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第1篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);跨文化差異;案例對比

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0154-02

一、引言

近年來，高校雙語教學(xué)實踐與理論研究已經(jīng)成為了熱門話題。然而，從各校實施雙語教學(xué)實際情況來看，仍有較多爭議，例如：①雙語教學(xué)的專業(yè)差異問題;②雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位問題;③教學(xué)模式與教學(xué)方法問題;④師資力量問題;⑤教學(xué)效果及其評估問題等。本文依據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)特點以及學(xué)生能力狀況，試圖從跨文化差異視角，對人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)方法方面進(jìn)行探討。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)目標(biāo)與問題分析

雙語教學(xué)是指用外語（主要指英語）作為課堂主要用語所進(jìn)行的非語言學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)有三個，即知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。知識目標(biāo)是指完成專業(yè)學(xué)科的教學(xué);語言目標(biāo)是指在非語言類學(xué)科中，運用外語進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，從而提高學(xué)生的外語水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流;思維目標(biāo)是指能同時使用母語和外語進(jìn)行分析，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。其中，知識目標(biāo)是對專業(yè)知識的掌握，是首位的;其次是語言目標(biāo)，它要求學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)外語水平。從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)。但由于受到專業(yè)性質(zhì)差異性的制約，要開展雙語教學(xué)就必須對雙語教學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)，例如數(shù)學(xué)、物理等，比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。因此，社會科學(xué)學(xué)科在實施雙語教學(xué)過程中，應(yīng)更慎重一些，要從專業(yè)實際出發(fā)，考慮專業(yè)和課程本身的特點。據(jù)統(tǒng)計，目前雙語教學(xué)在各高校工商管理專業(yè)基本普及，但雙語教學(xué)實踐中不同學(xué)校、不同課程和教師采取的方式各不相同，大多數(shù)高校都是根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況選擇合適的教學(xué)方式，雙語教學(xué)的效果也是眾說紛紜。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生雙語教學(xué)比母語教學(xué)更能使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，有利于學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，但由于語言理解的障礙，雙語教學(xué)的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果;學(xué)生的普遍反映是對雙語教學(xué)期望很大，但是對英文管理知識卻不能很好地理解，理解英文和理解漢語存在差異，實際效果不理想。人力資源管理作為工商管理學(xué)科的一個專業(yè)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科?；陔p語教學(xué)的目標(biāo)定位，我們認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)不能等同于專業(yè)外語課的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)的手段，目的是借助它來學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科技知識、管理思想等。在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，跨文化障礙是影響雙語教學(xué)效果和妨礙專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要問題。例如《薪酬管理》這門課，我們選的是米爾科維奇的著名教材和相關(guān)教輔資源，但在教學(xué)實踐中卻遇到一些問題：一是由于國外的社會經(jīng)濟(jì)及立法環(huán)境的不同，本教材里有大量與我國國情不同的相關(guān)內(nèi)容，如何進(jìn)行取舍是個難題;二是管理科學(xué)在國外已有多年的發(fā)展，比較成熟，本書在內(nèi)容表述上相當(dāng)靈活，有豐富的權(quán)變思想，但學(xué)生在接受中卻存在問題。另外，對班級整體外語水平?jīng)]有足夠了解，沒有很好地選擇與此相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，一定程度挫傷了教師的雙語教學(xué)熱情以及學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。即使后期采用了大量本土案例，雖然效果不錯，卻淡化了外語語言的運用。

三、基于跨文化差異視角的《薪酬管理》雙語教學(xué)實踐探討

雙語教學(xué)模式不只是課堂授課模式，還應(yīng)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的主要手段和方法。鑒于人力資源管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要以及參與雙語教學(xué)師生的英語水平和運用能力的實際情況，對人力資源管理學(xué)科雙語教學(xué)模式的選擇，需要從主講教師教輔材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課堂授課的模式以及教學(xué)方法的多樣性來考慮。

（一）關(guān)于雙語教材的選擇和改編

目前，國內(nèi)雙語教學(xué)中關(guān)于教材的使用與選擇有以下幾種情況：一是中英文合訂教材，教師講解和課件都是中英文雙語;二是使用英文教材，但教師講解和課件都是雙語形式;三是使用英文教材，教師講解和課件都是英文形式，這種形式相對比較少。這種選擇主要是基于語言目標(biāo)考慮的。然而，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于管理學(xué)科知識體系的外源性，即使是國內(nèi)教材，也大多是基于國外知識框架，改頭換面而來，盡管有了一些國內(nèi)案例材料的支撐，但是從理論和制度層面出現(xiàn)知識斷層。因此，國內(nèi)外教學(xué)并非僅僅是語言方面的差異，更重要的是存在技術(shù)知識背后的文化和理念差異。以《薪酬管理》課程為例，在涉及組織內(nèi)部薪酬公平性問題方面，對于薪酬公平性的感知就存在較大的文化和制度背景的差異，如果不讓學(xué)生理解這一點，而僅僅告訴學(xué)生如何去做崗位評價來體現(xiàn)內(nèi)部薪酬差異性，這是不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)的。這種差異使得我們在選擇教材時面臨兩難問題。完全采用原版英文教材，并不合適。我們在教學(xué)實踐進(jìn)行以下嘗試：①首先精選國外教材，例如《薪酬管理》課程，我們選擇是Milkovich和Newman的經(jīng)典教材《Compensation》（Ninth Edition），因為這本教材內(nèi)容體系全面，不僅包括技術(shù)層知識，也包括理論和制度層的知識體系，并有大量的參考文獻(xiàn)，給授課教師較大的教學(xué)選擇空間;②在精選教材的基礎(chǔ)上，對教材刪繁就簡，編寫精簡教材，僅保留簡潔的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)知識點，同時也保留了原汁原味的英語，降低了對學(xué)生的語言要求;③通過對教輔材料的整理，將有關(guān)跨文化知識點納入其中，以便根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識狀況，進(jìn)行動態(tài)選擇教學(xué)。

（二）雙語教學(xué)內(nèi)容的組織和配置

教學(xué)內(nèi)容的組織包括精編的簡化英文版的教材、課件、教輔材料及其相互動態(tài)配置，其目的在于克服教學(xué)中的跨文化交流障礙，有利于根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置與動態(tài)選擇，從而提高雙語教學(xué)效果。主要包括以下幾個方面：一是關(guān)于語言運用方面，考慮教師與學(xué)生的英文水平，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，我們精編英文教材突出技術(shù)知識，并采用與之相匹配的英文課件，以降低課堂雙語教學(xué)的語言障礙，提高課堂教學(xué)效果。同時，我們根據(jù)課程進(jìn)度開列中英文版相關(guān)參考書目，讓學(xué)生利用課外熟悉課堂中難以用英文表述的有關(guān)理論知識點，與課堂教學(xué)相輔相成。課堂案例教學(xué)采用中英文形式，英文案例取自國外原版案例，中文案例則取自國內(nèi)本土案例。案例課堂討論采用中文討論;二是跨文化差異案例導(dǎo)入，如前文所述，由于管理學(xué)科知識的外源性，跨文化交流障礙必然存在。我們通過知識點對比的中英文案例，試圖克服學(xué)生在管理學(xué)科知識接受方面的跨文化障礙。例如，關(guān)于“薪酬公平性”這一知識點，我們在課堂英文教學(xué)中主要關(guān)注崗位評價的技術(shù)和方法，而關(guān)于公平理論知識，則要求課后參閱相關(guān)中文書目。關(guān)于公平性知覺在跨文化中的差異以及在薪酬管理中的體現(xiàn)，則通過中文本土案例以及英文原版案例進(jìn)行課堂比較討論;三是教學(xué)內(nèi)容動態(tài)配置問題，精編原版英文教材及課件是課堂雙語教學(xué)的主體，完全采用英文。教學(xué)計劃中課程學(xué)期安排、教師的英文水平以及學(xué)生的英文水平和專業(yè)基礎(chǔ)都會存在差異。針對這一差異，我們可以動態(tài)配置教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的變革

在教學(xué)形式上，雙語教學(xué)具語言性和專業(yè)科學(xué)性的雙重特點。由于語言方面的障礙，在課堂上，往往是老師在講臺上按課件或教學(xué)筆記說英語，學(xué)生在下面聽英語，形式呆板。因此，我們嘗試在教學(xué)方法采取更加靈活變通的方法。一是教學(xué)過程的延伸，教學(xué)過程包括教與學(xué)，不能僅限于課堂的45分鐘時間，因為雙語教學(xué)語言和文化的障礙，更應(yīng)延伸至課前和課后。在教學(xué)中，我們主要配合課堂教學(xué)進(jìn)度，提前布置學(xué)生理論知識點及參考書目，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。每次課后布置下次案例材料以及課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)閱讀;二是語言地靈活運用，一方面，如前所述表現(xiàn)為教學(xué)材料的靈活配置上，另一方表現(xiàn)為課堂表達(dá)上。由于班級或班級不同學(xué)生的英語水平的差異，教學(xué)中除核心精編教材和課件全英文外，其他教學(xué)內(nèi)容語言的運用可靈活進(jìn)行;三是案例教學(xué)的主動與被動相結(jié)合，為了克服雙語教學(xué)中的跨文化交流障礙，我們采用中英案例對比分析，并建立案例庫。但是案例庫是開放的，每次案例分析討論分組教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇案例，自主選擇中文案例或英文案例。案例教學(xué)中的跨文化對比分析由教師根據(jù)學(xué)生討論情況作補充或點評。

五、結(jié)束語

跨文化交流主要涉及不同文化制度背景下的人們間的交流，在專業(yè)課程雙語教學(xué)中同樣存在著跨文化交流。人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)由于語言和跨文化障礙，存在目標(biāo)置換現(xiàn)象，在有限的教學(xué)時間內(nèi)語言能力與專業(yè)能力培養(yǎng)存在兩難的情況，往往是提高了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，卻忽視了對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果往往并不如人意。基于此，我們在人力資源管理專業(yè)課程《薪酬管理》雙語教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，并通過再次的教學(xué)實踐進(jìn)行檢驗。經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐，事后教學(xué)評估顯示：學(xué)生對這種雙語教學(xué)基本報以肯定態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更能很好地掌握相關(guān)專業(yè)英語知識，并通過分析討論鍛煉了專業(yè)思維。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 人力資源管理 專業(yè)人才 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊 意義 內(nèi)容

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新知識經(jīng)濟(jì)時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計算機應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

近年來由于企業(yè)對人力資源管理的重視，人力資源管理人才較其他專業(yè)相比需求較大，各高校都陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)教學(xué)。筆者根據(jù)本校就業(yè)學(xué)生的反饋情況發(fā)現(xiàn)：人力資源專業(yè)學(xué)生主要以自己所學(xué)專業(yè)為求職的主要選擇，企業(yè)也比較注重專業(yè)對口。

