錢鐘書圍城精選(九篇)
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第1篇：錢鐘書圍城范文
[關(guān)鍵詞] 《圍城》；錢鐘書；經(jīng)歷
【中圖分類號(hào)】 I206 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-133-1
錢鐘書寫作《圍城》時(shí)候才35歲，但作為他那樣的才華橫溢，滿腹詩(shī)書的清華才子來(lái)說(shuō)，人生的閱歷已經(jīng)相當(dāng)豐富了。不管是對(duì)生活還是對(duì)學(xué)問，他已經(jīng)積累相當(dāng)多的寫作材料，做好了文學(xué)創(chuàng)作的第一步――材料信息的儲(chǔ)備工作。雖然錢鐘書動(dòng)筆寫圍城的時(shí)候是1944年，不過他構(gòu)思《圍城》卻是1939年在湖蘭寶慶藍(lán)田的時(shí)候就已經(jīng)初步成型了。不管是書中的故事、人物、情節(jié)都已經(jīng)構(gòu)思一二了。而在這之前的錢鐘書所有的豐富的人生經(jīng)歷自然就成為撐起文本內(nèi)容真實(shí)性與厚重感的可靠依據(jù)。
材料是文學(xué)創(chuàng)作的第一要素，但作家在運(yùn)用它的時(shí)候會(huì)經(jīng)過一定的加工和改造，使之成為符合小說(shuō)形象需要的創(chuàng)造產(chǎn)品。特別是作家從小在社會(huì)生活實(shí)踐中無(wú)意所接受的大量刺激，不管是人物還是事物的。例如《圍城》里面的主人公方鴻漸。雖然他的形象是作家通過相當(dāng)大的濃涂重抹虛構(gòu)夸張而得來(lái)的，但是我們通過閱讀關(guān)于錢鐘書的人物傳記，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)方鴻漸的人物形象也是有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。他主要是將他的兩個(gè)親戚進(jìn)行了一定的回憶。一個(gè)志大才疏，滿腹牢騷，一個(gè)狂妄自大，愛自吹自詡。錢鐘書就是這樣積極有意義的從記憶的人物中提取信息，進(jìn)行了人物性格的糅合加工，使得方鴻漸的形象陌生化，并且也將兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人物形象的矛盾集合在了方鴻漸一個(gè)人物身上，是的小說(shuō)的矛盾性更加強(qiáng)烈。
當(dāng)然，錢鐘書自人物構(gòu)造上面也不僅僅遵從與傳統(tǒng)的創(chuàng)作方法。他有著對(duì)于作品的結(jié)構(gòu)和人物構(gòu)思的獨(dú)特的處理方法。除了可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到一定原型的人物外，他還根據(jù)作品的需要虛構(gòu)創(chuàng)造了一些人物，以使小說(shuō)的人物設(shè)置更為合理和完整。在法國(guó)郵船上姿態(tài)的鮑小姐就是一個(gè)純屬虛構(gòu)的人物，但是由于鮑小姐的出現(xiàn)，并且作為“東方美人”的角色引誘方鴻漸，既體現(xiàn)了鮑小姐的風(fēng)流下作，也體現(xiàn)了方鴻漸情感的無(wú)規(guī)則和內(nèi)心空虛的實(shí)質(zhì)。
對(duì)于小說(shuō)材料的獲取，除了有意獲取和無(wú)意獲取外，還有時(shí)間獲取和書本獲取。對(duì)于錢鐘書這樣的閱歷豐富的人來(lái)說(shuō)，這兩種獲取方式就很適合他了。小說(shuō)里面的乘法國(guó)郵船回國(guó)（1938年錢鐘書與妻子帶著女兒乘郵船自法國(guó)回到香港）、方鴻漸從上海至金華到三閭大學(xué)任教（此間路程也和錢鐘書1939年辭去西南聯(lián)大的職務(wù)，從上海到湘西路程一樣）等等細(xì)節(jié)均出自錢鐘書的真實(shí)的體驗(yàn)，這是作家主動(dòng)投身生活領(lǐng)域去感受刺激，獲取信息的重要途徑。
藝術(shù)構(gòu)思是作家在材料的積累和藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在某種創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過回憶、想象、情感等心理活動(dòng)，以各種藝術(shù)構(gòu)思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的藝術(shù)思維過程?！秶恰分械娜宋锖蛨?chǎng)景的塑造和描寫都滲透著作著主體的生活感受和想象，傳達(dá)著作著對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一種審美體驗(yàn)。
錢鐘書在創(chuàng)作《圍城》的時(shí)候就充分的運(yùn)用了回憶沉思、想象與聯(lián)想、靈感與直覺。從小說(shuō)中的人物設(shè)置就可以說(shuō)明一切。例如前面在材料上就分析過的方鴻漸、蘇文紈、唐曉芙、李梅亭等人物就是通過作者積極的和有意義的從記憶中提取信息，然后在通過作者的主觀加工而來(lái)，而例如書中的一些感情的故事情節(jié)以及方鴻漸一些人生經(jīng)歷等加上如同鮑小姐那樣的襯托性人物則是作家虛構(gòu)想象出來(lái)的。同時(shí)，作家也在創(chuàng)作中傾入了一定的情感，對(duì)方鴻漸的憐憫，對(duì)李梅亭、韓學(xué)愈等的鄙視，這些都是作家創(chuàng)作過程中無(wú)意思流露出來(lái)的情感，細(xì)讀便會(huì)有所感覺。
作品人物的心理刻畫以及變化在我看來(lái)也多多少少的反映著作家在創(chuàng)作作品時(shí)的一種心理內(nèi)隱變化的浮現(xiàn)。作家的一些心理變化決定著作品整個(gè)心理線索的發(fā)展?！秶恰分凶骷沂冀K想展現(xiàn)給我們的是一個(gè)失敗的小人物的悲哀，這種小人物不敢實(shí)在親情、愛情、事業(yè)、家庭……一切都沒有套多的順心之處。如果作家在寫方鴻漸和唐曉芙的情感的時(shí)候，有那么些許的留情和不忍的話，方鴻漸的結(jié)果變化與小說(shuō)目前的結(jié)果截然不同。正是因?yàn)樽骷冶旧砭蛻阎环N要揭示一個(gè)令人無(wú)奈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活困境的創(chuàng)作心理，所以才會(huì)不留任何希望的截?cái)嗔俗x者看來(lái)可能的感情。所以說(shuō)作品的心理發(fā)展過程在一定程度上反映著作家的創(chuàng)作心理。
凡是一部作品，無(wú)論如何都有其一定的目的與價(jià)值。文學(xué)作為一種特殊的意識(shí)形態(tài)和精神生產(chǎn)，不僅僅反映著客觀的世界，還滿足著人類的精神需要。一部好的作品，不僅僅可是展示一個(gè)時(shí)代的真實(shí)，還會(huì)震撼著一個(gè)時(shí)代甚至很多時(shí)代的心靈和精神。而《圍城》就是一部影響一個(gè)時(shí)代精神的巨作。時(shí)代給了作家創(chuàng)作的材料、靈感和直覺，作家通過理智的心理分析和情感處理，加以想象虛構(gòu)，用綜合、突出和簡(jiǎn)化等方式構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)一部可以用話語(yǔ)蘊(yùn)藉讀者心靈的作品，賦予了作品生命。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫慶茂.錢鐘書傳[M].南京：江蘇文藝出版社，1992.
[2]吳泰昌.我認(rèn)識(shí)的錢鐘書[M].上海：上海文藝出版社，2005.
