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第1篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們?cè)?a href="http://www.emanhq.cn/haowen/174816.html" target="_blank">教學(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第2篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對(duì)2010版甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。1.學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)；2.學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

（二）研究對(duì)象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個(gè)維度：“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時(shí)，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí)：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為：英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低（2.82），

這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí)：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時(shí)間過于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時(shí)間過于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

第3篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

語言是用于交流的，所以語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)過程中，我們將英語學(xué)習(xí)帶到課堂外。我們要求不論是在課堂上，還是在課堂外，要求一律使用英語口語，一方面可以練習(xí)聽力，能夠聽懂不同人的英語表達(dá)，經(jīng)過大量的實(shí)踐聽力練習(xí)，英語聽力會(huì)逐步得到提升，另一方面可以訓(xùn)練口語，能夠?qū)W會(huì)在不同的具體環(huán)境下使用不同的語言表達(dá)個(gè)人思想，將個(gè)人思想運(yùn)用于生活實(shí)踐，將所學(xué)詞匯，句型，特殊表達(dá)方式同實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐去檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，讓實(shí)踐去修正，改善所學(xué)知識(shí)，而不是僅僅局限于語法教學(xué)案例和假交流活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著大量的零活動(dòng)和假交際活動(dòng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理，失去對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

英語聽說能力培養(yǎng)浸泡化

所謂的浸泡化就是要求教師和學(xué)校全面配合，為學(xué)生營造一個(gè)模擬的接近于真實(shí)的英語環(huán)境，這就要求教師一律使用英語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握最基本的口頭表達(dá)方式，例如，sorry，Icannotcatchyou，When…where…what…Iamsorry，but…等表達(dá)。另外，學(xué)校配置多功能語音室，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對(duì)語言產(chǎn)生親近感，不再陌生，從而克服語言學(xué)習(xí)的心理障礙，學(xué)校配置英文閱覽室，全天候開放，讓學(xué)生從視覺上親近英語。學(xué)校設(shè)置語言視聽說教室，開展語言聽說訓(xùn)練，在視聽欣賞過程中，了解英語文化，熟悉風(fēng)土人情，在欣賞的過程當(dāng)中進(jìn)行大量的討論，表達(dá)個(gè)人觀后感，從而培養(yǎng)個(gè)人聽說能力。

英語聽說能力培養(yǎng)藝術(shù)化

在英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了硬件的配備外，教師本人還應(yīng)該注意能力培養(yǎng)的藝術(shù)化。主要體現(xiàn)在對(duì)聽說能力要求的藝術(shù)化上。雖然對(duì)高年級(jí)的要求肯定要高于對(duì)低年級(jí)的要求。但一個(gè)最基本的要求不變:語言是用來聽說，只要聽得懂，說的出來，就達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的基本要求。這在實(shí)踐過程中表現(xiàn)為極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生每張嘴說一句英語，就會(huì)被教師打斷幾次，極其容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持有寬容態(tài)度，能力的培養(yǎng)講究藝術(shù)化是可行的，而且是有效的。

英語聽說能力培養(yǎng)階梯化

在每批新生入學(xué)之后，教研室對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評(píng)估，從而制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生在以后的五年的時(shí)間里制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同于其他年級(jí)，都擁有自己的特點(diǎn)，并且在教學(xué)的過程中，參照其他班級(jí)的教學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本年級(jí)的具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)最初的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，不斷完善，它不但給本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的完成打下良好的基礎(chǔ)，而且也為未來學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)做好了鋪墊。聽說能力培養(yǎng)階梯化的另一個(gè)方面體現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)，隨著學(xué)齡的不同，具體的聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的?？傮w上采用由淺入深的基本模式，在學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的五年里，基本上可以完成從最基本的因素到較復(fù)雜的英文故事的口授，英文詩歌的朗讀等教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)考試口語化

新的教育教學(xué)大綱提出，在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中主要采用聽說，省略了過去的寫，甚至禁止寫這項(xiàng)活動(dòng)。為了更好地配合現(xiàn)在的教育模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式，而是采用了一系列下列活動(dòng)。采用語音室小組活動(dòng)，情景劇表演形式等。在實(shí)踐過程中，會(huì)參照本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而采用具體的考試模式。例如，在一年級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生主要采用朗讀和對(duì)話的形式，其主要的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)的常用口語和基礎(chǔ)詞匯的掌握。另外，對(duì)于平時(shí)成績的核算也采用了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的考核模式中，通常采用2∶2∶6模式，即平時(shí)成績占20%，期中考試占20%，期末考試占60%。在新的考核模式里采用了雙重標(biāo)準(zhǔn)。

(1)改變?cè)械陌俜直饶Ｊ剑拚秊?∶2∶4模式，即平時(shí)成績占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，提高平時(shí)成績所占的百分比，不但可以從客觀上督促學(xué)生注意平時(shí)語言的積累，而且從主觀認(rèn)識(shí)上加深學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

第4篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語故事教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

第5篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)法

一、教材分析

課本分析與學(xué)生分析 (Analysis of the teaching material and students)

1．本課是一堂過去進(jìn)行時(shí)的語法課，是7A第五單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)延續(xù)，也是本單元主題“自然災(zāi)害”的拓展。在本課學(xué)生將了解過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法，并學(xué)會(huì)在一定的情境中熟練使用這個(gè)時(shí)態(tài)。

2．該階段的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了《牛津英語》的教學(xué)。體會(huì)到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的精神，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式中學(xué)到了一定量的知識(shí)。同老師注意創(chuàng)設(shè)情境，情境應(yīng)生動(dòng)活潑且貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握過去進(jìn)行時(shí)的定義，結(jié)構(gòu)及用法。

2.把創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并熟練運(yùn)用新句型

三、教學(xué)難點(diǎn)

1. 把創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并熟練運(yùn)用新句型

四、教學(xué)目標(biāo)

1.了解過去進(jìn)行時(shí)的定義，結(jié)構(gòu)及用法。

2. 掌握單詞：terrible break 短語：discuss…with on the side of the road

3. 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與協(xié)作精神，增加同學(xué)之間的友情，

五、教學(xué)策略和方法

教學(xué)策略：運(yùn)用自然教學(xué)法等方法，用“任務(wù)型”教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)，展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的各種活動(dòng)，并在多媒體的輔助下開展教學(xué)。

