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第1篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問(wèn)題，如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中包含的知識(shí)內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識(shí)，課外知識(shí)的涉及量和擴(kuò)展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺(jué)得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會(huì)覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識(shí)，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門(mén)計(jì)算工具，沒(méi)有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求

新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過(guò)去傳統(tǒng)授課時(shí)多年積攢的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識(shí)的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空間感知，并能用語(yǔ)言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡(jiǎn)單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過(guò)程中，人們都是通過(guò)什么方法來(lái)辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野。

（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過(guò)去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識(shí)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則略顯枯燥，不符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書(shū)桌、課本的面積，通過(guò)計(jì)算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動(dòng)參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、結(jié)論

第2篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

第3篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

第一，在一些高校美術(shù)類專業(yè)，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，插圖設(shè)計(jì)這門(mén)課程尚未得到足夠的重視，教學(xué)可以說(shuō)仍處于摸索的階段，需要進(jìn)一步系統(tǒng)化。當(dāng)下的高校學(xué)生是伴隨現(xiàn)代化的電子、數(shù)碼產(chǎn)品成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們更熱衷于現(xiàn)代化、電子化、具有視覺(jué)空間的作品。以往單一的插圖設(shè)計(jì)形式已被現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)代替，多元化的插圖設(shè)計(jì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒等渠道逐漸進(jìn)入人們的生活，更能吸引學(xué)生的眼球。但是，一些高校僅在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及插圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容。雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的插圖設(shè)計(jì)課程，但其教學(xué)內(nèi)容基本局限于出版物插圖的范疇，并非完整意義上的現(xiàn)代插圖設(shè)計(jì)。以往的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。第二，從教學(xué)角度來(lái)看，一些高校插圖設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法較為單一，基本采用教師口頭講述或多媒體教學(xué)的方式，學(xué)生按照一定的模式進(jìn)行書(shū)籍插圖的練習(xí)。此種方法雖然可以讓學(xué)生快速了解和掌握理論知識(shí)并獲得一定的插圖創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，但也容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，脫離了學(xué)生的實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，更不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種插圖設(shè)計(jì)教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的抑制。因此，高校插圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該將最新鮮、最前沿的知識(shí)帶給學(xué)生，同時(shí)將審美與造型技能相統(tǒng)一，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，深入高校美術(shù)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)模式不盡合理。一些高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)沿用其他課程如書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這樣容易將學(xué)生帶入“只有書(shū)籍裝幀才有插圖設(shè)計(jì)”的誤區(qū)，實(shí)際上這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插圖設(shè)計(jì)和書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)均難以深入。一些高校的插圖設(shè)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，存在課程設(shè)置方面的問(wèn)題，課程安排不夠規(guī)范化和系統(tǒng)化。如，有些高校對(duì)于此課程的課時(shí)安排不統(tǒng)一，有些高校安排40課時(shí)，有的是80課時(shí)，課時(shí)太少會(huì)直接影響插圖教學(xué)的質(zhì)量；課程安排的先后順序也不一，一些高校沒(méi)有關(guān)注先開(kāi)課程對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)插圖設(shè)計(jì)的影響，如果學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)Photoshop、Illustrator等電腦設(shè)計(jì)軟件，其作品的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手法會(huì)受到一定的限制，從而影響插圖設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，有些高校美術(shù)教學(xué)受蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)模式的影響，過(guò)于注重學(xué)生繪畫(huà)技能的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生的造型能力培養(yǎng)。有的教師在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)中也運(yùn)用這樣的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)敘述性，在一定程度上禁錮了學(xué)生空間思維、造型趣味等發(fā)散性、跳躍性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，反而容易導(dǎo)致學(xué)生淡化插圖設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，對(duì)于高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)而言，迫在眉睫的是解決通過(guò)怎樣的方式在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解插圖的功能與外延的問(wèn)題。在生活節(jié)奏越來(lái)越快的今天，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用各式各樣的表達(dá)方式在較短的時(shí)間內(nèi)繪制出符合現(xiàn)代商業(yè)需求的插圖，是高校插圖設(shè)計(jì)教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌所面臨的新問(wèn)題。

二、高校插圖教學(xué)的探索研究及其思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，各行業(yè)都在提倡創(chuàng)新式發(fā)展，插圖設(shè)計(jì)也不例外。因此，對(duì)高校插圖設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)講，教師需要在課堂教學(xué)中將創(chuàng)新的思維模式一以貫之，使學(xué)生在未來(lái)的插圖設(shè)計(jì)工作中同樣形成這種思維模式。因此，高校需要構(gòu)建一個(gè)多層次的教學(xué)實(shí)踐基地。教師可以在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作階段，將企業(yè)的插圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的項(xiàng)目資源，為學(xué)生的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。而對(duì)于企業(yè)而言，這也是一個(gè)共贏的機(jī)會(huì)。企業(yè)通過(guò)與學(xué)生合作，可以接觸到高校插圖設(shè)計(jì)的最新探索方向，為自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動(dòng)力，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和知名度。對(duì)于高校學(xué)生的實(shí)踐，筆者建議選擇在小型企業(yè)進(jìn)行。小型企業(yè)往往無(wú)獨(dú)立的設(shè)計(jì)部門(mén)，且更加重視創(chuàng)新發(fā)展，這一特點(diǎn)更為適合學(xué)生鍛煉綜合能力。插圖設(shè)計(jì)作為一門(mén)與廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等有著密切關(guān)聯(lián)的課程，可以說(shuō)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程。這樣一門(mén)重要課程，在課程設(shè)置中應(yīng)被放到一個(gè)重要且合理的位置，保障其他課程順利進(jìn)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前三個(gè)學(xué)期基本為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，因此，可以將插圖設(shè)計(jì)課程分為兩個(gè)部分，分別安排在第四學(xué)期和第五學(xué)期，也就是專業(yè)課程開(kāi)始之前。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，插圖設(shè)計(jì)課程可以發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。再?gòu)慕虒W(xué)方法來(lái)看，插圖設(shè)計(jì)本身是一門(mén)非常具有創(chuàng)意性和表現(xiàn)性的學(xué)科，插圖設(shè)計(jì)師是有著深刻思想認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，他們進(jìn)行的不是單純的繪圖，而是通過(guò)非語(yǔ)言的畫(huà)面形式傳遞某種信息，詮釋某種主題，從而達(dá)到表情達(dá)意的目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生觀察力、理解力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，把握畫(huà)面的表現(xiàn)力度，即需要提高學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，讓學(xué)生能夠以一名設(shè)計(jì)師的眼光觀察世界、理解問(wèn)題、剖析問(wèn)題，能夠?qū)⑸钪衅椒驳奈矬w藝術(shù)化、創(chuàng)新化。當(dāng)我們觀察到一塊石頭的時(shí)候，不能僅僅把它視為一塊石頭，而應(yīng)把它當(dāng)作創(chuàng)意的對(duì)象和靈感的來(lái)源。學(xué)生只有具備這種思維和能力，創(chuàng)作靈感才能迸發(fā)，從而創(chuàng)作出兼具生命力、創(chuàng)造力、感染力的藝術(shù)作品。近幾年，各行各業(yè)大力提倡創(chuàng)新發(fā)展。插畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展之路是迎合時(shí)代需要的。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新一以貫之，進(jìn)入企業(yè)后的創(chuàng)新就水到渠成。因此，高校和企業(yè)需要緊密結(jié)合，企業(yè)有廠房、有資源，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而高?？梢垣@得插畫(huà)設(shè)計(jì)前沿的知識(shí)。大型企業(yè)在資金、項(xiàng)目、科技含金量等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，小企業(yè)在創(chuàng)新性和發(fā)展空間上有很大的潛力，這些都是高?？梢猿浞掷玫馁Y源。因此，高校的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施綱要可以貼合企業(yè)的需要制訂。設(shè)計(jì)類專業(yè)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè)，因此單純的課堂教學(xué)顯然是閉門(mén)造車。插圖設(shè)計(jì)教學(xué)需要在實(shí)際案例中體現(xiàn)其價(jià)值所在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，將教學(xué)、實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)融為一體，應(yīng)用工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制相結(jié)合，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念。課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制結(jié)合是未來(lái)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則

