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第1篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì) 終身發(fā)展

在學(xué)校教育中，所謂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是指根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，對教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法手段等進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思與藝術(shù)性處理，從而使得課程教學(xué)更具有趣味性、新穎性和創(chuàng)造性。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)而言，也就是一方面要努力打破以造型為基礎(chǔ)，以提高繪畫技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面則要逐漸構(gòu)建一種以各種基本表現(xiàn)語言為基礎(chǔ)，以提高形象思維和創(chuàng)造力為推進(jìn)手段，以提高設(shè)計(jì)意識和能力水平為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，并通過課內(nèi)外美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，積極有效地培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)實(shí)用意識，從而為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。這是一項(xiàng)知易行難的實(shí)踐性課題，本文試從以下幾個(gè)方面簡要闡述之。

一、簡析小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的作用和意義

意大利著名設(shè)計(jì)師埃托·索托薩斯曾說：“設(shè)計(jì)對我而言是一種探索生活的方式，它是探討社會(huì)、政治、愛情、事物甚至設(shè)計(jì)本身的一種方式?！睋Q言之，通過設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造更舒適、更溫馨、更有品位的生活方式。這就是設(shè)計(jì)活動(dòng)的意義所在和根本價(jià)值。在學(xué)校教育中，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的作用和意義主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維和善于創(chuàng)造的能力素養(yǎng)；二是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識與方法，進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)，逐步養(yǎng)成“學(xué)以致用、物以致用”的良好習(xí)慣；三是加強(qiáng)藝術(shù)之美的教育與引導(dǎo)，讓小學(xué)生在體會(huì)結(jié)構(gòu)美、功能美、科技美的同時(shí)，不斷提高藝術(shù)審美的評鑒能力，從而有效激發(fā)他們積極向往和美化生活的愿望；四是堅(jiān)持以設(shè)計(jì)“造物”為根本手段，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察和反思生活現(xiàn)象，孕育科學(xué)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，訓(xùn)練其善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的“藝術(shù)眼力”并介入生活，為社會(huì)增添更多美的元素。

二、對小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐與思考

運(yùn)用之妙，存乎一心。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)真吸收并充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美感受、形象思維、多向發(fā)展等方面的表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生審美感受的藝術(shù)法眼。羅丹指出：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@啟示我們，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于感受、發(fā)現(xiàn)和積極創(chuàng)造生活中藝術(shù)美的能力與素養(yǎng)。生活中，除了鉛筆、水筆、蠟筆、彩紙和橡皮泥之外，一些如布片、毛線和木頭之類的邊角料都可以運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)之中，就連那些被人們忽視的“廢棄品”（廢舊飲料罐、碎玻璃片、廢吸管、瓶蓋等），有時(shí)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的“寶料”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些廢舊材料制作各種“昆蟲”，待時(shí)機(jī)成熟召開一次“昆蟲大聚會(huì)”。這些“飛、爬、立、舞”的昆蟲作品，既可增強(qiáng)小學(xué)生的成功信念，又可激發(fā)他們生活處處皆有美的藝術(shù)審美感受。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的形象思維。形象思維能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本需要，也是美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的潛在支撐因素。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要通過各類途徑和方式，努力把對小學(xué)生藝術(shù)形象思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)常態(tài)化。以教學(xué)《線條的魅力》為例，有教師沒有直接進(jìn)入教學(xué)流程，而是首先列舉日常生活現(xiàn)象中的自然現(xiàn)象，如水流漩渦、滴水波紋、射擊靶子、蜘蛛網(wǎng)等，運(yùn)用生動(dòng)藝術(shù)的教學(xué)語言有效地喚起小學(xué)生對事物場景的積極聯(lián)想；然后借助多媒體FIASH技術(shù)動(dòng)畫把上述各種線條形象生動(dòng)地直觀演示出來；接著在運(yùn)動(dòng)畫面中，隨意改變線條的長短粗細(xì)，讓學(xué)生從中掌握線條變化的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完成從認(rèn)識到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。

3.注重增進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成功信念。對于6～12歲的小學(xué)生來說，他們不僅有喜愛畫畫的天性，而且具有相當(dāng)?shù)哪７履芰拖胂竽芰?。而美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性，這正符合“兒童的智慧在他們的手指尖上”的教育發(fā)展規(guī)律。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，我們要本著“以生為本、寬容應(yīng)對”的教學(xué)原則，對小學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)中不必做出過多的指導(dǎo)意見和限制，并對他們的嘗試失敗現(xiàn)象不批評和指責(zé)，而給予必要的認(rèn)可、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以有效保障他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情。如在“剪紙”教學(xué)中，學(xué)生容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，對此，我們應(yīng)幫助他們有效區(qū)分兩者之間的表現(xiàn)手法，絕不能簡單粗暴地對待。

第2篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)統(tǒng)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教育價(jià)值；教學(xué)

當(dāng)今中小學(xué)數(shù)學(xué)增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的內(nèi)容，這些內(nèi)容是一種“不確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容，與傳統(tǒng)的“確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容有較大區(qū)別。這使得數(shù)學(xué)教育工作者以及在教學(xué)一線的廣大教師普遍感到不適應(yīng)。

統(tǒng)計(jì)的基本思想方法是什么？解決統(tǒng)計(jì)問題的基本途徑是什么？中小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出的重點(diǎn)是什么？中小學(xué)統(tǒng)計(jì)的教育價(jià)值是什么？帶著這些迷茫和困惑，我們進(jìn)行了較長時(shí)間的專題訪談和深入研討。

訪談對象：史寧中教授（以下簡稱史教授）。

訪談形式：專題訪談，三人對話以及多人參加的討論班式的訪談；輔以資料查詢。

一、統(tǒng)計(jì)及其基本思想與方法

（一）什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)

問：一般認(rèn)為，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”這個(gè)詞源于拉丁語的“國情學(xué)”，原是國家管理人員感興趣的事情?！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪穼y(tǒng)計(jì)學(xué)下的定義是：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)。”陳希孺院士認(rèn)為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是有關(guān)收集和分析帶有隨機(jī)性誤差的數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！?/p>

