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第1篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

一、認(rèn)識寫生練習(xí)的重要性

寫生是直接面對對象進(jìn)行描繪的一種繪畫方法，20世紀(jì)中期以來的“寫生”，更是異彩紛呈：有作為提高技法的寫生，有作為收集素材的寫生，有作為體驗生活的寫生，也有作為創(chuàng)作方法的寫生。同時，寫生是小學(xué)美術(shù)課的重要組成部分，非常適合兒童的生理和心理特點，學(xué)生愿意接受，并可隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練，方法簡便易行，可為兒童畫創(chuàng)作提供更多理性的思考和豐富的素材，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

我校使用的美術(shù)教材中，安排了系列寫生練習(xí)的內(nèi)容，而且占有相當(dāng)?shù)谋戎?，如靜物寫生系列、人物寫生系列、風(fēng)景寫生系列等。寫生用到的工具極其簡單，一支筆、一張紙可以信手拈來、隨興而畫，效果立竿見影，能讓學(xué)生迅速獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的繪畫興趣，非常適合低年級學(xué)生的年齡特征。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)他們通過寫生，細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識生活，不斷提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、從最感興趣的形象入手

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡湍昙墝W(xué)生具有好動、好玩、注意力易分散的特點，他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯(lián)系，對外界新奇的、強(qiáng)烈的刺激易產(chǎn)生注意，但這種注意很不穩(wěn)定。針對他們的這種年齡特征，在寫生教學(xué)中，我堅持“先入為主”的原則，主要從造型簡單、學(xué)生喜聞樂見的物體入手，如動畫片中的“美羊羊”、聰明可愛的hello Kitty、一個紅紅的大蘋果、一只漂亮的文具盒、一把小巧的削筆刀等，讓學(xué)生近距離觀察，鼓勵他們細(xì)致耐心地觀察、修改筆下的形象；同時適當(dāng)?shù)夭贾盟麄兓丶易鰧懮毩?xí)作業(yè)，至于他們畫什么，不做具體要求，只要感興趣就行。

達(dá)爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笔澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉，觀察是提高繪畫水平的基礎(chǔ)。我會不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，例如觀察某位同學(xué)回答問題時的相貌舉止，觀察不同的人說話時的表情、走路時的姿勢等。

對于人物的寫生方面，我在低年級主要安排了人物頭像寫生，要求學(xué)生畫出三個形象各異、差別明顯的小孩子頭像。為了讓學(xué)生更容易掌握繪畫要點，我和學(xué)生一起，仔細(xì)分析比較每個頭像的臉型、發(fā)型、五官甚至表情的差異等方面，這比教師在沒有寫生對象的情況下口吐白沫地“說”要重要百倍。

三、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣

在指導(dǎo)高年級學(xué)生畫全身像時，我主要是從三方面入手——人物的頭部、身體姿勢和服飾，要求三部分都細(xì)致描繪，馬虎不得，在規(guī)定的20分鐘內(nèi)完成，養(yǎng)成細(xì)致觀察、慎重落筆的良好習(xí)慣。而且，“人”是孩子最熟悉的對象，也是自然界中最具豐富內(nèi)涵的形象，通過“人”的寫生，可以讓學(xué)生學(xué)到很多東西，如認(rèn)知、操作，尤其是情感領(lǐng)域，能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，形成一種和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。我抓住這個契機(jī)，布置學(xué)生課后回家畫自己的父母、畫自己的親朋好友、畫自己喜歡的人，他們感覺更加親切有趣，寫生練習(xí)的情緒高漲，繪畫能力的提高自然是水到渠成的事情了。

我布置給學(xué)生的一次寫生的要求就是：利用一周時間，觀察自己的班主任，為他（她）畫一張全身像。這下，學(xué)生們的情緒高漲，積極動口、動手、動眼、動腦：課上，認(rèn)真聽班主任講課，觀察班主任講課時的動作、表情；課后，觀察班主任怎樣辛勤地批改作業(yè)，留心護(hù)送大家過馬路；還有的學(xué)生當(dāng)了一回小記者，采訪了與自己朝夕相處的班主任。有的班主任幽默地說：“我都快成為新聞人物了。”再來看學(xué)生這次交上來的寫生作品，形象更加豐富飽滿，個性十足。

四、適當(dāng)拓展寫生練習(xí)空間

第2篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

一個好的班集體，和諧融洽，人人上進(jìn)。在這樣的班級里，基礎(chǔ)好的孩子更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)差一點的孩子也被環(huán)境“熏陶”得急起直追。相反，在一個“亂班”，好學(xué)生能好下去真的不容易，更別說基礎(chǔ)差、有問題的學(xué)生了。那么，“好班”和“差班”的差別是怎樣產(chǎn)生的？究其根源，差別出在班主任工作上。作為一個班主任，我們該怎么做呢？我想就自己的認(rèn)識談下面幾點：

一、加強(qiáng)班主任自身素質(zhì)，樹立威信。

俗語說“打鐵全憑自身硬”，要做好班級各項工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，而關(guān)鍵就是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。

首先，班主任要不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，因此學(xué)生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己，不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。

其次，班主任要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。

班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者，他的一言一行都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。例如，班主任每碰到校園里的雜物就主動把它撿起來，學(xué)生也一定會照著這樣做的，久而久之，校園里就會無雜物了。班主任要努力通過自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。

再次，班主任要具備多種能力，做學(xué)生的“知心姐姐”。

班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求的能力，隨時注意捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們對生活、學(xué)習(xí)的真實態(tài)度。

如：每次班里舉辦的任何一項活動是否達(dá)到了預(yù)期的效果，都要靠班主任去洞察每位學(xué)生的思想和態(tài)度。

二、以信任、寬容之心去理解學(xué)生。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！弊鹬貙W(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生，才能正確對待學(xué)生的過失，才會寬容學(xué)生所犯的錯誤，也才可以贏得學(xué)生的愛戴。 轉(zhuǎn)貼于 信任學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，做教育教學(xué)的主人。要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會寬容，“以己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對方的行為動機(jī)或個性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現(xiàn)心理溝通。

寬容是一種信任和激勵，因而，信任會化作一種力量，激勵學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。教學(xué)中要寬容和理解，多些耐心，多些和善——心不同，各如其面。要有寬容學(xué)生的胸懷，對幼稚的學(xué)生學(xué)會原諒，不過分指責(zé)；對錯誤的學(xué)生學(xué)會包容，不要過分揭短。所以，作為教師，我們一定要學(xué)會寬容、學(xué)會諒解，這樣才能和我們的學(xué)生更加接近，才會有共同的語言，才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點，才能和學(xué)生在藍(lán)天里一起快樂地遨游。

經(jīng)過多年的實踐，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學(xué)生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學(xué)生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學(xué)生的心中萌芽。作為人類靈魂的工程師，請你擁有一顆寬容的心吧！

第3篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院北京102442)

摘要：理實一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是高職院校教學(xué)管理工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教育行政部門和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的依據(jù)。因此，必須對諸如評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等進(jìn)行認(rèn)真的探索和實踐，以盡快提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：高職；理實一體化；課堂教學(xué)；質(zhì)量評價

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0041-03

課堂教學(xué)作為高職院校基礎(chǔ)的同時也是主要的教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。保證并提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)質(zhì)量的評價工作，充分發(fā)揮評價的功能。