前言：無(wú)可厚非，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對(duì)象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問(wèn)題得到有效解決，整個(gè)過(guò)程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實(shí)是在尊重小學(xué)語(yǔ)文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動(dòng)機(jī)探索效應(yīng)，使得暫時(shí)處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)原則存在的基本價(jià)值意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定

教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是我國(guó)長(zhǎng)久實(shí)踐開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)綜合型學(xué)科項(xiàng)目，其主張依靠科學(xué)方式實(shí)施課程資源整合任務(wù)，對(duì)于個(gè)體之間的聯(lián)系效應(yīng)開(kāi)展合理設(shè)想，最終達(dá)到動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，至于整個(gè)結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計(jì)主體予以詳細(xì)說(shuō)明。而小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，就是需要在授課活動(dòng)開(kāi)始前期，對(duì)單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過(guò)深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。

在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識(shí)素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過(guò)程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語(yǔ)文知識(shí)講解的重點(diǎn)任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識(shí)運(yùn)用能力是價(jià)值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動(dòng)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過(guò)程中不能將各類目標(biāo)對(duì)應(yīng)放置，更重要的是透過(guò)系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會(huì)貫通，不致于遺留任何偏移對(duì)待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對(duì)輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個(gè)主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機(jī)就得到暫時(shí)性壓制，何樂(lè)而不為之。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析

（一）主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計(jì)原則過(guò)程中，必須圍繞主體個(gè)性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)外放形趨勢(shì)，根據(jù)知識(shí)、寫(xiě)作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)這部分群體內(nèi)在潛能實(shí)施深度挖掘。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動(dòng)機(jī)效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計(jì)要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語(yǔ)文知識(shí)本就秉承人文情感元素的實(shí)效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動(dòng)機(jī)訴求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須將異質(zhì)化人員的個(gè)性、人格梳理完全，切實(shí)把握其心理動(dòng)向，使得教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)規(guī)范活動(dòng)；學(xué)習(xí)流程中充滿動(dòng)力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過(guò)程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個(gè)交流過(guò)程中無(wú)疑能夠獲取積極的情感體驗(yàn)成果。

（二）整體性呼應(yīng)原則

依照傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作會(huì)聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時(shí)，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動(dòng)規(guī)整基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力和情感交流成果，并將其視為某項(xiàng)整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實(shí)效合為一體，課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動(dòng)機(jī)、過(guò)程疏導(dǎo)方案和后期評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是，無(wú)論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價(jià)值，都是圍繞整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對(duì)其實(shí)施有效認(rèn)知并全力秉承。

（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則

主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對(duì)教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識(shí)力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動(dòng)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實(shí)效地位。理論架構(gòu)提煉過(guò)程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號(hào)應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識(shí)適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時(shí)刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對(duì)待情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究[J].科技致富向?qū)В?010，31（27）：203-210.

第5篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；板書(shū)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-264-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)工作者必備的基本功。直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)既引人入勝，又能陶冶學(xué)生情操，能為學(xué)生提供具體、鮮明的視覺(jué)形象，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)隱的特點(diǎn)外顯化、簡(jiǎn)單的結(jié)論過(guò)程化、零亂的內(nèi)容結(jié)論化。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)又有哪些特點(diǎn)呢？筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)際總結(jié)，認(rèn)為有如下特點(diǎn)：

一、突出課文主題思想

例如：《我要的葫蘆》一課，教學(xué)重點(diǎn)是講一個(gè)人種葫蘆不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果葫蘆都落了。二、再現(xiàn)課文的情節(jié)和難點(diǎn)

在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師應(yīng)抓住文章情節(jié)和難點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣，可以使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受，具有利于揭示文章起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從這些情節(jié)中去讀、分析、歸納。這樣我們的教學(xué)就會(huì)有條不紊。

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)能直觀地把《蜘蛛》一文的重點(diǎn)和蜘《蜘蛛》板書(shū)設(shè)計(jì)蛛捉蟲(chóng)的情形再現(xiàn)出來(lái)。更直觀地從板書(shū)設(shè)計(jì)上看出捉小飛時(shí)一下子，捉飛蛾時(shí)，抽出絲來(lái)把它纏住，捉甲蟲(chóng)時(shí)最難。

