前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

模式 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0099-01

反思是對已有知識和方法的再次思考，也是對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)思想的再探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于重視教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法的獲得和能力的培養(yǎng)。新課改要求革新教學(xué)理念和模式，引入教學(xué)反思課模式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本、因材施教。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課模式是對教學(xué)方法、教學(xué)過程的反思，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，基于創(chuàng)新、實踐、探究與應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，展開對學(xué)習(xí)過程的反思。

一、加強問題情境反思，鼓勵發(fā)散思維

反思是思維活動的過程，反思課模式注重學(xué)生知識和能力的形成與發(fā)展。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般情況下，教師會采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，以問題鼓勵學(xué)生思考與交流，并在問題的回答、總結(jié)與反思中，收獲新知識。基于此，教師應(yīng)加強問題情境的反思，從問題的針對性、有效性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等角度出發(fā)，反思問題是否能真正鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)新，促進學(xué)結(jié)與歸納。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》時，重點要教給學(xué)生“列方程解應(yīng)用題”常用公式與方法。教師要反思問題情境的創(chuàng)設(shè)，基于類比分析的角度，將行程問題、工程問題、比率問題進行類比，發(fā)散學(xué)生的思維。距離、工作量、部分量為一類量，時間、工時、全體為一類量，速度、工效、比率為一類量，學(xué)生在了解到路程=速度×?xí)r間后，依次類推得出其他實際問題的解決公式與方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有發(fā)散性、創(chuàng)新性，促進學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力。

二、加強學(xué)用結(jié)合反思，立足生活實際

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，它的知識體系來源于生活，而又服務(wù)于生活。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強化學(xué)生的應(yīng)用意識，教師要反思數(shù)學(xué)教學(xué)背景的現(xiàn)實性：是否立足于生活實際，是否以生活為問題情境，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并用數(shù)學(xué)符號表示出來？這些都是立足于現(xiàn)實生活的反思課堂需要重視的內(nèi)容，加強學(xué)用結(jié)合反思，能更好地鼓勵學(xué)生循序漸進、逐步深入、拓展延伸，進而解決實際問題。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形面積的計算》時，教師可以設(shè)定“學(xué)?；▔娣e計算”主題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)用結(jié)合的反思，展開實際問題解決探究。運用皮尺測量不同形狀花壇的實際長度，并用表格記錄下來，之后再根據(jù)一定比例，畫出花壇的示意圖，結(jié)合多邊形面積割分方法，展開實際面積的計算，還要注意比例和單位的轉(zhuǎn)換。通過學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、加強學(xué)習(xí)過程反思，培養(yǎng)實踐能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程要加強學(xué)習(xí)過程的反思，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行反思性分析和探討，重新思考教學(xué)過程是否人人參與，學(xué)生動手實踐、思維與活動能否有效聯(lián)系，能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的切身體驗，鼓勵學(xué)生在動手實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與運用，掌握知識方法、技巧，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升操作能力，獲得解決問題的方法與經(jīng)驗。

如在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形全等的判定》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主動手實踐，運用畫圖、模型拼湊等方式，將所思所想展現(xiàn)出來，再分析思維的正確與否。以“兩邊相等及一角對應(yīng)相等是否全等”為例，學(xué)生可以運用反證的方法，借助化學(xué)實驗中常用的棍棒模型，展開對SAS、ASS是否能證明全等問題的探討。結(jié)合繪圖、反證的思想，分析出在角為兩邊夾角時，能證明2個三角形全等，而角不是夾角的情況下，只有兩個正三角形才能全等。通過這樣加強學(xué)習(xí)過程的反思，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的實踐能力。

四、加強探究意識反思，鼓勵探索創(chuàng)新

沒有對未知的好奇心，就不可能探索出新知識、新方法和新領(lǐng)域。因此教師要鼓勵學(xué)生自主探究，給予學(xué)生充分的時間與空間，調(diào)動學(xué)生的感覺和思維器官，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《圓與圓的位置關(guān)系》知識的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗證、推理、總結(jié)與反思，結(jié)合“點與圓、直線與圓位置關(guān)系”的分析方法，類比推理，讓學(xué)生展開自主探究，創(chuàng)新地運用“圓心與圓心的距離”來推斷兩個圓的位置關(guān)系，由此得出相離、外切、內(nèi)切、內(nèi)含的關(guān)系。同時，也要讓學(xué)生通過觀察、實驗、歸納、類比進行數(shù)學(xué)猜想，進一步探究尋求證據(jù)，得出相關(guān)知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思 教師角色

