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第1篇：中職會計專業(yè)論文范文

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問題。

1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導(dǎo)價值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實現(xiàn)。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式?！碑?dāng)前中職會計專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練為160學(xué)時、企業(yè)實踐活動為160學(xué)時左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。

1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性

過于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實際距離太遠，學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。

1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調(diào)學(xué)員對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對個體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略

通過對上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對。

2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)

專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個階段應(yīng)達到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實質(zhì)需求，達不到既定的目標(biāo)。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。

2.3加強在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓(xùn)前的實際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性是指堅持以應(yīng)用技術(shù)為重點，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué)，通過理論課程的研討和實踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準(zhǔn)設(shè)計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2.4采取多樣化的課程實施模式

課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學(xué)行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實踐能力。

3.總結(jié)

第2篇：中職會計專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：會計；轉(zhuǎn)軌；作用

中圖分類號：F230 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0130-02

隨著國家經(jīng)濟的改革，建立現(xiàn)代企業(yè)制度也在不斷深化和發(fā)展，會計工作置身于整個經(jīng)濟管理中，應(yīng)與經(jīng)濟改革、深化企業(yè)改革保持同步，不能就會計論會計，而應(yīng)該研究探討會計在管理職能和工作方法上的轉(zhuǎn)軌變型問題。這里的轉(zhuǎn)軌是指轉(zhuǎn)到在社會主義市場經(jīng)濟體制下以經(jīng)濟建設(shè)為中心的軌道上來，變型是指以核算型為主轉(zhuǎn)向以管理型為主。其目的是充分應(yīng)用經(jīng)濟杠桿的調(diào)節(jié)和價值管理的特殊作用，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

一、財會人員觀念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的重要條件

首先，財會人員要認(rèn)識對國家負(fù)責(zé)和對企業(yè)負(fù)責(zé)的一致性。在過去單一的計劃經(jīng)濟體制下，由于強調(diào)對財會人員領(lǐng)導(dǎo)的雙重性，往往反映在工作上對上級負(fù)責(zé)多，對企業(yè)負(fù)責(zé)少。隨著企業(yè)改革的深化，現(xiàn)代企業(yè)制度得到了實行，企業(yè)機制也發(fā)生變化，形成了按公司法規(guī)范的管理體制。所以財會工作也應(yīng)適應(yīng)這一變化，對企業(yè)公司負(fù)責(zé)并不是否定與對國家負(fù)責(zé)的一致性，財會工作始終要發(fā)揮監(jiān)督這一職能，維護財經(jīng)制度、財經(jīng)法規(guī)和政策法令的貫徹執(zhí)行。

其次，財會人員對社會主義市場經(jīng)濟要有新的概念。過去單一計劃體制下的統(tǒng)取統(tǒng)支政策，形成了財會人員工作的依賴性，往往遇到新情況只是等文件，盼批示，缺乏主動性，而今隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展、資源配置、價格體制、銷售市場、資金籌措與使用等方面都發(fā)生了前所未有的變化。物資供應(yīng)中指令性計劃成份越來越少；產(chǎn)品價格將隨著供求而變動；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動將受市場經(jīng)濟所左右。面對新的經(jīng)營格局，財會人員在思想上，工作上必須有很大的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。對物資供應(yīng)、生產(chǎn)安排和市場變化要進行超前預(yù)測；在各種資金籌措與使用上，甚至核算的全過程都要瞻前顧后，防患于未然。傳統(tǒng)的事前計劃、事后算帳的管理概念已遠不能適應(yīng)新形勢的需要，而預(yù)測和參與經(jīng)營活動的職能顯得更加重要。

二、轉(zhuǎn)變會計職能、適應(yīng)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的要求

（一）管理會計系統(tǒng)應(yīng)具有如下具體職能：

1、根據(jù)企業(yè)對國家或上級總公司經(jīng)營和目標(biāo)決策的需要，收集并反饋各類經(jīng)濟信息，經(jīng)過反復(fù)的量、本、利預(yù)測和可行性的分析，求出合理的產(chǎn)品產(chǎn)量、成本目標(biāo)和盈利水平的最佳方案，參與企業(yè)決策，編制出企業(yè)目標(biāo)成本、目標(biāo)利潤計劃。

2、結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟責(zé)任制，與獎勵制度掛鉤，制訂有關(guān)劃小核算單位、內(nèi)部結(jié)算的管理制度和辦法，以及有關(guān)資金費用采購成本等定額。

3、參與編制消耗定額、計劃價格等標(biāo)準(zhǔn)，為加強企業(yè)管理，完善控制，考核工作提供法定依據(jù)。

（二）責(zé)任會計系統(tǒng)應(yīng)具有如下具體職能：

1、依據(jù)管理會計系統(tǒng)制訂的有關(guān)制度，定額辦法等標(biāo)準(zhǔn)，遵循經(jīng)濟活動責(zé)任化、責(zé)任歸宿層次化、責(zé)任考核數(shù)據(jù)化、責(zé)權(quán)利獎一體化的原則，確定劃小核算單位、層層落實經(jīng)濟責(zé)任指標(biāo)。

2、建立責(zé)任會計核算，實施對各責(zé)任單位的控制和考核。建立費用控制體系，嚴(yán)格控制費用開支；建立資金控制體系，提高資金使用效益；建立利潤控制體系，考核內(nèi)部利潤。