第2篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對(duì)見到的事物、聽到的言語(yǔ)、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發(fā)出指令性行動(dòng)。這一過程，并非是雜亂無(wú)章的，總是按照一定的模式進(jìn)行，即人們?cè)谏钪袝?huì)自然形成一種習(xí)慣性的思維方式。這種習(xí)慣性的思維活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常表現(xiàn)為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個(gè)算式，人們大都考慮的是8×6的結(jié)果，而對(duì)48這一結(jié)果的形成都需要哪兩個(gè)數(shù)的積，考慮的并不積極，后一種活動(dòng)就是思維的“逆向”。
一個(gè)人的思維可分為正向思維(常規(guī)思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用逆向思維來(lái)處理的內(nèi)容很少。因此，利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，受教材內(nèi)容的影響，思維活動(dòng)長(zhǎng)期處于正向思維活動(dòng)之中，給出一個(gè)數(shù)學(xué)問題之后，總想力圖通過正向思維來(lái)思考去獲得問題的解決。事實(shí)上，有很多數(shù)學(xué)問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創(chuàng)新的解法，獲得一些創(chuàng)新的成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
一、新授課增添逆向思維的學(xué)習(xí)程序。
在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關(guān)系、互逆命題、互逆運(yùn)算、公式的正逆向運(yùn)用等有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要有計(jì)劃有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)所必須的思維轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練不僅體現(xiàn)于解題教學(xué)中，而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，其中包括概念、原理的教學(xué)，公式、法則的推導(dǎo)，命題、定理的證明，數(shù)學(xué)思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養(yǎng)才不會(huì)落空。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰恰也是在新授課時(shí)，隨著教師的教學(xué)程序開始形成。如果教者在傳授知識(shí)時(shí)只注重了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生思維活動(dòng)的單向型，也就禁錮了思維的發(fā)展。下面舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問題。
例如：在講三角形中位線性質(zhì)時(shí)，一般都是要求學(xué)生證明一系列的順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節(jié)課的含金量能不能再大些；讓學(xué)生的思維能力得到更多的訓(xùn)練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個(gè)什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個(gè)矩形?一個(gè)菱形?一個(gè)正方形?這個(gè)問題提出來(lái)，學(xué)生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質(zhì)也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點(diǎn)得到一個(gè)矩形，菱形并不是本質(zhì)的東西，本質(zhì)的東西是對(duì)角線互相垂直。
當(dāng)問到順次連結(jié)什么樣的四邊形?學(xué)生就會(huì)從思想方法上抓住事物的本質(zhì)，循此思路，在同一節(jié)課上，還可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)例題，同樣是沒有給足條件而給出結(jié)論，讓學(xué)生去觀察，去分析，去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學(xué)會(huì)了分析歸納、完善的思維方法。對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)題不只是滿足于會(huì)做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來(lái)提高學(xué)生求異思維的能力。
不難看出，上述教學(xué)程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導(dǎo)，當(dāng)然這也是一般的教學(xué)模式。并且在一般的教學(xué)模式中增添了由結(jié)果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補(bǔ)充是值得贊賞的，它完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學(xué)程序不僅僅是局限在“順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學(xué)上，而且溝通了與“順次連接一個(gè)什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個(gè)矩形?一個(gè)菱形?一個(gè)正方形?”的逆向思維的聯(lián)系，使學(xué)生在全面了接受知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。總的看來(lái)，學(xué)生的逆向思路，在教學(xué)中的最初階段就該形成，否則學(xué)生的思維活動(dòng)就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學(xué)習(xí)中的互逆關(guān)系
數(shù)學(xué)中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數(shù)的數(shù)，互補(bǔ)、互余的角，函數(shù)與反函數(shù)等等。對(duì)于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習(xí)讓學(xué)生掌握。例如，在《幾何》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于原命題、逆命題這一個(gè)概念，學(xué)生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說(shuō)，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來(lái)命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點(diǎn)只須在講解教材例題的過程中加以強(qiáng)調(diào)即可。對(duì)于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學(xué)生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對(duì)于較難理解的可逆概念，必須在學(xué)生已經(jīng)牢固掌握正概念的基礎(chǔ)上，輔以適當(dāng)?shù)恼?、逆向問題，因勢(shì)利導(dǎo)地引入逆概念，例如：反函數(shù)的教學(xué)。首先復(fù)習(xí)函數(shù)知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)函數(shù)的意義，明確它的表示符號(hào)，然后才能進(jìn)行反函數(shù)的引入。請(qǐng)學(xué)生思考①函數(shù)y=2x(x∈R)中，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是函數(shù)?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個(gè)函數(shù)？④如果是一個(gè)函數(shù)，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個(gè)函數(shù)武，問同樣的四個(gè)問題。通過對(duì)這問題的思考、回答，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數(shù)；
(2)如果解出x后得到的式子是一個(gè)函數(shù)的話，它的定義域恰好是原函數(shù)的值域，而它的值域恰好是原函數(shù)的定義域。在此基礎(chǔ)上，給出反函數(shù)的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學(xué)生鞏固對(duì)反函數(shù)的認(rèn)識(shí)，要通過一些比較直觀的例子讓學(xué)生感受到：如果函數(shù)A是函數(shù)B的反函數(shù)，那么B也是A的反函數(shù)。為此，可布置如下練習(xí)，①求y=5＋x，R壓+1的反函數(shù)；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數(shù)。
三、挖掘練習(xí)題功效，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練
練習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化吸收，也是學(xué)生用自我意識(shí)去調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)的手段。所以說(shuō)充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有著不可估量的作用。
摘 要: 本文就在小學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，提出了在新授課中增添逆向思維的教學(xué)程序、概念的教學(xué)中注重互逆關(guān)系、在練習(xí)中，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練等方法。
關(guān)鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對(duì)見到的事物、聽到的言語(yǔ)、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發(fā)出指令性行動(dòng)。這一過程，并非是雜亂無(wú)章的，總是按照一定的模式進(jìn)行，即人們?cè)谏钪袝?huì)自然形成一種習(xí)慣性的思維方式。這種習(xí)慣性的思維活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常表現(xiàn)為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個(gè)算式，人們大都考慮的是8×6的結(jié)果，而對(duì)48這一結(jié)果的形成都需要哪兩個(gè)數(shù)的積，考慮的并不積極，后一種活動(dòng)就是思維的“逆向”。
一個(gè)人的思維可分為正向思維(常規(guī)思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用逆向思維來(lái)處理的內(nèi)容很少。因此，利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，受教材內(nèi)容的影響，思維活動(dòng)長(zhǎng)期處于正向思維活動(dòng)之中，給出一個(gè)數(shù)學(xué)問題之后，總想力圖通過正向思維來(lái)思考去獲得問題的解決。事實(shí)上，有很多數(shù)學(xué)問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創(chuàng)新的解法，獲得一些創(chuàng)新的成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
一、新授課增添逆向思維的學(xué)習(xí)程序。