教學(xué)方法：

1.自然教學(xué)：自然教學(xué)法 ( The Natural Approach) 是由Stephen D. Krashen和Tracy D. Terre l( 1983)提出的。他們?cè)谘芯績和绾萎a(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上, 區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然習(xí)得和學(xué)習(xí) 兩個(gè)不同的概念。K rashen和Terre l指出, 學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說, 既是生存的需要, 又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。K rashen和Terre l認(rèn)為, 在學(xué)習(xí)英語時(shí), 用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí) 的效果好得多。因此, 課堂環(huán)境應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí), 設(shè)計(jì)和學(xué)生生活貼近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)時(shí), 盡可能結(jié)合周圍的實(shí)際環(huán)境。讓學(xué)生在無意識(shí)中習(xí)得語言。K rashen和Terrel進(jìn)而說明, 語言發(fā)展是有階段性的, 由簡而繁, 逐漸提高。Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成4個(gè)階段: Pre- Production, Early Production, Speech Emergence 和Intermediate Fluency。 ①

2.情境交際法。

3.任務(wù)型教學(xué)法。

六、教學(xué)手段

主要以現(xiàn)代化電教手段----多媒體輔助教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

七、教學(xué)步驟

Step1 Revision & warming up 激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，考慮語言學(xué)習(xí)的漸近性上課前就播放歌曲“I am sailing”，鈴聲一響，讓一兩個(gè)同學(xué)說出或唱出歌曲中的部分歌詞。

[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》基本理念之一就是“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸近性和持續(xù)性?！边@也符合自然教學(xué)法提出的語言發(fā)展的階段性②。 歌詞“I am sailing, I am sailing home again 'cross the sea.….”中反復(fù)出現(xiàn)is/am/are +doing的結(jié)構(gòu)，不僅復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛。

Step2 Presentation 創(chuàng)設(shè)情境，引出新課，走進(jìn)“自然教學(xué)法”向同學(xué)們介紹一位好朋友Susan，她給我發(fā)了一封郵件，信中介紹了她上周日在各個(gè)具體時(shí)間所做的事，邀請(qǐng)學(xué)生來讀這封信。碰到生詞“search the Internet, terrible, project, break down”時(shí)，適當(dāng)做出解釋。讀完信后，讓同學(xué)們找出信中出現(xiàn)“was/were +doing”的結(jié)構(gòu)，告訴同學(xué)們今天我們將要學(xué)一個(gè)新的時(shí)態(tài)“過去進(jìn)行時(shí)”，接著，結(jié)合Susan的圖片和已給出的時(shí)間，讓學(xué)生把剛才的信中的句子復(fù)述出來，再簡單介紹過去進(jìn)行時(shí)的定義“表示在過去某一時(shí)刻或一段時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作”和結(jié)構(gòu)“was/were +doing”。

[教學(xué)設(shè)計(jì)說明] 在自然教學(xué)法Pre-Production 階段，教師與學(xué)生自然交談，使用基本的詞匯和句型，并不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯和句型。教師通過動(dòng)作提示、圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解①。 在此階段只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，然后教師根據(jù)學(xué)生的情況可以做出語言和非語言性的反應(yīng)。此階段教師應(yīng)采取容忍的態(tài)度，讓學(xué)生成功地度過語言習(xí)得的“沉默期”，這一設(shè)計(jì)里Susan 一天的活動(dòng)圖片和句型操練正體現(xiàn)了這一點(diǎn)

Step3 Practice 師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)探究，實(shí)踐“自然教學(xué)法”用頭腦風(fēng)暴的方式，讓同學(xué)們說出各種過去進(jìn)行時(shí)的時(shí)間詞，如at 6:00 this morning, at 8:00 last Friday, at this time yesterday, at that time last Wednesday, from 4 pm to 5 pm yesterday等。接著給同學(xué)們展示一些日?；顒?dòng)的圖片，要求他們以pair work的方式，一問一答 如“Was he running at that time?, Yes, he was/ No, he wasn’t.”訓(xùn)練過去進(jìn)行時(shí)的一般疑問句。緊接著以Susan看過的一部影片“唐山大地震”的海報(bào)引出課本P99頁的課文“What were they doing?”, 用過去進(jìn)行時(shí)填空。并回答問題“Was Daniel playing computer games? 等問題。然后給同學(xué)們展示一系列Susan發(fā)來的圖片，這些圖片的關(guān)鍵地方都被遮起來了，讓同學(xué)們來做一個(gè)“Guessing game”，每一次由一位同學(xué)用一般疑問句來詢問，我答yes/no. 看誰最先得出圖片的答案，這一環(huán)節(jié)引爆了整個(gè)課堂，每一位同學(xué)都在絞盡腦汁想最先得到答案，特別是一些平常調(diào)皮但想象力豐富的孩子更是活躍。最后，把所有圖片展示出來，以pair work的方式，選擇一幅圖片進(jìn)行對(duì)話，如

—What were the hippo and the dog doing?

They were eating noodles.

Where were they eating noodles.

In a restaurant.

問題和答案都沒有特別的限制，同學(xué)們表現(xiàn)地非常地投入。

[教學(xué)設(shè)計(jì)說明] 在Early Production階段，教師選擇簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令做出正確的反應(yīng)①。但是在本階段，教師應(yīng)大量使用一般疑問句和選擇問句，要求學(xué)生可以用單詞或者短語來回答問題，這一環(huán)節(jié)的猜迷游戲把自然教學(xué)的這一階段體現(xiàn)地淋漓盡致，在Speech Emergence階段，教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用特殊疑問句提問，要求學(xué)生用完整的句子進(jìn)行表達(dá)①。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語 表達(dá)思想與人交流, 猜謎游戲結(jié)束后，給學(xué)生展示所有圖片，并讓他們以pair work的形式利用特殊問句進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了這一階段的目標(biāo)。

Step4 Production合作交流，鞏固提高，耳濡目染習(xí)英語。把班級(jí)為分四人一組，以上星期五為例，以小組為單位，寫一封回信給Susan，最后進(jìn)行小組展示。任務(wù)一布置，同學(xué)們都熱火朝天地討論，分工。其中一個(gè)小組的作文還提到了，學(xué)校正在組織的藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)。如:Last week, we had the Art Festival. Students joined different activities actively. At 4:45 on Friday, the students were having a big party. The singers were singing happily while the supporters were cheering loudly. How happy they were!