3、為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供所屬責(zé)任中心的業(yè)務(wù)控制和業(yè)績考核情況的信息。通過實際數(shù)與預(yù)算數(shù)指標(biāo)進行對比分析，正確反映和考核各責(zé)任中心的工作成果和存在的問題，找出鞏固成績和改進不足的辦法，提高經(jīng)濟效益。

（三）財務(wù)會計系統(tǒng)，應(yīng)具有如下具體職能：

1、綜合匯總各責(zé)任會計核算的責(zé)任成本、報表等資料，核算企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的生產(chǎn)耗費的數(shù)量和價值，并進行分析、評價。

2、反映企業(yè)整個經(jīng)濟活動情況，驗證企業(yè)目標(biāo)任務(wù)的執(zhí)行情況和完成情況，提出報告期內(nèi)最終成果和信息資料，并及時反饋，為預(yù)測、決策、控制考核系統(tǒng)服務(wù)。編制會計報表、上報領(lǐng)導(dǎo)和上級有關(guān)部門。

以管理會計為主體的預(yù)測、決策系統(tǒng)，以責(zé)任會計為主體的控制、考核系統(tǒng)以及以財務(wù)會計為主體的核算、分析系統(tǒng)，三者達到互相有機結(jié)合，相輔相成，必將使企業(yè)的會計工作，更能適應(yīng)新形勢，開拓新天地。

三、完善會計管理模式，發(fā)揮會計的作用

（一）建立以總會計師為主體的會計管理中心。

根據(jù)會計法規(guī)定企業(yè)應(yīng)建立和完善總會計師管理制度，為此可將管理會計系統(tǒng)作為總會計師的辦事機構(gòu)，負(fù)責(zé)會計管理方面的工作，以此來改變企業(yè)財務(wù)管理的原有層次，建立決策層次、控制層次和反映層次。決策層次由總會計師辦事機構(gòu)負(fù)責(zé)，控制層次和反映層次由財會部門負(fù)責(zé)。這樣，既能發(fā)揮總會計師的全方位管理功能，又能使財務(wù)會計部門以轉(zhuǎn)換職能，形成以總會計師為主體的經(jīng)濟、價值形態(tài)的管理中心。

（二）建立責(zé)任會計制度及內(nèi)部結(jié)算程序。

責(zé)任會計是企業(yè)深化改革后，會計核算向內(nèi)部縱深發(fā)展的必然產(chǎn)物。大中型企業(yè)實行現(xiàn)代企業(yè)管理模式，必須首先劃小核算單位，建立責(zé)任會計制度，對公司下屬生產(chǎn)部門考核目標(biāo)利潤和責(zé)任成本。如此進行責(zé)任會計管理，就能夠加強自上而下的控制，以達到企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。要做好責(zé)任會計工作，必須把經(jīng)營機制引入企業(yè)內(nèi)部各單位之間的經(jīng)濟關(guān)系之中，建立一整套與責(zé)任會計相配合的制度。如建立企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟責(zé)任狀、經(jīng)濟責(zé)任控制和考核等制度，以模擬法人之間的商品變換關(guān)系。

建立內(nèi)部結(jié)算機制是企業(yè)內(nèi)部配合責(zé)任會計核算的一種較好的管理形式。它是以企業(yè)經(jīng)濟責(zé)任指標(biāo)的層層分解與落實為基礎(chǔ)，形成的全部資金管理和成本管理中心，要做到控制生產(chǎn)費用支出，控制流動資金定額，實行“小宏觀控制”，促進企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。

（三）建立審計制度，加強會計監(jiān)督。實行經(jīng)濟責(zé)任制最終要體現(xiàn)在提高經(jīng)濟效果和經(jīng)濟利益分配上面。會計的基本職能有三：一是反映信息；二是控制監(jiān)督；三是參與決策。這些職能貫穿于資金運動和生產(chǎn)經(jīng)營活動的始終，對于實行經(jīng)濟責(zé)任制可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)部審計會計可以發(fā)揮一定的控制，監(jiān)督和防范作用。

要真正發(fā)揮會計在實行企業(yè)經(jīng)濟責(zé)任制中的監(jiān)督作用，首先，要檢查是否把帳記好，算好，使財務(wù)信息發(fā)揮反饋作用，為領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整決策服務(wù)，使經(jīng)濟責(zé)任制更加完善。其次，要審查是否嚴(yán)格貫徹經(jīng)濟法規(guī)和財務(wù)會計制度，注意兼顧三者利益關(guān)系，避免四面八方互相爭利。還要檢查財會部門和人員是否忠實履行職責(zé)；檢查鋪張浪費、貪污盜竊等違反財經(jīng)紀(jì)律和行為。

此外，建立審計制度，重要的一點是要端正對監(jiān)督的認(rèn)識，正確處理監(jiān)督和服務(wù)的辯證關(guān)系。對內(nèi)“放權(quán)”的同時，要掌握好放權(quán)的界限的適度性，做到該服務(wù)的要服務(wù)，該監(jiān)督的要監(jiān)督。