作為人才需求方的企業(yè)事業(yè)單位反映人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不強以及對企業(yè)其他管理知識不熟悉，就業(yè)面不寬；人才供給方學(xué)生反映課堂所學(xué)知識與企業(yè)實際運用差距甚遠(yuǎn)，專業(yè)優(yōu)勢不明顯。為何用人單位和畢業(yè)生都不能滿足各自需要?根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)求職者的素質(zhì)要求比較嚴(yán)格，而這種“苛求”實質(zhì)是凸顯出了現(xiàn)行辦學(xué)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。由于人力資源高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式有待于進(jìn)一步完善，其中最為關(guān)鍵的原因就是高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才與企業(yè)所需要的人才之間還存在較大的差距。

目前，我國人力資源管理人才培養(yǎng)尚處在起步階段。并且現(xiàn)在從事人力資源管理教學(xué)的教師絕大部分是近幾年從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工商管理”專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，其知識結(jié)構(gòu)的單一性和實踐性缺乏，直接影響了人力資源管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才，高校必須建立人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊，開展團(tuán)隊教學(xué)。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義

“團(tuán)隊教學(xué)”（TeamTeaching），顧名思義，就是在課堂教學(xué)活動中多名教師共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。組建“教學(xué)團(tuán)隊”，則強調(diào)不同學(xué)科、專業(yè)或不同研究方向的教師組成一個教學(xué)團(tuán)體，面向一個專業(yè)的學(xué)生，聯(lián)合教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)突破了我國高校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，整合了教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)改革任務(wù)和課程性質(zhì)的不同，教學(xué)團(tuán)隊大致可分為公共課程和專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊，其中專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊既要體現(xiàn)跨學(xué)科性、跨專業(yè)性，以拓寬學(xué)生知識視野為主要任務(wù)，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務(wù)。組建人力資源專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)具備以上兩個特點。這種新型教學(xué)團(tuán)隊是提高人力資源管理專業(yè)教師整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、完善人力資源管理教學(xué)模式的有效形式。

筆者擔(dān)任人力資源專業(yè)教師五年，深感社會對人力資源管理專業(yè)人才要求的變化，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品需求發(fā)生變化，生產(chǎn)產(chǎn)品的機制也要隨著變遷。針對本專業(yè)的人才需求特點，筆者主要討論人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊組建，提出建立多學(xué)科并具實踐性專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的實際意義。

1.人力資源管理人才復(fù)合型的需要。

據(jù)筆者了解，目前用人單位需要的是高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的人力資源管理專業(yè)人才。傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才，知識面窄，缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、綜合分析問題和解決問題的能力。目前人力資源管理專業(yè)采用“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，這就要求教學(xué)資源的優(yōu)化整合，特別是要求教師在課程教學(xué)上的跨學(xué)科、跨專業(yè)合作。但傳統(tǒng)的教學(xué)因自身組織管理體制等原因，往往局限于教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，缺少結(jié)構(gòu)合理、合作進(jìn)行教學(xué)改革與實踐的團(tuán)隊，無法組織跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合，這樣培養(yǎng)的人才只能是專業(yè)素質(zhì)低的工具性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)或者行政事業(yè)部門、咨詢服務(wù)等組織對人力資源管理人才綜合能力的要求。這就需要人力資源管理專業(yè)必須改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，以課程、系列課程、專業(yè)為建設(shè)平臺，形成跨學(xué)科門類、跨專業(yè)的、開放式高素質(zhì)的綜合教學(xué)團(tuán)隊，為培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的綜合性素質(zhì)高的人力資源管理人才的需要。

2.課程設(shè)置的需要。

大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系及課程內(nèi)容的設(shè)置上仍堅持職能（技術(shù)）分化路線，按企業(yè)實際存在的人力資源管理職能或工作設(shè)置課程，現(xiàn)在有的高校也開設(shè)了公共部門的人力資源相關(guān)課程。我校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置為三大模塊Ⅰ―――人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及理論、勞動政策與法規(guī)、人力資源管理（綜合）、公共關(guān)系實務(wù)；模塊Ⅱ―――人力資源管理專業(yè)技能知識：人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利管理、績效管理、員工關(guān)系管理和員工職業(yè)規(guī)劃；模塊Ⅲ―――輔助知識與技能：企業(yè)管理信息系統(tǒng)、人際溝通與協(xié)調(diào)實務(wù)、社交禮儀、辦公自動化。人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程達(dá)到十門以上，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、行政管理幾個專業(yè)知識。課程中部分突出理論知識，部分突出實際操作技能，涉及學(xué)科較多，這就需要根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實行模塊化教學(xué)。只有組建由不同專業(yè)組成的教師團(tuán)隊，才能更好地完成模塊教學(xué)，增加學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識面，提高他們的綜合分析和對問題系統(tǒng)把握的能力。

3.教師的需要。

由于這幾年高校人力資源專業(yè)招生迅速擴張，作為新興專業(yè)，專業(yè)教師奇缺。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中，教師往往是一人兼上數(shù)門課程。各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷，但是科班出身的比較少，除少部分是從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或原勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外，絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理工程，以及心理學(xué)、人口學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生，明顯地存在知識積累不足的問題。這是大多數(shù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教師共同面臨的問題。轉(zhuǎn)型后，教師自身需要學(xué)習(xí)很多專業(yè)新知識，大部分的時間都花在熟悉這些新課程上，但是人力資源專業(yè)課程具有多學(xué)科的特點，所以造成教師花很大精力去掌握十幾門不同方向的專業(yè)課程的教學(xué)，結(jié)果上課的效果不夠理想，專業(yè)知識的深度和廣度都不夠，這就需要組建專業(yè)教師團(tuán)隊，不僅要求專業(yè)教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)選擇自己的專業(yè)方向，而且教師隊伍應(yīng)該打破管理學(xué)專業(yè)的限制，吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會保障等研究方向的教師，在實際操作技能強的課程當(dāng)中，適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)的主管人員充當(dāng)兼職教師。開放式的教學(xué)團(tuán)隊，既有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣為將來擇業(yè)選擇方向，又有利于教師自己的教學(xué)研究。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容

1.樹立團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)。

雖然專業(yè)教師團(tuán)隊來自不同的學(xué)科方向而且有的來自企業(yè)的兼職教師，但是組建團(tuán)隊都必須設(shè)定一個共同的奮斗目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊都要樹立一個共同的目標(biāo)，應(yīng)定位為為社會培養(yǎng)合格的人力資源管理人才。

2.營造團(tuán)隊文化氛圍。

新型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊可以依托于教研室組織形式?，F(xiàn)行的高校專業(yè)教研室組織形式雖然從理論上講是一級學(xué)術(shù)和教學(xué)組織，但目前它更多地表現(xiàn)為一級行政組織的特征。在實際運行中，教研室所承擔(dān)的主要任務(wù)是落實校、院安排的教學(xué)任務(wù)，同一教研室的教師之間競爭多于合作，缺乏交流與協(xié)作的內(nèi)部機制，對提高教學(xué)質(zhì)量并沒有共同負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。人力資源專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的成員由跨專業(yè)、跨課程的及部分外部兼職教師共同擔(dān)任，在團(tuán)隊內(nèi)部倡導(dǎo)協(xié)作精神。教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，強調(diào)個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)的一致和協(xié)調(diào)。在教學(xué)活動中，教學(xué)團(tuán)隊成員共同備課、聽課、評課，以及共同參與課題的探討，從各自的研究方向探討人力資源管理的發(fā)展，有利于每個教師不斷從團(tuán)隊中汲取智慧和力量，形成相互支持、相互激勵的氛圍，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

3.組建跨學(xué)科不同研究方向教師團(tuán)隊。

人力資源專業(yè)課程具有跨學(xué)科特點。在教學(xué)當(dāng)中一個教師不可能掌握專業(yè)課程的所有教學(xué)，所以在教學(xué)中，必須根據(jù)教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)特長，由跨專業(yè)、跨學(xué)科不同的教師分別承擔(dān)人力資源管理不同領(lǐng)域課程的講授，同時又承擔(dān)人力資源管理課程各個研究方向的建設(shè)和改革工作，既共同合作又各有教學(xué)特色。筆者根據(jù)我校開設(shè)的專業(yè)課程，建議在專業(yè)課程除了管理學(xué)專業(yè)的教師，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)知識背景的專業(yè)教師，立足于人力資源管理，分別從不同學(xué)科進(jìn)行研究。筆者建議在各高校引進(jìn)人力資源管理專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的研究方向，具有同質(zhì)性的教師應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)引進(jìn)，應(yīng)當(dāng)形成互補式的教師團(tuán)隊，既有利于教師的學(xué)術(shù)交流，也有利于學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力的提高。

4.搭建各類師資培養(yǎng)平臺，建設(shè)開放式雙向交流的教學(xué)團(tuán)隊。

根據(jù)人力資源管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由一定數(shù)量教學(xué)能力和實踐技能互補、教齡年齡和職稱結(jié)構(gòu)呈梯狀分布的專業(yè)教師組成。教學(xué)團(tuán)隊還要著重創(chuàng)建三類師資培養(yǎng)平臺：一是推行青年教師導(dǎo)師制，創(chuàng)建老、中、青傳幫帶的教學(xué)團(tuán)隊青年教師培養(yǎng)平臺。要遴選和聘請一批在人力資源管理教學(xué)和實踐方面有豐富經(jīng)驗和較高權(quán)威的專家、教授擔(dān)任團(tuán)隊帶頭人和青年教師導(dǎo)師，使青年教師在團(tuán)隊帶頭人和導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，在集體研討、共同創(chuàng)作的團(tuán)隊氛圍中快速成長。二是創(chuàng)建“社會管理人才和院校學(xué)科人才”團(tuán)隊成員雙向交流培養(yǎng)平臺。一方面分期分批選送教學(xué)團(tuán)隊成員到企業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面通過特聘、全職聘用、兼職聘用的靈活人才管理方式吸引企業(yè)管理人才專家到教學(xué)團(tuán)隊中來，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。三是通過合作課題研究，創(chuàng)建教師課題實踐培養(yǎng)平臺。目前除了院校設(shè)立課程建設(shè)、教改項目等同立項建設(shè)推動教師科研能力，在人力資源管理專業(yè)還應(yīng)當(dāng)和企業(yè)、行政、事業(yè)單位開展橫向課題合作，促使教師在課題合作中理論知識和實踐知識相結(jié)合，使人力資源管理教師在教與學(xué)、研究與實踐的互動中提升“雙師”素質(zhì)。

這種雙向交流開放式的教學(xué)團(tuán)隊，有利于達(dá)到資源共享，一方面吸納社會有實際人力資源管理經(jīng)驗并具有教師資質(zhì)的人才，加盟人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)，他們豐富的人力資源管理案例，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生人力資源管理實踐知識，另一方面讓部分教師到企業(yè)參與部分工作，利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉，彌補專業(yè)教師人力資源管理的實踐經(jīng)驗不足的問題。