在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關(guān)系、互逆命題、互逆運(yùn)算、公式的正逆向運(yùn)用等有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要有計(jì)劃有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)所必須的思維轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練不僅體現(xiàn)于解題教學(xué)中，而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，其中包括概念、原理的教學(xué)，公式、法則的推導(dǎo)，命題、定理的證明，數(shù)學(xué)思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養(yǎng)才不會(huì)落空。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰恰也是在新授課時(shí)，隨著教師的教學(xué)程序開始形成。如果教者在傳授知識(shí)時(shí)只注重了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生思維活動(dòng)的單向型，也就禁錮了思維的發(fā)展。下面舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問題。
例如：在講三角形中位線性質(zhì)時(shí)，一般都是要求學(xué)生證明一系列的順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節(jié)課的含金量能不能再大些；讓學(xué)生的思維能力得到更多的訓(xùn)練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個(gè)什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個(gè)矩形?一個(gè)菱形?一個(gè)正方形?這個(gè)問題提出來(lái)，學(xué)生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質(zhì)也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點(diǎn)得到一個(gè)矩形，菱形并不是本質(zhì)的東西，本質(zhì)的東西是對(duì)角線互相垂直。
當(dāng)問到順次連結(jié)什么樣的四邊形?學(xué)生就會(huì)從思想方法上抓住事物的本質(zhì)，循此思路，在同一節(jié)課上，還可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)例題，同樣是沒有給足條件而給出結(jié)論，讓學(xué)生去觀察，去分析，去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學(xué)會(huì)了分析歸納、完善的思維方法。對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)題不只是滿足于會(huì)做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來(lái)提高學(xué)生求異思維的能力。
不難看出，上述教學(xué)程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導(dǎo)，當(dāng)然這也是一般的教學(xué)模式。并且在一般的教學(xué)模式中增添了由結(jié)果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補(bǔ)充是值得贊賞的，它完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學(xué)程序不僅僅是局限在“順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學(xué)上，而且溝通了與“順次連接一個(gè)什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個(gè)矩形?一個(gè)菱形?一個(gè)正方形?”的逆向思維的聯(lián)系，使學(xué)生在全面了接受知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)?？偟目磥?lái)，學(xué)生的逆向思路，在教學(xué)中的最初階段就該形成，否則學(xué)生的思維活動(dòng)就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學(xué)習(xí)中的互逆關(guān)系
數(shù)學(xué)中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數(shù)的數(shù)，互補(bǔ)、互余的角，函數(shù)與反函數(shù)等等。對(duì)于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習(xí)讓學(xué)生掌握。例如，在《幾何》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于原命題、逆命題這一個(gè)概念，學(xué)生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說(shuō)，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來(lái)命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點(diǎn)只須在講解教材例題的過程中加以強(qiáng)調(diào)即可。對(duì)于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學(xué)生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對(duì)于較難理解的可逆概念，必須在學(xué)生已經(jīng)牢固掌握正概念的基礎(chǔ)上，輔以適當(dāng)?shù)恼⒛嫦騿栴}，因勢(shì)利導(dǎo)地引入逆概念，例如：反函數(shù)的教學(xué)。首先復(fù)習(xí)函數(shù)知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)函數(shù)的意義，明確它的表示符號(hào)，然后才能進(jìn)行反函數(shù)的引入。請(qǐng)學(xué)生思考①函數(shù)y=2x(x∈R)中，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是函數(shù)?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個(gè)函數(shù)？④如果是一個(gè)函數(shù)，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個(gè)函數(shù)武，問同樣的四個(gè)問題。通過對(duì)這問題的思考、回答，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數(shù)；
(2)如果解出x后得到的式子是一個(gè)函數(shù)的話，它的定義域恰好是原函數(shù)的值域，而它的值域恰好是原函數(shù)的定義域。在此基礎(chǔ)上，給出反函數(shù)的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學(xué)生鞏固對(duì)反函數(shù)的認(rèn)識(shí)，要通過一些比較直觀的例子讓學(xué)生感受到：如果函數(shù)A是函數(shù)B的反函數(shù)，那么B也是A的反函數(shù)。為此，可布置如下練習(xí)，①求y=5＋x，R壓+1的反函數(shù)；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數(shù)。
三、挖掘練習(xí)題功效，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練
第3篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：碳纖維布；設(shè)計(jì)方法；施工工藝
1 碳纖維加固結(jié)構(gòu)構(gòu)件技術(shù)原理
外貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料加固混凝土技術(shù)是通過在混凝土結(jié)構(gòu)外部粘貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材，通過二者協(xié)同受力，達(dá)到加固目的。碳纖維材料具有高強(qiáng)度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點(diǎn)，其抗拉強(qiáng)度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復(fù)混凝土結(jié)構(gòu)所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強(qiáng)度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當(dāng)，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復(fù)材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結(jié)樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結(jié)質(zhì)量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個(gè)復(fù)合性整體，并且共同工作，提高結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗彎、抗剪承載力，達(dá)到對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行加固、補(bǔ)強(qiáng)的目的。
2 受彎構(gòu)件正截面加固設(shè)計(jì)計(jì)算
2.1 基本假定 碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計(jì)算采用如下基本假定：①受拉區(qū)混凝土的作用忽略不計(jì)；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應(yīng)變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當(dāng)考慮二次受力影響時(shí)，應(yīng)按構(gòu)件加固前的初始受力情況，確定纖維復(fù)合材料的滯后應(yīng)變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認(rèn)為CFRP布中心離梁頂?shù)木嚯x與梁高相等；⑥在到達(dá)抗彎承載力極限狀態(tài)前，加固材料與混凝土之間不致出現(xiàn)黏結(jié)剝落破壞。
2.2 加固設(shè)計(jì)方法 在矩形截面受彎構(gòu)件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復(fù)合材料進(jìn)行加固時(shí)，其正截面承載力應(yīng)符合下列規(guī)定，即
當(dāng)X≥2a’時(shí)
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纖維材料的加固工程
某汽車配件廠建于2001年，五層框架結(jié)構(gòu)，廠房跨度7m，由于生產(chǎn)需要，將原來(lái)的五層增加至六層，經(jīng)過結(jié)構(gòu)檢測(cè)和計(jì)算，局部原來(lái)的框架梁承載力達(dá)不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設(shè)計(jì)。
計(jì)算書：根據(jù)PKPM結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件計(jì)算浙江月華汽配有限公司生產(chǎn)車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負(fù)彎矩缺筋量最大為359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
設(shè)粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計(jì)算，碳纖維布計(jì)算厚度為0.167mm，抗拉強(qiáng)度為2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二層計(jì)算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
從以上二種計(jì)算結(jié)果得：
梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內(nèi)粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。
4 碳纖維材料的加固施工工藝
第4篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：改造工程；碳纖維加固技術(shù)；用途