史寧中教授，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)家，您是如何認(rèn)識統(tǒng)計(jì)學(xué)的？

史教授：我們先來簡單地回顧統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計(jì)原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報(bào)表、直方圖、扇形圖等等。可以看到，這種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀(jì)左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險(xiǎn)業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險(xiǎn)金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性的大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，這被稱為是近代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)端。到了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，人們把數(shù)學(xué)、特別是概率論的有關(guān)知識引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，雖然二者都是對于數(shù)據(jù)的收集和分析，但是卻有本質(zhì)的不同，因?yàn)楹笳哌M(jìn)行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機(jī)”。

到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機(jī)的方法不僅方便而且準(zhǔn)確。比如，對于國民收入，我們可以動(dòng)用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準(zhǔn)確的，遠(yuǎn)不如我們依據(jù)某種原則劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準(zhǔn)確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”等等。特別是到了21世紀(jì)，銀行、保險(xiǎn)、電信，以及材料科學(xué)、基因組學(xué)等新興學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機(jī)方法了。我想，大概就是因?yàn)檫@些原因，國家才決定在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。

因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本思想方法卻是非常困難的。

問：那么，您認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想方法是什么呢？

史教授：這是一個(gè)不容易回答的問題。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握很大程度上依賴于“感悟”，需要較長時(shí)間的理解與實(shí)踐。我們先來回顧一下中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化與計(jì)算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。

統(tǒng)計(jì)學(xué)則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是，對于每一個(gè)數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才可能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因?yàn)榭梢杂酶鞣N方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯(cuò)的，我們只能說，能夠更客觀地反映實(shí)際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個(gè)方法對哪個(gè)方法錯(cuò)。事實(shí)上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當(dāng)然，最好的方法是對收入情況進(jìn)行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對與錯(cuò)。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求好的方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實(shí)際背景。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象

問：我們對于統(tǒng)計(jì)學(xué)有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計(jì)學(xué)似乎是包羅萬象的。那么，統(tǒng)計(jì)學(xué)到底研究什么呢？

史教授：是這樣的，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細(xì)地了解實(shí)際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學(xué)也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量社會(huì)學(xué)、計(jì)量教育學(xué)、計(jì)量心理學(xué)等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)并不研究某一個(gè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)造新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。

問：你能否結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容談得更具體一些？特別是，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是什么呢？

史教授：可以。在統(tǒng)計(jì)研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)是指那些能夠更加客觀地反映實(shí)際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取得好的數(shù)據(jù)則要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實(shí)驗(yàn)制造數(shù)據(jù)。中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查（而后者通常被稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。抽樣調(diào)查又包含兩個(gè)方面，一個(gè)是對已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價(jià)、學(xué)生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值等等；另一個(gè)是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM(fèi)的主要項(xiàng)目、中小學(xué)生喜歡的歌手等等。

根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個(gè)基本原則。第一個(gè)基本原則是，采用能夠獲取“好”的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對于實(shí)際背景已有的先驗(yàn)知識。比如，希望知道學(xué)生的身高，先驗(yàn)知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學(xué)生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為“分層抽樣”?？梢钥吹?，統(tǒng)計(jì)方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實(shí)際背景一無所知，那么，一定要隨意抽取樣本，這便是“隨機(jī)抽樣”。比如，希望知道學(xué)生喜歡的歌手，因這些學(xué)生年齡之間差別可能不大，就可以采取“隨機(jī)抽樣”。當(dāng)然，也可以用“分層抽樣”，但是要麻煩得多。第二個(gè)基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個(gè)原則的方法就是一個(gè)“好”方法。我們不要小看第二個(gè)原則，一個(gè)好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費(fèi)。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計(jì)學(xué)家的原因。

問：剛才你提到了“樣本”，許多教師對這個(gè)概念總是感到費(fèi)解。

史教授：是的，這個(gè)概念很難把握。樣本實(shí)質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)往往是具有隨機(jī)性的。還是回到“學(xué)生的身高”這個(gè)問題上來。在抽樣之前，我們并不可能知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對于我們是隨機(jī)的；為了討論出一個(gè)好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性的大小，我們稱之為“概率”。比如，高年級學(xué)生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)（高個(gè)子）的可能性要大于低年級學(xué)生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當(dāng)抽樣之后，我們才能得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行實(shí)質(zhì)的計(jì)算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機(jī)性又具有真實(shí)性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。

問：根據(jù)你的闡述，統(tǒng)計(jì)學(xué)怎么有一些哲學(xué)式的思考呢？

史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進(jìn)行計(jì)算或者推理，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)不可缺少的工具。

問：是不是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)需要計(jì)算呢？

史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計(jì)方法的好壞很大程度上也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的。

問：你能不能結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程、教學(xué)，談得更具體一些？

史教授：可以。假如我們得到了數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)看起來是雜亂無章的，就需要進(jìn)行必要的整理，整理的實(shí)質(zhì)是對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行“壓縮”。根據(jù)問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如，希望知道學(xué)生的平均身高，稱之為“總體均值”。我們可以計(jì)算樣本的平均數(shù)，然后用樣本的平均數(shù)去估計(jì)總體均值。樣本平均數(shù)就是對于數(shù)據(jù)的一種壓縮方法。當(dāng)然還可以用其他的方法，比如計(jì)算中位數(shù)，或者計(jì)算最大數(shù)和最小數(shù)的平均數(shù)。那么，哪一個(gè)方法要好一些呢？雖然我剛才談了平均數(shù)和中位數(shù)的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對于數(shù)據(jù)壓縮也有一個(gè)原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個(gè)條件的壓縮后的值被稱為“充分統(tǒng)計(jì)量”。這個(gè)原則的數(shù)學(xué)表達(dá)需要借助“條件概率”，涉及很深的數(shù)學(xué)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)需要哲學(xué)的思考，也需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理。事實(shí)上，對于總體均值，上面的三個(gè)壓縮后的量中只有樣本平均數(shù)是充分統(tǒng)計(jì)量。直觀地想，樣本平均數(shù)以局部的特征估計(jì)總體的特征，可能要好一些。這是因?yàn)?，雖然樣本平均數(shù)依賴樣本的選取也是隨機(jī)的，但是我們可以想象，當(dāng)我們反復(fù)取樣本計(jì)算時(shí)，這些樣本平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在總體均值附近擺動(dòng)。當(dāng)然，我們還可以建立其他的準(zhǔn)則來判別方法的好壞，只要這個(gè)準(zhǔn)則是合理的。比如，我們可以驗(yàn)證，樣本平均數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的平方的和達(dá)到最小”的數(shù)；樣本中位數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的絕對值的和達(dá)到最小”的數(shù)。這兩個(gè)準(zhǔn)則都是有道理的。

