前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的作文例文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：作文例文范文

“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！鼻迕鞴?jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日。今天我就來給你介紹介紹吧。

按照舊的節(jié)日習俗，清明節(jié)要掃墓來表達對已故人的尊敬與懷念。掃墓俗稱上墳，是祭奠死者的一種活動。掃墓時，人們要攜帶酒食果品、紙錢等物品到墓地，將食物供祭在親人墓前，再將紙錢焚化，為墳墓培上新土，折幾枝嫩綠的新枝插在墳上，然后叩頭行禮、祭拜，最后吃掉酒食回家。

除了掃墓，清明節(jié)還有許多豐富有趣的習俗。由于清明節(jié)正值初春。春回大地，自然界到處呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，正是郊游的好時節(jié)，大家經常踏青、游玩。放風箏也是大家所喜愛的活動。每逢清明時節(jié)，人們不僅白天放，夜里也放。

有的人把風箏放上天后，剪短牽繩，任憑清風把它們送去天涯海角，據(jù)說這樣能除病消災，給自己帶來好運。清明前后，春陽照臨、春雨飛灑，正是播種的好時節(jié)，我國民間經常在這一天植樹。同時，清明節(jié)還有插柳的風俗。古諺有“柳條青，雨蒙蒙；

柳條干，晴了天”的說法。是不是很有趣呀！

“梨花風起正清明，游子尋春半出城。日暮笙歌收拾去，萬株楊柳屬流鶯?！弊屛覀冏哌M清明，共同體驗它豐富多彩的.風俗吧！

“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”一年一度的清明節(jié)到了，在這一天，人們要帶酒食果品和紙錢去墓地悼念死去的親人。

今年的清明節(jié)天氣特別冷，時而大雪紛飛，時而狂風大作。那天我起了個大早，因為我們一家二十幾人要到太爺爺?shù)膲災骨凹赖?。坐車來到了山腳下，大家都沉默不語，過了十幾分鐘，走到了半山腰，那里雜草叢生。走著走著，就到了太爺爺?shù)膲災骨?，墳墓周圍到處是雜草，它們仿佛懂得掃墓人的心情似的，沒有一點生機。

爸爸和叔叔、姑奶等人先把墳墓周圍的雜草除去，接著爺爺在墳墓上用小泥塊壓了一張黃紙，然后在墳墓前擺上供品，點上香。我和爸爸跪在太爺爺墳墓前，給太爺爺磕頭，爺爺在墳墓前念念有詞，訴說著這一年來家里的大事小情，還讓太爺爺保佑我們一家大小平安。我心里想，太爺爺一定會聽到我們的話，我要好好學習，他一定會感到欣慰的……

最后，我們把紙錢燒了，爸爸用土滅了火星。因為太爺爺?shù)哪骨坝袔讐K大石頭，我們坐在大石頭上休息吃東西，這時爺爺把酒灑在墳墓前，我好奇地問“為什么要灑酒呀？”爺爺說“我來敬酒，太爺爺會和我們永遠在一起的。“人死了，明明就什么都沒有了，怎么會喝酒呢，怎么還能和我們在一起呢？哦，太爺爺永遠活在我們的心中吧！下山的路上，大家說說笑笑，看起來很輕松的樣子。

這次掃墓，我知道了清明節(jié)掃墓是對親人的懷念，也是家人團聚、踏青賞春的好時機。這個清明節(jié)過得很有意義，明年我還會去看太爺爺?shù)摹?/p>

今天是清明節(jié)，是中國傳統(tǒng)掃墓節(jié)日，爸爸開車帶奶奶、媽媽、我、哥哥一起回仙游老家。我的老家在仙游縣城附近的一座大山上，我們經過了1個小時的環(huán)山公路終于到達目的地——我夢中熟悉的家鄉(xiāng)。

一下車，我們就聞到一股清新的鄉(xiāng)村氣息，四周青山環(huán)繞，整個鄉(xiāng)村顯得那樣祥和。我們步行幾分鐘就看見一座泥巴蓋得老房子，這是爺爺、奶奶、爸爸以前住過的地方，現(xiàn)在只有曾奶奶、曾爺爺住在那里。一進門就看見曾爺爺和曾奶奶，他們都是上了年紀的老人，看見我們到來，那爬滿皺紋的臉上綻開了笑容。問候完曾爺爺和曾奶奶，我們要去掃爺爺?shù)哪沽?，我們爬上了屋后的山坡。春光明媚，陽光燦爛，小路兩旁都開始熱鬧了。

