內(nèi)容，以加深學(xué)生對該類題材和內(nèi)容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應(yīng)用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內(nèi)容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優(yōu)勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掙脫枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學(xué)生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導(dǎo)到位

與課堂教學(xué)不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學(xué)生自主的活動，也可以是選修課上教師指導(dǎo)下的泛讀，還可以與學(xué)科相關(guān)的小組活動、文體競賽、研究性學(xué)習(xí)等各類輸入性的語言接觸上。在體現(xiàn)教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學(xué)的另一個切入口。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高中英語教學(xué)提供了豐富的素材和機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，更要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置適量的課外閱讀任務(wù)。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學(xué)生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學(xué)生對語言信息的攝入量。

英國語言學(xué)家Janice Yalden在其代表作《語言教學(xué)課程設(shè)計原理》中倡導(dǎo)通過比例大綱形式來設(shè)計、決定、安排課程的內(nèi)容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學(xué)階段，分別用來重點發(fā)展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學(xué)生的自主活動為主，但為了更系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術(shù)和內(nèi)容的指導(dǎo)。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的課程框架”對教師指導(dǎo)學(xué)生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學(xué)生的課外閱讀提供“焦點和內(nèi)容”。[4]

教師的指導(dǎo)到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學(xué)生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學(xué)生設(shè)計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學(xué)生的課外閱讀就放任不管。教師的指導(dǎo)對學(xué)生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規(guī)劃性的指導(dǎo)，教師還要注意對學(xué)生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當(dāng)?shù)臅r間，教師要定期組織學(xué)生交流英語課外閱讀的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，教師還可以組織學(xué)生用講故事、寫讀后感等形式培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領(lǐng)悟和積累，否則在指導(dǎo)高中學(xué)生進行課外閱讀的時候會失去話語權(quán)。

四、課程評價：主體多元、協(xié)商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現(xiàn)在評價上就是要堅持“評價的發(fā)展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生對閱讀內(nèi)容以及閱讀效果有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。這個評判的過程，學(xué)生要能對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個價值性的判斷，而評判的結(jié)果又會直接影響到學(xué)生繼續(xù)參與課外閱讀的熱情。學(xué)生對自己課外閱讀價值的評價關(guān)系著學(xué)生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學(xué)生的自主性活動，評價的結(jié)果影響著學(xué)生獨立性和自我發(fā)展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當(dāng)同學(xué)間在交流課外閱讀內(nèi)容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現(xiàn)為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導(dǎo)包含了對學(xué)生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學(xué)生反思修正、認(rèn)識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當(dāng)比例是學(xué)生在家里完成的，因此評價主體還應(yīng)該包括學(xué)生的家長。家長的評價主要表現(xiàn)為與子女的交流和對閱讀過程中的態(tài)度、情感、價值觀的認(rèn)可。家長參與到評價中來能獲得子女在學(xué)習(xí)過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應(yīng)該僅僅是知識的積累和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學(xué)，要與課堂教學(xué)評價合理錯位。當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務(wù)，要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。針對傳統(tǒng)評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調(diào)科學(xué)實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家?guī)彀秃土挚咸岢隽恕暗谒拇u價”，主張以“協(xié)商”和“回應(yīng)”的方式“共同建構(gòu)”。教師通過與學(xué)生的交流、協(xié)商，分享了課程評價的“權(quán)力”，理解學(xué)生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學(xué)生的成果，保護了學(xué)生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導(dǎo)工作的激勵作用。無論是在給學(xué)生的課外閱讀建議時，還是在評價學(xué)生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學(xué)生信心的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學(xué)生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學(xué)生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學(xué)生在選擇時的興趣使然，學(xué)生能輕松地將課堂上乏味的語法結(jié)構(gòu)和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學(xué)生的自主性意識得到了充分發(fā)揮，而教師對學(xué)生的信任和激勵將能最大化地激發(fā)起學(xué)生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學(xué)起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結(jié)合的過程，是一個讓學(xué)生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創(chuàng)新、調(diào)動學(xué)生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：課外閱讀的價值范文

