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第1篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

高三，基本上被分割為了一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、最后沖刺和最后調(diào)整期幾個階段。由于學(xué)校之間的情況各不相同，設(shè)置的復(fù)習(xí)階段也略有不同。但大體進(jìn)度是差不多的。下面我們就從這些不同階段的角度，具體看看每一個階段都需要注意些什么。

1把握一輪復(fù)習(xí)，攻克基礎(chǔ)能力關(guān)

一般來說，一輪復(fù)習(xí)的時間是最長的，也是最細(xì)的。這是成績能上一個大臺階的最有利時機，錯過了這個時機，再想這樣較為輕松地超越別人就不容易了。

在這個階段，考生應(yīng)該把“攻克每個知識點”作為自己的目標(biāo)，然后想辦法去把這個目標(biāo)實現(xiàn)。要知道，老師在講授的時候，往往是依照班中中等學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度來安排自己的教學(xué)進(jìn)度的。倘若在這個階段你覺得“簡單”，那么你就可以在把老師布置的各項任務(wù)完成好的基礎(chǔ)上，加大難度進(jìn)行訓(xùn)練；倘若在這個階段你覺得“過難”，那么你就應(yīng)該盡可能拿出更多的時間來跟上老師的進(jìn)度。在這個時候，只要能夠保證自己跟得上大部隊，那就達(dá)到了目標(biāo)。

在第一輪復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)一個問題：考生一看書本就明白，教師一引導(dǎo)就會，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這個問題需要考生在最短的時間內(nèi)克服，否則第一輪的效果將會越來越差。

當(dāng)然，在高考第一輪復(fù)習(xí)的過程中，考生還可能出現(xiàn)以下幾種問題

①畏難

在高一或高二時因為各種原因?qū)е聦W(xué)生沒能對某一知識點或某個學(xué)科掌握牢固，從而出現(xiàn)弱科的情況，考生進(jìn)而會對習(xí)題或?qū)W科產(chǎn)生恐懼和畏難心理。就要抓緊時間和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通，請他們幫助自己調(diào)整好心態(tài)，跟上整體的節(jié)奏。另外，考生也要積極地對自己進(jìn)行心理暗示，畢竟這是第一輪復(fù)習(xí)，只要努力，補上弱科絕不是一件難事。

②缺乏閱讀

閱讀缺乏癥主要表現(xiàn)為考生知識面狹窄，閱讀能力欠缺。近幾年的高考顯現(xiàn)出一個趨勢，考題的文字量越來越大，而答案的字?jǐn)?shù)卻越來越少。這就對考生的閱讀能力提出了更高的要求，想想看，無論自己的知識多么牢固，無論自己解題能力多么強大，如果沒有把題目的要求搞清楚，那么答的任何內(nèi)容都沒有意義，這道題目也就不可能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

所以，在第一輪復(fù)習(xí)時，一定要邊閱讀、邊思考、邊做筆記，通過眼、口、腦、手等器官的協(xié)調(diào)，在閱讀的同時提高思維、分析、歸納總結(jié)的能力。

③信息提取能力不足

課標(biāo)改革以后，無論是哪個科目，綜合性大題都越來越多，而這些日趨重要的綜合性大題卻成了很多學(xué)生的夢魘。

解題的關(guān)鍵是信息的處理，這包括通過審題獲取有效信息，明確考查意圖；通過思考整合信息，即把題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛鉤；最后還要準(zhǔn)確輸出信息，把答案落實在試卷上。因此，在平時的復(fù)習(xí)中，一定要加強自身的信息處理能力，提高解題的正確性。

2重視二輪復(fù)習(xí)，突破綜合能力關(guān)

經(jīng)過了一輪的復(fù)習(xí)，考生對自己高中所學(xué)知識有了比較清楚的了解，也能夠逐漸建立自己的知識脈絡(luò)。通過這些知識脈絡(luò)，考生就已經(jīng)可以解答高考中的中檔題了。所以實際上在二輪復(fù)習(xí)階段，考生的解題能力已經(jīng)有了比較明顯的進(jìn)步。同時，這個階段也是同學(xué)們學(xué)習(xí)水平的分水嶺，成績在這個時候就開始逐漸拉開差距。

進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)，考生應(yīng)該樹立以下目標(biāo)：

①重拾遺忘知識點

雖然經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，考生對基礎(chǔ)知識的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運用這些知識方面還是非常薄弱的。同時，由于一輪復(fù)習(xí)的知識量非常大，一些概念、公式和方法會慢慢遺忘，所以在這個階段，就更應(yīng)該回顧課本、學(xué)習(xí)筆記和糾錯本，避免知識點大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。

②搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁

高考二輪復(fù)習(xí)將會加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實就是前面所說的以專題形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就更加需要考生搭建自己的知識結(jié)構(gòu)橋梁。每個人的實際情況并不相同，別人的知識結(jié)構(gòu)對你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎(chǔ)夯實，在牢固的知識基礎(chǔ)之上構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)。

3凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，計劃務(wù)必要準(zhǔn)確合適

在復(fù)習(xí)過程中，需要考生對自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度能夠有一定的規(guī)劃和總結(jié)，并隨時依據(jù)自己的實際情況作出調(diào)整。

更具體的，我們需要訂立一系列的復(fù)習(xí)目標(biāo)，比如，9月完成什么，10月完成什么……甚至可以詳細(xì)到9月1日完成什么，9月2日完成什么……我們的復(fù)習(xí)進(jìn)度就是實現(xiàn)這一個個階段目標(biāo)的過程，只不過我們把這個過程細(xì)化了而已。這部分計劃，務(wù)求詳細(xì)，因為只有足夠詳細(xì)的計劃，才可以保證我們在漫長而枯燥的學(xué)習(xí)中因為不斷的實現(xiàn)了我們的目標(biāo)而擁有可持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

下面我們就來看看制定一份具體的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃該注意些什么：（我們以日計劃為例）

高考備考時間真的很有限，最合理的計量單位就是“天”。從現(xiàn)在算起，整個高考備考時間也僅僅只有200天不到。那么，在每天的復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們究竟該怎樣安排自己的時間呢？

我們可以把每天的復(fù)習(xí)時間分為兩部分，一部分是在校與老師同學(xué)一起復(fù)習(xí)，一部分就是在家自由復(fù)習(xí)。在校復(fù)習(xí)可能更多地需要配合老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，而在家，就需要自己對可支配的時間進(jìn)行規(guī)劃。

(1)最佳學(xué)習(xí)時間先學(xué)哪一門

最佳學(xué)習(xí)時間應(yīng)該依據(jù)科目的不同區(qū)別對待。對于需要大量記憶的科目來說，最佳時間能夠大大提高記憶效率。倘若你的弱科是需要大量記憶的，那么就應(yīng)該把最佳的時間留給這些科目，因為你能夠迅速記憶并掌握這些內(nèi)容。

(2)最佳學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)幾科合適

有些同學(xué)是這樣做的：因為現(xiàn)在的高考一般來說分為四大科：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜或理綜。這些科目在校復(fù)習(xí)的時候不見得都會涉及，如果在校時主要復(fù)習(xí)的是語文、英語和文綜，那么你在家復(fù)習(xí)的時候就應(yīng)該完成老師布置的作業(yè)之后全力以赴地去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。這樣既保證了每科都有比較充足的訓(xùn)練并且時間上也不會過于零散。

也有同學(xué)是這樣做的：除了在校時間跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度之外，每天都給自己定一個學(xué)科主題。倘若今天定的是數(shù)學(xué)，那么今天所有的零碎時間都用來做數(shù)學(xué)題，保證持續(xù)的記憶沖擊。這樣的做法對部分同學(xué)來說十分有用，但是最大的缺點在于長時間復(fù)習(xí)一科會非常容易疲勞并感到枯燥。

