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第1篇：初中歷史新課標解讀范文

一、精心挑選材料

歷史材料浩如煙海，如何選好材料成為材料題教學的首要問題。我認為必須要依據以下原則：

1．從學生角度看，要貼近學生的現(xiàn)實生活，符合初中學生認知水平。

歷史是現(xiàn)實的過去，現(xiàn)實是歷史的延伸，從學生的身邊找歷史，更容易激起學生的學習興趣。鑒于此，材料的選擇要貼近學生的生活現(xiàn)實，越貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的好奇心，歷史教學也就越能自然開展，提升學生解決問題的能力。

2．從學科角度看，要貼近教材，注重探究，培養(yǎng)學生的歷史思維。

材料的選擇除了要從學生的角度出發(fā)，還要從初中歷史學科的特點出發(fā)。新課標提出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現(xiàn)時代性，增加貼近學生生活的內容，有助于學生的終身學習。”這要求材料的選擇要從初中歷史學科的特點出發(fā)，選擇貼近教材的材料，同時又高于教材，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為主。

二、精心用好材料

選好歷史材料后，又該如何用好材料？這就需要做到以下幾點：

1．認讀材料，讀懂材料，是材料題教學的第一步。

對于初中生而言，有很多史料離開教師的解讀，學生很難理解。尤其是中國古代史的史料經常會有許多難認難讀的字詞，有時還有典故，而初一學生剛接觸文言文，這就使得學生的閱讀理解有一定困難。比如，華東師大版初一歷史教科書第三課《中華民族的祖先》引用了的《祭黃帝陵文》：“赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業(yè)，雄立東方。”這篇祭文需要教師的翻譯和解讀。又如，《南方經濟的發(fā)展》引用了“永嘉世，天下災。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吳土，盛且豐。永嘉世，九州荒。余廣州，平且康。”也需要教師幫學生解讀。

2．適當補充，拓展思路。

適當補充史料包括兩個方面：一是指教科書受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教學時需要作適當?shù)难a充；二是指教師針對教學重難點內容，也要適當補充相關史料。“圍繞某個歷史專題，歷史在史料基礎上通過適當?shù)难a充，多角度為學生展示歷史問題復雜的一面，有利于拓展學生的思維空間，使他們逐漸對歷史人物、歷史事件做出實事求是的分析和評價。”比如，華東師大版初三歷史上冊第五單元結束后，教師可以補充《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》的內容，并比較這三部文件。材料一：《權利法案》第一條：凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。材料二：《獨立宣言》我們以這些殖民地的善良人民的名義和權力，謹莊嚴宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應當成為自由獨立的合眾國，……材料三：《人權宣言》第一條：在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。第十七條：私人財產神圣不可侵犯。通過比較這三段材料，可以得出《權利法案》主要是為了限制國王的權利，從而為英國君主立憲制奠定了理論和法律基礎。《獨立宣言》一是宣布獨立，二是表達天賦人權的觀念，幫助學生分析《獨立宣言》的發(fā)表標志著美國誕生，同時它也是人類的第一部“人權宣言”。而《人權宣言》主要著眼于維護私人財產，從而得出它最能體現(xiàn)早期資產階級的利益，是“新社會的出生證書”。

3．精心設問，培養(yǎng)能力。

第2篇：初中歷史新課標解讀范文

關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發(fā)展為服務于學生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構想是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構要求有初中的編年史做基礎。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中歷史知識基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學中總結出，要做好銜接就必須做到以下幾點：

1.引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。把新課程標準的三維目標貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業(yè)務水平。從豐富的歷史書籍，博學的同行和老師中間汲取營養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學中去。

3.歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通?。褐R點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯(lián)系。在教學中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過橫縱向聯(lián)系，使學生形成“知識網絡”，這就是知識體系。

4.轉變學生學習方式。新課程改革要求轉變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，使學習過程真正成為學生自我完善和發(fā)展的過程。

二、怎樣處理好“一標多本”的問題

新課程一標多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習，這是很多歷史教師在進入新課改后的共同感覺?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標為準的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作是教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發(fā)揮新課標對歷史教學的指導作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標對這部分知識的集中解讀和指導。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內容，不就是課程標準所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內容非?？菰铮處煛鞍l(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。

四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課

第3篇：初中歷史新課標解讀范文

2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚——談中學傳統(tǒng)文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發(fā)展角度培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創(chuàng)設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優(yōu)質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養(yǎng)學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復習課李靜

25.對一節(jié)課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優(yōu)化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學中學生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養(yǎng)學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