一、中小學(xué)學(xué)生閱讀工作現(xiàn)狀

（一）極其重視閱讀工作的展開。我國針對中小學(xué)課外閱讀活動已經(jīng)執(zhí)行了科學(xué)有效的政策方案。在實際工作過程中，實施了一些推廣措施。國家不僅給予了高度重視，而且采用了一些實際措施，例如建立圖書館幫助人們可以在舒適的環(huán)境下進行閱讀，從而使得每個人有足夠的條件進行閱讀。針對處于發(fā)展時期的中小學(xué)生來說，提高閱讀質(zhì)量是非常重要的。中小學(xué)階段是學(xué)生處在人生的黃金時期，是習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)構(gòu)建的重要階段，在他們未來的發(fā)展中起到了重要作用。所以，國家也對中小學(xué)生的課外閱讀給予了重視。

（二）中小學(xué)生的課外閱讀時間不多。中小學(xué)生的主要閱讀方式便是課外閱讀，這些學(xué)生在學(xué)校需要接納老師的課堂內(nèi)容，展開的閱讀也是與教科書有關(guān)，因此，那些喜愛閱讀的學(xué)生們只有課外閱讀才能滿足對閱讀的需求，可是，我們必須思考學(xué)生課外閱讀時間的不足，由于課程內(nèi)容繁多，升學(xué)壓力大，很多中學(xué)生難以騰出額外的時間進行課外閱讀，這樣的狀況很不利于課外閱讀活動的推廣，難以形成活躍的全民閱讀氛圍。

（三）推廣力度跟不上時代的發(fā)展。中小學(xué)學(xué)生正處于不斷接受新事物，學(xué)習(xí)新知識的階段，極容易受到外界環(huán)境的誘惑，往往很難在課外閱讀方面投入足夠的精力。另外，針對中學(xué)生來說，巨大的升學(xué)壓力，讓他們必須將主要時間放在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，造成課外閱讀難以進行，約束了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的成長。因此，社會要加大宣傳和推廣力度，全面展開中小學(xué)生課外閱讀。

二、中小學(xué)圖書館開展閱讀推廣工作的措施

（一）重視科學(xué)分類。課外閱讀書籍從內(nèi)容上來說有很多種，如果不重視類別的選擇，很有可能給學(xué)生帶來心靈上的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的健康發(fā)展。所以，圖書館應(yīng)該給予學(xué)生內(nèi)容豐富健康有特色的書籍，保障學(xué)生在閱讀時朝著正確的方向前進，并且圖書館應(yīng)該實時掌控學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性購買書籍，盡量發(fā)揮每一部書籍的作用。另外，圖書館應(yīng)該不斷豐富內(nèi)部書籍的數(shù)量和種類，并且對這些雜亂的書籍進行科學(xué)分類，盡最大可能滿足學(xué)生的精神需求，從而增加學(xué)生的見識。

第7篇：課外閱讀的價值范文

一、把握《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

感受·鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考·領(lǐng)悟根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

2.閱讀教學(xué)的評價要求

論述類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應(yīng)予以鼓勵。

實用類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。

文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

二、發(fā)揮語文教師的引領(lǐng)作用

要想真正使學(xué)生的課外閱讀取得實效性，我們一定要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主要做法：

1.制定個人課外閱讀規(guī)劃，大力提升語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

2.堅持下水閱讀，在行為態(tài)度、精神毅力等方面引領(lǐng)學(xué)生。

3.積累豐富的課外閱讀實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行實用高效的課外閱讀方法指導(dǎo)。

一名好的語文教師，首先應(yīng)該善于規(guī)劃自己的專業(yè)成長道路，并始終將課外閱讀作為強大的動力源泉。語文教師堅持下水閱讀，不僅可以提升語文學(xué)科素養(yǎng)，不斷豐富自我、發(fā)展自我，而且可以潛移默化地影響學(xué)生的閱讀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀積極性和主動性，并利于科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，切實提高學(xué)生課外閱讀的實效性。

