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第1篇：博士研究生論文范文

博士研究生在本科和碩士階段已經(jīng)進行了醫(yī)學基礎理論知識的系統(tǒng)學習,博士階段的課程安排主要體現(xiàn)兩個特點:第一是“精”,把眼科重要基礎知識和相關臨床操作理論依據(jù)作為教學培養(yǎng)的重要內(nèi)容,尤其是常見病、多發(fā)病的基礎知識的傳授,力求在疾病和診療理論上筑構(gòu)堅實的理論基礎。第二是“新”,增加以新理論、新知識為重點,貼近科學前沿,介紹技術(shù)創(chuàng)新的選修課程,以了解本學科和相關學科的科研動態(tài)及臨床醫(yī)療方面的進展。學習北京大學醫(yī)學部等院校的先進經(jīng)驗,在專業(yè)基礎課上給予較大的自由度,采取不脫產(chǎn)上課方式,以保證臨床訓練時間。

2加強臨床技能訓練,提高分析解決問題的能力

臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)臨床應用型人才,培養(yǎng)的根本目標是使之成為高水平的臨床醫(yī)學專家。但許多獲得臨床博士學位的畢業(yè)生仍不具備獨立進行臨床工作的能力,畢業(yè)后盡管按其資歷或?qū)W術(shù)成就很快晉升為高級職稱但仍需在主治醫(yī)師的指導下工作,從住院醫(yī)師重新做起,其原因主要是缺少嚴格規(guī)范的技能培訓體系。將研究生納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作,制定專業(yè)學位博士研究生學分制考核方案,按主治醫(yī)師標準考核。根據(jù)眼科學專業(yè)培訓細則要求,明確提出專業(yè)學位博士研究生的培養(yǎng)目標。眼科學作為二級學科,又分為角膜病、白內(nèi)障、青光眼、眼底病、眼眶病、眼屈光及眼肌、眼科病理等三級學科。根據(jù)專業(yè)學位博士研究生的專業(yè)方向,制定重點突出、全面培養(yǎng)的科室輪轉(zhuǎn)計劃,明確在輪轉(zhuǎn)科室、?？朴柧毱陂g,在理論和技能上應達到的要求,制定出臨床能力訓練的量化指標,如訓練時間、掌握病種、操作技能、主管病例數(shù)及手術(shù)例數(shù)等,要求研究生在臨床實踐中認真完成,既有利于保證臨床能力訓練的時間、內(nèi)容和質(zhì)量,又為臨床能力考核與評估提供可靠的依據(jù)。通過擔任或協(xié)助總住院醫(yī)師,對臨床常見病種的診斷治療充分掌握,保證臨床能力訓練的系統(tǒng)性。利用臨床技能訓練仿真模擬教具及實驗外科動物訓練,加強臨床操作技能培訓。導師對眼科治療和手術(shù)方式設計有針對性的訓練方案,實施研究生臨床準入制度,使研究生利用教具和實驗動物充分掌握操作技能后逐步參與臨床實踐。導師及指導小組負責為學生創(chuàng)造臨床實踐機會,落實各項技能的訓練及輔導,定期組織考核。定期進行教學查房、專題講座、病例討論、疑難病例討論、會診、競賽等臨床學術(shù)活動,訓練研究生的臨床思維及解決實際問題的能力。改變以往研究生參加討論時的被動狀態(tài),為研究生提供表達觀點的機會,培養(yǎng)其主動學習、積極思考和敢于承擔的工作作風。

3開展以培養(yǎng)臨床科研能力為特點的科研訓練

隨著我國人才評價標準的變遷,對科研能力的要求越來越高,科學研究是目前體制下衡量醫(yī)學人才水平的重要指標。專業(yè)學位博士研究生在實驗室進行基礎研究的時間和機會有限,為適應臨床工作的需求,加強研究生臨床科研能力的培訓是專業(yè)學位研究生教育的必由之路。具體方式包括:強化研究生公共衛(wèi)生學基礎,訓練科學的臨床研究基本方法和技能,將研究生作為導師臨床課題的主要參與者負責課題的設計和實施。科室定期舉辦科研方法、課題申請、成果申報等系列講座及高水平學術(shù)講座,培養(yǎng)臨床科學思維能力。開展國際間學術(shù)交流,加快研究生教學國際化進程。通過臨床科研能力培養(yǎng),研究生選擇臨床醫(yī)療實踐中出現(xiàn)的理論或技術(shù)問題為研究課題,利用已有的研究手段,進行臨床應用或臨床應用基礎的研究,從中學會臨床科學研究方法,從而掌握了從事眼科臨床科學研究的能力,同時可以促進臨床經(jīng)驗的積累和提高。

4加強人文教育和自我修養(yǎng)

臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士研究生除掌握高水平的專業(yè)知識外,還必須具有寬闊的知識視野、靈活的思維、深厚的文化底蘊、高尚的人格情操、較強的社會活動能力,不僅能應用自然科學方法來解決醫(yī)學問題,也能應用社會科學和人文科學方法來研究醫(yī)學問題,為患者的健康服務。在研究生培養(yǎng)過程中,導師在指導研究生做課題和科研的同時,要關心研究生的人文精神培養(yǎng),將人文精神合理的滲透到專業(yè)課的學習中,引導其樹立醫(yī)學科學與人文科學并重的學習思想[9]。組織研究生開展“近視普查與防治教育”、“社區(qū)老年人白內(nèi)障篩查”等社會實踐活動,使其在實踐中學會承擔責任與義務,掌握與人溝通的方法和技巧,更能激發(fā)其學習人文精神的積極性,引導其對人生價值、目的和意義的正確思考,使得個人素質(zhì)得到提高。

第2篇：博士研究生論文范文

校企聯(lián)合培養(yǎng)依托行業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)應用能力為主線，通過構(gòu)建適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展、以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系和基于就業(yè)需求的“零距離”素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，培養(yǎng)接地氣的高素質(zhì)行業(yè)人才。問世以來，不僅對各國經(jīng)濟發(fā)展起了積極的促進作用，而且大大提升了學生就業(yè)的適應性。通過借鑒國外成功模式，我國高校與企業(yè)積極探索和發(fā)展了多種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，例如：大學科技園、校辦企業(yè)、國家產(chǎn)學研工程、“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等，聯(lián)合培養(yǎng)本科人才、工程碩士、碩士研究生和博士生。

在湖南省教育廳的支持下，國防科學技術(shù)大學航天科學與工程學院(簡稱國防科大)與株洲時代新材料科技股份有限公司（簡稱時代新材)合作建立了湖南省復合材料研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，探索聯(lián)合培養(yǎng)材料科學與工程領域全日制碩士和博士研究生(課程學習在高校，課題研究在企業(yè)）、合辦工程碩士研究生班、合作培養(yǎng)博士后研究人員的模式和方法。筆者正是該創(chuàng)新基地培養(yǎng)的博士研究生，現(xiàn)作為教員，對校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的探索和實踐，有些微體會。

一、產(chǎn)學研深度融合是校企聯(lián)合培養(yǎng)共贏的基礎

校企聯(lián)合培養(yǎng)追求“高校一企業(yè)一學生”共贏的目標。理論上，共贏目標的愿景無限美好，但實際上國內(nèi)外不斷實踐和探索的結(jié)果卻不盡如人意，原因在于、共贏”必須以產(chǎn)學研深度融合為基礎。深度融合，則“共贏”枝繁葉茂;不然，則空空如也。

根據(jù)邢素麗等人的論述，產(chǎn)學研深度融合應包括:（1)需融學科和產(chǎn)業(yè)、學問和技術(shù)、基礎研究與工程應用內(nèi)涵于一體；（2)需融高校科研、企業(yè)課題、國家和省課題內(nèi)涵于一體;（3)需融高校學科優(yōu)勢、企業(yè)需求內(nèi)涵于一體;（4)需融新技術(shù)、新需求、新理論、新應用內(nèi)涵于一體。在產(chǎn)學研深度融合的基礎上，以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地為平臺，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，促進不同領域、不同范疇、不同層次等之間的融合，為研究生營造創(chuàng)新環(huán)境、激活創(chuàng)新動力、提升創(chuàng)新水平、增強創(chuàng)新能力。

國防科大與時代新材料，以共同研發(fā)兆瓦級復合材料葉片為契機，深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實現(xiàn)共贏。兆瓦級復合材料葉片研發(fā)需要解決四大關鍵技術(shù):氣動布局、結(jié)構(gòu)、制備和全尺寸測試。氣動布局直接關系葉片捕捉風能的效率和風能的利用率;合理的結(jié)構(gòu)設計是確保葉片安全運行20年的保證;葉片效能的最終實現(xiàn)，關鍵在于如何制備出質(zhì)量穩(wěn)定的兆瓦級復合材料風電葉片，難點包括模具設計與制備、工藝設計與實現(xiàn)、制備控制與效率等，稍有不慎，整個葉片制備失敗或質(zhì)量差下，動輒就是百萬級別的經(jīng)濟損失；制備完成后，在國際認證機構(gòu)(例如船級社）的監(jiān)視下，完成全尺寸靜力測試和疲勞測試考核，才能獲得市場準人資格。

國防科大充分利用自己氣動設計、結(jié)構(gòu)設計、大尺寸復合材料整體成型制備和大型構(gòu)件全尺寸測試等方面的學科優(yōu)勢，結(jié)合時代新材資金、場地和人力，共同研發(fā)了1.5~4.0MW、低風速型、超長型、海上超大型等多款兆瓦級復合材料風電葉片并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，目前相關產(chǎn)品巳在國內(nèi)外50多個風場裝機運行，為國家新能源戰(zhàn)略計劃做出了重大貢獻。該項目校企聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生(筆者)全程參與了兆瓦級復合材料風電葉片氣動設計、結(jié)構(gòu)設計、成型制備和全尺寸測試的所有工作，涉及空氣動力學、結(jié)構(gòu)力學、復合材料力學、流體力學、復合材料學、流變學、熱力學、化學等多學科知識，理論知識在工程實踐中得到了很好的應用，同時以超大型碳纖維復合材料風電葉片為研究背景，針對結(jié)構(gòu)設計和成型制備過程中的物理、化學變化機制，發(fā)表學術(shù)論文10余篇(其中SCI源刊8篇，EI源刊6篇），申請國家發(fā)明10余項，獲湖南省科技進步一等獎1項，順利完成博士畢業(yè)論文研究，相關研究成果支撐了2項科技鑒定成果。高校一企業(yè)一學生三方共贏，其根本原因就是校企合一，深度融合！

