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第1篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

[論文摘　要]本文首先簡(jiǎn)要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的地位與價(jià)值，隨后以目前中小學(xué)教師在此方面存在的主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，從培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及培訓(xùn)三個(gè)方面著重論述了中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)措施策略。

前言

音樂(lè)教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用鋼琴來(lái)為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂(lè)課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂(lè)還能激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見(jiàn)，鋼琴是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂(lè)教師核心的職業(yè)能力和一項(xiàng)教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂(lè)教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂(lè)教師對(duì)鋼琴在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的提升和音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。

1　對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析

對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》(教體藝[2008]8號(hào))第ll條明確規(guī)定：“各級(jí)各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開(kāi)展多項(xiàng)培訓(xùn)”?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門(mén)及學(xué)校派送中小學(xué)音樂(lè)教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂(lè)院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)音樂(lè)教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身?xiàng)l件來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和毅力較強(qiáng)，有一定的音樂(lè)理論知識(shí)和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和求知欲較強(qiáng)等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長(zhǎng)期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時(shí)間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，音樂(lè)教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略

2.1　提高認(rèn)識(shí)，全面提高音樂(lè)教師的素養(yǎng)是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)

廣大音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不可替代的功能并對(duì)自身在此方面存在的問(wèn)題有清醒地認(rèn)識(shí)，重視并做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備是開(kāi)展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。

根深才能葉茂，如果說(shuō)鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和理論就是“根”，扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)與理論素養(yǎng)是開(kāi)展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂(lè)理和聲曲式，中外音樂(lè)史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)理解能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂(lè)理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說(shuō)：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩(shī)意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫(xiě)法”。因此，中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。

2.2　注重實(shí)用性和針對(duì)性，突出重點(diǎn)是開(kāi)展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)前文所提出的在此方面存在的突出問(wèn)題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用能力和鋼琴音樂(lè)的表現(xiàn)力等幾個(gè)方面。限于篇幅，本文只對(duì)應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對(duì)教學(xué)效果有直接地影響，因?yàn)榱己玫陌樽嗖坏泻嫱袖秩狙a(bǔ)充音樂(lè)形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂(lè)教師不重視即興伴奏的價(jià)值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個(gè)“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對(duì)比。事實(shí)上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂(lè)表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤(pán)彈奏技能、伴奏經(jīng)驗(yàn)積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過(guò)講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂(lè)中24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運(yùn)用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時(shí)根據(jù)樂(lè)曲的體裁、情緒與風(fēng)格來(lái)確定伴奏的織體音型。宜從簡(jiǎn)單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂(lè)教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實(shí)踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會(huì)等。除此之外，中小學(xué)音樂(lè)教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實(shí)踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因?yàn)榘樽嗳蝿?wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強(qiáng)漸弱往往都是先從左手開(kāi)始，音樂(lè)情緒的激動(dòng)也總是先從左手開(kāi)始沸騰，左手律動(dòng)節(jié)奏的改變往往會(huì)使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來(lái)比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過(guò)了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂(lè)教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯(cuò)誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對(duì)左手伴奏的高度重視，在單獨(dú)練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能?？傊撉偌磁d伴奏培訓(xùn)要有意識(shí)地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過(guò)大量的伴奏實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

2.2.2　視奏能力的培訓(xùn)

視奏能力是中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯(cuò)音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂(lè)教師在視奏方面存在的主要問(wèn)題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說(shuō)：“要成為一個(gè)快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴(lài)于視奏者總的音樂(lè)教育狀況，同時(shí)以盡可能快的速度多視奏會(huì)發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂(lè)理論水平。在具體的操作中以下兩點(diǎn)應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂(lè)譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂(lè)曲的句法、指法、表情記號(hào)，踏板的運(yùn)用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們?cè)谘葑鄷r(shí)養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂(lè)句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂(lè)譜讀??；在眼睛看譜的同時(shí)耳朵要對(duì)彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會(huì)音色和力度的變化，樂(lè)句的起伏等。二是鞏固他們對(duì)鋼琴鍵盤(pán)位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂(lè)信息通過(guò)手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤(pán)上表現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)鍵盤(pán)有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的主要途徑，這一點(diǎn)在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書(shū)是使成年人熟悉鋼琴鍵盤(pán)并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂(lè)教師可將此書(shū)選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂(lè)教師的視奏能力的提高是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)才能達(dá)到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障

中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點(diǎn)并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實(shí)上，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂(lè)院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對(duì)，校內(nèi)匯報(bào)演出和觀摩聽(tīng)課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個(gè)別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來(lái)進(jìn)行?！耙粚?duì)一”的個(gè)別授課由于具有極大的針對(duì)性，教學(xué)相對(duì)集中。教師對(duì)學(xué)員的長(zhǎng)處和短處了解清楚，教學(xué)互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果好的特點(diǎn)，適于在解決演奏的技術(shù)性問(wèn)題和復(fù)雜的特殊性問(wèn)題時(shí)采用，對(duì)于音樂(lè)基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運(yùn)用，視奏等項(xiàng)目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專(zhuān)題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動(dòng)與交流，注重理解與藝術(shù)實(shí)踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語(yǔ)

鋼琴應(yīng)用能力是中小學(xué)音樂(lè)教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項(xiàng)內(nèi)容列入音樂(lè)教師的培訓(xùn)計(jì)劃是既是必要的又是可行的。明確培訓(xùn)意義，夯實(shí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個(gè)別授課相結(jié)合的方法是提高對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力開(kāi)展培訓(xùn)的根本策略。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定》教育部1999年第7號(hào)令

[2]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》教育部2008年第8號(hào)令

[3]《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2002年頒布

[4]《鋼琴演奏與教學(xué)藝術(shù)》童道錦、方明珠編人民音樂(lè)出版社2003年6月版

[5]《論鋼琴表演藝術(shù)》T·涅高茲著人民音樂(lè)出版社1963年1月版

[6]《論鋼琴演奏》(波)約·霍夫曼著，人民音樂(lè)出版社2000年8月版。

第2篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

一

所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式，它包括有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)兩種主要形式。

1.有形培訓(xùn)

有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn)，我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門(mén)分類(lèi)規(guī)劃，也可以按教師管理流程來(lái)規(guī)劃。如果按部門(mén)規(guī)劃，則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列，由相應(yīng)的教育主管或職能部門(mén)承擔(dān)；按教師管理流程來(lái)規(guī)劃，則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分，其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系，包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度等等。

培訓(xùn)工作要想取得好的效果，除了一系列培訓(xùn)制度外，還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與，它既要有制度的約束，也要使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利，更是一種責(zé)任與要求。

2.無(wú)形培訓(xùn)

無(wú)形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、骨干教師在平時(shí)工作中對(duì)一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動(dòng)，也可以是一對(duì)一的當(dāng)面交流，還可以是觀摩、點(diǎn)評(píng)和比賽。在實(shí)際工作中，無(wú)形培訓(xùn)對(duì)提高績(jī)效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效，就必須仔細(xì)加以規(guī)劃，不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。

筆者以為，無(wú)形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵，是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開(kāi)放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑，可以通過(guò)正式培訓(xùn)和宣傳來(lái)形成這種文化氛圍，教研部門(mén)可以通過(guò)內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會(huì)等形式來(lái)強(qiáng)化這種開(kāi)放、分享的氛圍；可以通過(guò)招聘具有開(kāi)放心態(tài)的新教師來(lái)促進(jìn)這種文化的形成，人事部門(mén)在招聘新人時(shí)，除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì)，是否具備開(kāi)放創(chuàng)新的心態(tài)；可以通過(guò)考核、激勵(lì)機(jī)制來(lái)形成這種文化，學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí)，將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo)，指標(biāo)完成得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之予以懲罰。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識(shí)管理的平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的快速保存、分享和傳播。