一談起數(shù)學(xué)，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數(shù)學(xué)具有抽象性，與小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強烈的自尊心特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力由此顯得至關(guān)重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強自己的教學(xué)設(shè)計，認真仔細地分析授課內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的實際情況，實事求是地選擇最有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色

韓愈在他的文章《師說》中談到他對教師的角色定位，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對教師角色的認識。認為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運工，是知識的儲存器。教師的職責就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。

現(xiàn)在教學(xué)雙主體的理論被越來越多的人所認可。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者、活動組織者、合作學(xué)習(xí)者和共同進步者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，鼓勵學(xué)生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課，教師不是直接的把求和公式呈獻給學(xué)生，而是循循誘導(dǎo)，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內(nèi)角和。教師只負責巡視，對有困難的學(xué)生點撥，道而弗牽、開而弗達。

二、充分做好課前準備

課前準備是教學(xué)設(shè)計前的必要程序，倘若課前準備的不充分，即使教師完全按照教學(xué)設(shè)計的步驟進行的課堂教學(xué)，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對學(xué)生情感的共鳴，也不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣看來，課前準備很重要。

首先，教師要仔細鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內(nèi)容在教材中的地位、作用、與之前學(xué)過的內(nèi)容有何銜接關(guān)系。其次，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對這此前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識有效的結(jié)合。最后要列舉出本節(jié)課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學(xué)生試一試。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

一提起數(shù)學(xué)課，就感覺很無聊，學(xué)習(xí)的精神就會萎靡，學(xué)習(xí)的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數(shù)字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的，有吸引力的教學(xué)情境，在課堂開始的時候就能吸引學(xué)生的眼球。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。比如，在講有理數(shù)加減運算時，會涉及正負數(shù)的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學(xué)生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復(fù)，就容易出錯。而有教學(xué)特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導(dǎo)入。相比較東正西負的導(dǎo)入，青春期的更愿意接受后者。

四、教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在《學(xué)記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是班級管理上手段，也是上好每一堂數(shù)學(xué)課的絕密武器。在一堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師能夠在講授數(shù)學(xué)知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生們聽起來津津有味，那么，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥了。

在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進行例證的話，學(xué)生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數(shù)學(xué)問題，課下也愿意和教師交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。而不是敬而遠之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數(shù)學(xué)習(xí)題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。

五、數(shù)學(xué)教師有針對性地加強對學(xué)生的課堂輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)課尤其是幾何課，表現(xiàn)出很大的抽象性，需要留給學(xué)生一些時間去思考，花些時間構(gòu)建解題答案。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生遇到困難的時候給予適當?shù)挠嗅槍π缘刂笇?dǎo)。對于共性的問題，比如是教學(xué)中的難點，可以采取普遍指導(dǎo)的方法。對于個別學(xué)生遇到的難題，采取個別輔導(dǎo)的方法解答。對于優(yōu)秀學(xué)生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。

著重要提的是對差生的輔導(dǎo)，要有足夠的耐心和細心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認學(xué)生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂上的公開的負面的批評詞匯，極有可能會傷害學(xué)生的自尊心，感覺在同學(xué)面前抬不起頭，部分學(xué)生因此逃課、厭學(xué)，甚至記恨教師。

六、實行多元有界的評價方法

傳統(tǒng)上只以成績高低對學(xué)生進行評價的標準，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學(xué)生成績時，既要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上的進步之處。在教學(xué)目標評價上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生對知識與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績形式，又要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成情況。

對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對于成績較差的學(xué)生，要表揚他正面的進步的地方，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，使他們重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從我不太想學(xué)變得我想學(xué)、我會學(xué)、我愿意學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)課堂從師講生聽到師生合作探究的轉(zhuǎn)變，評價學(xué)生的標準也從單一的成績評定轉(zhuǎn)向多元評價。相信學(xué)生的能力，配合學(xué)生的青春氣質(zhì)，使得數(shù)學(xué)課是一門有趣的課堂，進而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]劉小歆.計算機輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

教師要加強反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，養(yǎng)成對教學(xué)過程進行回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學(xué)藝術(shù)

