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第1篇：審計課程總結范文

【關鍵詞】高職；審計；案例教學

高職院校的目標是培養(yǎng)具有實際動手能力的應用型人才。審計是一門應用性、技能性很強的課程，高職審計課程的教學目標，應是使學生掌握審計基礎理論和基本技能，培養(yǎng)學生能夠勝任審計基礎工作的能力。然而，傳統(tǒng)的審計教學主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實踐，教師代替學生思維，不利于培養(yǎng)學生將來勝任審計基礎工作所需的分析問題、解決問題的能力。

審計案例教學，是由教師通過對審計案例的分析，來加深學生對教材內容理解的一種教學方法，它可以開拓學生的知識領域、提高教學質量和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。本文將對審計課程案例教學的組織實施以及教學中應注意的問題作一探討。

一、審計課程案例教學的組織實施

審計案例教學方式多樣，一般審計教學的安排應與課程體系保持一致，通過教師講授審計基本知識和組織審計案例討論，引導學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學內容，使學生能融會貫通、學以致用。具體說來，審計課程案例教學的一般程序是：

收集準備案例布置案例學生思考與課堂討論教師分析講評學生總結報告。

1.收集準備案例

教師在實施案例教學前，應結合教材內容，選好教學案例。選擇收集案例時，首先要求案例能反映或有助于學生理解審計基本理論，或者將審計程序與方法以案例的形式反映出來。其次，要求案例能結合實際，反映實際審計工作中的問題，使所選案例具有真實感，以增強學生的學習興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學生思考和探討的余地，過于簡單的案例不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.布置案例

為使案例教學能順利實施，教師應提前將案例布置給學生。在布置案例時，教師首先應將案例的有關背景資料作簡單的介紹，使學生了解被審計單位所處的特定環(huán)境和所審計項目的特定背景，讓學生有做出分析、判斷的依據(jù)。其次，教師要求學生做好準備工作，包括復習、預習教科書有關知識內容，查閱相關參考資料，對分析案例所要求的相關知識、資料有較充分的準備，必要時，教師還可以作一些簡單的分析、提示，并要求學生準備好討論發(fā)言提綱。這樣可以避免學生在案例課上不知所措，保證學生能積極參與分析、討論。

3.學生思考與課堂討論

案例布置后，教師應要求學生在課外積極思考，鼓勵學生相互交流，為課堂討論做好準備，提高課堂教學的效率與效果。

在課堂討論中，教師應做好組織與引導工作。為便于討論，可以將學生進行適當分組，分組可以教師指定，也可以讓學生自由結合。每個組可以推出代表發(fā)言，其余同學可作補充，小組間有不同意見可以辨論。在討論中，教師還應做好引導工作，對學生錯誤的理解作適當?shù)姆治鲆龑?，而不是簡單的給出對或不對的判斷，或簡單地給出答案，要以學生自己思考為主，培養(yǎng)學生正確分析、思考問題的習慣。

4.教師分析講評

討論結束，教師應就整個討論情況作出分析評價，闡明案例的重點、難點，指出學生分析、討論過程中的優(yōu)缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題，讓學生進一步認識自己，評價自己，指導學生如何去思考問題等，以此來逐步提高討論的質量，從而達到案例教學的目標與效果。

5.學生總結報告

在課堂討論結束后，要求學生結合課前對案例的分析準備和課堂討論的情況，把自己對案例的分析進行書面總結。通過書面總結報告，一方面書面報告可以作為教師考核學生的依據(jù)，另一方面，可以使學生對所學知識有一個總結和回顧，同時提高學生書面表達、總結、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發(fā)揮案例課的作用。

二、審計案例教學中應注意的幾個問題

審計案例教學是使學生把知識轉化為能力，向職業(yè)教育中的技能教學方向發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。為做好審計案例教學，還應特別注意以下幾個方面：

1.案例選擇是關鍵

要搞好案例教學，必須要有合適的案例，案例的選擇應圍繞審計學課程的教學目的和能力培養(yǎng)的要求。所以，審計教學案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，源于實踐，背景真實，不能主觀臆造，脫離實際；必須是從千變萬化、錯綜復雜的審計實際活動中，選擇和整理出具有代表性的實例，對學生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時，應深入實踐，取得大量實際的資料，或鼓勵學生在實習活動中收集資料，進行分析和整理，最終形成教學案例。