有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo)，是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專(zhuān)家到場(chǎng)的培訓(xùn)，也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn)，實(shí)則“無(wú)形培訓(xùn)”在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中更是一種不能被忽視的財(cái)富，這也是為什么原本學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師，因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境，多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開(kāi)展的多次調(diào)研顯示，許多學(xué)校包括音樂(lè)教師個(gè)體對(duì)“無(wú)形培訓(xùn)”很不重視，不少初、高中學(xué)校，一共就幾名音樂(lè)教師，每人分配一個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課，自己計(jì)劃、自主實(shí)施，不和他人討論，也聽(tīng)不到別人的評(píng)價(jià)，這樣的環(huán)境并不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性，但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識(shí)到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步更多的是通過(guò)無(wú)形培訓(xùn)完成的”，是否會(huì)在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢？

二

自音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)，為了幫助廣大音樂(lè)教師理解和內(nèi)化新課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，教育主管部門(mén)和教育教研部門(mén)分層、分級(jí)組織和舉辦了規(guī)模空前的新課程培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高了廣大教師對(duì)新課程的認(rèn)知，音樂(lè)課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂(lè)、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到，無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式都沒(méi)有從根本上關(guān)注音樂(lè)教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使音樂(lè)教師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.極端化

極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn)，首先表現(xiàn)為“提倡新的，就是徹底否定舊的?！庇械娜苏J(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)”，就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，是獨(dú)立的學(xué)科，音樂(lè)語(yǔ)言的特殊性決定了音樂(lè)表達(dá)人類(lèi)情感方式的特殊性，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)特性，而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)。”比如，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念，那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問(wèn)，便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向，使我們不能真正沉下心來(lái)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為，甚至還會(huì)以課改之名，行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。

2.片面化

這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，而不看整體的主旨。如從“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒(méi)有興趣的音樂(lè)作品和內(nèi)容，應(yīng)該少講、不講甚至刪除”；從“淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一”，就得出“在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不能或者要少一些進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教授和音樂(lè)技能的訓(xùn)練”；從“完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵”中，得出“教師對(duì)音樂(lè)作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性?xún)A向，使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。

3.形式化

這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂(lè)課堂教學(xué)中，一味追求形式的花哨，致使課堂游離于音樂(lè)之外；追求“合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作，讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問(wèn)題；音樂(lè)作品的欣賞只停留在感官欣賞層次，缺少打動(dòng)人心靈的力量等等。事實(shí)上，新課程背景下的音樂(lè)教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評(píng)價(jià)等方面的變革，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂(lè)教育教學(xué)的效益，最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率，這才是音樂(lè)課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。

三

1.把握好影響音樂(lè)教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說(shuō)來(lái)，培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí)，那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂(lè)培訓(xùn)過(guò)程中的通識(shí)培訓(xùn)，包括教育心理學(xué)理論、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等等，均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂(lè)的某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的技能性和表現(xiàn)性，是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂(lè)課程培訓(xùn)中，這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素，并沒(méi)有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，從學(xué)科的特殊性方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的“專(zhuān)業(yè)技能”成長(zhǎng)，主要還是應(yīng)該抓住“無(wú)形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門(mén)可以定期組織音樂(lè)教師的教學(xué)技能展示或者比賽，形成一種制度和常規(guī)，對(duì)于促進(jìn)全體音樂(lè)教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能大有裨益。

（2）所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長(zhǎng)短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等；有的需要較長(zhǎng)的實(shí)施過(guò)程，如音樂(lè)理念的內(nèi)化，即興伴奏、聲樂(lè)、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目，要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專(zhuān)家個(gè)人所能投入的時(shí)間來(lái)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂(lè)教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”，不過(guò)要提前發(fā)培訓(xùn)通知，讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容，以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專(zhuān)家的有效指導(dǎo)。

（3）學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法，音樂(lè)學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會(huì)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂(lè)教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。

（4）學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無(wú)鍵盤(pán)彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識(shí)時(shí)，即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無(wú)法開(kāi)展；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會(huì)很好；當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識(shí)狀況和能力狀況，組織培訓(xùn)的部門(mén)要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素，并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)后，再安排培訓(xùn)。

（5）相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場(chǎng)所，音樂(lè)欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持，影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī)，多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以，培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場(chǎng)所和器材，將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。

2.樹(shù)立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念

所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向，是說(shuō)培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，而不是各級(jí)培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù)，省級(jí)培訓(xùn)怎么搞，市級(jí)培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)主管部門(mén)應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，以及教師的需求程度，對(duì)轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒(méi)有幫助，可以有效地解決哪些具體問(wèn)題等等，否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”是音樂(lè)課程的重要理念，為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“審美”“核心”“興趣”“動(dòng)力”等關(guān)鍵詞的要義，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施，就應(yīng)該在考慮通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂(lè)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”，從而確定培訓(xùn)策略。

3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門(mén)的培訓(xùn)資源都是有限的，要想培訓(xùn)效果最大化，培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如，音樂(lè)教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)，培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開(kāi)，培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘音樂(lè)教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類(lèi)。對(duì)于音樂(lè)教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。

第3篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教師；民族音樂(lè)；素質(zhì)；途徑

一個(gè)民族的音樂(lè)所內(nèi)涵的情感與精神往往就是這個(gè)民族的靈魂和思想，對(duì)下一代進(jìn)行民族音樂(lè)文化教育無(wú)疑是弘揚(yáng)并傳承民族音樂(lè)文化的重要途徑。在當(dāng)前推進(jìn)普通學(xué)校的民族音樂(lè)教育，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化事業(yè)的征途中，我們必須關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)教師的民族音樂(lè)素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)提高音樂(lè)教師民族音樂(lè)素質(zhì)的重要性給予充分的重視。提升音樂(lè)教師的民族音樂(lè)素養(yǎng)的工作應(yīng)得到社會(huì)各界的共同支持與幫助，它應(yīng)依靠各級(jí)教師繼續(xù)教育部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展音樂(lè)教師的民族音樂(lè)繼續(xù)教育工作，同時(shí)還有賴(lài)于教師自身的努力。面對(duì)音樂(lè)教育的形勢(shì)要求和各地民族音樂(lè)教育基礎(chǔ)各不相同的客觀現(xiàn)實(shí)，各地應(yīng)當(dāng)采取因地制宜，因人而異的原則，以多種方式促進(jìn)音樂(lè)教師民族音樂(lè)素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好的民族音樂(lè)教育環(huán)境

教育的生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的發(fā)展起到了重要的制約與調(diào)控作用，音樂(lè)教師民族音樂(lè)素質(zhì)的提升依賴(lài)于社會(huì)各界合力創(chuàng)設(shè)健康的民族音樂(lè)教育環(huán)境。政府應(yīng)當(dāng)頒布相關(guān)的政策，實(shí)施各種扶持激勵(lì)措施、開(kāi)展相關(guān)的比賽活動(dòng)等推動(dòng)教師的民族音樂(lè)素質(zhì)不斷提升；社會(huì)各種媒體機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為民族音樂(lè)的傳承與傳播構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定與獨(dú)立的傳播渠道與環(huán)境；音樂(lè)研究機(jī)構(gòu)可將最新民族音樂(lè)研究成果與教師教育共享，使教師們能夠?qū)γ褡逡魳?lè)的認(rèn)識(shí)得到不斷的更新與發(fā)展；學(xué)校還應(yīng)支持教師們開(kāi)展相關(guān)的研究與活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行田野調(diào)查、采風(fēng)學(xué)習(xí)，將民間藝人請(qǐng)進(jìn)課堂近距離傳承教學(xué)；社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承與保護(hù)，保留原生的適合鄉(xiāng)土音樂(lè)的成長(zhǎng)的民俗活動(dòng)以及活動(dòng)場(chǎng)所。只有各個(gè)方面的通力合作才能使廣大教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)和教育擁有一個(gè)健康的、富有生機(jī)的活態(tài)傳承環(huán)境。