那么，我們語文教師應(yīng)該在課外閱讀哪些內(nèi)容呢？現(xiàn)建議如下：

1.凡是要求學(xué)生閱讀的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物，我們要全部規(guī)劃在自己的課外閱讀范圍之內(nèi)。

2.語文學(xué)科領(lǐng)域具有一定引領(lǐng)作用的報刊。

3.具有一定時代氣息的美文書刊。

4.教育教學(xué)理論書籍。

三、建立學(xué)生課外閱讀長效機制

1.各學(xué)校要成立以校長為組長，各處室負(fù)責(zé)人為成員的課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，并以教研組或備課組為單位，成立讀書指導(dǎo)小組，形成課外閱讀管理網(wǎng)絡(luò)。

2.語文教師要加強對語文課外閱讀的研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”、“如何提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率”、“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和積極性”等大家普遍關(guān)注的問題進行深入細(xì)致的調(diào)查研究，尋找有效途徑和方法，制定切實可行的措施。

3.各學(xué)校要對學(xué)生課外閱讀進行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)讀書，有效提高讀書質(zhì)量。

4.各學(xué)校要加強學(xué)校圖書館（室）、班級圖書角的建設(shè)，努力改進學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀提供足夠的時間和空間。

第8篇：課外閱讀的價值范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文學(xué)習(xí)

長期以來，語文教學(xué)飽受社會各方面詬病，人們普遍認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)“少”“慢”“差”，曾有人感嘆“誤盡蒼生是語文”。隨著新課改的深入，語文有效教學(xué)成為一線教師和專家學(xué)者研究的核心問題。但是，當(dāng)前的語文教學(xué)研究也存在著一些問題，突出表現(xiàn)在，大家把研究焦點聚集到了課堂教學(xué)。檢點當(dāng)前語文學(xué)術(shù)期刊，大多是一些關(guān)于教材研究和課堂教學(xué)研究的文章。其實語文教學(xué)更應(yīng)該重視的是學(xué)生在語文課堂之外的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生課外閱讀是學(xué)生在語文課堂之外進行語文學(xué)習(xí)的重要方面，本文試對語文課外閱讀進行初步的探索。

一、語文課外閱讀的學(xué)理依據(jù)

（一）從懷特海對學(xué)習(xí)的闡述理解課外閱讀的重要性

學(xué)習(xí)到底是怎樣發(fā)生的？懷特海在《教育的目的》一書中回答了這一問題。懷特海認(rèn)為學(xué)習(xí)是“有節(jié)奏的”，人們平常認(rèn)為“學(xué)生的進步是一種均勻不變的、持續(xù)穩(wěn)定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同”這種看法是極端錯誤的。懷特海認(rèn)為，一個正確的學(xué)習(xí)必然包含三個階段：浪漫階段——精確階段——綜合階段?！袄寺A段”：“這時我們處于直接認(rèn)識事物的階段，只是偶爾對事實做系統(tǒng)的分析。從接觸單純的事實，到開始認(rèn)識事實間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會引起某種興奮。而浪漫的情感本質(zhì)上就是屬于這樣一種興奮”?！熬_階段”：“在這個階段，知識的廣泛的關(guān)系居于次要地位，從屬于系統(tǒng)闡述的精確性……在這個發(fā)展階段，要使學(xué)生一點一點地接受一種特定的分析事實的方法”?！熬C合階段”：“補充了分類概念和有關(guān)的技能后重又回歸浪漫。這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追尋的目標(biāo)。這是最后的成功”。懷特海強調(diào)，“如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結(jié)果的，如果對事實的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析”。