校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生通常是兩段式，即課程學習階段在高校進行，完成基礎理論課程學習；學位論文培養(yǎng)階段在企業(yè)進行，參與企業(yè)科研項目，完成學位論文。學位論文階段，如果沒有產(chǎn)學研深度融合，博士生難以順利完成學位論文研究。困難主要是人、財、物三方面的保障問題，此問題對于材料科學與工程專業(yè)尤為突出。博士生在企業(yè)進行課題研究，往往是單槍匹馬，企業(yè)的性質(zhì)決定了難以給博士生配備助手，而很多論文的實驗研究是必須有幫手才能完成。比如，我們采用光學測試系統(tǒng)監(jiān)測大型風電葉片極限載荷下的變形，需要十幾個助手才能完成，在企業(yè)往往一個助手都沒有，如果不是深度合作，此類實驗就無法完成。此外，材料學科開展研究通常需要購買大量的原材料，購買原材料的資金誰出，如果沒有明確，學生就不知所然，如果高校出，學生只能通過高校購買平臺進行購買，來回奔波，疲于奔命，浪費大量的精力和時間;假設企業(yè)出資，如果需要層層審批和控制，以學生一己之力，難以協(xié)調(diào)。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)，深度合作，解決博士生資金和資金使用問題，是保證其論文課題順利開展的前提。

二、雙導師制是校企聯(lián)合培養(yǎng)成功的保障

校企聯(lián)合培養(yǎng)，采取雙導師制培養(yǎng)方式，即由校方導師與企方導師組成導師組共同指導研究生。校方導師為主導師，企方導師為副導師。校企聯(lián)合培養(yǎng)課題論文階段在企業(yè)完成，這種雙導師制，很好地解決了導師隨時指導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的難題，可以確保校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生(包括碩士生和博士生)順利完成論文研究。

兩導師的分工，有專家提出，選題確定后，由企方導師負責工作安排、現(xiàn)場學術(shù)指導、學位論文的初審；校方導師根據(jù)研究生論文題目及培養(yǎng)人才的需要，負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學術(shù)指導、論文審閱與組織論文答辯等工作。校企雙方導師及時交流，共同解決在創(chuàng)新基地研究生的科研和生活中出現(xiàn)的問題。學生每月按時向校企雙方導師匯報工作學習情況，雙方導師填寫《指導情況記錄表》，及時指導學生。這樣，既保證了研究生培養(yǎng)要求，又充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，加強科研實際訓練，提高研究生的理論與實踐能力。

以親身經(jīng)歷而言，兩導師的分工，筆者有不同的看法。企方導師的精力首先是以企業(yè)為主，負責企業(yè)的各種任務，目前令人尷尬的情況是:企方導師根本無暇顧及學生論文的指導，更別談負責工作安排、現(xiàn)場學術(shù)指導和學位論文的初審。因此，筆者認為，校方導師不僅要負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學術(shù)指導、論文審閱與組織論文答辯等工作，還要負責工作安排。這肯定有人會問，如果這樣是不是就不需要企方導師了？答案是當然需要，而且非常必要，只是角色定位應該是負責人、財、物的協(xié)調(diào)，保證學生論文的順利開展。人、財、物的協(xié)調(diào)對于學生開展論文工作至關重要，而且對于企方導師來說，往往易如反掌。研究生，特別是博士研究生，通常都具有高度的自覺性，每周或每月定期向校方導師匯報論文進展情況，完全可以做到積極主動，這樣校方導師綜合研究的學術(shù)和應用價值，與學生一起討論制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事，而且高效可行。

雙導師制是一種很好的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，但必須結(jié)合實際情況，合理分工，才能保障校企聯(lián)合培養(yǎng)的成功，否則，就是紙上談兵，空談誤人。

三、完備的創(chuàng)新平臺是校企聯(lián)合培養(yǎng)可行的前提條件

有了產(chǎn)學研深度融合的基礎、雙導師制度的保障，校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是否可行，還取決于一個重要條件一一完備的創(chuàng)新平臺。

國防科大與時代新材校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，之所以行之有效，一個重要的前提條件就是時代新材擁有一個新材料檢測中心，該中心具有材料科學與工程專業(yè)實驗研究所需的多數(shù)檢測設備和系統(tǒng)，即便是需要搭建平臺，該中心也能快速完成。筆者博士論文涉及的實驗和檢測，幾乎都是在該中心完成。假設時代新材沒有該檢測中心，即使是簡單的力學性能測試都需要在高校完成，那么學生必然疲于奔波，留給論文研究和項目開發(fā)的時間還會剩多少？因此，一個開展論文課題研究所需的創(chuàng)新平臺，對于校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實在是太必要了！如果沒有，筆者建議不要輕易提校企聯(lián)合培養(yǎng)，高校和導師要慎之又慎，以免誤人子弟！

四、結(jié)語

綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生只有建立在產(chǎn)學研深度融合的基礎之上，結(jié)合實際情況，通過雙導師制給予保障，企業(yè)擁有開展論文課題研究的創(chuàng)新平臺，才能實現(xiàn)高校一企業(yè)一研究生的共贏。

第3篇：博士研究生論文范文

另一方面，同世界上某些發(fā)達國家相比，我國培養(yǎng)的碩上生質(zhì)量該比較高，這是因為我們國家對碩士生除了有像某些國家一樣課程方面的要求外，同時還有他們不具有的論文方面的要求。碩士生在學習期間得到了比較全面的訓練，因此質(zhì)量比較高，這是我們的國情決定的，是在建立學位制度時就確定了的。因此，提高碩士生的論文質(zhì)量，對于確保我國研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，確立我國學位聲畨具有重要的意義。

一、碩士研究生的培養(yǎng)應面向社會

由于歷史的原因，我國博士研究生培養(yǎng)起步較晚，且數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足國家經(jīng)濟建設及科技發(fā)展的需要。因而我國近十年培養(yǎng)的碩士研究生便成為活躍在經(jīng)濟建設、科技教育等領域的極為重要的生力軍，這種態(tài)勢在今后相當長的時期內(nèi)將保持下去。所以，今后幾年或更長時間內(nèi)我國碩士研究生的垴養(yǎng)方向應面向社會，充分滿足社會主義經(jīng)濟建設的需要。首先在課程設置上，應根據(jù)社會的需求，及時修改研究生培養(yǎng)目標，調(diào)整研究方向，拓寬專業(yè)口徑，合理設置課程體系，多設跨學科選修課程，提倡和鼓勵跨學科、專業(yè)聽課。研究生課程設置科學含理、有活力，就為以后的研究生論文輸入了新鮮血液。其次，碩士生的論文工作也要與社會相結(jié)合，碩士生應多從事一些實用性很強的課題的研究，以便研究成果能很快為社會所用。同時，社會也能為碩士生的培養(yǎng)提供保障。只有滿足社會需要的課題，才會得到社會的承認和資助。碩士生的培養(yǎng)需要一定的費用，如果能獲得社會的幫助，那么碩士生就能有充足的經(jīng)費支持，取得更大的成果。

二、論文選題應與導師課題相結(jié)合

研究生時間集中，設備、經(jīng)費有保證，年紀輕，精力旺盛，是科研工作的一部分有生力量。我們積極主張把研究生的培養(yǎng)與科研工作有機地結(jié)合起來，相互促進，相輔相成。研究生參加導師的課題，既大大調(diào)動了研究生的積極性，又能增加課題組的科研力量，提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量，同時也便于導師的指導。

確定具體論文題目之前，應由導師從自己的課題中劃出一小部分作為研究生的研究范圍。比如導師的課題如果是“槍械設計專家系統(tǒng)，那么就可以劃出專家系統(tǒng)的一個組成部分——知識庫作為研究生的研究范圍。研究生在此研究范圍內(nèi)査閱大量的文獻資料，進行廣泛的調(diào)研，做到對所研究的范圍中的領域知識充分了解，并且能夠綜述目前國內(nèi)外的研究狀況和發(fā)展動態(tài)，然后就可以與導師一起討論擬定論文題目了，比如可以擬定“步槍方案設計專家系統(tǒng)研究(知識庫部分）”作為論文題目，論文題目應該既有一定的難度，又包含一定的工作量，同時還緊扣導師的研究課題，力求使研究生在理論和實踐上都得到較全面的鍛煉，論文題目擬定后，研究生就可以做開題報告了。開題論證是保證論文質(zhì)量的關鍵，開題報吿必須公開，一般由系或教研室召集本課題組及其它教師組成專家組參加。研究生必須綜述本課題研究的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，闡述課題的先進性及創(chuàng)新性，同時分析其難點所在，簡要介紹一下實現(xiàn)途徑。專家們可以從不同的角度提出自己的看法，以保證選題正確，論文難易適當。經(jīng)過以上步驟，研究生就能夠獲得一個合理科學的論文題目。

三、引導研究生樹立良好學風，努力創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍

研究生在科研工作中常常會暴露出一些不正確的思想。有時這些問題表面看來好象是單純的業(yè)務問題，但實際上涉及到端正學習態(tài)度，培養(yǎng)嚴謹、創(chuàng)新的學風和艱苦奮斗的作風問題?例如有些研究生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與自己的設想或理論不符時，為了滿足論文需要，就湊出自己所要的數(shù)據(jù)>有些研究生編制的軟件在調(diào)試時遇到了困難，不能實現(xiàn)預定目標，可一時卻又找不出具體原因，就整理一些數(shù)據(jù)冒充結(jié)果文件存入計算機中;還有一些研究生不尊重別人的勞動成果，寫論文時整篇整篇的抄襲，引用別人的結(jié)果卻不加以說明。這些現(xiàn)象都說明這些研究生缺乏良好的學風，把完成論文僅僅看作是獲得學位的一種手段，沒有獻身于科學事業(yè)的精神。對此，我們一方面要求導師和其它教師嚴格把關，及時發(fā)現(xiàn)和杜絕這^現(xiàn)象，對存在上述問題的研究生嚴肅處理;另一方面，加強思想教育工作，經(jīng)常請一批德高望重的老教授做報告，介紹他們的經(jīng)歷，講述他們在科學道路上的成長過程，讓研究生從內(nèi)心深處認識到自己的不足，不知不覺中體會到科學的深刻含義。

研究生有了良好的學風之后，我們還應努力提供一個良好的學習環(huán)境。要積極創(chuàng)造條件，采取切實可行的措施，激發(fā)研究生從事科研工作的積極性，鼓。勵研究生旁聽其它研究生的答辯會，提供專題講座信息，要求研究生積極參加本課題組舉辦的各項學術(shù)活動，并定期向指導教師匯報論文進展情況。同時，導師也應該加強對碩士研究生論文工作的指導，碩士生在校期間做論文時間比較短，而且大多數(shù)以前并沒有從事過類似的工作，某些科研技能尚不具備，這時導師應該處理好導和教的關系，做到邊導邊教，在某些問題上必須手把手地教。

四、嚴格行政管理，加強監(jiān)督機制

我們認為教書育人和管理育人皆是實現(xiàn)我國研究生培養(yǎng)目標的重要保證。研究生撰寫論文階段，時間大多由本人支配，集體活動時間少，空閑時間比較多。同時研究生經(jīng)常要外出調(diào)研、開會，離校時間也比較長，所有這些都給研究生行政管理帶來了一定的困難。有些研究生平時不注意抓、緊時間，不請假私自回家或外出，更有甚者，瞞著導師和班主任在外打工，白天找不到，晚上也未回宿舍。到交論文前兩、三個月才開始做論文，大大降低了論文的質(zhì)量。對于這樣的情況，一經(jīng)査實，我們都作出了嚴肅處理，除給予相應的行政處分外，還不準予其按時參加答辯，為加強監(jiān)督，我們建立了三級管理體制，具體如下：研究生直接受班主任及其指導教師或分院教學秘書管理，班主任負責行政管理，導師及分院秘書負責業(yè)務管理。比如研究生外出，須向?qū)熀桶嘀魅瓮瑫r請假。研究生出現(xiàn)什么問題，班主任及分院秘書應及時通報我們。

