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第1篇：項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文

關(guān)鍵詞：《項(xiàng)鏈》 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 丟失

《項(xiàng)鏈》小說(shuō)的結(jié)尾點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，路瓦栽夫人辛苦十年的代價(jià)只不過(guò)等同于一掛價(jià)值五百法郎的假項(xiàng)鏈，使小說(shuō)具有了動(dòng)人心魄的震撼力！那么路瓦栽夫人脖子上的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃鯓觼G失的？相對(duì)于作品的主題、情節(jié)而言，這個(gè)問(wèn)題顯得太細(xì)小，甚至讓人覺(jué)得有鉆牛角尖之嫌，因而容易為讀者忽略。但在教學(xué)中，若能耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考、去捕捉，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析項(xiàng)鏈丟失的原因，卻可以收到激發(fā)閱讀興趣、深刻品味作品主題之功效。

項(xiàng)鏈究竟怎樣丟失，小說(shuō)中并沒(méi)有明確敘及。從人物語(yǔ)言和敘述人語(yǔ)言來(lái)看，至少有這樣幾種可能：①丟在教育部的夜會(huì)上；②丟在路瓦栽先生給妻子披家常衣服的拉扯過(guò)程中；③丟在離開(kāi)夜會(huì)后回家走過(guò)的街道上；④丟在拉晚兒的破馬車(chē)上。教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生分析各種不同的丟失項(xiàng)鏈的可能性。然而最合理的可能性是哪一種呢？所謂最合理的，當(dāng)然是指最符合作品主題思想的（暴露了路瓦栽夫人虛榮心的）。

先就以上4種可能做出分析。從人物語(yǔ)言看，有①③④種可能性，但①③種可能性最后又被路瓦栽夫婦否定了：“我在部里的走廊上還摸過(guò)它呢”、“倘若你在路上失掉了它，我們可以聽(tīng)得見(jiàn)它落下去的聲響”。他們肯定了第④種可能“一定是丟在車(chē)子里了”。于是他們找遍了所有車(chē)行，卻怎么也沒(méi)找到。從敘述人語(yǔ)言來(lái)看，作者著意描寫(xiě)了路瓦栽先生給妻子披衣服的細(xì)節(jié)，通過(guò)這一細(xì)節(jié)，我們可以對(duì)項(xiàng)鏈的丟失作如下的分析與推測(cè)：在教育部長(zhǎng)召開(kāi)的夜會(huì)上，路瓦栽夫人狂熱地興奮地跳舞時(shí)，項(xiàng)鏈沒(méi)有丟，她還用手摸過(guò)，可見(jiàn)她在取得成功，虛榮心得到極大滿(mǎn)足時(shí)，并沒(méi)有忘掉項(xiàng)鏈。而當(dāng)她丈夫把一件帶寒傖味兒的家常衣服給她披上，讓她感到有失體面時(shí)，她卻沒(méi)把項(xiàng)鏈放在心上了！為了不讓穿著珍貴皮衣的女人們看見(jiàn)，她趕忙逃走；路瓦栽把她拉住，她卻連忙走下臺(tái)階。在這一“趕忙、連忙”的拉扯、逃跑過(guò)程中，她的精神已完全被怕有失體面的虛榮心所占據(jù)，項(xiàng)鏈已完全被置之腦后了。在這種驚慌失措的情緒中，項(xiàng)鏈?zhǔn)亲钊菀讈G失而又不會(huì)引起人的注意的，因而我們可以說(shuō)第②種可能性是最為合理的。其合理性在于它進(jìn)一步表現(xiàn)了作品的主題：路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈參加夜會(huì)，是虛榮心作怪；她為了保全體面而丟失了項(xiàng)鏈，更是虛榮心作祟。女主人公悲劇的成因，完全出自她愛(ài)慕虛榮的性格。

作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，非常隱蔽、巧妙地表現(xiàn)了自己的看法，這種含蓄的寫(xiě)法，把路瓦栽夫人愛(ài)慕虛榮的性格刻畫(huà)得淋漓盡致。正如恩格斯所說(shuō)：“作者的見(jiàn)解逾隱蔽，對(duì)藝術(shù)作品來(lái)說(shuō)就逾好?！睆那楣?jié)安排上看，這個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出人物思想前后的一致性，從藝術(shù)表現(xiàn)手法上看，這種處理，充分顯示了文學(xué)作品的含蓄性，從而也就使得這一細(xì)節(jié)更加耐人尋味。