三、突出課文順序

如《畫(huà)雞蛋》一文，如果給學(xué)生介紹達(dá) 芬奇是一個(gè)畫(huà)家，接著又講他學(xué)畫(huà)時(shí)老師對(duì)他的指導(dǎo)，再講他開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，老師反復(fù)讓他畫(huà)雞蛋的意圖，他不理解并向老師提出疑問(wèn)；再次又講老師對(duì)他的教育，老師指出他認(rèn)為畫(huà)雞蛋容易是錯(cuò)誤的------終于成為大畫(huà)家。這樣很容易使學(xué)生在思路上混亂不清。

運(yùn)用直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，可以化難為易，收到良好的效果。

第6篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，表明計(jì)算機(jī)專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)以難以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的需要，我們需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，并努力順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)分析

(一)專業(yè)性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)有本身的語(yǔ)言，從最簡(jiǎn)單的機(jī)器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，到C、C#、C++、JAVA等高級(jí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的很大一部分就是學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就像是與計(jì)算機(jī)溝通的渠道和工具，這些語(yǔ)言無(wú)法用于其他專業(yè)的使用，這體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的情況將更加復(fù)雜［1］，他們畢業(yè)后面對(duì)的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計(jì)算機(jī)只需要孤立的關(guān)注計(jì)算機(jī)本身，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等，都是計(jì)算機(jī)需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)性，在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，掌握計(jì)算機(jī)結(jié)合其他知識(shí)形成的龐大學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)未來(lái)某種技術(shù)的革命，比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機(jī)器的數(shù)量，降低工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢(shì)明顯。原來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能只是作為一個(gè)編程工作者，但隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計(jì)算機(jī)專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可能就不只為了學(xué)習(xí)編程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，或者是為了學(xué)習(xí)某種計(jì)算機(jī)軟件的使用。比如，可能有的學(xué)生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學(xué)習(xí)的主要方向便不再是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程，而是媒體數(shù)據(jù)流的處理，比起計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級(jí)進(jìn)階使用技巧，他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計(jì)算機(jī)的多元化更加明顯，學(xué)生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也在無(wú)形中加劇了授課教師教學(xué)備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)出局部的變異性，所謂的變異性就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有按照人們的預(yù)期進(jìn)行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒(méi)有預(yù)知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉，以曾經(jīng)的計(jì)算機(jī)大佬IBM為例，巨型機(jī)的小型化便是計(jì)算機(jī)的一次變異，從計(jì)算機(jī)的研發(fā)到巨型機(jī)小型化期間，計(jì)算機(jī)被設(shè)計(jì)出來(lái)的目的都是進(jìn)行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個(gè)人的。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的變異發(fā)展，導(dǎo)致了IBM輝煌不再，個(gè)人計(jì)算機(jī)幾乎成為每個(gè)人的標(biāo)配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的變異可能會(huì)更加的多樣化，更加出乎人們的預(yù)想。首先，計(jì)算機(jī)的形態(tài)可能會(huì)更加的多樣化，其次，計(jì)算機(jī)可能不再是一個(gè)呆板的只懂得執(zhí)行的機(jī)器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)面對(duì)的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。(四)對(duì)學(xué)生自學(xué)要求增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，學(xué)生的自學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生面對(duì)的未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)更加不確定的未來(lái)，因此，學(xué)生要保證自身在未來(lái)的發(fā)展中仍能夠緊跟時(shí)展的步伐，做到不被時(shí)代拋棄，做未來(lái)的寵兒。做到這些的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念在計(jì)算機(jī)專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎(chǔ)。

二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展如火如荼的今天，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保自己所講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性。對(duì)于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也需要具有針對(duì)性。不同的學(xué)生，未來(lái)發(fā)展的路徑不同，對(duì)此教師對(duì)不同類別的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用相應(yīng)的分組制，對(duì)大的分類進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)教授課程，讓學(xué)生更有目的性的學(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)的技能，保證其以后工作時(shí)具有足夠的技能儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的不同能力，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有相應(yīng)的針對(duì)性。人與人之間是有差距的，不同人的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，能力也不一樣，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮不同學(xué)生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下，會(huì)有很多新的想法噴薄而出，但計(jì)算機(jī)教學(xué)不是進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論的設(shè)計(jì)與探討，所以計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。大學(xué)階段的學(xué)生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計(jì)算機(jī)概念，同時(shí)，大多數(shù)高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲(chǔ)備，用來(lái)完成計(jì)算機(jī)理論相應(yīng)驗(yàn)證。因此，在高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可操作性是其中的一個(gè)重要原則，不能因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)不切實(shí)際的“空中樓閣”?？刹僮餍缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在校期間的發(fā)展，他們需要在高校學(xué)習(xí)期間確立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備［2］，并在其之后的求學(xué)途中，有足夠而且深厚的基礎(chǔ)準(zhǔn)備與部分新穎理論驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)發(fā)展之初，常常一個(gè)極具天賦的人就可以完成計(jì)算機(jī)軟件或者系統(tǒng)的編程。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)足的發(fā)展之后，數(shù)據(jù)庫(kù)日益龐大，個(gè)人再想獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)編寫(xiě)出系統(tǒng)程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到協(xié)作技巧是十分必要的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對(duì)各個(gè)小組分別布置一個(gè)總體任務(wù)的不同步驟，并讓他們進(jìn)行協(xié)作。教師只負(fù)責(zé)布置總體任務(wù)和劃分每個(gè)小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容，協(xié)調(diào)進(jìn)度和統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃等都交給學(xué)生自行解決。在實(shí)際的企業(yè)中，員工的協(xié)作能力有時(shí)比其專業(yè)技術(shù)更為重要［3］，畢竟具有某項(xiàng)天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數(shù)。在學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了訓(xùn)練其協(xié)作性，也可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)段視頻。首先對(duì)這段視頻進(jìn)行攝影、錄音、后期處理等多任務(wù)的劃分，讓學(xué)生們自由發(fā)揮主題，最終呈現(xiàn)一個(gè)5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程中，鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性。對(duì)于學(xué)生而言，吸引他們選擇計(jì)算機(jī)課的一個(gè)重要原因，便是他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)神奇而有趣的專業(yè)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以由淺入深，并在計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置實(shí)際的例子，可操作性強(qiáng)的例子，讓學(xué)生可以在練習(xí)中獲得更多的趣味性，從而讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣［4］，教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性可以增加學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在有趣的環(huán)境中更容易接受計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)會(huì)面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn)，但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機(jī)遇。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可能一蹴而就的，所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮全面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為本，學(xué)生是受教育的主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候有更多積極性，讓其感受到學(xué)習(xí)中的趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師的一個(gè)規(guī)劃，其中體現(xiàn)出的是教師的個(gè)人授課風(fēng)格，在其中，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的探討與良好的互動(dòng)，是提高學(xué)生能力，拓展其知識(shí)邊界的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］劉宇陽(yáng)．基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析［J］．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2017(2):105－106．