每年十月份，我們還舉行一次論文中期調(diào)査，調(diào)査研究生論文進展情況，并與開題報告所寫工作計劃相對照，如果發(fā)現(xiàn)研究生沒有能夠按時完成工作計劃，應請其說明原因，對理由不充分的研究生，我們將對他們今后的工作重點監(jiān)督，論文也將重點審査。研究生論文基本完成后，我們還要進行軟、硬件檢査，檢査組一般由三名教師組成，主要檢査研究生編制的計算機軟件運行是否通暢以及硬件裝置實驗結(jié)果是否準確。對沒有通過軟、硬件檢査的同學，令其繼續(xù)研究工作，并修改論文，等軟、硬件工作檢査通過后再申請進行答辯。通過這些措施，我們推遲了一些間學的答辯申請，保證了學位的授予質(zhì)量。

五、做好碩士生論文評估工作，嚴把質(zhì)量關

論文評估論文評閱和論文答辯兩階段，是評價研究生是否合格的有效手段。對于論文評閱，我們要求每位碩士生請校內(nèi)和校外專家各評閱一份論文，論文必須由系教學秘書或答辯委員會秘書親自送審，且具體送審過程不得告訴學生本人或其指導教師，以保證評審工作的公正嚴格。同時我們每年還抽査一批碩士生的論文由我們送校外專家評審。今年我們共抽査了66名碩士生（占總?cè)藬?shù)的百分之三十）的論文送校外評審，評審結(jié)果認為論文質(zhì)量好的有13名(占百分之二十），認為較好的有29名（占百分之四十四），認為一般的有19名（占百分之二十九），認為差的有3名（占百分之五），還有兩份評閱意見未收回。從總的評審結(jié)果看，這次外審結(jié)果比較合理，值得進一步推廣。

第4篇：博士研究生論文范文

[關鍵詞]研究生教育；培養(yǎng)模式；多樣化；彈性化

一、前言

國家的科技創(chuàng)新實力直接反映著國力的強弱，是一個國家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各國尤其是西方發(fā)達國家都不約而同地加強了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競爭，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視作國家興亡的關鍵所在。研究生教育作為教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。而研究生培養(yǎng)方式自身的創(chuàng)新與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，研究各國研究生培養(yǎng)方式的特征及其對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，對于我國研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新及科學發(fā)展具有重要意義。本文擬通過分析、借鑒歐美及日本等主要發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，探討我國研究生培養(yǎng)模式的改進措施。

二、國外研究生培養(yǎng)方式及其特點

各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，下面就世界上幾個教育大國的研究生培養(yǎng)方式進行簡要介紹和分析。

1．美國

美國高校實行學分制，學生可以自由挑選設置廣泛的學分，學分可以積累、儲存和轉(zhuǎn)移，并在各學習領域、各高等院校和若干年內(nèi)自由流通，由此促進各校在教學上的競爭。這種充分利用市場原則的模式，使得美國高等教育具有自己獨特的優(yōu)點，比如，適應性強，有高度的靈活性、開放性等。目前，美國研究生的培養(yǎng)還呈現(xiàn)出多元化的趨勢，把基礎研究與應用研究結(jié)合起來，不僅設有哲學博士學位還設有專業(yè)博士學位，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。美國高校與社會建立了廣泛的合作關系，使博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和對未來工作的適應性得到進一步提高。在博士生指導方式上則實行導師與學科指導小組相結(jié)合的指導制度，這就非常有利于交叉學科的培養(yǎng)，學生也可吸取不同導師的知識與經(jīng)驗，開啟思路。

在美國，碩士研究生學制一般為兩年，以學習課程為主。學校對課程的選修范圍、內(nèi)容、深度都有一定的規(guī)定。碩士生的前半年或第一年不定指導教師和研究方向，只上基礎課，由系指定一位教授兼任研究生顧問教師跟蹤每個研究生的具體情況，并在課程選擇、學習期限乃至導師選定等問題上向研究生提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選定一位教授作導師，并由該導師與其他3—4名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對這位碩士生的指導，主持有關課程的考試，檢查論文完成情況。美國博士研究生也要學習課程，課程包括必修和選修，并要求掌握兩門外語。博士生在選擇導師和進入論文階段之間，必須通過博士生資格考試。資格考試是一種跨學科的綜合考試，由各系資格考試委員會組織?？荚囃ㄟ^后，博士生方可開始博士論文撰寫工作，同時獲“博士學位候選人”稱號。

美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，著名大學可達30％—40％。美國的研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學習。期末考試成績僅占總分的一部分，平時的考查十分普遍，如學生課堂的口頭報告表現(xiàn)、研討課上的表現(xiàn)都要計算成績。美國研究生導師十分重視研究生論文答辯，認為應嚴肅對待學術(shù)研究，并本著寧缺毋濫的原則要求學生。相比之下，中國研究生淘汰率很低，過分注重研究生入學考試，而輕視學習過程的考查。只有加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文采用雙盲評審和導師回避制度，才能更大程度地激發(fā)學生的學習欲望，進一步提高研究生教育的質(zhì)量。

2．英國

英國高校招收的研究生可分兩種類型，一種是授課類型的，以課堂授課為主要方式，多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的，以實際研究為主要方式，主要面向博士生層次。

英國的碩士學制一般是一至兩年，學習方式可以是選讀碩士學位課程，也可以是進行科研工作。考試合格，或提供論文，亦或兩者兼有，皆可授予碩士學位。在英國攻讀博士學位并不一定要求具有碩士學位，往往可以直接攻讀，學制一般為3年。如已獲得碩士學位，則博士學習期限可縮短為2年。博士生入學只需本人申請和教授推薦，不需要參加正式考試，待批準之后就可以辦理入學手續(xù)。攻讀博士學位期間主要從事科研工作，不需要讀任何課程。一般情況下，博士生入學滿3年即可申請博士論文答辯，不會拖延。

英國研究生教育的特色是寬進嚴出。無論本國學生還是外國學生申請攻讀碩士研究生，只要具備本科學歷并擁有學士學位，經(jīng)大學有關部門審查，獲得入學資格的機會是比較大的。英國高校對全日制和業(yè)余制的學生實行同一標準要求。英國本土學生可根據(jù)自己的意愿在全日制和業(yè)余制這兩種不同的就讀方式中進行轉(zhuǎn)換。英國各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學位的研究生人數(shù)要少于入學人數(shù)。

3．德國

德國學徒式研究生培養(yǎng)模式曾是各國效仿的楷模，影響了世界各國研究生培養(yǎng)模式的形成。德國的研究生培養(yǎng)模式以“導師制”為核心，突出強調(diào)了科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學術(shù)型博士生為主要目標。該培養(yǎng)模式一直不太重視研究生的課程學習，也沒有對學分的嚴格要求。在教學上幾乎沒有正規(guī)的課堂教學，而更重視討論、實驗等獨立環(huán)節(jié)和實踐訓練等方面，實驗室和講座制被廣泛地用于傳授知識和提高研究技能。

近來，在保留傳統(tǒng)學位體制的同時，德國逐步建立了與國際接軌的學位制度。德國實行的學分制無必修課與選修課之分，嚴格的教學管理體現(xiàn)在考試的嚴格上，學生可以不上課，但必須通過嚴格的考試。德國允許高等學院的畢業(yè)生進入大學直接攻讀博士學位。博士生教育則沒有明確的年限規(guī)定，在取得博士生資格后，博士生按其科研計劃開始工作，直至完成論文并通過答辯、獲得學位。

德國博士生的培養(yǎng)特點鮮明。在培養(yǎng)目標上，博士學位是唯一的高級學位，博士生培養(yǎng)具有學位教育和職業(yè)教育的雙重職能。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學和科研實踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)人才。在組織形式上，不設專職管理機構(gòu)，有關事宜均由系級兼職委員會按有關法律和規(guī)則辦理。另外，校外科研機構(gòu)也承擔一定量的博士生培養(yǎng)工作，但必須與高等學校合作才能完成博士生教育的全過程。

4．日本

日本對碩士生側(cè)重于通過課程來進行培養(yǎng)，對博士生則側(cè)重于通過科研來進行指導。碩士生和博士生的培養(yǎng)皆實行講座制度。講座一般由1名教授主持，另配備1名助理教授和2名助教，其主要任務是在教授的指導下帶領研究生進行科學研究工作。講座制度更多地著眼于培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新能力。同時，博士生還需協(xié)助指導碩士生的論文工作，對課程學習則沒有很高的要求。

在日本，博士學位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士是脫產(chǎn)學習的博士研究生，一般需在獲得碩士學位后，再學習三年。學習期間主要從事研究工作，并撰寫課題論文。論文博士則是在職人員在工作崗位上完成論文，提出申請學位，經(jīng)聽取有關講座并進行考試和論文答辯通過后，授予的博士學位。日本吸收了美國學分制的優(yōu)點，但沒有照搬美國學分制的模式。日本學分制規(guī)定提前修滿總學分也允許畢業(yè)。另外，為促進大學間的交流、協(xié)作、謀求教學內(nèi)容的充實及多樣化，日本還實行了“學分互換制”，有效地加強了大學間的交流。

在日本，研究生教育與學位授予是分離的。研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學位。日本的學位授予極其嚴格，尤其是博士學位的授予非常困難，必須具有獨創(chuàng)性的研究成果。

日本研究生培養(yǎng)的特點主要體現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)模式多實行高校與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，研究生在導師的指導下在學?；蛏钊肫髽I(yè)進行科學研究，重視科學研究能力的培養(yǎng)；(2)學位論文要進行一定的研究工作，并獲得相應的研究成果；(3)研究生教育的組織管理實行產(chǎn)官學一體化的模式，在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機構(gòu)共同進行。

三、國外研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢

1．多樣化

(1)培養(yǎng)目標多樣化。多樣化的培養(yǎng)目標，主要有：①培養(yǎng)具有從事嚴謹科學技術(shù)研究的高層次研究人才；②培養(yǎng)在社會中各行各業(yè)中能夠發(fā)揮多方面專項技能的高水平職業(yè)人才；③培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力。在當今知識經(jīng)濟時代，研究生教育除繼續(xù)為高等院校和科研單位輸送大批教學、科研工作者外，還肩負著培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的應用技術(shù)型人才。并且，隨著高等教育的進一步推進和深化，各國更加注重培養(yǎng)交叉學科、跨文化和跨領域等各類符合社會需求的復合型人才。