Abstract: carbon fiber reinforcement technology is a new type of structure strengthening technology, as is with high efficiency, wide applicable range, advantages of highlights, carbon fiber reinforcement technology is finding wider and wider application in the reconstruction project. Carbon fiber reinforcement technology is in the 1980 s the rise of a new reinforcement technique, in countries such as Japan and South Korea, Europe and the United States to get rapid development and application of our country about using this technique since 1998. This paper expounds the characteristics of carbon fiber reinforcement technology and its application in project, in order for the application of carbon fiber reinforcement technology in the reconstruction project for reference.
Key words: renovation project; Carbon fiber reinforcement technology; use
中圖分類號(hào)： [TU761.6] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）
碳纖維加固技術(shù)的特點(diǎn)
碳纖維加固技術(shù)是用環(huán)氧樹脂粘結(jié)劑將碳纖維布沿受拉方向或垂直裂縫方向粘貼在待補(bǔ)強(qiáng)結(jié)構(gòu)上，使貼片與原有結(jié)構(gòu)構(gòu)件共同受力，從而提高結(jié)構(gòu)的抗彎、抗剪能力。碳纖維加固包括碳纖維布、板加固兩種。碳纖維加固具有諸多特性：一是抗拉強(qiáng)度高，在加固修補(bǔ)結(jié)構(gòu)構(gòu)件時(shí)可以提高其承載力，改善其受力性能。二碳纖維布自身重量輕，基本不增加結(jié)構(gòu)自重及截面尺寸。三使用碳纖維加固后能大大提高結(jié)構(gòu)的耐腐蝕性及耐久性。四施工方便快捷、省力節(jié)時(shí)、施工質(zhì)量易于保證。五碳纖維加固為柔性加固，不影響原主體結(jié)構(gòu)的剛度，不用考慮整體結(jié)構(gòu)的應(yīng)力重分布，只需對(duì)局部構(gòu)件進(jìn)行加固修復(fù)。
碳纖維加固技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及其注意事項(xiàng)
1. 碳纖維加固技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
碳纖維加固技術(shù)與傳統(tǒng)的加固方法加大混凝土截面或粘鋼混凝土補(bǔ)強(qiáng)相比具有如下優(yōu)越性：第一適用范圍廣，可用于不同類型的混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件，如板、梁、柱、墻、節(jié)點(diǎn)等；可用于不同的受力形式加固，如抗彎和抗剪的加固，受壓構(gòu)件如柱子也可以通過環(huán)包的形式提高混凝土的約束，從而其抗壓強(qiáng)度；可用于不同類型的結(jié)構(gòu)如混凝土構(gòu)件、鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)。第二綜合造價(jià)低，碳纖維盡管材料單價(jià)較貴，但由于材料用量少、工期短、用工數(shù)量少，故總投資成本仍比較低。第三加固效率高和應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，施工時(shí)間短并且不需要大型的機(jī)械器具，施工工效比其它加固方法高，同時(shí)碳纖維布的材質(zhì)耐腐蝕，故能長(zhǎng)期使用，這對(duì)處于侵蝕性環(huán)境中的結(jié)構(gòu)耐久性十分有利。第四施工速度快和施工干擾小，小型的施工機(jī)械，操作起來(lái)簡(jiǎn)單；其施工占用場(chǎng)地少，且基本不增加既有結(jié)構(gòu)的截面, 故對(duì)原有房屋使用妨礙最小。
2. 碳纖維加固技術(shù)的注意事項(xiàng)
采用粘貼碳纖維片材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固時(shí)，應(yīng)采取措施卸除或大部分卸除作用在結(jié)構(gòu)上的活荷載。碳纖維加固不適用于素混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件，包括縱向受力鋼筋配筋率低于國(guó)家現(xiàn)行混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定的最小配筋率；且其加固的混凝土結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期使用的環(huán)境溫度不應(yīng)高于60°C。
三、碳纖維加固在改造工程中的應(yīng)用及實(shí)例
在我國(guó)，碳纖維加固技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛，隨著加固工程的逐漸增多，新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的3.7章特定明確了即有結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原則。
（一）我國(guó)國(guó)情對(duì)碳纖維加固技術(shù)的需要
我國(guó)建國(guó)后修建的大批房屋已接近設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期，且由于以往的規(guī)范對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)耐久性重視不夠，使許多建筑“未老先衰”，必須對(duì)其采取有效措施，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修復(fù)加固。
（二）建筑設(shè)施對(duì)碳纖維加固技術(shù)的需要
近年來(lái)隨著建筑使用功能日異復(fù)雜，一些建筑的原設(shè)計(jì)用途滿足不了新業(yè)主的要求，結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用活荷載會(huì)比原設(shè)計(jì)大，這時(shí)結(jié)構(gòu)就必須進(jìn)行局部加固才能滿足規(guī)范要求。
（三）抗震加固實(shí)驗(yàn)解讀碳纖維加固技術(shù)的修復(fù)功能
隨著我國(guó)對(duì)抗震要求的逐漸提高，一些舊建筑滿足不了新的抗震設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家規(guī)定的一些重要建筑（如中小學(xué)校）需加固補(bǔ)強(qiáng)。對(duì)碳纖維加固技術(shù)的加固和修復(fù)的實(shí)操過程和效果解讀，可以用一個(gè)抗震加固的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。用碳纖維材料包裹鋼筋混凝土柱，使纖維方向與柱軸線相垂直，可以有效提高柱的延性和承載力，增加其抗震耗能能力。另外，剪力墻作為主要抗側(cè)力構(gòu)件，其破壞形態(tài)主要是受彎延性破壞或受剪脆性破壞。用碳纖維來(lái)加固剪力墻，只要方法適當(dāng)，也可顯著提高其延性和承載力。因此，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的抗震加固是碳纖維材料應(yīng)用的一個(gè)有效領(lǐng)域。
（四）應(yīng)用及實(shí)例
近年來(lái)，我國(guó)碳纖維加固技術(shù)的應(yīng)用主要集中于工業(yè)和民用建筑，而且在北京、上海、天津、江蘇等地應(yīng)用較多。對(duì)其加固修復(fù)的效果，有諸多實(shí)例來(lái)說(shuō)明。在廈門安養(yǎng)中心立面改造工程中就使用了碳纖維布加固；其由于立面變化，外墻荷載增加較多，導(dǎo)致許多框架梁配筋不足，現(xiàn)取一跨JWKL6示意，其左端支座原計(jì)算配筋值為6cm²實(shí)配3φ16（三級(jí)鋼），增加荷載后計(jì)算得出配筋值為10cm²，支座彎矩設(shè)計(jì)值為160KN/M²,已有梁配筋已經(jīng)不能滿足規(guī)范要求，需進(jìn)行加固。根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)加固設(shè)計(jì)規(guī)范的9.2.3條，考慮二次受力影響，可以計(jì)算得出梁支座需粘兩層碳纖維布，其厚度為0.167mm。加固圖表示如下圖：
四、碳纖維加固存在的缺點(diǎn)
碳纖維加固技術(shù)的雖然廣泛應(yīng)用，但其自身還存在了一些不足，主要如下1：用碳纖維進(jìn)行加固時(shí)，由于碳纖維本身屬預(yù)柔性材料，需要通過結(jié)構(gòu)膠與被加固結(jié)構(gòu)粘結(jié)，要求被加固結(jié)構(gòu)構(gòu)件混凝土強(qiáng)度等級(jí)不得低于C15，才有可能發(fā)揮碳纖維的加固效果，且混凝土表面處理要求比較嚴(yán)格。2：僅能提高梁的受拉、受剪承載力，受壓不能提高，當(dāng)梁受壓區(qū)高度不足時(shí)，不能加固。3：防火性能較差，僅靠外面的砂漿保護(hù)層防火。4：對(duì)施工人員的要求較高，施工時(shí)均要求專業(yè)施工隊(duì)伍。5：沒有相應(yīng)的比較成熟的計(jì)算軟件，設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)比較麻煩。
第5篇：錢鐘書圍城范文
“微波技術(shù)與天線”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)其前期課程“電磁場(chǎng)與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學(xué)效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對(duì)課程所涉及物理概念的深刻理解來(lái)幫助學(xué)生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學(xué)生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效幫助學(xué)生跨越這道門檻，拉近學(xué)生和老師的距離，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能從中感悟?qū)W生的需要，顯著提高教學(xué)效果。
“換位思考”本身是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可或缺的心理機(jī)制[1]。它要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛！ “換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中[2]，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學(xué)生情感溝通、相互了解、相互體諒、產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實(shí)踐中，我認(rèn)為換位思考要做到以下幾點(diǎn)：
1 角度換位
“微波技術(shù)與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎(chǔ)部分，一般教材會(huì)從最簡(jiǎn)單的“雙導(dǎo)體”傳輸線開始推導(dǎo)電報(bào)方程。在最初的教學(xué)中，我也是按部就班一上來(lái)就推導(dǎo)傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學(xué)生還習(xí)慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會(huì)導(dǎo)致很多概念理解不透徹。后來(lái)我通過課后答疑發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導(dǎo)體傳輸線，對(duì)于微波傳輸線和低頻導(dǎo)線的區(qū)別完全沒有搞清楚，教學(xué)效果很差。課后，我對(duì)自己的講法做了一些反思。假如我是一名學(xué)生，我如何去理解傳輸線的本質(zhì)？微波和低頻傳輸線的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內(nèi)容最需要解答的問題。在后來(lái)的教學(xué)中我就會(huì)時(shí)常提出一些反問和為什么，一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經(jīng)常多問些為什么才能不斷改善教學(xué)效果。
2 心態(tài)換位
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識(shí)，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識(shí)，那么就有可能會(huì)造成“教非學(xué)生之所需”，教學(xué)效果不明顯或?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該去了解學(xué)生想學(xué)什么。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須使教與學(xué)這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發(fā)展，學(xué)科也在不斷發(fā)展，微波技術(shù)的新知識(shí)、新概念、新問題也越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，走在學(xué)術(shù)前沿，才能為人師。