32.淺談教學中如何激發(fā)學生的興趣焦朝軍

第4篇：初中歷史新課標解讀范文

【關鍵詞】有效教學 高效課堂 途徑 問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0030-01

“有效教學”主要指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。“高效課堂”是指教師通過組織、引起、維持、促進和參與學生的學習活動后，師生得到的最大化的發(fā)展。

在高中教學中為什么要研究有效教學呢？這是由高中歷史新課改面臨的問題決定的。

一、高中歷史新課改下教學面臨的困境

1.教學時間的不足

課程改革給課堂教學注入了新活力，但教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。

2.教師本身知識儲備的不足

新課標的實施對教師素質提出更高的要求，但教師面臨知識老化、知識面窄，學科滲透能力不強，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，難以適應課改的要求。

3.學生基礎知識缺乏

在新課改中，那些初中歷史基礎較差的學生可能無法面對同初中歷史教學方式不同、內容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。

在新的高考模式下，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，深入、細致地分析教材，使課時不足的矛盾更突出。如何解決這些問題呢？

二、重視有效教學是解決問題的重要途徑

1.在實踐中研究有效教學

笛卡爾曾說：“最有價值的知識是方法的知識?！惫湃艘渤Ｕf：“授人以魚，不如授人以漁。”可見，學生掌握好的學習方法是提高學習效率的決定性因素之一。

在日常教學中，“學不得法”已成為制約學生學習成績和教學質量的一個“瓶頸”，所以教師要根據學生各個階段的自身特點以及學科特點，經常性地在學生中開展學習方法交流研討會，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。這種通過自主學習而形成的能力，會給自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，學生也將會受益終生。

2.在教學中構建高效課堂

對于高中課堂，教師可嘗試把課堂還給學生，把課堂變成快樂的課堂，變成學生愿意學習、自主探討、自我發(fā)展、個性張揚的場所；讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己再尋找問題的答案，讓學生真正成為課堂的主人。怎樣達到這樣的目標呢？

首先，轉變教師的教學理念，應用有效教學理念，建構高效課堂教學新模式，提高課堂教學的效益，進而全面提高教育教學質量；

其次，改變學生學習方式，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

再次，建構高效教學評價指標和評價體系，掌握高效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；

最后，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.擁有陽光的心態(tài)，去海納百川

重視教學研究，一是更新觀念，教師的研究只要有利于學生的發(fā)展和教育質量的提高即可。二是反思教學，修改教案。針對授課過程中出現(xiàn)的問題，教師尋找設計方案與實際教學之間的差距，進行修改，形成第二次授課方案，使課堂逐漸走向高效。三是備好課。備課應遵循：①目標明確。②重、難點突出。③注重課堂設計。四是挖掘學生學習潛能，確立學生的主體地位，讓學生自主學習。五是注重培養(yǎng)學生自信心。在教學實踐中，通過創(chuàng)設自主學習氛圍，激發(fā)學習熱情，創(chuàng)設體驗氛圍等方式來培養(yǎng)自信心。

三、研究有效教學應注意的問題

1.選擇教學模式以提高教學效果為前提

新課程倡導靈活運用多樣化的教學手段，以充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，但不能為營造一種活躍的課堂氣氛，把自主學習變成學生的自由學習；把合作學習變成學生的合伙學習。也不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學生的觀點和見解，更不能對其進行扼殺和禁錮，這樣才能使學生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

2.整合新教材要緊扣新課標

高中歷史新課程教材存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學帶來了一定困難。在教學過程中，應重視對新教材靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系。

同時必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當?shù)慕虒W目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。在教學內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。

新課程改革對廣大教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，只要我們不斷加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在我們面前的將會是一個更廣闊的施展教學才華的舞臺。

參考文獻：

[1]周小山主編：《教學究竟靠什么――談新課程的教學觀》，北京大學出版杜

第5篇：初中歷史新課標解讀范文

【關鍵詞`】初中歷史教學 圖片利用 提高素質

初中階段的學生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，圖片教學可以幫助學生理解抽象的概念，分析問題的實質，記憶繁多的名詞，促進學生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。下面就談談我在初中歷史教學中如何利用圖片來加強過程與方法的訓練，從而促進學生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

一、直觀便捷地讓學生理解課文內容

新課標指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程?！笨梢?，歷史知識的積累是在歷史學習方面的重要性?？梢赃@樣說，沒有長期的歷史知識的積累，就不可能有歷史知識的理解和運用，更談不上歷史知識的學習了。而積累歷史知識是一個循序漸進的過程，是一個長期不懈的過程，是一個由被動到主動，由無意識到有意識的過程，而圖片教學是學生歷史知識積累的一種良好的方法。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學生能較好地掌握教材內容。實踐表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

