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第1篇：英語專業(yè)考研范文

1、考研考數(shù)學(xué)三的專業(yè)：金融專業(yè)，管理專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)等。考試內(nèi)容中微積分占56%，線性代數(shù)占比22%，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)占比22%。

2、英語一考試性質(zhì)：高校中非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生考取研究生時(shí)的必考統(tǒng)一科目，所以非英語專業(yè)的本科所有專業(yè)的大學(xué)生均需要考英語一科目?？忌鷱?fù)習(xí)需掌握5500個(gè)考研詞匯，并掌握與本人專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的詞匯。

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第2篇：英語專業(yè)考研范文

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè);應(yīng)用性;綜合型人才;漢語言

文學(xué)專業(yè)是由中文學(xué)專業(yè)演變過來，擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，能夠塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)與人文情懷，從而讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和調(diào)節(jié)能力。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)通過對(duì)語言的分析和鑒賞以及寫作運(yùn)用，讓學(xué)生擁有了良好的問題分析能力、思維創(chuàng)新能力和口語交際能力。這些理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件都為提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性奠定了基礎(chǔ)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久

我國(guó)漢語言文學(xué)專業(yè)從成立至今，已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史。當(dāng)前，在我國(guó)各所著名高校、師范學(xué)院以及文科類學(xué)校都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)，其主要課程包括現(xiàn)代漢語、中國(guó)文化概論、文學(xué)理論、文論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、美學(xué)、寫作等。通過近百年的教育體制改革和完善，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)課程基本已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，是高校所有專業(yè)中最具有文化底蘊(yùn)和人文情懷的專業(yè)之一，也是我國(guó)民族發(fā)展歷程的一個(gè)縮影，具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，充分挖掘漢語言文學(xué)專業(yè)的潛藏價(jià)值，能夠有效的推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化以及科研的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

為主要目標(biāo)無論是現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)，還是以前的中文學(xué)專業(yè)，都是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，為社會(huì)輸送了大量的詩人、作家以及文學(xué)愛好者。隨著教育體制的改革和社會(huì)需求導(dǎo)向，許多高校在漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上又開設(shè)了文秘學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，文秘學(xué)包括經(jīng)貿(mào)文秘、醫(yī)學(xué)文秘等，傳播學(xué)也分為廣播影視文藝學(xué)、漢語言文學(xué)與文化傳播等，這些課程的開設(shè)都是將漢語言與其他應(yīng)用性學(xué)科互相交叉、互相融合，既加強(qiáng)應(yīng)用性學(xué)科的文化素養(yǎng)，又提高漢語言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)能力與文化兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性比較薄弱

漢語言文學(xué)專業(yè)更加注重文學(xué)知識(shí)的積累，以及情感體驗(yàn)分析和運(yùn)用，其主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的文化知識(shí)水平、口語以及書面表達(dá)能力，發(fā)掘?qū)W生的真、善、美，繼承和發(fā)揚(yáng)民族的精神品質(zhì)和崇高追求。所以，相對(duì)而言漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較薄弱，而且更多的是運(yùn)用在文學(xué)寫作上，這些思維層面上的情感體驗(yàn)和精神追求，沒有與實(shí)踐相結(jié)合，就顯得“假、大、空”，更是被人們貶之為“無病”，其主要原因就是漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性較差，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人們綜合能力的要求。

二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的有效對(duì)策

（一）完善教學(xué)體制

首先，在各高校中要加強(qiáng)漢語言文化專業(yè)應(yīng)用性的理念建設(shè)，讓學(xué)生和教師都能隨著社會(huì)的發(fā)展需求而完善自身綜合能力，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時(shí)提高漢語言文化的實(shí)用性；其次，要加強(qiáng)漢語言文化專業(yè)的師資力量，雖然我國(guó)漢語言文化專業(yè)經(jīng)過了百年的發(fā)展歷程，已經(jīng)擁有豐厚的師資力量，可是社會(huì)始終在進(jìn)步，教師體制的改革也在不斷完善中，所以漢語言文化專業(yè)還要融入新鮮的血液，為該專業(yè)帶來蓬勃發(fā)展的朝氣，為該專業(yè)的實(shí)用性價(jià)值研究提供理論基礎(chǔ)；最后，在漢語言文化專業(yè)的課程設(shè)置上，也要進(jìn)行合理安排，要文化修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用并重，大力的拓展應(yīng)用性語言課程，例如商務(wù)文化、國(guó)際文化、職場(chǎng)文化等。

（二）改善教學(xué)方式

漢語言文化專業(yè)教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)該提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；要更加豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，也要融入新的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，利用多媒體設(shè)備和電子技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)體系一般都是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期末檢測(cè)組成，主要是由卷面成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣和綜合素質(zhì)，這在很大程度上降低了漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，除了書面成績(jī)，還要結(jié)合行為方式、思維能力、實(shí)踐能力、靈活運(yùn)用能力等綜合進(jìn)行評(píng)判，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量和漢語言文化專業(yè)的應(yīng)用性。

三、結(jié)語

第3篇：英語專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語專業(yè)；考評(píng)體系；現(xiàn)狀；改革

1.引言

教育部辦公廳〔2004〕1號(hào)文件指出：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的改進(jìn)起著非常重要的作用，是對(duì)質(zhì)量和效果的保證手段，有利于今后指導(dǎo)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、任務(wù)管理和學(xué)生管理。

然而，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，不能全面衡量學(xué)生的水平和能力，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。