(3)不要延長最佳學(xué)習(xí)時間

在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，要注意勞逸結(jié)合，用一張一弛的原則來安排我們的學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)活動和其他活動有機結(jié)合起來，合理分配學(xué)習(xí)時間，這樣往往能取得滿意的高考成績。

4計劃趕不上變化，謹(jǐn)防高考復(fù)習(xí)進(jìn)度上的兩大誤區(qū)

除了在復(fù)習(xí)進(jìn)度上應(yīng)該有明確的規(guī)劃、勞逸結(jié)合之外，同學(xué)們在備考階段還要特別關(guān)注兩個容易陷入的誤區(qū)。

(1)誤區(qū)零碎時間沒有任何意義

利用好這些零碎時間的同時，也要依據(jù)自己的實際情況對自身的特點和習(xí)慣進(jìn)行自我分析，尋找到一個平衡點，拿出一小段時間來放松身心，以換取整體的高效率是非常有必要的。

(2)誤區(qū)二：復(fù)習(xí)計劃越具體越好

第2篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實效；演示實驗；多媒體技術(shù)

高三這一年對每一位考生來講都是至關(guān)重要的，高三化學(xué)教師肩負(fù)著重任。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課相對于新授課更難上。有的教師在復(fù)習(xí)課中，往往擔(dān)心哪個知識點沒講透，一節(jié)課從頭到尾講個不停。結(jié)果，適得其反，學(xué)生會的早會了，不會的還是不會。由于江蘇高考的特殊性，高三化學(xué)教師大多面臨著課時少，學(xué)生不重視等問題。如何利用有限的課時，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實效，值得我們?nèi)ヌ剿?。在高三化學(xué)教學(xué)中，我做了幾點嘗試，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。

一、把課堂還給學(xué)生，提高復(fù)習(xí)實效

學(xué)生是課堂的主人，老師總結(jié)十句，不如學(xué)生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學(xué)生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學(xué)生越來越多。要讓學(xué)生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構(gòu)了知識，并且記憶深刻。

一次全市統(tǒng)測的試卷中，有一個選項：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學(xué)生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實話，平時教學(xué)中，教師和學(xué)生的注意力都集中在通直流電后的電極反應(yīng)、電池反應(yīng)、電極產(chǎn)物等基本原理上，以往教學(xué)中幾乎沒有學(xué)生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向?qū)W生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產(chǎn)生什么結(jié)果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學(xué)生?！叭绻墙涣麟姡娏鞣较虿粩喔淖儯姌O產(chǎn)物也會改變?！睂W(xué)生將它與物理知識聯(lián)系起來，很容易將問題解決了。

高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，很多教師不舍得“浪費”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節(jié)課，寫滿滿一黑板。學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對化學(xué)課失去了興趣。有時候請學(xué)生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。

如講元素周期表的內(nèi)容時，如果還按照新課的內(nèi)容講，有幾個族，幾個周期，學(xué)生早就厭了。我請一位學(xué)生到黑板上畫出元素周期表（其他學(xué)生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進(jìn)表格中，再總結(jié)元素周期表的族、周期的規(guī)律及表的分區(qū)等，學(xué)生記憶深刻。在以后的習(xí)題中，學(xué)生再做元素周期表、元素周期律的習(xí)題時，就會做到心中有“表”。

二、巧用演示實驗，提高復(fù)習(xí)實效

在高三復(fù)習(xí)課中，很少有教師愿意再做實驗。有的教師覺得新授課時，實驗已經(jīng)做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實驗太麻煩；還有的教師覺得做實驗很浪費時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實，在高三復(fù)習(xí)中，課本上的典型實驗，練習(xí)題中涉及的實驗，學(xué)生有疑問的知識點，都可以設(shè)計成演示實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點。

如遇到實驗題，部分學(xué)生連最基本的實驗儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構(gòu)造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學(xué)生看，要比看著學(xué)案上的裝置圖講，效果好很多。

三、巧用學(xué)生的小妙招，提高復(fù)習(xí)實效

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯一些低級錯誤。強調(diào)多次之后，學(xué)生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應(yīng)、復(fù)雜的縮聚反應(yīng)等方程式時，因?qū)W生過分將注意力集中在結(jié)構(gòu)或組成復(fù)雜的產(chǎn)物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強調(diào)水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學(xué)生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復(fù)雜的產(chǎn)物，這樣水就不會漏寫了。”這一難題得以解決?！八街?，可以攻玉”有時候?qū)W生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學(xué)生接受。

四、善于運用多媒體技術(shù)，提高復(fù)習(xí)實效

復(fù)習(xí)課，如果每天都是復(fù)習(xí)知識點，評講習(xí)題，久而久之，學(xué)生很容易疲倦。如何改變這種現(xiàn)狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料，將與生活密切相關(guān)的恰當(dāng)視頻，作為課堂的引入，可以吸引學(xué)生的目光，將枯燥的復(fù)習(xí)變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復(fù)習(xí)，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更多的是了解生活中的化學(xué)常識，解決生活中的問題。

又如，在批改學(xué)生作業(yè)時，將作業(yè)中出現(xiàn)的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實物投影上投出來，加深學(xué)生的印象。下次遇到這個知識點，就去提問出錯的這位學(xué)生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因為氨分子與水分子間形成氫鍵。學(xué)生甲總是忘記寫“分子間”，經(jīng)多次提問，她在這個知識點上就不會再失分了。并且，每位學(xué)生的薄弱點都不盡相同，找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，單獨進(jìn)行專項訓(xùn)練，就更有針對性，效果會更好。

五、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)實效

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力和能力等的差異，在教學(xué)中，教師難以顧及每位學(xué)生，給教學(xué)帶來了一定困難。復(fù)習(xí)課設(shè)計時只能照顧到中等水平以上的學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生會跟不上，要給予個別輔導(dǎo)；基礎(chǔ)好的學(xué)生有吃不飽的感覺，要適當(dāng)?shù)卦黾与y度，這樣讓吃不飽的學(xué)生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學(xué)生，容易的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難的題目交給基礎(chǔ)好的學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生找到自信。班里有一位學(xué)生上課聽課很認(rèn)真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分?jǐn)?shù)不高。事后幫他分析原因，認(rèn)為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經(jīng)常出錯，基礎(chǔ)也不夠牢固。找到原因后，這位學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中努力克服自己的缺點，幾次考試下來，明顯進(jìn)步很多，也增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談?wù)勑?，多關(guān)心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學(xué)生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學(xué)“你的”化學(xué)。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學(xué)教師要多用一點心思，多花一點時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實效。教師要多關(guān)注學(xué)生知識的形成過程，從而達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，這是我們高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

1 問題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識為載體，考察學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾?。因此，傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌的多、學(xué)生想的少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課堂課外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理雙重壓力；填鴨式的復(fù)習(xí)把知識往學(xué)生頭腦里塞，學(xué)生成了記憶知識的機器，何來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。那么怎樣才能提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，最大的可為空間就是對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。

2.1 抓“綱”靠“本”

認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領(lǐng)會命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。

2.2 整合課本知識、創(chuàng)新復(fù)習(xí)