二、開(kāi)展分層次的民族音樂(lè)培訓(xùn)

繼續(xù)教育是提升音樂(lè)教師的民族音樂(lè)素養(yǎng)的最直接途徑。當(dāng)前負(fù)責(zé)音樂(lè)教師繼續(xù)教育工作的各師范院校音樂(lè)院系的繼續(xù)教育部、各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、教科所應(yīng)當(dāng)共同配合、相互支持，從教師的教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)展分層次的培訓(xùn)，為音樂(lè)教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和基地。根據(jù)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)人普通學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)的民族音樂(lè)課程資源包括被教材選用的各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典作品、反映近現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀中國(guó)音樂(lè)作品以及地方與學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的本地區(qū)的民族音樂(lè)課程資源。各級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將課程內(nèi)容以國(guó)家、地方、校本課程的層次進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)教師們的需求分層次地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括技能與理論知識(shí)兩方面。技能類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指的是對(duì)所要教授的民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容在唱、奏、演等基本技能方面的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的民族音樂(lè)繼續(xù)教育而言，并不是要求每個(gè)教師都能夠有高超的表演水平，更重要的是讓教師們了解民族傳統(tǒng)表演藝術(shù)的演唱、演奏技巧和表現(xiàn)手段，深人體驗(yàn)其風(fēng)格、神韻及其所體現(xiàn)的美學(xué)觀念與文化內(nèi)涵。技能類(lèi)培訓(xùn)還可以包括簡(jiǎn)單創(chuàng)作能力與現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要是讓教師們能在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下應(yīng)用民族音樂(lè)素材進(jìn)行多媒體課件制作以及課堂改編作曲創(chuàng)造等，使古老的音樂(lè)煥發(fā)時(shí)代生機(jī)。而理論類(lèi)的培訓(xùn)主要應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是這些傳統(tǒng)音樂(lè)形態(tài)的相關(guān)知識(shí)與美學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)。

三、強(qiáng)化民族音樂(lè)教學(xué)法研究

在普通學(xué)校教育中傳承民族音樂(lè)還必須依靠教師采用生動(dòng)而有效的音樂(lè)教學(xué)方法，因而對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)方法的掌握也是提升音樂(lè)教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。民族傳統(tǒng)音樂(lè)在傳承方式上的主要特點(diǎn)是采用師徒學(xué)制與口傳心授的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，培養(yǎng)的人數(shù)有限。但作為學(xué)校音樂(lè)教育有其特殊性，其目標(biāo)并不是要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，而是培養(yǎng)具有感知民族音樂(lè)美、熱愛(ài)民族音樂(lè)，具備民族音樂(lè)素質(zhì)的公民。因此，負(fù)責(zé)教學(xué)研究的部門(mén)必須深人研究適合普通學(xué)校的民族音樂(lè)教學(xué)法，并將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣交流以提升音樂(lè)教師的民族音樂(lè)教學(xué)水平，這對(duì)普通學(xué)校的民族音樂(lè)教育工作具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。研究民族音樂(lè)教學(xué)法必須重點(diǎn)挖掘民族傳統(tǒng)音樂(lè)中適合學(xué)校音樂(lè)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，研究適合各個(gè)學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)的方式和手段。如民歌內(nèi)容的教學(xué)，在小學(xué)階段，主要讓學(xué)生聆聽(tīng)演唱各地民歌，根據(jù)音樂(lè)要素初步感知民歌的不同風(fēng)格特點(diǎn)；到了初中階段，民歌教學(xué)上就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深人體驗(yàn)地域的風(fēng)格特點(diǎn)，并讓學(xué)生初步了解形成民歌特點(diǎn)的成因；到了高中階段，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解民歌的美學(xué)特點(diǎn)以及其審美的價(jià)值。只有根據(jù)學(xué)段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法才能使學(xué)生喜愛(ài)并了解民族音樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)校教育傳承民族音樂(lè)的教育目標(biāo)。為使教學(xué)研究更加深人，在教研形式上可以在由負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)研究的部門(mén)在地區(qū)間開(kāi)展民族音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展以傳統(tǒng)音樂(lè)為主題的教學(xué)比賽與觀摩會(huì)等形式促進(jìn)教學(xué)的交流與研究，提升教師對(duì)開(kāi)展民族民間音樂(lè)教學(xué)的熱情與積極性。

第4篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)　高等師范音樂(lè)教育　教學(xué)技能訓(xùn)練

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣， 這在一定意義上偏離了高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師音樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、 關(guān)于微格教學(xué)

微格教學(xué)（microteaching），又稱(chēng)微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)的一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)?！拔ⅰ?，是微型、片斷的意思；“格”是推究、探討及變革的意思。教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)者組成“微型課堂”(5—10人)，利用5—10分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練兩種教學(xué)技能。它的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段——錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。概括來(lái)講，“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”是微型教學(xué)的主要特點(diǎn)，“全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)”的教學(xué)過(guò)程與反饋功能是微格教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

二、微格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中的運(yùn)用

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)教學(xué)技能分類(lèi)、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二步，提供示范輔導(dǎo)。

在正式訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，可編輯一些音樂(lè)課件及錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范講解。

第三步，確定培訓(xùn)技能。

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。針對(duì)音樂(lè)課堂的特性，在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)突出以下技能的訓(xùn)練。

1.導(dǎo)入技能。運(yùn)用視、聽(tīng)手段和建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間的聯(lián)系。

2.演示技能。音樂(lè)課堂是一個(gè)視、聽(tīng)、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過(guò)有效的演示使學(xué)生去感悟、練習(xí)和掌握。

3.練習(xí)技能。音樂(lè)學(xué)科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是注重理論與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。因此課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂(lè)曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

4.變化技能。變化技能是教學(xué)技能中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。變化技能方式有：面部表情和教態(tài)的變化；語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、音量的變化；視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、操作性活動(dòng)的變化；師生相互作用的變化等。

5．組織教學(xué)技能。我們通過(guò)音樂(lè)課要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，這包括對(duì)音樂(lè)的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過(guò)音樂(lè)課堂中聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定音樂(lè)情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力。

6．強(qiáng)化技能。在自然流暢的整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生某種音樂(lè)能力的表現(xiàn)行為，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，即能在教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化技能，強(qiáng)化的目的要明確，強(qiáng)化的手段要靈活多樣。

此外，微格教學(xué)中的其他基本教學(xué)技能，如：提問(wèn)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、講解技能、結(jié)束技能等也應(yīng)貫穿于音樂(lè)課堂中加以實(shí)踐。

第四步，確定教學(xué)策略并編寫(xiě)教案。

微格教學(xué)的教案不同于一般教案，除具有一般教案所要求的教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，還要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

第五步，微型教學(xué)操作。

組成5—10人微型課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，受訓(xùn)者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐所學(xué)教學(xué)技能，并進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的錄像。

第六步，評(píng)價(jià)反饋。

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過(guò)程包括：①自我評(píng)價(jià)。即教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀評(píng)價(jià)。即作為學(xué)生角色的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)行為，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其努力的方向并打出成績(jī)，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。

第七步，修改微格教案，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己教學(xué)后的體會(huì)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新修改教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐。

三、 運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.微格教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)、客觀準(zhǔn)確