2.理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德.加德納于20世紀(jì)80年代在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智力理論）（Frames of Intelligence）一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為智力并非是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、身體動(dòng)覺智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)體都有可能加強(qiáng)自己的任何一種智力。

不同的個(gè)體可能擅長(zhǎng)于不同的智力學(xué)習(xí)方式，因而人類的知識(shí)特征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)體差異在教學(xué)中不容忽視。如果用單一的考核評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)有一定的局限性，應(yīng)該用多元化評(píng)價(jià)，即采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方法來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。

3.商務(wù)英語專業(yè)考評(píng)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過對(duì)湖南省多家高職院校商務(wù)英語專業(yè)考評(píng)體系的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)考評(píng)體系主要存在以下問題：

（1）考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力

大多數(shù)高職英語院校商務(wù)英語專業(yè)的考試評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)教育的課程考核方法，過多注重認(rèn)知領(lǐng)域中的簡(jiǎn)單知識(shí)技能，而對(duì)于高級(jí)技能，如聽說、讀寫、交際辯論能力等沒有引起足夠的重視，而且高職院校目前所采用的常規(guī)英語測(cè)試的語言與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)，不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是不能正確認(rèn)定學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及實(shí)際操作應(yīng)用能力的評(píng)定，也阻礙了學(xué)生解決實(shí)際問題及提高思維能力的發(fā)展。

（2）考評(píng)方式重終結(jié)性考核輕形成性考核

現(xiàn)階段，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)不管什么樣的課型，考評(píng)方式一般采用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。教師基本上是把傳統(tǒng)的課程考試（期末考試）和大學(xué)英語四、六 級(jí)成績(jī)視為其標(biāo)準(zhǔn)和尺度。這種課程考核方式比較單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考核，忽略了形成性考核和過程考核的重要性。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)和反饋功能，不利于評(píng)估與教學(xué)過程相結(jié)合，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評(píng)估。

（3）考評(píng)主體單一化

大多數(shù)高職院校基本采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式。第一是通過期末考試教師評(píng)判得出成績(jī)。第二是平時(shí)成績(jī)主要憑教師的主觀經(jīng)驗(yàn)給出?？己梭w系中缺乏學(xué)生的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，更缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，致使考評(píng)信息來源單一，考評(píng)結(jié)論有時(shí)有失公平與客觀。

（4）實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)未形成體系

目前，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)主要是在教室和語音室，以教師授課為主，學(xué)生最多能進(jìn)行一些對(duì)話交流或聽力訓(xùn)練活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)落后，因此，考核評(píng)價(jià)更多地注重理論教學(xué)方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)還未形成體系，還沒有較合適的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式。

4.高職商務(wù)英語專業(yè)考評(píng)體系的改革措施

為了克服傳統(tǒng)考評(píng)的弊端和堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則，根據(jù)各課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該采用多元化考評(píng)方式，促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我們亟需對(duì)目前的考評(píng)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系。主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)場(chǎng)合著手改革：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，德智體美全面發(fā)展，具有較好的英語交際能力和第二外語水平，具有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有商務(wù)英語（外貿(mào)和翻譯）的基本知識(shí)和技能的商務(wù)英語涉外服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。因此，考評(píng)體系要從學(xué)生的基本素質(zhì)、德育、體育、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作等方面進(jìn)行考核。

高職商務(wù)英語專業(yè)的考評(píng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、思想素質(zhì)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)。指根據(jù)各科標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。它主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握程度的考核，如學(xué)生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識(shí)。

第二，思想素質(zhì)評(píng)價(jià)。指對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、法律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)和體質(zhì)等各方面的評(píng)價(jià)。

第三，職業(yè)能力評(píng)價(jià)。指對(duì)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力、商務(wù)談判能力、函電撰寫能力等各方面的評(píng)價(jià)。具體來說，是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備英語語言交際能力，是否具備外事、外貿(mào)、商務(wù)實(shí)際運(yùn)作等方面的能力，是否具備外貿(mào)業(yè)務(wù)往來函電撰寫能力和商務(wù)談判能力，是否具備獨(dú)立開展業(yè)務(wù)的能力。

（2）評(píng)價(jià)方式要多元化。目前高職商務(wù)英語專業(yè)主要采用終結(jié)性考核，即對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式是一次性的期末考試，這不能客觀、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合應(yīng)用能力。Genesee等認(rèn)為，測(cè)試的重點(diǎn)是測(cè)量一個(gè)人在某時(shí)間段結(jié)束時(shí)所擁有的技能或行為表現(xiàn)，“因而具有狹窄性、靜態(tài)性”，而評(píng)估則“呈動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)了一種發(fā)展的觀點(diǎn)。換句話說，測(cè)試者感興趣的是結(jié)果，而評(píng)估者感興趣的是整個(gè)實(shí)踐的發(fā)生過程”。

泰勒（R.W.Tyler）曾指出：“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評(píng)估，再在后期作出幾次評(píng)估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！币虼?，我們可以采取多種考核評(píng)價(jià)方式，①常規(guī)考評(píng)如筆試、口試、問卷調(diào)查和對(duì)話等；②競(jìng)賽式考評(píng)如演講、辯論、寫作比賽；③活動(dòng)表現(xiàn)性考評(píng)，如模擬廣交會(huì)、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會(huì)志愿者等；④實(shí)踐性環(huán)節(jié)考評(píng)，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