因此，作為教師，在統(tǒng)計(jì)課程實(shí)施的過程中，不僅僅需要知道如何去計(jì)算，還需要知道之所以這樣計(jì)算的道理。只有這樣，在講課的時(shí)候才可能心里更有底，才可能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略。再比如統(tǒng)計(jì)圖表，是為了更直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，這也是數(shù)據(jù)整理的一種形式。根據(jù)我們所要研究問題的不同，表達(dá)方式也可以有所不同。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法的本質(zhì)

問：嚴(yán)士健先生認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的研究方法有一個(gè)本質(zhì)上的不同：統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法是基于歸納，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是基于演繹。

史教授：我想，這是從思辨的角度來考慮的。一般來說，推理分為演繹和歸納。上面已經(jīng)談到，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定原則進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算或者推理，因此更多的是演繹；統(tǒng)計(jì)學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是隨機(jī)的，是非確定性的，通過較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，也就是通過許多的個(gè)別來推斷一般，可以認(rèn)為是一種歸納。但是，正如我在上面也談到過的那樣，在許多情況下，哲學(xué)思考后的數(shù)學(xué)表達(dá)也是嚴(yán)格依賴于演繹的。

二、中小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程設(shè)計(jì)的核心問題

（一）統(tǒng)計(jì)與概率課程設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想

問：《標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》指《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在總體目標(biāo)中提出，要使學(xué)生能夠“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念”。在課程實(shí)施中，許多在教學(xué)一線的教師，甚至學(xué)科教學(xué)的專家都感到統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容安排不好把握，甚至對《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)提出了一些質(zhì)疑。

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)家，你認(rèn)為如何設(shè)計(jì)中小學(xué)各學(xué)段的統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容更合理呢？

史教授：對中小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我沒有進(jìn)行過專門的研究。我想，在討論這個(gè)問題之前，首先要清楚的問題是，除了知識之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育功能是什么？或者說，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育價(jià)值是什么？

問：在中小學(xué)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育價(jià)值是什么呢？

史教授：我在上面都已經(jīng)談到了，現(xiàn)在再總結(jié)一下。主要有三點(diǎn)。首先，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣。其實(shí)質(zhì)是通過事實(shí)來分析問題，當(dāng)遇到問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)去調(diào)查研究，應(yīng)當(dāng)去收集數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的推斷才可能客觀地反映實(shí)際背景。其次，建立隨機(jī)的概念。有些事情可能發(fā)生，有些事情可能不發(fā)生，這在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我們掌握的信息多了，也能夠合理地推斷實(shí)際背景。第三，學(xué)習(xí)如何去判斷事情的主要因素。我已經(jīng)談到，統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠在一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，這就需要抓主要因素。比如我剛才談到的股票市場的例子，核心企業(yè)就是主要因素。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，可能還有其他方面的教育價(jià)值，但在中小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)的教育價(jià)值主要就是這三點(diǎn)。

問：如何通過這三點(diǎn)來說明中小學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的課程、教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

史教授：教育價(jià)值，或者說教育功能是進(jìn)行課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。如果中小學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“通過數(shù)據(jù)來分析問題”，課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架就應(yīng)當(dāng)是，體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到分析推斷的全過程，并以這個(gè)過程為主線，抓住要點(diǎn)，循序漸進(jìn)。我們以小學(xué)統(tǒng)計(jì)為例， 在第一學(xué)段（1~3年級），可以側(cè)重于統(tǒng)計(jì)直覺的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該對數(shù)有一定的理解和感悟，這主要是數(shù)的大小的比較，以及對于數(shù)的分類。后者對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)都是重要的，但是過去我們很少接觸。比如，我們可以讓學(xué)生“建立一個(gè)原則，在這個(gè)原則下給全班同學(xué)分類”。顯然分類方法是多種多樣的，這個(gè)原則可以是男女、出生月份、家庭區(qū)域等等。再比如，把全國各省的GDP統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)GDP的多少對各個(gè)省進(jìn)行分類，并講出分類的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，這里也涉及抓主要因素的問題，分類的標(biāo)準(zhǔn)就是抓主要因素。

其次，學(xué)習(xí)一些抽樣的方法，最好針對身邊的事情。比如，同學(xué)們的身高、腳的大小、睡覺的時(shí)間等等。在這其中可以得到一些趣味性的結(jié)果?？梢詫W(xué)習(xí)平均數(shù)，也可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表、直方圖等等。

最后，可以學(xué)習(xí)分層抽樣，并且通過比較，領(lǐng)會(huì)分層抽樣的好處。因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)的分類的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)分層抽樣就比較自然了。

在第二學(xué)段（4~6年級），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再進(jìn)行學(xué)生身高的調(diào)查，然后與以前的數(shù)據(jù)比較，看身高的變化，其中可以得到許多有趣的學(xué)習(xí)：可以作直方圖或折線圖，然后比較；可以分類比較；可以通過斜率來分析變化率；甚至可以通過變化率來預(yù)測未來。除此之外，還要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如市場物價(jià)調(diào)查，評估物價(jià)的上升還是低落，這里也涉及抓住主要因素的問題。