實(shí)際課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以能力的綜合形式表現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的師范學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)，很難從宏觀整體出發(fā)恰當(dāng)把握課堂教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)技能。而微格教學(xué)通過(guò)研究課堂和教學(xué)行為，把教師的教學(xué)行為分解為單一的教學(xué)技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種帶有針對(duì)性的鮮明、形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué)。

2.微格教學(xué)的角色換位可以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)“

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來(lái)審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能、音樂(lè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高師范院校學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

3.微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺(jué)、自主地渴望進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在角色扮演過(guò)程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行教法的更新和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)者的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。

微格教學(xué)的推廣與應(yīng)用，突出了高師音樂(lè)教育的師范性，有效加強(qiáng)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而教學(xué)過(guò)程本身有法而無(wú)定法，教學(xué)方法也沒(méi)有好壞之分，沒(méi)有先進(jìn)與落后之分，只有合適與不合適之分。實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。這就需要我們不墨守成規(guī)，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高師音樂(lè)學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

一、農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“難之思”

筆者通過(guò)與校長(zhǎng)、音樂(lè)教師的訪談以及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在著“難、遲、慢”的現(xiàn)象，究其原因，體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：

1　學(xué)校重視程度

新課程改革已進(jìn)入第十二個(gè)年頭，學(xué)校對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重視程度毋庸置疑，教師在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及上級(jí)部門(mén)的非學(xué)歷培訓(xùn)豐富多樣。但在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)更多的是對(duì)于教師職業(yè)道德、素養(yǎng)等方面的“通識(shí)培訓(xùn)”，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面較多指向語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較少。在問(wèn)卷調(diào)查中，有80.9％的農(nóng)村音樂(lè)教師認(rèn)為和語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科相比音樂(lè)教師地位存在著差異。多數(shù)教師認(rèn)為，造成這些差異的主要矛盾在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視少、教師結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不夠完善。而在訪談中，多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)科是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要陣地，但由于教師編制偏緊，音樂(lè)教師人數(shù)偏少，只好請(qǐng)其他學(xué)科老師兼課。實(shí)行績(jī)效工資后，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資部分也只能與語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科有所差距。甚至有個(gè)別校長(zhǎng)反饋，學(xué)校在近二十年間，先后進(jìn)了六七位音樂(lè)教師，但每次都經(jīng)過(guò)兩三年培養(yǎng)后就“另?yè)窀咧Α?，考到市區(qū)的學(xué)校去了。音樂(lè)教師的頻頻流失讓校長(zhǎng)感慨萬(wàn)分。所以，農(nóng)村學(xué)校在思想認(rèn)識(shí)上是重視音樂(lè)學(xué)科青年教師培養(yǎng)的，但在實(shí)際操作過(guò)程中缺乏有效做方法和合理機(jī)制。

2　教師自身認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教師認(rèn)為自己的學(xué)科在學(xué)校中是比較弱勢(shì)的，但在教師對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀滿意度調(diào)查中反映，57.1％的教師對(duì)自己當(dāng)前工作感到“滿意”和“非常滿意”，這似乎形成了矛盾。究其原因，一來(lái)說(shuō)明“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的教育觀念在農(nóng)村有一定的市場(chǎng)，從而影響到音樂(lè)教師的教育觀念問(wèn)題，因此他們對(duì)存在的學(xué)科差異比較理解和接受。二來(lái)，正因?yàn)檫@樣，音樂(lè)教師相比考試學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，成績(jī)相對(duì)隱性，這也有可能造成音樂(lè)教師相對(duì)工作壓力較小，較安于現(xiàn)狀。

3　學(xué)科組的建制

目前，學(xué)校對(duì)于學(xué)科組的建制大多是分學(xué)科的，同一學(xué)科的教師在組內(nèi)通過(guò)交流學(xué)習(xí)、同伴互助等方式共同成長(zhǎng)。但是對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師而言，一兩位教師難以成立一個(gè)教研組，學(xué)校的做法往往是將音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科合并成一個(gè)教研組，教研組也同樣制訂計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)。但由于缺乏同學(xué)科教師引領(lǐng)，青年教師普遍感覺(jué)較茫然，不知道自己這樣上課是否得法？同時(shí)，學(xué)科與學(xué)科之間差別大，對(duì)于共性的問(wèn)題還可商榷，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)性方面的問(wèn)題，則缺乏共同的研討話題，如體育教師聽(tīng)了音樂(lè)課，不知道該如何從音樂(lè)課角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，聽(tīng)課似乎成了一種形式，開(kāi)課教師得不到有效的建議和指導(dǎo)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求得不到滿足?？梢?jiàn)，學(xué)科組的建制也存在著—定的制約性。

二、農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“行之切”

問(wèn)卷中，有這樣一個(gè)多選題引起了筆者注意：您認(rèn)為最有利于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式是什么？通過(guò)調(diào)查，教師們認(rèn)為最有利于他們成長(zhǎng)的方式，按百分比排序，從高到低分別是：外出觀摩、專(zhuān)家引領(lǐng)、課堂實(shí)踐、業(yè)務(wù)進(jìn)修、集中培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、自我反思、校本培訓(xùn)、同伴互助、課題研究。

最后三項(xiàng)是校本培訓(xùn)、同伴互助和課題研究。在一般教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要因素，在農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師身上卻受到冷落，這正體現(xiàn)了筆者說(shuō)到的三個(gè)層面的原因——學(xué)校重視程度較少、教師自身認(rèn)識(shí)不足和學(xué)科內(nèi)人數(shù)少。盡管農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有著一定的制約，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)技能的提升和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，是關(guān)注度很高的兩個(gè)話題?？梢?jiàn)，廣大農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師是迫切希望自身能夠得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。那么，在這個(gè)問(wèn)題上，如何“行動(dòng)”和“引領(lǐng)”則是關(guān)鍵。

1　營(yíng)造良好氛圍，讓“隨意成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化至“引領(lǐng)成長(zhǎng)”

2011版課標(biāo)提出：在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、努力促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展的背景下，音樂(lè)教育為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)明確音樂(lè)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平中的作用，為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。

在問(wèn)卷反饋中，66.6％的音樂(lè)教師覺(jué)得學(xué)校在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展上所起的作用“一般”或“不太大”，85.7％的音樂(lè)教師覺(jué)得學(xué)校提供的教研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多。可見(jiàn)，學(xué)校的校本培訓(xùn)和課題研究作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師發(fā)展的必然選擇。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步明晰素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及其實(shí)施途徑，確立正確的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從而營(yíng)造良好氛圍，改善教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高；加強(qiáng)教學(xué)管理，通過(guò)課例分析、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要在高度重視考試學(xué)科教師培養(yǎng)的同時(shí)，同樣重視音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，給青年教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)自己學(xué)科的重視，也讓青年教師們擺脫“隨意成長(zhǎng)”的隨機(jī)性，從而走到“引領(lǐng)成長(zhǎng)”的道路上來(lái)。

2　激活專(zhuān)業(yè)情感，讓“要我成長(zhǎng)”提升為“我要成長(zhǎng)”

在對(duì)“農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師教育反思態(tài)度”的調(diào)查中，主動(dòng)進(jìn)行教育反思和撰寫(xiě)教育日記的只占19％，主動(dòng)閱讀教育類(lèi)書(shū)籍的只占42.8％?？梢?jiàn)，農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，我們所要做的是激活他們的專(zhuān)業(yè)情感。