同時(shí)，可將課程考試與各種職業(yè)資格考試如外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語資格證書（CNBECT）、劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試、初級(jí)商務(wù)英語翻譯證等考試相結(jié)合。這樣，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到提高，真正體現(xiàn)“能力本位”的教育思想。

（3） 評(píng)價(jià)主體要多元化。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生則是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，而評(píng)價(jià)主體多元化是指老師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)的客觀性、公平性、準(zhǔn)確性及全面性。

第一、老師評(píng)價(jià)。即根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)，由老師按照常規(guī)閉卷考試或口語考試的形式及平時(shí)的過程考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這有助于老師了解學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。

第二、學(xué)生自評(píng)。即學(xué)生根據(jù)自己在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己評(píng)定成績(jī)，并寫出評(píng)語。學(xué)生自評(píng)，有助于教師了解學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的想法和困難，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到改進(jìn)措施，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

第三、企業(yè)評(píng)價(jià)。即在一些校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)過程中由企業(yè)的指導(dǎo)老師或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出評(píng)語及改進(jìn)措施。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。

第四、小組互評(píng)。即同組的同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該組每位同學(xué)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，并寫出評(píng)語。這有利于學(xué)生間的相互交流，有利于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識(shí)問題，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理公正客觀可信度的評(píng)價(jià)。教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可讓學(xué)生共同參與，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、明確、清晰、具可操作性。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，并正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)場(chǎng)所要多元化。即考核可以在教室、語音室、實(shí)訓(xùn)室，也可以在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，打破以往只在教室考核的常規(guī)。這樣，通過對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，可以更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，幫助學(xué)生成才。

5.結(jié)語

考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐有利于提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時(shí)，這也有利于教師改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。這更有利于學(xué)校培養(yǎng)出高品質(zhì)、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard，Gardner.Frames of Intelligence[M].Oxford University Press，1983.

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第4篇：英語專業(yè)考研范文

一、漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)歷史最悠久的基礎(chǔ)性文科專業(yè)，在高校中開設(shè)的很普遍，是一個(gè)非常傳統(tǒng)的專業(yè)。相對(duì)于建筑、管理、工程類的專業(yè)，漢語言文學(xué)并沒有很強(qiáng)的專業(yè)性，很難給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一個(gè)特定的職位，所以長(zhǎng)久以來漢語言文學(xué)專業(yè)不被看作是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，自然也不會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而現(xiàn)在的市場(chǎng)更需要應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和語文教師已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的需求。社會(huì)更需要有較強(qiáng)漢語言文學(xué)功底，還具有一定的專業(yè)技能的人才，這才是社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。一般認(rèn)為應(yīng)用型人才是指適應(yīng)實(shí)際需求，具有一定專業(yè)技能，能夠處理一線事務(wù)的人才，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，應(yīng)該擴(kuò)大為保證生產(chǎn)正常運(yùn)行的技術(shù)人員、管理人員和高級(jí)技工。就漢語言專業(yè)而言，其特點(diǎn)就是人文性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是對(duì)文化的傳承和創(chuàng)新，這也是漢語言專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。但是，隨著社會(huì)分工越來越細(xì)，很多行業(yè)確實(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求很高，這也為漢語言文學(xué)專業(yè)提供了機(jī)會(huì)，相信只要根據(jù)是市場(chǎng)需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)要求相結(jié)合，一定能夠培養(yǎng)出一批具有較高人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程

一般而言專業(yè)基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代漢、古代漢語、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，雖然這些課程個(gè)有重點(diǎn)，確實(shí)不應(yīng)當(dāng)刪除其中的一門，但是在教學(xué)上還應(yīng)該更加突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總的來說就是：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系；整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避課程之間的重復(fù)。

2、強(qiáng)化應(yīng)用性課程

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終還要依靠專業(yè)課程，這是提高學(xué)生實(shí)際能力的保證。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地安排應(yīng)用型課程，安排的課程本文由收集整理也應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性和系統(tǒng)性，將專業(yè)課程的應(yīng)用模塊細(xì)化，通過應(yīng)用型課程的設(shè)置，著重提高學(xué)生的說、讀、寫能力，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字功底。

3、特色化選修課程

選修課程一直不被重視，甚至被看作是補(bǔ)充課程，實(shí)際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且很多選修課程反而是專業(yè)的前沿內(nèi)容。選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐奈幕厣_展，也便于學(xué)生實(shí)地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。精心設(shè)計(jì)選修課程，加強(qiáng)選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，充分利用地域的文化資源。

4、分設(shè)專業(yè)方向

為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專業(yè)分設(shè)方向是非常必要的，可以分為語文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級(jí)文秘等幾個(gè)方向。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)完成所有專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。高年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專業(yè)課選擇性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，大力鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修，掌握兩種以上的專業(yè)語言。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求和人才需求開設(shè)更具特色的課程方向。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統(tǒng)講授法，這種方法適用于低年級(jí)的基礎(chǔ)課程。這一階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解較少，沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)主干課程還不了解，系統(tǒng)的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專業(yè)框架。系統(tǒng)授課還有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系；探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是，隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以探究性學(xué)習(xí)方法為主。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。雖然這種方法強(qiáng)調(diào)了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過度的自由散漫；問題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，是一種構(gòu)建主義的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)際的問題提出自己的觀點(diǎn)和解決方法，通過這種訓(xùn)練提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