[教學(xué)設(shè)計(jì)說明] 任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生完成一個(gè)或一系列真實(shí)的交際任務(wù)過程中，通過運(yùn)用語言，達(dá)到掌握語言的目的。.

八、自然教學(xué)法的思考

自然教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生中心、凸現(xiàn)任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)及綜合評(píng)價(jià),已經(jīng)將英語教學(xué)引入一個(gè)新境界。而教師，尤其是作為一名語言認(rèn)知的教師，在基礎(chǔ)教育階段的作用至關(guān)重要，向新思維的向度轉(zhuǎn)變也就尤其意義重大。理論的實(shí)踐和發(fā)展，思路的拓寬和創(chuàng)新不但需要深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，更需要踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)和態(tài)度。一種好的方法，需要我們持之以恒和兢兢業(yè)業(yè)的逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 英語口語

在2009年“雅思中國20年”活動(dòng)中，英國大使館文化教育處在現(xiàn)場報(bào)告中，分析了中國學(xué)生在雅思考試聽、說、讀、寫四個(gè)單項(xiàng)的平均成績，指出中國學(xué)生普遍寫作和口語較弱，其中口語尤其薄弱，獲得現(xiàn)場一片贊同。這種結(jié)果恰恰凸顯了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”的問題。學(xué)生無法將所學(xué)英語加以實(shí)際運(yùn)用，在口頭交際中無法進(jìn)行有效的表達(dá)。由此可見，在英語口語教學(xué)中，必須找到一種行之有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文試圖通過建構(gòu)主義支架式教學(xué)法的運(yùn)用，為口語教學(xué)提出新的思路和方法。

一、支架式教學(xué)法的理論構(gòu)架

支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）起源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是建構(gòu)主義的教學(xué)法之一 [1]。該教學(xué)法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由美國著名教育學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出的。

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的認(rèn)知不是簡單、被動(dòng)的接收和記錄輸入的信息，而是根據(jù)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界所做出的積極、主動(dòng)的建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體通過與客觀環(huán)境間的雙向作用來建構(gòu)知識(shí)，是因新、舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的觀念更新和結(jié)構(gòu)重組[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程包含同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)過程。學(xué)習(xí)者一方面通過同化，將周邊環(huán)境的信息進(jìn)行吸收、整合，另一方面通過順應(yīng)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨外部信息的刺激而發(fā)生變化，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以逐步構(gòu)建，并在“平衡 ― 不平衡 ― 新的平衡”的循環(huán)中得以豐富和發(fā)展[3]。

與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)習(xí)者有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建[4]。

（2）最鄰近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基認(rèn)為個(gè)體發(fā)展具備兩種水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，前者為學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者已掌握的某些知識(shí)和理念；后者為通過一定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者即將達(dá)到的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者將獲取的新知識(shí)和技能。兩種水平之間存在最鄰近發(fā)展區(qū)[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)構(gòu)架，通過兩個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)之間的過渡，使新舊知識(shí)得以掛鉤，令學(xué)習(xí)者更順利的獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)者在最鄰近發(fā)展區(qū)的過渡間使新知識(shí)得到同化，舊知識(shí)得到順應(yīng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。

（3）支架式教學(xué)法

支架（Scaffold）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，建構(gòu)主義借助它來比喻學(xué)習(xí)中要理解的概念框架（conceptual framework），用來形象地說明一種教學(xué)方法：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”（即提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽?，將?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過環(huán)境刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部信息的接收，對(duì)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入，由現(xiàn)有水平發(fā)展到最鄰近水平，最終激發(fā)潛在能力，令其掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)[6]。換言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)習(xí)者的能力從一個(gè)水平向另一個(gè)更高水平提升，最后撤去支架，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮[7]，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià)

二、支架式教學(xué)法在口語教學(xué)中運(yùn)用

（1）搭腳手架 ― 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求將任務(wù)進(jìn)行分解，建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。教師提供的學(xué)習(xí)支架，按表現(xiàn)形式，可分為范例、問題、建議、向?qū)У阮愋?；按手段方法，可分為媒介支架（圖示、案例、影像資料等）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的具有實(shí)際操作性的作業(yè)）等類型[8]。

在口語課前，教師為學(xué)生布置查閱所給學(xué)習(xí)主題相關(guān)資料、單詞等任務(wù)，以建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的概念框架。如對(duì)于Home類別問題，教師在課前為學(xué)生搭建任務(wù)支架，如查閱與房屋類型、裝修風(fēng)格、室內(nèi)設(shè)施等相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，提示學(xué)生思考居住環(huán)境、鄰里關(guān)系等較為復(fù)雜的相關(guān)問題。從而引導(dǎo)其將原有知識(shí)與新接收的外部信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)由較簡單向較復(fù)雜過渡，為學(xué)習(xí)者逐步攀向更高處搭建腳手架。

（2）進(jìn)入情境 ― 將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。教師通過一定的教學(xué)手段，把學(xué)生帶入一定的問題情境，使學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生而言，這些新的問題情境構(gòu)成了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而如何解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題情境的設(shè)計(jì)以學(xué)生具備解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的可能性為前提，使學(xué)生能在“最鄰近發(fā)展區(qū)”有效的構(gòu)建新的知識(shí)。

在口語課堂上，以“Home”為例，教師展示相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題具體方向的思考，提示學(xué)生對(duì)該類問題的回答可包括居住房屋類型、裝修風(fēng)格、設(shè)施、屋內(nèi)可進(jìn)行的活動(dòng)等進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生完成討論后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，梳理相關(guān)討論結(jié)果的邏輯性與準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、升華，激發(fā)學(xué)生潛在能力，使學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到最鄰近發(fā)展水平。

（3）獨(dú)立探索 ― 讓學(xué)生獨(dú)立探索。在此環(huán)節(jié)中，教師圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，讓學(xué)生明確相關(guān)概念及理論，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，通過提問、演示等方式，為學(xué)生提供問題解決的原型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)[9]。