如果說(shuō)一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，那么教師的一個(gè)教學(xué)行為能透視出教師的教學(xué)理念，有些青年教師還沉睡在“本我”中、沒(méi)有喚醒“自我”、更不能實(shí)現(xiàn)“超我”。教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力在于對(duì)自己所從事職業(yè)的深刻理解。如果能充分認(rèn)識(shí)到自己工作的重要意義，那么教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)變得積極而主動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師來(lái)說(shuō)，更需要確立正確的教學(xué)觀、育人觀，領(lǐng)會(huì)“素質(zhì)教育”的真正要義。要認(rèn)識(shí)到學(xué)科沒(méi)有主副之分，每一學(xué)科都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過(guò)程。我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向問(wèn)題學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，讓教學(xué)變成研究，倡導(dǎo)教育過(guò)程“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題成果化、成果論文化”，從而激活自身的專(zhuān)業(yè)情感，將被動(dòng)的“要我成長(zhǎng)”提升到主動(dòng)的“我要成長(zhǎng)”的道路上來(lái)。

3　建設(shè)成長(zhǎng)聯(lián)盟，讓“個(gè)體成長(zhǎng)”深入到“共同成長(zhǎng)”

調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)學(xué)科青年教師認(rèn)為，阻礙其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素是“小學(xué)科教師少，形成教研氛圍難”。的確，農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)學(xué)科教師少，缺少團(tuán)隊(duì)合作和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，他們的成長(zhǎng)需要挖掘多種資源，建設(shè)成長(zhǎng)聯(lián)盟，使“個(gè)體成長(zhǎng)”深入到“共同成長(zhǎng)”。

成長(zhǎng)聯(lián)盟是指由青年教師及專(zhuān)家、名師、管理者共同組成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種教學(xué)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。青年教師在這一共同學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。帕克·帕默爾在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一文中寫(xiě)道：“世界上沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而且專(zhuān)家的指導(dǎo)也只能是杯水車(chē)薪。如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。”

跨學(xué)科成長(zhǎng)聯(lián)盟——相對(duì)而言，語(yǔ)數(shù)英等考試學(xué)科的群體研究氛圍、相應(yīng)措施有了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)?？梢猿闪⒖鐚W(xué)科成長(zhǎng)聯(lián)盟，讓校內(nèi)音樂(lè)學(xué)科青年教師參與大學(xué)科的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，上課教師事先把本課所研究的重點(diǎn)問(wèn)題提供給音樂(lè)學(xué)科青年教師，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并觀察這些問(wèn)題在課堂上是怎樣實(shí)施和生成的。因?yàn)閷W(xué)科教育之間也有相通之處，不少熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題都帶有普遍性，與其他學(xué)科教師展開(kāi)交流和探討，能夠激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)的積極性，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。

同學(xué)科成長(zhǎng)聯(lián)盟——以教學(xué)片為單位，由幾個(gè)村鎮(zhèn)小學(xué)同學(xué)科教師組成成長(zhǎng)聯(lián)盟，這些教師有著相似的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)歷，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)更易于提高效果。以筆者所在的常熟市為例，由教育局牽頭建立了教學(xué)協(xié)作區(qū)，全市范圍內(nèi)以四所市區(qū)學(xué)校為龍頭學(xué)校，劃分片區(qū)，定期進(jìn)行交流研討活動(dòng)，由市級(jí)骨干教師到協(xié)作區(qū)農(nóng)村學(xué)校去上示范課、農(nóng)村學(xué)校青年教師到市區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)科成長(zhǎng)聯(lián)盟帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校共同教研，共同提高。

研究組成長(zhǎng)聯(lián)盟——音樂(lè)教師存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，就是教科研能力相對(duì)薄弱，不少教師認(rèn)為教科研與自己關(guān)系不大。但往往在評(píng)職稱(chēng)、評(píng)定骨干教師問(wèn)題上，教科研成果往往成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)卡”。所以，可成立研究組成長(zhǎng)聯(lián)盟，以片級(jí)、市級(jí)成長(zhǎng)聯(lián)盟為單位開(kāi)展課題研究，通過(guò)共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又將其提煉、上升到理性層面，以教育科研的形式展現(xiàn)出來(lái)。

第6篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)培訓(xùn)教育；音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)形式

教育，即教化育人，是個(gè)體將自身所擁有的知識(shí)、技能教授給他人，為他人答疑解惑。這一概念當(dāng)中呈現(xiàn)的教育環(huán)節(jié)必然包含三個(gè)元素：教育者、被教育者以及教育內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，在事物的正常發(fā)展軌跡當(dāng)中，三者之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾因素，只有正確處理好這些矛盾因素，才能優(yōu)化教育過(guò)程。音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為如今社會(huì)進(jìn)行音樂(lè)教育的重要載體，充分認(rèn)識(shí)其在展開(kāi)音樂(lè)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和弊端，展開(kāi)有針對(duì)性、有目的性的教育改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)于建立完整的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用和意義。

一、新時(shí)期音樂(lè)培訓(xùn)教育的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，越來(lái)越多的人在追求生活物質(zhì)品質(zhì)的同時(shí)，更追求精神世界的豐富，故而很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候，就希望其能擁有一技之長(zhǎng)，想用諸如音樂(lè)等的培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，豐富他們的精神生活，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)。所以音樂(lè)培訓(xùn)教育的存在，不僅符合如今的社會(huì)發(fā)展潮流，更符合多數(shù)家長(zhǎng)和孩子們自身的期待和需求。

其次，很多孩子熱愛(ài)音樂(lè)、想要學(xué)習(xí)音樂(lè)，但無(wú)奈家庭條件較為有限，沒(méi)有更多的資金去購(gòu)買(mǎi)樂(lè)器，但音樂(lè)培訓(xùn)教育的存在，就可以讓這樣的孩子到音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去免費(fèi)使用各種樂(lè)器，認(rèn)識(shí)和感受音樂(lè)，這樣不僅促進(jìn)了社會(huì)資源的重復(fù)利用，更避免了資金的浪費(fèi)。

第三，音樂(lè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的存在，在教授廣大青少年兒童音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的同時(shí)，更在一定程度上緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力，使得大量的音樂(lè)院校的畢業(yè)生可以學(xué)有所用，發(fā)揮所長(zhǎng)。

第四，現(xiàn)階段的音樂(lè)培訓(xùn)教育大多是以小班形式存在的，不僅能提高培訓(xùn)效果，也能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)不同于普通學(xué)校內(nèi)的音樂(lè)課程，課外的音樂(lè)培訓(xùn)更注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重表演和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對(duì)于加深學(xué)生的知識(shí)理解、提高應(yīng)用能力都具有非常鮮明的意義。

第五，音樂(lè)培訓(xùn)如同到學(xué)校上課一樣，需要學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它的存在能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新時(shí)期音樂(lè)培訓(xùn)教育存在的問(wèn)題

相對(duì)于音樂(lè)培訓(xùn)教育本身具有的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，音樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中卻存在著諸多的問(wèn)題與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，市場(chǎng)混亂、缺乏機(jī)構(gòu)認(rèn)證。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前市場(chǎng)上充斥著大量的樂(lè)器、音樂(lè)表演以及舞蹈等音樂(lè)培訓(xùn)類(lèi)機(jī)構(gòu)，但是嚴(yán)格查詢(xún)這些機(jī)構(gòu)的營(yíng)業(yè)資格便會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)證經(jīng)營(yíng)者比比皆是。同時(shí)在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，擔(dān)任教育工作人員的多是業(yè)余音樂(lè)人士，或是剛剛畢業(yè)擁有一定音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，這反映了音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)低成本、低投入、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀，而很多學(xué)生家長(zhǎng)盲目追求音樂(lè)培訓(xùn)之名，造成個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，促使整個(gè)行業(yè)陷入發(fā)展的惡性循環(huán)當(dāng)中。