近年來，高職院校實施理論實踐一體化（以下簡稱理實一體化）的教學(xué)模式，將課堂與車間融為一體，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，將理論教學(xué)教師與實踐指導(dǎo)教師融為一體。概言之，是一種將過去高職院校通行的先理論后實踐、先實踐后理論或理論與實踐交叉進(jìn)行的“兩張皮”式的課堂教學(xué)變?yōu)橐环N理論與實踐在同一時間、同一地點同步進(jìn)行的全新的課堂教學(xué)。但高職院校在重視實踐教學(xué)質(zhì)量、改善實踐教學(xué)成效的同時．卻缺乏一套較為系統(tǒng)科學(xué)的理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。因此，盡快建立具體而客觀的理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有迫切性和必要性，值得進(jìn)行深層次的研究和探索。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)，是對高職教學(xué)工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出價值判斷，其根本目的在于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價范疇中最重要的組成部分。關(guān)于高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素，有的專家認(rèn)為可分為過程評價與結(jié)果評價，并以過程評價為主：還有的專家指出理實一體化教學(xué)一般應(yīng)對教師和學(xué)生同時進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價應(yīng)將實踐過程、實踐效果、實踐條件三個方面結(jié)合起來。筆者主要是以理實一體化課堂中教師教學(xué)活動的評價為研究對象，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核理論教學(xué)課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等是否做到相輔相成，著重從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面進(jìn)行探討。

評價主體應(yīng)更具多元性

傳統(tǒng)的高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價主要是針對理論課堂評價和實踐教學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)各有一套評價內(nèi)容。很多情況下實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，實踐教學(xué)增加實習(xí)、實訓(xùn)、實驗課的學(xué)時，目的是強(qiáng)化對理論知識的理解，實踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容多為理論教學(xué)質(zhì)量評價的補(bǔ)充。因此，評價主體多局限于校內(nèi)專家學(xué)者和教師、學(xué)校的科研與教學(xué)督導(dǎo)部門等，其他成員對學(xué)生的評價沒有受到足夠的重視，沒有形成共同參與、相互交流的多元評價有效共同體。除此之外，學(xué)生作為一個重要的評價主體，在教學(xué)質(zhì)量管理方面的利益訴求往往被邊緣化甚至被忽視。

隨著越來越多高職院校采取理實一體化的教學(xué)模式，為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評價主體應(yīng)更具多元性、廣泛性、互動性。由于學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)等對課堂教學(xué)的關(guān)注點不盡相同，只有確立多元的評價主體，才能全面、真實地反映整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，評價主體不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括教師自己、企業(yè)專家、實習(xí)學(xué)生主管部門、畢業(yè)生等。這樣，對教師的理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量容易實現(xiàn)更全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

值得一提的是，理實一體化教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展更能通過這樣的課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。所以，高職學(xué)生作為教學(xué)的主體參加評價，更有助于教師的自我反省、自我調(diào)控、自我完善和自我修正。因此，多元化的評價主體中學(xué)生理應(yīng)成為課堂教學(xué)評價體系中的重要部分。

評價內(nèi)容應(yīng)更具科學(xué)性

評價內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的核心。理實一體化教學(xué)模式下的評價內(nèi)容制定得是否科學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成果。筆者認(rèn)為，理實一體化的課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)觀念、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等五個方面。

教學(xué)觀念教師在實施理實一體化教學(xué)模式時，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立高職教育的新理念。要切實改變“重理論、輕實踐”的陳舊觀念，徹底拋棄“學(xué)科本位”的課程觀和“精英教育”的教學(xué)觀，樹立正確的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才觀、能力本位和素質(zhì)教育的課程觀以及教給學(xué)生一把打開就業(yè)之門鑰匙的教學(xué)觀。在具體的理實一體化課堂教學(xué)中需要改變的教學(xué)觀念還有很多，諸如課程教學(xué)應(yīng)從以理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主：要教“課”不要教“書”：要從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主：要從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐酝瓿身椖咳蝿?wù)為載體：要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體：教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與：教9幣可以少講或不講知識，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事，完成項目任務(wù)：知識不是教師“教”會的而是學(xué)生“學(xué)”會的：能力不是教師“講”會的而是學(xué)生“練”會的：要教學(xué)設(shè)計不要照本宣科，等等。上述教學(xué)觀念雖然不用教師在課堂教學(xué)中明確講出來，但其教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)就體現(xiàn)著教學(xué)觀念，可以說，教學(xué)觀念決定著教師課堂教學(xué)的每一個活動。

課程設(shè)計理實一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂理論講解，對課程設(shè)計要求較高。理實一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，強(qiáng)調(diào)的是“理”與“實“的共生和相融，切忌變成在同一時空進(jìn)行的兩塊教學(xué)，否則會導(dǎo)致理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，首先必須對現(xiàn)行教材進(jìn)行一番改造，并配套適合理實一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，打造以項目（或任務(wù)）驅(qū)動為導(dǎo)向的專業(yè)課程。其次，理實一體化教學(xué)模式可以通過將“校中廠”、“廠中?！钡睦砟钜M(jìn)課堂來實現(xiàn)．并且課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計必須以準(zhǔn)確的崗位能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以精心設(shè)計的工作項目作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，并按照工作項目的實施要求構(gòu)建課程的知識體系，根據(jù)工作項目實施的具體工作過程組織教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，課程設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的確定、工作項目的選取、知識體系的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，都需要任課教師精心設(shè)計，要遵循鑲嵌性、思考性、實踐性、相關(guān)性等原則，否則便不能很好地實施理實一體化的教學(xué)模式。因此，將課程設(shè)計作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容是十分必要的。

教學(xué)方法教學(xué)方法對于教學(xué)任務(wù)的完成必不可少。教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，就看教師運用得是否靈活與適當(dāng)。方法運用得當(dāng)，就有助于突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反之則不然。實施理實一體化教學(xué)模式，在教學(xué)方法上也需要進(jìn)行改革嘗試。據(jù)有些高職院校的經(jīng)驗介紹，項目教學(xué)法是目前廣泛運用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來．充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。一般而言，項目教學(xué)法的實施步驟包括情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、操作示范、案例評述、獨立探索、確定項目、制定計劃、協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、總結(jié)評價等。教師在運用這種教學(xué)方法的過程中，能否抓住精髓而不是機(jī)械模仿、照葫蘆畫瓢，能否真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項目為中心、以實際經(jīng)驗為中心，就是一個十分重要的問題，一個與課堂教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)的問題，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價是否科學(xué)的重要因素之一。

教師素質(zhì)實施理實一體化教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)要求是比較高的，教師除要具備堅實而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力之外，在課堂教學(xué)中還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力及創(chuàng)新綜合能力，這也是教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要內(nèi)容。教學(xué)能力是每一個教師應(yīng)具備的基本能力，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)對高職院校辦學(xué)特色的凸顯和教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接影響。理實一體化教學(xué)模式的實施，說到底就是需要具備創(chuàng)新綜合能力的“雙師型”教師。教師是否具有扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的實踐能力、對理實一體化教材分析和組合的能力、對理實一體化教學(xué)過程的控制能力等等，都影響到課堂教學(xué)質(zhì)量．在評價過程中必須重視．