課堂上，進(jìn)入相關(guān)問題正式回答之前，教師給出相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)，通過示范，使學(xué)生對(duì)問題的回答獲得基本認(rèn)知。學(xué)生熟悉相關(guān)結(jié)構(gòu)后，教師提示相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)中可做替換、升級(jí)的部分，對(duì)具體問題由簡單到復(fù)雜的表達(dá)方法進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過對(duì)同一結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的替換，仿例完成答案。一方面使學(xué)生掌握相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)、邏輯等，另一方面也使得學(xué)生答案的構(gòu)建更加靈活多樣。從而使學(xué)生能夠更好的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí) ― 進(jìn)行小組協(xié)商、討論等。建構(gòu)主義支架式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的雙向性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中學(xué)習(xí)的交互性與合作性。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中以群體互動(dòng)的方式，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將問題歸為不同類別，通過小組討論，充分調(diào)動(dòng)對(duì)相關(guān)類別問題的已有知識(shí)，小組成員間的信息共享也使得各自的答案更加豐富；而對(duì)問題的歸類，也使得學(xué)生在作答過程中答案更具備層次性和完整性。學(xué)生在討論過程中對(duì)所學(xué)結(jié)構(gòu)的各種運(yùn)用方式，實(shí)際上也是口語答案的轉(zhuǎn)化、遷移過程。小組成員交流時(shí)，學(xué)生們對(duì)于同伴所給答案和意見的接收與反饋，使學(xué)生對(duì)于答案結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的運(yùn)用與遷移有更深入的理解。

（5）效果評(píng)價(jià) ― 學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；對(duì)小組學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

在口語課堂上，在學(xué)生展示自己對(duì)相關(guān)問題的回答后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、最后由教師給出總體點(diǎn)評(píng)意見。課后，布置學(xué)生完成相關(guān)問題答案的寫作并進(jìn)行即時(shí)有效的反饋，通過“以寫促說”的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)有更系統(tǒng)的、可查閱、可反思的輸出系統(tǒng)，完成效果評(píng)價(jià)。通過分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)、在達(dá)到“最鄰近發(fā)展區(qū)”時(shí)所獲取的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，為下次建立“最鄰近發(fā)展區(qū)”做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法明確了教師和學(xué)生在教學(xué)中引導(dǎo)（搭建腳手架）和逐步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用地位，從學(xué)生自身水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)的理論體系，具有實(shí)際操作性，對(duì)英語口語教學(xué)具有啟發(fā)性的指導(dǎo)意義，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

1. 王佳. 淺析支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué). 2010（34）.

2. 金沙. 淺析支架式教學(xué)[J]. 商品與質(zhì)量. 2010. （8）

3. 司洪海. 建構(gòu)主義理論與英語口語教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)英語教育. 2005， （4）.

4. 徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示[J]. 教育與教學(xué)研究. 2010， （5）.

5. 羅文萍. 建構(gòu)主義支架式教學(xué)在高級(jí)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 嘉興學(xué)院學(xué)報(bào). 2008， （2）.

6. Slavin， R.E. Educational Psychology： Theory and Practice. 4th Edition. [M]. Boston：Allyn and Bacon， 1994. 見陳綺，劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》[M]. 第四版.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997年1月.

7. 李娟. 基于英語口語支架式教學(xué)法的探討[J]. 湖南農(nóng)機(jī). 2008，（5）.

第7篇：幼兒英語教學(xué)案例范文

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   本學(xué)期，我校將在上級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動(dòng)每一位家長”為具體行動(dòng)，以質(zhì)量效率為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高我校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。為開展好各項(xiàng)工作，擬定本期學(xué)校工作計(jì)劃如下：

   一、指導(dǎo)思想

   本學(xué)期，我校在“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”工作方針指導(dǎo)下，以學(xué)校發(fā)展為主題，以創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)為抓手，以教學(xué)改革創(chuàng)新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化工程，努力做到“教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展”和諧同步，繼續(xù)加強(qiáng)行風(fēng)和廉政建設(shè)，提升精氣神，強(qiáng)化執(zhí)行力，努力辦好人民滿意的學(xué)校，爭做人民滿意的教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的新騰飛。

   二、工作思路

   堅(jiān)持走依法治校、德育為先，教學(xué)為主，以學(xué)校和課堂為主要陣地，以豐富的課內(nèi)外活動(dòng)為載體，走以德立校、以質(zhì)量強(qiáng)校之路;進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，豐富師生學(xué)校生活。

   三、主要工作資料及措施

   (一)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

   1、班子建設(shè)

   本期，我校經(jīng)原翁義、清新、紅巖三所小學(xué)合并并搬入新校區(qū)，組建了新的領(lǐng)導(dǎo)班子。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要切實(shí)樹立服務(wù)群眾的意識(shí)，主動(dòng)關(guān)心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實(shí)的幫忙與指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)新任班子成員的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

   2、師資隊(duì)伍建設(shè)

   以教工學(xué)習(xí)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)黨的群眾路線，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂規(guī)范評(píng)價(jià)、零起點(diǎn)教學(xué)等，加強(qiáng)全體教職員工的理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和育人水平。進(jìn)一步強(qiáng)化教師職責(zé)意識(shí)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。開展全員培訓(xùn)，進(jìn)取組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐，認(rèn)真做好“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。加強(qiáng)名優(yōu)教師、骨干教師隊(duì)伍的打造。發(fā)揮現(xiàn)有名優(yōu)教師、骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)和輻射作用，力爭對(duì)內(nèi)示范，構(gòu)成風(fēng)格，對(duì)外輻射，擴(kuò)大影響。加強(qiáng)教師思想道德教育，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。開展政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師教書育人、為人師表的自覺性，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、使命感和職責(zé)感。加強(qiáng)師德師風(fēng)的考評(píng)工作，把教師的師德師風(fēng)考評(píng)結(jié)果納入年終考核，進(jìn)一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)開展“有效課堂教學(xué)”、課題研究和校本培訓(xùn)工作，經(jīng)過課堂研討、專題講座、教師座談、教學(xué)競賽課、學(xué)習(xí)匯報(bào)課等校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。打造一支“學(xué)生歡迎，家長滿意，同行信望，業(yè)績突出”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。深入開展小繼教工作，完善相關(guān)檔案資料，迎接小繼教工作驗(yàn)收。