［2］林鋒．互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):435．

［3］薛?。盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程教學(xué)模式與改革策略［J］．現(xiàn)代裝飾(理論)，2016(6):270．

第7篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

1.1南疆地區(qū)中小學(xué)教師身體健康狀況表4結(jié)果顯示，在涉及健康狀況的18項(xiàng)條目中，被調(diào)查教師身體健康狀況的平均值在6.00~6.44之間，漢族教師最低6.00，維吾爾族教師略高6.44，依次為塔吉克族6.42，柯?tīng)柨俗巫?.27.結(jié)果顯示，不同民族中小學(xué)教師的身體健康狀況均處在亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在視力減弱、食欲差、睡眠不好、易感疲勞、日常生活能力下降、身體活動(dòng)能力下降等方面.

1.2南疆四地州中小學(xué)教師的心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷中心理健康狀況有16項(xiàng)條目，教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），被調(diào)查教師心理健康狀況的平均值在6.11~6.84之間，柯?tīng)柨俗巫褰處熥畹?.11，漢族教師最高6.84，依次為維吾爾族6.68，塔吉克族6.35.根據(jù)心理健康評(píng)估的綜合判斷，不同民族中小學(xué)教師的心里健康狀況均處在向負(fù)向情緒發(fā)展的趨勢(shì).主要表現(xiàn)在精神緊張、精力不集中、記憶力減弱、心情、情緒不高、自信心差、安全感、幸福感不足、思考或處理問(wèn)題的能力下降等.

1.3南疆四地州中小學(xué)教師的社會(huì)適應(yīng)狀況調(diào)查問(wèn)卷中社會(huì)適應(yīng)狀況有13項(xiàng)條目，教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），被調(diào)查教師社會(huì)適應(yīng)狀況的平均值在6.31~6.86之間，柯?tīng)柨俗巫褰處熥畹?.31，漢族教師最高6.86，依次為維吾爾族6.83，塔吉克族6.71.根據(jù)健康評(píng)估社會(huì)適應(yīng)綜合判斷，不同民族中小學(xué)教師均有社會(huì)適應(yīng)困難的趨勢(shì).主要表現(xiàn)在適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境、新問(wèn)題的能力減弱，與親戚、好友聯(lián)系減少，參加社會(huì)、集體活動(dòng)減少，妥善地處理事情的能力下降等.

1.4南疆四地州中小學(xué)教師的總體健康狀況調(diào)查問(wèn)卷中總體健康狀況有4項(xiàng)條目，教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），被調(diào)查教師總體健康狀況的平均值在6.48~6.88之間，維吾爾族教師最低6.48，塔吉克族教師最高6.88，依次為漢族6.59，柯?tīng)柨俗巫?.52.不同民族中小學(xué)教師的總體健康狀況也均處在亞健康狀態(tài).四個(gè)民族中小學(xué)教師總體健康狀況平均值之間的差異與不同民族教師的工作、生活地域、環(huán)境，民族生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)，學(xué)校教師的民族構(gòu)成及學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度等都有著直接的關(guān)系.

1.5南疆四地州中小學(xué)男、女教師的健康狀況從表5明顯反映出不同民族男、女教師的身體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)及總體健康狀況的平均值存在著差異，各民族男教師的各項(xiàng)平均值都大于女教師.男教師總體健康狀況平均最高值是6.98，最低值是6.71，女教師最高值是6.51，最低值是6.02.說(shuō)明各民族男教師的健康狀都略好于女教師.這與女教師在社會(huì)、學(xué)校和家庭所處的地位、角色和承擔(dān)的工作（勞動(dòng)）有著直接的關(guān)系.

1.6南疆四地州中、小學(xué)教師的健康狀況從表6可以看出，不同民族中、小學(xué)教師的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)及總體健康狀況的平均值也存在著差異，小學(xué)教師的各項(xiàng)平均值都大于中學(xué)教師.小學(xué)教師總體健康狀況平均最高值是7.49，最低值是6.53，中學(xué)教師最高值是7.06，最低值是6.17.說(shuō)明小學(xué)教師的健康狀況均好于中學(xué)教師.這與中、小學(xué)對(duì)教師的總體工作要求、工作壓力不同有著直接的關(guān)系.

1.7南疆四地州中、小學(xué)教師的工作情況我們從教師在學(xué)校的正常工作時(shí)間、周課時(shí)量、課外用于備課批改作業(yè)等加班時(shí)間三個(gè)方面調(diào)查了南疆四地州中、小學(xué)教師的工作情況.

1.7.1中、小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)從表7中可以看出，教師在學(xué)校的工作時(shí)間較長(zhǎng)（除中午休息時(shí)間外），8小時(shí)以下的僅占5.7%，8~9小時(shí)占43.6%，9~10小時(shí)的占45.9%，10小時(shí)的占4.8%.在學(xué)校工作時(shí)間10小時(shí)以上教師比例最高的是中學(xué)教師，占20.1%.這與中考、高考和中學(xué)工作量大尤其是高中部的教師工作量大有直接的關(guān)系.

1.7.2中、小學(xué)教師周課時(shí)量大教師的周課時(shí)量普遍較大，10節(jié)課以下的占10.1%，10~15節(jié)課的占63%，16節(jié)課以上的占26.8%.在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師10~15節(jié)課的比例最高，占77.9%，小學(xué)教師16節(jié)課的比例最高，占38%.這與我們教師座談會(huì)、訪談了解的情況基本相符.這些與師生比差較大、學(xué)生人數(shù)多、教室容量有限、教師嚴(yán)重缺編等因素有直接關(guān)系.