四、應(yīng)用現(xiàn)代會計管理方法，改革成本核算與管理

（一）應(yīng)用變動成本法，以加強企業(yè)內(nèi)部的核算與管理。

變動成本法是以成本與產(chǎn)量（業(yè)務(wù)量）的關(guān)系把生產(chǎn)費用劃分為變動成本和固定成本兩大類，并把變動成本作為產(chǎn)品成本隨產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中流動而結(jié)轉(zhuǎn)，而變動成本以外的固定成本則不隨產(chǎn)品流動而結(jié)轉(zhuǎn)，而是在期間收益中列支。可見，變動成本法是以邊際貢獻為核心，依據(jù)本、量、利相關(guān)變量關(guān)系，進行成本管理，它已成為參與領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營決策的一種科學(xué)方法。為適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部核算管理的需要，把變動成本法的優(yōu)點融合到全部成本法中，必將實現(xiàn)對生產(chǎn)費用的核算與管理進行改革。

（二）推行目標(biāo)成本管理，確保經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)。

目標(biāo)成本管理是企業(yè)目標(biāo)管理的重要組成部分，它以實現(xiàn)目標(biāo)利潤為目的，以確定的目標(biāo)成本為依據(jù)，應(yīng)用先進科學(xué)的管理方法和手段，對生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，實施嚴(yán)格的管理和控制。它對企業(yè)進行成本預(yù)測、管理控制、成果分析以及保證企業(yè)以盡可能少的投入取得最佳的經(jīng)營成果都有著重要的作用。目標(biāo)成本管理的過程主要包括：目標(biāo)成本的預(yù)測與確定；指標(biāo)的分解與落實；日常的管理控制與檢查；目標(biāo)成本的考核與評價。

（三）開展質(zhì)量成本核算，向質(zhì)量要效益。

質(zhì)量成本的通常解釋是企業(yè)為了保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量而支出的一切費用以及因未達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的一切損失。推行質(zhì)量成本核算，應(yīng)注意它與產(chǎn)品完全成本的劃分，最好設(shè)置“質(zhì)量費用”明細科目，與“廢品損失”科目一起構(gòu)成質(zhì)量成本的內(nèi)容。質(zhì)量成本核算的結(jié)果應(yīng)及時反饋給質(zhì)檢部門和技術(shù)部門，配合和促進他們提出質(zhì)量改進措施，以降低質(zhì)量成本，確保目標(biāo)成本的實現(xiàn)。

（四）改革流動資金管理，提高資金使用效果。

第3篇：中職會計專業(yè)論文范文

中職會計教育研究淺談

一、打破傳統(tǒng)，開設(shè)新型會計專業(yè)課程

第一，課程設(shè)置要結(jié)合中職教育特點，不能照搬。中職學(xué)校的課程要結(jié)合中職生自身情況以及市場就業(yè)的需求，堅持需求導(dǎo)向、教育先行、學(xué)用結(jié)合、自主創(chuàng)新的原則。要針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學(xué)工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實會計實務(wù)發(fā)展的現(xiàn)象。

第二，杜絕設(shè)置不合理課程，整合重復(fù)內(nèi)容課程，既可節(jié)約課時，又能加深不同課程之間的融合滲透，有利于學(xué)生對整個會計體系的了解與認(rèn)識。在理論課程之外，應(yīng)該多設(shè)與中職生就業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐課程，比如出納員操作流程、點鈔等。

第三，各個地方學(xué)校可按本區(qū)域的實際情況，讓學(xué)生參加在職會計人員的繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加了解各時期的新準(zhǔn)則、新制度和新規(guī)定，增強教育的適用性和實效性，不斷進行知識、技能的更新和補充，拓展和提高其創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平，完善其知識結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)會計人才的步伐。

二、創(chuàng)新課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例

在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下，應(yīng)盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重，以增強學(xué)生的動手能力。要從改革教學(xué)內(nèi)容入手，對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和會計人才的市場需求，適應(yīng)予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容，增添會計實踐應(yīng)用性較強的內(nèi)容。

如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進項目教學(xué)法的模塊化課程體系，既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、靈活創(chuàng)新，教學(xué)方法多樣化

專業(yè)課教師要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜，采用靈活多樣的方式進行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)，其精髓在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?？赏ㄟ^設(shè)置疑難問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維興趣，激發(fā)其探求知識的欲望；通過教師與學(xué)生之間的信息交流，由單向灌輸式改變?yōu)殡p向引導(dǎo)式或雙向交流式。

多媒體教學(xué)能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解。利用多媒體教學(xué)，還可以為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，可以將授課內(nèi)容上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。

四、創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設(shè)舉措，提高教師的動手實踐能力，大力培養(yǎng)“雙師型教師”

中職會計教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，加之學(xué)校不提供教師培訓(xùn)經(jīng)費，所以在中職學(xué)校，理論型教師不缺乏，缺的是既有理論基礎(chǔ)又懂操作技能的“雙師型”教師。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門的會計技能指導(dǎo)教師，而是由相關(guān)財會專業(yè)課教師兼任，讓自身實踐經(jīng)驗不足又得不到相關(guān)培訓(xùn)的教師對學(xué)生進行指導(dǎo)與培養(yǎng)，效果可想而知。