對于人力資源專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)技能課堂中通過專門的教學(xué)軟件，讓學(xué)生對相關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，大大提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體驗現(xiàn)代人力資源管理在市場經(jīng)濟(jì)條件下各業(yè)務(wù)流程的運作。比如在專業(yè)技能課堂中進(jìn)行網(wǎng)上招聘、網(wǎng)絡(luò)面試、工作分析等人機對話活動，并且可以利用各種教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演等管理游戲，使得專業(yè)教師團(tuán)隊是具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

一、高校建立人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)管理人才培養(yǎng)和教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性教學(xué)。在這種模式下，教學(xué)理念是以教師為主體和中心，教和學(xué)之間的溝通幾乎是單向的。教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計，教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。管理類學(xué)科的教學(xué)不同于理論性學(xué)科，其教學(xué)目的是提升教學(xué)對象的理性思維商數(shù)和解決實際問題的能力。社會對人力資源管理領(lǐng)域人才的需求是多層面的，有決策層面的人力資源總監(jiān)、總裁的需求，更多的是技術(shù)層面（包括人員素質(zhì)測評、工作分析與工作設(shè)計、績效管理、薪酬福利管理、員工培訓(xùn)管理、員工關(guān)系管理等）的人才需求。

2.加強實踐教學(xué)是人力資源管理專業(yè)的內(nèi)在要求。人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在培養(yǎng)人才的過程中需要與人力資源管理實踐緊密結(jié)合，這一專業(yè)本身的特點就決定了其專業(yè)建設(shè)必須重視實踐性教學(xué)。因此，必須重視對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和管理技能的鍛煉，只有通過大量的社會實踐形式，才能使學(xué)生真正地領(lǐng)會和品悟到管理的藝術(shù)和真諦，才能在實踐中正確與靈活地運用所學(xué)的知識?，F(xiàn)在大部分用人單位對大學(xué)生的要求是：除需要具備一定的專業(yè)理論知識外，更需具備一定的運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也就是動手能力。

3.實踐性教學(xué)是人力資源管理專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。人力資源管理在我國的發(fā)展只有十幾年的時間，對該專業(yè)高級專門人才的培養(yǎng)起步更晚。從1993年中國人民大學(xué)招收第一屆人力資源管理專業(yè)本科生算起，至今僅十多年時間，但發(fā)展速度很快，現(xiàn)在全國已有158所高校相繼設(shè)置了人力資源管理專業(yè)，其培養(yǎng)層次也從本科發(fā)展到了研究生，可謂起步晚發(fā)展快，但是人力資源管理學(xué)科體系本身還不夠完備，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，實踐教學(xué)更是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，急需加強和改革。

二、高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師缺乏實踐經(jīng)驗、實踐操作能力不足。大多數(shù)人力資源專業(yè)的教師雖然取得了人力資源專業(yè)碩士、博士學(xué)位，有較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)工作，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐操作能力欠缺。所以盡管他們學(xué)歷較高，但根本沒有從事公司、企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。他們往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了實踐教學(xué)的效果。

2.校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)相對滯后。實踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有很大的益處。然而，國內(nèi)高校建立人力資源管理綜合試驗室也只是近幾年的事，許多地方高校由于資金等因素在人力資源專業(yè)實驗室建設(shè)投入方面還比較滯后。

3.人力資源管理專業(yè)本科生實踐性教育應(yīng)該注重組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐實習(xí)活動，而目前實習(xí)中存在的問題是：實習(xí)時間短，形式單一；時間安排不當(dāng)，與就業(yè)沖突大；過于分散，不利于指導(dǎo)；實習(xí)的指導(dǎo)不力，管理松懈；缺乏長期穩(wěn)定多樣的社會實踐基地。

三、完善高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的途徑

1.積極推動教學(xué)改革。在教學(xué)計劃修訂中更為注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求：一是對學(xué)科基礎(chǔ)課以“夠用”為原則，在打好必要的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注重在理論教學(xué)中滲透解決本專業(yè)實際問題的思維方式。二是對專業(yè)課以“應(yīng)用優(yōu)先”為原則，加大教學(xué)中應(yīng)用知識教學(xué)的比例，提高學(xué)生實踐能力。三是對選修課以“廣度優(yōu)先”為原則，調(diào)整選修課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新動向。基于此，在對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行修訂時，要進(jìn)一步明確專業(yè)內(nèi)涵、特征與方向；根據(jù)市場需求優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，壓縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時；厘清課程模塊設(shè)置和強化課程邏輯順序；面向就業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，做到實在、實效、實用；針對市場及學(xué)生發(fā)展的需求，增加員工招聘和培訓(xùn)等適用性強的課程；專業(yè)課課程門數(shù)要精，課程界限清晰；適當(dāng)增加選修課的教學(xué)時數(shù)，保證學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有足夠的寬度。

2.強化師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗，他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，也是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，高校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。一方面加強對輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)，通過政策引導(dǎo)、吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作?？梢杂尚＝M織人事部門協(xié)調(diào)，組織教師特別是專業(yè)骨干教師到企業(yè)人力資源部掛職擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，參與企業(yè)招聘、考核、培訓(xùn)、薪酬管理等人力資源各環(huán)節(jié)的實際運作，培養(yǎng)更多“雙師型”教師；二是鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作或者深入企業(yè)，為企業(yè)提供人力資源管理咨詢和服務(wù)，收集和撰寫企業(yè)人力資源管理案例，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力；三是聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的人力資源部部長（總監(jiān)）、人力資源管理師等作為實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生實踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。對這些實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師可采用聘用制，給他們發(fā)聘書并支付相應(yīng)的報酬，使他們有一種責(zé)任感和使命感。也可以聘請他們到學(xué)校擔(dān)任兼職教授，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。

3.構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)多元化的實踐教學(xué)模式是由課堂教學(xué)中的案例教學(xué)活動、實驗室中的實驗教學(xué)活動、實習(xí)中的實踐活動組成的。無論校內(nèi)實踐還是校外實踐，都必須和案例教學(xué)、實驗教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來，三者要成為一個有機的整體，絕對不能出現(xiàn)相互游離的不良狀況。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐實習(xí)教學(xué)應(yīng)該成為我國人力資源管理專業(yè)本科生實踐性教育的三塊基石，三者缺一不可。

首先，課堂教學(xué)中的案例教學(xué)是多元化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。人力資源管理專業(yè)的案例教學(xué)，是通過對一個具體人力資源管理案例或疑難問題的分析和討論而完成的。案例是對一個實際情景的描述，一般都包含教師及學(xué)生所要面對的疑難問題或論題。通過教師和學(xué)生的分析、研究，解決眾多不同情境的問題，大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的距離，增進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解力，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，幫助學(xué)生正確處理理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。與此同時，案例教學(xué)活動還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強了學(xué)生人際交往和溝通能力，增強了團(tuán)隊合作意識。

第4篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué)體系

一、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.特色性原則。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，通識教育體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)方向課程應(yīng)體現(xiàn)同一專業(yè)在不同大學(xué)的培養(yǎng)特色，避免大學(xué)之間專業(yè)的“同質(zhì)化”和人才的“趨同化”。

2.實用型原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。如實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進(jìn)行構(gòu)建。

3.混合型原則?；旌闲腕w現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實踐教學(xué)模式。

4.規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。實踐教學(xué)的內(nèi)容及形式要多樣化，要根據(jù)不同的情況制定規(guī)范的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

湖南理工學(xué)院人力資源管理本科專業(yè)為教育部特色專業(yè)，該專業(yè)在構(gòu)建實踐性教學(xué)體系過程中，按照“寬基礎(chǔ)、多方向、重實踐”的專業(yè)發(fā)展定位和充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展要求，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，積極探索和建構(gòu)一套完整的適應(yīng)本專業(yè)人才發(fā)展需要的專業(yè)實踐教學(xué)體系，在全國人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究中有著較大影響。其實踐教學(xué)內(nèi)容體系共分為以下五大教學(xué)模塊，既相互衍接，又有所側(cè)重，層層深入，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力打下了堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的重要保障。

1.課堂實踐教學(xué)。主要包括課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。學(xué)院要求所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點確定課堂實踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。在教學(xué)方法上主要采取啟發(fā)式、問題式、案例式教學(xué)的方法，并盡可能多地采用實際案例分析的方式來進(jìn)行授課。

2.實驗教學(xué)。主要包括如下內(nèi)容：第一，綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性實驗主要用于體現(xiàn)人力資源管理知識的綜合應(yīng)用性，用于開發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，用于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般情況下，我們可以將其分為必修的綜合性實驗、選修性實驗和自主性實驗。設(shè)計性實驗是以商業(yè)計劃為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的訓(xùn)練和活動，是培養(yǎng)學(xué)生主動性和自覺性的實驗，是實踐教學(xué)的高級層次。第二，仿真課程實驗教學(xué)。仿真課程實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實驗，主要包括認(rèn)知性或演示性實驗、驗證性或模擬性實驗、應(yīng)用性實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織實施。第三，獨立開設(shè)的實驗課程教學(xué)。根據(jù)我校以往的經(jīng)驗，從實驗課的課程體系上進(jìn)行改革創(chuàng)新，打破單純的為驗證理論而開設(shè)實驗課的實驗教學(xué)模式，按學(xué)科類別，獨立設(shè)置各種實驗課，把實驗課當(dāng)作一門獨立課程來對待和安排，注意課程前后之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個由淺入深，螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。如工作分析、人才招聘、績效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計等課程，我們都是把它作為一門獨立的技能訓(xùn)練實驗課程來進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3.畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文。一是強化畢業(yè)實習(xí)。結(jié)合人力資源管理學(xué)科對知識的綜合性要求較高以及實際教學(xué)工作中的經(jīng)驗，人力資源管理學(xué)科的實習(xí)主要以畢業(yè)實習(xí)為主，實習(xí)時間為1-12周，具體安排在第八學(xué)期進(jìn)行。具體可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文題目、學(xué)生的興趣和學(xué)生可能的就業(yè)方向來確定。二是注重畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的時間一般為13-17周，可結(jié)合畢業(yè)實習(xí)一起進(jìn)行。在此期間學(xué)生可結(jié)合畢業(yè)論文題目有目的地查閱資料、收集相關(guān)數(shù)據(jù)與實踐經(jīng)驗。實習(xí)結(jié)束后即可快速轉(zhuǎn)入畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫階段。整個畢業(yè)論文的過程要進(jìn)行規(guī)范化管理，開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)要有多名經(jīng)驗豐富的專家教授嚴(yán)格審查或?qū)徟?，不合格者不予畢業(yè)。學(xué)生通過做畢業(yè)論文，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力和一定的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將畢業(yè)論文公開發(fā)表，并予以經(jīng)費上的支持。