有嫩綠的小草展露著小腦袋，忙碌的螞蟻在春運，春筍也悄悄地探出了小腦袋，山間的小路上真有趣，一會兒小雞、小鴨和我們嬉戲，一會兒小羊、小狗與我們賽跑。遠處綠油油的麥田和金燦燦的油菜花為家鄉(xiāng)的春天添加了亮麗的色彩。不一會功夫，我們來到了爺爺墓前，爸爸帶著媽媽和我認認真真地向爺爺?shù)哪贡腥瞎?。我多么希望爺爺還活在我們身邊，和我們一起享受這美好的世界！

【2020清明節(jié)的作文范文三篇】相關文章：

1.2020清明節(jié)的作文300字三篇

2.2020清明節(jié)的作文

3.2020描寫清明節(jié)的作文范文三篇

4.2020最新關于清明節(jié)的作文范文三篇

5.2020有關清明節(jié)的作文范文三篇

6.2020清明節(jié)的作文范文350字

7.有關于2020清明節(jié)的作文范文

第2篇：作文例文范文

大樹上住著天鵝一家，有幾根細藤正沿著大樹向上生長。老天鵝發(fā)現(xiàn)后，要孩子們趕快弄掉藤蔓，被孩子們拒絕了。幾年之后，藤蔓長粗了，也長高了，一個獵人順著藤蔓爬上了大樹，并在天鵝的落腳處放了套子，結果天鵝一家都成了獵人的俘虜。

請全面理解材料，選擇一個角度作文。自行立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容與含義的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

寫作點撥

這是一則寓意型的材料，故事的主人公是老天鵝和小天鵝，而獵人、藤蔓是次要對象。材料可概括為：小天鵝未聽從老天鵝建議弄掉藤蔓，使天鵝一家成為俘虜。按照看結果找原因定主意的方法，我們可以有如下立意：

一、從小天鵝角度

小天鵝沒有聽從老天鵝的建議，一意孤行，最終成為獵人的俘虜。

立意參考：

1　要善于聽取忠告；

2　不聽老人言，吃虧在眼前；

3　要居安思危，要防患于未然；

4　不要養(yǎng)虎為患，放松警惕；

5　人無遠慮，必有近憂。

二、從老天鵝角度

老天鵝告訴小天鵝把藤蔓弄掉，但并沒有告訴其原因，所以被小天鵝拒絕了。

立意參考：

1　“育”人以道，“管”之以“道”；

2　教育需要手段。

三、從藤蔓角度

藤蔓初長時不被人注意，但天長日久后卻成了天鵝一家的致命隱患。

立意參考：

1　禍患常積于忽微，防微杜漸；

2　千里之堤，潰于蟻穴。

四、從獵人角度

獵人發(fā)現(xiàn)了纏繞著大樹的藤蔓直通天鵝的落腳處，就順著藤蔓爬上了大樹，輕而易舉地抓住了天鵝。

立意參考：

1　善于抓住機遇；

2　善于發(fā)現(xiàn)并利用有利因素。

在寫作過程中，尤其要注意以下易犯的錯誤：

1　穿鞋戴帽。如“細節(jié)與成功”，著重論述因為注意了某個細節(jié)取得了好的效果，但材料中的“細節(jié)”卻是不好的方面，所以容易出現(xiàn)套題現(xiàn)象；又如“用望遠鏡看世界”，著重論述了要有遠見才能成功，而沒有與憂患意識聯(lián)系，有轉移話題之嫌。