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，在使用教材的過程中融入自己的智慧，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學(xué)個性的教材知識。把問題簡明地闡述出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力；讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用、最好用的。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結(jié)。讓學(xué)生體驗到實踐的快樂，有自己學(xué)習(xí)的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學(xué)中要注重對學(xué)生“學(xué)”的反思培養(yǎng)

會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有作積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面。

（1）培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，通過學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生結(jié)合所解問題，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)

（2）培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

通過解題后對習(xí)題特征進行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

（3）培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過程，在作業(yè)后設(shè)計一個反思欄。

解題以后要養(yǎng)成習(xí)慣，多作反思，讓學(xué)生圍繞著這個問題繼續(xù)思考，將此問題作了進一步引伸，做到能進能退，舉一反三。

四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改進教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新人才。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生。

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)反思

新課標強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標的實施過程中，隨著新舊教學(xué)理念的更替，在教學(xué)中發(fā)生了眾多的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了許多問題，教師要注重審視自己的教學(xué)過程，對教學(xué)過程中發(fā)生的變化進行反思，從而提高教師教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重生活化

新課標背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重教學(xué)的生活化，從學(xué)生熟悉的實際生活入手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂擺脫枯燥、乏味的狀況，活化課堂，使課堂變成學(xué)生積極參與的具有生命的課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“三角形”時，教師可以讓學(xué)生感受生活中三角形的身影。比如，讓學(xué)生想象一下生活中遇到過哪些事物是三角形的，教師可以先為學(xué)生做一個表率，讓學(xué)生想象衣架是什么形狀的，之后，學(xué)生有了方向，紛紛開始發(fā)表自己的觀點，開始尋找生活中三角形的身影，紛紛列出了柜子的一角、剪刀的平面、相框等例子。在學(xué)生對三角形形成一定的認識后，教師可以讓學(xué)生運用塑膠棒制作任意造型的三角形，之后，讓學(xué)生觀察任意兩條邊與第三邊的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出三角形三邊關(guān)系的特征：三角形任意兩邊之和大于第三邊。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶進教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中的變化與反思

1.數(shù)學(xué)課堂過于追求情境化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化教學(xué)是新課標背景下，教依據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，還能帶動學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛將情境教學(xué)法運用到教學(xué)實踐中。然而有部分老師由于對情境教學(xué)了解不透徹，掌握不熟練，造成了初中數(shù)學(xué)課堂上對情境教學(xué)的運用流于形式，過多追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，單純運用“生活化”“趣味化”的情境吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)的意義變得極為薄弱，忽略了情境教學(xué)的主要目的，使得教學(xué)效果不明顯。

新課標教學(xué)提倡教師運用情境教學(xué)法進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是教師不能簡單機械地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不注重情境創(chuàng)設(shè)的意義，造成本末倒置。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有時代性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題、探究問題，使學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)的有效性。

2.分組教學(xué)法的運用過于注重形式

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師也注重通過學(xué)生的分組合作使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，因此，在進行評價時將學(xué)生積極參與討論當成評價的重要指標。然而單純依靠學(xué)生參與討論的積極性而作定論，不與學(xué)生的討論質(zhì)量相聯(lián)系，會造成學(xué)生假意參與的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果低下。部分教師在運用小組討論教學(xué)時，過多地注重學(xué)生討論的熱鬧程度，使得小組合作教學(xué)流于形式，學(xué)生在討論中開始討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，白白浪費了學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)實踐；并且教師在為學(xué)生制定討論話題時，也存在指向不明、目的不明確的現(xiàn)象，造成學(xué)生的討論也沒有目的性，從而開始進行多種話題的交流，在討論的過程中容易越走越遠。

針對這一現(xiàn)象，教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重貫徹新課標中的“三基”理念，強化基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)科基本思想方法的貫徹與教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育。在運用小組討論法進行教學(xué)時，也要注重貫徹教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)置確切的討論話題，指明討論目的，使學(xué)生的討論科學(xué)有效。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)過程進行反思，針對教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)象進行總結(jié)、分析與探究，并找出原因，從而有針對性地進行改正與完善。教師對于教學(xué)的實踐反思能有效改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)的有效性，從而促進教學(xué)的有效進行，使其與時代相結(jié)合，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孟從彪.初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實驗研究[D].云南師范大學(xué)，2007.