3 角色換位
第6篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；發(fā)散思維
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)，創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。在信息技術(shù)課程中開展發(fā)散思維的培養(yǎng)既合乎時(shí)展的需求，也是提高學(xué)生能力素質(zhì)的要求。對(duì)此，筆者在初中信息技術(shù)課程中進(jìn)行了一些探索。
一、再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)情境應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題息息相關(guān)。在這樣的情境中學(xué)生如同面臨真實(shí)生活，頭腦中已有的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)迅速作用于問題情境中，在分析、處理問題時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，表現(xiàn)出思維異?；钴S、暢通少阻，在很大程度上克服了思維的阻滯性，同時(shí)解決實(shí)際問題的能力也會(huì)得到很大程度的提高。我們可以通過生活實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活。生活實(shí)際情境就是從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，利用生活中常見的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將日常生活中常見的現(xiàn)象“遷移整合”到課堂中，學(xué)生會(huì)感同身受、思維積極，處理問題時(shí)就不會(huì)感到束手無(wú)策。
Windows在平時(shí)的生活中，學(xué)生用到的比較多，在學(xué)習(xí)Windows基本知識(shí)時(shí)，可以在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，通過設(shè)置一系列的教學(xué)疑問，促使學(xué)生積極思考。
比如在上課時(shí)，筆者就向?qū)W生提出了一系列的問題：“桌面是什么？是對(duì)話框，還是一個(gè)窗口？存儲(chǔ)在桌面上的文件能在硬盤里找到嗎？怎樣能夠找到？能把桌面刪除嗎？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在內(nèi)存還是在外存”？
這些生活化的教學(xué)疑問引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，以達(dá)到擴(kuò)大發(fā)散思維的目的。
二、甄別教材，激發(fā)興趣
我國(guó)的教育家孔子早在兩千多年前就有過對(duì)興趣的論述“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出思維上極大的活躍性，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維必備的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最實(shí)在、最活躍的因素，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的敲門磚。因此在教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，如何將學(xué)生消極的“要我學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。
初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用原有興趣的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣不濃時(shí)，通過利用他們愛做游戲、聽故事和看小說(shuō)等方面的愛好，把他們的興趣自然地遷移到內(nèi)容中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生對(duì)游戲、故事以及課外書的濃厚興趣并且把這些原有的興趣自然地遷移到課堂教學(xué)中。這種利用原有興趣的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，具有獨(dú)特的意義。
例如在學(xué)習(xí)“電子郵箱的使用”的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生難免會(huì)注意力不集中，無(wú)法對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是在課堂上筆者繪聲繪色地給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)電子郵件“@之父――托姆林森”的故事。
在我聲情并茂的描述中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到激發(fā)，紛紛要求老師介紹電子郵箱的知識(shí)。這樣既保持了學(xué)生原有的對(duì)故事濃厚的興趣，又可以自然地過渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
三、延遲反饋，多元解讀
延遲評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。學(xué)生探索未知事物的過程就是思維的過程，過早的評(píng)價(jià)會(huì)切斷學(xué)生的思維鏈條，成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的不利因素。延遲評(píng)價(jià)策略的恰當(dāng)運(yùn)用，可以為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造條件。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生留有充足的思考與交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去放飛聯(lián)想，醞釀對(duì)事物新的看法。教師不要立即對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，更加不要輕易地做出否定的判斷，這樣做會(huì)打消學(xué)生的積極性，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)想法，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)拘無(wú)束，因而能夠暢所欲言，展開積極的思維活動(dòng)，從而受到他人啟發(fā)而迸發(fā)出思維的靈感。
例如在畫圖軟件的學(xué)習(xí)中，老師通過向?qū)W生質(zhì)疑：怎樣畫出一個(gè)杯子？一位同學(xué)很快回答可以利用橢圓工具畫出杯口和杯底，用鉛筆工具畫出杯身。這時(shí)老師不要急著忙于評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)發(fā)問是否還有別的方法，很快又有同學(xué)回答都用橢圓工具來(lái)畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。這時(shí)老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的畫法，又有學(xué)生認(rèn)為杯口和杯底同樣用橢圓畫，杯身用曲線工具來(lái)畫。課堂氣氛異常活躍還有同學(xué)認(rèn)為先畫杯口、杯底，然后用曲線畫出杯身的一邊，再?gòu)?fù)制翻轉(zhuǎn)一下，畫出來(lái)的杯子左右完全一樣。
在這個(gè)案例中教師不是在第一位同學(xué)作答之后就立即給予評(píng)價(jià)，而是運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的策略為同學(xué)們留下了足夠的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、賞識(shí)教育，開啟思維
賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它要求教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。賞識(shí)教育帶來(lái)的教學(xué)效果就是即便是對(duì)學(xué)生的批評(píng)，也是在肯定基礎(chǔ)上的批評(píng)，學(xué)生會(huì)容易接納，成為有效批評(píng)，消除了學(xué)生對(duì)教師批評(píng)的抵觸情緒，引導(dǎo)其思維朝著正確的方向發(fā)展。
在教學(xué)中，要淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性。由于學(xué)生的興趣愛好不同，導(dǎo)致其個(gè)性差異也較為明顯，對(duì)問題的看法和處理方式也不盡相同。有的初中學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較高，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差。這就要求在教學(xué)中教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，用“一刀切”的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)該用寬容的眼光看待學(xué)生，盡可能地從多種角度、不同側(cè)面對(duì)待學(xué)生的回答；要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)光點(diǎn)，從而使其個(gè)性與潛能得到充分的發(fā)揮。
做好初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要，其途徑與方法也很多。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，立足于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多動(dòng)腦筋，積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，就會(huì)收到更好的效果。
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第7篇：錢鐘書圍城范文
一、信息技術(shù)在高中教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.重視程度不夠
高中階段教育在學(xué)生教育中占有重要地位。目前，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一門知識(shí)，在高中教學(xué)中得到了普及，但由于現(xiàn)行考試制度的影響，學(xué)校高度重視和高考掛鉤的文化課，而對(duì)信息技術(shù)這種實(shí)用性強(qiáng)而高考不考的科目不予重視，這就使信息技術(shù)在高中的普及僅停留在形式上，多媒體教室經(jīng)常被關(guān)閉，信息技術(shù)教師卻經(jīng)常忙于干別的工作，對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)效果不加關(guān)注。
2.硬件設(shè)備老化，軟件應(yīng)用跟不上
許多學(xué)校計(jì)算機(jī)房的電腦都有十幾年的歷史了，應(yīng)用程序也是剛買時(shí)裝的，這些計(jì)算機(jī)配置低，現(xiàn)在使用的軟件有些在這些電腦上都打不開，并且運(yùn)行速度非常慢，僅打開網(wǎng)頁(yè)就需要幾分鐘時(shí)間，一堂課下來(lái)什么也干不成，更別說(shuō)從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)了。至于軟件開發(fā)，信息技術(shù)教師平時(shí)只忙著打印領(lǐng)導(dǎo)需要的文件，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績(jī)，維修電腦出現(xiàn)的小問題等繁雜的事務(wù)，沒有時(shí)間去研究本專業(yè)的軟件開發(fā)、利用、創(chuàng)新等問題。
3.教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足
國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，信息技術(shù)課程在高中階段的總課時(shí)應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總課時(shí)的70%。但目前一般學(xué)校信息技術(shù)課每周一課時(shí)，這讓信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種心有余而力不足的感覺。如果按《教學(xué)大綱》和教學(xué)計(jì)劃的要求，教學(xué)內(nèi)容至多能完成一半，如果只講重要的內(nèi)容，有許多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生還沒有掌握，課程無(wú)法繼續(xù)下去。若是臨近期中、期末考試，還要為那些高考考試科目停課開綠燈。實(shí)際課時(shí)約為30多個(gè)課時(shí)，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)那些高考考試科目的沉重壓力下，僅把信息技術(shù)課當(dāng)作一堂放松娛樂課，理論課忙于完成其他學(xué)科作業(yè)，上機(jī)課忙于玩游戲、聊天，至于老師說(shuō)什么，根本沒有聽進(jìn)去。