4.課外實踐教學(xué)。一是開設(shè)第二課堂。主要包括學(xué)生社團(tuán)、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽與科技活動等。學(xué)生從進(jìn)入我校第一年起，就有機會開始進(jìn)行第二課堂的實踐教學(xué)活動。通過豐富的第二課堂，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到不斷完善自我，不斷提高分析問題和解決問題能力的目的。二是納入人才培養(yǎng)方案的其它實踐教學(xué)活動。在構(gòu)建實踐實驗教學(xué)體系中，將學(xué)生的其它實踐活動，如 “三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)新科技活動和各種社團(tuán)活動等社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及社會適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.現(xiàn)場實踐。學(xué)生既要從書本上學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識技能，同時又要將所學(xué)到的知識應(yīng)用于具體實踐當(dāng)中去，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中升華。我們在長期的教學(xué)實踐過程中，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實踐中學(xué)習(xí)鍛煉，主動介入發(fā)生在岳陽地區(qū)的較大的人才招聘活動。通過這些現(xiàn)場實踐，大大提高了學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力。

三、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建實踐

1.改革實踐教學(xué)體系的內(nèi)容，拓寬和豐富課堂實踐教學(xué)方法。為了不斷強化以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)理念與思路，著力構(gòu)建面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。我院通過到企業(yè)調(diào)研、聘請行業(yè)精英、同行專家一起深入研究人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計實踐課程，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容在前面已經(jīng)論述。同時改革實驗教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中推行案例教學(xué)法， 要求教師精心設(shè)計案例，并結(jié)合書本上的知識創(chuàng)設(shè)具有可操控和互動性的情景，對學(xué)生進(jìn)行合理的角色分配，培養(yǎng)和鼓勵探索多元實驗教學(xué)模式和考核方法，不斷提高實驗教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，完善實踐教學(xué)條件。實驗室和實習(xí)基地是實踐教學(xué)的主要基地，是培學(xué)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所。近幾年來，為配合該專業(yè)教學(xué)，在學(xué)校的大力支持下，我們先后投入經(jīng)費近300萬，購置了200多臺計算機，并配備ERP、ERP沙盤、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、工作分析、薪酬管理、人事測評等教學(xué)軟件，建成了設(shè)施比較完善的人力資源管理模擬實踐教學(xué)平臺。相關(guān)課程都能在實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)和模擬操作，通過上機實踐與模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決人力資源管理等專業(yè)問題的能力。同時認(rèn)真制定并落實實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，充分利用校內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，保證該專業(yè)都有滿足教學(xué)需要的實習(xí)實訓(xùn)基地，并不斷改善實習(xí)實訓(xùn)基地條件。目前除了在沿海地區(qū)和其他省份建立了18個實習(xí)基地外，還在岳陽市內(nèi)建立了10個實習(xí)基地，具有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的硬件和軟件設(shè)施。

3.搭建多種實踐平臺，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。目前，我校人力資源管理實踐教學(xué)平臺主要有如表1所示的幾種形式，學(xué)生每參與一項活動，都有相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則及獎勵措施。學(xué)生借助于這些開放式的實踐平臺，通過積極參與，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

表1 實踐平臺

實踐平臺 內(nèi)容形式

學(xué)科考賽 普通話等級證書

全國（省）計算機等級證書（一級）

BEC商務(wù)英語證書

微軟辦公軟件證書等

大學(xué)英語四、六級證書

ERP沙盤模擬大賽

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽

科技創(chuàng)新 出版著作

學(xué)術(shù)報告講座活動

學(xué)生創(chuàng)新科研項目

參與教師項目或橫向課題研究

發(fā)表學(xué)術(shù)論文

社會實踐 各級各類學(xué)生活動的組織管理

暑假校外勤工儉學(xué)活動

校外社會調(diào)查

自主創(chuàng)業(yè)

暑假三下鄉(xiāng)活動

職業(yè)技能 人力資源管理師職業(yè)資格認(rèn)證

培訓(xùn)師資格證書

職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格證書

GCDF（全球職業(yè)生涯規(guī)劃師）

其他活動 入學(xué)教育與軍訓(xùn)

4.加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，完善實踐教學(xué)激勵機制。我校按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量，提高實踐教學(xué)的師資隊伍的素質(zhì)。在政策上，學(xué)校通過鼓勵教師通過掛職、頂崗、專業(yè)認(rèn)證等方式提高其專業(yè)實踐能力，并在制度上建立相應(yīng)的激勵機制，提升教師專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。同時積極聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師，全面、實質(zhì)參與學(xué)校實踐教學(xué)與管理工作，主講實踐性較強的課程，指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動。

5.規(guī)范和加強實踐教學(xué)常規(guī)管理，保障實踐教學(xué)工作實效。一是明確規(guī)定各相關(guān)專業(yè)課程的實驗和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和時間，每學(xué)期初要有實踐教學(xué)工作總體計劃，對實踐教學(xué)課時、內(nèi)容，時間、地點、教學(xué)組織形式、師資配備、教學(xué)條件與設(shè)備、考核方式等有詳細(xì)的可操作性的安排。一些技能性較強課程全部采取以實訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)。二是加強實驗室的開放運行，為學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)提供良好條件。三是通過學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)二級成員的隨堂聽課、點評和教學(xué)文檔的檢查和記錄以及學(xué)生對教師教學(xué)意見座談與反饋等教學(xué)監(jiān)控體系，加強對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和指導(dǎo)。四是健全和規(guī)范實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，從而使實踐教學(xué)、實驗室建設(shè)有章可循。五是充分利用信息化技術(shù)條件和手段，加強實踐教學(xué)及管理信息平臺建設(shè)，努力實現(xiàn)實踐教學(xué)形式及環(huán)節(jié)的網(wǎng)上輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，提高教學(xué)管理效率，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永安，林養(yǎng)素.地方高校人力資源管理專業(yè)本科實踐性教學(xué)探索[J].中國大學(xué)教育，2007（8）

第5篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】人力資源管理實踐教學(xué)

【Abstract】Practical teaching is an important aspect for school to achieve training objectives. However， because of various reasons the practical teaching aspect is often weakened. Because human resource management specialty is young and training program is still fumbling. The problem of practical teaching is more severe. This article will aim at these issues and put forward corresponding countermeasures and

suggestions.

【Key words】Human resource management Practice Teaching

人力資源管理專業(yè)在我國只有不到 20年的辦學(xué)歷史，是一個相對年輕且應(yīng)用性較強的專業(yè)，各高校還處在探索和完善的階段，尤其是實踐性教學(xué)體系尚未完全形成。研究實踐教學(xué)體系建設(shè)對人力資源管理專業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。

一、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人力資源管理專業(yè)發(fā)展的方向

人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的動力和源泉?，F(xiàn)代管理大師彼得·德魯克曾經(jīng)說過：“企業(yè)只有一項真正的資源，就是人。”也就是說人力資源是企業(yè)發(fā)展的命脈。如何最大限度地做好人力資源管理，調(diào)動員工的積極性，是每個企業(yè)管理者必須思考的問題。但人力資源管理涉及了管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，是一項復(fù)雜的管理工作。目前，從用人單位的反饋情況看，大學(xué)生大都存在實踐和創(chuàng)新能力不強的問題。如果實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善將直接影響到大學(xué)生的就業(yè)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面具有較寬知識面，了解國際、國內(nèi)現(xiàn)代人力資源管理領(lǐng)域的最新成果，掌握現(xiàn)代人力資源管理基本理論與方法，熟練運用計算機技術(shù)和外語，具備較強的解決實際問題能力，能在企事業(yè)單位及政府機構(gòu)從事人力資源管理工作的高級應(yīng)用型人才。因此，從人力資源管理的社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)可以看出：大學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要具有較強的綜合素質(zhì)和實踐能力。

另外，人力資源管理的一些專業(yè)課程，如員工招聘、工作分析、人事測評、薪酬管理、績效管理等本身就具有很強的操作性和實際應(yīng)用價值。這些專業(yè)課程都需要在理論的指導(dǎo)下，通過模擬和實踐的過程學(xué)習(xí)掌握。國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)近幾年發(fā)展很快。美國一些大學(xué)管理類專業(yè)一般都保證大量的實踐教學(xué)時間，能有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神和實際動手能力。而在我國，這方面則相對欠缺。因此，在專業(yè)教學(xué)中，需要突出實踐教學(xué)，增強專業(yè)的社會適應(yīng)性，讓大學(xué)生在夯實專業(yè)的基礎(chǔ)上，了解人力資源管理實務(wù)，實現(xiàn)與企業(yè)的對接。對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。因此，研究人力資源管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)問題非常重要。

二、當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

從目前發(fā)展情況看，我國人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中主要存在以下問題：

1．實踐環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

長期以來，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充。在這樣的背景下，高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實踐教學(xué)很難落到實處，實踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長的年輕專業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實踐就想到建立實習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系還是一個從長計議的問題。目前高校的模擬實驗教學(xué)、實務(wù)課程設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。

2．教師的實踐教學(xué)水平和能力有待提高

人力資源管理專業(yè)在我國起步較晚，決定了目前的師資隊伍還不夠成熟。隨著近幾年高校對師資的要求不斷提高，一批高學(xué)歷的年輕教師加入了教師隊伍。盡管他們自學(xué)能力強，有一定的創(chuàng)新能力，但有其自身難以克服的弱點。高校年輕教師大多缺少實踐經(jīng)歷，缺乏實際經(jīng)驗，參與科研項目也較少，加上課程負(fù)擔(dān)較重，有進(jìn)修的壓力，要完成實踐教學(xué)任務(wù)，有時力不從心。特別是要想指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行人力資源管理模擬活動，這對教師的要求較高。對辦學(xué)歷史不長的人力資源管理專業(yè)而言，有些專業(yè)課教師并非本專業(yè)畢業(yè)，有些年輕教師缺乏閱歷，要想熟練地駕馭這一專業(yè)的實踐教學(xué)難免存在問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會受到影響。

3．教學(xué)方法和手段需要不斷探索

近年來，老師們進(jìn)行了不少的有益探索，總結(jié)和實踐了一些教學(xué)方法。但是，這些方法多以教師的教為中心，突出的是教師主導(dǎo)作用與教師能動性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主觀能動性，尤其是個性化、有實踐意義的指導(dǎo)的缺失，沒能充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一宗旨。大多數(shù)高校的教學(xué)方法較單一，集中表現(xiàn)在因循知識的“注入”而不重視思維的啟迪；固守教師在課堂上信息的單向傳遞，而不重視學(xué)生的主動參與；局限于基本教材的知識面而不重視引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域。現(xiàn)在國外一些大學(xué)管理專業(yè)大都在課堂教學(xué)中運用采用案例教學(xué)法、研討法、課題研究教學(xué)法和模擬實驗教學(xué)等方法，而我國高校對這些方法的運用還處于摸索階段，不注重運用實踐教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考和操作能力及創(chuàng)造性逐漸減弱。