   (二)樹立創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)德育工作

   1、注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持開好班主任工作例會(huì)，有效落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。加強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過對(duì)于中隊(duì)輔導(dǎo)員的少先隊(duì)知識(shí)、主題班隊(duì)會(huì)等技能的培訓(xùn)，提高中隊(duì)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)員意識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員的育德本事。加強(qiáng)青年班主任專業(yè)化發(fā)展研究，繼續(xù)經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)踐研究等形式提升專業(yè)化素養(yǎng)。

   2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育。以課堂為主渠道、在活動(dòng)中落實(shí)、在實(shí)踐中檢驗(yàn);一學(xué)期養(yǎng)成一行為，逐步提升我校學(xué)生的行規(guī)素養(yǎng)禮貌習(xí)慣。要切實(shí)抓好行為規(guī)范教育，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。落實(shí)《守則》、《中小學(xué)生日常規(guī)范》各項(xiàng)規(guī)定;落實(shí)班主任工作目標(biāo)職責(zé)制;各項(xiàng)檢查主要以教師為主，學(xué)生為輔，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，確保檢查評(píng)比的公平、公正、公開。繼續(xù)加強(qiáng)禮儀常規(guī)教育。努力做到“五無”、“五有”：地上無紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛(wèi)生無死角;課堂有紀(jì)律、課間有秩序、放學(xué)有隊(duì)伍、語言有禮貌、舉止有禮節(jié)。開展養(yǎng)成教育活動(dòng)，做好學(xué)生禮貌用語、禮貌用餐等行規(guī)訓(xùn)練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動(dòng)為行為教育的突破口，經(jīng)過紅領(lǐng)巾廣播、升旗儀式等載體，加強(qiáng)宣傳教育;經(jīng)過有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，加強(qiáng)行規(guī)的養(yǎng)成;經(jīng)過“流動(dòng)紅旗”等評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。三者有效結(jié)合，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

   3、多渠道地開展法律、交通、衛(wèi)生、消防、防災(zāi)等生命專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全職責(zé)感，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)。

   4、進(jìn)一步加大對(duì)家長、社會(huì)的開放力度，經(jīng)過校迅通搭建起學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的橋梁，構(gòu)成由學(xué)校、家長和社會(huì)共同參與的素質(zhì)教育新格局。認(rèn)真開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究工作，進(jìn)一步探索家委會(huì)在學(xué)校教育活動(dòng)開展中的進(jìn)取輔助作用，從而加強(qiáng)發(fā)揮家委會(huì)在學(xué)校民主管理中的作用;定期開展有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)專題講座和報(bào)告，推廣家長教子經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育質(zhì)量。

   5、加強(qiáng)心理健康教育，重視問題學(xué)生教育。針對(duì)孩子的不一樣特點(diǎn)，課堂教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣、艱苦樸素的精神、堅(jiān)韌不拔的意志和自我管理的本事，增強(qiáng)少年兒童適應(yīng)社會(huì)生活的本事。倡導(dǎo)課間十分鐘談心活動(dòng)，要求班主任及各學(xué)科教師課間多進(jìn)教室，多與學(xué)生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責(zé)感關(guān)心需要關(guān)心、幫忙的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好留守兒童心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂地成長。

   (三)強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量

   教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期學(xué)校將以抓常規(guī)教學(xué)為基本，以抓教研為依托，從細(xì)從實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)向管理要質(zhì)量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學(xué)”，夯實(shí)“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量。

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照中心校的要求，規(guī)范課堂教學(xué)程序與行為，強(qiáng)化教學(xué)過程，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)行推門聽課制度，組織好各學(xué)科期中、期末考試。

   2、切實(shí)抓好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”工作，在教學(xué)“五認(rèn)真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業(yè)精選性、檢測考查發(fā)展性、培優(yōu)幫困及時(shí)性入手，落實(shí)每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時(shí)與教師反饋。教學(xué)常規(guī)檢查本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精細(xì)管理、科學(xué)規(guī)范的原則，繼續(xù)堅(jiān)持定期檢查與平時(shí)檢查相結(jié)合，教導(dǎo)處檢查與領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合，注重教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教師的年度業(yè)務(wù)考核供給詳實(shí)的、可靠的依據(jù)。

   3、繼續(xù)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足課程，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和水平，向40分鐘要質(zhì)量。突出學(xué)科特點(diǎn)，努力構(gòu)成富有學(xué)校的特色學(xué)科教學(xué)。

   4、加強(qiáng)教學(xué)檔案及教務(wù)管理工作，規(guī)范辦學(xué)行為。對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案、教研成果、獲獎(jiǎng)情景等進(jìn)行詳實(shí)記載，統(tǒng)一歸檔，為教師的專業(yè)化成長、評(píng)價(jià)表彰供給真實(shí)詳實(shí)的第一手資料。做好教學(xué)服務(wù)工作，提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)籍管理，當(dāng)好調(diào)度和調(diào)控員，確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展。

   5、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)法指導(dǎo)工作。教學(xué)過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂認(rèn)真聽課、課后及時(shí)作業(yè)的方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取思考、勇于探索、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、規(guī)范書寫、注重積累、樂于自學(xué)、勤于操作的本事及品質(zhì)。

   6、進(jìn)取開展教研活動(dòng)，強(qiáng)化向教研要質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科組整體質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學(xué)校成為研究的基地，讓教育教學(xué)中的問題成為研究的對(duì)象，讓教師個(gè)個(gè)都是研究的主體，讓發(fā)展成為我們研究的目的。認(rèn)真抓好校本課程的建設(shè)，各教研組要根據(jù)教研計(jì)劃做到校本課程研發(fā)人員落實(shí)、活動(dòng)資料落實(shí)。教師每周參加一次團(tuán)體備課活動(dòng)，努力造就一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

   (四)加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范管理，強(qiáng)化工作執(zhí)行力，提高學(xué)校管理水平

   1、完善各項(xiàng)制度。進(jìn)一步完善評(píng)優(yōu)評(píng)先等規(guī)章制度，構(gòu)成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機(jī)制。進(jìn)一步完善以校長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)教師的師德、教學(xué)工作量、考勤、業(yè)績等方面的考核，構(gòu)成規(guī)范化、制度化。