4.平時(shí)缺少教學(xué)評(píng)價(jià)
高中信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生最終的等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)模式功利性太強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，到考試前臨時(shí)抱佛腳，既不利于信息技術(shù)教學(xué)在高中的發(fā)展，也不利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。
二、高中信息技術(shù)課地位低的原因分析
有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的內(nèi)涵沒有深刻理解，僅流于形式。領(lǐng)導(dǎo)不重視是信息技術(shù)課地位低的一個(gè)重要原因。現(xiàn)在決定教育主導(dǎo)方向的還是高考，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都在圍繞這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。傳統(tǒng)的教育觀念把升學(xué)作為教育的第一要?jiǎng)?wù)，至于能力的提高是踏入社會(huì)以后的事，跟學(xué)校教育沒有太大關(guān)系，在這種舊教育觀念的指導(dǎo)下，再加上信息技術(shù)課不在高考考試范圍內(nèi)，信息技術(shù)課處于可有可無(wú)的地位就不足為奇了。
三、提高信息技術(shù)課地位的辦法
1.學(xué)校和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，加大投入
新課程改革重視能力的培養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)課的要求是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。隨著國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。盡管信息技術(shù)課程不在高考考試范圍內(nèi)，但并不能說(shuō)明信息技術(shù)教育不重要，信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的思維、動(dòng)手、協(xié)作、創(chuàng)新能力方面，效果比其他學(xué)科更加明顯。從具體的課堂教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)科整合能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在愉悅中增加課堂的容量，擴(kuò)大課堂互動(dòng)的參與者，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多樣性，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)減輕教師的工作量，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
2.營(yíng)造適合信息技術(shù)與課程整合的校園環(huán)境
（1）學(xué)校應(yīng)定期舉行信息技術(shù)課開設(shè)的性質(zhì)和意義講座，使師生都能充分理解，為信息技術(shù)與課程整合營(yíng)造良好的人文環(huán)境。
（2）讓學(xué)生參與到課程整合中來(lái)。課程整合不僅是教師的任務(wù)，學(xué)生的參與也會(huì)加快推動(dòng)課程整合的發(fā)展。學(xué)校的機(jī)房不應(yīng)僅僅是教師教授信息技術(shù)知識(shí)的地方，更應(yīng)該向廣大學(xué)生開放。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，只有通過不斷地實(shí)踐、應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地掌握。
3.制定完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合過程更好地進(jìn)行，并不斷促使其向更深、更廣層面發(fā)展。鑒于信息技術(shù)教師工作任務(wù)繁重、待遇卻不高，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，提高信息技術(shù)教師的待遇，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
第8篇：錢鐘書圍城范文
【關(guān)鍵詞】親屬稱謂；敬稱；謙稱；使用特點(diǎn)
漢語(yǔ)親屬稱謂中敬謙稱的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的漢文化關(guān)系密切，或者說(shuō)，傳統(tǒng)的漢文化深深地影響了漢語(yǔ)親屬稱謂的價(jià)值取向，而敬謙稱就是這種影響的表現(xiàn)之一。了解親屬稱謂中敬謙稱的特點(diǎn)，有利于我們正確地使用這些敬謙稱。
一、親屬稱謂中的敬謙稱具有明顯的指向性。
（1）“嗯，仁者，求仁得仁；恕者，犯而不校。好名字，誰(shuí)給你起的？”
“家父所賜?！?/p>
“令尊是……”
“家父易元杰，曾在中堂大人麾下為國(guó)效力?！?/p>
（霍達(dá)《補(bǔ)天裂》第一章）
（2）健生說(shuō)道：“令兄出去了嗎？”
燕秋道：“程先生帶他去拜訪一個(gè)人去了?！?/p>
健生道：“這樣早，程先生就來(lái)過了嗎？”
燕秋道：“是的，他來(lái)過了。因?yàn)槲覜]有起來(lái)，他沒有驚動(dòng)我，就同家兄出去了?！?/p>
（張恨水《雁歸來(lái)》第四十二回）
“家父”、“令尊”雖然都是對(duì)“父親”的稱謂，但是他們所具體使用的場(chǎng)合不同?！凹腋浮敝挥糜趯?duì)自己父親的稱呼，而“令尊”用于對(duì)對(duì)方父親的稱呼，就是說(shuō)，一個(gè)指向內(nèi)，一個(gè)指向外。如果對(duì)它們不加以區(qū)別，甚至顛倒使用，就只會(huì)鬧出笑話了。
除了“家父”和“令尊”以外，其他的如“家母”和“令堂”，“賤內(nèi)”和“尊夫人”，“家兄”和“令兄”，“舍妹”和“令妹”，“小兒”和“令郎”，“小女”和“令愛”等都具有明確的指向性。“家母、賤內(nèi)、家兄、舍妹、小兒”等都是內(nèi)向性的，只能用于自己或與自己相關(guān)的人，而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令愛”等都是外指性的，只能用于對(duì)方或與對(duì)方相關(guān)的人。
對(duì)“尊”、“賢”、“令”、“家”、“舍”等敬謙語(yǔ)素的使用，除了要注意內(nèi)外指向性，還要注意上下指向性。有些語(yǔ)素只可用于長(zhǎng)輩或平輩，而有些必須用于平輩或晚輩?！傲睢笔峭ㄓ糜谒擞H屬的敬語(yǔ)素，無(wú)年齡和輩分之分，而“尊”、“家”一般用于長(zhǎng)輩和平輩，“賢”、“舍”、“小”則用于平輩或晚輩。
二、親屬稱謂中的敬謙稱具有獨(dú)特的民族性。
親屬稱謂中的敬謙稱是漢語(yǔ)稱謂中最具民族特色的一部分。例如同是對(duì)父親的稱呼，漢語(yǔ)中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家嚴(yán)、家公、家君、家尊”等不同的叫法，而在英語(yǔ)中，往往只是最簡(jiǎn)單的“your father”或 “my father”，不象漢語(yǔ)稱謂這樣豐富且具有表情性。使用不同的稱謂顯示說(shuō)話者的感情好惡和尊恭謙卑，這是漢語(yǔ)敬謙稱中才具有的獨(dú)特的民族性。再將漢語(yǔ)中的親屬稱謂和英語(yǔ)中的進(jìn)行比較，我們可以看得更加清楚。
家父、家嚴(yán)、家公、家君、家尊 my father
家母、家慈、家堂、家夫人
my mother
家兄、愚兄、小兄
my elder brother
賤房、賤荊、賤內(nèi)、賤妻、賤累、賤室
my wife
小兒、小犬、小豚、賤息、賤子、犬子 my son
小女、拙女
my daughter
……
尊慈、尊堂、尊母、尊萱
your mother
尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊 your father
令兄、令兄大人、尊兄、賢兄
your elder brother
令閣、令妻、令攸、令室、令閫、令正
your wife
令郎、令公子、令嗣、令子、賢子、賢息、賢郎
your son
令愛、令媛、令閨愛、令千金、令淑
your daughter
……
三、親屬稱謂中敬謙稱具有一定的時(shí)代性。
親屬稱謂中的敬謙稱是中國(guó)古代封建等級(jí)制度和宗法制度的產(chǎn)物。古代封建社會(huì)，等級(jí)森嚴(yán)，深受禮教束縛的人們形成了強(qiáng)烈的尊卑等級(jí)觀念。國(guó)家之中，君君臣臣界限不可僭越，而在家庭之中，尊卑長(zhǎng)幼之序嚴(yán)格有別，敬謙稱謂隨之產(chǎn)生，而親屬稱謂中的敬謙稱謂也作為其中的一部分伴隨而生。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，許多敬謙稱已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，漸漸退出了歷史舞臺(tái)。舉例說(shuō)來(lái)，在封建社會(huì)里，一個(gè)男人往往三妻四妾，“尊寵”、“令寵”都是對(duì)他人姬妾的敬稱，而“賤妾”、“小妾”是對(duì)自己姬妾的謙稱，而這些敬謙稱在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不復(fù)存在了。由于男尊女卑思想的影響，女子在封建社會(huì)是沒有地位的，而到了現(xiàn)代，男女平等的觀念越來(lái)越深入人心，所以那些體現(xiàn)男尊女卑思想的敬謙稱也不能在現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在。在封建社會(huì)中，“小婢子”是對(duì)女兒的謙稱，而“箕帚之使”是對(duì)妻子的謙稱，這些在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不再使用。
（1）“姬妾是揚(yáng)州土產(chǎn)，小弟替年兄覓個(gè)尊寵何如？”（清·李漁《憐香伴·齋訪》）
（2）“只見他令寵把奉承他的一套本事，多使出來(lái)奉承那番兵?！保ā独m(xù)金瓶梅》第十一回）
（3）“女迎笑曰：‘花城娘子，貴趾久弗步……小哥子抱得來(lái)？’曰：‘又一小婢子?！保ㄆ阉升g《聊齋志異·翩翩》）
（4）“楚莊王使使赍金百斤，聘北郭先生，先生曰：‘已有箕帚之使，愿入記之?！保ā俄n詩(shī)外傳》卷九）
在封建制度下，等級(jí)森嚴(yán)，對(duì)別人家的子女，尤其是富貴人家的子女，往往尊稱為“少爺”、“公子”“小姐”、“千金”，對(duì)富貴人家的兒媳稱作“少奶奶”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“少爺”、“公子”、“千金”還在使用，“少奶奶”已基本不用了，而“小姐”的含義變得復(fù)雜了，也基本不用于稱呼別人的女兒。
（1）“李先生的少爺病得很重，李太太催李先生趕快回去?！保ā度粘觥返谒哪唬?/p>
（2）“她的公子，這一會(huì)燒得更重了，我沒敢多問話?！保ā锻懽儭返谒哪唬?/p>
（3）“你應(yīng)該先去看看你的千金小姐，她吃虧了！”（茅盾《子夜》八）
（4）“要是太太還在，看見你們長(zhǎng)大了，該多喜歡！還有我們少奶奶，公館里哪個(gè)不喜歡她？”（巴金《家》十四）
現(xiàn)代家庭關(guān)系的變化導(dǎo)致現(xiàn)代親屬稱謂的簡(jiǎn)化，許多古代稱謂在現(xiàn)代漢語(yǔ)中保留得已不多，大致局限于父母，子女，兄弟姐妹，孫侄等，現(xiàn)今用得較多的有：家父、家母、家嚴(yán)、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嬡、令愛、令孫、賢侄、賢婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。
四、親屬稱謂中敬謙稱具有很強(qiáng)的書面性。
現(xiàn)代漢語(yǔ)敬謙稱主要源于古漢語(yǔ)，所以這些親屬稱謂中的敬謙稱一般不用于口語(yǔ)，而更多地使用在書面語(yǔ)，尤其是雅體書信、文人書札中。因此，我們?cè)谑褂眠@些敬謙稱時(shí)，要注意一定的選擇性，要特別注意使這些敬謙稱與隨意的口語(yǔ)保持協(xié)調(diào)。
正確使用親屬稱謂中的敬謙稱，是現(xiàn)代文明人所必須具備的基本素質(zhì)之一。但是在使用時(shí)，不能為了使用而濫用，一定要注意這些敬謙稱的使用場(chǎng)合和范圍，注意對(duì)方的身份。如果向一個(gè)小孩子問起“令尊”，由于知識(shí)的局限，小孩子可能會(huì)不理解，反而沒有問“你的爸爸”來(lái)得通俗易懂。
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[12] 馮漢驥.中國(guó)親屬稱謂指南[M]. 上海：上海文藝出版社，1989.
[13] 袁庭棟.古人稱謂漫談[M]. 北京：中華書局，1994.