在這個(gè)階段，可以滲透隨機(jī)和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計(jì)可能性的大小?？梢陨婕凹訖?quán)平均。中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合具體的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與平均數(shù)比較，這是因?yàn)橹形粩?shù)和眾數(shù)在日常生活中用得不多。

最好有一個(gè)案例能夠貫穿小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的全過程，比如我剛才談到的身高的調(diào)查分析，讓學(xué)生積累調(diào)查記錄，逐年比較，從而對統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的了解。

（二）處理統(tǒng)計(jì)與概率關(guān)系的策略

問：在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何處理統(tǒng)計(jì)與概率的關(guān)系？

史教授：概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)有很大的差別。雖然二者都研究隨機(jī)現(xiàn)象，但概率論的研究基礎(chǔ)還是定義和假設(shè)，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)很相似，而統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，它的研究要借助概率論的結(jié)果。比如我剛講到的“分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計(jì)可能性的大小”，前者是概率計(jì)算，而后者是統(tǒng)計(jì)推斷。在小學(xué)階段，概率所涉及的形式化數(shù)學(xué)知識很少，只需要很好地理解分?jǐn)?shù)。我曾經(jīng)在前面的訪談中講到，真分?jǐn)?shù)有兩個(gè)含義：一個(gè)是0與1之間的實(shí)數(shù)，一個(gè)是比率。后者可以理解為概率。如果再懂得一些代數(shù)知識，就能夠理解概率中的邏輯運(yùn)算和計(jì)算的基本原理。

中學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)也涉及分?jǐn)?shù)，也是借助比率的含義，也是表示事件發(fā)生可能性的大小。但是，在統(tǒng)計(jì)的計(jì)算中，分?jǐn)?shù)是基于樣本計(jì)算出來的，是與樣本量的大小有關(guān)系的，在計(jì)算的過程中必須注意到這一點(diǎn)。比如，希望了解學(xué)生對某一項(xiàng)活動(dòng)的支持率，一班有50人，10人贊同，支持率為；二班有45人，15人贊同，支持率為，那么總體支持率是否為（+）÷2=呢？不是的。應(yīng)當(dāng)考慮樣本量的比例和，則總體支持率為，大約為。這就是加權(quán)平均，權(quán)為樣本量的比例。當(dāng)然也可以用來進(jìn)行計(jì)算。兩個(gè)計(jì)算都是合理的，因?yàn)槎伎紤]到了樣本量。但是前一個(gè)式子已經(jīng)不需要樣本的具體數(shù)據(jù)了，因而是更為深刻的。

從知識的角度來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究需要以概率論為基礎(chǔ)。但從認(rèn)知的角度看，統(tǒng)計(jì)比概率更為具體，概念和定義用得更少，因此，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為主，到初中階段可以學(xué)習(xí)一些概率的初步知識，但是仍然要注意結(jié)合生活背景和實(shí)驗(yàn)背景，對概念的表達(dá)要以描述性為主，不要出現(xiàn)太多的專業(yè)術(shù)語。我想，概率的全面學(xué)習(xí)安排在高中階段更為合適。

（三）統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

問：從課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的情況看，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的日益普及為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率提供了更加方便的工具。你是如何看待計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的作用的呢？

史教授：如我在上面談到的那樣，中小學(xué)統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種直觀的教學(xué)。什么是直觀的教學(xué)呢？就是更多地依賴于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是他們曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)，從中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，學(xué)會(huì)判斷。反復(fù)重復(fù)這個(gè)過程，直覺就建立起來了。直覺在本質(zhì)上是不借助思維和理智的判斷。而我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是從抽象開始的，沒有重視從經(jīng)驗(yàn)開始的前期過程，因而很難培養(yǎng)出學(xué)生的直覺。

第3篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會(huì)知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評估與評價(jià)（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測試方法。有一點(diǎn)需要說明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測試內(nèi)容。測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學(xué)生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

第4篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 英語教育 英語語音 教學(xué)設(shè)計(jì)

“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會(huì)發(fā)音”，因?yàn)椤罢Z言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業(yè)一門實(shí)踐技能基礎(chǔ)課程。鄂州職業(yè)大學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)服務(wù)于小學(xué)英語教育的英語教師或相關(guān)行業(yè)的英語培訓(xùn)師及教學(xué)管理人員等高素質(zhì)技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能。

一、英語教育專業(yè)英語語音課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)[2]。而我國語音學(xué)習(xí)只注重初學(xué)階段，此后，教師和學(xué)生都沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們在一年級新生中進(jìn)行了語音測試及學(xué)生學(xué)情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。

1.學(xué)生語音基礎(chǔ)較差

大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節(jié)奏及語調(diào)不夠準(zhǔn)確。通過學(xué)生座談，我們了解到，雖然大部分學(xué)生沒有接受過語音系統(tǒng)訓(xùn)練。有些學(xué)生受方言及母語的影響很大，個(gè)別來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至談到以前的中學(xué)根本不重視語音教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

傳統(tǒng)語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學(xué)的內(nèi)容主要是正音練習(xí)。學(xué)生被動(dòng)跟讀模仿，正音缺乏主動(dòng)性的積極性，并常陷入“出錯(cuò)—糾正—再出錯(cuò)”的惡性循環(huán)中，課后能進(jìn)行自主練習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)。

3.教學(xué)方式簡單傳統(tǒng)

受教學(xué)條件及大班教學(xué)等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習(xí)的教學(xué)模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習(xí)，且教學(xué)流程單一，缺乏趣味性，學(xué)生的進(jìn)步也不明顯。

為適應(yīng)社會(huì)對高職英語教育專業(yè)人才的需求，語音教學(xué)改革勢在必行。

二、英語教育專業(yè)語音課程設(shè)計(jì)

英語語音課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，應(yīng)本著少理論重技巧的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實(shí)踐交流。要根據(jù)學(xué)生語音水平與能力選取教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)不足指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的練習(xí)方法與材料，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和表達(dá)能力。采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