中職教育的立足點在于社會需求，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場為向?qū)?，以社會需求為己任，通過加大實踐性教學(xué)的比例，提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能達到會計專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)——向社會輸送合格的高素質(zhì)、中初級應(yīng)用型會計技術(shù)專業(yè)人才和管理人才，更好地為市場經(jīng)濟服務(wù)。 要使中職會計專業(yè)的畢業(yè)生受到社會的青睞，就要正視當(dāng)前中職教學(xué)中存在的問題，從實際出發(fā)，以社會的需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，這親友才能培養(yǎng)出理論知識扎實、實際操作能力強的實用型人才，才能使教學(xué)更好地為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻

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[3]馬斌 校企合作：育人模式的時代創(chuàng)新[J].職教通訊，2006，(8)。

第4篇：中職會計專業(yè)論文范文

伴隨著我國經(jīng)濟的騰飛，涌現(xiàn)出了大量中小型企業(yè)。這些企業(yè)需要大量一線應(yīng)用型人才，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)成為這些企業(yè)的主要需求群體。然而，從目前情況看，需求和就業(yè)率卻不成正比，即中職學(xué)校的畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的需要。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生就成為各中等職業(yè)學(xué)校共同面對的難題。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，必須要有相匹配的、有特色、高質(zhì)量的中職會計人才培養(yǎng)模式，而目前我國中職學(xué)校這一方面還比較薄弱，甚至有的學(xué)校只有形式、沒有實質(zhì)。本文分析了現(xiàn)狀，并對優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育是一個重要的組成部分，其為社會輸送了大量的初級技術(shù)人才，為經(jīng)濟不斷發(fā)展以及勞動者綜合素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻。近些年來，國家對于職業(yè)教育越來越重視，頒布了很多文件及政策，號召大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級以及科技的不斷進步，中等職業(yè)學(xué)校面臨新的發(fā)展機遇。找到合適的人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校是否能順利實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，也關(guān)系到培養(yǎng)出來的人是否符合目前社會的需要，因此，人才培養(yǎng)模式是目前中等職業(yè)學(xué)校教育改革的關(guān)鍵。教育發(fā)展之初，普通教育和職業(yè)教育均推行“知識本位”的人才培養(yǎng)模式，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校越來越感覺到“知識本位”不能適應(yīng)現(xiàn)階段社會對人才的要求。經(jīng)過向發(fā)達國家學(xué)習(xí)借鑒，許多中等職業(yè)學(xué)校由“知識本位”轉(zhuǎn)移到了“能力本位”，逐步形成現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校采納的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

這種人才培養(yǎng)模式有四大特征：一是此模式的人才培養(yǎng)計劃將兩種學(xué)習(xí)，即在學(xué)校進行的學(xué)習(xí)和在企業(yè)實踐工作的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。這種教育計劃使學(xué)生既能獲得學(xué)校學(xué)歷教育的知識，又能讓企業(yè)對學(xué)生進行崗前職業(yè)資格的相關(guān)培訓(xùn)。二是學(xué)校與聯(lián)合企業(yè)的合作關(guān)系相對長久、穩(wěn)定，兩者之間的合作充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，兩者都能從校企合作中得到好處，共同發(fā)展。三是與學(xué)校合作的企業(yè)都是學(xué)校精心挑選并且耐心溝通過的，因此，校企合作的企業(yè)提供給學(xué)生的工作崗位都是經(jīng)過學(xué)校開發(fā)或?qū)W校認(rèn)定的，這種環(huán)境比較適宜學(xué)生適應(yīng)以后的專業(yè)工作。企業(yè)有權(quán)利錄用適合的學(xué)生，學(xué)生也有選擇是否留在企業(yè)的權(quán)利。四是由于與學(xué)校進行合作培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)一旦錄用學(xué)生，該學(xué)生即成為企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展的對象。

二、中職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會對于會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的需求量較大。各種渠道的調(diào)查顯示，除了營銷類專業(yè)需求量略大于會計類專業(yè)需求量之外，沒有其他專業(yè)的需求量能超過會計類專業(yè)?？梢姡瑫媽I(yè)還是大有需求的，是當(dāng)之無愧的熱門專業(yè)，就業(yè)前景還是十分不錯的。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，中小企業(yè)顯出了蓬勃的生機，需要大量的初級會計人才工作在一線的會計崗位工作。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該抓住契機，培養(yǎng)出更多符合社會需要的會計人才。但是從目前的情況看來，由于目前大多數(shù)學(xué)校采用的人才培養(yǎng)模式相對落后，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生與市場需求還有相當(dāng)大的差距。人才培養(yǎng)模式在很大程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，也大大限制了中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展，主要有以下表現(xiàn)：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；專業(yè)教材比較結(jié)合實際不夠；教師教學(xué)手段比較落后；沒有完善合理的課程設(shè)置；教師素質(zhì)參差不齊等。這些都是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低的直接原因。

三、改革中職會計人才培養(yǎng)模式

結(jié)合我國的國情，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)改革可以從以下幾個方面進行：課程教學(xué)體系的重點要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；校企合作，打造“雙師型”師資隊伍；重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，筆者對優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式提出如下相應(yīng)的措施。