第9篇：錢鐘書圍城范文
摘要：近十多年來(lái)，我國(guó)高速公路建設(shè)迅猛發(fā)展，高速公路路基施工技術(shù)和管理水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是通過對(duì)近些年來(lái)許多高速公路建設(shè)管理工作的總結(jié)和質(zhì)量檢查情況來(lái)看，在建設(shè)中仍然存在一些問題，并新的質(zhì)量通病問題出現(xiàn)。鑒于此，為保證路基工程施工質(zhì)量，提高整個(gè)公路的質(zhì)量，本文重點(diǎn)分析了高速公路路基的施工技術(shù)，以供同行參考。
關(guān)鍵詞：公路工程 路基 關(guān)鍵部位 施工技術(shù)
關(guān)鍵詞：公路工程 路基 關(guān)鍵部位 施工技術(shù)
1 概述
1 概述
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎(chǔ)，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復(fù)作用，是公路的承重主體，所以路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性很重要。所謂路基施工，就是以設(shè)計(jì)文件和施工技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，以工程質(zhì)量為中心，有組織、有什劃地將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的建筑活動(dòng)。
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎(chǔ)，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復(fù)作用，是公路的承重主體，所以路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性很重要。所謂路基施工，就是以設(shè)計(jì)文件和施工技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，以工程質(zhì)量為中心，有組織、有什劃地將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的建筑活動(dòng)。
2 路基填筑施工
2 路基填筑施工
2.1 清理場(chǎng)地
2.1 清理場(chǎng)地
填筑前，路基用地范圍內(nèi)的樹木、灌木叢等應(yīng)在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應(yīng)堆放在路基用地之外，并妥善處理。對(duì)于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應(yīng)予以保留；路基用地范圍內(nèi)的垃圾、有機(jī)物殘?jiān)霸孛嬉韵轮辽?00~300mm內(nèi)的草皮、農(nóng)作物的根系和表土應(yīng)予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場(chǎng)內(nèi)，供土地復(fù)耕和綠化使用。場(chǎng)地清理完成后，應(yīng)全面進(jìn)行填前碾壓，使其壓實(shí)度達(dá)到規(guī)定要求。
填筑前，路基用地范圍內(nèi)的樹木、灌木叢等應(yīng)在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應(yīng)堆放在路基用地之外，并妥善處理。對(duì)于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應(yīng)予以保留；路基用地范圍內(nèi)的垃圾、有機(jī)物殘?jiān)霸孛嬉韵轮辽?00~300mm內(nèi)的草皮、農(nóng)作物的根系和表土應(yīng)予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場(chǎng)內(nèi)，供土地復(fù)耕和綠化使用。場(chǎng)地清理完成后，應(yīng)全面進(jìn)行填前碾壓，使其壓實(shí)度達(dá)到規(guī)定要求。
2.2 填料試驗(yàn)與壓實(shí)試驗(yàn)
2.2 填料試驗(yàn)與壓實(shí)試驗(yàn)
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內(nèi)摩阻力小、黏結(jié)力小、滲水性強(qiáng)，其合理含水量空間較大，容易壓實(shí)，又有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應(yīng)對(duì)填筑土進(jìn)行以下試驗(yàn)，即液塑限、塑性指數(shù)試驗(yàn)；顆粒大小分析試驗(yàn)；含水量、密度、相對(duì)密度試驗(yàn)；土的重型擊實(shí)試驗(yàn)(以確定最大干實(shí)度和最佳含水量)；土的強(qiáng)度試驗(yàn)(值)；土的有機(jī)質(zhì)含量及易溶鹽含量試驗(yàn)等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內(nèi)摩阻力小、黏結(jié)力小、滲水性強(qiáng)，其合理含水量空間較大，容易壓實(shí)，又有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應(yīng)對(duì)填筑土進(jìn)行以下試驗(yàn)，即液塑限、塑性指數(shù)試驗(yàn)；顆粒大小分析試驗(yàn)；含水量、密度、相對(duì)密度試驗(yàn)；土的重型擊實(shí)試驗(yàn)(以確定最大干實(shí)度和最佳含水量)；土的強(qiáng)度試驗(yàn)(值)；土的有機(jī)質(zhì)含量及易溶鹽含量試驗(yàn)等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
2.3 路基挖方
2.3 路基挖方
2.3.1 土方開挖嚴(yán)格按照?qǐng)D紙要求自上而下進(jìn)行，堅(jiān)決杜絕亂挖或超挖，無(wú)論土層多深，工程量多大，均嚴(yán)禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設(shè)計(jì)橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.1 土方開挖嚴(yán)格按照?qǐng)D紙要求自上而下進(jìn)行，堅(jiān)決杜絕亂挖或超挖，無(wú)論土層多深，工程量多大，均嚴(yán)禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設(shè)計(jì)橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.2 根據(jù)開挖地段的路基中線、標(biāo)高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設(shè)施；同時(shí)對(duì)挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細(xì)調(diào)查，制定保護(hù)措施以免破壞。
2.3.2 根據(jù)開挖地段的路基中線、標(biāo)高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設(shè)施；同時(shí)對(duì)挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細(xì)調(diào)查，制定保護(hù)措施以免破壞。
2.3.3 開挖應(yīng)逐層施工，土方開挖以推土機(jī)、挖掘機(jī)為主，可作填料的運(yùn)至路基填方處，不能作填料的運(yùn)至棄土場(chǎng)。
2.3.3 開挖應(yīng)逐層施工，土方開挖以推土機(jī)、挖掘機(jī)為主，可作填料的運(yùn)至路基填方處，不能作填料的運(yùn)至棄土場(chǎng)。
2.3.4 開挖過程中對(duì)未及時(shí)遷移的地下管線、電纜線、其他構(gòu)筑物做好保護(hù)，特別是對(duì)圖紙未標(biāo)出的上述地下設(shè)施，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)報(bào)告監(jiān)理工程師處理。開挖中隨時(shí)注意邊坡的修整，避免超挖，發(fā)現(xiàn)土層有變化時(shí)，及時(shí)修改施工方案并調(diào)整邊坡坡率。
2.3.4 開挖過程中對(duì)未及時(shí)遷移的地下管線、電纜線、其他構(gòu)筑物做好保護(hù)，特別是對(duì)圖紙未標(biāo)出的上述地下設(shè)施，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)報(bào)告監(jiān)理工程師處理。開挖中隨時(shí)注意邊坡的修整，避免超挖，發(fā)現(xiàn)土層有變化時(shí)，及時(shí)修改施工方案并調(diào)整邊坡坡率。
2.3.5 挖方標(biāo)格按照設(shè)計(jì)標(biāo)高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內(nèi)的壓實(shí)度及路床頂面以下?lián)Q土超過30cm時(shí)的壓實(shí)度，不小于96%；當(dāng)因氣候條件挖除的材料無(wú)法按要求用于路基填筑和壓實(shí)時(shí)，則應(yīng)停止開挖直到氣候條件轉(zhuǎn)好。
2.3.5 挖方標(biāo)格按照設(shè)計(jì)標(biāo)高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內(nèi)的壓實(shí)度及路床頂面以下?lián)Q土超過30cm時(shí)的壓實(shí)度，不小于96%；當(dāng)因氣候條件挖除的材料無(wú)法按要求用于路基填筑和壓實(shí)時(shí)，則應(yīng)停止開挖直到氣候條件轉(zhuǎn)好。
2.4 軟基處理
2.4 軟基處理
塑板樁排水固結(jié)法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經(jīng)砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預(yù)壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預(yù)壓期間基本完成，施工時(shí)要求：
塑板樁排水固結(jié)法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經(jīng)砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預(yù)壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預(yù)壓期間基本完成，施工時(shí)要求：
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導(dǎo)管加撥時(shí)塑板樁的回帶長(zhǎng)度，然后根據(jù)試打的回帶長(zhǎng)度決定導(dǎo)管的打設(shè)深度，以保證排水入土深度。改善回帶長(zhǎng)度可以用加強(qiáng)導(dǎo)管與錨的阻力來(lái)局部解決。
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導(dǎo)管加撥時(shí)塑板樁的回帶長(zhǎng)度，然后根據(jù)試打的回帶長(zhǎng)度決定導(dǎo)管的打設(shè)深度，以保證排水入土深度。改善回帶長(zhǎng)度可以用加強(qiáng)導(dǎo)管與錨的阻力來(lái)局部解決。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應(yīng)防止淤泥進(jìn)入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應(yīng)防止淤泥進(jìn)入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.3 塑板樁出孔口長(zhǎng)度應(yīng)保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.3 塑板樁出孔口長(zhǎng)度應(yīng)保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.4 撥管時(shí)，導(dǎo)管上帶出的泥土?xí)略谏皦|層與排水板上端的四周，應(yīng)及時(shí)清除，保證向排水暢通。