1.課程教學(xué)要有針對性

（1）教學(xué)內(nèi)容要有針對性

傳統(tǒng)的語音教學(xué)側(cè)重單個(gè)音素的發(fā)音，較少從語流的角度練習(xí)短語及句子[4]，教師在做實(shí)訓(xùn)安排時(shí)，應(yīng)將重音、節(jié)奏、語調(diào)、語流音變等融合到單音訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)，鞏固提高。在單音練習(xí)時(shí)還應(yīng)融入語篇訓(xùn)練，將各類文體的朗讀規(guī)范和技巧納入教學(xué)安排，精講細(xì)練。

（2）教學(xué)對象要有針對性

由于學(xué)生來自不同地區(qū)，受方言的影響及個(gè)體差異性，發(fā)音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)以針對共性為主，課外輔導(dǎo)為輔，教師應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，指導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)體發(fā)音問題。

2.課程教學(xué)要相互交融

語音訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿于學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發(fā)揮其他科任教師的作用，共同糾正學(xué)生的語音問題。在每學(xué)期均開設(shè)的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓(xùn)練，布置一定的朗讀及背誦作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。

三、英語語音課程教學(xué)方法及手段

借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和手段，采用多種教學(xué)方法和形式全面系統(tǒng)地進(jìn)行語音教學(xué)。

1.教學(xué)方法改革

結(jié)合英語教育的專業(yè)特點(diǎn)，模擬教育教學(xué)環(huán)境，以完成教學(xué)小任務(wù)的形式進(jìn)行強(qiáng)化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并為學(xué)生提供展示其學(xué)習(xí)成果的平臺。

2.各種教學(xué)手段的運(yùn)用

借助多媒體教學(xué)課件可清晰直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位，以掌握發(fā)音要領(lǐng)。各類英文經(jīng)典影片、英文演講、實(shí)時(shí)新聞、英美電視節(jié)目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生聽辨音的能力。若無多媒體設(shè)施，則可以借助手勢、圖畫等向?qū)W生形象地展示舌位及口形的變化?，F(xiàn)代智能手機(jī)語音對話功能、各類語音應(yīng)用程序也可運(yùn)用到語音教學(xué)中。

3.教學(xué)資源改革和更新

單一的教材已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，英音美音又各有所好。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情搜集各類語音材料作為主教材的補(bǔ)充，英音美音均應(yīng)涉及。

4.完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障[5]。對學(xué)生學(xué)科成績的評定應(yīng)是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果進(jìn)行的整體判斷。傳統(tǒng)的語音課一般采用終結(jié)性考核，課程終結(jié)后采取筆試或口試進(jìn)行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，同時(shí)可適當(dāng)加大形成性考核在最終成績中的比重。

形成性考核由學(xué)生的語音實(shí)訓(xùn)形成。期初教師做實(shí)訓(xùn)安排，要求學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度采取錄音的形式提交實(shí)訓(xùn)成果。此種形式可有效地保證教師對學(xué)生語音的精確度的判斷以便于開展指導(dǎo)，同時(shí)能有效督促學(xué)生課后練習(xí)。課程結(jié)束前，教師對學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)完成情況作出評價(jià)，此項(xiàng)成績作為最終成績的重要部分。

英語語音的學(xué)習(xí)和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠(yuǎn)。以學(xué)生為本，滿足其自身能力提高以后工作發(fā)展之需才是教改的根本之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1993.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

第5篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】國外中小學(xué)；災(zāi)害教育課程；綜述

國外學(xué)者關(guān)于這方面的論述頗豐，主要從學(xué)校和社會(huì)-文化兩個(gè)維度加以闡釋。就學(xué)校維度而言，研究者認(rèn)為中小學(xué)災(zāi)害教育課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、整合學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的知識和資源，采取融入等方式，同時(shí)學(xué)校災(zāi)害教育還應(yīng)體現(xiàn)出階段性和層次性。就社會(huì)-文化維度而言，研究者指出災(zāi)害教育課程和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意與家庭、社區(qū)和現(xiàn)實(shí)生活中的災(zāi)難相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)考慮人口和文化因素。

（一）學(xué)校維度

將災(zāi)害教育課程融入進(jìn)主流的國家課程，已成為最近文獻(xiàn)中討論的重要課題。Fuhrmann and colleagues（2008）[1]認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生介紹自然災(zāi)害和人為災(zāi)害，并將災(zāi)害準(zhǔn)備信息融入到地理、歷史，語言，藝術(shù)，數(shù)學(xué)等各門學(xué)科中。鑒于不同年齡階段學(xué)生對災(zāi)害的認(rèn)識和處理能力也表現(xiàn)出明顯的差異性，Ronan and Johnston（2001a）[2]建議應(yīng)依據(jù)孩子的具體年齡和發(fā)展來設(shè)計(jì)災(zāi)害教育項(xiàng)目，發(fā)給不同年齡組的學(xué)生不同的材料，并逐步傳遞給孩子新信息或呈現(xiàn)新材料。Luria，et al.，（2000）[3]指出災(zāi)害教育項(xiàng)目的材料應(yīng)時(shí)時(shí)更新或以迷你課程的形式呈現(xiàn)，以幫助孩子每年漸進(jìn)有效地獲得新信息。美國紅十字會(huì)會(huì)在俄亥俄州，哥倫比亞實(shí)施的災(zāi)害教育項(xiàng)目“安全城市”的成功就表明了再培訓(xùn)以確保獲得充分的新信息是重要和有必要的。Gustafson（2009）[4] 更是指出通過不斷把備災(zāi)教育納入學(xué)校課程，孩子就會(huì)認(rèn)為備災(zāi)課程具有社會(huì)價(jià)值，而不僅僅是一些特別的訓(xùn)練。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者越來越重視網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)校災(zāi)害教育的作用。不過他們都強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)在線網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和防災(zāi)文化意識的培養(yǎng)。Fischer（2003）[5]指出，記住應(yīng)急管理的一些重要事實(shí)和作用屬于最低層次的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的交流。他同時(shí)指出，許多在線課程缺乏互動(dòng)交流。他們建議針對心理健康防備和災(zāi)后心理健康開展一些互動(dòng)練習(xí)（如通過討論、玩游戲，讀故事等方式）使學(xué)生更好吸收學(xué)習(xí)資料。