1.7.3中、小學(xué)教師課外加班時(shí)間多中、小學(xué)教師除了正常的上課、輔導(dǎo)以外，還要備課、批改作業(yè)、制作課件、教研組活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、學(xué)生思想工作、家訪、在職進(jìn)修、職稱論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、基本功大賽等，這些工作基本上需要利用業(yè)余時(shí)間來(lái)完成.加班時(shí)間在0.5小時(shí)的教師比例占5%，0.5~1小時(shí)的占26.5%，1~1.5小時(shí)的占30.8%，1.5~2小時(shí)的是占37.8%.中學(xué)教師1.5~2小時(shí)的比例最高，占47%，小學(xué)教師占31.6%.

2影響南疆四地州中小學(xué)教師健康的主要原因

2.1中小學(xué)教師的工作壓力大、強(qiáng)度高、心理負(fù)擔(dān)重從社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的期望來(lái)看，教育的地位越來(lái)越突出，尤其是基礎(chǔ)教育受到各民族家長(zhǎng)的高度關(guān)注.面對(duì)著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)需要而賦予中小學(xué)教育工作者的要求越來(lái)越高，要求教師有淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)，精深的專業(yè)修養(yǎng)，高超的教學(xué)技藝，高尚的道德情操和高質(zhì)量的教學(xué)水平，教師們承受著來(lái)自于社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越大.從中小學(xué)內(nèi)部管理來(lái)看，每年的“中考”、“高考”已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，許多學(xué)校將學(xué)生的升學(xué)率與教師的考評(píng)掛鉤，直接關(guān)系到教師的職務(wù)晉升、職稱評(píng)審及經(jīng)濟(jì)收入等切身利益，學(xué)生的成績(jī)排名、班級(jí)排名、年級(jí)排名，都是變相的對(duì)教師施壓.迫使教師陪著學(xué)生起早貪黑，有53.7%的中學(xué)教師、38.6%的小學(xué)教師每天要工作9~10小時(shí)以上，工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它行業(yè).教師們除了正常的上課、輔導(dǎo)、學(xué)生思想工作以外，業(yè)余時(shí)間要按時(shí)完成批改作業(yè)、備課等多項(xiàng)工作，還要應(yīng)付各種培訓(xùn)、考試.從教師的工作強(qiáng)度來(lái)講，一是南疆四地州經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，造成中小學(xué)教師嚴(yán)重缺編.二是按教育部對(duì)教師工作量（師生比）的規(guī)定，普通中學(xué)為1：13.5，小學(xué)為1：19.我們調(diào)查的城市中小學(xué)的師生比均在1:20以上，縣鄉(xiāng)中小學(xué)師生比均在1:25以上，這無(wú)疑就加大了教師的工作量和工作強(qiáng)度.從心理學(xué)角度說(shuō)，有的教師抗焦慮程度低，不能忍受困難與挫折的考驗(yàn)，有的教師人際關(guān)系不和諧，適應(yīng)環(huán)境能力不強(qiáng)，不能接受新事物等，使自己長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，身心健康受到影響，長(zhǎng)期積壓的心理壓力，正吞噬著教師們的健康.

2.2南疆中小學(xué)教師的工作、生活、地域環(huán)境特殊改革開(kāi)放30多年來(lái)，新疆的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化.隨著天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的高速發(fā)展，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距拉大，尤其是新疆南、北部的發(fā)展差距也開(kāi)始拉大，區(qū)域性的不平衡在新疆境內(nèi)加速顯現(xiàn).占新疆面積1/3、人口42%以上的新疆南疆四地州，其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展仍處于相對(duì)落后的狀態(tài).南疆四地州地處天山以南，呈“C”字型環(huán)繞在塔克拉瑪干大沙漠的西部、北部和南部，跨越了天山山脈、帕米爾高原和昆侖山脈三大山系，綿延數(shù)千公里，屬典型的大陸干旱氣候，水份蒸發(fā)量大于降水量，天然植物稀少，并處在嚴(yán)酷的干早環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱，風(fēng)、沙（沙塵暴）等自然災(zāi)害頻繁.因此，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、工資待遇滯后、自然環(huán)境惡劣、工作、生活條件較差的影響下，使南疆四地州中小學(xué)各族教師的身心健康受到極大的損害.

2.3中小學(xué)教師的飲食時(shí)間、質(zhì)量得不到保證新疆少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上，南疆少數(shù)民族人口占80%以上，本次調(diào)研少數(shù)民族中小學(xué)教師占調(diào)查教師的77%.民以食為天，營(yíng)養(yǎng)是確保身體健康的基礎(chǔ)和重要因素.維吾爾族、塔吉克族、柯?tīng)柨俗巫宓壬贁?shù)民族的飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)基本相似，多年生活在南疆地區(qū)的漢族教師也基本習(xí)慣了少數(shù)民族的飲食.以面食為主，喜食牛羊肉、雞蛋，飲茯茶（磚茶），蔬菜品種較少，水果（干果）豐富.以上所述少數(shù)民族中小學(xué)教師的飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)來(lái)說(shuō)，各種營(yíng)養(yǎng)素都不缺乏.但是，被調(diào)查的中小學(xué)教師因工作時(shí)間、性質(zhì)、壓力和家務(wù)負(fù)擔(dān)等因素的影響，根本保證不了一日做三餐的時(shí)間，飲食結(jié)構(gòu)和質(zhì)量就無(wú)從談起.在座談和訪談中多數(shù)教師反映，為了完成學(xué)校安排和要求的各項(xiàng)工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間在家做飯，多數(shù)情況下是在飯店或?qū)W校食堂吃快餐.根據(jù)南疆四地州中小學(xué)教師工作情況調(diào)查顯示，教師在學(xué)校的工作時(shí)間較長(zhǎng)（出中午休息時(shí)間外），8小時(shí)以下的僅占5.7%，8~9小時(shí)占43.6%，9~10小時(shí)的占45.9%，10小時(shí)的占4.8%.在學(xué)校工作時(shí)間10小時(shí)以上教師比例最高的是中學(xué)教師，占20.1%.加班時(shí)間在0.5~1小時(shí)的占教師比例的26.5%，1~1.5小時(shí)的占30.8%，1.5~2小時(shí)的是占37.8%.中學(xué)教師每天加班1.5~2小時(shí)的比例最高，占47%，小學(xué)教師占31.6%.