(2)培養(yǎng)層次多樣化。為適應研究生教育培養(yǎng)目標要求，許多西方發(fā)達國家已在研究生培養(yǎng)中劃分出不同層次，針對不同培養(yǎng)層次的研究生制定出不同的培養(yǎng)目標，而且這種培養(yǎng)層次分化已成為當今國際研究生培養(yǎng)方式的一種主要潮流。例如，美國授予的博士層次有哲學博士、專業(yè)博士和文科博士之分，碩士層次有哲學碩士、專業(yè)碩士之分；英國授予的有哲學碩士和專業(yè)碩士、哲學博士和高級博士之別。

(3)培養(yǎng)方式多樣化。為適應當今社會對研究生教育的各方面需求，國內(nèi)外對研究生的培養(yǎng)方式進行了積極探索。目前國際上比較盛行的培養(yǎng)方式有：①采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權(quán)威；②研究生培養(yǎng)采用完全學分制，只要修完規(guī)定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的碩士或博士學位；③以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡研究生院培養(yǎng)模式，這是由丹麥的阿爾堡大學首創(chuàng)的。

2．彈性化

(1)入學資格彈性化。隨著高等教育向“正規(guī)生”以外的各類人士開放程度的進一步加強，攻讀研究生學位的研究生在同一領域的修業(yè)水平出現(xiàn)了一定程度上的差距。因此，改變以往單一的研究生入學選拔考試，針對不同的研究生培養(yǎng)對象采取彈性選拔制度勢在必行。建立一套新型的符合當今社會需求的研究生入學考評制度，在該項考評制度中，注重考察研究生從事科研和工程應用所必需的基礎知識技能，強調(diào)研究生具有團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新潛能以及高尚的人格品質(zhì)。入學資格的自由度提高和入學形式的多樣化是當代高等教育發(fā)展的一個主要方向。

(2)學習年限彈性化。20世紀90年代以后，一些發(fā)達國家在研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了縮短研究生學習年限的趨勢。例如，在英國，2年制的MBA培養(yǎng)模式已逐漸被10—21個月不等的學習年限所取代，并且，一年制的MBA培養(yǎng)模式目前在歐洲已很常見。在日本，研究生的修業(yè)年限通常是碩士2年、博士4年，有些成績優(yōu)秀者最短3年就可以獲得博士學位(含碩士課程)。

(3)學習方式彈性化。在倡導終身學習的今天，研究生教育的學習方式不再局限于全日制這一方式了，部分時間制和各種遠程教育計劃已在社會中逐漸盛行并得到了社會的認可。例如，在英國，半日制工商管理碩士生的數(shù)量已經(jīng)是全日制學生的一倍。

(4)學位授予彈性化。過去的研究生培養(yǎng)方式中，通常以論文形式取得研究生學位?，F(xiàn)在歐美發(fā)達國家的研究生學位授予方式也有了新的方式的引入。例如，在英國，有一定數(shù)量的商學院直接將學生在公司里承擔的課題項目作為研究生學位要求，并且目前這種方式已經(jīng)成為一種一定范圍內(nèi)通行的標準。

四、我國對國外研究生教育經(jīng)驗的借鑒與研究生教改措施

各國研究生培養(yǎng)模式各有千秋，但共性的東西依然存在。同中求異，異中求同是我們借鑒國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，改革我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的重要原則。

通過學習借鑒發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式，我們看到中國現(xiàn)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫切需要進行改革。為實踐科學發(fā)展，促進我國研究生教育又好又快地向前邁進，我們在研究生教育中應充分做到以下幾點。

1．服務社會，科學培養(yǎng)人才

發(fā)達國家研究生教育的專業(yè)設置及其培養(yǎng)目標均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應國家經(jīng)濟建設，國務院學位委員會頒布了新的專業(yè)目錄。重新調(diào)整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)研究生，更加適應社會的需要，加強了學科建設，保持和發(fā)展了學科優(yōu)勢和特色，保證和提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是自2009年起，為更好地滿足社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，深入貫徹落實科學發(fā)展觀。國家決定積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。但是，在看到這些成就的同時，我們也必須認識到，我國自1981年才實施學位條例，起步較晚，各方面都還存在著或多或少的問題。通過學位制度的改革，我國研究生教育中過于偏學術(shù)性輕應用性，過分強調(diào)傳統(tǒng)學科、基礎學科而忽視了新興學科、邊緣學科的問題，會逐步得到糾正。隨著國家經(jīng)濟和科技的發(fā)展，今后研究生教育還將進一步改革和完善，以滿足社會發(fā)展的需要。

2．改革研究生招生辦法

研究生招生辦法大致分為資格式和考試式兩大類。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家；前蘇聯(lián)、日本與我國則采取考試式的研究生招生辦法。從我國執(zhí)行考試制度至今，在研究生招生中確實存在一些弊端。考試過分強調(diào)了考生的應試能力，不能反映考生的全面素質(zhì)，尤其是考生的研究能力。從招生單位來講，缺乏自，國家在宏觀控制上也顯得被動。另外，凡是大學畢業(yè)或具有同等學歷的人都能報考研究生，使考務工作量驟增。結(jié)合國外情況，應該吸取先進的經(jīng)驗，改革招生工作制度。完全的國家計劃應逐步向國家計劃與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的體制過渡。各招生單位要根據(jù)自身的條件，為考生提供多樣化的發(fā)展空間。在招生過程中，應該對考生的基本素質(zhì)給予較多的關注，要著重考察考生的實際能力，特別是科研及邏輯思辨能力。根據(jù)國情，采取“資格式”和“考試式”相結(jié)合的招生辦法應該是切實可行的。

3．大力推行研究生淘汰制

發(fā)達國家的研究生教育都具有“嚴出”的特點，研究生淘汰率很高，最后能夠畢業(yè)并拿到學位的研究生人數(shù)將大大少于入學人數(shù)。然而，我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式中，一些高校實行的中期篩選、學位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學生的質(zhì)量。高校必須對這種缺乏競爭活力的培養(yǎng)機制進行改革，代之以淘汰制。國外的經(jīng)驗表明，有淘汰才有競爭，有競爭才能激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。隨著我國研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生淘汰制顯得更加必要。

4．堅持導師負責和集體培養(yǎng)相結(jié)合

以德國為代表，導師負責的學徒式研究生培養(yǎng)模式有其特點和長處，但也存在著明顯的不足和弊端。可以借鑒美日等國研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮專業(yè)教研(研究)室教師集體的作用，組成梯隊，采取導師負責和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導方法，較好地克服導師負責制的不足和缺陷。

5．努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

隨著我國高校研究生招生規(guī)模的不斷擴容，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。建設設備先進的教學實驗室、科研實驗室，讓學生獲得最新的資訊，加強教師隊伍建設等硬環(huán)境的營造是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的條件。隨著社會化進程的加快，學生自主發(fā)展意識越來越強、自由空間越來越大，所以我們還應用新的人才觀念和標準評價學生，建立激勵機制，努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境、學術(shù)環(huán)境和心理環(huán)境等軟環(huán)境。

6．積極推進研究生培養(yǎng)的國際化

在與世界教育強國的比較之下，我國研究生教育還存在差距。我國應當堅持“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵大學生出國留學，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學基金委留學生計劃的機遇，積極選送優(yōu)秀研究生赴海外留學，同時還應鼓勵利用多種途徑招收國外的優(yōu)秀大學生讀研究生；另一方面，在通過各種優(yōu)惠政策吸引海外留學生的同時引進優(yōu)秀研究生導師，進行課程、教材、教學模式、考試和評價體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。

針對我國研究生存在的創(chuàng)新能力不強、現(xiàn)行學位制度難以國際化和全球化、科研經(jīng)費不足等問題，通過“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針可以加大研究生的國際流和合作，促進我國研究生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、學習年限、學位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現(xiàn)國際融合。

五、結(jié)語

第5篇：博士研究生論文范文

1.一項關于中國日語碩士研究生教育的基礎調(diào)查

2.關于日語專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的幾點思考

3.中醫(yī)研究生日語教學的方法思考 

4.全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試日語試卷作文試題測試效度分析

5.研究生日語考試的設計理念與試題命制

6.碩士研究生日語聽力課教學初探

7.在蒙醫(yī)研究生日語教學中存在的問題及對策

8.碩士研究生二外日語課程體系建設與教學改革實踐研究——以中國礦業(yè)大學為例

9.全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試日語試卷命題思路芻議

10.全國日語專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀與思考

11.影響研究生日語考試知識運用部分難度因素分析

12.全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試日語試卷閱讀理解設問分析

13.博士研究生第二外語日語教學現(xiàn)狀分析與改革探索——以南華大學博士研究生日語教學為例

14.全國高校日語專業(yè)研究生培養(yǎng)工作學術(shù)研討會紀要

15.研究生日語教學的探索與改革

16.試論藥學專業(yè)研究生初級日語教學的重點

17.關于21世紀大學日語碩士研究生培養(yǎng)之我見

18.碩士研究生入學日語模擬考試系統(tǒng)設計

19.對比語言學在研究生二外日語教學中的應用

20.提升基礎日語口語能力的實踐探索   

21.討論式教學法在非專業(yè)日語研究生教學中的應用

22.大學建工專業(yè)日語教學探討    

23.淺談大學日語四、六級考試改革對日語教學的啟示    

24.研究生日語考試閱讀理解部分的內(nèi)容效度分析

25.碩士研究生日語聽力課教學初探

26.我國日語語言教學中存在的問題分析  

27.全國碩士研究生入學考試日語試卷發(fā)展探微

28.大學日語教學存在的問題與對策研究   

29.試論英語專業(yè)研究生二外日語教學

30.研究生二外日語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

31.論武警院校研究生日語語言運用能力的培養(yǎng)