   2、實(shí)行“四項(xiàng)”管理，提升學(xué)校管理水平。一是堅(jiān)持全員管理。號(hào)召全體教職工在做好本職工作的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校事務(wù)，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，進(jìn)取為學(xué)校的發(fā)展出力獻(xiàn)策;二是堅(jiān)持目標(biāo)管理。各項(xiàng)工作職責(zé)到人，層層落實(shí)。全體教職工根據(jù)各自崗位任務(wù)，確定明確的奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)之而不懈努力。三是堅(jiān)持制度管理。本學(xué)期繼續(xù)堅(jiān)持分級(jí)、分層負(fù)責(zé)的管理方法，建立“校長布置任務(wù)——副校長、各科室?guī)ь^——各班級(jí)教師履職”的線性管理機(jī)制，實(shí)行一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)管一級(jí)的管理模式;關(guān)注細(xì)節(jié)、重視過程，進(jìn)一步將管理的視野深入到教育教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)的全過程，力求對(duì)教師的教學(xué)行為做出全面性的考核和評(píng)價(jià);四是堅(jiān)持工作問責(zé)制。按照“理解任務(wù)不講價(jià)錢，落實(shí)任務(wù)不需督辦，完成任務(wù)不拖時(shí)間”的要求，對(duì)認(rèn)準(zhǔn)的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實(shí)行工作職責(zé)追究制。

   3、加強(qiáng)特色建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育。樹立全新的素質(zhì)教育觀念。關(guān)注學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新本事，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、身體健康。培養(yǎng)富有創(chuàng)新本事、求異思維本事、敢于質(zhì)疑的學(xué)生。

   4、全面完善迎接省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估檔案資料，各相關(guān)部門要對(duì)照《指導(dǎo)要求》對(duì)各類文件、計(jì)劃、方案、總結(jié)、表冊(cè)、音像、建設(shè)資料等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，收集整理，按統(tǒng)一要求建檔，迎接國家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估小組的驗(yàn)收工作。

   5、加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生教育及管理，深入開展創(chuàng)立國家環(huán)保模范城市宣傳教育工作，進(jìn)一步提升創(chuàng)模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創(chuàng)模迎接上級(jí)技術(shù)評(píng)估打下基礎(chǔ)。

   (五)深化科研改革，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

   1、進(jìn)取申報(bào)各類課題，根據(jù)課題進(jìn)程有序?qū)嵤┩七M(jìn)，將研究工作落到實(shí)處。

   2、各項(xiàng)常規(guī)全面落實(shí)。完善科研工作制度、加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范過程管理、落實(shí)好科研活動(dòng)等。引導(dǎo)和幫忙教師以“個(gè)人課題”研究為抓手，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。立項(xiàng)研究的課題，要認(rèn)真做好開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等工作。

   3、開展好論文評(píng)比活動(dòng)。繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫課改信息、教學(xué)心得、課題研究論文、教育教學(xué)案例等，舉辦好學(xué)校教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。優(yōu)秀的科研成果參加區(qū)、州、省評(píng)選。

   (六)強(qiáng)化后勤管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

   1、繼續(xù)零收費(fèi)工作，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

   2、加快推進(jìn)各類信息平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校教師群等信息平臺(tái)。

   3、加強(qiáng)專職管理員的職責(zé)意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)部門及學(xué)校制定的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，提高為教育教學(xué)服務(wù)的自覺性，進(jìn)取主動(dòng)地為配備教學(xué)儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。

   4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，使衛(wèi)生工作進(jìn)一步規(guī)范化。根據(jù)上級(jí)部門要求，制定完善各項(xiàng)制度，聯(lián)合各個(gè)部門開展好各項(xiàng)常規(guī)工作的管理與檢查，加強(qiáng)教室的消毒措施，加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全工作管理，并落實(shí)專人定期利用學(xué)校廣播開展相關(guān)的教育宣傳活動(dòng)，進(jìn)取向?qū)W生傳授個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生等常識(shí)，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，提高學(xué)校的衛(wèi)生工作常規(guī)管理水平。

   5、繼續(xù)做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強(qiáng)食堂管理，確保師生飯菜質(zhì)量和用餐安全、營養(yǎng)、可口。

   6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學(xué)生個(gè)人檔案，加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、安全管理。

   (七)突出法制安全教育，打造平安學(xué)校

   1、加強(qiáng)法制教育，堅(jiān)持依法治教。密切警校聯(lián)系，開展學(xué)生法律知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、法制副校長到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、法紀(jì)、衛(wèi)生、消防、禁毒、國防等專題教育。協(xié)調(diào)多方力量對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育。運(yùn)用校會(huì)、班會(huì)、宣傳欄、手抄報(bào)等多種宣傳教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。繼續(xù)加強(qiáng)與公安、交通、消防、衛(wèi)生、環(huán)保、社區(qū)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與未成年人教育，加強(qiáng)學(xué)生成長記錄袋的管理，并注意發(fā)揮其作用。

   2、加強(qiáng)安全工作，建立安全職責(zé)制度，做到警鐘常鳴。加強(qiáng)值周、值日教師工作，落實(shí)班主任、值周教師提前到校的制度，強(qiáng)化職責(zé)，高度重視安全隱患的排查，健全安全應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)校及師生安全。

   3、堅(jiān)持以人為本，上好“開學(xué)安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學(xué)校創(chuàng)立活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識(shí)教育和防震、消防等各類避險(xiǎn)演練，提高師生安全意識(shí)和自救互救本事。切實(shí)加強(qiáng)春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創(chuàng)立平安、禮貌、健康、和諧的學(xué)校。

   4、大力加強(qiáng)綜合治理工作。加強(qiáng)門衛(wèi)值守工作，做好學(xué)校信息的報(bào)告制度，消除和化解學(xué)校內(nèi)部的各種矛盾，認(rèn)真落實(shí)社會(huì)治安和綜合治理職責(zé)制，加強(qiáng)檢查，狠抓落實(shí)，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定。

   (八)抓好學(xué)校文化建設(shè)，美化學(xué)校環(huán)境

   本學(xué)期大力推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，成立以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心的、全體職能部門負(fù)責(zé)的、全體教師參與的學(xué)校文化管理委員會(huì)，完善、創(chuàng)新我校學(xué)校文化的建設(shè)，體現(xiàn)我校教育教學(xué)成績，凸顯我校教育教學(xué)特色和亮點(diǎn)。