4．參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性不高

實踐教學(xué)相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，難度較大，需要不斷地摸索和創(chuàng)新精神。而目前學(xué)校對參與實踐教學(xué)的教師和同學(xué)激勵機制不到位，也會挫傷其大膽嘗試、尋求突破的積極性。一些高校沒有建立一套完整獨立的實踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，對參與實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊沒有給予足夠的扶持。另外，目前所采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核體系，難以對學(xué)生的創(chuàng)新成果和實踐能力做出公正合理的評價，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校對于學(xué)生參加的調(diào)研、各種競賽活動、科研立項、社會實踐活動等實踐性環(huán)節(jié)并沒有納入學(xué)分評定的范疇，不利于學(xué)生實踐活動的開展，因此，導(dǎo)致了一些教師和同學(xué)參與實踐教學(xué)的積極性不高。

三、創(chuàng)新人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的方法與途徑

1．豐富實驗室模塊，加強專業(yè)硬件建設(shè)。

實驗室的建設(shè)不僅適用理工科，同樣適用于管理類學(xué)科。在日益激烈的競爭和全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，人力資源管理信息化已成為很多企業(yè)優(yōu)化管理，降低成本的必然趨勢。如果能緊握時代脈搏，讓大學(xué)生提前掌握運用人力資源管理軟件的操作技能，這對于完善人力資源管理實踐環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生技能，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都大有裨益。同時，建立沙盤實驗室可以讓同學(xué)們通過新穎的方式進(jìn)行分組沙盤演練，了解企業(yè)經(jīng)營管理的流程，資金流轉(zhuǎn)的模式。這對于管理類同學(xué)提前熟悉商業(yè)模式，提高競爭意識都有幫助。另外，根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點，我們還可以建立心理實驗室，這能為人才測評和招聘環(huán)節(jié)的專業(yè)理論內(nèi)容提供一個技術(shù)支撐和驗證的平臺。由此可見，豐富實驗室功能，加強專業(yè)硬件建設(shè)，必然會為實踐教學(xué)工作的開展提供保障。

2．開展專業(yè)社團(tuán)活動，延伸教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

學(xué)生社團(tuán)是實施素質(zhì)教育的有效載體，是培養(yǎng)實踐型人才的重要途徑，同時也為培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。開展人力資源管理專業(yè)的社團(tuán)活動可以讓學(xué)生在實踐中深化專業(yè)知識、提高科研水平、增強實踐能力和社會適應(yīng)能力。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們不能忽視專業(yè)社團(tuán)活動的建設(shè)和開展。首先，學(xué)校可以支持人力資源管理協(xié)會舉辦大型的模擬招聘會，并進(jìn)行點評、分析，讓還未畢業(yè)的學(xué)生們真實體驗求職應(yīng)聘的過程，為將來踏入社會做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加人力資源管理案例設(shè)計大賽，動員大學(xué)生收集整理真實案例，再進(jìn)行討論分析。第三，定期邀請已經(jīng)畢業(yè)、優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)校友與大學(xué)生分享實踐工作的經(jīng)驗和體會，讓同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。第四，將課程內(nèi)容設(shè)計和社團(tuán)活動進(jìn)行有效的銜接，把實踐活動引入教學(xué)過程，比如可以讓同學(xué)在上課之余，分組對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計企業(yè)的薪酬福利方案或工作說明書，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀摩法庭，了解真實的流程。同時，經(jīng)驗豐富的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生成立社團(tuán)課題小組，提高大學(xué)生的科研能力。通過不斷地創(chuàng)新，深化、延伸教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

3．整合政府、企業(yè)資源，多渠道提高師資水平。

針對目前高校人力資源管理專業(yè)教師實踐能力亟待加強的現(xiàn)狀，我們可以在以下幾個方面做出努力。第一，與當(dāng)?shù)氐恼⑵髽I(yè)合作，成立人力資源管理研究所，由政府提供平臺，提出實際科研項目，讓企業(yè)人事經(jīng)理和高校專業(yè)老師共同研究課題。在研究的過程中可以相互學(xué)習(xí)，甚至可以讓學(xué)生參與到科研項目中來，提高其分析能力和解決實際問題的能力。第二，與當(dāng)?shù)氐娜耸陆?jīng)理協(xié)會聯(lián)系，成立人事經(jīng)理講師團(tuán)，定期聘請實踐經(jīng)驗豐富的人力資源部經(jīng)理到高校開展專題講座。這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)最真實的狀況，彌補平時教學(xué)中實踐案例不豐富的缺憾。同時也為高校老師提供了交流學(xué)習(xí)的機會。第三，創(chuàng)造條件讓人力資源管理專業(yè)的老師到企業(yè)的人力資源管理部門掛職鍛煉，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實踐中摸索的機會。這樣，高校老師能夠直觀的了解到現(xiàn)實狀況中人力資源管理面臨的問題，有利于開展今后的科研和教學(xué)工作。

4．努力探索，改革實踐教學(xué)的方法。

實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法的改革直接影響其教學(xué)效果，所以，要適應(yīng)新的內(nèi)容要求。改革實踐教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)仿真性和互動性，其中案例教學(xué)既要注重人力資源管理發(fā)展的國際化趨勢，又要體現(xiàn)人力資源管理措施的本土文化背景，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。情景模擬教學(xué)可以在人員招聘、培訓(xùn)開發(fā)、人才測評等課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬操作過程。此外，文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)查、方案設(shè)計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、參觀調(diào)研等方法都可以靈活運用。在實踐體系中廣泛建立實習(xí)基地，加強實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；采取多種形式，培養(yǎng)大學(xué)生的組織管理能力。這些都是促進(jìn)實踐教學(xué)可以選擇的方法。我們應(yīng)在今后的教學(xué)過程中不斷的摸索、改革。

5．不斷創(chuàng)新，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵機制。

首先，高校應(yīng)調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊積極參與到人力資源管理的實踐教學(xué)改革和深化的進(jìn)程中來，對教師在探索中遇到的問題和困難給予充分重視和扶持，打消老師的后顧之憂。同時應(yīng)努力營造民主自由的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵各種學(xué)術(shù)思想碰撞、交流，支持和鼓勵學(xué)生的好奇心、自尊心，將生動活潑的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；其次，在實踐教學(xué)評價內(nèi)容和方式上應(yīng)進(jìn)行改革。要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)、理論考試和實際操作的考核放到同等重要的位置，在理論課程考核中加大學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核，在實踐課程考核中，應(yīng)著重過程考核，并對學(xué)生參加的各類企業(yè)調(diào)研活動、課題申報項目、課外科技活動等都應(yīng)根據(jù)工作量的大小，完成任務(wù)的質(zhì)量給予相應(yīng)的獎勵，并制訂相關(guān)的考核體系和實施方案，從而激勵教師和大學(xué)生積極的參與實踐教學(xué)，在摸索中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

1 朱新艷.人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀與改革〔 J〕.中國水運（學(xué)術(shù)版），2006（12）

2 易建輝、付鋒莉.淺析人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀與改革〔J〕.科技廣場， 2007（12）

第6篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

社會保障是關(guān)系國計民生的重大問題，《社會保障學(xué)》成為人力資源管理專業(yè)的重要課程。目前這一課程教學(xué)中仍然有一些需要改進(jìn)的地方，本文先分析該課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出一系列教學(xué)改革建議，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

社會保障；課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

社會保障指國家和社會通過立法對國民收入進(jìn)行分配和再分配，對社會成員特別是生活有特殊困難的人的基本生活權(quán)利給予保障的社會安全制度。社會保障作為一項正式制度，建立已有一百多年的時間，社會保障發(fā)展速度很快，原因在于社會保障屬于國民再分配的范疇，關(guān)系到每位公民的切身利益，已經(jīng)成為當(dāng)代社會重要的保障機制和促進(jìn)社會和諧發(fā)展的機制。社會保障制度發(fā)展在一定程度上能夠影響一個國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展和穩(wěn)定，我國改革開放30多年以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，社會保障事業(yè)逐漸為國民所熟悉。在這樣的背景下，《社會保障學(xué)》課程逐步進(jìn)入大學(xué)的課堂，成為人力資源管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。《社會保障學(xué)》是一門理論性和實踐性比較強的課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的模式，是當(dāng)前授課教師的突出任務(wù)。

一、社會保障學(xué)在教學(xué)中存在的難點

經(jīng)過二十幾年發(fā)展，社會保障學(xué)教學(xué)體系逐漸成形。但是，社會保障學(xué)的學(xué)科屬性比較復(fù)雜、涉及面寬廣，理論框架雖已定型，但是學(xué)科體系還有待完善，在教學(xué)中產(chǎn)生了特殊的教學(xué)難點。首先，社會保障學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。社會保障體系中，各種規(guī)章制度非?，嵓?xì)，并且世界各國規(guī)定千差萬別。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國，都在進(jìn)行社會保障制度改革，相關(guān)理念和制度或多或少發(fā)生變化。我國社會保障制度發(fā)展的時間雖然比較短，但發(fā)展速度較快，不僅社會保障政策變化周期短，而且每項具體政策在不同地區(qū)的執(zhí)行上存在很多差異。如果教師在教學(xué)過程中單純依據(jù)教材，必然使課堂知識內(nèi)容滯后于現(xiàn)實發(fā)展。鑒于此，社會保障相較于其他課程，自身特點給教學(xué)帶來了許多困難。其次，學(xué)生容易受自身閱歷和課程內(nèi)容影響，感到社會保障學(xué)整門課程內(nèi)容都與“生老病死”有關(guān)，至少這些內(nèi)容現(xiàn)在與自己沒有關(guān)聯(lián)，所以對課程內(nèi)容自然提不起興趣。最后，學(xué)生容易對本課程不重視。人力資源管理專業(yè)學(xué)生有的認(rèn)為社會保障學(xué)不是人力資源管理專業(yè)的核心課程，人力資源管理中的六大模塊沒有體現(xiàn)出重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對社會保障學(xué)不太重視。

二、社會保障課程教學(xué)研究目標(biāo)

教學(xué)過程中主要致力于培養(yǎng)學(xué)生幾方面能力：第一，通過構(gòu)建社會保障理論整體框架體系，使學(xué)生能從整體觀出發(fā)分析中國社會保障各方面問題。第二，深入社會保障各個板塊，能有效分析問題，樹立學(xué)生自己的問題觀。第三，深入社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。

三、社會保障課程教學(xué)方法研究

1.討論教學(xué)法

社會保障制度目前很多方面都不完善，專門依靠教師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)書籍，多關(guān)注社會保障領(lǐng)域相關(guān)問題，多思考社會保障制度未來應(yīng)如何發(fā)展。例如：養(yǎng)老保險學(xué)習(xí)中，首先給出這三個問題讓學(xué)生分析：

（1）我國養(yǎng)老保險面臨的最大壓力是老齡化，它產(chǎn)生的原因是什么?

（2）在這種壓力下我國養(yǎng)老保險實施現(xiàn)狀如何?能否滿足社會的養(yǎng)老需求?

（3）未來的養(yǎng)老保險如何才能應(yīng)對老齡化?