第5篇：英語專業(yè)考研范文

目前，很多院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學(xué)情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)有專業(yè)英語課程，但一方面，研究生的外語基礎(chǔ)較差，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上難度較大；另一方面，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容隨意性太大，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高?？紤]到以上問題，有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程，改為專業(yè)英語文獻(xiàn)精讀，由研究生導(dǎo)師指導(dǎo)完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對(duì)學(xué)生無法起到較好的指導(dǎo)作用；另一方面，部分研究生導(dǎo)師思想上存在一個(gè)誤區(qū)，即過于重視實(shí)驗(yàn)研究，而有意無意忽視文獻(xiàn)閱讀。由此可見，改革環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式，提高研究生的專業(yè)英語水平，已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以期為該專業(yè)的英語教學(xué)改革提供一個(gè)有益的參考。

一、課程體系的設(shè)置

目前，許多高校分別開設(shè)有專業(yè)英語課程，用于研究生的英語教學(xué)。這兩門課程各有側(cè)重，《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)方式，文獻(xiàn)精讀用于培養(yǎng)學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀和理解能力。另外，大多數(shù)院校均設(shè)置有《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》等專業(yè)提高課程，用于讓研究生對(duì)于學(xué)科當(dāng)前的最新動(dòng)態(tài)有所把握。在筆者看來，這三門課程應(yīng)該并存，形成互補(bǔ)。建議研究生的第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)英語》課程（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），待學(xué)生掌握了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達(dá)方式后，于第二學(xué)期開設(shè)《環(huán)境科學(xué)（工程）》進(jìn)展雙語課程（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式的掌握，另一方面使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展有所了解，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)。第三學(xué)期則開設(shè)《文獻(xiàn)精讀》課程（2學(xué)分），以講座和討論的形式，貫穿整個(gè)學(xué)期，提高學(xué)生的英文閱讀理解和口語表達(dá)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)時(shí)安排

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，F(xiàn)ourthEdition）為例，建議教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如下：

Chapter1Introduction/引論（4學(xué)時(shí)）

Chapter2Hydrology/水文學(xué)（4學(xué)時(shí)）

Chapter3WaterTreatment/水處理（5學(xué)時(shí)）

Chapter4WaterQualityManagement（5學(xué)時(shí)）

Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學(xué)時(shí)）

Chapter6AirPollution/空氣污染（6學(xué)時(shí)）

Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學(xué)時(shí)）

Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學(xué)時(shí)）

Chapter9HazardousWasteManagement/危險(xiǎn)廢物管理（2學(xué)時(shí)）

（二）《環(huán)境科學(xué)（工程）進(jìn)展》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的權(quán)威雜志上最近3～5年的文獻(xiàn)，內(nèi)容建議涵蓋如下領(lǐng)域。

1.大氣環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展，內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關(guān)系等。

2.水環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術(shù)（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。

3.土壤環(huán)境科學(xué)進(jìn)展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。

4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括重金屬和持久性有機(jī)污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。

5.環(huán)境污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinenvironmentalremediation，6學(xué)時(shí)），內(nèi)容包括水體（地表水、地下水）污染修復(fù)技術(shù)進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。

6.綠色化學(xué)與低碳工業(yè)（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學(xué)時(shí)）。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，介紹綠色化學(xué)和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應(yīng)用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。

（三）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

該課程內(nèi)容應(yīng)該與研究生的具體研究方向密切相關(guān)，兼顧其他研究方向，故其具體內(nèi)容由指導(dǎo)教師確定，但是應(yīng)滿足如下要求：應(yīng)該閱讀不少于10篇英文文獻(xiàn)；應(yīng)選擇頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物的綜述性文章和最新研究進(jìn)展的文章各5篇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，對(duì)于本學(xué)科方向的研究現(xiàn)狀及最新進(jìn)展形成鮮明的認(rèn)識(shí)；應(yīng)該滿足精讀的要求，即對(duì)于專業(yè)詞匯應(yīng)該掌握；對(duì)于難句、長(zhǎng)句，應(yīng)該學(xué)會(huì)分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；應(yīng)該能夠提煉出文章的主要研究?jī)?nèi)容和成果；熟悉學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的寫作框架和模式。

三、教學(xué)方式

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)方式

以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語提問和回答問題，提高學(xué)生的口語和聽力水平。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（二）《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》的教學(xué)方式

采用雙語教學(xué)?；脽羝ㄗh采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學(xué)生用英語回答，鼓勵(lì)學(xué)生與教師的相互呼應(yīng)。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（三）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)方式

一學(xué)期內(nèi)，應(yīng)組織不少于5次的學(xué)術(shù)講座，講座應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生主要使用英語講述其所閱讀的文獻(xiàn)，全體碩士生及其導(dǎo)師參與討論、點(diǎn)評(píng)，指出其不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語

如何提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的英語水平是當(dāng)前許多高校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，單次英語課程的教學(xué)，對(duì)于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置自成體系的多門課程，結(jié)合互相補(bǔ)充、互相助益的教學(xué)內(nèi)容與方式，對(duì)于全面提高研究生的專業(yè)英語水平，應(yīng)該是十分有益的。

第6篇：英語專業(yè)考研范文

針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整與配合，著重強(qiáng)化了以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造活躍的交流互動(dòng)氛圍