   (九)統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，創(chuàng)立和諧育人環(huán)境

   1、充分發(fā)揮教師代表會(huì)的橋梁作用。關(guān)心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進(jìn)取開展禮貌健康的文體活動(dòng)，是全體教師凝心聚力謀發(fā)展，構(gòu)成校榮我榮的良好氛圍。

   2、進(jìn)取做好校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開，加強(qiáng)計(jì)劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學(xué)合理的績效分配方案，充分調(diào)動(dòng)教職工教書育人的進(jìn)取性，提高工作績效。

   3、做好開源節(jié)流、節(jié)能減排工作。學(xué)校后勤管理厲行節(jié)儉，開源節(jié)流，管好用好學(xué)校的財(cái)力、物力。經(jīng)過各種方式，促進(jìn)學(xué)校的節(jié)儉發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展。

   4、統(tǒng)籌后勤、財(cái)務(wù)等工作，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。加強(qiáng)規(guī)范財(cái)務(wù)管理工作，嚴(yán)格開支的`計(jì)劃性。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，認(rèn)真做到帳目清楚收費(fèi)合理有據(jù)，經(jīng)得起上級(jí)有關(guān)部門的審查。嚴(yán)格購物申報(bào)審批制度，增加財(cái)務(wù)工作的透明度。

   5、認(rèn)真、高效、優(yōu)質(zhì)、安全做好學(xué)校建設(shè)工作。進(jìn)取配合上級(jí)做好學(xué)生宿舍樓工程的建設(shè)工作，爭取早日建成使用。進(jìn)取協(xié)調(diào)各部門搞好學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)未拆遷農(nóng)戶的思想動(dòng)員工作，爭取學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)早日啟動(dòng)建設(shè)。同時(shí)，參與建設(shè)過程管理與協(xié)調(diào)工作，做好建校工程所需相應(yīng)的工作。

   總之，新學(xué)期的工作是任重而道遠(yuǎn)，只要全體教師以學(xué)校工作為重，增強(qiáng)職責(zé)意識(shí)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，齊心協(xié)力、齊抓共管，我校各項(xiàng)工作將會(huì)取得優(yōu)異的成績。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、現(xiàn)狀分析

   “空中課堂”開播以來，承擔(dān)講課任務(wù)的老師們付出了很多心血和努力，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)聽說讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是很有效。學(xué)生的地區(qū)差異太大，尤其是農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)在正處于春耕時(shí)期，我校的學(xué)生家長每天奔波于田間地頭，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且大部分家長不識(shí)字，更是無處下手，家長監(jiān)督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業(yè)、催上課，然而學(xué)生在家的聽課狀態(tài)五花八門，無法監(jiān)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這也決定了網(wǎng)課終究代替不了課堂。

   二、英語教學(xué)工作

   在本學(xué)期我擔(dān)任三、四年級(jí)的英語教學(xué)。教小學(xué)低年級(jí)英語，始終要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于我班學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問題，本學(xué)期的英語教學(xué)我從以下幾個(gè)方面做起：

   1、設(shè)計(jì)一個(gè)富有儀式感的班級(jí)內(nèi)部“復(fù)課禮”。班級(jí)以小組進(jìn)行展開研討會(huì)，總結(jié)這段時(shí)間的所學(xué)情況，構(gòu)建知識(shí)體系。

   2、分模塊制定問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果有針對(duì)性的梳理復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生掌握好的內(nèi)容開學(xué)后先讓學(xué)生講，我最后總結(jié)。掌握不好的內(nèi)容，師生共同建立知識(shí)圖譜，獨(dú)立安排課時(shí)突破重難點(diǎn)。落實(shí)好學(xué)生對(duì)課文的聽說讀背，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，做好學(xué)習(xí)之友的講練。

   3、本學(xué)期實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。認(rèn)真?zhèn)湔n，使各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密的銜接。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。采用集體、個(gè)人、同伴、小組等多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高效率。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，并且將每節(jié)課的評(píng)價(jià)要及時(shí)的總結(jié)和記錄，起到一個(gè)長期激勵(lì)的作用。

   4、作業(yè)的內(nèi)容要形式多樣，而且體現(xiàn)分層作業(yè)，加大讀背的力度。利用微信群，加強(qiáng)學(xué)生語音語調(diào)的提高。作業(yè)做到人人面批，及時(shí)改正，以比賽的形式提高學(xué)生書寫的質(zhì)量。

   5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。

   三、學(xué)習(xí)方面

   多讀書，讀好書，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)生活教育理論以及研究“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。隨時(shí)記錄教學(xué)心得和教學(xué)反思。積極聽課，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并做好筆記。

   四、教研方面

   積極參加學(xué)校以及教研室的各項(xiàng)教研活動(dòng)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄。主動(dòng)參與討論，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)希沃課件以及教學(xué)助手的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學(xué)水平。

   五、主要措施

   1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，利用希沃以及教學(xué)助手設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用。

   2、通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

   3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

   4、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進(jìn)行檢測，努力提高學(xué)生的英語成績。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，使我的教學(xué)工作更上一層樓。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、全面搭建培訓(xùn)平臺(tái)，切實(shí)提高隊(duì)伍素質(zhì)

   1、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為。在日常教育管理中，堅(jiān)持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵(lì)，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護(hù)和發(fā)展“心齊、氣順、勁足”的學(xué)校工作氛圍，推進(jìn)和諧溫馨校園建設(shè)。

   2、以提高教師整體素質(zhì)為目的，深入開展校本培訓(xùn)。利用校外骨干教師，學(xué)科帶頭人進(jìn)行的示范課、觀看名 師課例等教學(xué)活動(dòng)，提升教師課堂執(zhí)行能力。

   3、進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)班主任崗位職責(zé)，適時(shí)組織班主任進(jìn)行工作匯報(bào)、工作經(jīng)驗(yàn)交流、校外參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，切實(shí)提高班主任素質(zhì)。

   二、開展德育實(shí)踐活動(dòng)，形成活動(dòng)育人特色，融入“中國夢(mèng)”大熔爐

   1、搭建德育工作平臺(tái)。加強(qiáng)德育課程建設(shè)，突出抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統(tǒng)美德、法制和心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民”。同時(shí)廣泛開展符合學(xué)生身心健康、有利于吸引學(xué)生積極參與的校園文化體育活動(dòng)，以活躍校園文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