第2篇：項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)欣賞；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-299-01

目前，我國(guó)大部分高中校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用灌輸語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高缺乏足夠的重視，使得英語(yǔ)文學(xué)作品的課程資源功能被忽視。我國(guó)2003年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出，普通高中生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，欣賞較為淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品，然而事實(shí)上只有極少數(shù)高中院校真正在課堂上引入英語(yǔ)文學(xué)欣賞課。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文展開(kāi)了文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐，并提出具體的教學(xué)方式。

一、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的可行性與必要性

根據(jù)季羨林、王宗炎等英語(yǔ)界前輩們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可知，文學(xué)作品對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)而言，并不是不可觸及的，有趣的文學(xué)作品可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，各高中校應(yīng)加大英語(yǔ)文學(xué)欣賞課程的設(shè)置力度，將這一重要的課程資源進(jìn)行充分利用。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)實(shí)踐研究

1、選用英語(yǔ)文學(xué)作品的原則

高中英語(yǔ)教材中的文學(xué)作品大都為經(jīng)典名著，例如選入了莎士比亞的《威尼斯商人》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，馬克?吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，歐?亨利的《麥琪的禮物》等文學(xué)作品。

然而，僅依靠英語(yǔ)教材中的幾篇課文，難以將學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行有效提升。因此，教師在選修課及課外閱讀中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的文學(xué)欣賞材料。在選用課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單直至復(fù)雜。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)依照學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，選用富有趣味與教育意義，且符合學(xué)生認(rèn)知水平的名著改編本，如簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物等。

2、英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)模式

學(xué)生在欣賞文學(xué)作品前，需進(jìn)行閱讀。閱讀不僅僅是讀者理解文本，而是與文本、環(huán)境之間進(jìn)行交互，文學(xué)作品的交互注重讀者的閱讀過(guò)程及體驗(yàn)。任何文學(xué)作品對(duì)于不同的讀者均存在一定的差異性，教師在開(kāi)展文學(xué)欣賞課時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品，多與其他學(xué)生及教師展開(kāi)談?wù)?，加深多文本的理解。此外，還可采取寫(xiě)評(píng)論、表演等形式，實(shí)現(xiàn)自身鑒賞能力的提高。

（1）文學(xué)作品的閱讀方式

對(duì)于篇幅較短的文學(xué)作品，教師應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，在完成閱讀后，讓學(xué)生將作品的主要內(nèi)容用英文寫(xiě)出或口頭匯報(bào)，通過(guò)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于篇幅偏長(zhǎng)的文學(xué)作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀文本的精選內(nèi)容，并在課外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。例如在欣賞莫泊桑的《項(xiàng)鏈》（necklace）時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課堂上閱讀小說(shuō)的梗概，課后則安排學(xué)生在圖書(shū)室閱讀小說(shuō)的簡(jiǎn)本。

此外，還可采取拼圖閱讀（jigsaw reading）的方式，首先將文學(xué)作品分為三至四個(gè)部分，并讓每組學(xué)生閱讀其中的一部分，然后相互進(jìn)行討論和交流，從而形成整體理解結(jié)構(gòu)。此種閱讀方式比較適用于時(shí)間緊迫且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生，他們?cè)谂c其他學(xué)生進(jìn)行交流分享的過(guò)程中，同樣得到了學(xué)習(xí)與鍛煉。

（2）文學(xué)欣賞課程的課堂討論

理解文學(xué)作品為高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)其展開(kāi)交流與討論。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生分組討論再進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于不合理的解答，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課中，強(qiáng)調(diào)審美式的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行互動(dòng)，在感受作品魅力的同時(shí)，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如，在欣賞莎士比亞的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）時(shí)，讓學(xué)生將文本中描寫(xiě)人物、景物以及情感等描述性段落找出，并引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的語(yǔ)言風(fēng)格。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的人物、主題進(jìn)行討論和分析，提升其對(duì)文學(xué)作品的感悟。