教學(xué)效果理實一體化教學(xué)模式下的教學(xué)效果，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，如職業(yè)態(tài)度、解決實際問題的能力、實踐技能和團(tuán)隊協(xié)作能力的形成等。評價教學(xué)效果主要通過兩個方面來檢驗：一是從教師方面，看課堂教學(xué)所定的教學(xué)任務(wù)是否順利完成：二是從學(xué)生方面，看通過任務(wù)（項目）驅(qū)動是否獲得了專業(yè)理論知識和實踐操作能力的雙豐收。

評價方法應(yīng)更具多樣性

第4篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

一、實現(xiàn)高校學(xué)籍檔案管理現(xiàn)代化的意義

學(xué)籍檔案作為衡量教學(xué)管理水平和質(zhì)量的主要信息資源有三方面作用:一是可以為教學(xué)管理部門對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)控制提供信息,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的發(fā)展預(yù)測、決策等提供可行的信息依據(jù);二是為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教育評估和教學(xué)評價提供真實的原始資料;三是可以為社會和用人單位選拔、錄用、聘任和晉升以及確認(rèn)學(xué)歷證書的真假、學(xué)歷證書的遺失補(bǔ)辦、學(xué)生出國留學(xué)等提供重要的參考、借鑒及服務(wù)。

我國高等教育從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模,2002年又進(jìn)一步放寬了對普通高校招生的年齡限制。高等教育逐步從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段,并呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、國際化、信息化的發(fā)展趨勢。高校學(xué)籍管理必須緊跟時代的發(fā)展,徹底摒棄陳舊落后的人工管理方式,將科學(xué)、先進(jìn)、高效的信息管理引進(jìn)管理領(lǐng)域。以我校為例,其辦學(xué)規(guī)模已由1999年在校生2784人發(fā)展到2009年的7500人左右,十年間學(xué)生人數(shù)增長了2.7倍,學(xué)籍檔案管理也經(jīng)歷了從人工管理、單機(jī)版學(xué)生管理信息系統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理信息系統(tǒng)三個發(fā)展階段。目前的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)依托校園網(wǎng)絡(luò)形成一套完整的學(xué)生學(xué)籍電子檔案信息,可以十分便捷地統(tǒng)計、查詢、檢索學(xué)籍的各類信息,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)情況,并可及時進(jìn)行調(diào)控。

二、學(xué)籍檔案管理現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的問題

1.學(xué)籍管理制度還不夠健全

為維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序,保障學(xué)生身心健康,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以及其他有關(guān)法律、法規(guī),各高校制定了適用本校的學(xué)籍管理制度,但由于目前國內(nèi)多數(shù)高校的學(xué)分制處于學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的過渡期,相應(yīng)的管理制度也表現(xiàn)出許多不符合學(xué)生個性發(fā)展需要的情況。如學(xué)生選課問題。學(xué)分制實施后很多高校學(xué)生在選擇選修課時,由于開設(shè)課程先限制了名額,使有的熱門課程很短時間內(nèi)被選滿,學(xué)生只好隨便選一些并不感興趣的課程,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;又如學(xué)生重修問題。大多高校專業(yè)課以學(xué)年為期,使學(xué)生的重修必須隔一個學(xué)期跟下一年級一起學(xué)習(xí);再如學(xué)生休學(xué)年限問題。學(xué)生休學(xué)規(guī)定以一學(xué)年為期,如果學(xué)生想休學(xué)一學(xué)期后復(fù)學(xué),將導(dǎo)致學(xué)生無法跟班學(xué)習(xí)。

2.學(xué)籍檔案材料不完整,管理方式落后

近十年來,全國高校招生人數(shù)由1998年的200萬人飆升至2008年招生人數(shù)的近1300萬人,快速擴(kuò)招使各高校學(xué)生數(shù)量急劇增加,學(xué)生信息量也翻倍增長,有部分高校的學(xué)籍檔案管理卻并沒有太大的變化,管理方式的落后大大增加了學(xué)籍檔案管理人員工作量,也造成學(xué)籍檔案材料不齊全、不完善的現(xiàn)象。如學(xué)生在填寫學(xué)籍卡時不能按要求填寫完整,有的單親家庭學(xué)生不愿意填寫離異的父(母)親,使信息欄空置或填寫“已故”;有的學(xué)生不使用規(guī)定的黑色碳素筆填寫或者填寫字體模糊不清隨意涂改;有的輔導(dǎo)員填寫學(xué)生操行、獎懲時摻雜人情因素和水分,不夠客觀公正,致使學(xué)籍檔案不能準(zhǔn)確完整地反映真實情況,內(nèi)容真實性、完整性及檔案的保存價值大打折扣。

3.學(xué)籍管理制度的宣傳力度不夠

高校學(xué)籍管理制度為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面指明了方向和目標(biāo),有人認(rèn)為學(xué)生了解學(xué)校有關(guān)管理規(guī)定是很自然的事,每位學(xué)生入學(xué)后發(fā)一本《學(xué)生手冊》自已看就行,管理部門很少定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。使得學(xué)生總是到教學(xué)主管部門詢問關(guān)于學(xué)籍方面的問題,如休學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、重修、免修、緩考如何辦理,有些學(xué)生因?qū)芾碇贫纫恢虢?直到因違反相關(guān)規(guī)定受到處分時才后悔莫及。

三、實現(xiàn)學(xué)籍檔案現(xiàn)代化管理的對策

實現(xiàn)高校學(xué)籍檔案管理制度化、歸檔規(guī)范化、管理現(xiàn)代化是高校學(xué)籍檔案工作的奮斗目標(biāo)。筆者基于自己的工作經(jīng)驗提出幾點對策。

1.完善學(xué)籍管理制度,加大制度的宣傳力度

第一,高校應(yīng)建立健全學(xué)籍管理機(jī)制,實行由主管校長負(fù)責(zé)、教學(xué)主管部門監(jiān)管,設(shè)置專職學(xué)籍管理工作崗位和人員,各院系及學(xué)生工作處、招生就業(yè)部門配備兼職學(xué)籍管理人員。制訂學(xué)籍管理工作流程,嚴(yán)格管理,維護(hù)學(xué)籍檔案的真實性和完整性,推進(jìn)學(xué)籍檔案管理規(guī)范化。

第二,依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》和相關(guān)政策法規(guī),結(jié)合本校實際情況建立和完善各項規(guī)章制度,如學(xué)籍管理規(guī)定、注冊制度、休(復(fù))學(xué)制度、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)制度、學(xué)籍管理人員崗位職責(zé)等,同時根據(jù)學(xué)籍檔案形成的規(guī)律制定包括學(xué)籍檔案從產(chǎn)生、收集歸檔到查詢、利用、安全保密等一系列規(guī)章制度,做到有章可循、有法可依。在制定相關(guān)制度時還必須立足于“以生為本”的管理理念,進(jìn)一步完善選課制度,適度放寬選修課人數(shù)限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。改變重修、休學(xué)以一學(xué)年為期的限定,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,準(zhǔn)許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以一學(xué)期為期限休學(xué),鼓勵學(xué)生自學(xué)與老師的指導(dǎo)相結(jié)合,努力解決重修、休學(xué)后學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)困難的問題。