二、促進學生歸納、比較和概括歷史知識習慣的養(yǎng)成

教師在歷史教學中，引導學生觀察研討圖片，通過對圖片的比較、分析、綜合，進一步深層次解讀圖片，建立前后相關聯(lián)系，在聯(lián)系中幫助學生形成對歷史的完整認識，在辨析的過程中培養(yǎng)和提高歷史圖片的解讀能力。圖片的比較往往能從圖片內容的差異，找出變化了的歷史信息，從中認識歷史的演進過程。在此基礎上注重引導學生結合時代背景對歷史圖片進行綜合，對復雜的社會經濟、政治和文化關系進行思考，進一步認識歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律，產生對歷史的認同感。如在講“中國古代石拱橋”時，教師事先可以布置學生收集關于橋梁的一些材料，在教學中可以指導學生將“北京的玉帶橋”、“蘇州的寶帶橋”、“云南的龍?zhí)稑颉钡葞追鶚蛄簣D和趙州橋的圖片放在一起比較分析分析這些橋和趙州橋各有什么特點？通過多媒體將幾幅彩色照片展示出來，讓學生一邊觀察，一邊介紹收集的材料，最后通過歸納、比較、概括，得出結論。學生在圖片教學中既增長了許多的橋梁知識，開闊了他們的眼界，逐步形成他們崇尚科學精神的意識，確立起求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，有利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。又加深了學生對歷史知識的理解，增強了他們對中國古代文化的認同感。

三、有助于培養(yǎng)學習遷移能力

教育學認為，學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學生這種遷移能力。如七年級上冊第7課《大變革的時代》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。

四、讓學生的思維插上想像的翅膀

合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。教材中的許多插圖為學生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。如以“清明上河圖”為例引導學生認識：①隨著北宋商品經濟的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖選擇的部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當時商品經濟發(fā)展的情況。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又加深了對教材的理解。

五、強化學生主動探究意識

第6篇：初中歷史新課標解讀范文

關鍵詞：歷史教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家d旺發(fā)達的不竭動力。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生成為適應21世紀需要的創(chuàng)新人才是我們全面推行素質教育的重點。中學歷史老師如何才能適應時展的要求，在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質呢？下面我就在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面談談自己的意見。

一、鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

根據初中學生具有好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地提醒學生成為創(chuàng)新性人才，獨創(chuàng)性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見。從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊，每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考，如講維新變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動的，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識，已學過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創(chuàng)造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創(chuàng)新性。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質

“學起于思，思源于疑”，學生有疑問才會去思考，從思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要善于在各種場合調動學生質疑和發(fā)現(xiàn)的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，產生新見解、新思想、新結論，讓學生敢于沖破傳統(tǒng)的樊籬，不“唯書”、不“唯師”，不人云亦云?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們要鼓勵學生主動質疑問難，破除盲目服從老師、服從教材的傳統(tǒng)觀念。如在給他們講秦漢歷史的時候，講到劉邦，我介紹了他進入咸陽，與秦民約法三章，既不放縱手下士兵燒殺掠奪，又不讓士兵騷擾百姓正常生活；任用韓信、彭越、英布、張良、蕭何等人，與項羽抗爭兩年余，最終迫使項羽訂鴻溝之盟，圍殲楚軍于垓下，統(tǒng)一天下。建立漢朝后，他重視農耕，休兵養(yǎng)民，使社會趨向安定、發(fā)展。評價劉邦時大多數(shù)學生的意見都是說劉邦順應民心，有仁心，寬宏大量，知人善任，但也有學生提出他在當了皇帝就殺良臣誅猛將，恩將仇報，殲滅韓信、彭越兩大功臣，是個心胸狹隘、陰險毒辣的人。對于學生的這個不同的想法我及時給予了鼓勵，并積極進行引導：一個人總是有得有失的，作為一個封建社會的統(tǒng)治者殘暴是必然的，但只要功大于過，順應歷史潮流，就應該贏得后人的肯定。對學生正確的觀點，我們要給予熱情的支持，即使面對學生的一些過激的言論也不要給予打擊，要幫助學生加以分析、引導?？傊?，教師要保護學生的學習熱情，通過釋疑、引導，加深學生對知識的掌握，激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、采取多種方式，打造生動歷史課堂

新課標強調以學生為本，要求尊重并發(fā)揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養(yǎng)和提高學生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區(qū)開發(fā)”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區(qū)是否經過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。

四、巧妙進行總結。加強知識內化

第7篇：初中歷史新課標解讀范文

  高一歷史老師學期總結1

  本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時

  加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。

  通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學期總結2

  歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝?；仡欉@個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現(xiàn)將本學期的工作總結如下：

  一、集體備課落到實處：

  開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業(yè)水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發(fā)揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發(fā)揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識素養(yǎng)。