（二）社會(huì)-文化維度

很多國家存在多元文化并存的現(xiàn)象，而在另外一些國家則可能是某一族群、某一語言或某一文化占主體地位，其他則處于從屬地位。所以在學(xué)校災(zāi)害教育課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮文化因素的影響，Campbell，et al.，（2001）[6]指出，針對不同人群，計(jì)劃制定者應(yīng)該意識到社區(qū)內(nèi)的不同文化，制定不僅文化合適，而且能由有能力的指導(dǎo)者和培訓(xùn)者傳授的教育項(xiàng)目。Mitchell，et al.，（2008）[7]發(fā)現(xiàn)，在颶風(fēng)katriana期間，許多青少年和兒童在撤離中協(xié)助FEMA為非英語家庭翻譯關(guān)于庇護(hù)所、供應(yīng)物資、食物和登記方面的信息。

不同地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害的種類有所不同，學(xué)生需要應(yīng)對的災(zāi)難也會(huì)有所差異。因此

在強(qiáng)調(diào)全方位、多角度教育的同時(shí)，針對地區(qū)性頻發(fā)災(zāi)難的現(xiàn)實(shí)和需要，在教育內(nèi)容上有應(yīng)所側(cè)重。具體到學(xué)校災(zāi)害教育課程和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，學(xué)校災(zāi)害教育課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)國家，甚至一個(gè)國家內(nèi)各個(gè)地區(qū)的情況進(jìn)行調(diào)整，以便提高目標(biāo)人群對保護(hù)性和危險(xiǎn)性因素的認(rèn)識。Ronan 和 Johnston（2005）[8]指出，在開發(fā)學(xué)校災(zāi)害項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把那些能使人們免受災(zāi)害短期或長期的影響的因素作為教育項(xiàng)目的中心并強(qiáng)化，同時(shí)也應(yīng)把使人容易遭受某種特定的風(fēng)險(xiǎn)的因素考慮在內(nèi)。Mitchell和colleagues（2008）[9]在研究中提到，由于薩爾瓦多特別容易遭受地震，洪水和山體滑坡等自然災(zāi)害，因此該國的學(xué)校災(zāi)害項(xiàng)目要求學(xué)生通過創(chuàng)新性的活動(dòng)與訓(xùn)練把這些風(fēng)險(xiǎn)因素考慮在內(nèi)，并要求概念映射在他們社區(qū)內(nèi)可能會(huì)發(fā)生的最常見的危險(xiǎn)，思考減輕這些風(fēng)險(xiǎn)的措施。

第6篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計(jì)者的豐富經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計(jì)出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)《秒的認(rèn)識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來揭示課題的。但是這場景時(shí)問過去較長了，對學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時(shí)問格式，課堂交流，對學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時(shí)代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過時(shí)間，認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識層向另一個(gè)知識層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通過聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn) 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計(jì)教學(xué)過程，預(yù)計(jì)意外事件

第7篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622.3

曾經(jīng)見到過這樣一個(gè)教學(xué)案例，在三年級的一節(jié)信息技術(shù)課《初始Internet》上，老師在課上面給同學(xué)講為什么要上網(wǎng)，什么是Internet等問題的時(shí)候，是給學(xué)生展示了一個(gè)關(guān)于恐龍的專題網(wǎng)站。恐龍是小學(xué)三年級語文教材上的一課，學(xué)生學(xué)習(xí)過這個(gè)課文，因此對這個(gè)專題很感興趣都不由自主的都專題網(wǎng)站上面點(diǎn)擊和閱讀，學(xué)生就在這無意中學(xué)會(huì)了如何去打開鏈接和網(wǎng)上看圖片及發(fā)表討論等等。從這個(gè)教學(xué)情境中可以看出，在信息技術(shù)可上面如果教學(xué)情境設(shè)計(jì)的很好可以很好的吸引到學(xué)生的注意力，并且在輕松愉悅的情境中學(xué)生能夠很快的學(xué)到知識。

1.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)誤區(qū)

1.1 離

這種誤區(qū)主要是指創(chuàng)設(shè)的情境偏離了教學(xué)的主題、和置于教學(xué)過程之外，喧賓奪主，這樣的情境不僅不能發(fā)揮其功能，還會(huì)干擾課堂的教學(xué)。在實(shí)踐的過程中，主要有三種層次的游離，第一是形離神也離，這是較低層次的游離，容易避免；第二個(gè)是形離，主要是情境的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容不符合，無法進(jìn)行遷移；第三個(gè)是神離，這是指形式上好看，但是貌似神離。下面來舉個(gè)情境偏離教學(xué)主題的例子：在一節(jié)遞歸算法課上面，以為老師通過例舉和演示"鏡子里照鏡子"、"山上廟里和尚講故事"等實(shí)例來讓學(xué)生理解遞歸的含義。但是，這明顯偏離的教學(xué)的主題，要很好的理解遞歸算法，我們必須要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型化的思想的實(shí)例來進(jìn)行情境教學(xué)。顯然，前面兩個(gè)實(shí)例并沒有數(shù)學(xué)模型化，這樣不能發(fā)揮出其教育的功能。因此，這需要我們要在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要貼近教學(xué)的內(nèi)容。