第三,加大對學(xué)籍管理制度的宣傳,如對休(復(fù))學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、重修、免修等相關(guān)規(guī)定程序使用清晰易懂的流程圖來表示,使學(xué)生一目了然;充分利用校園廣播臺、校園網(wǎng)、宣傳欄、座談、競賽等形式定期宣傳,把替考、作弊、曠課等違紀(jì)行為制止在萌芽時期,真正做到以教育為目的,使學(xué)生沿著人才培養(yǎng)的正確軌道成長。

2.改進(jìn)學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理手段,提高管理質(zhì)量

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,使得學(xué)籍管理工作任務(wù)越來越重,靠手工操作效率太低,容易出錯。信息化管理是提高學(xué)籍檔案管理水平的關(guān)鍵,它可以大大提高工作效率和信息的準(zhǔn)確性,實現(xiàn)資源共享,可使教學(xué)管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計可靠、準(zhǔn)確,可使情況反饋及時、信息搜索客觀,全面增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和有效性,便于各級領(lǐng)導(dǎo)和部門掌握情況,進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)控制,為學(xué)校發(fā)展預(yù)測、決策提供信息依據(jù)。

提高高校學(xué)籍檔案管理質(zhì)量,首先要實現(xiàn)學(xué)籍檔案的規(guī)范化管理,如學(xué)籍檔案信息采集要求完整、準(zhǔn)確、真實;檔案的分類要科學(xué);文件材料的歸檔要及時。我校自2007年底引進(jìn)并啟動網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)以來,教學(xué)管理及學(xué)籍管理得到了全方位的改善:首先,規(guī)范學(xué)生學(xué)籍信息的采集。在招生信息的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充,經(jīng)學(xué)生本人確認(rèn)、學(xué)籍管理部門審核后統(tǒng)一打印學(xué)籍卡,減少了學(xué)籍卡因填寫字跡潦草、模糊、涂改、專業(yè)班級簡稱及學(xué)號等信息不規(guī)范的現(xiàn)象,學(xué)生基本信息的形成為取得學(xué)籍的學(xué)生提供了學(xué)籍注冊情況的查詢渠道。其次,學(xué)籍異動處理及時。對學(xué)籍異動學(xué)生進(jìn)行實時更新,使任課教師或相關(guān)部門及時了解學(xué)生異動情況,使學(xué)生信息準(zhǔn)確。第三,方便了教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生成績查詢。學(xué)生成績在任課教師完成課程教學(xué)計劃時經(jīng)考核后,登錄校園網(wǎng)錄入并打印成績總表,成績提交后任課教師沒有取消更改成績的權(quán)限,保證了成績管理的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性。學(xué)生成績查詢必須在對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價后才能查詢成績。第四,實現(xiàn)了教學(xué)計劃管理、智能排課、選課管理、教材管理的信息化,同時對英語應(yīng)用能力及大學(xué)生四、六級英語等級考試報名、畢業(yè)資格審查等發(fā)揮重要作用。該系統(tǒng)在不斷使用中加以完善,提高了我校教學(xué)與學(xué)籍檔案信息化管理水平,提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提高學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理工作水平

學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理工作水平提高的關(guān)鍵是建立相對穩(wěn)定的高素質(zhì)學(xué)籍檔案管理工作隊伍。由于學(xué)籍檔案管理工作具有連續(xù)性及滯后性的特征,要求學(xué)籍檔案管理人員必須相對穩(wěn)定,一份完整的學(xué)籍檔案需要3~4年才能最終形成,沒有一支穩(wěn)定的隊伍就很難做到有始有終。同時學(xué)籍檔案管理工作是一項政策性、技術(shù)性都很強(qiáng)的工作,這些都要求學(xué)籍檔案管理人員應(yīng)具有較高的政治素質(zhì),具有為教學(xué)工作和學(xué)生服務(wù)的思想,盡職盡責(zé);具備較強(qiáng)的法律意識,做到知法、學(xué)法、守法,維護(hù)學(xué)籍的真實性;具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,必須熟悉整個學(xué)籍管理流程,解決日常工作中的實際問題;具有較高的計算機(jī)應(yīng)用水平,掌握現(xiàn)代化管理技術(shù),利用先進(jìn)的信息傳播技術(shù)在計算機(jī)上建立一套完整的學(xué)生學(xué)籍信息檔案。

總之,高校學(xué)籍檔案管理是在學(xué)籍管理過程中對學(xué)生各方面的情況的真實記載和反映,是教學(xué)管理中的一個重要內(nèi)容。有效利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理,尤其是借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍管理信息化,是促使學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理逐步科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的必然途徑。

參考文獻(xiàn):

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[2]殷建群.淺談如何提高高校學(xué)籍管理工作水平[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(2).

第5篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 化學(xué)學(xué)科觀念；元素觀

文章編號：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018

一、教材及教情、學(xué)情分析

蘇教版化學(xué)《必修1》將“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”編排在專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”編寫上來看，首先從回顧初中已學(xué)過的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點探究三個知識點：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗方法；（3）Cu與FeCl3反應(yīng)的應(yīng)用――制作印刷電路板。經(jīng)過多個課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)，例如鐵三角關(guān)系、鐵及其化合物的二維關(guān)系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導(dǎo)圖和框圖構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生新課時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識點主要集中在兩種題型：（1）實驗選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應(yīng)方程式書寫為必考內(nèi)容），這就要求高三學(xué)生能學(xué)以致用，對已有的知識進(jìn)行升華和提煉才能解決高考題中的相關(guān)問題?；瘜W(xué)元素觀是化學(xué)觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情況和內(nèi)容，努力將學(xué)生的“元素觀”進(jìn)行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)[5-7]，實現(xiàn)“元素及其化合物”問題的高得分率。

二、基于“元素觀”的三維目標(biāo)

1. 知識與技能

掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，能從氧化還原反應(yīng)的角度書寫相關(guān)方程式，加強(qiáng)實驗操作技能。

2. 過程與方法

通過Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問題，運用歸納、總結(jié)、類比、實驗等方法促進(jìn)鐵、銅及其化合物的“價態(tài)觀”“強(qiáng)弱觀”“水解觀”的建立。

3. 情感態(tài)度與價值觀

（1）學(xué)科價值：鐵、銅是典型的金屬元素，對鐵、銅化合物的學(xué)習(xí)也有利于其他金屬元素的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)識價值：在已有的元素觀（組成和價態(tài)）知識體系上對鐵、銅化合物進(jìn)行更深層次的W習(xí)和討論，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和水平。

（3）生活價值：鐵、銅是生活中應(yīng)用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。

三、教學(xué)過程和設(shè)計

1. 引入

【問題驅(qū)動1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍(lán)？

【問題驅(qū)動2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？

【問題驅(qū)動3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？

【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍(lán)。（體現(xiàn)價態(tài)觀）

【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強(qiáng)弱觀）

【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成

Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）

【設(shè)計意圖】通過已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識來解決三個角度的問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，實現(xiàn)由“學(xué)”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從每個問題中體會“具體的”元素觀（價態(tài)觀、強(qiáng)弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。

2. 價態(tài)觀

【投影】展示多種相同價態(tài)和不同價態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖5和圖6）。

【設(shè)計意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類別，學(xué)習(xí)物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價態(tài)觀”直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會和預(yù)測已學(xué)過和未學(xué)過物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應(yīng)的方程式書寫做好鋪墊。