比如在進(jìn)行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時這樣設(shè)計：自選材料和用品，請大家設(shè)計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開始忙開了，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生直接就開始設(shè)計了，不少學(xué)生選擇翻課本、翻以前的筆記，邊看邊設(shè)計或者依葫蘆畫瓢。不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動起來了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出了第二個任務(wù)：同組的兩個同學(xué)互相交換自己的設(shè)計，幫同學(xué)指出設(shè)計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務(wù)一布置學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后再選出代表以自己的設(shè)計為例對這幾種池的原理進(jìn)行講解，學(xué)生互評，老師作適當(dāng)?shù)狞c評，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點。經(jīng)過這樣復(fù)習(xí)后學(xué)生對這樣的知識都留下深刻的印象。

2.3 精選課堂例題與習(xí)題

復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備必須精心設(shè)計。題目必須有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、代表性、綜合性。不宜太難，一般以中檔題為佳?？删x一些一題多解，一題多變的可以引申推廣的（特別是進(jìn)幾年的一些高考題）題目讓學(xué)生訓(xùn)練、研究，通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知識點和一些解題方法、技巧等。

比如在講練習(xí) 在氯化銨溶液中，下列關(guān)系正確的是

（A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

評完這題后我做了如下變換

變題一：100毫升0.1mol/L鹽酸與50毫升0.2mol/L氨水溶液混和，在所得溶液中 （A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

變題二：將pH=3的鹽酸和pH=11的氨水等體積混和后，溶液中離子濃度關(guān)系正確的是

（A） c（NH4+） >c（Cl-） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） >c（Cl-） > c（OH-） > c（H+）

（C） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（Cl-） > c（NH4+） > c（OH-） >c（H+）

每變化一次，學(xué)生都表現(xiàn)出比較強的思考積極性。學(xué)生思考完這幾題后及時提出問題，請你總結(jié)出解這一類題的一般方法。學(xué)生通過思考得出結(jié)論：分清溶液中存在的物質(zhì)有哪些，有哪些電離或水解，考慮電離為主還是水解為主。還有學(xué)生補充注意物料守恒和電荷守恒關(guān)系。把這幾題一變下來，學(xué)生參與熱情高、啟發(fā)了思維，更重要的是學(xué)生自己總結(jié)出了解決這一類問題的一般方法。實踐證明只要用心設(shè)計，習(xí)題講評也一樣可以上得很精彩，并提高了課堂效率。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的地教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來進(jìn)行設(shè)計，減少教的成份，同時要以提高興趣為出發(fā)點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，教、學(xué)并進(jìn)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)案包括復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。每一個學(xué)案都寫上考試大綱要求，知識內(nèi)容要緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點及學(xué)生的實際水平對整個高中課本內(nèi)容增減、合并、重組，設(shè)計成不同層次的問題。在設(shè)計問題時更要注意問題情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能夠得到提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)生的自學(xué)，所以在教學(xué)實踐中每個學(xué)案都要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，“基礎(chǔ)知識部分”要求在課前完成，通過課前自學(xué)，對其中學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的基本知識，教師通過對學(xué)案的語系情況的檢查了解學(xué)生的基本情況，對上課的重點和難點有一個比較清晰的了解。例如物質(zhì)的性質(zhì)和用途等，教師在課堂上就可少講甚至不講，或者讓學(xué)生自己講。對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題、易混淆的概念作好標(biāo)記，以便在在課堂中及時有針對性地解決問題。為反饋課堂教學(xué)的效果，要求學(xué)生課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分在課后完成并上交，教師對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真的批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則在下一課集體講解或引導(dǎo)學(xué)生討論，真正做到一步一個腳印，收到實效。

3.2 進(jìn)行學(xué)科滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探討化學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透綜合，將物理、生物、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的解題方法、解題思路融入化學(xué)解題之中，實行跨學(xué)科遷移，建構(gòu)多科學(xué)習(xí)方法的“立交橋”，既可訓(xùn)練發(fā)散思維，又可訓(xùn)練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類題材是比較豐富的，如：就電化學(xué)問題來講，實際是物理電路中“電子流向”與“氧化還原”關(guān)系的轉(zhuǎn)化模型。電子從直流電源負(fù)極流出，則原電池負(fù)極失電子是氧化反應(yīng)，電解池陰極得電子是還原反應(yīng)。電極反應(yīng)弄懂了，電化學(xué)所有問題將迎刃而解，加上水電離平衡移動、電子守恒應(yīng)用、總電解方程式應(yīng)用，那么，涉及電化學(xué)的問題就不難解決了。

第4篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

一、指導(dǎo)思想

以高三年級組的計劃目標(biāo)為統(tǒng)帥，以高考政治考試大綱為依據(jù)，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高知識應(yīng)用能力為核心，充分發(fā)揮教研組和備課組的集體智慧與力量，加強學(xué)法指導(dǎo)，堅持有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在2012年的高考中取得優(yōu)異成績。

二、授課班級：

高三（3）班 57人 高三（5）班 55人

三、授課內(nèi)容及課型：

本期的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)生活（必修一）、政治生活（必修二）、

哲學(xué)生活（必修三）、文化生活（必修四）

三、教學(xué)任務(wù)與總體安排

9月份：結(jié)束必修一經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí)

10月份：結(jié)束必修二政治生活的復(fù)習(xí)

11月份：結(jié)束必修三哲學(xué)生活的復(fù)習(xí)

12月份：結(jié)束必修四文化生活的復(fù)習(xí)

元月份：市統(tǒng)考前綜合強化訓(xùn)練

四、主要措施

1、加強教學(xué)研究，把準(zhǔn)高考方向和要求。

首先，研究高考。發(fā)揮教研組、備課組的作用，集群智，增群力；落實高考要求，研究《考綱》、《考試說明》、研究近幾年的政治高考試題，特別是重點研究2012年江蘇政治高考試卷和江蘇各市的高考模擬試題，準(zhǔn)確把握高考方向。

其次，研究學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基本情況，做到因材施教、對癥下藥。

再次，研究教法。要優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，努力提高課堂效率。

2、遵循備考規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

課本知識點撥到位。梳理知識，形成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識間的橫向和縱向聯(lián)系。做到“精細(xì)備考，精心設(shè)計”， “注重基礎(chǔ)，深鉆教材”，提供、篩選各種資料，點面都能照顧到?！爸v練結(jié)合，提高能力”。 3、加強和落實“培優(yōu)”：

作業(yè)單獨批改，要求他們準(zhǔn)備錯題集。生活上給予的幫助，學(xué)習(xí)上培養(yǎng)樂觀的百折不撓的人生態(tài)度。

4、創(chuàng)造條件，進(jìn)行校校交流，廣泛收集高考信息。

五、教學(xué)目標(biāo)與策略(第一輪復(fù)習(xí))：

1、明確考點夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系與網(wǎng)絡(luò)。 復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生在微觀上按照考綱要求的知識條目逐章、逐節(jié)、逐個知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)；從宏觀上梳理知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。初步提高分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)策略：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按考點從知識要點、重難點、例題講解、練習(xí)鞏固、

單元檢測、講評的程序進(jìn)行。

（1）認(rèn)真研讀考綱，明確考點，把屋考試方向。

認(rèn)真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)，內(nèi)容，形式及試卷結(jié)構(gòu)，考查的知識范圍，考試的基本型及要求；分析考點，明確每個考點的本質(zhì)，了解考點的內(nèi)涵和外延，明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

（2）以教材為本，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系與網(wǎng)絡(luò)。

首先，立足教材，認(rèn)真梳理知識，狠抓基礎(chǔ)知識的掌握。以本為本，堅決、踏實地抓好學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握。要求學(xué)生首先自行整理每章節(jié)的知識體系，每節(jié)課利用10分鐘來考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握情況。

其次，突出重點和主干知識。主干知識（略）是教學(xué)和考試的重點。

再次，要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時注重知識體系的構(gòu)建，重視網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)，注重學(xué)科內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活、政治生活和文化生活的聯(lián)系和綜合。