1.進一步深化校企合作若要培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計人才，學(xué)校要放下架子，主動與企業(yè)聯(lián)系，深入企業(yè)內(nèi)部，找準(zhǔn)企業(yè)需要什么樣的人才，找到培養(yǎng)的方向。同時，應(yīng)該邀請企業(yè)中的專家來共同制訂專業(yè)計劃、安排教學(xué)計劃，甚至編寫教材以及評價學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。企業(yè)中的專家有豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的理論知識，必能大大提高學(xué)生的實踐能力，也能鞏固學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，以滿足企業(yè)的需求，真正做到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

2.教育部門起到主導(dǎo)作用，作好輿論引導(dǎo)，改革創(chuàng)新招生制度職業(yè)教育對社會的貢獻有目共睹，為了支持其持續(xù)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)該適當(dāng)控制普高擴招規(guī)模，讓普通高中和職業(yè)教育招生比大體相當(dāng)。在給職業(yè)教育留足生源的同時，在招生制度方面也給其適當(dāng)?shù)淖杂?，防止惡性競爭、高成本競爭，給一個同等的平臺，讓職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出更多的技能型人才，也滿足社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生需求。

3.通過各種形式和途徑來提升學(xué)生的技能水平中職學(xué)校學(xué)生最突出的特點就是技能過硬，這也是中職生和本科生及高職生最為不同的地方。因此，應(yīng)該通過各種形式和途徑來提升學(xué)生的技能水平，使其技能水平真正過硬，從而達到畢業(yè)即能就業(yè)的目標(biāo)。通過與合作單位的深入合作，一起對專業(yè)領(lǐng)域進行研究，打造針對性較強的實踐訓(xùn)練軟件，強化學(xué)生的技能。

4.做好學(xué)生畢業(yè)之后的銜接工作學(xué)生畢業(yè)之后是就業(yè)還是升學(xué)，也應(yīng)該作為重點考慮的問題之一。根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)之后即成為中小企業(yè)的會計，因此，需要把就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)的整體計劃中，為學(xué)生的就業(yè)過程提供多樣化的指導(dǎo)和服務(wù)。若學(xué)生不滿足于就業(yè)，那么畢業(yè)之后的升學(xué)也是學(xué)校需要考慮的問題之一。普通中職生升學(xué)一般去向高職學(xué)校，這就需要學(xué)校對學(xué)生選擇升學(xué)途徑進行相關(guān)的指導(dǎo)。

5.加強師資隊伍建設(shè)，進一步提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)教師的專業(yè)能力一方面體現(xiàn)在理論教學(xué)上，另一方面體現(xiàn)在職業(yè)實踐上。教師沒有實踐經(jīng)驗，教學(xué)生也就是紙上談兵。學(xué)校要求教師利用假期下企業(yè)實踐也不能解決本質(zhì)問題，一是時間短不成系統(tǒng)，二是教師未必認(rèn)真完成下企業(yè)鍛煉。形式上的“雙師”好當(dāng)，實際上的“雙師”很難。因此，學(xué)校要加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度，加快培養(yǎng)一支擁有較高的學(xué)歷水平、較高的技術(shù)職稱、較強的操作能力的“雙師型”教師隊伍。讓教師積極參加各級各類的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，大力獎勵積極參與學(xué)歷晉升以及考取高一級別職業(yè)資格的教師，積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，不斷提高和促進教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

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[2]陳永強.校企合作對中職雙師型教師隊伍建設(shè)的支持研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.

[3]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

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第5篇：中職會計專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職 會計 實踐性教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐性教學(xué)在課程設(shè)置上缺乏對學(xué)生實踐能力的鍛煉

目前中職學(xué)校對實踐性教學(xué)日益重視，也針對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論課程的設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)比例應(yīng)為1∶1，但一般學(xué)校遠沒達到這個標(biāo)準(zhǔn)，有的雖明確了實訓(xùn)的課程安排，但很難完成既定的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果。會計專業(yè)的實踐教學(xué)程序化地按照教材安排進行。完成課后練習(xí)題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內(nèi)完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習(xí)因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學(xué)生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應(yīng)對實際業(yè)務(wù)處理的能力差，會計工作者應(yīng)有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內(nèi)實驗室和校外會計專業(yè)實習(xí)基地實訓(xùn)效果不理想

中職學(xué)校的校內(nèi)財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務(wù)操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的了。之后，會計電算化課程的教學(xué)在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務(wù)操作流程。學(xué)生很難在校內(nèi)的實訓(xùn)階段體驗真實的業(yè)務(wù)環(huán)境和學(xué)到靈活的業(yè)務(wù)處理能力。

校外實習(xí)能讓學(xué)生真實體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際工作內(nèi)容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們?nèi)ンw驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習(xí)生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習(xí)需求，校外實習(xí)往往只是一句空談或借助學(xué)生及家長的各自門路，尋求實習(xí)機會，預(yù)期的實習(xí)效果很難達到。

3.財會教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當(dāng)一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教學(xué)工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關(guān)的工商、稅務(wù)、銀行等單位部門之間的業(yè)務(wù)辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學(xué)的需要。中職學(xué)校在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，教學(xué)中用到的會計資料的仿真性、教學(xué)內(nèi)容的完整性、所需的實訓(xùn)資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學(xué)?；旧隙际窃趯W(xué)生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學(xué)期開設(shè)會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生理論知識不能與實際操作相結(jié)合，造成理論學(xué)習(xí)與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的建議