其次分別就每一個問題讓學(xué)生組織分組討論，每組派代表進(jìn)行發(fā)言，其他組員可以進(jìn)行補充。教師融入社會熱點共同討論，如：養(yǎng)老壓力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論會同意父母入住養(yǎng)老院嗎?通過這些問題的辯論進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析未來養(yǎng)老院的發(fā)展趨勢與要求。在這種教學(xué)思路下，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于問題、思考、探索、解答的積極狀態(tài)。不同學(xué)生由于自身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、看問題的角度不同，會從各個維度揭示基本概念的內(nèi)涵和本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成激烈的外部刺激，引起學(xué)員的高度興趣和注意，以及產(chǎn)生自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法

社會保障學(xué)課程的理論性、政策性、實踐性都較強，教學(xué)中如果不結(jié)合案例，課堂教學(xué)形式就會顯得死板，內(nèi)容枯燥乏味。此外，單純的課堂理論講授無法與學(xué)生形成良好互動，而案例教學(xué)法則很好地解決這一問題。案例教學(xué)中，針對案例涉及的主要問題，首先進(jìn)行與案例問題相關(guān)理論的回顧或者闡釋，再對與案例有關(guān)的政策規(guī)定做出正確解讀。因此，該課程案例教學(xué)實施和完成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握對案例問題的相關(guān)理論和現(xiàn)實政策，提高學(xué)生自覺運用社會保障知識解決相關(guān)問題的能力。例如：社會保險內(nèi)容講授中，對于社會保險的每一個險種而言，相關(guān)政策是實施依據(jù)，相關(guān)社會保險爭議和問題往往是圍繞政策實施形成的，借助相關(guān)案例認(rèn)識分析和思考這些問題不但可以重新理解相關(guān)理論和政策，還可以激發(fā)學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，提高自己的專業(yè)實踐能力。

3.角色扮演教學(xué)法

角色扮演法是通過運用實際案例，讓學(xué)生在角色扮演過程中感受和學(xué)習(xí)課堂知識。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在活動開始之前設(shè)計角色扮演情景，進(jìn)而分配角色。社會保障學(xué)課程中采用角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)用了該方法具有的游戲性質(zhì)的娛樂性特點，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所增強，又能讓學(xué)生更為透徹地理解課程實質(zhì)，更為熟練地掌握并且運用課程內(nèi)容。該教學(xué)方法的運用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)社會保障知識的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

4.實踐教學(xué)法

由于教材偏重于介紹社會保障理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。故設(shè)計了三種形式的社會保障實踐性環(huán)節(jié)：一是到人力資源與社會保障部門進(jìn)行考察和調(diào)研，帶學(xué)生到北京市各區(qū)人力資源和社會保障局辦事服務(wù)大廳參觀學(xué)習(xí)，了解該服務(wù)機構(gòu)的工作性質(zhì)與服務(wù)內(nèi)容。二是到社會養(yǎng)老服務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研。三是進(jìn)行暑期社會保障專業(yè)問題調(diào)研，結(jié)合教師相關(guān)研究課題進(jìn)行，并要求學(xué)生提交專業(yè)的調(diào)查報告，主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會調(diào)查能力和論文寫作能力。

四、結(jié)語

因社會保障是關(guān)系國計民生的重要問題，我們在課程教學(xué)中既要重視理論知識教授，又要把理論和實踐相結(jié)合，摸索高效、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂有較大收獲，使學(xué)生走出校門后較快地適應(yīng)實際工作需要，為國家和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李俊.關(guān)于社會保障課程教學(xué)的思考［J］.勞動保障世界理論，2011（4）.

第7篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

一、教師的認(rèn)知策略

（一）積極的心態(tài)

教師首先要對教學(xué)有信心、對學(xué)生有信心。課堂是可以調(diào)控的，是屬于我們的天地。只要想盡一切辦法，用心發(fā)現(xiàn)，勇于實踐，敢于付出，一定能改變上述狀況。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，基本是高中畢業(yè)生，不管成績基礎(chǔ)多差，她們還處在被高考這個強大指揮棒影響的余熱中，她們對高中英語學(xué)習(xí)，仍有“溫度”，如果趁熱打鐵，希望還是很大的。

（二）“哲學(xué)”的思考

為什么要學(xué)英語？學(xué)英語有用嗎？什么才叫有用？怎樣才是理想的課堂、鮮活的課堂、生命的課堂？它還能附帶什么樣的教育哲學(xué)和育人功能呢？工具性和價值性、文化性、思想性、專業(yè)性，怎么結(jié)合？……只有把這些問題思考清楚、透徹、充分，建立自己一個“體系答案”，才能更好地回答學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在英語課堂上不斷地做學(xué)生的思想工作，是初期開展英語教學(xué)的“基本前提”，是我們技工院校英語教學(xué)的“基本功”和一大特色。

（三）方法的靈活

絕對不能再把課堂變成教師“一個人的武林”。要從課前、課中、課后三個時空全方位思考教學(xué)策略，要從教師該做什么，怎么做，學(xué)生該做什么，怎么做，身邊的資源能利用什么，怎么利用等等，去想盡辦法。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是好辦法；只要能擴大學(xué)生參與的，就是好辦法；只要能向課堂45分鐘要效益的，就是好方法。

（四）激勵的大師。沒有激情的人，是沒有資格做英語教師的。英語課對很多學(xué)生而言，簡直就是一堆“二維碼”，看見了都會“暈”的。越是這樣，越需要激情來帶動。特別善于捕捉學(xué)生在英語課堂上的“閃光點”，不斷給以贊許、贊揚、贊美、鼓勵、鼓勁。所有成功的課堂都是激情洋溢的課堂。善于激勵的教師都是愛崗敬業(yè)的標(biāo)桿。

二、教師的行動策略

（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照“在專業(yè)氛圍中體會英語、在英語思維中體會專業(yè)技能”的思路，編寫符合本校學(xué)生特點的教材，注意圍繞人力資源六大模塊“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、員工關(guān)系管理”各種經(jīng)典場景、情景中英語的應(yīng)用，既切合職業(yè)需求，也接近本專業(yè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）克服學(xué)生的心理障礙

1.培養(yǎng)自尊。很多學(xué)生把自己的學(xué)英語的姿態(tài)放得很低，沒有這方面的自尊了。最常見的措辭是：我都不是學(xué)英語的料，我還聽什么課呢？所以無聊玩下手機咯。”其中“我不是學(xué)英語的料”，這是一種認(rèn)知，與這種認(rèn)知匹配的行為是“不聽課玩手機”。這完全符合美國社會心理學(xué)家費斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論：人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向。學(xué)生用一個非常低的自尊心來達(dá)到與他不學(xué)英語的行為來協(xié)調(diào)。俗話說：死?i不怕開水燙。他是死豬一個了，你再用開水燙他是沒用。哪怎么辦？既然是死豬，我們先“激活”，再“燙”！這就要培養(yǎng)學(xué)英語的自尊心，把他“喚醒”。培養(yǎng)自尊的最好辦法是贊美。要善于捕捉課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極的任何一個舉動，要及時、準(zhǔn)確表揚努力過程，特別要做到“情理之中，意料之外”。學(xué)生沒有預(yù)期得到的表揚才是最好的表揚[2]。這樣才給學(xué)生足夠的“震撼”，把學(xué)英語的自尊心、自信心“喚醒”。

2.激發(fā)興趣。一是走“親民路線”，多接觸學(xué)生，多以各種方式之交流，讓學(xué)生對老師認(rèn)識更加全面，減少距離感，增加親近感，建立融洽的師生關(guān)系，“愛屋及烏”有利于學(xué)生“親師信道”，積極參與課堂。二是可以采取寓教于樂、動靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、多媒體直觀等教學(xué)方法，注意導(dǎo)入引人，注意精講而不長講，善于“變講為問”，注重啟發(fā)，分散難度，降低坡度、引入游戲等等方式激發(fā)學(xué)生興趣。

3.提升動力。人的動機由內(nèi)部的需要、興趣、信念，以及外部的目標(biāo)、誘因、強化物等因素引起。除了上述激發(fā)興趣能產(chǎn)生動力之外，還可以通過兩個方法來提升動力。一是幫助學(xué)生確立目標(biāo)，明確努力方向。在學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣后，就要根據(jù)他們各自的水平，“一對一”向他們分別提出不同層次的具體目標(biāo)。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，從小到大，具體而可測、可評，善于按照心理學(xué)“登門檻效應(yīng)”規(guī)律持續(xù)遞進(jìn)。目標(biāo)確定后，接下來最好讓學(xué)生公開他的目標(biāo)。心理學(xué)研究成果告訴我們，每個人都希望自己是言而有信的，當(dāng)一個人做出承諾時，如果知道的人更多，履行承諾的心理壓力也越大。為了落實目標(biāo)與承諾，可以組織學(xué)生找一個“隊友”合作監(jiān)督提高，找一個“對手”進(jìn)行PK。教師把這種合作與競爭“一對一”的名單公布出來，確定PK項目，實時公布“戰(zhàn)果”。二是給學(xué)生適當(dāng)施加壓力，促使其繼續(xù)努力。首先可以強調(diào)畢業(yè)證方面的壓力，按照廣東省的做法，凡是畢業(yè)前有一科成績不合格的，不予頒發(fā)畢業(yè)證。其次，組織小組開展合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的競爭壓力。再次，由于前期英語教師對學(xué)生的親近交流而產(chǎn)生的人際熟絡(luò)，給學(xué)生施加“人際”壓力、“期待”壓力。最后，英語教師偶爾也出其不意客串一下“班主任”的角色，聯(lián)系個別家長告訴學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)，這都會令家長和學(xué)生倍感驚奇意外，感受到英語老師的用心。只要功夫要到“家”，學(xué)生沒有理由不努力的。

三、綜合運用教學(xué)方法

（一）前置教學(xué)――逼你主動

前置教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)在課前，即在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，英語課必須預(yù)習(xí)。把是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，作為英語課最重要的考核評價，沒有之一。教師要提前發(fā)放和收齊導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行批閱評分，進(jìn)行點評，重點是在預(yù)習(xí)態(tài)度上、完成率上大力表揚好的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。把功夫做在課前，“逼”學(xué)生主動自學(xué)，課堂參與率就得到極大保證，才有課堂效果可言，否則一切后續(xù)都是扯談。

（二）分層教學(xué)――促你成功

分層教學(xué)來源于孔子的“因材施教”。首先進(jìn)行綜合評估，遵循自愿原則和動態(tài)原則，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等幾方面進(jìn)行分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個層次（人數(shù)比例為2∶4∶4，層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整），實現(xiàn)分層建組。對A層學(xué)生，直接進(jìn)行人力資源專業(yè)工作情景的聽與說訓(xùn)練，學(xué)會用英語思維；對B層學(xué)生，進(jìn)行閱讀和寫說的訓(xùn)練；對C層學(xué)生要求掌握基本音標(biāo)、詞匯，會讀會寫，理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用簡單的英語。為此，我們一要分層備課，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置不同難度的任務(wù)，突出層次性；二要選擇分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋等檢測環(huán)節(jié)；三要注重分層訓(xùn)練，對A層少講精練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層精講多練，在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫；對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；四是做到分層評價，重在激勵為及時了解學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)行每周測試，每月測驗，進(jìn)行分層次檢測。試題分為基礎(chǔ)題（滿分為100分）和提高題（滿分為30分）。A層學(xué)生按要求完成A、B卷，B、C層學(xué)生要求答完A卷。當(dāng)B、C層學(xué)生A基礎(chǔ)題成績分別超過A或B層學(xué)生時，調(diào)整其層面，增強其學(xué)好英語的信心，也使A、B層學(xué)生感到被人超過的壓力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