32.利用原版影視資源促進研究生二外日語教學

33.上海對外貿(mào)易學院外國語言學及應用語言學日語學科碩士研究生招生信息

34.從碩士學位研究生入學日語試題分析看大學日語教學

35.不會日語照樣上日本的一流名?！绲咎锎髮W北九州研究生院詳解

36.談研究生日語教學改革

37.試論藥學專業(yè)研究生初級日語教學的重點

38.2009年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試日語試卷閱讀理解試題解析

39.大學日語教學改革分析   

40.1997年全國碩士研究生日語部分試題分析

41.聽說教學法在醫(yī)學日語教學中的應用    

42.研究生日語教學中幾個問題的探討

43.應用型本科日語專業(yè)特色建設研究與實踐   

44.2001年研究生入學考試日語試卷的改進思路

45.醫(yī)學院校研究生日語教學初探

46.提高碩士研究生外語(日語)口語交際能力初探

47.1996年全國碩士研究生日語部分試題分析

48.獨立院校二外日語教學問題的思考    

49.新世紀高校商務日語專業(yè)建設研究     

50.不可忽視的語言與文化關系——研究生日語教學觀初探  

51.應用型日語人才培養(yǎng)模式的探索    

52.日語本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計中引發(fā)的對課程設置的思考   

53.當代商務日語教學創(chuàng)新的分析  

54.基礎日語教學資源庫建設初探  

55.關于新型日語專業(yè)教學大綱及課程設置的研究   

56.淺談高校二外日語教學   

57.新形勢下大學日語教學改革的研究   

58.高職院校日語選修課的教學探索與實踐    

59.關于中國日語教材中復合動詞使用情況的考察與研究    

60.英語專業(yè)二外日語教學方法探究   

61.高素質(zhì)應用型日語人材培養(yǎng)的日語專業(yè)教學要求和教材建設研究   

62.如何從日語漢字的讀音特點看日語的語言文化   

63.獨立學院的二外日語教學現(xiàn)狀分析與改革措施  

64.關于高職院校搞好日語專業(yè)建設的思考    

65.理工類院校專業(yè)化、復合型日語人才培養(yǎng)的思考  

66.論古漢語水平對日語詞義推測的作用   

67.高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索   

68.關于中國日語教材中復合動詞使用情況的考察與研究  

69.對應用型旅游日語人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建的思考   

70.對蒙古族大學生的日語教學策略   

71.二外日語教學現(xiàn)狀及對策探究    

72.高職高專日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析  

73.論網(wǎng)絡資源在高職日語教學中的運用   

74.論高校日語教師繼續(xù)教育的必要性及對策  

75.論高校二外日語教學方法的改革   

76.高校日語人才培養(yǎng)模式研究  

77.二外日語學習動機類型與學習時間的研究

78.導致英語專業(yè)第二外語日語課程成為雞肋的原因     

79.高校二外日語教學改革初探    

80.探討面向服務外包行業(yè)的高職商務日語專業(yè)建設   

81.二外日語教學中存在的問題及對策    

82.商務日語專業(yè)建設態(tài)勢分析   

83.安徽省高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)困境探析 

84.關于中國人日語學習者條件句表達范疇使用狀況的調(diào)查  

85.新形勢下的英語專業(yè)二外日語教學改革     

86.面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)建   

87.淺談新興手段在日語教學改革中的應用    

88.淺談日語專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)    

89.商務日語教材建設探討   

90.談漢語中的日語借詞    

91.二外日語實用快樂教學法的探索   

92.日語教學中文化導入的重要性研究    

93.商務日語應用型人才培養(yǎng)模式淺析  

94.后金融危機時代日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對策    

95.應用型本科英語專業(yè)二外日語課程學習現(xiàn)狀的實證研究   

96.從京津冀地區(qū)日語人才的需求談高校日語教學改革   

97.高校二外日語課堂的有效教學構(gòu)建研究    

98.淺談高職教育理念在高職日語教學中的運用   

99.英語專業(yè)二外日語課堂教學中英語功能探討    

100.大學日語教學如何激發(fā)學生的學習興趣     

101.日語翻譯碩士（MTI）模式的探討   

102.國際交流基金與日語國際推廣  

103.語言習得遷移理論下的大學英語專業(yè)二外日語教學探索   

104.獨立學院商務日語人才培養(yǎng)模式探討      

105.國內(nèi)日語測試研究綜述  

106.對高職日語專業(yè)實行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考   

107.經(jīng)濟危機形式下談高職日語教育模式改革    

108.日語學習者對日本企業(yè)文化理解能力的培養(yǎng)  

109.從中日漢字對比談日語學習   

110.淺析英語專業(yè)學生二外日語學習動機及提升策略     

111.從就業(yè)網(wǎng)站中看社會對日語人才的需求    

112.跨文化交際與影視日語教學之探究   

113.日語教學模式從敬體向簡敬體轉(zhuǎn)變的研究  

114.黑龍江省高校學生日語學習動機的調(diào)查與分析    

第6篇：博士研究生論文范文

[關鍵詞] 學術(shù)交流；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0037?03

研究生肩負建設創(chuàng)新型國家和實施“科技興國”戰(zhàn)略的崇高使命，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才是高等教育的重要課題。在研究生培養(yǎng)過程中，學術(shù)交流活動是拓寬研究生學術(shù)視野、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。國外著名大學的人才培養(yǎng)都注重學術(shù)交流與學術(shù)資源共享平臺的建設，特別是發(fā)達國家的研究生教育都非常重視研究生學術(shù)交流環(huán)節(jié)[2]，如哈佛大學重視營造濃厚的學術(shù)氛圍，以大量的開放式學術(shù)討論會、研討會、報告會、講座等一流的學術(shù)活動帶動研究生人才培養(yǎng)。我國作為研究生教育大國，為了提高研究生教育質(zhì)量，早在2002年教育部就提出了“研究生教育創(chuàng)新計劃”，而研究生學術(shù)交流活動的開展和學術(shù)交流平臺的構(gòu)建是實現(xiàn)這一計劃的重要前提和基礎。近幾年來的研究生教育改革實踐表明：為研究生搭建多層次學術(shù)交流平臺，鼓勵研究生積極參加學術(shù)交流活動，是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效形式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“學術(shù)交流”和“創(chuàng)新人才”的基本內(nèi)涵與特征

所謂研究生學術(shù)交流主要是指由研究生參加的涉及學科前沿領域新理論和新方法的集會、報告、討論、培訓、競賽等活動，是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。學術(shù)交流活動具有跟蹤學術(shù)前沿、提倡學科交叉、倡導學術(shù)思想碰撞、激發(fā)奇思妙想等特點。學術(shù)交流最根本的作用是對學生從事科學研究的激勵和啟迪。學術(shù)交流的流程可簡單地表述為：研究生——學術(shù)思想或?qū)W術(shù)觀點——學術(shù)交流——學習與創(chuàng)新——新學術(shù)思想或新學術(shù)觀點。所以學術(shù)交流的最終落腳點是新的學術(shù)思想和學術(shù)創(chuàng)新，學術(shù)交流不僅是“原始性創(chuàng)新源頭”之一， 而且也是提升學術(shù)創(chuàng)新能力的動力和重要措施之一。

所謂研究生創(chuàng)新人才是指具有扎實的理論基礎、敏銳的創(chuàng)新思維、超常的創(chuàng)新理念、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格等特征的研究生[3]。筆者認為在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才方面，應建立如下幾點共識：① 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就是要將每位學生的這種創(chuàng)新潛能激發(fā)出來；② 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，必須正確處理好專業(yè)化培養(yǎng)與現(xiàn)實問題的解決之間的矛盾；③ 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次類型關鍵在于培養(yǎng)目標的多樣化；④ 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍[4]。

二、學術(shù)交流在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的意義和作用

學術(shù)交流在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的意義和作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學術(shù)交流有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才。研究生創(chuàng)新人才必須具有很強的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是研究生教育的重要內(nèi)容[5]。通過組織高水平的學術(shù)交流活動，營造寬松、自由、民主、平等的學術(shù)氛圍，可強化研究生創(chuàng)新意識，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新研究熱情，進而在潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力。在學術(shù)交流過程中，研究生可以面對面地與專家學者直接交流，可獲取所從事研究領域的最新研究信息、獲得更加豐富的學術(shù)資源，探討學習和研究中的知識困惑，了解最新學術(shù)動向，啟迪科學思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新研究方法和獨特的研究視角，為自己在科學研究中取得突破或進展奠定基礎。利用學術(shù)交流機會，研究生可與相關專家或?qū)W者建立長久的聯(lián)系，為今后探討學術(shù)問題提供便利。同時，通過參加學術(shù)交流活動，研究生不僅能提高個人語言表達能力、掌握與同行交流的技巧，而且還可以提升研究生的嚴謹學術(shù)態(tài)度和科學素養(yǎng)?？梢?，學術(shù)交流活動對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的作用。

第二，學術(shù)交流有利于研究生出色地完成課題研究任務。在高校和科研院所，研究生是科學研究的主力，承擔著建設創(chuàng)新型國家、實施“科技興國”戰(zhàn)略的重任。學術(shù)交流的本質(zhì)是質(zhì)疑、激勵和啟迪，在同類學科領域或相近學科領域之間的學術(shù)交流過程中，研究生可以通過自由討論、相互質(zhì)疑，提高創(chuàng)新想象和創(chuàng)新意識。學術(shù)交流活動是研究生展現(xiàn)自己學習感悟、科研能力、學術(shù)觀點和研究成果的舞臺。在學術(shù)交流活動中，通過交流和分享彼此間的學術(shù)成果，研究生不僅可以檢驗和宣傳其科研成果，還可以互相學習、互相借鑒、共同提高。學術(shù)交流活動可以很好地加強研究生與科研人員、企業(yè)間的聯(lián)系和合作，從而提高科學研究的效率，促進學術(shù)成果的共享和轉(zhuǎn)化。搭建多層次學術(shù)交流平臺，有利于研究生之間開展多渠道的交流和溝通，探討開展實際研究課題研究的新途徑與新方法。

第三，學術(shù)交流有利于拓寬研究生的研究視野。在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，學術(shù)交流活動有利于拓展研究生的知識面[6]。學術(shù)交流活動能使研究生了解本領域最新的研究現(xiàn)狀，能使研究生從不同的角度審視其所從事的研究領域，通過創(chuàng)新思維的激勵與科學方法的啟迪，獲得新的研究視角，從而取得創(chuàng)新研究成果。如校企聯(lián)合組織的學術(shù)交流活動，可實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三者的互利共贏，學?？衫蒙鐣Y源辦學，研究生通過理論聯(lián)系實際不斷提高實踐能力，企業(yè)可解決工程實際問題，提升產(chǎn)品質(zhì)量。而國際性的學術(shù)交流活動，一方面可有效地鍛煉研究生的英語聽說能力和寫作能力，另一方面也使我們培養(yǎng)的研究生具有國際視野。所以形式多樣的學術(shù)交流活動是豐富研究生知識儲備、積累實踐經(jīng)驗、拓寬研究視野的重要手段。

三、建立多層次學術(shù)交流培養(yǎng)模式的實踐

為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，必須創(chuàng)新研究生教育培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式主要以課程培養(yǎng)和論文培養(yǎng)的“兩維”培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)的研究生雖具有較扎實的理論基礎和基本技能，但創(chuàng)新能力明顯不足。隨著我國改革開放戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家策略的實施，學術(shù)交流在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用越來越重要，目前，學術(shù)交流已貫穿于研究生培養(yǎng)全過程，因此培養(yǎng)模式也應向包括學術(shù)交流在內(nèi)的“三維”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。為了探索研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，我校構(gòu)建了“多層次”的研究生學術(shù)交流平臺，其主要層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖可見，這里的“多層次”主要包涵三方面的含義。一方面是指學術(shù)交流平臺的參加者層次多，包括碩士生、博士生、工程師、教授等；另一方面是指學術(shù)交流平臺的組織者多、涉及面廣，包括校內(nèi)校外、國內(nèi)國際，涉及高等學校、科研院所、企事業(yè)單位和政府管理部門等；此外，“多層次”也是指學術(shù)交流的形式多種多樣，包括學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇、學術(shù)報告、專題討論、培訓或競賽、聯(lián)合培養(yǎng)及名師講壇等。