（3）文學(xué)作品評(píng)論

文學(xué)作品為學(xué)生的寫(xiě)作提供了有效的題材，而寫(xiě)作又加深了學(xué)生對(duì)作品的感悟與理解，兩者相互補(bǔ)充。學(xué)生在寫(xiě)文學(xué)評(píng)論時(shí)，需將作品的作者、體裁、人物、主題、情節(jié)、自己的觀點(diǎn)等內(nèi)容包括在內(nèi)。學(xué)生完成作品的閱讀并對(duì)作品的內(nèi)涵有一個(gè)大致的了解后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)文學(xué)作品評(píng)論，通過(guò)結(jié)合閱讀與協(xié)作，在加深學(xué)生文學(xué)作品感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高[3]。

（4）文學(xué)作品的編排與表演

英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生編排、表演英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生在編演的過(guò)程中，對(duì)作品進(jìn)行了深入的研讀，在劇本改編、背誦臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品有了更深一步的感悟，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力也逐步提升。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究理論可知，學(xué)生只有接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)慣。文學(xué)作品的編演正是為學(xué)生提供了理想的輸入教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在編寫(xiě)劇本時(shí)，會(huì)大量閱讀相關(guān)英語(yǔ)文本，觀看視頻錄像等，其研究的這些語(yǔ)言材料高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，但卻又是可理解的。編排好的表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，其同樣獲得了可理解的輸入。文學(xué)作品的編排與表演，使學(xué)生獲得了大量的讀、聽(tīng)輸入，高度關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言材料的深層含義，因而為學(xué)生理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷志勇.高中英語(yǔ)英美文學(xué)欣賞選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2012，10（28）：62-63.

第3篇：項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生，尤其是高中學(xué)生尤為重要。閱讀它也是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

一、構(gòu)建個(gè)性化的課堂，促進(jìn)深度對(duì)話教學(xué)

接受美學(xué)認(rèn)為主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，作者對(duì)小說(shuō)主題的基本把握和讀者的人生體驗(yàn)、閱讀視角，共同形成多元化、個(gè)性化的主題解讀。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀教學(xué)不能再以探究作者的原意為中心，而應(yīng)該是讀者從自己的已有的閱讀積淀和情感積蓄出發(fā)，去建構(gòu)個(gè)體的獨(dú)特意義。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)《項(xiàng)鏈》課堂教學(xué)，該執(zhí)教老師不是從傳統(tǒng)課堂中的情節(jié)、人物、題旨、草灰蛇線、伏筆等問(wèn)題直接切入，而是從人物論、主題辨析、原型溯源三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建課堂，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)很有新意深度，富有個(gè)性。教師首先將本作品放入作家創(chuàng)作的整體背景之下，引入莫泊桑的作談和18世紀(jì)的婦女觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的“變”意義的探討，思考文學(xué)作為人學(xué)的永恒意義。在主題辨析環(huán)節(jié)中，將學(xué)生主張的小說(shuō)主題與名家的論斷一起呈現(xiàn)，在平等的語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)眾聲喧嘩，達(dá)成“多旋律”認(rèn)識(shí)。在原型溯源環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生初步掌握“原型批評(píng)”的方法，將《項(xiàng)鏈》故事和“灰姑娘”模式的情節(jié)進(jìn)行比照，在更深的層面上回歸人物和主題的探究。這樣完成對(duì)女主公馬蒂爾德飽滿(mǎn)形象的理解。該教師把特定的文本置于不同文本語(yǔ)境中來(lái)建構(gòu)意義，用文本批評(píng)的方法來(lái)探究文章表面意義和深層意義，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)，完成深度闡釋?zhuān)喿x教學(xué)中的對(duì)話非常精彩高效。

二、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，就加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶廂宓乃枷敫星椋這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

三、把握特性，注意策略

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是閱讀的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動(dòng)閱讀的甜頭。

四、突出情感因素

第4篇：項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文

關(guān)鍵詞： 興趣 誘思探究教學(xué)法 明確認(rèn)識(shí) 比較

作為一名技工學(xué)校的語(yǔ)文教師，我常常思考一個(gè)問(wèn)題：我們的語(yǔ)文課到底給予了學(xué)生什么，學(xué)生真正能從中獲益多少。如果語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生而言，可有可無(wú)，顯然是我們作為語(yǔ)文教師的最大悲哀。事實(shí)上，技校語(yǔ)文教師的確面臨著很大的困境。