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、在教學(xué)前進行反思

每一節(jié)的教學(xué)之前要認真研讀“新課程標準”，鉆研教材，要理解教材的意圖，要根據(jù)過去已獲得的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，反思自己的教案和教學(xué)設(shè)計思路，看是否符合學(xué)生的心理特征和學(xué)生的實際情況. 要把以學(xué)生為本的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的過程中去. 如在圖標的收集、地磚的鋪設(shè)、打折銷售等的教學(xué)中，讓學(xué)生從網(wǎng)上或在回家的路上去收集一些圖案、圖標，走入商場去了解一些商品如何打折銷售，在陽光下觀察實物的投影形狀等，使學(xué)生從課堂外學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

在教學(xué)前的反思中還應(yīng)用好生活題材，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識. 在教學(xué)中與學(xué)生一起探索各種方法的優(yōu)點和局限性，然后選用好的方法承接到本節(jié)課的教學(xué)中. 問題要從生活到教材，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索，讓學(xué)生充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

二、在教學(xué)過程中進行反思

雖然在課前對教案已作了精心的設(shè)計，但是一定會存在課前沒有考慮到的問題，而且課堂上也會有突發(fā)事件發(fā)生. 如果教師覺得學(xué)生未按自己的設(shè)計思路，而推出自己的思路和方法，就會使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，這樣學(xué)生的參與熱情也不會高，從而失去個性，學(xué)生就會出現(xiàn)上課聽得懂，作業(yè)不會做的現(xiàn)象. 如：對于反比例函數(shù)y ＝ ■，當x1 ＜ x2時，它對應(yīng)的函數(shù)值y1和y2的關(guān)系是 . 對于這道題目的講解，如果直接運用反比例函數(shù)的性質(zhì)“當k ＞ 0時，在每個象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小”講解，很多學(xué)生會很迷茫，這時我就改變方法，調(diào)整思路，運用特殊值代入法講解，學(xué)生頓時明白，對反比例函數(shù)的性質(zhì)有了一定的理解.

在教學(xué)中還要鼓勵解決問題策略的多樣性，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展. 我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生注重一題多解和一題多變，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題. 如對于“已知等腰三角形的周長是18，一條邊是8，求另外兩條邊的長”這道題進行了一題多變.

變式1：已知等腰三角形一腰長為6，周長為16，求出底邊的長；

變式2：已知等腰三角形的一邊長為5，另一邊長為8，求它的周長；

變式3：已知等腰三角形的腰長為x，求它的底邊長y的取值范圍.

在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了思路錯誤，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地繼續(xù)下去，指導(dǎo)學(xué)生探索研究，使學(xué)生從探索過程中學(xué)會思考和改正.

三、在教學(xué)后進行反思

首先，要反思教學(xué)中的所得所失，主要反思這節(jié)課的教學(xué)特色. 比如教學(xué)目標是否達成，有沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)如何，學(xué)生是否真正成為主體，學(xué)生學(xué)完后是否得到了全面的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在課堂中學(xué)生的自主參與合作氛圍如何等等. 通過得失比較，進行改進教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計，精心組織設(shè)計，爭取以后上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力不斷地得到提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也能得到提高.

其次，要學(xué)會與別人比較. 作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常地走進同行們的課堂，尤其是那些教學(xué)經(jīng)驗十分豐富的老教師的課堂，以此為鏡來對照自己的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法，及時地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足和存在的問題，找出成功與失敗的地方，促進自己教學(xué)藝術(shù)的提升.

最后，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反思. 作為初中數(shù)學(xué)老師，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思，看看自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是不是正解，學(xué)生對自己的情況有沒有做到整體了解，并給他們正確的評價和指點，使學(xué)生從中得到啟發(fā). 如一次作業(yè)后，我與學(xué)生進行了這樣的交流：“你對這次作業(yè)的感受是什么？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“作業(yè)完成后，你自己學(xué)到了什么？”等等，讓學(xué)生反思自己對知識的掌握情況，要求學(xué)生在反思中對知識進行歸納和總結(jié). 作業(yè)布置時要因材施教，優(yōu)生除了做完書本上的習(xí)題外，還要加上一些有難度的習(xí)題，給學(xué)生思考的機會，提高思考意識和能力. 而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，就降低學(xué)習(xí)要求，讓他們盡量完成書上的習(xí)題，不再加做其他習(xí)題. 這樣經(jīng)過一次次的反思教學(xué)，讓我受益很多，使我更加認識到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思的重要性和必要性，使我逐漸形成了自我反思的意識，使我的自我監(jiān)控能力提高了許多，我深深地認識到在今后的教學(xué)中，一定要不斷地反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化.