（3）精講多練，實行考點練習(xí)。

通過考試找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，查缺補漏。

（4）加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指學(xué)生解題時能遵循這樣的思路：

第一、閱讀題目和設(shè)問。分析題意，確定答題方向和范圍。

第二、閱讀材料，根據(jù)設(shè)問要求從材料中提取有效信息。

第三、根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語言和基本知識原理來表達(dá)。

第四、思考基本的答案要點。

第五、規(guī)范地組織答案。

2、綜合模擬訓(xùn)練

復(fù)習(xí)時間：2012年1月中上旬——市期末統(tǒng)考前 復(fù)習(xí)策略：（1）高三政治教師集體備課和共同探討問題，營造協(xié)作氛圍，避免各自為政。尋找在重大時政熱點問題上的交匯點，增加教學(xué)與復(fù)習(xí)的整體性和知識的系統(tǒng)性，以實現(xiàn)學(xué)科知識的理解運用。

（2）在練習(xí)的過程中，要注意答題技巧，答題規(guī)律的把握，同時要訓(xùn)練學(xué)生答題的格式，書寫，答主觀題要做到術(shù)語化、要點化、段落化、序號化，以增加非智力因素得分。高考答卷中存在的最大問題就是，標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生的答案懸殊太大，學(xué)生的回答普遍不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡，層次不清、東拉西扯，卷面不整潔，字跡不清楚。

（3）最后一周，返樸歸真，回歸教材。熟記核心概念原理。

（4）在綜合訓(xùn)練階段，為使學(xué)生將所學(xué)到的分析與解決問題的方法、技能充分結(jié)合起來，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要求他們注意以下幾點：

第一、讀題、審題要仔細(xì)、慎重。

對“熟題”的審查不要憑印象。應(yīng)當(dāng)特別仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，注意它的細(xì)微變化。對新穎的生題的審查要耐心。只要耐心多讀幾遍，熟能生巧，就能找到解問題的辦法。注意分析題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，尋找解題的突破口。閱讀題目時注意區(qū)別顯現(xiàn)信息與隱蔽信息。對題目進(jìn)行認(rèn)真審閱、分析，弄清題目內(nèi)容是屬于教材的哪一部分，然后再根據(jù)題意認(rèn)真作答。

第二、答題要確切、簡練，書寫規(guī)范、工整，盡量采取要點式答題。答題時要準(zhǔn)確應(yīng)用政治術(shù)語，防止用原理生搬硬套。避免出現(xiàn)答案寫得不少，得分卻極少的現(xiàn)象。

第5篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

這幾年上海市化學(xué)高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎(chǔ)知識到綜合運用，全面考查學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用能力。在每年高三教學(xué)中許多同行都有這樣的共識，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的反饋是上課聽的懂、下課不會做。即使重要的知識點分析多次有些學(xué)生還是不明白，上課時表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學(xué)在高三化學(xué)教學(xué)中充分利用備課組集體的智慧和力量，認(rèn)真研究考題和考綱，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式、從基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在強手如林的上海市重點中學(xué)中，我們化學(xué)高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績。回顧我們這幾年高三化學(xué)教學(xué)的過程，之所以能取得這樣的成績，我們在教學(xué)中堅持做到了以下幾點。

1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧

在常規(guī)每周一次備課組活動中，我們探討教材內(nèi)容，交流學(xué)生反饋的各種問題，對演示實驗或?qū)W生實驗出現(xiàn)的問題或反常現(xiàn)象共同討論，再予學(xué)生解答；同時對習(xí)題和考綱進(jìn)行仔細(xì)研究，做到備考綱、備教材、備習(xí)題、備實驗、備教學(xué)方法；達(dá)到相互切磋、取長補短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中知識點繁多、綜合面廣，如果在教學(xué)中只是某一個老師的思路和模式，久而久之學(xué)生就會感到乏味和單調(diào)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)知識講解不全面、不透徹、甚至有知識點遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長。在我們七寶中學(xué)這樣規(guī)模大的學(xué)校中僅化學(xué)科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。

例如，在堿金屬內(nèi)容復(fù)習(xí)中對2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個重要反應(yīng)的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學(xué)印象不深。為了使學(xué)生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗，共同設(shè)計兩種不同演示實驗，加深學(xué)生對此反應(yīng)的印象。

方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團(tuán)脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時看到脫脂棉立即快速著火燃燒。

方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當(dāng)水沸騰揮發(fā)時，水蒸氣與Na2O2反應(yīng)放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實驗方法提供給同學(xué)，并在課堂上演示，同學(xué)興趣濃厚、對此反應(yīng)的印象非常深刻。

共同備課探討，使我們在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級化學(xué)水平的重要方法之一。

2 嘗試不同教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，要講解的知識內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進(jìn)度常常是一個人在課堂上不停的講解，學(xué)生在下面被動地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學(xué)生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對這種情況，我把課堂教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學(xué)生的注意力。

如在鹽類水解教學(xué)中，老師首先以CuSO4為例分析這種強酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應(yīng)，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學(xué)在短時間內(nèi)(如五分鐘)，找出強酸弱堿、強堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學(xué)生互相對照、檢查，同時讓部分學(xué)生回答講解，回答不完全的地方、再請其他學(xué)生更正。這種師生互動的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動的學(xué)生也能親自動筆動腦，從而使復(fù)習(xí)效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時，課堂上我就先讓幾位同學(xué)輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好要講的內(nèi)容讓他們當(dāng)一回“小先生”，每道題目講解結(jié)束后，讓其他同學(xué)就相關(guān)問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應(yīng)后，標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。

一位同學(xué)在黑板上分析解答是：

反應(yīng)HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量

2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol

得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1

有的學(xué)生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：

既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)方程式

Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol

這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；

此時又有同學(xué)提出第三種解答思路；認(rèn)為上題中Cu與HNO3反應(yīng)生成的棕色氣體既含NO2也有NO；

設(shè)生成NO為Xmol，NO2為Ymol

由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2

再由根據(jù)化合價升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2

解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，

4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1

同學(xué)們通過討論，對照比較，大家終于搞清第二種方法是錯誤的，因為放出的NO2中還有NO。

這種教學(xué)形式，講解的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細(xì)思考，課堂上其他同學(xué)也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時總結(jié)，對講解中思路簡潔或技巧解法，及時表揚和鼓勵，同時將學(xué)生的想法進(jìn)一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。

3 精心設(shè)計問題，落實課堂復(fù)習(xí)中的精講精練

相信不少化學(xué)老師都有這樣的感覺，對于剛剛復(fù)習(xí)過的知識內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問題時卻張冠李戴、似是而非，主要是對學(xué)習(xí)的知識似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問題的原因，我認(rèn)為主要是老師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，沒有及時鞏固所學(xué)的知識點。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)，這是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生對各種知識理解的程度是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識運用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點設(shè)計好針對性的問題，為學(xué)生順利的理解知識、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

例如關(guān)于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關(guān)系，學(xué)生存在許多困惑，可以設(shè)計以下一系列問題幫助解決。

設(shè)計(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。

這是一個簡單的問題，用水的離子積常數(shù)可計算出水電離產(chǎn)生。

c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎(chǔ)上

設(shè)計(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？

根據(jù)設(shè)計(1)的結(jié)果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：

pH=1或13

在此基礎(chǔ)上又可聯(lián)系下一問題：

設(shè)計(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個離子組？一定不能共存的又是哪個離子組。

通過對前面2個設(shè)計的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結(jié)合離子間反應(yīng)的知識內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應(yīng)，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應(yīng)一定不能共存。