1.構(gòu)建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)教師應(yīng)走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容，注重實訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實用性強的校本實訓(xùn)教材，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方式，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓(xùn)課程，必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程，主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升業(yè)務(wù)認(rèn)知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地

在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學(xué)和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學(xué)生搭配組合三人一組，分別擔(dān)任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設(shè)置一人一崗，也可設(shè)置一人多崗進行訓(xùn)練。在各個不同崗位上，按各自職責(zé)分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務(wù)報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結(jié)；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學(xué)生深入其境地進行財務(wù)工作操作，各司其職，各盡其責(zé)，從而獲得履行職責(zé)的，提高學(xué)習(xí)樂趣。手工操作的實訓(xùn)教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓(xùn)操作的步驟和實訓(xùn)目的，選定一種賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗?zāi)苷＿M行，教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié)，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責(zé)的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內(nèi)容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當(dāng)月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程采用了多種教學(xué)方式，運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識，提高了會計專業(yè)學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達到緊密結(jié)合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓(xùn)的操作，教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認(rèn)識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解，為學(xué)生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證，及進行學(xué)歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學(xué)習(xí)時間，提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師參加考證、學(xué)歷教育，給予適當(dāng)?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學(xué)習(xí)實踐交流的機會，以調(diào)動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔(dān)任財務(wù)顧問、財務(wù)會計等進行業(yè)務(wù)鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學(xué)習(xí)到的要善于總結(jié)歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學(xué)教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

第三，加強會計專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學(xué)領(lǐng)軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風(fēng)氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務(wù)工作者到校擔(dān)任客座教師，直接參與會計課程教學(xué)，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學(xué)校的實踐性教學(xué)注入生機。

第五，學(xué)校組建記賬機構(gòu)，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù)，直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務(wù)活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學(xué)校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設(shè)，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當(dāng)前中職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應(yīng)加強和完善科學(xué)的會計實踐教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，重視會計實踐性教學(xué)，完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提升教師專職能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學(xué)多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應(yīng)社會需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會計人才。

參考文獻

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[4]教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見

第6篇：中職會計專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職；會計；反思

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學(xué)的反思。在這一活動中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會計專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學(xué)上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。

在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學(xué)細節(jié)的反思

細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。

例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識圖及該商標(biāo)的價值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認(rèn)識哪些商標(biāo)標(biāo)識圖。因為這些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識圖，對學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時會計學(xué)不好的學(xué)生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標(biāo)是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會計學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標(biāo)可能容易達到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。

第7篇：中職會計專業(yè)論文范文

1.調(diào)查研究對象與內(nèi)容

本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實際現(xiàn)狀為案例進行分析，以會計專業(yè)實習(xí)班學(xué)生為樣本研究對象，調(diào)查內(nèi)容為在校會計實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達標(biāo)、學(xué)生個人成績的測試會用什么方式等等。

2.調(diào)查研究方法

（1）文獻研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。

（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進行分類整理。最后是分析總結(jié)。

（3）訪談法。針對論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進行研究。

二、調(diào)查研究結(jié)果與分析

為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

1.中職實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)生對會計實訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個不足之處：實訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對接，實訓(xùn)內(nèi)容較難，實訓(xùn)教學(xué)課時少，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。

2.中職實訓(xùn)教學(xué)方式

經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)以及情景模擬。

中職學(xué)校對于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學(xué)體系和具體的實施方案。將有效問卷進行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對象覺得對學(xué)會計的學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)沒有實際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，這個調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對學(xué)校提出的實訓(xùn)不是很滿意，希望實踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達到將所學(xué)理論知識運用到實踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進一步提高學(xué)生專業(yè)知識能力。

另外，通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)在對會計專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會在上課時選擇任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。

3.中職實訓(xùn)教學(xué)場所

通過實際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對學(xué)校提供給他們的實訓(xùn)地點不滿意，其中63%會計專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實訓(xùn)場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達到實訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實訓(xùn)中沒有提供先進的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進行實訓(xùn)的場地太小。對于學(xué)生進行實訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進一些比較先進的設(shè)備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗的學(xué)生。

4.任課教師情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對會計實訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的，有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實操能力都不強，有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強，有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實操能力不強。只有26%的學(xué)生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調(diào)查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓(xùn)教學(xué)能力，要想能蚪學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高，那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。

第8篇：中職會計專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:會計專業(yè);實踐教學(xué);會計專業(yè)實踐教學(xué)

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)涵義

所謂會計實踐教學(xué),是指在會計專業(yè)教學(xué)過程中既能夠使學(xué)生掌握感性知識、鞏固和深化課堂理論知識,又可以訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)的感性知識和理論知識,培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力,使學(xué)生掌握進行會計專業(yè)實踐的基本技能,完成正式上崗前實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練過程。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計用人單位在人才需求方面由原來的高端專業(yè)人才轉(zhuǎn)向技能型人才,既要擁有會計傳統(tǒng)專業(yè)知識又要具有實際操作技能。會計專業(yè)的學(xué)生只有具備相應(yīng)的實際操作能力、業(yè)務(wù)分析能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,才能為用人單位所接納。通過會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生可以實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,提高實際操作能力,培養(yǎng)應(yīng)變能力和職業(yè)意識。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的突出問題