第二，音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師能力欠缺。除卻上文中所說(shuō)的教師非專(zhuān)業(yè)性的因素之外，還存在著家長(zhǎng)和教師溝通互動(dòng)有限、教學(xué)效果不佳、教師整體教學(xué)能力差、對(duì)兒童缺乏耐心、不了解兒童心理等問(wèn)題。

第三，音樂(lè)培訓(xùn)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育規(guī)范。一方面多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容體系，其教育過(guò)程中隨意性較大，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)所應(yīng)把握的原則缺乏完整而清晰的認(rèn)知；另一方面，音樂(lè)教育過(guò)程中所采用的教材、教學(xué)方法和模式都較為單一，缺乏變化和社會(huì)適應(yīng)性。

第四，盲目擴(kuò)張，缺乏品牌文化。很多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在形成一定的規(guī)模之后，開(kāi)始追求規(guī)模的擴(kuò)張，即大量開(kāi)設(shè)分店。很多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分部看似招生情況、市場(chǎng)反響良好，但是教學(xué)模式、教學(xué)特色都沒(méi)有形成，甚至連比較穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)都]有，如此盲目拓展，對(duì)實(shí)際教育品牌的塑造并沒(méi)有實(shí)際意義。

三、新時(shí)期音樂(lè)培訓(xùn)教育的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，確保規(guī)范發(fā)展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，普通民眾對(duì)音樂(lè)教育的高度需求，促使市場(chǎng)上越來(lái)越多的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)層出不窮，但是為了促使其能夠真正意義上起到服務(wù)大眾、促進(jìn)教育的效果，就需要加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，促進(jìn)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。

首先，針對(duì)不規(guī)范的音樂(lè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)勒令整改，要明確音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的具體教學(xué)內(nèi)容和教師的義務(wù)，規(guī)范其教育職責(zé)、義務(wù)和教育要求，明確教師的教學(xué)方式，并對(duì)課堂授課進(jìn)行監(jiān)管。

其次，杜絕一切虛假宣傳和亂收費(fèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，圍繞音樂(lè)的職能展開(kāi)教學(xué)。比如筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)某地音樂(lè)培訓(xùn)班在招生手冊(cè)當(dāng)中明確指出該機(jī)構(gòu)具有考級(jí)攻略速達(dá)培訓(xùn)、簽約培訓(xùn)、無(wú)效退款、修補(bǔ)課時(shí)等服務(wù)。但很多參加培訓(xùn)卻最終未通過(guò)考級(jí)的孩子，也并沒(méi)有得到相應(yīng)的退款和補(bǔ)償，這就屬于嚴(yán)重的虛假宣傳，是損害學(xué)生、甚至損害機(jī)構(gòu)自身利益的行為。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高整體素養(yǎng)

筆者在與音樂(lè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教師談話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其中真正擔(dān)任全職教師的比例只有10%，甚至更低，超過(guò)85%的教師是其他學(xué)校的兼職老師或是剛剛畢業(yè)的藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)科學(xué)生，擁有教師資格證的更是少只又少。教師作為教育體系的三大構(gòu)成要素之一，師資力量決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，要想規(guī)范目前市場(chǎng)上有關(guān)音樂(lè)培訓(xùn)教育的種種不良現(xiàn)狀，就必須要求所有的培訓(xùn)老師持證上崗。另一方面，為了提升現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，還可以定期組織教師參加業(yè)務(wù)考核和音樂(lè)交流活動(dòng)，促進(jìn)其音樂(lè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

3.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)有的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，音樂(lè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)還可以不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教育解構(gòu)，多角度增加學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。比如通過(guò)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教，采用契合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的音樂(lè)培訓(xùn)方式，增加師生之間的良性互動(dòng)；又如鼓勵(lì)學(xué)生參加各種音樂(lè)表演類(lèi)的比賽和演出，提高學(xué)生積極性和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心；再如將家長(zhǎng)納入到音樂(lè)培養(yǎng)的體系當(dāng)中，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)和鞏固孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力幫扶者，增加孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和恒心。

音樂(lè)教育培訓(xùn)的本意是為了讓更多人接受音樂(lè)的熏陶、感受音樂(lè)的魅力、提高藝術(shù)修養(yǎng)，但鑒于目前推行過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題與困境，就需要教育工作者正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的藝術(shù)教育情境，從提高國(guó)民藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)的角度出發(fā)以提高兒童的音樂(lè)品位和精神體驗(yàn)為重要目的，解決弊端、加強(qiáng)改進(jìn)、優(yōu)化過(guò)程，讓更多人受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.淺析音樂(lè)藝術(shù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：159.

第7篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗(yàn)性

一、奧爾夫音樂(lè)教育與基礎(chǔ)教育課程改革

奧爾夫音樂(lè)教育是世界最具影響力的三大音樂(lè)教育體系之一。是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂(lè)教育。奧爾夫音樂(lè)教育的基本原理是：“原本性”“的音樂(lè)教育，它不是單純的音樂(lè)，它是和語(yǔ)言，動(dòng)作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂(lè)教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教育在德國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系，他本人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自己所做的一切其實(shí)就是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個(gè)觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變?！笨梢?jiàn)奧爾夫音樂(lè)教育是教育理念上的一場(chǎng)革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂(lè)教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。

二、奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”

奧爾夫音樂(lè)教育認(rèn)為，原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。同時(shí)它并不單獨(dú)存在于音樂(lè)本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)單純的用耳朵進(jìn)行音樂(lè)的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)鼓勵(lì)教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評(píng)價(jià)。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，會(huì)借助一些輔符號(hào)，隨著樂(lè)器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂(lè)器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且了解了樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。

（二）教師的“個(gè)性化”與“創(chuàng)造性”

奧爾夫音樂(lè)教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個(gè)性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中注重以教師個(gè)性化發(fā)展為中心，會(huì)根據(jù)教師的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動(dòng)、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過(guò)親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)造性是奧爾夫音樂(lè)教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒(méi)有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。同時(shí)教學(xué)中不會(huì)對(duì)教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時(shí)，也會(huì)感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。

中國(guó)人幾千年來(lái)中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國(guó)的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對(duì)教師個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)注重教師個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識(shí)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂(lè)教師師資培訓(xùn)，不僅對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變和提升音樂(lè)教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。 　三、奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討

教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在繼續(xù)教育中面對(duì)教師到底要教什么樣的知識(shí)，怎么教這些知識(shí)，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問(wèn)題。我們知道不同的知識(shí)需要不同的獲得方式。有些知識(shí)可以通過(guò)書(shū)本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識(shí)必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過(guò)程中獲得，而這類(lèi)知識(shí)才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會(huì)”知識(shí)的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識(shí)的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國(guó)傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成教師被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動(dòng)中從行為層面，操作層面不知不覺(jué)的傳遞教育思想及方法。同時(shí)在培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，再通過(guò)教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識(shí)、提高教學(xué)水平。

（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂(lè)教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂(lè)，只有學(xué)生與音樂(lè)融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂(lè)的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)方法以及音樂(lè)教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣。

四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式

奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評(píng)教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過(guò)體驗(yàn)觀摩課例、聆聽(tīng)講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編課例延伸、分析評(píng)價(jià)課例等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過(guò)程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：

（一）“做”

培訓(xùn)講師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過(guò)程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。

（二）“學(xué)”

教師對(duì)演示的示范課例針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的組織形式和方法。

（三）“研”

通過(guò)觀摩、和聆聽(tīng)老師的分析。根據(jù)個(gè)人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。

（四）“練”

在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對(duì)教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。