通過上述一系列有關(guān)知識點的精心設(shè)計，由教師的提問、引導(dǎo)、點撥，在問題的探討中，學(xué)生能配合老師、認(rèn)真思考、自主獲取知識，課余時間再精選一定量的習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題的解答中反復(fù)加深對電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學(xué)思路；要針對學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、現(xiàn)實課堂教學(xué)中師生平等交往，如此的互動交流才能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個性技長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自主能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機，學(xué)生化學(xué)成績及綜合能力也得到全面提高。

第6篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；對策

文章編號：1005－6629(2007)08－0061－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B）

為了增強本地區(qū)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的針對性和有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，地市教育局教研室牽頭，組織了市內(nèi)數(shù)位專家，對市內(nèi)十多所省級各類重點中學(xué)高三化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，聽取了五十多節(jié)課，與近200位教師進(jìn)行了面對面的交流與探討?，F(xiàn)就我市目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的幾個典型問題進(jìn)行探討，企盼能對今后的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所裨益。

1化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的幾類典型的問題

1.1目標(biāo)定位問題

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏離，必將造成教學(xué)內(nèi)容和方法的缺失，形成低效的復(fù)習(xí)效率。

1.1.1統(tǒng)一的教學(xué)要求

在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量同一個班的所有學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。典型的現(xiàn)象是課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，尖子生因感到簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而分散注意力；而對學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)因跟不上教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。另外，很少有老師對作業(yè)進(jìn)行分類，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。顯然，這些違背了教學(xué)要因材施教的教學(xué)原則。

1.1.2重難點把握不準(zhǔn)

這類課的最大特點是教學(xué)平均化，分不清內(nèi)容的主次，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致一些學(xué)生對重點內(nèi)容透徹理解，對難點內(nèi)容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點內(nèi)容或《考試大綱》上已明確不作要求的內(nèi)容上投入了大量的時間，如某一節(jié)關(guān)于Cl2實驗室制法的復(fù)習(xí)課，對原理的分析討論就花費了近15分鐘。而對MnO2與濃鹽酸反應(yīng)的規(guī)律與特點這一重點知識卻一帶而過。顯然，這樣的教學(xué)偏離了這節(jié)課的教學(xué)重點，缺乏針對性，降低了課堂復(fù)習(xí)效率，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.1.3“過飽和”復(fù)習(xí)

教學(xué)中某些教師為了片面追求考試分?jǐn)?shù)，以過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過高的學(xué)習(xí)要求和過量的訓(xùn)練來達(dá)到目的，而根本沒有關(guān)注學(xué)生的感受和發(fā)展。這種違背教學(xué)規(guī)律，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的教學(xué)行為，筆者稱之為教學(xué)的“過飽和”現(xiàn)象。在調(diào)研過程中主要涉及下列幾個方面：一是趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程中部分教師沒有給學(xué)生足夠的時間去思考、討論，教學(xué)節(jié)奏快，片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容在一課時內(nèi)完成。這勢必只能是蜻蜓點水，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出存在的問題，無法讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力。二是課堂教學(xué)中對部分知識無限制地予以拓展，造成偏與難；所選的例題，往往起點高，綜合性強。三是復(fù)習(xí)用書多套，作業(yè)量較大，且大多留給學(xué)生的作業(yè)沒有經(jīng)過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。

1.2方法實施問題

課堂教學(xué)明顯存在以片面追求升學(xué)率為目的的烙印，如重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對知識的記憶與模仿，重視學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，把生動活潑的教學(xué)活動簡化為簡單、機械的訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.2.1灌輸多互動少

一部份課課堂結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師課堂語言生動、豐富，對于一些難點問題，分析得很透徹，把一些知識點通過概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖等方式給學(xué)生歸納得很詳盡；對一些典型問題作了詳盡的講解，各種可能的錯誤作了反復(fù)交代。這說明教師對課進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學(xué)生只是被動地接受，很少參與知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)主要有下列一些問題：①課堂互動少，課堂是教師中心，學(xué)生以接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。②課堂互動形式是單一的，而非多元的。師生間的互動明顯多于生生互動；在師生互動中教師與全班學(xué)生的互動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組間的互動則是微乎其微，甚至根本沒有。③有些課堂生生互動是一種假互動。主要表現(xiàn)在：當(dāng)教師提出問題，讓學(xué)生分小組開展討論，而學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，在很短的時間內(nèi)教師就讓某一小組同學(xué)回答問題；而有一些由于所提問題過于容易，不需學(xué)生之間討論就能解決。④師生互動中不同類型的學(xué)生機會不均等。通常是教師選擇學(xué)業(yè)成績好的同學(xué)來回答問題明顯多于相對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓學(xué)業(yè)成績較好的同學(xué)回答比較復(fù)雜的問題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答復(fù)述性的簡單問題，有的甚至沒有機會。

1.2.2預(yù)設(shè)多生成少

有些課卻是單向的、靜態(tài)的、模式化的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學(xué)生是否真的懂了，不管有無興趣，硬將學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的“軌道”上驅(qū)趕，不敢越教案半步，只要把教案設(shè)定的內(nèi)容完成了，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)成了。從表面上看，課堂教學(xué)似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴(yán)重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望，同時，也將嚴(yán)重浪費了學(xué)生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現(xiàn)。例如SO2的復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)師生就如何除去CO2中混有的SO2氣體展開激烈討論時，突然間一學(xué)生提出了怎樣除去SO2氣體中的CO2，這一問題的提出使得活躍的場面一下子變得寧靜，但瞬間就消失了，師生又進(jìn)入了另一個話題。我們在與授課教師的交談中，大家認(rèn)為形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：①教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)忠實執(zhí)行按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)方案，不能偏離半點；②一點擔(dān)心，不敢“偏離”，生怕出問題，不能如期完成課堂教學(xué)任務(wù)；③課堂教學(xué)機智問題，沒有及時捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學(xué)生發(fā)展的增長點。

1.2.3練習(xí)多探究少

在一部分復(fù)習(xí)課中，基本模式就是知識的梳理加練習(xí)。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列。對其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏深層的探究，給出的練習(xí)通常又多，給人的直觀感覺是題海戰(zhàn)術(shù)，以解題訓(xùn)練來替代對知識的探究。這些課更多著眼于強化學(xué)生對知識的記憶與解題技能的訓(xùn)練，而忽視如何通過對知識的情境化、生活化、問題化和活動化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地參與到學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。從學(xué)生的地位與師生的關(guān)系來看，學(xué)生成了知識的容器和訓(xùn)練的對象。

如果長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視結(jié)論性和規(guī)律性的知識，輕視對知識形成過程的探索，不敢以批判的方式來對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們不僅要重視知識的系統(tǒng)化，同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的主題，使化學(xué)知識情境化、生活化、問題化和活動化。

1.3媒體使用問題

多媒體輔助教學(xué)使化學(xué)教學(xué)更加形象化、直觀化，對克服教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但在多媒體的使用上還存在一些以下誤區(qū)。

1.3.1重形式輕實效

在多媒體的使用中，教師設(shè)計的課件是為其如何“教”服務(wù)的，但上課時教師不斷點擊鼠標(biāo)，更換屏幕內(nèi)容，對照屏幕所提供的內(nèi)容進(jìn)行解說，卻將本該生動活潑的課堂教學(xué)演變?yōu)闄C械的電腦播放，學(xué)生的主體地位已喪失貽盡，課堂教學(xué)因媒體的使用失去了生成性。由于教學(xué)密度偏大，不少教師又幾乎沒有板書，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維很難跟上，只好被動接受、機械記憶，實現(xiàn)低效的媒體與人的互動。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動態(tài)功能，能將微觀的物質(zhì)變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于學(xué)生對其本質(zhì)的理解，但從學(xué)生思維的活動來說，突出了學(xué)生的形象思維訓(xùn)練而忽視了學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，最終還是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.3.2重動畫輕實驗