(一)會計專業(yè)實踐教學(xué)重理論輕實踐

目前會計專業(yè)實踐教學(xué)方式和目標(biāo)主要強調(diào)完成一套憑證、賬簿、報表的實務(wù)操作循環(huán)。會計專業(yè)課程以理論教學(xué)為主,開設(shè)的會計實務(wù)課程很少,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。會計是一門實踐性很強的專業(yè),有很多學(xué)生在校期間缺乏社會實踐經(jīng)驗,雖有理論知識,卻缺少動手操作的能力,以至于許多用人單位不愿意招聘應(yīng)屆生。

(二)會計專業(yè)實踐教學(xué)夸大模擬實務(wù)作用,卻忽視社會實踐

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是會計專業(yè)教育的組成內(nèi)容。在實踐教學(xué)中,由于時間短、實習(xí)基地不穩(wěn)定、實習(xí)單位容納的學(xué)員有限、實習(xí)經(jīng)費緊張等問題,一些學(xué)校壓縮甚至取消了會計專業(yè)實踐教學(xué),完全靠模擬實務(wù)來彌補學(xué)生實習(xí)經(jīng)驗的不足,這不利于學(xué)生真正理解和掌握會計專業(yè)的基本技能和基本方法,也不利于會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。

(三)會計模擬實驗室設(shè)施不完善

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,信息技術(shù)很大程度滿足了財務(wù)報告信息及時性、準(zhǔn)確性、全面性的要求,會計電算化已是會計操作手段的發(fā)展方向。目前大多數(shù)企業(yè)已實現(xiàn)了會計電算化,但在會計實務(wù)教學(xué)中,電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗方法較少。盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校開設(shè)計算機會計模擬實驗教學(xué),但由于有些學(xué)校難以承受電算化實驗增加的教育成本,計算機硬件、軟件及維護投入不足,實際教學(xué)應(yīng)用時常出現(xiàn)問題。

一些學(xué)校會計模擬實驗室存在的突出問題有:仍停留在手工記賬程序上,電算化會計、電算化審計項目有待開發(fā);行業(yè)會計的實驗項目單一,大多數(shù)是制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目,其他行業(yè)會計實驗項目有待開發(fā);實驗項目的內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面,不具有一定的典型性;實驗項目基本上局限在會計核算上,而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實驗內(nèi)容有待開發(fā)。

(四)會計教師隊伍水平參差不齊

目前,學(xué)校會計專業(yè)教師人數(shù)較多,但總體上質(zhì)量不高,其表現(xiàn)在專業(yè)知識面狹窄、教師分工太細,很多教師多年只講會計課,對金融、稅收理論等知識非常欠缺,教師本身的會計實踐操作能力就比較差。會計專業(yè)專職實踐教學(xué)的教師少,實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性,素質(zhì)參差不齊。教師在授課時往往只講授理論知識,很少考慮理論和實際相結(jié)合的問題,導(dǎo)致學(xué)生也很少考慮理論聯(lián)系實際的問題。

三、加強會計實踐教學(xué)的措施

(一)提高對會計專業(yè)實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識

實踐教學(xué)與理論教學(xué)不是主從關(guān)系,而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,兩者相對獨立、相互依存、相互促進。開展會計專業(yè)實踐教學(xué)是為了加強會計專業(yè)學(xué)生實際技能訓(xùn)練,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中所必須的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和部門應(yīng)充分認(rèn)識到會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性,制定有關(guān)的審批制度,對符合要求的項目給予經(jīng)費上的支持和政策上的傾斜。同時,要制定相應(yīng)的監(jiān)督制度,對實踐教學(xué)開展后的效率效果進行檢查和評估。

(二)構(gòu)建科學(xué)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),把傳播知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體,形成貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、循序漸進、層次分明的科學(xué)體系,包括課堂實踐教學(xué)、現(xiàn)場實踐教學(xué)、課外實踐活動和畢業(yè)論文。

通過課堂實踐教學(xué),促進學(xué)生運用理論知識,掌握實驗基本技能,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和計算機上機實踐。現(xiàn)場實踐教學(xué)是在實踐教學(xué)基地,以學(xué)生實踐動手能力為主要目的的專業(yè)技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生到公司、單位進行幾個月的集中實習(xí),讓學(xué)生與公司、單位正式員工一樣按統(tǒng)一要求進行各崗位工作的實際操作。課外實踐活動是以強化學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和道德意識為主要目的的科研訓(xùn)練、社會實踐和競賽活動等;畢業(yè)論文是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題和解決問題能力為主要目的的實踐教學(xué)活動,學(xué)校應(yīng)采取措施,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(三)選擇一流的會計專業(yè)實踐教材

根據(jù)會計專業(yè)實踐項目的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇國內(nèi)外知識更新快、實際操作性強的實踐教材。同時,組織專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)實踐,編寫相關(guān)實踐指導(dǎo),以更好的完成實踐項目。所選教材應(yīng)具有代表性、全面性、合理性,能詳細說明企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及業(yè)務(wù),能對業(yè)務(wù)進行客觀的虛構(gòu)。增加一份臨時應(yīng)對資料,根據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握程度,在模擬實習(xí)單位增加某一項業(yè)務(wù),如進行審計,發(fā)現(xiàn)問題并要進行調(diào)賬;企業(yè)內(nèi)部管理變革改變了會計核算方式等,讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實驗中能夠得到解決。