2　立意偏題。如日積月累，掩耳盜鈴，善于觀察，堅持到底等。

3　引議失當。論證中缺乏對材料的分析，沒有做到引議結合；或者在原材料上打轉，削弱了文章的說服力。

4　堆砌實例。一味地羅列事例，缺乏分析，不能更好地論證觀點。

第3篇：作文例文范文

開學已經有一個多周了，一個周以來，我們班發(fā)生了很多的意外事，但是，要說新鮮事卻并不是很多，只有那么一件事，我還記得一清二楚。

那是開學后的第三天。那一天中午，我上學去得很早，想成為我們班第一個到學校的人，在新學期的開始給老師一個很好的印象，畢竟我已經長大了，不能再像上一學年那樣了?？墒堑任业搅藢W校，我竟發(fā)現(xiàn)我們學校的校園，除了門衛(wèi)和幾個學校領導在校園里走動外，沒有一個學生在外面逗留。我快步走近教室，隔著窗戶，往教室里看看，掛在后墻上的鐘表的時針才指向1，距離上課還有一個多小時，再看看教室里的同學，只有我一人沒有到，他們都伏在課桌上，或做作業(yè)，或默讀文章，沒有說閑話的，也沒有看閑書的，更沒有睡覺的，我又仔細聽聽，教室里只有同學們翻書的聲音，和筆尖在紙上發(fā)出的沙沙聲，除此之外，沒有一點聲音。我又往講臺上瞅瞅，前面沒有老師啊。我快步走進教室，坐在自己的座位上，感到奇怪，今天怎么了，我們班原來可不是這樣的啊。

我記得，在上學期，我們班因為紀律混亂，時間觀念淡薄在學校綜合評比中經常是處于倒數(shù)的。為扭轉這種局面，我們的班主任和班委會曾經做了大量的工作，卻并不見好轉。我們班仍然是班主任老師在教室里，同學們來到學校就進班，進班后，有的睡覺，有的看閑書，有的玩弄小東西，老師在誰身邊，誰才看會兒書。老師一離開，班里一下就成了一鍋粥，亂開了。如果來了，發(fā)現(xiàn)班主任不在教室里，班就不進，直到老師進班，或者打上課鈴，同學們才慢騰騰地走進教室。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”預備鈴聲打斷了我的思緒，我才發(fā)現(xiàn)我們的老師早已站在教室門前等著給我們上課呢，看到老師欣慰的笑容，我笑了，同學們也笑了，

第4篇：作文例文范文

通過學習和研討，我們認識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學，一直缺乏科學系統(tǒng)的作文訓練體系和相應的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學生怵學的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀語文教育實踐活動與理論研究的豐富經驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導我們當今的作文教學改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學要改變被動局面，建立科學的訓練體系，就應從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學理論與實踐的結合上所達到的高度為出發(fā)點，進一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現(xiàn)代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發(fā)現(xiàn)，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變?yōu)橐浴皯琛睘槭讋?，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感?！皯琛迸c“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養(yǎng)四個現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創(chuàng)設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要?！蓖?，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要?！痹凇都w習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察、想像、構思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行?！靶斡谖摹眲t是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現(xiàn)實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習?！庇终f：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的?！笨梢?，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結構一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結構。另外，從寫作教學的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當然，訓練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學大綱”和“高考考試說明”，符合學生由易而難的認知規(guī)律，建立科學的訓練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果?！笨茖W的高中作文訓練序列應具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學生負擔過重；又不能過小，以致訓練力度不夠。（4）定度，即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的認知水平。此外，訓練時還要把握有利時機，運用科學的方法。訓練方法的實質是賦予訓練內容以明確的目的性和達到目標所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認為教學方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律。可見，結合學生的實際選擇靈活多樣的訓練方法是提高寫作教學效率的關鍵。

第5篇：作文例文范文

一、授之繩墨，把握基本結構

一般來說，議論文包括提出問題、分析問題、解決問題三個部分，也就是我們常說的引論、本論、結論，引論部分往往是由名人名言、作文材料、典型事例引出觀點，而在近幾年高考中，材料作文占據(jù)了半壁江山。

本論部分是運用事例及道理論據(jù)證明的過程。要想使本論部分思路清晰，結構有條不紊，往往可以采用“論點+事例+分析”的結構。

用來支撐中心論點的分析點應該是句式相同，平行、并列的幾個段首排比句。

結論部分是對論點的深化和強調，往往是重申觀點或依據(jù)觀點提出希望和號召。

二、提出范例，領悟實際操作要求

再精辟的理論，如果缺乏實際的支撐，也就失去了應有的價值。學生了解了議論文的基本結構還必須結合范文進一步領悟實際寫作的要領。我采用了以下實踐練習，閱讀以下三篇高考優(yōu)秀作文，分別指出每篇文章的中心論點以及各分論點。例文一〔2011山東〕《這世界需要愛》；例文二〔2006福建〕《那人卻在燈火闌珊處》；例文三〔2007湖南〕《詩意的生活》。學生通過閱讀，對分論點與中心論點間的關系有了初步了解之后，結合以上三篇作文，交流探究對分論點式議論文結構的認識，七嘴八舌的討論之后，學生總結出了分論點設置應注意的問題：1.分論點不少于兩個，最好三四個。2.分論點表述時語句要精練，每句宜控制在15字以內。3.分論點應獨立但必須圍繞中心論點，為中心論點服務。4.分論點間不能互相包含、交叉或重復。明確了以上幾點，學生在實際寫作中就可以減少失誤了。