課堂上用動畫實驗來代替真實的、可行的化學(xué)實驗的現(xiàn)象比較普遍。但這種簡約的方式使學(xué)生失去了生動直觀的觀察與體驗，失去了能產(chǎn)生許多創(chuàng)造性想法的機會，留在學(xué)生腦子里的可能只是動畫所描述的結(jié)果，這與以前的“黑板上講實驗”沒有多大區(qū)別?；瘜W(xué)實驗有著許多獨特的功能，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著其它方法所無法替代的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中我們要積極探索新型的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的功能，盡可能避免用不真實的動畫來替代真實的化學(xué)實驗。

2 改變復(fù)習(xí)教學(xué)中存在問題的對策

2.1 更新觀念改進(jìn)教學(xué)行為

首先我們要更新教師的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，以新的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐；要加強教學(xué)研究，開展同課異構(gòu)、課堂教學(xué)策略與藝術(shù)等的研究，對教學(xué)的現(xiàn)狀作深入、系統(tǒng)的分析，通過微觀診斷，宏觀把握，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索解決問題的新辦法。二是開展校際間的交流，可建立中學(xué)“訪問學(xué)者”制度，通過與名師結(jié)對，專家引領(lǐng)，促成教師專業(yè)成長。三要倡導(dǎo)批判性反思，開展課前、課中與課后反思，從與同事的比較研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等多個維度反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成靈活的課堂教學(xué)機智，努力實現(xiàn)由單純的知識目標(biāo)落實向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合轉(zhuǎn)化；由單一的傳授型、被動的接受型學(xué)習(xí)向富有個性化、多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；由傳統(tǒng)的師生關(guān)系向新型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化，真正構(gòu)建充滿生命活力的和諧課堂。

2.2優(yōu)化設(shè)計提高復(fù)習(xí)效率

化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高關(guān)鍵在教師?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點，了解他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強復(fù)習(xí)的有效性和針對性。

2.2.1優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計

我們要研究《考試大綱》，明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而枉費精力和時間；同時，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.2.2優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

要依據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學(xué)設(shè)計時我們要關(guān)注以下幾個方面：①角度，即要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)層次性，由簡單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過自身努力均獲得發(fā)展。③精度，在關(guān)注知識面的同時，突出學(xué)科的主干知識，抓住重點；在練習(xí)的設(shè)計與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計習(xí)題，做到精練、精評，充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。

第7篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

一、定義：化合物具有相同的分子式，但具有不同的結(jié)構(gòu)式的現(xiàn)象叫同分異構(gòu)現(xiàn)象。具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構(gòu)體。

二、同分異構(gòu)體的類型：

（一）碳鏈異構(gòu)：指碳鏈長短不同以及取代基位置不同形成的異構(gòu)現(xiàn)象。

1、烷烴：通過練習(xí)掌握方法（1）ch4、c2h6、c3h8均只有一種結(jié)構(gòu)（2）c4h10 種

（3）c5h12 種（4）c6h14 種（5）c7h16 種（6）甲基、乙基均只有一種結(jié)構(gòu)，丙基 種，丁基 種，戊基 種本文由收集整理

解析：如c5h12，先主鏈為五個碳一種： ch3ch2ch2ch2ch3，主鏈為四個碳一種：ch3ch（ch3）ch2ch3，主鏈為三個碳一種：ch3c（ch3）2ch3。

小結(jié)歸納方法：主鏈碳由大到小，取代基由大到小，編號分析數(shù)目（快速、防漏），注意對稱重復(fù)。

2、環(huán)烷烴：學(xué)會健線式寫法（1）c3h6 種（2）c4h8 種（3）c5h10 種

解析：如c4h8，先四個碳成環(huán)一種： （環(huán)丁烷），三個碳成環(huán)加一個甲基一種：

小結(jié)歸納方法：碳環(huán)由大到小，取代基由大到小，注意對稱重復(fù)。

3、苯的同系物：（1）c7h8 種 （2）c8h10 種 （3）c9h12 種

解析：如c9h12，除去苯環(huán)6個碳原子，還有3個碳原子，可做丙基，有丙苯一種；可做異丙基，異丙苯一種；做一個甲基和一個乙基，鄰、間、對甲乙苯三種；做三個甲基三種；共八種。

小結(jié)歸納方法：先除去苯環(huán)中的6個碳原子，剩余的碳按要求需要多少個側(cè)鏈（取代基）就分多少個側(cè)鏈（取代基），取代基由大到小，相同碳原子的取代基注意也可能有同分異構(gòu)體，注意對稱重復(fù)。注意苯環(huán)特有的位置（鄰，間，對）。

（二）位置異構(gòu)：指官能團(tuán)在鏈的不同位置上形成的異構(gòu)現(xiàn)象。如：1-氯丙烷，2-氯丙烷。

常見的官能團(tuán)有：鹵原子、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、氨基、硝基等。

1、烯烴：（1）c2h4、c3h6均只有一種結(jié)構(gòu)（2）c4h8 種（3）c5h10 種（4）c6h12主鏈碳為五個的有 種結(jié)構(gòu)

解析：如（4）c6h12主鏈碳為五個，先畫碳架c-c-c-c-c，加一個甲基有2種，c-c（ch3）-c-c-c和c-c-c（ch3）-c-c，然后往碳架上加雙鍵，c-c（ch3）-c-c-c加雙鍵4種c-c-c（ch3）-c-c，加雙鍵2種，共6種。

2、一元飽和鹵代烴（一元飽和醇、一元飽和醛、一元飽和羧酸相似）

（1）c3h7cl有 種結(jié)構(gòu) （2）c4h9cl有 種結(jié)構(gòu)

（3）c4h10o的醇、c5h10o的醛、c5h10o2的羧酸均有四種結(jié)構(gòu)，原因是

解析：除官能團(tuán)外，余c4h9—（丁基），丁基有四種不同結(jié)構(gòu)。

（4）某有機物的分子式為c5h12o，在其結(jié)構(gòu)中含一個—oh，兩個ch3—，兩個ch2—和一個—ch—，寫出該有機物可能的結(jié)構(gòu)簡式

解析：先畫碳架c-c-c-c-c，用—oh去取代中間碳原子上的h有2種，c-c（oh）-c-c-c和c-c-c（oh）-c-c， 主鏈碳為四個c-c（ch3）-c-c，用—oh去取代一個不同ch3—上的h有2種，共有四種。

小結(jié)歸納方法：先畫出碳鏈排列發(fā)方式，再分析官能團(tuán)位置，注意對稱重復(fù)。

3、醚：①c2h6o、c3h8o均只有一種結(jié)構(gòu)②c4h10o 種

解析：在醚鍵（- 0 -）的兩邊放烴基。如c4h10o，一邊放甲基，另一邊放丙基或異丙基2種；兩邊都放乙基1種；共3種。

4、酯：（1）c2h4o2 種 （2）c3h6o2 種 （3）c4h8o2 種

解析：在酯基（-coo-）兩邊放烴基。如c4h8o2，除去酯基中的一個碳原子，還余三個碳原子，-coo-兩邊不對稱，左右兩邊烴基碳原子數(shù)可為0，3或1，2或2，1，共3種同分異構(gòu)體