【問題驅(qū)動1】下列離子的檢驗方法合理的是（D）

A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說明不含F(xiàn)e2+

B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說明原溶液中一定含F(xiàn)e2+

C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說明溶液中一定不含F(xiàn)e2+

D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。

【問題驅(qū)動2】請同學(xué)們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。

【問題驅(qū)動3】請寫出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應(yīng)。

2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應(yīng)。

3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強(qiáng)堿條件下可制取K2FeO4。凈水時，K2FeO4與水反應(yīng)生成紅褐色沉淀和O2（兩個反應(yīng)）。

4. 銅與稀硫酸不反應(yīng)，加入H2O2后溶液很快變成藍(lán)色。

5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍(lán)色。

6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。

【 設(shè)計意圖】此處設(shè)計了三個問題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價態(tài)鐵、銅化合物的離子反應(yīng)方程式的書寫。問題1是對所學(xué)知識的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問題2目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長時間的白色沉淀狀態(tài)”的問題，并貫穿復(fù)分解反應(yīng)（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應(yīng)（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學(xué)）知識，將問題層層遞進(jìn)來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。問題3目的是理解和感受高考題中有關(guān)化工流程問題“氧化還原反應(yīng)方程式”的書寫，而離子反應(yīng)方程式又是反應(yīng)的本質(zhì)，通過書寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用“價態(tài)觀”來解決問題，將“元素觀”的認(rèn)知進(jìn)行具體化和擴(kuò)大化。

3. 強(qiáng)弱觀

【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強(qiáng)弱呢？

【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應(yīng)里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。

【問題驅(qū)動1】請大家利用這一結(jié)論思考一下這一問題。

FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應(yīng)后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）

A. 加入KSCN溶液一定不變紅色

B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+

C. 溶液中一定含Cu2+

D. 剩余固體中一定含銅

【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因為先發(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒有剩余，有鐵必有銅，故選C。

【問題驅(qū)動2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應(yīng)的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）

A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4

【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒有參加反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的定量關(guān)系可以判斷C是正確的。

【設(shè)計意圖】為了加強(qiáng)學(xué)生的“強(qiáng)弱觀”，此處設(shè)置了如下的“問題鏈”――根據(jù)氧化還原反應(yīng)的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律比較不同價態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱（Fe3+>Cu2+）問題1從定性的角度進(jìn)行運用問題2從定量的角度分析理解不同的價態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。

4. 水解觀

【實驗探究1】對于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價態(tài)觀”、“強(qiáng)弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應(yīng)迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。

【實驗探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象2】反應(yīng)劇烈，有藍(lán)綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。

【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進(jìn)生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。

【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應(yīng)生成H2，從而促進(jìn)Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。

【問題驅(qū)動1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請回答：制備FeCO3時，選用的加料方式

C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。

A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時加入到反應(yīng)容器中

B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中

C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中

【問題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7?，F(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進(jìn)行提純。

（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實驗最適合的氧化劑X是 C 。

A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4

（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。

（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。

（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結(jié)晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。

若不能，應(yīng)如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進(jìn)行加熱濃縮、降溫結(jié)晶、過濾得到晶體。

【設(shè)計意圖】化學(xué)學(xué)習(xí)過程需要通過實驗獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點，它是“微觀微?！卑l(fā)生“宏觀可觀察”反應(yīng)的內(nèi)在動力。通過FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解離子間“雙水解”的意義。通過鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知（Mg將Cu置換出來）基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過對問題驅(qū)動1（2013年江蘇高考化學(xué)第19題）的思考，要求學(xué)生能運用Fe2+和CO32-的水解來解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個知識點，這同時也是對前面知識的綜合總結(jié)和應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

筆者通過一節(jié)課的設(shè)計和“45分鐘”的教學(xué)，前后經(jīng)歷了多樣的復(fù)雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為目標(biāo)，致力幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物的化學(xué)基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

1. “問題驅(qū)動”是“問題鏈”的“具體”呈現(xiàn)

問題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ沫h(huán)境下，為實現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的問題組合。隨著“問題鏈”的呈現(xiàn)，學(xué)生或獨立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學(xué)生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問題，又獲得了知識和方法[8]。

（1）“價態(tài)觀”中的問題鏈

Fe2+和 Fe3+的檢驗與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復(fù)分解反應(yīng)到電解）多樣價態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。

（2）“強(qiáng)弱觀”中的問題鏈

Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應(yīng)給予我們什么啟示？

（3）“水解觀”中的問題鏈

FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應(yīng)為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？

2. “具體化的元素觀”是化學(xué)基本觀念的“立體”呈現(xiàn)

化學(xué)基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學(xué)價值觀等。化學(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學(xué)學(xué)科與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的“阿基米德支點”之一[6]?！熬唧w化的元素觀”是對化學(xué)基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“具體”的元素化合物時，通過“價態(tài)”、“強(qiáng)弱”、“水解”的角度對鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨特的視角。通過對鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識之后，還能對它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應(yīng)用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學(xué)學(xué)科價值。

3. “化學(xué)實驗”是化學(xué)素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)

學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軌蚣由罾斫饽承┗瘜W(xué)概念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，能夠提高問題解決的能力和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。由于課堂的時間有限，遺憾的是沒有進(jìn)行學(xué)生實驗，采用的是老師演示實驗。引導(dǎo)學(xué)生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)與AlCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)”通過知識的遷移進(jìn)行預(yù)測反應(yīng)結(jié)果，再從實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題的價值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應(yīng)是在已有的知識體系上進(jìn)行“拉伸”提高，通過實驗現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結(jié)論?？傊?，化學(xué)實驗不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究活動，還能培育學(xué)生的知識、技能和價值觀。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時代可以隨時下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個理論知識點，為進(jìn)一步實踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計的初衷是因為學(xué)生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，實踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠(yuǎn)。同時，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學(xué)探索

如何在平時的課程教學(xué)中運用好微課程，是信息化教學(xué)的一個新課題。老師們在平時教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認(rèn)識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認(rèn)識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實一體化教學(xué)是經(jīng)過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

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第7篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

知識經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢。這樣，高職學(xué)生僅憑學(xué)業(yè)成績優(yōu)異恐難適應(yīng)社會發(fā)展。一個人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識與技能，還應(yīng)有為人處事的社會能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，責(zé)不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對于推動高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)和社會能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，有效銜接專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學(xué)歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應(yīng)教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會能力，就應(yīng)該突破過去的學(xué)科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用，同時要培養(yǎng)社會以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識，將培養(yǎng)學(xué)生的社會能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學(xué)生掌握扎實的管理學(xué)知識，還要求學(xué)生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當(dāng)今競爭激烈的社會，學(xué)校與學(xué)校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學(xué)模式是無法實現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合作的方式，利用現(xiàn)實完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動項目和過程為以真實的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能夠在實際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學(xué)習(xí)將來必備的專業(yè)知識應(yīng)用能力及社會職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?、完整的活動項目開展過程為驅(qū)動構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學(xué)生的社會能力搭建了強(qiáng)大的平臺，為學(xué)生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學(xué)與社會能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進(jìn)高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達(dá)到學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會計專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學(xué)生社會能力的培養(yǎng)計劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就包括專業(yè)能力和與社會能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進(jìn)一步完善和充實經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎(chǔ)知識、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強(qiáng)。