三、明確方法，跟蹤演練，形成技能

學生明確了設置分論點應注意的問題還不夠，還得掌握分解中心論點的方法。常見的分解方法有三種：

1.歸納法――解決“是什么”。主要是回答類別、性質和內涵方面的問題。

2.溯因法――解決“為什么”。主要是回答原因和目的方面的問題。就是把中心論點作為結論去追溯這個結論產生的條件和原因。

第6篇：作文例文范文

關鍵詞：小學生作文；自改；修改方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-365-01

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達，修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養(yǎng)學生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。

一、要培養(yǎng)學生自改作文的興趣

“興趣是最好的老師”，古往今來，那些文人黑客字斟句酌、苦修苦改的故事就是一種很好的激興材料。像王安石從“到、過、入、滿、綠”等幾個字里精選出“綠”字，才得“春風又綠江南崖”的千古絕句。魏巍在寫《誰是最可愛的人》時，起初選用五個案例，修改到最后成稿時，完全沒有改動的僅剩幾十句。這些真實的故事生動有趣，耐人尋味，既讓學生領悟到“文章不厭百回改”的道理，又使學生樹立了文章只要反復修改，就可能樹立成功的信心，激發(fā)學生修改作文的興趣。

二、要教給學生自改作文的方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益，我在具體的操作時采用如下方法：

1、統(tǒng)一自改作文的符號

小學語文第五冊教材中就明確規(guī)定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。

2、明確自改作文的步驟

（1）對照要求進行修改。

現(xiàn)行教材的優(yōu)點是每次作文只有一個具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個中心，敘述要真實、具體。修改時就要看是否寫了一件事，是否體現(xiàn)了”趣”字。如若寫成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫了一詳一略兩件事，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對童年總體的回憶多于趣事的描寫，那就是結構不合理，則應該根據(jù)要求加以調整，注意詳略得當?！锻耆な隆酚袥]有把令人發(fā)笑的情節(jié)（事情的經過）寫具體，把自己的言行、心理活動詳細地記敘下來。自改主要看是否突出“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

（2）針對內容進行修改。

審題正確了，結構合理了，主要看敘述的順序是否恰當，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉。如寫《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫五官”的順序敘述。要防止只重過程，而忽略人物表情、心理活動的描寫。自改時要注重觀察與內心體驗的表達。

（3）圍繞詞句進行修改。

我們講推敲也好，潤色也罷，最終的落腳點是字詞句上的有效修改?！墩Z文課程標準》提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！弊衷~句的修改主要培養(yǎng)學生的語感，解決語言文字最關鍵的問題。同樣可以分級修改，一是用詞要恰當，把錯別字或使用不恰當?shù)脑~語改正過來。二是正確使用標點符號，改正用錯的標點符號。三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調關系等不通順的地方，并適當加以潤色。這是寫文章達到的最高境界，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成精益求精的精神，堅持不懈的毅力。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習慣

1、示例修改。這種方法是根據(jù)某次作文訓練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

2、讀中自改。讓學生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學生邊默讀邊想，指導學生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細讀修改，改錯別字和檢查標點符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準確。最后這一步是關鍵，應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口，對內容也滿意了，才定稿謄清。

3、學生互改。學生學會了自改后，可以讓學生互改。互改不僅可以培養(yǎng)學生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學生相互學習、取長補短。

4、自存自改。引導學生把以前寫的作文、已經修改過的作文，過一段時間再拿出來讀讀，進行修改潤色。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學生自己修改文章的能力，學生也很感興趣。

“文章不厭百回改”，誠然，學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉圣陶先生語文教學思想中“教是為了不教”在作文教學上的體現(xiàn)。學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。因此，放手讓學生自改作文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。

第7篇：作文例文范文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標強調評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。對于學生的作文評價而言，教師不僅要關注學生對作文內容、文字表達的修改，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。我認為在小學作文批改過程中，要采取多種方式，應樹立學生寫作信心，將學生的自評、互評與教師或家長的評價相結合，提高學生的寫作能力。