小結(jié)歸納方法：先把醚鍵或酯基位置放好，再往左右兩邊加烴基。

（三）種類異構(gòu)：官能團(tuán)的類別不同引起的異構(gòu)現(xiàn)象。

通常單烯烴與環(huán)烷烴，炔烴與二烯烴，飽和一元醇與飽和一元醚，芳香醇與芳香醚，飽和一元醛與飽和一元酮，飽和一元羧酸與飽和一元酯，氨基酸與硝基類化合物，果糖與葡萄糖，蔗糖與麥芽糖等互為同分異構(gòu)體。

例1、（08海南卷）分子式為c4h10o并能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機化合物有（ ）

a.3種 b.4種 c.5種 d.6種

解析：分子式為c4h10o的物質(zhì)可能是飽和一元醇或飽和一元醚，能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的只能是飽和一元醇，丁基有4種，所以有4種。

小結(jié)歸納方法：先把碳鏈放好，再放不同官能團(tuán)，把不同種類物質(zhì)的同分異構(gòu)體全加起來。

（四）含兩個（種）官能團(tuán)的有機物同分異構(gòu)體分析

例1、c4h8cl2的同分異構(gòu)體有 種

第8篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 化學(xué)學(xué)科觀念；元素觀

文章編號：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018

一、教材及教情、學(xué)情分析

蘇教版化學(xué)《必修1》將“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”編排在專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”編寫上來看，首先從回顧初中已學(xué)過的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點探究三個知識點：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗方法；（3）Cu與FeCl3反應(yīng)的應(yīng)用――制作印刷電路板。經(jīng)過多個課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)，例如鐵三角關(guān)系、鐵及其化合物的二維關(guān)系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導(dǎo)圖和框圖構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生新課時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識點主要集中在兩種題型：（1）實驗選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應(yīng)方程式書寫為必考內(nèi)容），這就要求高三學(xué)生能學(xué)以致用，對已有的知識進(jìn)行升華和提煉才能解決高考題中的相關(guān)問題?；瘜W(xué)元素觀是化學(xué)觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情況和內(nèi)容，努力將學(xué)生的“元素觀”進(jìn)行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)[5-7]，實現(xiàn)“元素及其化合物”問題的高得分率。

二、基于“元素觀”的三維目標(biāo)

1. 知識與技能

掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，能從氧化還原反應(yīng)的角度書寫相關(guān)方程式，加強實驗操作技能。

2. 過程與方法

通過Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問題，運用歸納、總結(jié)、類比、實驗等方法促進(jìn)鐵、銅及其化合物的“價態(tài)觀”“強弱觀”“水解觀”的建立。

3. 情感態(tài)度與價值觀

（1）學(xué)科價值：鐵、銅是典型的金屬元素，對鐵、銅化合物的學(xué)習(xí)也有利于其他金屬元素的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)識價值：在已有的元素觀（組成和價態(tài)）知識體系上對鐵、銅化合物進(jìn)行更深層次的W習(xí)和討論，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和水平。

（3）生活價值：鐵、銅是生活中應(yīng)用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。

三、教學(xué)過程和設(shè)計

1. 引入

【問題驅(qū)動1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍(lán)？

【問題驅(qū)動2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？

【問題驅(qū)動3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？

【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍(lán)。（體現(xiàn)價態(tài)觀）

【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強弱觀）

【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成

Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）

【設(shè)計意圖】通過已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識來解決三個角度的問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，實現(xiàn)由“學(xué)”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從每個問題中體會“具體的”元素觀（價態(tài)觀、強弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。

2. 價態(tài)觀

【投影】展示多種相同價態(tài)和不同價態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖5和圖6）。

【設(shè)計意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類別，學(xué)習(xí)物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價態(tài)觀”直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會和預(yù)測已學(xué)過和未學(xué)過物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應(yīng)的方程式書寫做好鋪墊。

【問題驅(qū)動1】下列離子的檢驗方法合理的是（D）

A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說明不含F(xiàn)e2+

B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說明原溶液中一定含F(xiàn)e2+

C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說明溶液中一定不含F(xiàn)e2+

D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。

【問題驅(qū)動2】請同學(xué)們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。

【問題驅(qū)動3】請寫出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應(yīng)。

2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應(yīng)。

3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強堿條件下可制取K2FeO4。凈水時，K2FeO4與水反應(yīng)生成紅褐色沉淀和O2（兩個反應(yīng)）。

4. 銅與稀硫酸不反應(yīng)，加入H2O2后溶液很快變成藍(lán)色。

5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍(lán)色。

6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。

【 設(shè)計意圖】此處設(shè)計了三個問題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價態(tài)鐵、銅化合物的離子反應(yīng)方程式的書寫。問題1是對所學(xué)知識的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問題2目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長時間的白色沉淀狀態(tài)”的問題，并貫穿復(fù)分解反應(yīng)（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應(yīng)（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學(xué)）知識，將問題層層遞進(jìn)來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。問題3目的是理解和感受高考題中有關(guān)化工流程問題“氧化還原反應(yīng)方程式”的書寫，而離子反應(yīng)方程式又是反應(yīng)的本質(zhì)，通過書寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用“價態(tài)觀”來解決問題，將“元素觀”的認(rèn)知進(jìn)行具體化和擴大化。

3. 強弱觀

【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強弱呢？

【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應(yīng)里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。

【問題驅(qū)動1】請大家利用這一結(jié)論思考一下這一問題。

FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應(yīng)后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）

A. 加入KSCN溶液一定不變紅色

B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+

C. 溶液中一定含Cu2+

D. 剩余固體中一定含銅

【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因為先發(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒有剩余，有鐵必有銅，故選C。

【問題驅(qū)動2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應(yīng)的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）

A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4

【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒有參加反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的定量關(guān)系可以判斷C是正確的。

【設(shè)計意圖】為了加強學(xué)生的“強弱觀”，此處設(shè)置了如下的“問題鏈”――根據(jù)氧化還原反應(yīng)的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律比較不同價態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強弱（Fe3+>Cu2+）問題1從定性的角度進(jìn)行運用問題2從定量的角度分析理解不同的價態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。

4. 水解觀

【實驗探究1】對于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價態(tài)觀”、“強弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應(yīng)迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。

【實驗探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象2】反應(yīng)劇烈，有藍(lán)綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。

【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進(jìn)生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。

【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應(yīng)生成H2，從而促進(jìn)Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。

【問題驅(qū)動1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請回答：制備FeCO3時，選用的加料方式

C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。

A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時加入到反應(yīng)容器中

B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中

C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中

【問題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7?，F(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進(jìn)行提純。

（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實驗最適合的氧化劑X是 C 。

A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4

（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。

（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。

（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結(jié)晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。

若不能，應(yīng)如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進(jìn)行加熱濃縮、降溫結(jié)晶、過濾得到晶體。

【設(shè)計意圖】化學(xué)學(xué)習(xí)過程需要通過實驗獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點，它是“微觀微?！卑l(fā)生“宏觀可觀察”反應(yīng)的內(nèi)在動力。通過FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解離子間“雙水解”的意義。通過鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知（Mg將Cu置換出來）基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過對問題驅(qū)動1（2013年江蘇高考化學(xué)第19題）的思考，要求學(xué)生能運用Fe2+和CO32-的水解來解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個知識點，這同時也是對前面知識的綜合總結(jié)和應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

筆者通過一節(jié)課的設(shè)計和“45分鐘”的教學(xué)，前后經(jīng)歷了多樣的復(fù)雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為目標(biāo)，致力幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物的化學(xué)基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

1. “問題驅(qū)動”是“問題鏈”的“具體”呈現(xiàn)

問題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ沫h(huán)境下，為實現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的問題組合。隨著“問題鏈”的呈現(xiàn)，學(xué)生或獨立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學(xué)生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問題，又獲得了知識和方法[8]。