2.4中小學(xué)教師的保健意識(shí)不強(qiáng)，缺乏有效的健身運(yùn)動(dòng)南疆四地州中小學(xué)教師們都有很強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任心，希望自己有所作為，常常是勤勤懇懇，忘我地工作，使教師們要比別人付出的更多.一是自身缺乏保健意識(shí)和基本的保健措施，膳食不合理，生活沒(méi)有規(guī)律，經(jīng)常加班熬夜，過(guò)度工作，過(guò)度透支，缺乏（睡眠）休息，缺乏運(yùn)動(dòng)和體力活動(dòng)，不善于調(diào)節(jié)心理壓力和緊張情緒.二是缺乏鍛煉意識(shí)和有效的健身運(yùn)動(dòng)，多因忙于工作、家務(wù)沒(méi)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，由于工作累而不想鍛煉，部分教師不知道如何運(yùn)動(dòng)，也不知道如何選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，尤其是少數(shù)民族女教師基本沒(méi)有鍛煉的意識(shí)和行為，致使機(jī)體免疫力下降，身心健康受到損害.

3提高南疆四地州中小學(xué)教師健康狀況的對(duì)策與建議

3.1政府、教育主管部門(mén)及學(xué)校要關(guān)注教師身心健康政府各有關(guān)部門(mén)及教育主管部門(mén)，要從講政治的高度，充分認(rèn)識(shí)目前南疆四地州中小學(xué)教師健康問(wèn)題的重要性和教師健康狀況的嚴(yán)重性，把關(guān)心中小學(xué)教師身心健康作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，采取切合實(shí)際的措施，盡可能地為教師創(chuàng)造舒適、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，在南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，逐步提高中小學(xué)教師的待遇，不斷提高教師的社會(huì)地位.要進(jìn)一步加大素質(zhì)教育力度，采取有效措施減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，調(diào)整中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，更有效地引導(dǎo)教師注重提高教學(xué)效率.要把教師健康教育納入中小學(xué)教師考核項(xiàng)目和繼續(xù)教育的內(nèi)容，在中小學(xué)校開(kāi)辟教師心理咨詢室，開(kāi)通教師健康保健咨詢熱線，為中小學(xué)教師提供相關(guān)的服務(wù)和指導(dǎo).堅(jiān)持以人為本，要嚴(yán)格按照《教師法》的有關(guān)規(guī)定，堅(jiān)持1~2年定期為教師進(jìn)行一次健康檢查，并聯(lián)合社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展中小學(xué)教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造有利于確保教師健康的內(nèi)部、外部環(huán)境.要千方百計(jì)增加投入，加強(qiáng)教職工體育、娛樂(lè)場(chǎng)地與設(shè)施建設(shè).不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式和方法，積極推行人性化“彈性”管理，保證中小學(xué)教師自由支配時(shí)間，努力為教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的氛圍.

3.2中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以教師為本，進(jìn)行民主管理中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立“人本主義”的現(xiàn)代教育管理理念，要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校教育中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件.要加強(qiáng)與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作.要科學(xué)地制定和不斷完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，公平公正地對(duì)待每一個(gè)教師.同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的校園心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力，增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)社會(huì)的能力.

3.3重視教師身體健康，強(qiáng)化健身意識(shí)，提供健身?xiàng)l件學(xué)校應(yīng)采取有效措施提高教師的工作效率，縮短教師在校工作時(shí)間，盡可能不占用教師的下班時(shí)間，切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān).對(duì)教師進(jìn)行身體鍛煉和保健類知識(shí)的講座及培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的自我保健和鍛煉意識(shí).學(xué)校要為教師創(chuàng)造和提供身體鍛煉、健身娛樂(lè)場(chǎng)所和必要的運(yùn)動(dòng)器材，方便教師隨時(shí)健身，以供教師在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉、娛樂(lè).要逐步健全教師健身的機(jī)制，明確固定的健身時(shí)間，開(kāi)展健身競(jìng)賽活動(dòng)，為教師展示健身成果和特長(zhǎng)搭建平臺(tái)，增加教師健身的成就感和榮譽(yù)感，逐步形成教師自覺(jué)健身的良好習(xí)慣.要有計(jì)劃、經(jīng)常性地組織教師開(kāi)展健康有益的體育活動(dòng)，為教師提供鍛煉身體的機(jī)會(huì)和條件.

3.4重視教師心理健康，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境教師心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要.中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重教師心理健康問(wèn)題，要深入了解教師，積極創(chuàng)造條件滿足教師在政治、學(xué)習(xí)、職稱、體現(xiàn)自我價(jià)值、生活等的需要.學(xué)校要以人為本，促進(jìn)教師身心健康.作為教育的直接管理者，各中小學(xué)校要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難.學(xué)校任何制度的制定、任何改革措施的出臺(tái)，都必須考慮到“教師健康”這一問(wèn)題，考慮到教師也會(huì)出現(xiàn)“心理危機(jī)”這一現(xiàn)實(shí)，并且把大部分中小學(xué)教師的心理承受能力作為底線.

3.5教師自身應(yīng)注重生活質(zhì)量，保持身心健康首先，教師自身要牢固樹(shù)立“健康第一”的思想，注重物質(zhì)生活、精神生活質(zhì)量，建立和選擇健康的生活方式、有規(guī)律的生活節(jié)奏和科學(xué)的飲食習(xí)慣.其次，教師要學(xué)會(huì)妥善安排時(shí)間，合理分配精力，提高工作效率，避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài).要努力增強(qiáng)自我保健和鍛煉意識(shí)，關(guān)心自己的身心健康，積極參加身體鍛煉，提高自我保健能力.第三，教師要學(xué)習(xí)心理保健和預(yù)防心理疾病的知識(shí)，采取適當(dāng)手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，保持良好的心境，形成良好的心理素質(zhì).教師應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)展自己的生活空間，廣泛接觸社會(huì)，參與社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造與他人交往的機(jī)會(huì)，提高人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力.