（二）借助真實的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會能力

作為高職院校，應(yīng)該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開始，深入認(rèn)識經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財會專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)涉及的財會知識，以及相關(guān)企業(yè)的運營里路程及職位相關(guān)特點。高職院校，要進(jìn)一步解職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，包括對技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強(qiáng)溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時要認(rèn)真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對應(yīng)的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學(xué)》，進(jìn)而要實現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個課程設(shè)置的整個過程中，有助于讓大一的學(xué)生就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學(xué)與社會能力培養(yǎng)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標(biāo)準(zhǔn)

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學(xué)與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個教學(xué)管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動力，融入社會能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，另外要鼓勵各專業(yè)的學(xué)生大膽參與其中，學(xué)習(xí)相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項目。在現(xiàn)實的教學(xué)中，大案例應(yīng)該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的重新整合，實現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現(xiàn)動態(tài)管理，尤其是像會計專業(yè)、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行完善。同時要時刻把握當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)最新形勢，更新會計專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先應(yīng)該先從大案例的選取出發(fā)，同時要將課程案例模塊進(jìn)行細(xì)分，接著要對實踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。另外，要認(rèn)真安排好每個課程案例的考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等，為構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)提供操作依據(jù)。

（二）以競賽活動為驅(qū)動，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要有相應(yīng)的課外教學(xué)進(jìn)行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應(yīng)該豐富課外活動，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅(qū)動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學(xué)生的校園生活，有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，可以針對各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計適合的活動或者比賽讓學(xué)生在活動中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊

第8篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞 高職教育 新形勢 大學(xué)生管理

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：AAnalysis of Under the New Situation of Higher Vocational College

Students' Management Problem and Reinforcement Measures

WU Xi

（Urban Vocational College Of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract With the rapid development of higher vocational education， many higher vocational colleges enrolment system， at the same time due to the increasing employment pressure of competition and the popularity of Internet technology， the management work in the new situation of higher vocational college students appear some new problems which requires higher vocational colleges to take corresponding measures， to strengthen higher vocational college students' management work， realize effective and science management in this paper， starting from the higher vocational college counselors work which on the one hand， the challenge under the new situation of higher vocational college students management work and the analysis of existing problems， and discusses the concrete measures of strengthening management， so as to provide reference for improvement of vocational college students' management work.

Key words higher vocational education； new situation； college students' management

1 新形勢下高職大學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1 院校擴(kuò)招導(dǎo)致高職大學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降

隨著高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，作為高等教育資源的高職大學(xué)生整體素質(zhì)呈不斷下滑趨勢。很多高職院校在招生時，只要考生能通過?？铺釞n線就會將之錄取，導(dǎo)致考生在整體素質(zhì)尤其是文化基礎(chǔ)素質(zhì)上較為欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性與積極性，且缺乏樂觀積極的態(tài)度，對人生沒有明確規(guī)劃。

1.2 教育體制改革給學(xué)生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式受到了很大沖擊，在工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度。在這種狀況下，大學(xué)生的班級觀念和專業(yè)觀念日益淡薄，給管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.3 就業(yè)競爭壓力不斷增大，易引發(fā)大學(xué)生負(fù)面情緒

隨著市場競爭的不斷加劇和高效擴(kuò)招力度的不斷增強(qiáng)，高職大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。在整個高等教育體系中，高職大學(xué)生屬于偏弱群體，在就業(yè)時處于劣勢。因此，高職大學(xué)生很容易形成兩個極端，有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的則會給自己施加極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很多負(fù)面情緒出現(xiàn)，對管理工作的開展極為不利。

1.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了重大變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為高職大學(xué)生管理工作提供新方法、新陣地的同時，上面?zhèn)鞑サ牟涣夹畔⒁矔Υ髮W(xué)生思想造成嚴(yán)重侵蝕，常會使部分世界觀和價值觀不夠堅定的學(xué)生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。

2 現(xiàn)階段高職大學(xué)生管理工作中的問題

2.1 缺乏完備的管理隊伍，專職輔導(dǎo)員在數(shù)量上較為欠缺

很多高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時并未及時跟進(jìn)學(xué)校的師資力量建設(shè)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，以致高職大學(xué)生管理隊伍建設(shè)較為欠缺，無法充分發(fā)揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導(dǎo)員的數(shù)量極為有限，甚至在很多院校中學(xué)生輔導(dǎo)工作都由教師兼任，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍管理水平不一，無法保證高職大學(xué)生管理工作的有效、充分、穩(wěn)定、有序而科學(xué)的開展。

2.2 缺乏科學(xué)的管理思路，管理方法較為老舊

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和生活環(huán)境的變化，在校高職生的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了重大變革，主要表現(xiàn)為更為現(xiàn)實，對個性的發(fā)展與張揚(yáng)更為關(guān)注。然而，很多高職院校出于提高院校競爭力，實現(xiàn)自身長久發(fā)展的考慮，在學(xué)校發(fā)展中只是將就業(yè)率作為重要指標(biāo)，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及其個性發(fā)展缺少應(yīng)有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學(xué)、管理方法較老舊的狀況，將無法與新形勢下高職教育的相應(yīng)需求良好適應(yīng)，最終還是會限制高職院校自身的發(fā)展。

2.3 在硬件設(shè)施建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，制約著管理工作的發(fā)展

相較于本科院校，高職院校獲得的財政經(jīng)費撥款相對較低，同時為出于高職院校技能型人才建設(shè)的需要，很多院校需要購進(jìn)諸多實訓(xùn)設(shè)備。然而高職院校的硬件設(shè)施工作并未隨著擴(kuò)招力度的加大及時跟進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在食宿條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實驗條件上存在較大欠缺，這些基礎(chǔ)建設(shè)的不足不僅會給日常教學(xué)工作造成影響，同時也阻礙了高職大學(xué)生管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

3 強(qiáng)化高職大學(xué)生管理的措施

3.1 加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

要加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理隊伍的建設(shè)，根據(jù)管理工作需要將輔導(dǎo)員數(shù)量合理增加，使學(xué)生管理隊伍得以不斷壯大，以便適應(yīng)工作量日益加大的學(xué)生管理工作。同時，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及提高，使其綜合素質(zhì)全面提高，致力于實現(xiàn)輔導(dǎo)員管理的專家化、專業(yè)化。

3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實

要想在高職大學(xué)生管理中獲得良好的管理成效，必須堅持“以人為本”的理念，將學(xué)生這一主體的主動性與積極性有效調(diào)動起來，在管理工作中實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷及尊重，對學(xué)生心理需求及心理活動進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在管理工作的具體事項處理中，真正貫徹愛護(hù)、指導(dǎo)、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現(xiàn)。

3.3 強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，提高管理工作水平

高職院校硬件設(shè)施的建設(shè)水平和學(xué)生管理工作密切相關(guān)。如果辦學(xué)條件無法滿足在校學(xué)生的需求，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，還會導(dǎo)致學(xué)生管理中各種矛盾出現(xiàn)。因此，要通過多種渠道使院校投入增加，對各項硬件設(shè)施加以完善，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和辦學(xué)條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。