技校學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)必備的80%因素幾乎都不具備。此外，技校以學(xué)習(xí)技能為主，文化課課時(shí)相對(duì)較少，“無(wú)用論”觀點(diǎn)極其普遍。而語(yǔ)文老師再清楚不過(guò)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)多么重要。它的工具性兼具人文性都在使我們擺脫鄙俗，遠(yuǎn)離麻木。語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響是終生的。我一直在想，學(xué)生到底在以怎樣的心理、怎樣的姿態(tài)去學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文對(duì)他們來(lái)說(shuō)到底意味著什么。我們?cè)谡n堂上費(fèi)盡心思地講解“如何正確使用熟語(yǔ)”“如何修改病句”，下課了，學(xué)生依然以他們自己的表達(dá)方式交流。課堂知識(shí)對(duì)他們的日常生活沒(méi)有絲毫影響；我們聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生賞析《山居秋暝》的靜美，《念奴嬌?赤壁懷古》的壯闊，可下雪了，作文里面還是“到處白茫茫一片”。這時(shí)我才知道，我們的語(yǔ)文和學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的疏離。

其實(shí)，學(xué)生是很需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文。清晰的思路，良好的口才，斐然的文筆遠(yuǎn)離了他們；絢爛的煙花，柔美的月光漸漸淡出他們的視線；生活中的溫情與美好也在他們的嬉笑怒罵中流走……我們總在苦惱學(xué)生的閱讀理解力差，作文寫(xiě)出來(lái)空洞無(wú)味，我們大聲呵斥：“練練練！寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)！”學(xué)生還是置若罔聞，迷惘一片。我們可曾靜下心來(lái)想過(guò)，對(duì)于興趣寡淡、“鄙陋無(wú)知”的孩子們，我們沒(méi)有實(shí)在而真切的感悟，沒(méi)有潛移默化的熏陶，沒(méi)有與生活最親密的貼近，練習(xí)一百遍，講解一千遍，又有什么用？是的，我們的語(yǔ)文沒(méi)有流淌到學(xué)生的血液里。他們感受不到語(yǔ)文給他們帶來(lái)的溫暖。他們只把它當(dāng)作必學(xué)的一門(mén)功課，該背的背，該寫(xiě)的寫(xiě)，考試拿個(gè)說(shuō)得過(guò)去的分?jǐn)?shù)就夠了。而這就是語(yǔ)文教學(xué)的最大悲哀。面臨種種現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾巫屨Z(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的心里，從而實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化呢？

首先，提高興趣是基點(diǎn)。技校學(xué)生有一個(gè)普遍的共性：對(duì)學(xué)習(xí)抱有一種冷漠的態(tài)度，缺乏熱情、好奇和興趣。他們接納知識(shí)的大門(mén)是關(guān)閉的。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)：一、實(shí)施誘思探究教學(xué)法。誘思探究法由陜西師大張雄飛教授首次提出，其核心是：變教為誘，變學(xué)為思。古語(yǔ)說(shuō)：“善思而得，善誘而通，誘思交融，百煉成鋼?！闭T思探究教學(xué)法的重點(diǎn)在于合理選取誘思點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)思考的情境。誘思點(diǎn)本身應(yīng)具有誘惑力，符合學(xué)生的思維水平及心理情趣，并具有啟發(fā)性，起到“一石激起千層浪”的效果，誘導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入到思考狀態(tài)，并喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而每堂課的誘思點(diǎn)的選取，要符合本課的教學(xué)要求和學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維水平與情感關(guān)注。下面我以《項(xiàng)鏈》為例談?wù)勅绾尉唧w實(shí)施誘思探究教學(xué)法。