1.2 假

教學(xué)情境可以分為現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境。兩類教學(xué)情境都有其本身的適用的對象和使用價(jià)值，但是，一旦兩類情境出現(xiàn)錯(cuò)位，假情境便不可避免。首先，如果創(chuàng)設(shè)出來的現(xiàn)實(shí)的情境并不現(xiàn)實(shí)，卻偏離了實(shí)際的生活，甚至與生活常理不符合，是教師亂編造出來的，那么就是虛假的情境這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)砟娣吹男睦?。其次，有些情況下創(chuàng)造的情境卻用虛擬情境來代替了現(xiàn)實(shí)的情境，實(shí)際上情境并不需要虛擬情境，這樣同樣會(huì)產(chǎn)生虛假的情境。以一節(jié)《算法與程序設(shè)計(jì)思想》課上的錯(cuò)誤情境假設(shè)來舉例：某位老師在這節(jié)課中以電視上的挑戰(zhàn)主持人節(jié)目來進(jìn)行情境假設(shè)，即以古時(shí)候的打擂臺的方式來引導(dǎo)學(xué)生，來選取課堂上第一排10個(gè)同學(xué)誰是最高者，老師把這類選擇的過程描述為，首先確定一個(gè)擂主，進(jìn)而挑戰(zhàn)者上臺，擂主和挑戰(zhàn)者比較，如果挑戰(zhàn)者勝利就做擂主，否則擂主衛(wèi)冕。重復(fù)執(zhí)行上述的步驟，直至最后一個(gè)挑戰(zhàn)者，老師把上面的重復(fù)可做循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。顯然在這個(gè)例子中，老師是用心良苦，但是學(xué)生僅僅可以憑借生活常識就能判斷出教室的這個(gè)打擂臺的方法是小題大做，是一種假任務(wù)和假方法。在生活中我們就簡單把這10個(gè)人排到一起就能馬上看出誰是最高的。

1.3 繁

這個(gè)繁在情境創(chuàng)設(shè)中有兩個(gè)表現(xiàn)，即從內(nèi)容上面來看，老師設(shè)計(jì)的情境的情節(jié)冗長、復(fù)雜，出現(xiàn)了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，直接增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且沖淡了教學(xué)的主題；而教學(xué)情境冗長會(huì)擠占過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程看，教師花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量。

2.信息技術(shù)課題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，凸顯童真童趣

可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)故事的情境，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容香菇那和有情趣及寓意的情境，通過故事來切入教學(xué)，這樣不但能夠提高學(xué)生的積極性和吸引學(xué)生注意，并能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，我在《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課上，我采用了《小紅帽》這個(gè)故事作為引入點(diǎn)：比如小紅帽要去看奶奶了，家里的籃子很大，提不動(dòng)，這時(shí)候我就讓孩子們把籃子在WORD中縮小，這時(shí)候用到了圖形的縮小和放大。另外，在去奶奶家的路上的時(shí)候，小紅帽要通過有大灰狼的路，這時(shí)候我就要孩子來改變路線的方法拯救小紅帽，這時(shí)候用到了圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽到達(dá)了奶奶家，這時(shí)候奶奶病了，房間很亂，我就請孩子來整理房間，進(jìn)行了綜合的聯(lián)系。

2.2 創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

協(xié)作將會(huì)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都有非常重要的意義。在信息技術(shù)課程中的情境設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該通過協(xié)助、競爭和角色扮演以及伙伴等形式來鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，通過這樣的情境的學(xué)習(xí)來針對問題展開交流，來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如我在WORD制作電子報(bào)刊的課程的時(shí)候，我就通過《愛我家園、攜手共創(chuàng)》的主題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的設(shè)計(jì)，在制作的過程中，我安排每個(gè)小組3個(gè)人，并給予他們不同的任務(wù)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的板塊，一個(gè)搜集資料，另外一個(gè)就搜索相關(guān)的圖片，最后通過三個(gè)人一起來深度材料來完成排版。在在班上進(jìn)行作品的展示和交流。這樣的協(xié)作情境非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)并且能夠培養(yǎng)好學(xué)生之間的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社2004

第8篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 平面設(shè)計(jì) 課程教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045

職業(yè)學(xué)校的廣告專業(yè)和相關(guān)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提供高素質(zhì)的平面設(shè)計(jì)人才奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)，也有利于職業(yè)教育的不斷發(fā)展。在實(shí)際的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)方法上的不恰當(dāng)造成教學(xué)效果并不理想。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法是職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展之路。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

1 職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 過于輕視理論課程

職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，存在著對理論課程不重視的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)踐操作課的學(xué)習(xí)情況，而對相應(yīng)的理論課程并不是特別重視。這就在一定程度上使學(xué)生對平面設(shè)計(jì)的理論課程產(chǎn)生輕視甚至忽視的態(tài)度。這不僅導(dǎo)致學(xué)生平面設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且其在實(shí)踐操作中脫離了理論支持，也不能有很好的表現(xiàn)。

1.2 過于重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，注重相應(yīng)的實(shí)踐課程和學(xué)生的操作技能是無可厚非的。但有的教師在教學(xué)中往往會(huì)因過于注重對學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，從而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生在實(shí)際操作中只有技能沒有創(chuàng)意的情況出現(xiàn)。如，教師在教學(xué)過程中，往往只指導(dǎo)學(xué)生對平面設(shè)計(jì)的一些編排技巧和色彩搭配等方面技能，而對學(xué)生在內(nèi)容和形式上的個(gè)性化表現(xiàn)沒有足夠的重視。

1.3 教學(xué)方式不合理

教師在進(jìn)行相應(yīng)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)，往往先將主要的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解一下，再讓學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)掌握相應(yīng)的理論和技巧。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中，教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和講解。在這個(gè)教學(xué)過程中，一直是教師在支配著學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位，而教師處于主動(dòng)地位。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，也不能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程不合理

一些職業(yè)學(xué)校的教師在進(jìn)行相應(yīng)的平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)，仍然使用以前的教案，且教學(xué)內(nèi)容也大多是教材上的基本知識，不做任何拓展和創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師的教學(xué)過程也是按照計(jì)劃好的相應(yīng)模式進(jìn)行。這些情況不僅造成教學(xué)內(nèi)容上的單一，也使教學(xué)過程過于呆板和僵化。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程上的不合理，使平面設(shè)計(jì)教學(xué)不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于平面設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。