1.妙句賞析，樹立學生寫作信心。

一次真正意義上的作文教學的完成應在作文評講之后。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我從優(yōu)化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點，使學生感受到成功的喜悅。教師可以把學生創(chuàng)作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學欣賞，激發(fā)其寫作熱情，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，這是樹立學生寫作信心、激發(fā)寫作動力的良好途徑。

2.自改自評，張揚學生鮮活的個性。

兒童具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，形成內在的心理評價。此時，習作水平較高的學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而習作水平較低的學生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發(fā)言，以期對后者的寫作有所啟發(fā)。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發(fā)言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實?！边@種內在反省的效果比一味地說教要好得多。

3.互改互評，提高學生寫作水平。

“互評互改”既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能提高學生的作文評改能力，使學生的作文水平得到整體發(fā)展。學生完成作文互批互改后，可以隨機抽取，讓全體學生瀏覽，再各自就文章及修改發(fā)表自己的評改意見，然后由教師進行點評。還可以評講學生修改成功的例文，讓學生談修改的體會。教師在指導學生互評互改時，要創(chuàng)設相應的情境，讓全體學生都有機會參與評價，讓學生在相互交談中漸漸喜歡上寫作?；ヅジ牡倪^程，學生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發(fā)，學生學會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。

4.教師指導，讓學生掌握作文技能。

作為教師，要認真上好作文講評課，善于評改，讓學生獲得經驗，提高寫作水平。比如：對習作《咱們班的老師》一文評講時，學生發(fā)表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點來寫，而且所選事例就是發(fā)生在我們身邊的事，很真實可信。”“老師們有個性，我們的語言也要有個性?！薄槍W生的發(fā)言，我見縫插針，有的放矢地進行評點。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長”來鼓勵學生，使他們在共同評價時不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。

5.家長參評，激發(fā)學生習作熱情。

“仁者見仁，智者見智?！比绻芄膭罴议L以成人的視角來評價學生的習作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價中來，發(fā)現(xiàn)孩子在作文寫作中的優(yōu)點，指出存在的問題。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，又使校內的教育得到拓展和延伸。

第8篇：作文例文范文

為什么從片段作文訓練入手能有效提升學生寫作能力呢？因為片段訓練基本是從課文遷移而來，學生很熟悉。再加上有明確的寫作要求和訓練目的，又有一些來自學生個人本身的情感體驗，學生就不會感到沒有東西可寫，加上片段寫作字數(shù)不限，學生會感覺比較輕松，而且片段訓練也不用管如何開頭、結尾以及構思等，所以學生的寫作興趣會大大提高。另外，片段訓練的寫作時間比較短，因此學生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。

那么該如何進行片段訓練呢，以下是我在初中片段訓練作文教學這個課題研究中的一些做法。

一、緊扣文本制訂整個初中階段的片段作文訓練計劃

制定這個訓練計劃，既要考慮所教學生的實際（指學生在語文方面的基礎和學習的態(tài)度等智力和非智力因素），又要根據(jù)課標、大綱、教材的有關要求，結合有關的資料，科學地確定每一個訓練點。教材從七年級上冊到九年級下冊，計劃包括訓練目標，訓練內容，訓練方式。

如七年級上冊，根據(jù)課文特點，主要從以下三方面來訓練：①聯(lián)想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續(xù)寫結尾。②景物描寫：第三單元。③人物神態(tài)描寫：第五單元。

七年級下冊，根據(jù)第二單元《最后一課》進行結尾改寫，根據(jù)第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來進行情景描寫的訓練。

八年級上冊,根據(jù)第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。

八年級下冊，根據(jù)第一、四單元課文內容分別進行人物動作描寫和習俗場面描寫的訓練。根據(jù)第五、六單元內容進行改寫文言文的訓練。

九年級上冊，側重評價議論表達方式的訓練。

九年級下冊，根據(jù)第二單元課文內容，進行散文托物言志的寫法的訓練。

下面是七年級下冊第四單元的片段訓練的部分教學設計。

第四單元戲曲大舞臺

片段訓練一：不同角度寫景

訓練目標：能從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫景,烘托人物心情。

內容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫景上非常精彩,通過所見所聞來烘托“我”的急迫心情。請仿照課文，描寫一段情景，表達獨特的感受。