本課的能力目標(biāo)是掌握多角度解讀人物形象的方法，情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品關(guān)注人性、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的難度，若誘思點(diǎn)找不準(zhǔn)，很容易陷入瑣碎的講解，使學(xué)生喪失解讀課文的興趣。我首先設(shè)置了一個(gè)誘思點(diǎn)：文中有一句話：“要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)境況呢？人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”這句話可以看做是莫泊桑對(duì)瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的詮釋。但丟項(xiàng)鏈這件事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻€是成全了她呢？讓學(xué)生比較是十年前的瑪?shù)贍柕滦腋＿€是十年后幸福。這個(gè)問(wèn)題是選擇比較性的，就人的心理規(guī)律而言，人往往對(duì)選擇比較類(lèi)的問(wèn)題更容易接受，也更急于尋求答案，就學(xué)生的思維水平而言，這個(gè)問(wèn)題不難不易，且思考空間極大。此外，這個(gè)問(wèn)題最大的誘惑在于它涉及到人生觀價(jià)值觀的問(wèn)題，學(xué)生很容易將自己的人生體驗(yàn)帶進(jìn)來(lái)，而由于人與人之間的人生觀價(jià)值觀千差萬(wàn)別，所以很容易引起討論，這就使學(xué)生在進(jìn)入課堂氣氛之初，就激起了思維的興奮點(diǎn)，思維一下子打開(kāi)并且不會(huì)偏離。思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際也是整理全文的過(guò)程。學(xué)生需要從文中找依據(jù)，這就是再次深入課文的過(guò)程。只有全面深入地熟悉了課文，才會(huì)對(duì)后面人物形象的解讀打下良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題：分別用一種花來(lái)形容十年前宴會(huì)上、十年后的瑪?shù)贍柕?。這個(gè)問(wèn)題的提法很有技巧，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的一些生活小常識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得像在做一個(gè)游戲，好玩，不枯燥。因此，無(wú)須逼迫與強(qiáng)制，無(wú)須苦口婆心地勸說(shuō)，此教學(xué)法的妙處就在于一切盡在不知不覺(jué)，自然而然。

我們應(yīng)消除課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理和知識(shí)水平之間的疏離。我們的學(xué)生知識(shí)水平還停留在不識(shí)秦漢，不辨詩(shī)詞，我們卻在給學(xué)生講解魯迅小說(shuō)的高超筆法，王維詩(shī)的深遠(yuǎn)禪意。學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得課堂上的知識(shí)是那么的高深莫測(cè)，遙不可及，遠(yuǎn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)上的東西輕松有趣，貼近實(shí)際。他自然會(huì)采取逃避政策，置之不理。因此要想讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心里，必須打破這種隔閡，消除課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理和知識(shí)水平之間的疏離。首先要做到課堂教學(xué)的起點(diǎn)盡量放低，遵循由淺入深的漸進(jìn)原則。切勿一開(kāi)始就高高在上，切斷學(xué)生與課堂知識(shí)的心理連接。在低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步鋪墊，累積，使之在原有的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)之間搭構(gòu)一個(gè)過(guò)渡的橋梁。技校語(yǔ)文課本下冊(cè)書(shū)有一個(gè)唐詩(shī)單元，分別選取了王維、李白、杜甫的代表作。大多數(shù)的學(xué)生都不太喜歡詩(shī)歌，覺(jué)得太遙不可及，課本所選取的這三首詩(shī)意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。若是一上來(lái)就給學(xué)生講解，必然引起學(xué)生心理上的排斥。因此我先把課堂氣氛打開(kāi)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)從學(xué)齡前直到現(xiàn)在我們一共學(xué)了多少首唐詩(shī)，學(xué)生一下子就積極了，極其認(rèn)真地歷數(shù)他們所知道的唐詩(shī)，當(dāng)他們說(shuō)出了六十多首唐詩(shī)的時(shí)候，我從學(xué)生臉上的得意表情看到了學(xué)生心里的成就感。有了這個(gè)蓄勢(shì)，后面的教學(xué)就具有親和力，從而一步步走進(jìn)學(xué)生的心里。本單元的第一首詩(shī)是王維的《山居秋暝》，重在理解王維詩(shī)的深遠(yuǎn)禪意。以學(xué)生目前的認(rèn)知水平，很難一下子理解到這個(gè)深度。因此，我把這堂課的起點(diǎn)放得比較低，從電視劇《大明宮詞》中的一個(gè)歷史錯(cuò)誤(王維的《紅豆》詩(shī)是寫(xiě)給太平公主的)入手，幫助學(xué)生了解王維的為人及早年曾鉆研佛學(xué)的經(jīng)歷。有了這些鋪墊和知識(shí)的累積，學(xué)生再理解深遠(yuǎn)的詩(shī)意就輕松得多。此外，要想避免課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理和生活產(chǎn)生疏離，教師還要巧妙地將課堂知識(shí)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有意識(shí)地將生活中的種種現(xiàn)象、感悟帶入課堂，找到書(shū)本知識(shí)與日常體驗(yàn)的契合點(diǎn)。