第8篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：VB實(shí)例教學(xué)激發(fā)性主動(dòng)性

作為語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，我校也在計(jì)算機(jī)信息與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。正是由于社會(huì)辦學(xué)力量的推動(dòng)和“程序設(shè)計(jì)”職業(yè)的熱衷，現(xiàn)在會(huì)VB的人越來(lái)越多了，但是我們也應(yīng)該看到，很多人都局限在“會(huì)VB”，而不能靈活的運(yùn)用，不能用VB完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，更談不上從事專業(yè)編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學(xué)中怎樣才能夠吸引同學(xué)們努力主動(dòng)的學(xué)習(xí)好VB，這是我們值得探討的問(wèn)題。雖然我們學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，但以后所從事的工作大多數(shù)也是以程序設(shè)計(jì)操作員為主的，因此筆者認(rèn)為我們的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是使學(xué)生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧和方法，有一定的程序編寫(xiě)思維能力，并且在今后的教學(xué)中同學(xué)們能夠積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是我們?cè)诮虒W(xué)中值得開(kāi)展的：

一、注重實(shí)例教學(xué)

對(duì)于一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，我們是不可以只講理論的，正如當(dāng)我們學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，如果教練只是告訴我們每個(gè)動(dòng)作的名稱但不告訴我們這些動(dòng)作怎么完成，我們是不可能學(xué)會(huì)游泳的。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB的過(guò)程中也必須結(jié)合大量的實(shí)例演示，讓同學(xué)們真正體會(huì)到VB的可視化設(shè)計(jì)和它的實(shí)用性。

在最初接觸這門(mén)課程的時(shí)候，我們必須先要詳細(xì)的介紹各個(gè)控件，只有知道每個(gè)控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創(chuàng)造我們自己的程序。在控件介紹和程序設(shè)計(jì)中我們必須通過(guò)實(shí)例的演示來(lái)讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)各個(gè)控件的使用和程序的編寫(xiě)。特別是在程序的編寫(xiě)方面，我們一定要有相關(guān)的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生在感性上得到認(rèn)識(shí)。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語(yǔ)句的時(shí)候，如果我們只是講解單純的語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得比較枯燥，但筆者首先給同學(xué)們演示一個(gè)通過(guò)用戶名和密碼的登錄界面，通過(guò)選擇控制語(yǔ)句來(lái)確定我們?cè)谖谋究蛑休斎氲臈l件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個(gè)界面，否則彈出一個(gè)提示信息框。在演示的過(guò)程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，思維表現(xiàn)得非?；钴S，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些知識(shí)非常有用。在這個(gè)時(shí)候我們抓住這一特點(diǎn)，首先，講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實(shí)現(xiàn)思路所需要解決的問(wèn)題。其次，在程序中講解新語(yǔ)句的使用方法，總結(jié)新語(yǔ)句的使用方法和注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生很快了解了程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，并有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的編程應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程只用到了簡(jiǎn)單的選擇控制語(yǔ)句，但通過(guò)此例的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇控制語(yǔ)句的使用以及如何設(shè)置選擇控制語(yǔ)句，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而創(chuàng)作出自己的程序。

目前市面上有很多關(guān)于VB的實(shí)例教材及各種參考書(shū)，但是都比較散而且內(nèi)容也不是很詳細(xì)，所以在講解的時(shí)候筆者認(rèn)為必須對(duì)實(shí)例進(jìn)行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點(diǎn)：

1、程序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)化

筆者所收集的程序除了強(qiáng)調(diào)程序的可靠性以外，還要特別強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)性，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，也需要做到程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點(diǎn)。比如在講FOR……NEXT等循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，一般的都是利用從1累加到另一個(gè)固定的數(shù)值，來(lái)完成我們的循環(huán)講解，這樣的語(yǔ)句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒(méi)有什么吸引力可說(shuō)。因此，筆者采用了另外一種方式，結(jié)合利用文本框輸入的方式，即在兩個(gè)文本框中可以輸入任何兩個(gè)數(shù)，使之從小的數(shù)值累加到另一個(gè)較大的數(shù)值，這樣程序的效果也就更具結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘Γ瑢W(xué)們的感受也就會(huì)完全不同。

2、步驟詳細(xì)化

因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受，特別象程序設(shè)計(jì)這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是需要一定的過(guò)程，因此為了讓學(xué)生能夠順利的完成實(shí)例，從而在實(shí)踐中提高自己的能力，筆者認(rèn)為對(duì)每一個(gè)實(shí)例的操作步驟都要詳細(xì)的板書(shū)出來(lái)，上機(jī)課或是在課余時(shí)間學(xué)生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學(xué)們才能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和相關(guān)步驟。

3、方法常規(guī)化

在講解的過(guò)程中，力求采用最簡(jiǎn)單、最容易的方法完成每一個(gè)實(shí)例，盡量采用常規(guī)化的語(yǔ)句，避開(kāi)一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對(duì)數(shù)據(jù)錄入以及把錄入的所有數(shù)據(jù)輸出時(shí)，我們可以避開(kāi)利用Type語(yǔ)句定義自己的數(shù)據(jù)類型的使用，因?yàn)椴捎肨ype語(yǔ)句定義，有多少個(gè)字段，就會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)相關(guān)的成員，在這種情況下同學(xué)們就很難想得到這個(gè)成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復(fù)雜化了，其實(shí)我們完全可以采用簡(jiǎn)單的文本框來(lái)進(jìn)行輸入，然后用Input函數(shù)輸出就輕松完成了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

還是以游泳為例，不管我們?cè)趺纯磩e人游泳，但自己卻不下水實(shí)踐，我們是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)游泳的，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中也必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。

筆者曾擔(dān)任了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)班的該門(mén)課程的教學(xué)，為每周四學(xué)時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)是筆者的理論講解課，兩學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐操作課。由于學(xué)生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較差，因此自覺(jué)性還不夠好，為了監(jiān)督他們很好的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐，筆者每次課都留一次作業(yè)，第一次就是完全按照筆者的課堂實(shí)例上機(jī)操作，以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧，這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為平時(shí)成績(jī)登記。因?yàn)檫@是這門(mén)課程中最基本的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)要求，雖然學(xué)生不可能每個(gè)人都對(duì)這門(mén)課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專業(yè)的程序設(shè)計(jì)工作，但是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業(yè)，對(duì)于一些基本的程序設(shè)計(jì)思想以及常用的計(jì)算機(jī)軟件操作，至少都能夠體現(xiàn)出來(lái)。