片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來，讓我還以為車子橫穿了整片稻田。車窗外的顏色像被水淋過一樣，暈成了一團，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規(guī)則的油畫。車也許開得太快了,只聽得到呼呼的風聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過去。漸望見了車站，漸望見了模糊的燈光。

教師點評：多種角度描寫，寫出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。

我的習作：（讓學生圍繞這個主題寫一個片段）

片段訓練二：排比段

訓練目標:學會運用排比,增強語言氣勢,表達強烈感情。

內容與要求:仿照例句，運用排比，展開聯(lián)想和想象,寫一段話。

片段例文1：這首貝多芬的《命運交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無涯的荒漠中，駝鈴，執(zhí)著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強地長著！

教師點評：通過奇異的想象及形象的詞語，如“澎湃”，“潑灑”，“執(zhí)著而又清晰”，“勇敢而又倔強”等形象展現(xiàn)交響曲的魅力。

我的習作：（讓學生運用排比寫一個片段）

這樣有目的地、循序漸進地對學生的寫作進行系統(tǒng)的、多層面的訓練，從而完成整個初中階段的寫作教學目標。

二、在片段作文訓練中注意抓好契機，培養(yǎng)學生的寫作興趣

要提高學生的寫作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進行長期的訓練，而且我更提倡給學生“無痕跡”的訓練，即盡可能不給學生有寫作的壓力，通過創(chuàng)設各種具體的情境，讓學生寫片段，字數(shù)或多或少，不必強要求，這樣長期性的訓練，學生既有興趣，又能提升寫作能力。那么該如何進行片段訓練呢？

要給學生一個合適的寫作契機?？梢月?lián)系課文來設計，也可以聯(lián)系當時生活情景來設計?？傊O計適合學生，并能極大撩撥學生寫作興趣的題目，這樣學生感覺沒有多大壓力，才能收到很好的訓練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發(fā)生了變化，教室左邊烏云密布，狂風疾卷，而教室右邊則陽光燦爛，頃刻間，很多學生張大了眼，頭轉來轉去，指指點點，竊竊私語，當時我也很興奮，立即放下課本，跟學生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現(xiàn)象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學生重回到課堂，只說：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來?！睂W生會心一笑，隨即紛紛拿筆進行寫作。這就是最好的寫作契機了。

也可以從課文中得到啟發(fā)來設計訓練。比如上《背影》，學到人物描寫，當時我是這樣布置片段訓練的：父愛如山高，母愛如水纏綿。在平日你是否體會到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認真觀察，把當時的情景寫下來，關注父母，理解父母，就是對父母的愛。這樣，學生沒有厭煩很認真地接受了訓練。寫出來的片段精彩紛呈，富于真情實感。所以精心設計寫作情境，是非常重要的，能讓學生不知不覺地得到訓練，最終提高寫作水平。

三、在片段作文訓練中，要緊扣文本有目的、有計劃地進行專題寫作的方法指導

雖然只是片段的寫作，但仍需要教給學生一定的寫作方法，教師要按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文或課文進行分析。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循；教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識和示范就顯得尤為重要。

例如，在八年級上冊，根據(jù)第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。進行這個專題訓練的時候，我是這樣設計的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

與學生一起回顧：這段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。接著教給學生人物心理描寫的幾個方法：1.內心獨白法2.夢境幻覺法3.景物描寫襯托法4.神態(tài)動作展示法。并分別結合實例，讓學生感性把握心理描寫的技巧。然后，仍以課文為例設計訓練題：

請你展開想象，以阿長為第一人稱（“我”），描寫阿長給我買《山海經》的過程。

要求：符合人物的性格、身份，著重運用所學的心理描寫方法，把阿長的內心世界即當時的想法寫出來。

這樣，緊扣文本，學生既熟悉，又感興趣。再加上寫作技法的點撥，學生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長期有目的，有計劃地訓練，學生寫作水平當能逐漸提高。

四、在批改講評中多給學生鼓勵和表揚

第9篇：作文例文范文

一、作文評價的現(xiàn)狀

眾所周知，英語作文評價是促進學生提高寫作的重要手段。目前英語作文的評價手段主要是教師批改。教師在平時的作文批改中，一般只會圈圈、點點、畫畫，把學生作文中的錯誤畫出來，而學生拿到自己作文時，往往不知道問題出在哪里，該怎么訂正。甚至還有一部分學生看也不看，就把作文本塞到書包里了。怎樣運用多元的評價方式來提高學生的寫作水平，這是許多英語教師一直在思考的問題。筆者就如何提高初中英語作文批改的效果做了以下嘗試和實踐。

二、作文評價對策

（一）利用符號語言，體現(xiàn)教師風向標

教師在批改學生作文的時候，經常使用傳統(tǒng)的作文符號，如√，A+，而這些符號往往比較單一。筆者認為，在批改作文的時候，教師要根據(jù)實際豐富作文批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作文時運用的符號的意義。例如我在英語作文批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

例1：學生例文與教師批改：

I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.