第8篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

音樂(lè)教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用鋼琴來(lái)為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂(lè)課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂(lè)還能激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見(jiàn)，鋼琴是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂(lè)教師核心的職業(yè)能力和一項(xiàng)教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂(lè)教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂(lè)教師對(duì)鋼琴在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的提升和音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。

1　對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析

對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》(教體藝[2008]8號(hào))第ll條明確規(guī)定：“各級(jí)各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開(kāi)展多項(xiàng)培訓(xùn)”?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門(mén)及學(xué)校派送中小學(xué)音樂(lè)教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂(lè)院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)音樂(lè)教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身?xiàng)l件來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和毅力較強(qiáng)，有一定的音樂(lè)理論知識(shí)和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和求知欲較強(qiáng)等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長(zhǎng)期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時(shí)間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，音樂(lè)教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略

2.1　提高認(rèn)識(shí)，全面提高音樂(lè)教師的素養(yǎng)是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)

廣大音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不可替代的功能并對(duì)自身在此方面存在的問(wèn)題有清醒地認(rèn)識(shí)，重視并做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備是開(kāi)展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。

根深才能葉茂，如果說(shuō)鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和理論就是“根”，扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)與理論素養(yǎng)是開(kāi)展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂(lè)理和聲曲式，中外音樂(lè)史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)理解能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂(lè)理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說(shuō)：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩(shī)意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫(xiě)法”。因此，中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。

2.2　注重實(shí)用性和針對(duì)性，突出重點(diǎn)是開(kāi)展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)前文所提出的在此方面存在的突出問(wèn)題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用能力和鋼琴音樂(lè)的表現(xiàn)力等幾個(gè)方面。限于篇幅，本文只對(duì)應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對(duì)教學(xué)效果有直接地影響，因?yàn)榱己玫陌樽嗖坏泻嫱袖秩狙a(bǔ)充音樂(lè)形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂(lè)教師不重視即興伴奏的價(jià)值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個(gè)“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對(duì)比。事實(shí)上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂(lè)表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤(pán)彈奏技能、伴奏經(jīng)驗(yàn)積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過(guò)講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂(lè)中24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運(yùn)用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時(shí)根據(jù)樂(lè)曲的體裁、情緒與風(fēng)格來(lái)確定伴奏的織體音型。宜從簡(jiǎn)單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂(lè)教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實(shí)踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會(huì)等。除此之外，中小學(xué)音樂(lè)教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實(shí)踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因?yàn)榘樽嗳蝿?wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強(qiáng)漸弱往往都是先從左手開(kāi)始，音樂(lè)情緒的激動(dòng)也總是先從左手開(kāi)始沸騰，左手律動(dòng)節(jié)奏的改變往往會(huì)使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來(lái)比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過(guò)了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂(lè)教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯(cuò)誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對(duì)左手伴奏的高度重視，在單獨(dú)練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能?？傊?，鋼琴即興伴奏培訓(xùn)要有意識(shí)地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過(guò)大量的伴奏實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

2.2.2　視奏能力的培訓(xùn)

視奏能力是中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯(cuò)音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂(lè)教師在視奏方面存在的主要問(wèn)題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約?霍夫曼說(shuō)：“要成為一個(gè)快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴(lài)于視奏者總的音樂(lè)教育狀況，同時(shí)以盡可能快的速度多視奏會(huì)發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂(lè)理論水平。在具體的操作中以下兩點(diǎn)應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂(lè)譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂(lè)曲的句法、指法、表情記號(hào)，踏板的運(yùn)用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們?cè)谘葑鄷r(shí)養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂(lè)句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂(lè)譜讀?。辉谘劬醋V的同時(shí)耳朵要對(duì)彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會(huì)音色和力度的變化，樂(lè)句的起伏等。二是鞏固他們對(duì)鋼琴鍵盤(pán)位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂(lè)信息通過(guò)手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤(pán)上表現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)鍵盤(pán)有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的主要途徑，這一點(diǎn)在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書(shū)是使成年人熟悉鋼琴鍵盤(pán)并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂(lè)教師可將此書(shū)選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂(lè)教師的視奏能力的提高是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)才能達(dá)到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障

中小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點(diǎn)并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實(shí)上，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂(lè)院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對(duì)，校內(nèi)匯報(bào)演出和觀摩聽(tīng)課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個(gè)別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來(lái)進(jìn)行?！耙粚?duì)一”的個(gè)別授課由于具有極大的針對(duì)性，教學(xué)相對(duì)集中。教師對(duì)學(xué)員的長(zhǎng)處和短處了解清楚，教學(xué)互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果好的特點(diǎn)，適于在解決演奏的技術(shù)性問(wèn)題和復(fù)雜的特殊性問(wèn)題時(shí)采用，對(duì)于音樂(lè)基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運(yùn)用，視奏等項(xiàng)目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專(zhuān)題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動(dòng)與交流，注重理解與藝術(shù)實(shí)踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。

第9篇：音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；措施

一、中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中存在的困惑

1.思想認(rèn)識(shí)滯后，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

當(dāng)前部分音樂(lè)教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重要性認(rèn)識(shí)不足、把握不夠，對(duì)音樂(lè)教育的功能理解狹隘，只是把音樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單、片面地理解成教學(xué)生唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)的課堂，不懂得音樂(lè)教育能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，往往還是不自覺(jué)地“穿新鞋走老路”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，一個(gè)勁地給學(xué)生傳授一些枯燥無(wú)味的樂(lè)理知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀教育，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的方法、手段短期內(nèi)難以更新

《標(biāo)準(zhǔn)》要求音樂(lè)教學(xué)改革致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下積極、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭保@正是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的目的。

《標(biāo)準(zhǔn)》增強(qiáng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)的范圍難以界定，研究的過(guò)程不斷變化，研究的問(wèn)題也不受音樂(lè)單科知識(shí)的局限。這種動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，決定了音樂(lè)教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行必要的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，也使音樂(lè)教師各自形成了一套自己的、針對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)方法和手段：教師彈、學(xué)生唱；教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)、學(xué)生答……這種模式已根深蒂固，要想消除它帶來(lái)的弊端，還需要一定的過(guò)程。

3.教育科研意識(shí)淡薄

教師的教育教學(xué)行為依賴(lài)教育科研，這既是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。在教育科研中，音樂(lè)教師完成科研課題、撰寫(xiě)論文，都需要閱讀大量資料、檢索相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)、研究、探討，尋找新的對(duì)策，開(kāi)拓新的思路，引發(fā)新的信息，從而達(dá)到一個(gè)新的理性思考階段。音樂(lè)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)是自我學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，同時(shí)，也是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)最有效的途徑之一。音樂(lè)教師沒(méi)有能力進(jìn)行科研課題研究，不會(huì)撰寫(xiě)論文，都將直接影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

以上三點(diǎn)困惑，是從教師自身素養(yǎng)方面談及的。以下五點(diǎn)困惑，將從外部條件方面進(jìn)行思考。

4.新課程、新教材與滯后的高師音樂(lè)教育體制的矛盾

實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》后，音樂(lè)教學(xué)中學(xué)科的綜合性明顯增強(qiáng)了，音樂(lè)教師在備課、授課中也遇到了更多的難題。例如：在音樂(lè)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)諸多其它學(xué)科的內(nèi)容融入音樂(lè)學(xué)科中。此外，新教材增設(shè)了課題研究，也牽涉到很多交叉學(xué)科甚至邊緣學(xué)科的知識(shí)。但是，由于當(dāng)前部分高師音教專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還是模仿前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的高等教育模式，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的磨合期（通常需要兩三年），才能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，這就造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此，高師音教專(zhuān)業(yè)的課程改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的要求，已嚴(yán)重制約了《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的進(jìn)程。