   2、開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育誦讀實(shí)踐活動(dòng)。通過誦讀《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《菌柄小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》《弟子規(guī)》等形式，強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練。

   3、開展安全法紀(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)。充分利用“主題教育月”活動(dòng)，安全教育課、班隊(duì)活動(dòng)、國旗下的演講、學(xué)科教學(xué)滲透等途徑有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)安全教育，以杜絕安全隱患發(fā)生。

   4、堅(jiān)持開展“課外訪萬家”德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校全體教師參與，開展“報(bào)喜式”家訪、“指導(dǎo)式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

   5、將關(guān)愛學(xué)生落到實(shí)處。加強(qiáng)對(duì)貧困生、學(xué)困生、單親家庭等特殊群體學(xué)生的教育與管理，開展心理及行為異常學(xué)生心理健康關(guān)愛活動(dòng)。

   三、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高課堂教學(xué)效率

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。認(rèn)真落實(shí)行政人員巡課、聽課工作，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的管理以促使全體教師作好教學(xué)日常工作，全面提高課堂教學(xué)效率。

   2、夯實(shí)常規(guī)檢查工作。做到定期檢查，詳細(xì)記錄，真實(shí)反饋。把好教師備課關(guān)、批改作業(yè)關(guān)，確保教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

   3、優(yōu)化素質(zhì)教育課堂。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建具有特色的素質(zhì)教育課堂。

   4、開展學(xué)科競賽活動(dòng)。組織學(xué)生開展“詩韻飄香”古詩詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、書畫作品比賽等賽事，為全體學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

   四、加強(qiáng)課題研究，形成校本教研特色

   1、開展常規(guī)教研。做到時(shí)間定、地點(diǎn)定、人員定、內(nèi)容定。教研組每周都以專題學(xué)習(xí)、集體備課或教學(xué)研討為主題安排教研活動(dòng)。推選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，集備中有獨(dú)到見解的教師上課，以優(yōu)質(zhì)課帶動(dòng)老師的教研積極性，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成了良好的校本教研氛圍。

   2、繼續(xù)開展鎮(zhèn)級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中多元學(xué)習(xí)方式和有效性的研究》及校內(nèi)小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結(jié)。其次，在日常的教學(xué)教研中不斷滲透課題知識(shí)，把課題理念與教學(xué)教研緊密結(jié)合。此外，鼓勵(lì)教師多撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

   3、學(xué)校對(duì)已立項(xiàng)研究的課題，加強(qiáng)指導(dǎo)，督促按計(jì)劃開展課題研究工作，保證各項(xiàng)課題研究循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)，用課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提高。

   五、牢樹安全第一意識(shí)，確保校園平安穩(wěn)定

   (一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管。

   1、進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任。按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰在崗、誰負(fù)責(zé)”的層層負(fù)責(zé)原則，把安全管理責(zé)任落實(shí)到工作的全過程。

   2、形成齊抓共管的良好局面。堅(jiān)持值日護(hù)導(dǎo)制度，明確各自的職責(zé)。將責(zé)任落實(shí)到各班級(jí)，明確班主任、任課老師對(duì)學(xué)生安全教育和管理的職責(zé)，納入年度工作考核內(nèi)容，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康的良好環(huán)境。

   (二)廣泛宣傳，強(qiáng)化教育。

   1、利用國旗下講話、安全教育課、廣播(放學(xué)前五分鐘安全教育)、班會(huì)、板報(bào)等途徑，根據(jù)季節(jié)的不同有針對(duì)性地對(duì)師生進(jìn)行安全教育。教育內(nèi)容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛(wèi)生、預(yù)防食物中毒、各種傳染病的預(yù)防、戶外活動(dòng)安全等。

   2、利用家長會(huì)、電話聯(lián)系、分發(fā)《告家長書》等形式，對(duì)家長進(jìn)行有關(guān)安全方面的宣傳教育，并與學(xué)生家長簽定安全協(xié)議書，明確各自責(zé)任，使家長參與到學(xué)校教育管理中來，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作。

   3、通過開展消防安全、預(yù)防地震等安全演練活動(dòng)，提高師生自救、自護(hù)方面知識(shí)和能力。

   (三)加強(qiáng)防范，狠抓落實(shí)。

   1、嚴(yán)格執(zhí)行校舍設(shè)施安全檢查，嚴(yán)格按照“及時(shí)排查、各負(fù)其責(zé)、預(yù)防為主”的方針，及時(shí)做好各種安全隱患的排查和整改工作。

   2、細(xì)化安全監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)學(xué)生活動(dòng)行為。實(shí)行護(hù)導(dǎo)師、“校園小警隊(duì)”值日制，落實(shí)好教師的護(hù)導(dǎo)工作和學(xué)生的值日工作，督促檢查學(xué)校的日常教學(xué)秩序，做好對(duì)學(xué)生的活動(dòng)監(jiān)護(hù)工作，保證學(xué)生在校園內(nèi)的安全工作。嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的課間午間活動(dòng)、上下樓梯、集會(huì)集隊(duì)、體育課、活動(dòng)課等安全的指導(dǎo)與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現(xiàn)象的發(fā)生。

   3、高度重視保安員監(jiān)管工作。規(guī)范保安員執(zhí)勤管理，落實(shí)好外來人員入校登記制度，并加強(qiáng)上學(xué)、放學(xué)期間安全管理。經(jīng)常觀看校園監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)匯報(bào)。

   4、做好學(xué)校社會(huì)治安綜合治理工作。組織學(xué)生觀看有關(guān)教育光盤，使學(xué)生增強(qiáng)安全自我防范意識(shí)，提高自我防范能力。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和周邊治安環(huán)境的整治工作。

   六、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造書香校園

   在上級(jí)主管部門的關(guān)心支持下，在菌柄村委會(huì)、老人會(huì)、校董會(huì)的支持下，對(duì)校園進(jìn)行后繼改造。

   1、對(duì)學(xué)?；@球場進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   2、學(xué)校跑道進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   3、創(chuàng)建班班多媒體，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

   4、為多媒體教室重新?lián)Q置投影設(shè)施。

   5、增添一塊led顯示屏。