（1）“價態(tài)觀”中的問題鏈

Fe2+和 Fe3+的檢驗與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復(fù)分解反應(yīng)到電解）多樣價態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。

（2）“強弱觀”中的問題鏈

Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應(yīng)給予我們什么啟示？

（3）“水解觀”中的問題鏈

FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應(yīng)為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？

2. “具體化的元素觀”是化學(xué)基本觀念的“立體”呈現(xiàn)

化學(xué)基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學(xué)價值觀等?；瘜W(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學(xué)學(xué)科與化學(xué)教育有機結(jié)合的“阿基米德支點”之一[6]?！熬唧w化的元素觀”是對化學(xué)基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“具體”的元素化合物時，通過“價態(tài)”、“強弱”、“水解”的角度對鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨特的視角。通過對鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識之后，還能對它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應(yīng)用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學(xué)學(xué)科價值。

3. “化學(xué)實驗”是化學(xué)素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)

學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軌蚣由罾斫饽承┗瘜W(xué)概念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，能夠提高問題解決的能力和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。由于課堂的時間有限，遺憾的是沒有進(jìn)行學(xué)生實驗，采用的是老師演示實驗。引導(dǎo)學(xué)生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)與AlCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)”通過知識的遷移進(jìn)行預(yù)測反應(yīng)結(jié)果，再從實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題的價值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應(yīng)是在已有的知識體系上進(jìn)行“拉伸”提高，通過實驗現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結(jié)論?？傊?，化學(xué)實驗不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究活動，還能培育學(xué)生的知識、技能和價值觀。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】雙向計劃;薄弱環(huán)節(jié);精講、高效訓(xùn)練

【Abstract】In the Gao San student limitedly review time， the instruction student use little time to obtain possibly many real results possibly， have become Gao San's chemistry to review medium of an importance topic.How attain "low consume efficiently" in review?

【Key words】The double is to the plan;Weak link;The Jing speak and efficiently train

在高三學(xué)生有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生用盡可能少的時間取得盡可能多的實效，已成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的一個重要課題。如何在復(fù)習(xí)中做到“低耗高效”呢?下面就此談?wù)勎业膸c嘗試:

1.制定雙向計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。周全的復(fù)習(xí)計劃是成功的關(guān)鍵。這里所說的雙向計劃是指教師的全盤計劃與學(xué)生的個人計劃。

教師的全盤計劃，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)、直面高考、力求先后有序、主次分明、各有側(cè)重，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、有的放矢。

學(xué)生的個人計劃，是在教師計劃的基礎(chǔ)上，針對自己的具體情況再制定的一套相應(yīng)計劃。學(xué)生可從教師的計劃中明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)、做法和時間的安排，并從中發(fā)現(xiàn)自己在高考知識點中的薄弱與缺漏，擬定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，合理地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣師生共同制定的雙向計劃，避免了教師復(fù)習(xí)中只顧及多數(shù)學(xué)生，無法兼顧個別學(xué)生的問題;也避免了學(xué)生我行我素，一意孤行的復(fù)習(xí)或完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性的問題。復(fù)習(xí)中既有教師把握全局，突出重點難點的具有共性的復(fù)習(xí)，又有學(xué)生針對自己弱點查缺補漏的具有個性的復(fù)習(xí)，還可以促進(jìn)個別化學(xué)成績拔尖的學(xué)生超前，進(jìn)行完善性、拓展性的復(fù)習(xí)。這種雙向復(fù)習(xí)計劃投入時間少但收到效益很大。

2.狠抓薄弱環(huán)節(jié)

根據(jù)木桶理論，一只木桶中最短的一塊木板決定了這只木桶盛水的多少。如果我們不將最短的木板挑選出來并增加它的長度，那么這只木桶盛水的量就不可能增加?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)時如果不將薄弱環(huán)節(jié)挑選出來，其復(fù)習(xí)效果只會大打折扣。

為了提高復(fù)習(xí)效益，用較少的時間取得較大的收獲，首先要找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，而面面俱到的復(fù)習(xí)費時費力，往往使師生疲憊不堪。如果復(fù)習(xí)中能有針對性地對知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，便可以達(dá)到事半功倍的效果。若薄弱點是有機化學(xué)的話，可結(jié)合前幾年的高考、診斷考試中的這類題，指導(dǎo)學(xué)生在做題過程中總結(jié)歸納這類題的考查范圍、方式，找出帶規(guī)律性的東西。高考這類題的考查范圍主要是對烷烴、烯烴、芳香烴、各類烴的衍生物的結(jié)構(gòu)的理解和性質(zhì)的掌握;難點在于性質(zhì)特點的綜合應(yīng)用。找準(zhǔn)了薄弱點，便可有針對性地強化訓(xùn)練，如在1—2周內(nèi)，每節(jié)化學(xué)課抽幾分鐘時間讓學(xué)生寫重要代表物的化學(xué)反應(yīng)方程式。教師根據(jù)高考內(nèi)容設(shè)計一兩道簡答題，學(xué)生互相交流討論訂正，以突破難點。若薄弱點在推斷題上，可教給學(xué)生一些有效的突破方法。如題眼比較隱蔽的推斷題根據(jù)題干和框圖的特點，整體把握全題的脈絡(luò)思路，體會作者的編寫意圖和題中的設(shè)問;聯(lián)系題干和設(shè)問，從作者的編寫意圖中尋找解題鑰匙。

抓薄弱環(huán)節(jié)不僅是針對知識體系中的薄弱點，還要抓學(xué)生中化學(xué)科的差生，每周至少面談一次，關(guān)心他們，給他們解答疑難，幫助他們修訂復(fù)習(xí)計劃。另外，對個別在某一階段出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象的學(xué)生也要狠抓不放。

運用木桶理論，狠抓化學(xué)知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)并各個擊破，狠抓部分化學(xué)差生和下滑趨勢嚴(yán)重的個別學(xué)生，這樣針對性強，在較少的時間內(nèi)可取得較大的復(fù)習(xí)效益。

3.精講、高效訓(xùn)練

高三學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，時間緊迫，如何提高課堂的復(fù)習(xí)效率是每個教師要認(rèn)真思考的問題。精講、高效的訓(xùn)練是解決這一問題最好的方法。

精講，是傳授知識必不可少的方法。教師要做到精選內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，精彩講解，急學(xué)生所急，講學(xué)生所想。教師占有的資料要豐富翔實，選擇要有代表性，課堂講述的信息量不妨盡可能大一些;形式不妨靈活，變化有致;講課時不妨多制造幾個興奮點?？傊?，讓學(xué)生全身心地投入，調(diào)動學(xué)生積極性會使學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻。反之，學(xué)生懂了的內(nèi)容，可以通過看書思考解決的問題，過慢的講解節(jié)奏都會使學(xué)生厭倦甚至反感，耗費了時間，卻沒有功效。

訓(xùn)練，是高考復(fù)習(xí)必不可少的手段。高三訓(xùn)練首先要做到目的明確，每一節(jié)課都要有明確的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，習(xí)題應(yīng)精選;其次應(yīng)根據(jù)心理學(xué)記憶規(guī)律減少遺忘，盡快反饋信息。如做完練習(xí)馬上發(fā)答案、批改試卷，當(dāng)天或第二天就評講，這樣做教師辛苦，但效果很好，學(xué)生印象特別深。如果幾天以后再評講，可能學(xué)生已忘得差不多了，既浪費時間，又達(dá)不到訓(xùn)練的目的，效果也可想而知了。除了及時反饋，還應(yīng)加強面批面談，了解學(xué)生做題的思維過程和步驟，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。