教師在批改學生作文的時候，使用豐富的符號語言，學生一見到某種符號就能馬上知道自己的作文存在的問題，并能自主修改作文。教師幫助學生反思和提高作文質量。所以，從某種程度上來說，這些符號不僅吸引學生，而且對學生的作文具有一定指導意義。

（二）互學互評，提高文本質量

同伴互評也是教師在作文評價中嘗試的方式之一。教師認為，學生通過互相批改作文，不僅能準確地記住寫作時的基本要求，而且也能對這些基本要求理解地更深刻。同時，每個人都有機會看到同伴的作文，學習同伴作文中準確的句子，指出同伴作文中的錯誤，在批改中不斷進步，真正體現(xiàn)了課標的要求。在批改中，教師要求學生注意兩點：學會欣賞作品，學會尋找“瑕疵”。

第一，學會欣賞作品

在英語作文中，好作文講究遣詞造句，貴在塑造好詞好句好段。英語作文首先講究的是表達的正確性，“正確”的表達就是“美”，“正確”的表達就是英語作文中的好句。學生在尋找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表達正確的句子。

例2：學生習作School Life

I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.

學生高頻率地使用了書中本單元所學的句型和詞組，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。學生不僅鞏固了所學知識，而且通過運用，更感受到了學以致用的成功感。好句可以來自課本，也可以是正確運用教師所教的句型，甚至可以是諺語、俗語。學生在批改的同時應學會欣賞，學會運用，學會將這些“好句”內化成自己的語句，擴充自己的語言庫。

第二，學會尋找“瑕疵”

欣賞完同伴的作文后，學生的另外一個任務就是發(fā)現(xiàn)同伴作文中的瑕疵。

根據(jù)常州市中考英語作文的評價標準，筆者制定了戚墅堰實驗中學英語作文評價標準：

1.語言準確達到三句或三句子以上得5分。

2.要點齊全得2分。

3.組織結構清晰，層次明確得2分；句型豐富得1分。

例3：學生習作：

My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.

學生根據(jù)評價標準給出得分為8分。

1.語言準確得5分。

2.要點齊全得1分。

3.組織結構清晰，層次明確得1分；句型豐富得1分。

4.錯誤改正如下：

I come Beijing and live in Beijing now.

改正： I come from Beijing and live in Beijing now.

He often teach me play basketball.

改正：He often teaches me to play basketball.

I with my friends three times a week play basketball.

改正：I play basketball with my friends three times a week.

I very like watching basketball matches.

改正：I like watching basketball matches very much.

（三）合作評價，彰顯集體智慧

在進行小組合作評價之前，教師先根據(jù)學生的英語運用能力將其分為四大組，ant 組，bird 組，cat組和dog組，然后從ant 組，bird 組，cat組和dog組中各挑出一名成員組成新的合作小組，小組同學互相幫助，對給出的作文進行評價。教師要求學生既要找出文章的亮點，同時也要指出文章需要改進的地方。

例4：

My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.

It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.

經過一番小組討論后，學生們各抒己見。有的小組交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正確地運用了教師平時指導學生摘錄、學習和積累的一些句型，使文章語言更為地道，減少了中學生在寫作中經常會犯的中式英語的問題。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”這句話中，作者運用了新學的連詞“so”，使文章的句子更加彰顯邏輯性等。也有的小組提出，文章調理清晰，既介紹了自己學校，讓讀者體會到作者對學校的喜愛之情，也恰到好處地提出了自己對學校的希望，能有一個大的圖書館，展現(xiàn)了當代中學生蓬勃的精神面貌。

至于文章的不足之處，學生們小組討論后也有了結果：

1.We can play football and play basketball over there.改為We can play football and basketball over there.

2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改為Our school library is small. There are few kinds of books in it.