3.4 強(qiáng)化班級教育，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與歸屬感

輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，對學(xué)生真正的想法進(jìn)行深入了解。同時，應(yīng)強(qiáng)化班級教育工作，將每次班會充分利用起來，利用網(wǎng)絡(luò)、板報等多種手段，采取文體活動、班級討論等多種形式，生動靈活地開展學(xué)生思想教育。通過班級教育建設(shè)，可以使學(xué)生集體榮譽(yù)感及歸屬感大幅提高，可將班級管理在大學(xué)生管理工作中的效用充分發(fā)揮，從而使高職大學(xué)生管理工作得以強(qiáng)化。

1 新形勢下高職大學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1 院校擴(kuò)招導(dǎo)致高職大學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降

隨著高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，作為高等教育資源的高職大學(xué)生整體素質(zhì)呈不斷下滑趨勢。很多高職院校在招生時，只要考生能通過?？铺釞n線就會將之錄取，導(dǎo)致考生在整體素質(zhì)尤其是文化基礎(chǔ)素質(zhì)上較為欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性與積極性，且缺乏樂觀積極的態(tài)度，對人生沒有明確規(guī)劃。

1.2 教育體制改革給學(xué)生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式受到了很大沖擊，在工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度。在這種狀況下，大學(xué)生的班級觀念和專業(yè)觀念日益淡薄，給管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.3 就業(yè)競爭壓力不斷增大，易引發(fā)大學(xué)生負(fù)面情緒

隨著市場競爭的不斷加劇和高效擴(kuò)招力度的不斷增強(qiáng)，高職大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。在整個高等教育體系中，高職大學(xué)生屬于偏弱群體，在就業(yè)時處于劣勢。因此，高職大學(xué)生很容易形成兩個極端，有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的則會給自己施加極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很多負(fù)面情緒出現(xiàn)，對管理工作的開展極為不利。

1.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了重大變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為高職大學(xué)生管理工作提供新方法、新陣地的同時，上面?zhèn)鞑サ牟涣夹畔⒁矔Υ髮W(xué)生思想造成嚴(yán)重侵蝕，常會使部分世界觀和價值觀不夠堅定的學(xué)生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。

2 現(xiàn)階段高職大學(xué)生管理工作中的問題

2.1 缺乏完備的管理隊伍，專職輔導(dǎo)員在數(shù)量上較為欠缺

很多高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時并未及時跟進(jìn)學(xué)校的師資力量建設(shè)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，以致高職大學(xué)生管理隊伍建設(shè)較為欠缺，無法充分發(fā)揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導(dǎo)員的數(shù)量極為有限，甚至在很多院校中學(xué)生輔導(dǎo)工作都由教師兼任，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍管理水平不一，無法保證高職大學(xué)生管理工作的有效、充分、穩(wěn)定、有序而科學(xué)的開展。

2.2 缺乏科學(xué)的管理思路，管理方法較為老舊

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和生活環(huán)境的變化，在校高職生的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了重大變革，主要表現(xiàn)為更為現(xiàn)實，對個性的發(fā)展與張揚(yáng)更為關(guān)注。然而，很多高職院校出于提高院校競爭力，實現(xiàn)自身長久發(fā)展的考慮，在學(xué)校發(fā)展中只是將就業(yè)率作為重要指標(biāo)，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及其個性發(fā)展缺少應(yīng)有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學(xué)、管理方法較老舊的狀況，將無法與新形勢下高職教育的相應(yīng)需求良好適應(yīng)，最終還是會限制高職院校自（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第233頁）身的發(fā)展。

2.3 在硬件設(shè)施建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，制約著管理工作的發(fā)展

相較于本科院校，高職院校獲得的財政經(jīng)費撥款相對較低，同時為出于高職院校技能型人才建設(shè)的需要，很多院校需要購進(jìn)諸多實訓(xùn)設(shè)備。然而高職院校的硬件設(shè)施工作并未隨著擴(kuò)招力度的加大及時跟進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在食宿條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實驗條件上存在較大欠缺，這些基礎(chǔ)建設(shè)的不足不僅會給日常教學(xué)工作造成影響，同時也阻礙了高職大學(xué)生管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

3 強(qiáng)化高職大學(xué)生管理的措施

3.1 加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

要加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理隊伍的建設(shè)，根據(jù)管理工作需要將輔導(dǎo)員數(shù)量合理增加，使學(xué)生管理隊伍得以不斷壯大，以便適應(yīng)工作量日益加大的學(xué)生管理工作。同時，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及提高，使其綜合素質(zhì)全面提高，致力于實現(xiàn)輔導(dǎo)員管理的專家化、專業(yè)化。

3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實

要想在高職大學(xué)生管理中獲得良好的管理成效，必須堅持“以人為本”的理念，將學(xué)生這一主體的主動性與積極性有效調(diào)動起來，在管理工作中實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷及尊重，對學(xué)生心理需求及心理活動進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在管理工作的具體事項處理中，真正貫徹愛護(hù)、指導(dǎo)、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現(xiàn)。

3.3 強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，提高管理工作水平

高職院校硬件設(shè)施的建設(shè)水平和學(xué)生管理工作密切相關(guān)。如果辦學(xué)條件無法滿足在校學(xué)生的需求，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，還會導(dǎo)致學(xué)生管理中各種矛盾出現(xiàn)。因此，要通過多種渠道使院校投入增加，對各項硬件設(shè)施加以完善，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和辦學(xué)條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。

3.4 強(qiáng)化班級教育，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與歸屬感

輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，對學(xué)生真正的想法進(jìn)行深入了解。同時，應(yīng)強(qiáng)化班級教育工作，將每次班會充分利用起來，利用網(wǎng)絡(luò)、板報等多種手段，采取文體活動、班級討論等多種形式，生動靈活地開展學(xué)生思想教育。通過班級教育建設(shè)，可以使學(xué)生集體榮譽(yù)感及歸屬感大幅提高，可將班級管理在大學(xué)生管理工作中的效用充分發(fā)揮，從而使高職大學(xué)生管理工作得以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏喜利.新形勢下高職院校學(xué)生工作的思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.19（2）：86-88.

[2] 周曉枝.新形勢下高職院校大學(xué)生思想政治教育面臨的問題及對策研究[J].統(tǒng)計與管理，2011.15（2）：36-37.