5.新課程內(nèi)容的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)固定性之間的矛盾

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，而探究式教學(xué)要求的教學(xué)時(shí)間彈性很大。新《標(biāo)準(zhǔn)》下的音樂(lè)教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)、課堂教學(xué)氣氛來(lái)組織教學(xué)。因而，同一教學(xué)內(nèi)容在同一班級(jí)、不同班級(jí)以及不同課時(shí)的課堂教學(xué)的隨機(jī)性、偶然性都相對(duì)很大。有時(shí)，課堂上師生間的互動(dòng)非常熱烈，學(xué)生討論積極、情緒高漲，探究的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，這在有限的40分鐘課堂內(nèi)是沒(méi)辦法解決的。這樣，機(jī)械的課堂固定時(shí)間與新課程實(shí)施的靈活性之間的矛盾，就日益凸顯出來(lái)，并開(kāi)始困擾新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的難度大

新《標(biāo)準(zhǔn)》從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度，提出了新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。評(píng)價(jià)，不僅僅是考查學(xué)生掌握了多少音樂(lè)知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法和過(guò)程，以及他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。為此，新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性、開(kāi)放性和綜合性，提倡采取多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，如檔案袋評(píng)價(jià)法、專(zhuān)題評(píng)價(jià)法、測(cè)試法、觀察法、自我評(píng)價(jià)法等。

7.課程資源的開(kāi)發(fā)緩慢

為了使新《標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施，充分發(fā)掘新教材的教學(xué)資源，完成《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，就必須加大、加快課程資源開(kāi)發(fā)的力度與速度。對(duì)新課程要求的教具、學(xué)具、設(shè)施進(jìn)行配套，例如：為音樂(lè)教室配置彩電、音響、多媒體設(shè)施以及投影儀、鋼琴、學(xué)生專(zhuān)用樂(lè)器等，配備音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)房、MIDI制作室、錄音實(shí)驗(yàn)室、小型音樂(lè)廳，并有良好的校外音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所等。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在比較大差異，因此藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)特別是音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)的投入還非常有限，大量的資金需要學(xué)校自行籌集。目前，學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還很困難的情況下，要想在短時(shí)間內(nèi)改變音樂(lè)教學(xué)設(shè)施還很難實(shí)現(xiàn)。

8.考試制度的改革短期難以突破

“不可能把人的發(fā)展目標(biāo)完全精細(xì)地量化，智慧是不能被測(cè)量的”，教育所追求目標(biāo)的全面性與考試的有限性永遠(yuǎn)是矛與盾的關(guān)系。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》與當(dāng)前的考試制度存在著較大的沖突，不給考試制度“松綁”，《標(biāo)準(zhǔn)》就難以得到真正實(shí)施。現(xiàn)行的高考、中考招生體制已成為推進(jìn)新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的瓶頸。學(xué)生的文化成績(jī)不如人意，學(xué)校的高考、中考升學(xué)率上不去，教師就會(huì)受到社會(huì)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生的多重指責(zé)，社會(huì)各界只片面于學(xué)生的文化成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率上。

二、改進(jìn)措施

1.深化高師音樂(lè)院系的教育改革

中小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)教育主要有兩個(gè)階段：職前教育階段和職后培訓(xùn)階段。職前教育階段主要由高師音樂(lè)院系（或音樂(lè)學(xué)院音教系）承擔(dān)，他們是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃。然而，當(dāng)前高師音樂(lè)院系課程設(shè)置的改革步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，已嚴(yán)重制約了中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程的改革。因此，高師音樂(lè)院系必須盡快更新音樂(lè)教育觀念，盡快從培養(yǎng)“音樂(lè)家”的觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“合格音樂(lè)教師”的觀念上來(lái)；盡快加大中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，加快推進(jìn)新的高師音樂(lè)課程改革，積極提高高師學(xué)生的科研能力；加快推進(jìn)高師音樂(lè)院系與綜合性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的步伐，以培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、高質(zhì)量的新型中小學(xué)音樂(lè)教師。

2.加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性

實(shí)施音樂(lè)教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)原則是“因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)；按需施教、學(xué)用結(jié)合；形式多樣、注重質(zhì)量和實(shí)效”。但在當(dāng)前，我國(guó)部分省市在音樂(lè)教師職后培訓(xùn)方面還存在著較多弊端：（1）培訓(xùn)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效性與針對(duì)性，沒(méi)有把培訓(xùn)當(dāng)作提高音樂(lè)教師教學(xué)技能和改進(jìn)音樂(lè)教師教學(xué)工作的演練場(chǎng)。（2）培訓(xùn)方式多采用的是傳統(tǒng)的灌輸法，僅僅局限于講座式，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程缺乏研究性特征。（3）培訓(xùn)周期短，大多數(shù)為二至三天。（4）培訓(xùn)結(jié)果大多沒(méi)有進(jìn)行考核或沒(méi)有認(rèn)真考核。（5）培訓(xùn)過(guò)程流于形式，受訓(xùn)的音樂(lè)教師回到原學(xué)校，教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)思想并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

因此，今后的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)工作，應(yīng)該考慮到把他們作為學(xué)習(xí)的主體，在培訓(xùn)中更多地運(yùn)用討論和研討的方式，輔之以講座、報(bào)告、講授和閱讀文獻(xiàn)等方法，盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們自己在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)。

3.加快課程資源的開(kāi)發(fā)

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要有課程資源的支持，如果沒(méi)有必要的音樂(lè)課程資源，就會(huì)嚴(yán)重阻礙《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施。在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的初期，所需要的材料、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境和場(chǎng)地等課程資源，都應(yīng)該加以規(guī)劃，并能及時(shí)提供，這是《標(biāo)準(zhǔn)》得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：（1）音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，無(wú)法滿足音樂(lè)課堂教學(xué)的需要；（2）音樂(lè)教師缺少課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己其實(shí)就是最重要的課程資源之一。因此，當(dāng)務(wù)之急是將課程資源的開(kāi)發(fā)納入到課程改革的計(jì)劃中來(lái)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施

新《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都發(fā)生了重大的改變。部分音樂(lè)教師對(duì)新課程還不太適應(yīng)，認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)難。另外，部分音樂(lè)教師反映工作量年年有增無(wú)減，教學(xué)負(fù)擔(dān)日益加重。當(dāng)然，這些問(wèn)題不是一朝一夕能夠解決的，也不可能僅僅依靠教育主管部門(mén)和學(xué)校的力量就能迅速解決。因此，應(yīng)該為《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供足夠的時(shí)間，不能急于求成，要針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題加強(qiáng)分析與指導(dǎo)。

5.調(diào)動(dòng)多方力量，積極參與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施

對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的推進(jìn)是一個(gè)團(tuán)體努力的過(guò)程，每一個(gè)角色在其中都發(fā)揮著不可替代的作用。但人們往往認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)家、學(xué)者和教育行政主管部門(mén)的事情，課程實(shí)施是地方和學(xué)校的事情。實(shí)際上，處于《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施核心地位的音樂(lè)教師，他們更需要有課程設(shè)計(jì)者與管理者的指導(dǎo)，使其能較準(zhǔn)確地了解和掌握《標(biāo)準(zhǔn)》及課程的理念和方法。因此，就近邀請(qǐng)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的學(xué)者和研究《標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)、講學(xué)，并同時(shí)發(fā)揮音樂(lè)教研員、音樂(lè)教師的作用，共同學(xué)習(xí)、共同研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，要堅(jiān)持多方人員參與、共同開(kāi)展，從而促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步實(shí)施。

作者單位：重慶文理學(xué)院音樂(lè)系

參考文獻(xiàn)：

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