多層次學術(shù)交流的基本模式與特征如表1所示。第一類平臺為專業(yè)級，學術(shù)交流形式包括課題組討論會、創(chuàng)新團隊研討會和各專業(yè)的研究生學術(shù)沙龍等，主要由課題負責人、學術(shù)帶頭人或系主任組織，由本專業(yè)研究生和教師參加，該類學術(shù)交流具有規(guī)模小、專業(yè)性強、形式靈活、交流程度深、成本低等特點。第二類平臺為學院級，學術(shù)交流形式包括學術(shù)論壇、學術(shù)講座和學術(shù)報告等，主要由學院學科帶頭人、主管研究生工作或科研工作的院長組織，由本院全體研究生和教師參加，該類學術(shù)交流具有規(guī)模較大、專業(yè)性強、涉及學生較多、成本較高等特點。第三類平臺為學校級，學術(shù)交流形式包括專家論壇、名人講座（如我校的中南講堂）、國際會議等，主要由學校知名專家或教授引領，研究生院、科研部或團委組織，全校相關專業(yè)的科研人員和研究生參加，該類學術(shù)交流具有規(guī)模大、影響深、涉及面廣，但專業(yè)性不強、成本高等特點。第四類平臺為跨校級或國際級， 其學術(shù)交流形式包括暑期學校、創(chuàng)新論壇或聯(lián)合培養(yǎng)等[7]，由資深專家和學者引領，一般由學校國際交流處、研究生院組織，參與者主要為各專業(yè)的優(yōu)秀研究生，該類學術(shù)交流具有自愿申請、專業(yè)性強、時間長、成本高等特點。

平臺的構(gòu)建是基礎，建立鼓勵研究生參加學術(shù)交流的長效機制則是保障。一方面，我們在研究生培養(yǎng)方案中明確要求，在攻讀碩士學位期間，研究生必須參加10次以上的學術(shù)研討會，并積極參加省級以上的學術(shù)會議；申請碩士學位論文答辯之前，碩士生必須做2次公開的學術(shù)報告，考核合格才準予答辯，考核工作由各學院研工辦負責。另一方面，學校和學院對參加大型競賽活動組織免費培訓和輔導，以創(chuàng)新課題的形式提供研究經(jīng)費支持，對參加校外暑期學?；蜓芯可鷦?chuàng)新論壇的研究生提供差旅費補貼。對參加學術(shù)交流的研究生，凡論文被論壇錄用并獲獎的研究生，在相關評優(yōu)評獎活動中予以一定加分。這樣，經(jīng)過幾年的實踐，研究生參加學術(shù)交流與討論已成為研究生們的自覺行動，學術(shù)氣氛日益濃厚。

通過研究生培養(yǎng)改革，特別是強調(diào)學術(shù)交流培養(yǎng)以來，我校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得明顯成效，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。以中南大學物理與電子學院為例，其具體表現(xiàn)在：① 在最近幾年的湖南省研究生論文抽查中，均一次性通過；在優(yōu)秀論文評選中我院有4篇碩士學位論文和2篇博士學位論文獲得省級優(yōu)秀。② 學生發(fā)表高水平論文數(shù)量顯著增加，被SCI和EI檢索的明顯增多，如有的學生在《電子學報》《自動化學報》《物理學報》《Chin. Phys. Lett》和《Chinese Physics B》，有的甚至在國際期刊《Appl. Phy. Lett》《International Journal of Bifurcation and Chaos》《Optics Communications》上。③ 畢業(yè)生的就業(yè)面明顯拓寬。目前，理科專業(yè)（如物理學）的畢業(yè)生就業(yè)不再局限于高校和科研院所，而是有近1/3的畢業(yè)生被高新科技公司聘用，成為公司科技開發(fā)的主力，破解了物理專業(yè)學生就業(yè)難的問題；而工科專業(yè)（如電子科學與技術(shù)）的畢業(yè)生除了大部分從事高新技術(shù)開發(fā)外，也有一些學生因其較扎實的理論背景和良好的科研創(chuàng)新能力而受到了科研院所的青睞。

參考文獻：

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[2] 彭遠奎，張薇，雷稚薔. 研究生學術(shù)交流對高水平人才培養(yǎng)的重要作用[J].學位與研究生教育，2007（9）：33-35.

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[5] 吳潔. 對研究型大學加強研究生學術(shù)交流的認識[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報，2011，21（3）：155-156.

第7篇：博士研究生論文范文

關鍵詞：數(shù)字出版；稿件采編系統(tǒng)；網(wǎng)絡監(jiān)督；期刊推介；國際傳播

中圖分類號：G255.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）01-0067-03

技術(shù)決定論者堅信傳播技術(shù)的變化將不可避免地導致文化和社會秩序的深刻改變[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的日益普及正沖擊著傳統(tǒng)媒體的許多方面。作為傳統(tǒng)媒體的一種，印刷版中國科技期刊也面臨著同樣的問題，中國科技期刊發(fā)展在許多環(huán)節(jié)進行了各種積極嘗試及措施以應對網(wǎng)絡的深刻影響，并正在發(fā)生著各種發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對科技期刊傳統(tǒng)稿件處理的沖擊與發(fā)展轉(zhuǎn)變

中國科技期刊在網(wǎng)絡應用及普及前，對稿件的投稿、審稿、退修、編校等環(huán)節(jié)均在紙質(zhì)稿件上進行，并通過郵局郵寄方式聯(lián)系，費時費力。

而在20世紀90年代末之后，網(wǎng)絡的運用逐漸推廣并在近十余年得到迅猛發(fā)展和普及，已滲透到生活的方方面面。而科技學術(shù)期刊稿件的處理方式也悄然而不斷發(fā)生改變。

在21世紀初，有期刊就開始嘗試通過網(wǎng)絡，利用發(fā)送電子郵件的方式，與作者、專家進行稿件的傳送，一定程度上縮短了稿件的處理時程；之后，逐漸出現(xiàn)專業(yè)的開發(fā)軟件公司，制作并推廣使用期刊網(wǎng)絡采編系統(tǒng)。

該系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建期刊門戶網(wǎng)站和期刊采編業(yè)務集成化信息平臺，將在線投稿、查詢和在線審稿、流程監(jiān)控等采編業(yè)務整合在一個系統(tǒng)平臺上，以實現(xiàn)傳統(tǒng)平面期刊的數(shù)字化存儲、網(wǎng)絡化傳播和個性化利用的目標[2]。

目前采用稿件采編系統(tǒng)的期刊已較為普遍，這種方式易于實時查閱稿件處理進度，而且快捷、方便，提高了稿件采編流程的效率，有效縮短論文編審及發(fā)表時滯[3]。

二、對科技期刊編輯策略及傳統(tǒng)印刷出版方式的沖擊與發(fā)展轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)不受地域、時間限制及方便快捷和可主動選擇等優(yōu)點，正在深刻影響著科研工作者查閱文獻的方式，即不只是受限于傳統(tǒng)印刷版科技期刊獲取科研學術(shù)信息，而是充分利用網(wǎng)絡搜索引擎或各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主動檢索并查閱所需內(nèi)容?？萍计诳庉嫳仨毞e極改進并提升編輯策略，以應對這種轉(zhuǎn)變。如對網(wǎng)絡檢索頻率較高的關鍵詞、篇名及摘要等正投入更多精力，編修中不斷提升其關注度，以便于科研工作者查找到相關單篇文獻，提升論文的傳播效果[4]。

同時，網(wǎng)絡普及也促使中國科技期刊出版方式發(fā)生著深刻轉(zhuǎn)變。由于網(wǎng)絡的即時快捷，可避免傳統(tǒng)印刷版科技期刊發(fā)排、印刷裝訂等過程延擱。為了使科研論文及時與傳播，現(xiàn)今中國科技期刊出版方式正處于印刷版期刊與數(shù)字出版并存的階段，并逐漸走向定量印刷或全部數(shù)字出版的未來。

目前，有些科技期刊在保存?zhèn)鹘y(tǒng)印刷版期刊的同時，自建期刊網(wǎng)站，應用網(wǎng)絡即時論文，隨后再按期印刷出版。2007年，我國上網(wǎng)期刊已有6000余種[5，6]。也有利用網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)絡數(shù)字化期刊或論文平臺。自20世紀末以來，開放存?。∣pen Access，簡稱OA）這種全新的學術(shù)論文傳播模式大規(guī)模興起，促進了學術(shù)期刊的網(wǎng)絡化發(fā)展，我國的理論研究和實踐也取得長足發(fā)展[7-8]。如中國科研界具有較強影響力的中國科技論文在線（http：），即通過網(wǎng)絡即時來自不同作者和不同領域的電子版論文，并逐漸開始嘗試同時也出版紙質(zhì)期刊。

此外，優(yōu)先數(shù)字出版也是一種迅速發(fā)展并得到認可的科技期刊網(wǎng)絡化數(shù)字出版模式。這是以印刷版期刊錄用稿件為出版內(nèi)容，先于印刷版期刊出版日期出版的數(shù)字期刊。目前大多數(shù)期刊選用的優(yōu)先出版模式是錄用并完成編修的經(jīng)編輯定稿的稿件，一般以期或單篇論文為單位出版。目前，國際上許多著名學術(shù)期刊都有優(yōu)先數(shù)字出版期刊，如Springer創(chuàng)辦了“Online First”， Nature的“AOP”（Advance Online Publication）， Science的“Express”， Elsevier的“InPress”；國內(nèi)期刊大多采用中國知網(wǎng)平臺進行優(yōu)先出版。這種即時發(fā)行且靈活的出版方式，節(jié)省了等待期刊版面時間、排版印刷時間、郵發(fā)郵寄時間、圖書館編目上架時間，作品一般可以提前半年與讀者見面[9-12]。這些不同的網(wǎng)絡數(shù)字化出版方式，順應了科研工作者在網(wǎng)絡上查閱信息并閱讀的現(xiàn)狀，也便于利用互聯(lián)網(wǎng)通過電子郵件等方式，向讀者主動推薦、推送，有力促進了期刊論文影響力的提升。

三、科技期刊對數(shù)字出版版權(quán)爭議及網(wǎng)絡監(jiān)督的發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡應用及對期刊出版方式的影響，逐漸出現(xiàn)了對數(shù)字出版版權(quán)爭議及網(wǎng)絡出版是否是正式出版以及缺乏相關法規(guī)制度等方面的新問題，并進一步產(chǎn)生了大討論和新的思考[13-17]。例如，互聯(lián)網(wǎng)普及之前的碩博士學位論文，僅在答辯后收藏于學位授予單位和相關圖書館，學術(shù)期刊和司法界都將之視為未公開發(fā)表。因此，國內(nèi)外學術(shù)期刊傳統(tǒng)上并未將學位論文內(nèi)容再次發(fā)表認定為重復發(fā)表。但近年來，隨著網(wǎng)絡出版的進一步發(fā)展，中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫建立了碩博士學位論文庫，讀者可以檢索并閱讀全文，這一傳統(tǒng)認識已受到挑戰(zhàn)。張小強等[18]認為學位論文被收錄進網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫屬于正式出版——網(wǎng)絡出版。雖然目前還沒有明確的統(tǒng)一法規(guī)或規(guī)范，但中國科技期刊界的很多編輯工作者，已對其學位論文內(nèi)容的研究論文投稿采取尺度不一的拒絕。很多科研工作者及碩博士研究生對此不能理解，或產(chǎn)生不滿而抱怨甚至責問期刊編輯部，或者對畢業(yè)時學校要求上傳電子版學位論文并網(wǎng)絡產(chǎn)生抵觸情緒，但為了順利畢業(yè)而委曲求全并被動放棄投稿期刊。這些均對科研工作者的情緒、工作熱情等產(chǎn)生了負面影響。