商務(wù)是互動(dòng)的過程，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的研究生要長(zhǎng)于溝通、樂于交流，因此課堂上要鼓勵(lì)自由表達(dá)。老師要因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)整角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理與環(huán)境氛圍，讓學(xué)生流暢自信地表達(dá)他們自己要表達(dá)的東西。從自己熟悉的內(nèi)容講起有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我采取的一個(gè)辦法是鼓勵(lì)學(xué)生講自己，甚至動(dòng)手撰寫英文自傳，每次課留出一些時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖詡鬟M(jìn)展，都寫了什么、什么地方寫得順利、什么地方寫得不順利，在寫作過程中對(duì)自己的人生是否有些新的感觸和認(rèn)識(shí)等等。這樣，每次課的“自傳時(shí)間”都成了學(xué)生們表達(dá)愿望最強(qiáng)烈、語言使用最自如、課堂氣氛最活躍、同學(xué)之間最有共鳴的部分。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題與情境

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐非常關(guān)注，而且相對(duì)其它專業(yè)的學(xué)生來說，他們一般都有一定的商務(wù)實(shí)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，樂于探討現(xiàn)實(shí)商業(yè)世界的各種問題。事實(shí)上，近幾年國(guó)際上各大學(xué)商學(xué)院課程改革的趨勢(shì)也是讓課程更多地與商務(wù)實(shí)踐結(jié)合。商學(xué)院聘請(qǐng)資深商界人士任教，一些大公司如可口可樂公司、迪斯尼公司等把商業(yè)運(yùn)作中遇到的難題拿到商學(xué)院的課堂上交由師生們探求問題實(shí)質(zhì)與解決途徑?？梢?，商科教育與商業(yè)實(shí)踐是密不可分的。要盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題與情境來提升學(xué)生對(duì)參與意義的認(rèn)可，比如鼓勵(lì)學(xué)生做“前沿調(diào)查”，把商業(yè)社會(huì)中發(fā)生的和公司商業(yè)運(yùn)作中發(fā)生的以及自己實(shí)習(xí)與工作中遭遇到的真實(shí)問題拿到課堂上來。有些問題學(xué)生們從來沒有接觸過，找不到任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是恰恰是這些真實(shí)問題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了他們，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

三、布置具有多重功能的任務(wù)選項(xiàng)

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的語言習(xí)得，還要以發(fā)展學(xué)生的已有知識(shí)、發(fā)掘?qū)W生潛力為目標(biāo)，布置具有多重功能的任務(wù)選項(xiàng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要了解不同的商業(yè)文化背景和交際策略、了解新的商務(wù)知識(shí)和商業(yè)策略，以及商業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新思潮。老師在這個(gè)過程中主要起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、溝通促進(jìn)者、信息反饋者的作用，要給予學(xué)生解決問題的自，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，支持學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者與探索者。

四、開拓多樣化學(xué)習(xí)資源與渠道

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的研究生一般都有著比較好的英語水平，視野也比較寬廣，不希望在研究生階段的英語學(xué)習(xí)還要局限于固定的教材課本，而是要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有渠道上的開放性和多樣性。所以老師在教學(xué)中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的建立提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課堂具備開放性強(qiáng)、信息量大、形象逼真等特點(diǎn)，為商務(wù)英語教學(xué)提供了有利條件。多媒體技術(shù)的各種交互功能能夠讓學(xué)生進(jìn)行交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，自發(fā)地交流看法、討論問題，多樣化的學(xué)習(xí)資源和渠道為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決問題提供了便利，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

五、啟用多元的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)形式

第7篇：英語專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程;雙證融合;考核模式;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0031-03

一、“雙證融合”考核模式的引入背景

在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)所最終獲得的能力與企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力和職業(yè)能力有很大差距，使校企合作這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。前期對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)雙證融合的校企合作模式進(jìn)行了研究，但在最終出口即考核方式上仍需進(jìn)一步深入研究，如何在考核方式上將“學(xué)歷證”與“職業(yè)資格證”有效融合，使學(xué)生在專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等方面滿足我國(guó)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的需求是必須解決的重要問題，從而進(jìn)一步促進(jìn)雙證融合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和推進(jìn)。

目前我國(guó)在信息技術(shù)領(lǐng)域已建立了國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證體系，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試有國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合主辦的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試[1]，該考試分為5個(gè)專業(yè)類別，并在各專業(yè)類別中分設(shè)了高、中、初級(jí)專業(yè)資格考試，其中涉及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的考試包括初級(jí)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁制作員考試，中級(jí)的網(wǎng)絡(luò)工程師考試，高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師考試。此外，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試還有工業(yè)和信息化部主辦的全國(guó)信息化工程師項(xiàng)目（NCIE）及人力資源和社會(huì)保障部主辦的國(guó)家職業(yè)資格網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證考試（OSTA）。其中包含了系統(tǒng)集成工程師、綜合布線工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等一系列認(rèn)證考試。企業(yè)資格證書主要有思科（Cisco）認(rèn)證、華為認(rèn)證、Red Hat認(rèn)證、銳捷認(rèn)證等。各類認(rèn)證考試通過者基本具備了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位從事相關(guān)技術(shù)工作的水平和能力。越來越多的企事業(yè)單位將認(rèn)證考試通過與否作為評(píng)估畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的依據(jù)。職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實(shí)踐探索和實(shí)施“雙證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙證融合”考核模式的考核原則

第一，綜合考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程方面的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)，改變傳統(tǒng)上僅僅將期末筆試成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的做法。采取多樣性的考核方式，除了筆試、大作業(yè)、學(xué)術(shù)論文撰寫等方式外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和技能的考核，如實(shí)際項(xiàng)目的配置操作考核等。