(四)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法,以滿足實踐性教學(xué)需要

運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,優(yōu)化實踐教學(xué)過程。將現(xiàn)代化的管理思想和科學(xué)、先進的教學(xué)軟件結(jié)合起來,在實踐教學(xué)中,最大限度地發(fā)揮作用。在手工模擬基礎(chǔ)上,可開展計算機模擬實踐。會計實驗計算機模擬是會計模擬實習(xí)教學(xué)發(fā)展的方向。利用計算機模擬會計實習(xí)可以進行仿真,包括場景仿真,如財務(wù)部門、有關(guān)企業(yè)等,其他業(yè)務(wù)都可讓計算機充當(dāng),如銀行、稅務(wù)、出納等崗位,同時計算機模擬可以選擇不同類型的單位,使學(xué)生對不同單位都有所了解。同時,實踐教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段,貫穿于教育教學(xué)的全過程,包括課堂內(nèi)外、校內(nèi)外、日常教學(xué)與測試檢查等方面。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃,配備足夠的實習(xí)場地和設(shè)施、教學(xué)硬件與軟件。實習(xí)場地的選擇應(yīng)考慮學(xué)校的總體規(guī)劃和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),有計劃地實行可行性研究方案,建成后的實習(xí)場地應(yīng)首先為教學(xué)服務(wù)。根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)的需要,開設(shè)相應(yīng)的實踐性課程,提高實踐教學(xué)設(shè)施的利用率。

(五)加強對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng),提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)技能

沒有活躍在理論和實踐一線的教師隊伍,就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高技能、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。針對實踐教學(xué)的實際要求,經(jīng)常組織專業(yè)教師進行崗位實際操作比賽,推動專業(yè)課教學(xué)活動的深化;增強教學(xué)的適用性和針對性,組織教師交流教學(xué)心得;積極鼓勵教師申報課題研究,提供教師參加學(xué)術(shù)活動的機會;定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或參加系統(tǒng)的培訓(xùn),把握實踐教學(xué)的最新動向,提高教學(xué)水平。

在實踐環(huán)節(jié)的實施過程中,要制定一套詳細可行的計劃,聘請理論水平高、實際業(yè)務(wù)能力強的教師,可以引進有實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。如向會計事務(wù)所、企事業(yè)單位聘請注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)擔(dān)任客座教授,讓他們到學(xué)校參與并指導(dǎo)會計教學(xué)工作,進行會計教師培訓(xùn),擔(dān)任會計實踐課程教學(xué)。還可以聘請專家走進校園進行講學(xué),提高學(xué)術(shù)氛圍和教師的技術(shù)水平。

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第9篇：中職會計專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職 會計 教學(xué)模式 改革

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)這些學(xué)生呢？在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。根據(jù)《決定》精神，要培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才，要堅持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問題：

1.課程設(shè)置不科學(xué)。傳統(tǒng)的中職會計教育通過設(shè)置會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)課程，偏重于教授會計專業(yè)知識。但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重較大，基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面不寬，主次不清，內(nèi)容重疊。因此，不適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，必須進行調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展快速多變的趨勢。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記。學(xué)生思維閉塞，被動學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習(xí)抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于強調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、改革會計教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育

1.培養(yǎng)通用性會計人才，調(diào)整會計教育的學(xué)科體系。據(jù)對有關(guān)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人調(diào)查所知，對會計實務(wù)工作者而言，除會計知識外，相關(guān)知識的重要性依次為稅收、金融、管理學(xué)、法律知識。一是構(gòu)建素質(zhì)教育體系，應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)教育，科學(xué)文化素質(zhì)教育，會計專業(yè)知識素質(zhì)教育以及社會公共關(guān)系素質(zhì)教育等方面，加強公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，包括數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，拓寬與專業(yè)知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等。二是優(yōu)化理論教學(xué)體系，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的原則，增加基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學(xué)體系，建立起在實驗設(shè)施、手段、內(nèi)容、管理都現(xiàn)代化和規(guī)范化的會計模擬實驗室，使實踐教學(xué)自始至終貫穿于會計教學(xué)的全過程，同時建立與企業(yè)長期的合作關(guān)系，以企業(yè)作為教學(xué)實驗基地，真正實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

2.更新會計教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段。首先，對會計課中的理論問題，可采用文章研討、小組討論等互動式的教學(xué)方法。開課前，先由教師提前提出問題，要求學(xué)生通過閱讀教材、參考書、專業(yè)雜志等進行研討，寫出書面小論文，課堂上組織小組討論，選出代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)。其次，廣泛開展會計案例教學(xué)。會計案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性知識，在課堂理論教學(xué)的啟示下，促使他們勤于思考，將所學(xué)的各門理論知識融會貫通于會計實際工作，鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。再次，運用計算機多媒體輔助會計課的實務(wù)教學(xué)。計算機多媒體教育技術(shù)將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，把許多諸如數(shù)據(jù)的、文字的、圖片的甚至是理論的、現(xiàn)象中的環(huán)境用形象的、直觀的畫面來表達，擴大教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生清晰、靈活地掌握了錯賬更正的教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生思維，增強了感性認(rèn)識，使理論與實踐融為一體。