  二、導學案編寫精準到位：

  導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業(yè)水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業(yè)性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰(zhàn)，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學要求”：讓學生明了本節(jié)課必須掌握的知識內容。

  ②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養(yǎng)學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)

  ④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。

  三、導學案的運用科學有效：

  提前發(fā)放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統(tǒng)一要求，學生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現(xiàn)象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動深入課堂：

  發(fā)動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發(fā)展：

  雖然本學期沒有進行區(qū)、市級統(tǒng)考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。

  半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續(xù)將實干進行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學期總結3

  高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。

  (1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。

  在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據上下節(jié)的課標內容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

  (2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

  歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

  課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！?/p>

  鼓勵學生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學習方法

  由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習

  針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要

  學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經驗。

  (2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

  新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學期總結4

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學理念的轉變

  1、在學習實踐中的發(fā)展

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規(guī)律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習意識;以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統(tǒng)一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學設計的優(yōu)化

  面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發(fā)展。

第8篇：初中歷史新課標解讀范文

一、運用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現(xiàn)新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內與課外，歷史和其他學科結合起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對話的內容科學地組合在一起，如果教師在平時的教學中，合理地、有機地穿插起來運用，一定會激發(fā)學生的探究欲望。

1.依據教材的編排組合，引導學生探究

比如，學生在學習“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時，可以引導學生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來，并提示學生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對日本的發(fā)展產生怎樣的影響。學生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會逐漸過渡到封建社會，明治維新使日本從一個落后的封建國家逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家，擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國的世界第二號資本主義強國。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強國之路便一目了然了。

2.依據教材的課后練習，引導學生探究

新教材的課后練習設計，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級上冊第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習中設計了這樣一個思考題：漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導學生搜集材料，通過研究比較找出答案：漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。

因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質基礎。再比如：人教版八年級上冊第五課“”，其課后練習的“活動與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說法是否有道理，為什么？教師提示學生仔細研究條約內容來尋找答案。所謂論從史出，依據事實我們自然可以得出結果：這種說法是正確的。通過《》，帝國主義列強對中國進行了又一次駭人聽聞的經濟掠奪，并使清朝的都城置于帝國主義列強的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國主義列強忠實走狗的地位。所以說清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習設計，有深度、有質量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學中如果能信手拈來，為我所用，一定會激起學生的探究興趣，讓學生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設問題探究

所謂問題就是指疑點。它是探究學習的核心要素。教師在教學時要努力創(chuàng)設問題情境，并從不同角度設計問題，使學生明確探究目標，掌握思維方向，以達到學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，自己解決問題的目的。具體方法有：

1.抓住關鍵詞句，設題探究

如，學習“美國獨立戰(zhàn)爭的意義”時，可以提出如下問題：“美國獨立戰(zhàn)爭的性質是什么？”“為什么獨立戰(zhàn)爭即是一次民族，又是一次資產階級革命？”“獨立戰(zhàn)爭的國內和國際意義分別是什么？”學生在探究問題過程中，教師提示抓住關鍵詞：“既是……又是”“結束”“實現(xiàn)”“確立”“有利于”“推動作用”等。這樣學生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問題的焦點，設題探究

我在教學《秦王掃六合》時，對學生提出問題：“秦始皇是個什么樣的人？”“有人說他是千古一帝，又有人說他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點？”探究的過程中，課堂成為學生思維訓練的場所，學生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實際，設題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學中，如能聯(lián)系學生的生活體驗，調動他們的情感體驗，一定會取得最佳的探究效果。如學習這段歷史時，指導學生采訪身邊參加過的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領學生參觀本地的的遺址，親身體會那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學生在實踐過程中交流生活。同時，也讓學生認識到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學生自提問題探究

思維自問題始，讓學生提出問題是最高形式的思維。讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問題”的習慣非常重要。在講述“英國、法國資產階級革命”時，為了讓學生更好地理解、掌握這一知識重點、難點，我指導學生這樣提出問題：

問：兩國資產階級革命在原因上有何相同點？

答：兩國資產階級都想掌握政權，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問：領導階級相同嗎？

答：都由資產階級領導。

問：革命動力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動作用。

問：影響相同嗎？

答：都促進了資本主義的發(fā)展，對其他國家革命都有很大影響。

三、開展活動探究

《義務教育歷史課程標準》指出：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，應著重培養(yǎng)學生的歷史實踐能力。而培養(yǎng)歷史實踐能力的主要途徑也是實踐。為此，歷史新教材也相應增加了“綜合性學習內容”，它強調學生的歷史實踐活動，使學生在親身體驗中、在研究與探索中、在有趣的活動中學歷史、用歷史。