2.4.4 撥管時(shí)，導(dǎo)管上帶出的泥土?xí)略谏皦|層與排水板上端的四周，應(yīng)及時(shí)清除，保證向排水暢通。
2.4.5 塑料板接長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)采用濾水膜內(nèi)平接的連接方式，芯板對(duì)扣，凹凸對(duì)齊，搭接長(zhǎng)度不小于規(guī)范要求。
2.4.5 塑料板接長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)采用濾水膜內(nèi)平接的連接方式，芯板對(duì)扣，凹凸對(duì)齊，搭接長(zhǎng)度不小于規(guī)范要求。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.5 填筑作業(yè)
2.5 填筑作業(yè)
2.5.1 土方路基填筑
2.5.1 土方路基填筑
土方路基的填筑應(yīng)采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實(shí)機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設(shè)的寬度，應(yīng)超出每層路堤設(shè)計(jì)寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實(shí)度。填筑時(shí)，應(yīng)均勻地把材料攤鋪在路堤的整個(gè)寬度，用平地機(jī)整平，并做出橫坡。
土方路基的填筑應(yīng)采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實(shí)機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設(shè)的寬度，應(yīng)超出每層路堤設(shè)計(jì)寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實(shí)度。填筑時(shí)，應(yīng)均勻地把材料攤鋪在路堤的整個(gè)寬度，用平地機(jī)整平，并做出橫坡。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實(shí)機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過40cm。在填筑時(shí)，每層填料要連續(xù)鋪筑其整個(gè)斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應(yīng)大于層厚。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實(shí)機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過40cm。在填筑時(shí)，每層填料要連續(xù)鋪筑其整個(gè)斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應(yīng)大于層厚。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現(xiàn)滲水等病害，就必須按現(xiàn)場(chǎng)具體情況及時(shí)處理。土方和石方強(qiáng)風(fēng)化路段一定要超挖，再根據(jù)施工要求的壓實(shí)度進(jìn)行回填。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現(xiàn)滲水等病害，就必須按現(xiàn)場(chǎng)具體情況及時(shí)處理。土方和石方強(qiáng)風(fēng)化路段一定要超挖，再根據(jù)施工要求的壓實(shí)度進(jìn)行回填。
2.6 路基填筑需要注重的問題
2.6 路基填筑需要注重的問題
性質(zhì)存在差別的填料必須根據(jù)水平分層分別填筑，為保證填筑層強(qiáng)度均勻，嚴(yán)禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時(shí)，為防止在填方內(nèi)出現(xiàn)水囊，對(duì)路堤的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業(yè)段交接處若非同時(shí)填筑，則填筑地段應(yīng)按坡度分層留好臺(tái)階；若同時(shí)填筑，則應(yīng)分層相互交迭銜接。
性質(zhì)存在差別的填料必須根據(jù)水平分層分別填筑，為保證填筑層強(qiáng)度均勻，嚴(yán)禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時(shí)，為防止在填方內(nèi)出現(xiàn)水囊，對(duì)路堤的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業(yè)段交接處若非同時(shí)填筑，則填筑地段應(yīng)按坡度分層留好臺(tái)階；若同時(shí)填筑，則應(yīng)分層相互交迭銜接。
2.7 滑坡地段路基施工
2.7 滑坡地段路基施工
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴(yán)禁在滑坡體前緣減載。結(jié)合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應(yīng)將滑坡體內(nèi)的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進(jìn)入滑體，加劇了滑坡的發(fā)育。根據(jù)滑坡處治設(shè)計(jì)圖，選擇合適的施工方案與施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行處治?；绿幹螒?yīng)遵守以下原則：
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴(yán)禁在滑坡體前緣減載。結(jié)合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應(yīng)將滑坡體內(nèi)的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進(jìn)入滑體，加劇了滑坡的發(fā)育。根據(jù)滑坡處治設(shè)計(jì)圖，選擇合適的施工方案與施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行處治。滑坡處治應(yīng)遵守以下原則：
①先應(yīng)急工程，后永久工程。
①先應(yīng)急工程，后永久工程。
②盡量選擇旱季施工。
②盡量選擇旱季施工。
③應(yīng)先作好地面排水系統(tǒng)，不使場(chǎng)地積水和漫流。
③應(yīng)先作好地面排水系統(tǒng)，不使場(chǎng)地積水和漫流。
④場(chǎng)地堆料和棄土及排水不應(yīng)影響滑坡的穩(wěn)定性。
④場(chǎng)地堆料和棄土及排水不應(yīng)影響滑坡的穩(wěn)定性。
⑤支擋工程的施工應(yīng)從滑坡兩側(cè)向主軸靠近，并應(yīng)跳槽開挖，隨挖隨支擋，使工程盡快發(fā)揮作用。饔謾
⑥滑坡體的卸載應(yīng)在滑坡體的后緣，嚴(yán)禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動(dòng)。
⑥滑坡體的卸載應(yīng)在滑坡體的后緣，嚴(yán)禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動(dòng)。
⑦施工中出現(xiàn)異常地質(zhì)情況時(shí)應(yīng)會(huì)同有關(guān)單位研究處理。
⑦施工中出現(xiàn)異常地質(zhì)情況時(shí)應(yīng)會(huì)同有關(guān)單位研究處理。
⑧施工時(shí)應(yīng)采取措施截?cái)嗔飨蚧麦w的地表水、地下水及臨對(duì)用水。
⑧施工時(shí)應(yīng)采取措施截?cái)嗔飨蚧麦w的地表水、地下水及臨對(duì)用水。
⑨加強(qiáng)施工過程中滑坡的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，保證施工安全。
⑨加強(qiáng)施工過程中滑坡的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，保證施工安全。
⑩抗滑支擋工程施工應(yīng)有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達(dá)到設(shè)計(jì)要求前，不得進(jìn)行下一道工序。
⑩抗滑支擋工程施工應(yīng)有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達(dá)到設(shè)計(jì)要求前，不得進(jìn)行下一道工序。
避免臨時(shí)機(jī)械設(shè)施大量布置在滑坡體上。
避免臨時(shí)機(jī)械設(shè)施大量布置在滑坡體上。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術(shù)與工藝詳見相應(yīng)的章節(jié)。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術(shù)與工藝詳見相應(yīng)的章節(jié)。
2.7.2 進(jìn)行高路塹邊坡開挖，應(yīng)自上而下進(jìn)行，每開挖一級(jí)就應(yīng)對(duì)邊坡進(jìn)行工程地質(zhì)分析，對(duì)邊坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析；需要對(duì)邊坡采取加固時(shí)，應(yīng)停止開挖下級(jí)邊坡，待加固工程起到穩(wěn)定邊坡作用后，方可進(jìn)行下級(jí)邊坡開挖；使后續(xù)施工對(duì)滑坡穩(wěn)定性可能造成的影響降到最小。
2.7.2 進(jìn)行高路塹邊坡開挖，應(yīng)自上而下進(jìn)行，每開挖一級(jí)就應(yīng)對(duì)邊坡進(jìn)行工程地質(zhì)分析，對(duì)邊坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析；需要對(duì)邊坡采取加固時(shí)，應(yīng)停止開挖下級(jí)邊坡，待加固工程起到穩(wěn)定邊坡作用后，方可進(jìn)行下級(jí)邊坡開挖；使后續(xù)施工對(duì)滑坡穩(wěn)定性可能造成的影響降到最小。
3 結(jié)束語(yǔ)
3 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，路基施工的重要性突出體現(xiàn)在對(duì)工程質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高強(qiáng)度，且具有良好的穩(wěn)定性和耐久性的路基是路面結(jié)構(gòu)有力的支撐，它能優(yōu)化整個(gè)路面的使用性能，降低路面工程造價(jià)及公路養(yǎng)護(hù)的成本，應(yīng)該引起建筑界的普遍關(guān)注。
總而言之，路基施工的重要性突出體現(xiàn)在對(duì)工程質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高強(qiáng)度，且具有良好的穩(wěn)定性和耐久性的路基是路面結(jié)構(gòu)有力的支撐，它能優(yōu)化整個(gè)路面的使用性能，降低路面工程造價(jià)及公路養(yǎng)護(hù)的成本，應(yīng)該引起建筑界的普遍關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)：
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術(shù)問答》.人民交通出版社出版.
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術(shù)問答》.人民交通出版社出版.
[2]《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》（JTG F10-2006）.人民交通出版社出版.