第9篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

［關(guān)鍵詞］國際化；實踐教學(xué)體系；驅(qū)動因子；旅游管理

［中圖分類號］F752［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0147-02

1研究的背景和現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)和中國旅游業(yè)國際化程度的不斷加深,旅游人才培養(yǎng)的國際化問題日益受到重視。構(gòu)建國際化的人才培養(yǎng)發(fā)展模式,成為許多高職院校的戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)階段,高職院校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在資源分散、師資短缺、手段落后等問題,尤其是人才培養(yǎng)與國際化趨勢無法對接、實踐教學(xué)體系滯后是制約本土旅游管理專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,高職旅游管理專業(yè)必須根據(jù)當(dāng)前國際化人才需求現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生從實踐過程中提煉專業(yè)知識,從實踐中提高專業(yè)技能,在親歷親為的實踐過程中養(yǎng)成良好的從業(yè)態(tài)度和從業(yè)習(xí)慣,提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

2旅游管理實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

(1)本土化與國際化銜接原則。旅游業(yè)是國際化程序非常高的產(chǎn)業(yè),高等旅游職業(yè)教育的國際化必然會在我國高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程中發(fā)揮重要的引領(lǐng)和示范作用。所以學(xué)生在熟悉本土國情的同時,還需要養(yǎng)成國際化意識,熟悉國際化規(guī)則,掌握國際化技能,以適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展的趨勢。

(2)統(tǒng)籌規(guī)劃與強(qiáng)化實踐原則。應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制訂統(tǒng)籌性教學(xué)計劃,在校內(nèi)設(shè)立綜合性的旅游管理實踐教學(xué)基地,建立由專業(yè)教師、實驗人員及外聘教師組成的教學(xué)隊伍。該基地負(fù)責(zé)規(guī)劃統(tǒng)籌旅游管理專業(yè)所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式,根據(jù)不同年級課程設(shè)置狀況,制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃,并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理好實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的銜接。

(3)凸顯互動和校企滲透原則。教師和學(xué)生在所有實踐教學(xué)項目中的交流與互動應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”,兩者間的順暢交流與有效互動是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保障,依托系統(tǒng)化的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺,實施“請進(jìn)來,走出去”,加強(qiáng)校企滲透合作,增進(jìn)教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的深度,切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力和應(yīng)變能力,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

(4)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和突出特色原則。實踐教學(xué)首先要遵循統(tǒng)一的教學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和敬業(yè)態(tài)度；養(yǎng)成其崗位責(zé)任感；提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,同時,在通過旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)凸顯自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性,在專業(yè)競爭中取得自己的優(yōu)勢,形成品牌專業(yè),以更好地適應(yīng)社會和崗位對人才的要求。

3實踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

(1)實踐教學(xué)平臺建設(shè)。完善旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地,拓寬國際化就業(yè)實習(xí)基地。以校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)為平臺,以實訓(xùn)室管理機(jī)構(gòu)為主體,以專兼職實踐指導(dǎo)教師為兩翼,以學(xué)生社團(tuán)活動為動力,以國際化校外實習(xí)基地為后盾,良性互動,全方位、多層次、系統(tǒng)性地展開并優(yōu)化實踐教學(xué)。

(2)實踐教學(xué)過程建設(shè)。為實踐教學(xué)實驗室制定總體的管理方案和詳細(xì)的運作方案,并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程,開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動。運作方案完結(jié)之后,及時總結(jié)該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果,并制作詳細(xì)的分析報告。在整個實踐教學(xué)計劃結(jié)束之后,通過問卷調(diào)查和座談會等形式廣泛聽取意見反饋,修整和完善運作方案。

(3)實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價標(biāo)準(zhǔn)要與國際接軌,不應(yīng)過于硬化,而是把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和要求告知學(xué)生,由學(xué)生自己把握。同時,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計劃實施過程中的階段性評價,以教師為主導(dǎo)的開放型考試評價,以學(xué)生為主導(dǎo)的互評與自評,充分發(fā)揮學(xué)生主動性的競賽式評估,頂崗實習(xí)時應(yīng)重視來自一線行業(yè)的對學(xué)生實踐教學(xué)效果的評價,既要看結(jié)果,更要注重過程。

(4)實踐師資隊伍建設(shè)。建立專業(yè)導(dǎo)師組和完善專業(yè)導(dǎo)師制,實行學(xué)生指導(dǎo)包干,實行專業(yè)導(dǎo)師組統(tǒng)一指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師分別指導(dǎo)相結(jié)合。同時堅持“請進(jìn)來，走出去”策略,請有國際化工作背景,有國際化從業(yè)經(jīng)驗的一線資深人士進(jìn)校園傳道、解惑,同時專業(yè)教師也應(yīng)走出去,到企業(yè)兼職,多積累國際化工作經(jīng)驗。

(5)實踐教學(xué)的管理。對學(xué)生從入學(xué)開始后的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運行進(jìn)行績效評估,對教師的實踐教學(xué)進(jìn)行全程督導(dǎo),包括實踐教學(xué)前準(zhǔn)備、實踐教學(xué)中運作、實踐教學(xué)后信息反饋和實踐教學(xué)計劃完善。根據(jù)ISO 9001對教學(xué)質(zhì)量管理的具體要求分類建立完整而科學(xué)的實踐教學(xué)管理檔案,以期更好地指導(dǎo)未來的實踐教學(xué)。

4實踐教學(xué)體系的驅(qū)動因子

首先應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是什么？目標(biāo)有三個：其一培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的國際化的旅游人才。國際化的旅游產(chǎn)業(yè)需要有國際化的旅游人才,旅游強(qiáng)國的實現(xiàn)需要有強(qiáng)大的旅游人力資源作支撐。其二是明確實踐教學(xué)在職業(yè)教育過程中至關(guān)重要的作用。強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的重要地位,改善教育中理論與實踐相脫節(jié)的狀況,為協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及實踐教學(xué)改革提供切實可行的方案。其三是理順實踐教學(xué)內(nèi)在機(jī)制和沖突。要在有限的實踐教學(xué)時間內(nèi)處理好理論和實踐之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,協(xié)調(diào)好校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、頂崗實習(xí)就業(yè)之間的遞進(jìn)滲透與有效銜接,促使實踐教學(xué)資源發(fā)揮最大的育人效用。

圍繞這三個目標(biāo),高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的驅(qū)動因子包括如下幾個方面：第一,國際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵外延與培養(yǎng)途徑研究。具體包括：旅游職業(yè)教育實踐教學(xué)理念國際化、實踐教學(xué)培養(yǎng)模式國際化、實踐教學(xué)交流合作國際化、實踐教學(xué)教育品牌國際化；第二,實踐教學(xué)如何充分發(fā)揮其作用的研究。具體包括：實踐教學(xué)與行業(yè)需要零距離接軌；實踐教學(xué)過程安全的保障和預(yù)防；校企合作與產(chǎn)學(xué)研一體化深度研究；實踐教學(xué)適應(yīng)行業(yè)國際化發(fā)展趨勢的需求等；第三,實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系問題研究。具體包括：不同教學(xué)方式與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑；國際化經(jīng)驗與本土實際融合；理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分工與銜接等；第四,實踐教學(xué)體系內(nèi)部關(guān)系研究。具體包括：實踐教學(xué)的總體規(guī)模及內(nèi)容安排；實踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)如何發(fā)揮“統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)發(fā)展”功能；校內(nèi)和校外實踐教學(xué)人員的組織規(guī)則、聘用程序和協(xié)調(diào)機(jī)制；實踐教學(xué)體系中實用性和國際性；實踐教學(xué)的考核體系等；第五,教師在實踐教學(xué)體系中不同環(huán)節(jié)所處地位和作用的研究。具體包括：如何切實提高專業(yè)教師的國際化教育理念；如何在不同實踐教學(xué)模式中開展師生互動；實踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)等。

5結(jié)論

經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索,旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性構(gòu)建的關(guān)鍵時期。旅游管理職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育中的一個重要組成部分,正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇,只有構(gòu)建符合旅游行業(yè)發(fā)展需要、適合高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)特點的實踐教學(xué)體系,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)出適合旅游行業(yè)需求的國際化應(yīng)用型旅游人才。

參考文獻(xiàn):

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