第二，校內(nèi)課程考試與認(rèn)證考試進(jìn)行科學(xué)合理的成績(jī)置換。認(rèn)證分析網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不同課程教學(xué)大綱與國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試大綱中各知識(shí)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，并與相關(guān)認(rèn)證考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)能夠提供培訓(xùn)的課程，學(xué)生可以參加培訓(xùn)，通過認(rèn)證考試后，認(rèn)證考試成績(jī)置換為校內(nèi)課程的成績(jī)及學(xué)分;未參加培訓(xùn)和認(rèn)證考試的學(xué)生，仍然參加校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)并取得成績(jī)和學(xué)分。

第三，引入相關(guān)企業(yè)參與制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)適應(yīng)性。企業(yè)技術(shù)人員和高校專業(yè)課教師共同研究制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容盡量做到實(shí)用、先進(jìn)、難度適中，考核標(biāo)準(zhǔn)盡量符合國(guó)家和企業(yè)認(rèn)證考試的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)嚴(yán)格實(shí)行教考分離，保證考核結(jié)果客觀、公平。

第四，突出過程考核。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，教師根據(jù)各階段考核結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能夠通過階段性考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“雙證融合”考核模式的構(gòu)建與實(shí)施

在雙證融合策略的指導(dǎo)下，根據(jù)上述原則，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核模式的構(gòu)建，既要體現(xiàn)學(xué)歷教育重理論考核，又包含技能考核重實(shí)踐的特點(diǎn)，這樣才能使課程體系合理規(guī)劃、有效融合。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核過程中，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)方法的合理性和有效性水平）、學(xué)習(xí)效果（獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量及質(zhì)量和認(rèn)證考試成績(jī)）?？己税慈缦逻^程進(jìn)行。

1.制定“雙證融合”認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程成績(jī)置換關(guān)系。詳細(xì)規(guī)定職業(yè)資格認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程之間的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)證考試成績(jī)置換的主要是實(shí)踐課程的成績(jī)。對(duì)于難度較大的認(rèn)證考試科目，如果學(xué)生通過認(rèn)證考試可以置換多門課程的成績(jī)，并記載較高的成績(jī)。認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程之間的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加認(rèn)證考試，認(rèn)證考試通過后按表1記載對(duì)應(yīng)課程的成績(jī)，并獲得學(xué)分。

2.制定各專業(yè)課程的考核方案與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)、獨(dú)立完成作業(yè)情況、實(shí)踐操作水平、知識(shí)理論掌握情況等提出具體要求，安排各個(gè)階段的考核時(shí)間和方式，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。具體的考核方式包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、分階段測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力考核、實(shí)際項(xiàng)目配置、在線操作考核、綜合知識(shí)試卷考核。根據(jù)上述內(nèi)容制定“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)過相關(guān)專家審查通過后，由教務(wù)處審批備案，并在開學(xué)初期向?qū)W生公布[2]。

3.實(shí)施“雙證融合”過程考核并記錄相關(guān)成績(jī)。按考核方案執(zhí)行各項(xiàng)考核任務(wù)，采取表格量化方式記錄各項(xiàng)成績(jī)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間及成績(jī)、出勤及學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與教師互動(dòng)情況、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力考核情況、實(shí)際項(xiàng)目配置完成情況、在線操作考核情況等，并待課程結(jié)束后一并歸檔。

學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)占學(xué)生期末總成績(jī)的10%，主要考查范圍包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、完成作業(yè)或論文的質(zhì)量及獨(dú)立性、回答教師提問及與教師互動(dòng)情況等。由于這類考核主觀程度比較高，教師在考核過程中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力、學(xué)習(xí)積極性、交流溝通能力、基本素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量避免根據(jù)個(gè)人喜好評(píng)分。

分階段測(cè)試考核占學(xué)生期末總成績(jī)的10%―20%，在主要知識(shí)內(nèi)容講授完成之后，安排階段測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)故障分析、實(shí)踐操作和應(yīng)用。測(cè)試的形式包括筆試、撰寫分析報(bào)告、實(shí)際操作、應(yīng)用方案說明書等。

實(shí)際項(xiàng)目配置考核占學(xué)生期末總成績(jī)的20%―30%，主要由企業(yè)提出多種實(shí)際項(xiàng)目供教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇，考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)制定，其考核成績(jī)也作為企業(yè)錄用畢業(yè)生的一項(xiàng)重要參考?？己藘?nèi)容主要包括常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)置、交換機(jī)的系統(tǒng)配置、路由器的常用配置及接口的設(shè)置、虛擬局域網(wǎng)的組建等。為了更好地讓學(xué)生通過該類考核，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室全天開放，給學(xué)生提供更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，由學(xué)生管理，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控和輔導(dǎo)，必要時(shí)還定期請(qǐng)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師進(jìn)行遠(yuǎn)程演示和輔導(dǎo)。

在線操作考核占學(xué)生期末總成績(jī)的20%―30%，主要是采用網(wǎng)絡(luò)在線考核系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等進(jìn)行仿真操作，鍛煉和考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

對(duì)理論知識(shí)比較多的課程可安排期末綜合知識(shí)筆試，全面考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，試題的命題可參考國(guó)家和企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試真題，使學(xué)生能夠體驗(yàn)認(rèn)證考試的試題難度，把握其考試重點(diǎn)。

4.最終成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)之前制定的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述過程考核中形成的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行匯總、量化、綜合后形成學(xué)生的課程最終成績(jī)。在具體實(shí)施過程中，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，并結(jié)合企業(yè)建議，可適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)過程考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，但要保證合理、公平、公開，及時(shí)通知學(xué)生。