可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)來理解懷特海所說的三個階段。學(xué)生獲得語文知識并不是終點，他要把這些知識運用到下一步的閱讀中?？梢杂眠@樣的一個過程來表示這三個階段“課外閱讀——課堂學(xué)習(xí)——課外閱讀”。從這里可以看出課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了兩個階段，其重要性就不言而喻了。

（二）從新課標(biāo)的要求看課外閱讀的重要性

在新課標(biāo)中對學(xué)生的課外閱讀有非常多的要求。如“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，這里“更多地直接接觸語文材料”主要就是課外閱讀。新課標(biāo)還規(guī)定學(xué)生九年的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。如果沒有課外閱讀怎么能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？新課標(biāo)對于初中階段的課外閱讀也有具體的要求，“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此按照新課標(biāo)的要求，重視課外閱讀也是必然的。

（三）從課外閱讀的育人作用理解課外閱讀的重要性

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的重要途徑。新教育改革發(fā)起人著名教育學(xué)家朱永新教授說“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史”。有數(shù)不勝數(shù)的例子說明了課外閱讀對學(xué)生精神成長所起的重要作用。通過課外閱讀，學(xué)生知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹立理想，形成自己獨立的人格，并對人生觀、價值觀有一個比較清楚的認(rèn)識。因此，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的一種有效途徑。

二、開展課外閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

要讓學(xué)生有書可讀。沒有大量的課外書籍，只能是空談?wù)n外閱讀。獲得課外書籍有多個途徑，比如引導(dǎo)學(xué)生自籌書籍。很多學(xué)生都有大量的零花錢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錢用到買書上。要吸引學(xué)生大量進行課外閱讀，要讓學(xué)生生活在重視閱讀的環(huán)境中。教師可以以身作則，用自己的閱讀激情點燃學(xué)生的閱讀激情。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。在當(dāng)前電視、網(wǎng)路、廣播高度發(fā)達(dá)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣也就更加困難。教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。初中課文一百多篇，如果我們教師有計劃地通過精講課文來引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語文教學(xué)和學(xué)生的人生將會有很大的不同。當(dāng)然還可以針對學(xué)生的課外閱讀開設(shè)一些名著導(dǎo)讀與交流課。在課堂上讓學(xué)生分享彼此的閱讀感受，了解其他同學(xué)的閱讀情況，必將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以針對學(xué)生的課外閱讀進行一些測試，通過考試激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、結(jié)語：教師要熱愛閱讀

第9篇：課外閱讀的價值范文

一、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物

1、適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是從個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識；有的只對卡通書籍感興趣。因此，我放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在適合的才是最好的。

2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣，一種本領(lǐng)選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫呛⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日益廣泛。

二、提高課外閱讀能力

1、不動筆默不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句，展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與文本對話，學(xué)會做讀書筆記，鼓勵學(xué)生對作品再創(chuàng)作，如擴寫、續(xù)寫或漢字，以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

2、集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀一讀物，便于教師指導(dǎo)，但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。于是本人就在學(xué)校圖書室找了幾本相同的書，讓學(xué)生分組讀，讀了以后寫出自己的心得體會，然后進行評比，看哪一組讀得認(rèn)真，寫得真實、具體，對各方面都做得好的，并給予物質(zhì)上的獎勵學(xué)生都是有上進心的，都喜歡自己所在的小組能獲得的成績，所以讀書時特別專心，而且還很投入，慢慢的，學(xué)生就喜歡上了讀課外閱讀的習(xí)慣。

三、有機整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1、由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明背學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。如學(xué)了《草船借箭》引導(dǎo)閱讀《三國演義》，有關(guān)章節(jié)學(xué)了《少年潤土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日讀雷鋒的故事，父親節(jié)，看朱自清的《背影》……而在布置課外作業(yè)時，也布置一些與所看課外書籍有關(guān)的內(nèi)容。

2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，每天所布置的語文書面作業(yè)，最多二十分鐘就能完成。每周的周記也改為閱讀，與家長交流，填寫讀書卡等。

四、搭建展示平臺，提高讀書積極性