2 職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.1 重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其進(jìn)行平面設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的理論與專業(yè)支撐。因此，在廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時(shí)，通過對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整，合理設(shè)置課程的遞進(jìn)順序，以使學(xué)生能夠遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將更多的精力放在重要的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能。如，學(xué)校在平面設(shè)計(jì)課程開設(shè)之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)Photoshop、Illustrator軟件以及版面設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；或者根據(jù)實(shí)際應(yīng)用中的需要，將一些課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合并，如CorelDraw 軟件和Illustrator軟件，其在實(shí)際應(yīng)用中只需要掌握其中一種就可以了，因此可以選擇其中一種進(jìn)行教學(xué)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并完善相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生的主體地位?？梢圆捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法積極引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，開展互講互評，以小組為單位對作業(yè)進(jìn)行互評，老師再總結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并通過一定的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視情感教育，與學(xué)生在平等的關(guān)系上形成有效的互動(dòng)和良好的溝通。

2.3 提高操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教師在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生操作技能的培養(yǎng)從以下幾方面進(jìn)行。首先，教師要注重提高學(xué)生的基本操作技能。學(xué)生的基本操作技能直接影響到其在平面設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著基礎(chǔ)性和決定性的重要作用。教師應(yīng)使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的基本操作技能，如進(jìn)行圖形造型的能力，插圖能力，設(shè)計(jì)制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷促進(jìn)學(xué)生操作技能的進(jìn)一步提高。學(xué)生在平面設(shè)計(jì)上的操作技能直接影響著其在以后工作中的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，引入公司的實(shí)際案例對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其操作技能的不斷提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，也能夠使學(xué)生在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)造出更好的作品。教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)觀察，并努力發(fā)現(xiàn)事物的突出特點(diǎn)，為其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作提供一定的素材。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，對其新奇的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，教師對學(xué)生的平面設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特性給予相應(yīng)的肯定和支持。

3 結(jié)語

職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識和操作技能，還應(yīng)該讓學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生能夠在平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)對平面設(shè)計(jì)人才的需要，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭燕.中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)教育研究，2013，（29）：377.

第9篇：小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)；無效教學(xué)；低效教學(xué)

新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)，尤其是城鎮(zhèn)中學(xué)的高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)往往是“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”，如何改變當(dāng)今城鎮(zhèn)中學(xué)的數(shù)學(xué)課教學(xué)的格局，實(shí)現(xiàn)由“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”的教學(xué)向“有效教學(xué)”的跨越，是我們值得深思和探討的問題。筆者根據(jù)所教農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生及城鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)工作的體會(huì)談?wù)勛约涸谟行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)方面的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識：

一、根據(jù)教學(xué)對象，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

現(xiàn)在各地高中學(xué)校在升學(xué)壓力之下，都在打生源戰(zhàn)，開出各種優(yōu)惠條件，吸引農(nóng)村初中畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，對于城鎮(zhèn)高中沒有什么優(yōu)越的條件，留下就讀的學(xué)生大部分基礎(chǔ)都比較差且家庭條件差，交不起巨額的擇校費(fèi)的農(nóng)村學(xué)生。留下就讀的農(nóng)村學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的愿望、有上進(jìn)心，但不能堅(jiān)持，不能正視自己的缺點(diǎn)，沒有一個(gè)長遠(yuǎn)計(jì)劃，沒有堅(jiān)定的信心。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要全面考慮學(xué)生情況，聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，合理確定教學(xué)目標(biāo)。

二、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

1.緊扣教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)

“思考”與“探究”的設(shè)置，是新、舊教材最明顯的區(qū)別，對學(xué)生的要求較高，它不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)，它體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。不僅要做知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。我們平時(shí)都在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，“思考與探究”實(shí)施起來達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至連想都不敢去想，別說是做了。這一次優(yōu)質(zhì)課競賽中，我本著試一試的做法，采用了分組討論，合作探究的辦法，在“思考”和“探究”上給足時(shí)間，沒想到學(xué)生勇躍發(fā)言，有“奇思”，更有“妙想”。從而真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上有不同的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情景內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多彩、生動(dòng)形象易引起學(xué)生的興趣，缺乏具體感性材料和思考價(jià)值的教學(xué)，會(huì)使課堂變得枯燥而乏味。而體現(xiàn)互動(dòng)和熱情的教學(xué)，可使學(xué)生樂于接受，主動(dòng)參與并可激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。

3.提高自身素質(zhì)，有效組織教學(xué)活動(dòng)

教師有激情，學(xué)生才有熱。要想學(xué)生喜歡上你這門課，教師本身一定要做到對自己的本職工作有激情，有激情才會(huì)主動(dòng)提高自身修養(yǎng)，言為心聲，情動(dòng)于意而形于色。如果沒有對本職工作的熱愛，對專業(yè)知識的熱愛，哪會(huì)有授課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？只有滿腔熱情地投入到數(shù)學(xué)課堂中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。這樣就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生共鳴。自然而然地課堂效率就會(huì)得到提高。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識的獲取”。教師樂教，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)。還記得一次省級優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，某中學(xué)老師進(jìn)入課堂時(shí)青春、陽光、信心十足，整堂課充滿工作激情。語言親和力強(qiáng)，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)入教室激情四溢，真正是“兩情相悅”?？稍谒笊险n的某地洲去的那位老師，走進(jìn)教室就像個(gè)小老頭，感覺沒什么激情、軟綿綿的，致使課堂氣氛非常糟糕，別說是學(xué)生，就是聽課的老師心情也倍感沉重，讓人喘不過氣來。

4.設(shè)置有效教學(xué)方法

俗話說：“教無定法，貴要得法”。新課改下數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得尤其重要。在這一方面，我記得在一次參加優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)參賽選手都做得特別的好，尤其在情景創(chuàng)設(shè)方面可謂妙趣橫生；在概念教學(xué)時(shí)許多老師采用分組討論、合作探究的方式，在激烈的討論中不知不覺就完成重點(diǎn)的突破；課堂作業(yè)展臺展示，共同分享；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生知識分解，老師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生課堂探究、小結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)，充分的引“生”入勝。