（三）體驗教學(xué)――要你參與

模擬人力資源管理工作場景，進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與在其中體會英語的應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)《招聘與找工作》（recruitandjob search）這課時，首先是角色布置環(huán)節(jié)，分別安排“考官團(tuán)、應(yīng)聘者若干、人事主管、評判團(tuán)角色。其次，讓學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料。再次是角色表演環(huán)節(jié)：考官團(tuán)逐個對面試者進(jìn)行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗、薪酬情況和相關(guān)的專業(yè)知識等。最后教師給各小組作出客觀整體評價，并對優(yōu)勝組給以獎勵。通過角色扮演的體驗式教學(xué)，作為導(dǎo)演的教師，就能驅(qū)動學(xué)生去充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。

（四）現(xiàn)場完成――令你緊張

英語教師在授課初期，要注意樹立威信。在威信與紀(jì)律嚴(yán)明的前提下，要求學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)。譬如，要求重點單詞必須現(xiàn)場默寫誦讀背熟，現(xiàn)場考核記分；重點句子，必須現(xiàn)場先抄N遍，并檢查，然后脫稿朗讀，現(xiàn)場考核記分；開展小組角色演練，把工作場景的英語劇每個小組都演練一遍，現(xiàn)場考核記分。通過考核壓力、現(xiàn)場完成、小組競賽等方式，使英語學(xué)習(xí)在緊張、興奮中過濾了枯燥語乏味，把課堂變成學(xué)生比學(xué)趕超的訓(xùn)練場。

（五）開放作業(yè)――讓你發(fā)揮

在課堂“收緊式”的扎實訓(xùn)練后，課后作業(yè)采取“開放式”更受學(xué)生歡迎。譬如，圍繞“招聘”，布置一個“用英文的方式去呈現(xiàn)和完成一個招聘啟事”的作業(yè)。那么學(xué)生可以通過去網(wǎng)絡(luò)搜尋參考類似啟事來“寫”一個，或“打印”一個，或者“錄”一個，或者“拍”一個，或者“表演”一個，也可以利用手機應(yīng)用軟件如“美篇”等工具，都制作成為英文版的，通過書面、微信、郵件等各種方式交?o老師?？梢宰约邯毩⑼瓿桑部梢院献魍瓿伞７椒ǚ绞届`活，任學(xué)生自由發(fā)揮。

（六）改革考核――使你在意

為了確保統(tǒng)一、公平，考核由教師主導(dǎo)，班級考核小組協(xié)助登記。主要分考試成績（占50%）和平時成績（占50%）組成。具體示意如下表：

這種考核方式，突出平時成績，突出課前預(yù)習(xí)，突出月測比重，實際是一個過程評價。學(xué)生更加在意平時的學(xué)習(xí)效果、更加在意學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。

（七）平臺搭建――給你展示

我們要盡可能在課堂與課后，給學(xué)生展示機會。只有他的成就感、成功欲得到滿足，得到認(rèn)可，他就會持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去學(xué)英語。譬如，在課堂上，經(jīng)常組織角色扮演情景對話，讓他們用多媒體展現(xiàn)作業(yè)成果；在課后，我建立英語公眾號、微信群、微信直播間，任務(wù)、在線輔導(dǎo)、師生交流。有一次，筆者用微信布置一個口語模仿朗讀的“一句話”作業(yè)，學(xué)生只要在微信群上模仿朗讀即可完成這個小任務(wù)。任務(wù)雖小，但在群里卻“炸”開了，實踐證明，很多同學(xué)樂于參與，英語學(xué)習(xí)的興趣漸濃。

四、善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第8篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；人力資源管理；構(gòu)建；探析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0310-02

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，人力資源的質(zhì)量和數(shù)量是組織競爭勝敗的關(guān)鍵所在，這已是管理理論界和企業(yè)界的共識。因此人力資源管理者在現(xiàn)代組織中也扮演著越來越重要的角色，同時，隨著高校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展，大量的人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生走進(jìn)企事業(yè)單位，從事人力資源管理工作。但從人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)反饋來看，普遍存在職業(yè)發(fā)展初期勝任力不高的情況。這些畢業(yè)生雖然大多有系統(tǒng)的專業(yè)知識，頭腦靈活，有思想，可塑性較強，但缺乏實際經(jīng)驗。由于缺乏職業(yè)技能式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在實際工作中往往不能很好地滿足企事業(yè)單位的現(xiàn)實需要。這些情況不得不讓我們對當(dāng)前的人力資源管理專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思。下面就以貴州黔南民族師范學(xué)院為例，探析人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題以及實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

人力資源管理是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，從專業(yè)本身而言，人力資源管理由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。我校人力資源管理專業(yè)從2005年開始招生，經(jīng)過四年多的實踐，在學(xué)科建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，基本形成了較為完整的本科教學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)也進(jìn)入有組織的發(fā)展階段，開始有意識加大實踐教學(xué)的比例和實施力度。但由于該專業(yè)較為年輕，因此在摸索的過程中仍存在一些問題。

（一）人力資源管理專業(yè)特色不明顯

我校人力資源管理專業(yè)是新辦專業(yè)，在課程的設(shè)置上基本沿襲了行政管理和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等老牌專業(yè)的課程，人力資源管理專業(yè)特色不明顯，在實踐教學(xué)方面也只是根據(jù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)高校的一般要求，設(shè)立相關(guān)的實踐教學(xué)活動，也沒有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實踐性教學(xué)。

（附：行政管理專業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)主要課程設(shè)置）表一。

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置少，實踐教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏

我校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置少，主要由計算機操作、教學(xué)見習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計幾個部分構(gòu)成，不能滿足該專業(yè)實際需要。而且實踐教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。我校實習(xí)基地多為中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政部門，穩(wěn)定的校外實習(xí)基地較少，實習(xí)場所單一。中小學(xué)實習(xí)適合師范專業(yè)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政部門實習(xí)較符合行管專業(yè)和農(nóng)林專業(yè)，但對人力資源管理專業(yè)就顯得不足，特別是企業(yè)這一塊尤為不足。而人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐、實習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，因為缺乏工廠、企業(yè)等實習(xí)場所，所以學(xué)生在課堂中所學(xué)的理論知識無法在實際操作中實施驗證，人力資源專業(yè)的實踐沒有真正觸摸到企業(yè)管理的實際情景，導(dǎo)致走上工作崗位后實際操作較為困難；另外由于受經(jīng)費、教師及其他條件的限制，我校對實踐教學(xué)不夠重視，因此使得學(xué)生實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少，也嚴(yán)重影響實踐教學(xué)效果。

（三）實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強

我院人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)，而原有學(xué)科、專業(yè)的背景各異，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒有形成符合學(xué)校定位與特色的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒有考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求不同層次的要求。加之培養(yǎng)過程存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完備，導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強。

（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)的師資缺乏，教師教學(xué)方法、手段較陳舊

我校人力資源管理專業(yè)是新建專業(yè)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)的師資缺乏。一方面我院從事這一專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教師并非人力資源管理專業(yè)畢業(yè)，大部分教師都是由教育學(xué)、心理學(xué)等轉(zhuǎn)崗過來，沒有經(jīng)過正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育和培訓(xùn)，要想熟練地從事這一專業(yè)的實踐教學(xué)難免底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會大打折扣，因此專業(yè)的限制性大；二是我校教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏實踐鍛煉，加之課程負(fù)擔(dān)較重，幾乎沒有實踐鍛煉時間，缺乏實際經(jīng)驗，自身動手能力欠缺，要想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗實訓(xùn)和模擬軟件操作等實踐教學(xué)，實在是力不從心。再加上教學(xué)設(shè)施差、灌輸式的教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)方法、手段比較陳舊，如案例教學(xué)法、情景模擬等實踐教法在教學(xué)中較少運用，導(dǎo)致學(xué)生獨立思維和實踐操作能力逐漸減弱。

二、構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議

學(xué)生在實際工作中不能很好地滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要，是由于缺乏職業(yè)技能式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要想擺脫此困境，有效途徑就是要重視實踐教學(xué)，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、實務(wù)教材、實例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和實驗教學(xué)等。尤其是實務(wù)系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該選擇有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

（三）改革實踐教學(xué)方法，加強專業(yè)實驗和實踐課的教學(xué)。加強專業(yè)實驗和實踐課的教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷。教學(xué)中可以采用案例教學(xué)和情景模擬式教學(xué)，結(jié)合案例，通過人力資源管理活動的模擬，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高認(rèn)知能力。例如心理測試、績效考核后的溝通等都可以采用情景模擬方式進(jìn)行，以增強學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)性。情景模擬教學(xué)可以與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時，應(yīng)該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設(shè)，建立實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，從實驗課程體系、教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化――基本實驗?zāi)芰Φ男纬扫D―創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等），增加實踐教學(xué)課程的學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計則盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

（四）努力為教師和學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺。在實際教學(xué)中，這部分工作的難點是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接，讓學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進(jìn)入實習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務(wù)。在這方面，我校可以嘗試與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)的人力資源管理部門聯(lián)系合作，為企事業(yè)單位提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)，積極為教師和學(xué)生創(chuàng)建實踐鍛煉的平臺。創(chuàng)造條件讓人力資源管理專業(yè)學(xué)生和教師到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)、頂崗等實習(xí)活動，以保障實踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間的交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。

（五）設(shè)計以專業(yè)核心技能為目標(biāo)的實踐方案。針對學(xué)生在各學(xué)年所掌握的理論知識不同，各個實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和實施的內(nèi)容相對有不同的側(cè)重，對低年級人力資源管理專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，明確專業(yè)發(fā)展對企業(yè)的意義，對高年級的學(xué)生來說則要掌握人力資源管理實際流程和具體實務(wù)操作。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的安排要力求以市場對人才的需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)計和開發(fā)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

1、概念實習(xí)。針對一年級學(xué)生，可以通過對各類軟件的模擬進(jìn)行技能訓(xùn)練及溝通技巧練習(xí)；請企業(yè)專家講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營運作；參觀企事業(yè)單位，實地感受企事業(yè)的工作環(huán)境和人力資源管理的具體工作，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，明確專業(yè)發(fā)展方向。