通過認(rèn)證考試的學(xué)生可選擇按照表1中的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系，置換相應(yīng)課程的成績(jī)，也可以選擇采用上述過程考核成績(jī)形成課程最終成績(jī)。

四、“雙證融合”考核模式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

由于“雙證融合”的過程考核模式中考核方式類型較多，因此應(yīng)針對(duì)不同考核方式、課程教學(xué)大綱和資格認(rèn)證考試大綱的要求確定各考核項(xiàng)目的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)充分利用企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求的深刻理解，引入企業(yè)參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域核心的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

下面以實(shí)際項(xiàng)目配置考核和在線操作考核為例說明考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.實(shí)際項(xiàng)目配置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際項(xiàng)目配置考核的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)根據(jù)崗位工作需求提出，并吸納國(guó)家和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)資格認(rèn)證考試中一部分考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中側(cè)重學(xué)生分析和解決網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問題的能力，選取了若干考核評(píng)價(jià)因子作為評(píng)分依據(jù)，具體考核評(píng)價(jià)因子及比例如表2。

表2 實(shí)際項(xiàng)目配置考核評(píng)價(jià)因子及比例

依據(jù)表2中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子，教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)際項(xiàng)目配置成果給出評(píng)價(jià)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子獲得的分?jǐn)?shù)之和量化為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核成績(jī)，具體如下。

實(shí)際項(xiàng)目配置考核成績(jī) =

其中，S為實(shí)際項(xiàng)目配置考核成績(jī)占總成績(jī)的百分比;Ci為某實(shí)際項(xiàng)目配置所得百分制分?jǐn)?shù);Pi為相應(yīng)項(xiàng)目的權(quán)重，由教師根據(jù)課程具體情況確定①。

2.在線操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在線操作考核采用網(wǎng)絡(luò)在線虛擬考核系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行考核，學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理、配置等仿真操作，操作環(huán)境與崗位工作場(chǎng)景完全一致，主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生操作的速度、正確性、熟練度等評(píng)定成績(jī)，具體考核評(píng)分點(diǎn)及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如表3。

表3 在線操作考核評(píng)分點(diǎn)及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)表3中的考核評(píng)分點(diǎn)，教師檢查學(xué)生完成操作內(nèi)容的多少，所用時(shí)間的長(zhǎng)短，解決了多少技術(shù)問題等情況，對(duì)學(xué)生的在線操作給出評(píng)價(jià)并計(jì)分，全部評(píng)分點(diǎn)獲得的分?jǐn)?shù)之和量化為該次在線考核的成績(jī)，具體如下。

在線操作考核成績(jī) = T×各次在線考核所得分?jǐn)?shù)平均值（百分制）

其中，T為在線操作考核成績(jī)占總成績(jī)的百分比②。

五、改進(jìn)措施

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核模式還處于探索和實(shí)施過程中，需要高校、企業(yè)及一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多方參與。其在實(shí)際實(shí)施過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)在教材的建設(shè)和教師隊(duì)伍的建設(shè)上。

1.注重網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教材的建設(shè)。由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各門課程所使用的教材與國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試的輔導(dǎo)教材有較大差別，而且教材內(nèi)容側(cè)重不同，實(shí)施“雙證融合”考核模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此在實(shí)踐中急需編寫課程教材與認(rèn)證考試的輔導(dǎo)教材融合的新教材。新教材的內(nèi)容應(yīng)充分吸收認(rèn)證考試大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師參與編寫。新教材甚至可以突破以往一門課程一本教材的傳統(tǒng)，針對(duì)認(rèn)證考試大綱的要求將幾門課程內(nèi)容合編為一本教材。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了保證“雙證融合”考核模式的實(shí)現(xiàn)，需要高水平的師資隊(duì)伍的配合，只有提高教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)提出具體措施如下：（1）要求專業(yè)教師參加國(guó)家和企業(yè)級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試，持證上崗。（2）建立學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“三位一體”協(xié)同合作的雙師型教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)平臺(tái)。專業(yè)教師定期到校企合作培訓(xùn)中心聽課，定期到企業(yè)鍛煉，在企業(yè)中擔(dān)任不同的崗位角色，注重幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[3]。（3）急需國(guó)家調(diào)整高校評(píng)價(jià)指標(biāo)和高校人才引進(jìn)政策，將企業(yè)中真正有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能解決實(shí)際問題的人才引入到應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍中來，提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)水平。

高等學(xué)歷證與職業(yè)資格證是兩種類型的證書，各自形成了獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)歷證體現(xiàn)的是專業(yè)水平，職業(yè)資格證體現(xiàn)的是能力水平，怎樣使兩個(gè)不同體系的水平形成疊加，互相支撐是研究的重點(diǎn)。我們?cè)诙嗄甑木W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高等職業(yè)教育本科層次“學(xué)歷證”與“職業(yè)資格證”兩證并行、相互融合的考核策略進(jìn)行研究和實(shí)踐，對(duì)課程各個(gè)考核環(huán)節(jié)中存在的問題深入分析，完善、優(yōu)化了過程性考核流程及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。探索并建立了課程“雙證融合”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完善了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)群三個(gè)層級(jí)統(tǒng)一建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的跨學(xué)院、跨專業(yè)共享使用。上述研究成果為把握應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)合理的并具有一定操作性的考核模式和規(guī)范提供了參考。

注釋：

①無故不參加項(xiàng)目配置考核的學(xué)生要取消其該門課程的成

績(jī)?cè)u(píng)定資格;在每次項(xiàng)目配置考核中，各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)因子