在最后的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中，筆者結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)并引進(jìn)一些課外的知識(shí)實(shí)例來(lái)彌補(bǔ)課本上沒(méi)有的相關(guān)內(nèi)容。比如，我們利用VB做前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)，盡量用到所學(xué)過(guò)的所有控件進(jìn)行布局、設(shè)置，把它們結(jié)合起來(lái)使用，而用小型的Access數(shù)據(jù)庫(kù)做后臺(tái)數(shù)據(jù)管理來(lái)做一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，它具備一般的常用功能，即成績(jī)的添加、查詢、修改、刪除，用戶的管理等，雖然這個(gè)管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)這樣一個(gè)小型的綜合實(shí)例，就更加讓同學(xué)們了解了VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的功能及特點(diǎn)。這是我們VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)這樣的一個(gè)綜合實(shí)例，才能把同學(xué)們零散學(xué)到的知識(shí)全部的串聯(lián)起來(lái)，讓他們感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)終于有了一定的成果，他們自己也會(huì)感覺(jué)很有成就感，也會(huì)產(chǎn)生一種利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，在今后的學(xué)習(xí)中才能更加有信心和目標(biāo)。

以上的兩個(gè)方面是筆者認(rèn)為的主要教學(xué)方法。采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的實(shí)際上就是為了使課堂生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。雖

然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動(dòng)畫(huà)，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調(diào)性，這只是一個(gè)方面。另一方面是，筆者要求學(xué)生在完成自由獨(dú)立創(chuàng)作這一作業(yè)以后要相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種交流我們一般都是在自己班內(nèi)部進(jìn)行的，次數(shù)多了大家就會(huì)覺(jué)得似乎還需要加入一些更新的內(nèi)容，希望與其他班的同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)和班內(nèi)交流的不足，筆者有時(shí)間就會(huì)將兩個(gè)班的學(xué)生聚集在一起，首先每個(gè)班選幾個(gè)優(yōu)秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創(chuàng)作的技巧和存在的問(wèn)題，然后大家一起討論。最后筆者會(huì)結(jié)合最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)說(shuō)。通過(guò)這些活動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)技能。我們?cè)诮虒W(xué)中，實(shí)例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障，在教學(xué)中，我們不防在講解本次課的內(nèi)容之前，先演示本次課需要用到的實(shí)例，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學(xué)們“人在教室，心也在教室”。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保證同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使綜合素質(zhì)得到整體提高，這是VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉炳文、楊明福、陳定中.全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)教程VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M]高等教育出版社.20__.4

第9篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

（一）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)及時(shí)了解行業(yè)信息，調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心課程

職業(yè)教育正處于信息化時(shí)代，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)受信息化技術(shù)的影響也在不斷發(fā)展變化，人才需求也隨著行業(yè)的發(fā)展而變化。而大多數(shù)高職院校在行業(yè)發(fā)展信息的獲取方面往往滯后，通過(guò)行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，高?？梢垣@取信息并及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心課程，讓學(xué)生獲得有用的、行業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)。例如在與常州大地裝潢合作的大地訂單班中，通過(guò)合作企業(yè)及時(shí)了解企業(yè)最新研發(fā)的室內(nèi)設(shè)計(jì)新技術(shù)，根據(jù)新技術(shù)和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)核心課程，充實(shí)核心課程的內(nèi)涵，讓專業(yè)核心課程始終滿足于市場(chǎng)的需求，讓企業(yè)參與到專業(yè)核心課程的改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中去。

（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作課程建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)核心技能

高職教學(xué)的課程內(nèi)容和設(shè)施相對(duì)陳舊、滯后，教學(xué)內(nèi)容也往往停留在驗(yàn)證性的層面，因此，與企業(yè)在課程建設(shè)方面的合作是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最常用的模式。讓企業(yè)參與該課程的教學(xué)計(jì)劃制訂與教學(xué)管理，讓企業(yè)全方位融入學(xué)校、融入專業(yè)，通過(guò)企業(yè)的帶動(dòng)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。校方積極配合調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合市場(chǎng)需求、更加實(shí)用化。以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式下，設(shè)計(jì)企業(yè)可以根據(jù)其在社會(huì)一線的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，向校方提出當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，社會(huì)所需人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、崗位能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與上海水晶石公司通過(guò)在重點(diǎn)核心課程領(lǐng)域的合作，探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)校企合作如何深入、緊密的問(wèn)題。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學(xué)改革為試點(diǎn)探索在教學(xué)領(lǐng)域的校企合作模式。課程建設(shè)由上海水晶石和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，校企共同研究制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)中全程引入“企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”和“企業(yè)化工作模式”，按公司的工作流程制訂項(xiàng)目展開(kāi)與實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)現(xiàn)多任務(wù)、多技能的綜合訓(xùn)練與職業(yè)體驗(yàn)。

（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作師資建設(shè)，培養(yǎng)“專兼結(jié)合”教師隊(duì)伍

通過(guò)與龍頭企業(yè)的校企合作，由企業(yè)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技師進(jìn)入課堂，可以解決專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的難題，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，專業(yè)教師通過(guò)在教學(xué)與技術(shù)合作中，也可以提高實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)教學(xué)水平。在我院與上海水晶石的合作過(guò)程中，學(xué)校安排一名專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)教學(xué)安排，同時(shí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生和與企業(yè)技師溝通，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，由企業(yè)技師和學(xué)校教師共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)分階段選派不同的技師進(jìn)課堂授課，由企業(yè)技師將多年積累的專業(yè)技能帶入課堂。期間，企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期來(lái)校參與輔導(dǎo)并講評(píng)，課程采取學(xué)院教師和企業(yè)技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院派一名專任教師深入企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理，又與企業(yè)工作人員共同參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，教師既可在實(shí)際項(xiàng)目中得到專業(yè)能力的實(shí)踐根據(jù)在企業(yè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)得到企業(yè)一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，在合作中提高了專任教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，為學(xué)校的師資力量培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了一條有效的途徑。

（四）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)通常具有項(xiàng)目周期短、工作任務(wù)強(qiáng)度的特點(diǎn)，不光需要從業(yè)人員具備職業(yè)技能更需要具有吃苦耐勞的意志和高效的管理能力。因此，設(shè)計(jì)公司對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有很高的要求。我院與常州本土的龍頭企業(yè)霍克展示合作開(kāi)辦了“霍克訂單班”，在共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行了一定的探索。在合作中，學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中融入企業(yè)的員工手冊(cè)。企業(yè)為學(xué)生提供效率手冊(cè)，負(fù)責(zé)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。校企雙方的合作重點(diǎn)在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)生經(jīng)考核達(dá)到企業(yè)人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，由合作企業(yè)優(yōu)先錄用。

二、結(jié)語(yǔ)