總之，當一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們應(yīng)該靜下心來細細反思，今天的教學(xué)設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否合理充分，教學(xué)的重點和難點是否突出，在今天的教學(xué)中有哪些做法是正確的，哪些地方還需要改進和調(diào)整，課堂上學(xué)生的積極性有沒有被調(diào)動起來，老師和學(xué)生在一天是不是感到愉快，有沒有什么困惑等等. 只要把這些問題想清楚，再記錄下來，為今后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗，長此以往，我們的教學(xué)成績一定會非常突出.

【參考文獻】

［1］王仲英．反思性數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］．教育理論和實踐，2008（10）.

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思法；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0268-02

在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導(dǎo)以"主動、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？

1.做好課堂教學(xué)摘記

當前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性，研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練反思的方法

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：

2.1 在解決問題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2.2 在集體討論中反思，形成概念："活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)"。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

2.3 在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

2.4 在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢。學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

2.5 在尋找錯誤成因中反思，享受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些"隱性錯誤"發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)

一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

（1）教學(xué)反思?；蚍Q為“反思性教學(xué)”。是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

（2）自我提問。自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。

（3）教學(xué)診斷?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

（5）案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、要轉(zhuǎn)換角色，給自己重新定位

多年的教學(xué)實踐，形成了獨立的教學(xué)風格，也形成了不少惡習(xí)，比如，總感覺自己的課堂的主人，把知識傳授給學(xué)生就萬事大吉了。學(xué)習(xí)新課改后才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個大錯。新課標的理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想。首先新課程要求教師改變角色，重新為自己定位。由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者；教師應(yīng)該把課堂讓出來，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天堂。

二、要善于使用全媒體工具，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全靠一張嘴、一支筆，使學(xué)生對原本有趣的數(shù)學(xué)課堂感到厭惡，許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)課堂太枯燥，這樣以來學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣。時代的發(fā)展，教育信息化的發(fā)展，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的便利。在新課改下，我們要充分運用教具、實物模型、幻燈片、多媒體及生活實踐案例等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓枯燥的初中數(shù)學(xué)教材生動起來，讓死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂活躍起來。善于運用多媒體教學(xué)，淋漓盡致地展示數(shù)學(xué)課的魅力。

三、教學(xué)中要敢于嘗試，善于反思，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要不斷加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方式和手段。努力提升課堂要效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化；提高每個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的意識，增強自我檢討、自我批評的能力，培養(yǎng)他們自我檢測、自我糾錯以及自我創(chuàng)新的能力。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅憑借經(jīng)驗

經(jīng)驗需要積累，但也需要提純，經(jīng)驗中也存在許多沒有價值的東西，因此需要從經(jīng)驗中提取有價值的東西。就數(shù)學(xué)教學(xué)實踐而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

3.數(shù)學(xué)教師要重視課堂反思

在課堂學(xué)習(xí)中，要加強教師與學(xué)生之間的互動，這一點可以通過多媒體教學(xué)來完成，在教師的主體性率先得到發(fā)展的同時，也讓學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。要將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界，對于數(shù)學(xué)教師來說，要從“教”的角度看數(shù)學(xué)，教師不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人方法。對于數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做充分的準備，即了解數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，從而在教學(xué)過程中，運用不同的方式解釋或解析數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

（1）面向全體學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

一要把握教學(xué)目標，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空，使每一個學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)時間。

（2）學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂上，要使學(xué)生在知識、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。知識——要給每個學(xué)生提供基本的知識概念、思維方法。能力——要提高學(xué)生抽象的能力、表達的能力、應(yīng)用的能力，使每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到普遍提高。情感——要讓每個學(xué)生都會用自身的情感體驗和主動參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心。

（3）提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。一要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷地過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法，學(xué)生主動參與實踐的本領(lǐng)，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師要做學(xué)生有效教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，我認為要努力做到以下幾點：

（1）要加強學(xué)生間交流與學(xué)習(xí)。

（2）在課堂教學(xué)中，切實轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握教學(xué)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開放的活動課程，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（3）積極參加校本教研，集思廣益，博采眾長。