所得分?jǐn)?shù)之和Ci低于60分的學(xué)生可以在一周內(nèi)重新進(jìn)

行考核，以兩次考核的平均成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。

②在每次在線考核中，考核評(píng)分點(diǎn)被評(píng)為“中”和“差”累計(jì)

達(dá)到3項(xiàng)的學(xué)生為未通過，必須重新進(jìn)行考核;在線考核

可進(jìn)行多次，始終不能通過在線考核的學(xué)生或無故不參

加考核的學(xué)生要取消其該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定資格。

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；跨專業(yè)；自主學(xué)習(xí)

1 自主學(xué)習(xí)的定義、特征及層次

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等方法使個(gè)體可以得到持續(xù)變化[1]（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自主學(xué)習(xí)不僅是在老師監(jiān)督指導(dǎo)下自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)信念堅(jiān)定。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家Zimmermen教授把自主學(xué)習(xí)特征歸納為三種：

（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用[2]。

（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程。[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)反饋?zhàn)灾髡{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者適時(shí)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。[2]

通過調(diào)查研究，我們把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：

（1）能自覺，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是自主學(xué)習(xí)的最低層次[3]。這類自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往沒有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是做到了上課認(rèn)真聽課，下課按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。這與跨專業(yè)考研的自主學(xué)習(xí)程度相去甚遠(yuǎn)。

（2）有良好的學(xué)習(xí)方法，善于總結(jié)整理，提出自己不懂的問題[3]。這一層次更注重對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，投入的精力與智力較多。

（3）有強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，并進(jìn)一步探索與研究[3]這一層次也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，處于這一層次的同學(xué)在跨專業(yè)學(xué)習(xí)中處于有利地位，效率也更高。

2 跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與策略分析

了解了自主學(xué)習(xí)后，我們針對(duì)理工院校英語專業(yè)跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查與策略分析。調(diào)查顯示，72%的人為成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而跨專業(yè)學(xué)習(xí)；18%的人因?yàn)榭佳卸鐚I(yè)學(xué)習(xí)；10%的人為了出國(guó)需要，尋求更高層次的發(fā)展而跨專業(yè)學(xué)習(xí)。這三種人群跨專業(yè)學(xué)習(xí)運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力[4]，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。常用的資源管理策略有時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源管理策略。調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們不同程度地運(yùn)用了這些學(xué)習(xí)策略。

此次調(diào)查顯示，江西理工院校英語專業(yè)的學(xué)生在準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的過程中，有意或無意地充分運(yùn)用到了元認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)策略。在被調(diào)查的這150名學(xué)生中，他們的大多數(shù)表示會(huì)在進(jìn)行跨考前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)。他們每天給自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和每天堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。這些充分體現(xiàn)了理科院校英語專業(yè)在進(jìn)行跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)的過程中充分的目標(biāo)性，方法性和態(tài)度的積極性。

據(jù)之前的調(diào)查顯示，大多數(shù)理科院校英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)之前就會(huì)給自己制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就是運(yùn)用了元認(rèn)知中的計(jì)劃策略。完整的計(jì)劃策略包括預(yù)測(cè)結(jié)果、確立目標(biāo)、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)。如英語專業(yè)跨專業(yè)考研就是一個(gè)很好的例子。英語專業(yè)在選擇跨專業(yè)考研方向時(shí)會(huì)結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和個(gè)人喜好選擇所要跨考的方向，然后從跨考的專業(yè)特點(diǎn)和考研內(nèi)容分析所要跨考專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在確定跨考專業(yè)后，根據(jù)考研大綱和專業(yè)老師的建議購買考研用書，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

此外，對(duì)于英語專業(yè)的同學(xué)來講，不僅要把本專業(yè)學(xué)好，還要學(xué)習(xí)所跨專業(yè)課程，這就要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源管理策略中的時(shí)間管理策略。它包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間。換句話說，英語跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)者不僅要根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)，協(xié)調(diào)好專業(yè)課學(xué)習(xí)和所跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，還要把每天的計(jì)劃列出一張活動(dòng)優(yōu)先表，按計(jì)劃施行，有效防止拖拉作風(fēng)。

對(duì)于高效利用有效時(shí)間，還需要結(jié)合認(rèn)知策略來講。我們知道，一般老師會(huì)讓我們?cè)谠缟媳硶?，這就是排除“前攝制”，即先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后面所學(xué)信息的干擾。早上學(xué)習(xí)并無其他知識(shí)的干擾，所以學(xué)習(xí)效率較高。后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫“倒攝抑制”，所以在學(xué)習(xí)中要充分利用，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，還可以靈活利用零碎時(shí)間。如利用零碎時(shí)間背英語單詞，或是在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)看看英語報(bào)、雜志，既緩解了疲勞，又可以拓寬自己的知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語研究，2005（1）.

[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.

第9篇：英語專業(yè)考研范文

不考。

考研英語一般不考聽力，只考筆試部分；考研聽力口語在復(fù)試科目考察。一般大多數(shù)學(xué)校都考察英語聽力，也有個(gè)別院校不考，面試環(huán)節(jié)學(xué)校通?？伎谡Z。

考研英語是中國(guó)非英語專業(yè)語言考試最難的，每年考研國(guó)家線英語分?jǐn)?shù)都不會(huì)很高?？佳杏⒄Z一題型是完型填空、閱讀、翻譯、新題型、二篇作文。

（來源：文章屋網(wǎng) ）