因此，中國科技期刊及相關各方均急需重視并積極應對這一系列的新變化。如完善規(guī)范制度和機制，形成共識，達到有據(jù)可行，避免混亂；目前也并非所有高校都提供研究生畢業(yè)論文電子版全文，故是否應全面考慮各方利益，如研究生只提供畢業(yè)論文摘要或應有自主決定權(quán)提供全文，或數(shù)據(jù)庫按研究生論文下載支付給研究生費用等措施，以期達到互利共贏。這些均需進一步深思并轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡普及在提升中國科技期刊所刊發(fā)論文質(zhì)量方面也發(fā)揮了不可忽視的作用[19]。網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索的廣泛性及文獻不端檢索軟件的應用，均有效避免了刊發(fā)抄襲、文字復制等不端行為，保證期刊的原創(chuàng)性和首發(fā)性，提升了期刊論文質(zhì)量和傳播效果。

四、中國科技期刊利用網(wǎng)絡不斷提升國際傳播和影響力并有望促進學術(shù)交流

利用網(wǎng)絡的無地域、時間限制的優(yōu)勢，中國科技期刊特別是占主要份額的中文科技期刊走國際化之路并減少知識產(chǎn)權(quán)外流，是一個有利時機，必須積極利用互聯(lián)網(wǎng)，尋求走出國門的方法和途徑。

目前僑居海外的華裔科學家是一個龐大的群體，近三十年來遷往美國、加拿大、歐洲等發(fā)達國家的新時期移民逐步增長，這一時期的移民大多具有高學歷或為技術(shù)移民。因此，積極利用互聯(lián)網(wǎng)，推進中國科技期刊（含中英文版）的國際化進程，可為遍布全球的華僑華人科研工作者提供方便查閱和了解中國科研成果的機會，也利于增進國際化傳播。

中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫正在積極探索將中國科技期刊推介到世界各地，目前正在積極推進。此外，科技期刊也應進一步開拓各種方式，在國際范圍內(nèi)拓展更廣泛的讀者、作者和審稿專家。如高?？萍计诳瘧浞掷酶咝；蚩蒲性核膰H間校際交流和科研合作優(yōu)勢，將其科技期刊網(wǎng)站在對方院?；蜓芯繂挝坏幕ヂ?lián)網(wǎng)站上建立廣泛鏈接；或借助海外科研工作者及編委等，在其名片、電子郵件末尾簽名處或博客主頁等，標注上相應中文科技期刊的網(wǎng)址等，通過其與其他科學家交流或參會等機會，便可以使中國科技期刊得到積極推介，并逐步擴大國際傳播及影響力。截止到2006年，已有超過500家的大型海外機構(gòu)用戶通過互聯(lián)網(wǎng)使用中文期刊，中國的傳統(tǒng)期刊在通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)行到世界各地。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學等國外知名院校及皇后圖書館、多倫多公共圖書館等海外大型圖書館的借閱者們，可通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀到了中國的科技期刊。而且，很多中國科技期刊也已擁有國際編委或?qū)徃鍖＜?，正是利用了網(wǎng)絡的便利，使其作用得以充分發(fā)揮，也促進了期刊的國際化進程。

隨著中國科技期刊通過互聯(lián)網(wǎng)的這種廣泛傳播，也將對國內(nèi)外高校、科研院所及研究者的學術(shù)交流與合作，產(chǎn)生一定的積極推動作用。國內(nèi)科技期刊以這種方式走出國門，特別對不容易收錄入以英文為主的SCI等國際知名數(shù)據(jù)庫的中文版期刊，通過利用網(wǎng)絡的各種方式推介，將極大促進中國科研成果的傳播，并為世界各地掌握漢語或以漢語為母語的世界各地的科研人員提供一個了解中國科研發(fā)展的窗口。在增進國際科研工作者了解中國科研成果及期刊發(fā)展的同時，也必將吸引更多海外華裔科學家將其科研成果以其熟悉的中文撰寫，并投往中國科技期刊，從而形成科研成果共享與期刊發(fā)展共贏的良性循環(huán)。隨著其在國外推廣力度的加大和提升，對國內(nèi)科技期刊發(fā)展將會有巨大的推動；而且也方便世界各地華裔或他國的科研工作者通過閱讀相關文獻，開辟并尋找更多與國內(nèi)同行的相互合作與交流。

中文版科技期刊還應進一步重視并提升論文的英文摘要的編輯加工和規(guī)范，為不掌握漢語的國際科研工作者提供了解中國科研進展的窗口。相信科技期刊在傳播科研成果的同時，也將進一步發(fā)揮其促進交流的作用，這也順應中國制造業(yè)“走出去”到中國聲音“走出去”的需要，避免科研領域購買國外試劑、儀器而將科研論文成果發(fā)表在國外英文期刊的“兩頭在外”的弊端。中國科學院院士金振民等知名學者建議教育部、科技部、中國科學院重視中國科技期刊發(fā)展，改革舊有的片面追求SCI評價體系的獎勵和職稱評定體系，對國內(nèi)外期刊一視同仁，承認中國期刊和國際期刊的同等重要性，不采取雙重標準。在中國科技期刊的發(fā)展隨著互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響及積極應對轉(zhuǎn)變的進程中，這些無疑又將發(fā)揮巨大的推動作用。另一方面，中國科技期刊發(fā)展要堅持世界一流和國家需求方向，要關注科學前沿和熱點問題，妥善處理好國內(nèi)期刊和國際期刊的關系，充分認識到中國科技期刊是國際期刊的重要組成部分。因此，積極利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，并采取各種應對方式，不斷轉(zhuǎn)變思路和運營模式，建立自己的科技文獻品牌體系及學術(shù)期刊評價的國際話語權(quán)。目前，利用網(wǎng)絡平臺，將以往小而散的期刊進行整合并實現(xiàn)集約化發(fā)展，也是目前中國科技期刊發(fā)展的又一個趨勢，并正在不斷發(fā)展。這必將使中國科技期刊經(jīng)歷深遠而有歷史意義的發(fā)展階段，更高效地發(fā)揮科研成果的傳播作用。

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第8篇：博士研究生論文范文

關鍵詞：思想政治教育； 學科邊界； 學術(shù)概念； 學科研究隊伍

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2011）01－0001－03

1984年，經(jīng)教育部批準，思想政治教育專業(yè)正式建立，從此走上了學科建設的規(guī)范化發(fā)展道路。在不到30年的短暫實踐中，學科建設獲得了空前發(fā)展，取得了質(zhì)的飛躍。思想政治教育研究大致經(jīng)歷了經(jīng)驗積累與理論探索、理論形成與開拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個階段，每個階段都取得了一些標志性的成果。但是無庸質(zhì)疑，學科發(fā)展還存在很多問題，筆者擬就這方面談談自己的看法。因為，對學科建設中存在問題進行檢點對學科的發(fā)展至關重要。這種檢點是批判性的、反省性的，是一種理論上的自覺反思意識，批判的目的是澄清問題；同時它又是建設性的，它要求我們不僅找出問題，還要分析原因，提出對策，目的在于明確努力方向，知所取徑。

一、問題檢點

1．學術(shù)概念需力求精準

在學科話語系統(tǒng)建構(gòu)過程中，基本范疇和概念系統(tǒng)占據(jù)重要地位。思想政治教育學科誕生以來，在理論發(fā)展中逐漸形成了一批具有學科特色的學術(shù)話語，如思想和行為、內(nèi)化與外化、言傳和身教、疏通與引導、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵等，這些基本的學術(shù)話語已經(jīng)逐漸為學界內(nèi)外所使用、所認同。

目前的思想政治教育研究領域，學術(shù)話語中存在的主要問題是：基本概念、范疇的嚴謹度欠缺，自洽性不足。在一些重要的教科書中，有些基本概念的涵義沒有做到貫通一致，在同一本教科書、同一部研究專著的前半部分與后半部分其涵義所指大不相同。一些基本范疇的使用隨意，一些重要概念帶有較大的含混性。如：關于思想政治教育的基本方法、根本方法、原則方法，關于思想政治教育的基本原則、根本原則、具體原則，思想政治教育方法、方法論等概念的區(qū)分缺少嚴格的、科學的界定、闡釋和區(qū)別論證。因而不同的研究者雖然使用相同的概念，但是對這些基本概念涵義的理解卻不一致、用法也不統(tǒng)一。由于概念的混亂，使思想政治教育學科的發(fā)展難求專業(yè)精深，也使思想政治教育學科建設難以獲得實質(zhì)性的進展。思想政治教育學科術(shù)語的隨意使用、隨意替換和有意無意的混用傾向，正在危害著學術(shù)的嚴謹性和嚴肅性。

2．學科邊界需更加明晰

每門學科都應有自己相對獨立、相對穩(wěn)定的研究領域。研究邊界清晰、研究領域相對明確是學科之間區(qū)分的關鍵環(huán)節(jié)，也是學科深化發(fā)展的必然要求。作為學科的思想政治教育應研究哪些領域，這一問題在學界需進一步統(tǒng)一意見。

現(xiàn)階段，思想政治教育學科的邊界不清存在兩種情況：一是學科向外開拓研究領域迅猛，導致思想政治教育研究疆域過寬，主干學科發(fā)展受到制約，嚴重影響了思想政治教育學科的科學發(fā)展。其突出表現(xiàn)是畢業(yè)論文選題過于寬泛。通過對一些高校思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文的調(diào)研和整理，發(fā)現(xiàn)有些學校的本科生、碩士研究生、博士研究生畢業(yè)論文的選題已經(jīng)超出學科的研究領域，有些畢業(yè)生論文的選題偏離學科甚遠，有些選題甚至與思想政治教育學科毫無關系。二是思想政治教育學科研究方向設置隨意。通過對一些招生單位思想政治教育學科碩士研究生、博士研究生招生目錄、招生方向的分析，可以發(fā)現(xiàn)學科研究方向多種多樣，與其他學科重疊現(xiàn)象嚴重，有些方向與思想政治教育學科關系并不緊密，如“全球化與全球治理研究”、“社會主義治國理論”等現(xiàn)象普遍存在。

研究生論文選題和研究方向設置，是學科發(fā)展的重要標志。對學科而言，研究邊界模糊，沒有較為明晰的研究邊界、盲目的論域擴張，看似學科發(fā)展紅紅火火，實則存在著較大隱患。