2、技能實習(xí)。針對有一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級學(xué)生，在技能實習(xí)過程中，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)核心課程，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室上機實習(xí)，學(xué)會利用各種辦公軟件進(jìn)行公文寫作，運用測評軟件進(jìn)行模擬招聘和人才測評等，加強學(xué)生對專業(yè)課程的理解和掌握，使學(xué)生真正成為能夠掌握現(xiàn)代人力資源管理理念、工具、方法論與操作實務(wù)的專業(yè)化人才。

3、項目實習(xí)。針對有一定專業(yè)知識的三年級學(xué)生，項目實習(xí)階段是在學(xué)習(xí)人力資源專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的前提下，通過學(xué)校實驗室人力資源管理應(yīng)用軟件，進(jìn)行企事業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)模擬，讓學(xué)生動手設(shè)計、完成人力資源各模塊的功能；運用情景模擬，圍繞學(xué)生將來可能從事的工作，模擬一個環(huán)境，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)現(xiàn)實生活中的管理程序、方法來解決人力資源管理中的問題；組建團(tuán)隊，跟隨老師參與實際企事業(yè)的項目管理與開發(fā)項目實習(xí)等。對于幫助學(xué)生了解組織實際業(yè)務(wù)流程，提高實踐動手能力具有非常重要的作用。

4、專業(yè)綜合實訓(xùn)。針對有一定專業(yè)知識的四年級學(xué)生，可設(shè)置校內(nèi)實訓(xùn)＋校外企事業(yè)頂崗實習(xí)的專業(yè)綜合實訓(xùn)方案。校內(nèi)實訓(xùn)部分，通過應(yīng)用專業(yè)的人力資源管理平臺模塊，借助真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，綜合模擬企業(yè)的具體操作；校外實訓(xùn)部分，介紹綜合素質(zhì)好的學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，由企事業(yè)單位老師與校內(nèi)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，在真實的組織環(huán)境中鍛煉，提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力。

5、畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中最主要的實踐環(huán)節(jié)。在這過程中學(xué)生將綜合運用所學(xué)的知識、技能進(jìn)行實踐活動的嘗試，同時這一過程也是增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。在畢業(yè)設(shè)計過程中，人力資源專業(yè)的學(xué)生可運用科學(xué)的管理分析方法，對企事業(yè)人力資源專業(yè)問題進(jìn)行研究，撰寫6000字左右的畢業(yè)論文。

總之，想擺脫此人力資源管理專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)技能式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的困境，有效途徑就是要重視實踐教學(xué)，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。通過實踐教學(xué)來提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，讓學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升他們解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)社會的需要。

作者單位：黔南民族師范學(xué)院

作者簡介：黃文芬（1971- ），女，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院管理科學(xué)系副教授；研究方向：教育與人力資源開發(fā)管理。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容語言融合式教學(xué)法；雙語教學(xué)；人力資源管理

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0024-02

一、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

雖然人力資源管理專業(yè)教育與實踐在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，但在我國正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育還不足20年。雖然人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)量上得到了極大的增加，但在質(zhì)量和數(shù)量上仍然無法滿足我國社會的需求。出現(xiàn)這種困境主要有兩個原因：一是客觀環(huán)境的快速變化對人才提出了更高的要求[1]；二是我國人力資源管理專業(yè)存在缺陷。

（一）國家發(fā)展需求

由于全球經(jīng)濟(jì)的一體化的影響，我國經(jīng)濟(jì)正全面融入國際社會發(fā)展主流，從局部開放走向全方位、多領(lǐng)域、全景式的開放，這也對人才素質(zhì)提出了新的更高的要求，需要大量的具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才來滿足國家發(fā)展的需要。在這樣一種環(huán)境背景下，人力資源管理專業(yè)也需要應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）人力資源管理專業(yè)的缺陷

我國缺乏原創(chuàng)性的人力資源管理專業(yè)知識，其專業(yè)知識絕大多數(shù)是來自于國外，因此，我國人力資源管理專業(yè)教育所傳授的知識基本上是來自于國外的知識[2]。而且由于授課的需要，要把這些知識翻譯成中文傳授給學(xué)生，由于翻譯者的知識水平和缺乏實踐經(jīng)驗而使翻譯的成果質(zhì)量大打折扣。如果能讓學(xué)生直接接觸原版教材再結(jié)合我國實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會讓學(xué)生直接接觸第一手知識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生把國外人力資源管理專業(yè)知識應(yīng)用于我國實踐的意識和能力。這或許是我國人力資源管理專業(yè)一個不可避免的內(nèi)在缺陷。

這些問題的解決必須通過雙語教學(xué)來完成。內(nèi)容語言教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是歐洲普遍流行的一種雙語教學(xué)法，歐洲的雙語教學(xué)情況與國內(nèi)比較接近，所以運用這種方法更容易解決我國雙語教學(xué)的實際問題。

二、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)采用CLIL的

重要意義

CLIL是基于 Hymes 的“交際能力” 理論和Halliday的 “功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念。

CLIL教學(xué)模式將傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的模式，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。CLIL教學(xué)包括兩個主要內(nèi)容，其中一項內(nèi)容是高校中的專業(yè)課程內(nèi)容，如心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、工商管理等課程；另一項內(nèi)容則注重外語語言能力的學(xué)習(xí)[3-4]。這種模式不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的需求，也可以極大地提高學(xué)生的語言能力。在人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)中采用這種模式，體現(xiàn)出如下重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動機，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言的動機。學(xué)生通過對外文原版教材的編寫體例、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，也可以獲得專業(yè)知識以外的東西，這能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。同樣地，學(xué)科領(lǐng)域重要的、有趣的內(nèi)容為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。在真實的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。

（二）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

實施CLIL，能夠使學(xué)生對目標(biāo)語國際和本國的文化有更深入的了解，使目的語的學(xué)習(xí)和對文化的了解同樣重視和關(guān)注。這種模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，如提高解決問題的能力、增強自信、發(fā)展交際技巧、增加詞匯量、自我表現(xiàn)能力和口頭交際能力。

三、人力資源管理專業(yè)CLIL雙語教學(xué)的設(shè)計、實施與評價

（一）課程設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。CLIL模式在雙語教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的多重能力，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和教育國際化地背景下，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)要達(dá)到如下目標(biāo)：一是要學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識和技能，提高外語學(xué)術(shù)交流能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生能夠同時使用母語和應(yīng)用思維以及在兩者之間自由轉(zhuǎn)換的能力；三是使學(xué)生具備兩種文化意識，并將這兩種意識有效地運用在實踐中。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。CLIL課程設(shè)計與以往的學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)不同，它非常強調(diào)提供一種語言學(xué)習(xí)和使用的語境，使學(xué)生不斷地并有意識地把內(nèi)容語境化，因此，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求：一是教學(xué)內(nèi)容不僅包括習(xí)得知識和技能，還包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的知識庫，了解和掌握各種技能，并在內(nèi)化知識和技能后具有創(chuàng)新能力；二是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有關(guān)，這是為了學(xué)習(xí)者能從語言角度分析內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要注重學(xué)習(xí)語境中的互動以及培養(yǎng)跨文化意識。

雙語教學(xué)過程的設(shè)計。雙語教學(xué)過程是實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵，要想實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，在雙語教學(xué)過程中要特別注意以下的幾個方面。首先要以學(xué)科知識為中心，科學(xué)設(shè)置雙語課程。其次，教師在教學(xué)過程的語言運用要注重：一要注意母語的適當(dāng)運用；二要注意語碼轉(zhuǎn)換的使用；三要注意對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)；四要注意教師語言中文化的傳遞作用。最后，教師要在課程中增強學(xué)生語言使用的強度。

（二）課程實施

教學(xué)對象的選擇。雙語教學(xué)對教學(xué)對象是有一定要求的，學(xué)生須具備一定的專業(yè)知識和外語能力。具體來說，一般要具有很好的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀和理解英文原版教材不會特別吃力，英文教案通過課堂講解和課下復(fù)習(xí)也基本可以掌握，簡單的課堂交流基本可以順利進(jìn)行。

教案的編寫。教案要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。教案要使用英文，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語言氛圍，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力。教案要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把動畫、聲音、視頻引入課堂，使課堂出現(xiàn)較好的立體效果，有助于學(xué)生理解和把我所學(xué)知識，提高課堂效率。

教學(xué)方法的運用。課堂授課方式是電子教案+動畫演示+板書+中文授課為主，使用多媒體課件，以英文講授為主的方式。在雙語教學(xué)實施過程中，采用分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)理論部分，先用漢語闡述，再將定義、定理用英文講述。課堂討論采用中英文兩種語言，簡單討論提倡用英語，有些思想如果用英文表述困難就用中文表達(dá)。在具體的教學(xué)方式上，CLIL模式非常強調(diào)教師和學(xué)生可以采用多種形式，結(jié)合人力資源管理專業(yè)的特點，在教學(xué)中可采用如下幾種模式：一是真實性或情景式教學(xué)，這種方式需要建立一個真實的場景和完整的活動過程，讓學(xué)生在扮演角色的過程中掌握解決問題的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)語言；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)式訓(xùn)練，教學(xué)的重點在于采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力；三是合作式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生需要共同解決問題，同伴之間互相學(xué)習(xí)，找到答案。

測評方式的選取。測評是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，雙語教學(xué)測評首先要在考核內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，考核要能鼓勵學(xué)生積極參與雙語課程。再次，考核形式要多樣化，如閉卷考試，口試，作業(yè)，小論文，綜合設(shè)計等等。最后，要加強課堂測試。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估

雙語教學(xué)質(zhì)量評估是指根據(jù)特定的雙語教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價技術(shù)和方法，對雙語教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測評并作出價值判斷的過程。對于人力資源管理雙語教學(xué)而言，其評價包括以下幾個要點。

教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計評價是對實施雙語教學(xué)前的預(yù)備狀況進(jìn)行評價，其主要的目的是為了確認(rèn)雙語教學(xué)的基本條件是否具備，如各種教學(xué)硬件是否配備等，以及對教師的準(zhǔn)備程度進(jìn)行評價，如課程大綱，教案等材料的編寫等等。

教學(xué)過程評價。教學(xué)過程評價包括兩個方面：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否契合教師和學(xué)生的實際情況，教學(xué)思路是否清晰符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教學(xué)方法是否得當(dāng)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然，這些是測評的重點；二是要考查師生的行為表現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中教師是否體現(xiàn)了教學(xué)資源提供者、組織者、督促者、參與者和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的多重身份，是否充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，師生間交流的有效程度如何，以及教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量評價，教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)過雙語教學(xué)后知識和能力的變化。因此，教學(xué)效果評價主要包括四個方面：一是學(xué)科目標(biāo)的完成情況，主要測評學(xué)生獲得的專業(yè)知識情況；二是學(xué)生語言目標(biāo)的提高情況，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)查閱、閱讀以及翻譯能力的提高水平；三是跨文化交際目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的跨文化知識習(xí)得以及跨文化交際能力兩個方面。四是素質(zhì)拓展目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)拓展等方面。

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