3．研究方式需重審與轉(zhuǎn)換

研究方式的重審與轉(zhuǎn)換是成熟理論通常的發(fā)展模式。隨著社會的不斷發(fā)展與學科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。思想政治教育的研究方式通常有兩種方式：

一是理論式研究。即從抽象的、理論的層次和角度對思想政治教育學科進行研究。目前，理論研究這種對學術(shù)探索活動起重要作用的方式并沒有成為思想政治教育學界借以指導其研究活動的“一種公認的模型或模式”。思想政治教育研究中學科建設共同關注的核心理論問題尚沒有得到充分的討論和清理；部分專業(yè)研究者陶醉于自我思辨，從概念中來到概念中去，論題越來越玄、論證越來越繁瑣，越來越小眾化；一部分從事思想政治教育的實際工作者、博士生中有一部分是在職攻讀，對實踐中的問題還沒有從經(jīng)驗中進行理論抽象和理論思考的思維習慣，研究論文缺少理論的視角和理論的深度。

二是問題式研究。注重從實踐的、實證的、實效性角度對思想政治教育進行研究。思想政治教育的實際工作者和管理部門，多采取經(jīng)驗概括、案例分析、工作總結(jié)的研究方式。目前，真正占有第一手資料，并進行多角度的“以問題為取向”的實證分析較少，且理論提升不足，普遍推廣性低，應用性不強。

以上兩種思想政治教育的研究方式各有其內(nèi)在的合理性和必要性，同時也都存在著自身潛在的、隱性的不足。二者結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能處理好把握理論與面向現(xiàn)實、借鑒繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關系，才能使思想政治教育適應社會實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要，謀求思想政治教育學科更好更快地發(fā)展。

二、原因分析

產(chǎn)生上述問題的原因除了社會大環(huán)境的影響之外，主要是學科發(fā)展的歷史短學術(shù)沉淀不足、學科的復雜性使學科發(fā)展舉步艱難、研究隊伍存在著“短板”等原因。

1．學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論

一是一些領域、某些問題，沒有形成研究者群體。對某些問題的研究，我們反復讀到的只有少數(shù)學者的文章。二是研究領域遍地開花，研究問題沒有向?qū)W科建設的核心問題集中。三是理論學科快速發(fā)展使學科的科學研究彰顯局促。據(jù)報道，理論學科建設全國設立一級學科博士點21個，二級學科博士點103個，思想政治教育44家，一級學科碩士點73個，二級學科碩士點453個。［1］大批博士點和碩士點的建立，對學科發(fā)展充實了生力軍，從長遠來看，必然會促進理論學科蓬勃發(fā)展。但是，每年大量的教學工作量，也在一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學科建設論壇滯后于講壇發(fā)展的問題日益突出，在思想政治教育的研究中，許多事關學科建設的重要問題，長期擱置，無暇理睬。

2．思想政治教育學科的復雜性和發(fā)展的初級階段使學科具有不成熟性

思想政治教育學科的復雜性可從以下幾個方面分析：一是就思想政治教育的學科性質(zhì)看，它是在綜合運用多門學科的理論和方法、博采眾長的基礎上形成和發(fā)展起來的學科；二是就思想政治教育內(nèi)容而言，包括思想、政治、道德、心理等方面的內(nèi)容，極其豐富；三是就思想政治教育對象而言，他們具有多樣性、層次性特征，各項需求和精神生活具有多樣化、綜合性；四是就思想政治教育過程而言，涉及認知、情感、信念、意志、行為、內(nèi)化、外化、反饋等環(huán)節(jié)，由觀念到行為轉(zhuǎn)變的不可度量性等。思想政治教育學科的復雜性、綜合性特征在為思想政治教育研究提供廣闊舞臺的同時，也提出了頗多挑戰(zhàn)、要求和問題，需要學者在現(xiàn)有研究基礎上繼續(xù)不懈求索。

3．思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”

首先需要肯定的是這支隊伍中的大部分導師是熱愛這個專業(yè)的，為思想政治教育學科發(fā)展嘔心瀝血、貢獻了自己的全部心力和智慧。思想政治教育的蓬勃發(fā)展，與他們?nèi)σ愿暗姆瞰I精神分不開。但是，不可否認的是，一部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科。他們在思想政治教育學科的研究中，固著于原有學科的思維方式。由于各學科的研究內(nèi)容和研究方式不同，對學習者的思維訓練不同，使出身于不同學科的思想政治教育導師多少都帶著他們原有學科的知識背景、原有學科的思維習慣的烙印。對原有學科思維方式的熟悉，使他們輕車熟路地運用原來學科的概念詮釋思想政治教育領域的問題，用原有的知識系統(tǒng)架構(gòu)思想政治教育的學科體系。我們從現(xiàn)在所使用的教科書和讀到的一些思想政治教育學術(shù)專著中能夠深刻地感受到這些研究者所具有的原有學科的思維習慣和知識系統(tǒng)。一個學科建立的初始階段的“借鑒模式”不可避免，但是，這種情況應該會在學科的發(fā)展過程中，被逐漸形成的具有思想政治教育學科特色的話語體系、專有的概念系統(tǒng)、獨有特色的研究方式慢慢地溶解和替代。

有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，他們雖然在從事思想政治教育學科的研究，但對思想政治教育學科的自信心不足，認為思想政治教育根本不能構(gòu)成一門學科。因此，時?！吧碓诓軤I心在漢”。顯然，沒有對學科的熱愛與對學科價值的關注和認同，希望取得思想政治教育研究的大發(fā)展是一句空話。

三、對策思考

1．增強自覺的學術(shù)精神

學術(shù)精神的本質(zhì)是崇尚真理、講求科學，在科學實踐和論證的基礎上發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展真理，在學術(shù)批判中推陳出新、創(chuàng)新知識。因此，學術(shù)研究需要研究者認真求實的學術(shù)精神、嚴謹嚴格的治學風格。學術(shù)研究于研究者不僅是職業(yè)，也是事業(yè)和志業(yè)，研究者對學術(shù)研究需常懷敬畏之心，才能做到端正學風，求真、求實、自省、自警，尊重學術(shù)。

思想政治教育研究只有帶著高度的責任感和使命感，才能認識到自己的學術(shù)責任，聚焦關乎時展的大問題，將基礎理論與實際工作并重，學科建設與政策建言同行。通過自己的研究推進思想政治教育的發(fā)展和繁榮；掃除研究中的隨意、空泛、庸俗等弊端，增強思想政治教育的學術(shù)品位、文化品位，不斷推陳出新、返本開新，不斷進行思想政治教育研究的反思、批判、自省，樹立學術(shù)創(chuàng)新意識，力戒浮躁心態(tài)，不斷推進思想政治教育研究的深入發(fā)展。

2．謀求學科的規(guī)范發(fā)展

目前，思想政治教育學科的研究已經(jīng)開始從粗放式、自發(fā)式、經(jīng)驗式的發(fā)展轉(zhuǎn)向精細化、自覺式、科學化的規(guī)范發(fā)展。在思想政治教育理論研究中提倡規(guī)范發(fā)展，是基于思想政治教育學科發(fā)展應該具有相對明晰的研究方向、相對穩(wěn)定的研究對象、相對固定的研究領域和相對明確的研究方法的需要。提倡規(guī)范式發(fā)展，就是在學術(shù)活動過程中遵守學術(shù)研究的一般規(guī)則。規(guī)范發(fā)展才能遏制學術(shù)混亂與無序，才能繁榮思想政治教育學科、促進思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新，促使思想政治教育在原有基礎上更系統(tǒng)地發(fā)展。

謀求思想政治教育學科的規(guī)范發(fā)展，需要處理好學科的獨立品性與借鑒發(fā)展的關系。一要有“學科意識”。所謂“學科意識”，是指研究者和學界同仁需將思想政治教育作為獨立的學科，從學科的高度予以建設與對待，將之作為學者的學術(shù)基地和精神家園，避免隨意突破學科邊界、混淆概念、刻求新意的學風；二要打破學科壁壘，不能有“門戶之見”。所謂打破學科壁壘，是指思想政治教育學者需有博大的胸懷、開放的視野，借鑒其他學科的有益成果，開拓國際視野。在有效“整合”中實現(xiàn)創(chuàng)新，不斷深化對思想政治教育發(fā)展自身規(guī)律的認識，構(gòu)建思想政治教育獨立的學科體系。

3．建立學術(shù)的爭鳴機制

思想政治教育研究中學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評匱乏。思想政治教育研究領域的學術(shù)批評不多，圍繞某一重要問題展開學術(shù)爭鳴更少，研究者經(jīng)常的狀態(tài)是忙于自己觀點的闡述，無暇旁顧，可能也與研究者有意無意地回避這一問題有關。真正的學術(shù)爭鳴是著眼于學術(shù)繁榮和學科建設，心平氣和地切磋。就現(xiàn)有的思想政治教育發(fā)展而言，理論討論阻隔、學科建設爭鳴不足，使思想政治教育學科缺乏應有的活力。許多學科發(fā)展的歷史啟示我們，真理經(jīng)由爭論得來。學術(shù)批評和學術(shù)爭鳴是推進學術(shù)發(fā)展的關鍵步驟，沒有學術(shù)觀點的碰撞和交鋒，學術(shù)的繁榮和增進共識是不可能的。缺乏學術(shù)批評和學術(shù)爭論，不僅導致了學術(shù)的平庸和困頓，而且抑制了學術(shù)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和發(fā)展。謀求思想政治教育學科的健康發(fā)展，提高思想政治教育的研究水平離不開學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評。思想政治教育研究者應保持寬廣的學術(shù)視野和寬容的學術(shù)心態(tài)，積極進行學術(shù)商榷和深度交流，達到充分的學術(shù)探究、思想交鋒、平等對話，互相取長補短，避免曲解和誤解。思想政治教育理論研究在學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評中才會以更高的學術(shù)品位呈現(xiàn)于學林。

思想政治教育學科處于初建階段。一門學科的建設不是一蹴而就的，需要眾多研究者長時間的努力和攜手共進。就思想政治教育而言，經(jīng)過學界同仁近30年的系統(tǒng)建設和努力，取得了諸多成果。但就歷史長河而言，這不過是短暫的瞬間。思想政治教育學科涉及的許多重要問題剛剛開始在學科層面上展開，思想政治教育學科定位尚未完全明確，研究對象、學科性質(zhì)還在討論，學科建設的許多核心問題都需要進一步的思考和研究。處于初建階段的思想政治教育，發(fā)展勢頭迅猛，但畢竟剛剛起步不久，思想政治教育的“中國特色”、“中國經(jīng)驗”，尤其是切中中國現(xiàn)實的、為中國大眾樂于接受的思想政治教育話語體系仍需要加強建設，以促進其更好地發(fā)展。

第9篇：博士研究生論文范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網(wǎng)絡教學的設計與評價。因此，開展網(wǎng)絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學設計理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：

1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(二)關鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學習--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年