要形成本課程系統(tǒng)的案例教學體系，還應綜合各類審計案例，編寫比較系統(tǒng)成熟、內容豐富的審計案例庫，從而更有效地發(fā)揮案例教學在課程教學的作用。

2.教師素質是保障

實施審計課程案例教學，對教師素質提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實的本專業(yè)、本課程的理論知識和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識面、熟悉審計實務操作、具有較強的洞察力和分析、解決問題的能力。只有這樣，才能從紛繁復雜的經(jīng)濟、審計業(yè)務中去偽存真、去粗存精，概括出高質量的審計案例；才能理論結合實際地上好案例課；也才能用自己獨到的洞察力去引導學生，培養(yǎng)學生正確的思維觀念。

要提高教師實施案例教學的水平和能力，必須加強師資培訓和實踐鍛煉。一方面，要鼓勵教師參加經(jīng)濟、管理、政策法規(guī)等相關知識的培訓，另一方面，特別是要求教師深入實踐，取得豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能使講授的審計案例課有血有肉，真實生動。

3.學生參與是基礎

高職教學的目的是使學生獲得適應未來工作崗位應具備的基本技能和能力，學生應是教學中的主角。 然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，教師在課堂上唱獨角戲，學生完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)。長期以來這種教學模式已被相當一部分學生所習慣，當面對強調以學生為中心的案例教學時，學生可能會不適應，不愿意主動地去思考問題，討論時不愿意發(fā)表意見看法，只希望教師能給出最后的標準答案。

要使審計案例課成為培養(yǎng)學生能力的手段，一定使學生適應這種以他們?yōu)橹行牡慕虒W方法，并培養(yǎng)他們對審計案例的學習興趣，要做到這一點，必須要使學生自始至終參與其中。

首先，課前要讓學生有足夠的準備。準備工作包括認真閱讀案例，尋找案例中的疑點。由于審計案例所涉及的知識比較廣泛，有一定的深度，因此，在對審計案例的分析過程中，鼓勵學生查閱資料，以獲取相關知識與信息。學生在對案例進行了充分分析，有了自己看法的基礎上，應準備好課堂討論發(fā)言提綱。

其次，課中要引導學生積極發(fā)言，參與討論。通過討論發(fā)言，既能培養(yǎng)學生的口頭表達、邏輯思維能力，還能使學生在別人的發(fā)言中找出合理因素，完善自己的觀點。

最后，課后要讓學生認真總結，總結自己在案例理解上存在的問題，總結在本次案例課的收獲。經(jīng)過總結，使案例討論的收獲得到鞏固。

這樣，通過多次積累，就能使學生在今后的審計案例教學過程中和教師配合越來越默契，學生對審計案例課的興趣也會越來越高，教學也就會越來越好。

4.案例教學過程中應始終以引導為原則

要使案例教學以學生為中心，在教學中，教師要堅持以“引導”為原則。引導應貫徹到案例課的課前準備、課中討論、課后總結的每個環(huán)節(jié)中。

在課前準備中，教師應引導學生如何分析問題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應交給學生自己去完成；在課中討論時，教師要引導學生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發(fā)表自己的見解，不要搞標準答案，當討論出現(xiàn)困難時，做一些啟發(fā)性的引導，調動學生的思維，使討論能順利進行；討論結束，進行講評時，教師除了就討論情況評價外，還可以將本次案例作適當延伸，引導學生去考慮更深入、廣泛的問題；在課后撰寫總結報告時，教師要引導學生寫下自己對本次案例的真實體會和想法，而不是照教科書上現(xiàn)成的結論，引導學生對問題要有自己的看法和觀點，以掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

參考文獻：

[1]李英艷.在高職審計學教學中運用案例教學為的實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（02）.

第2篇：審計課程總結范文

[關鍵詞]教學目標 傳統(tǒng)模式 教學方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關鍵。筆者認為,審計專業(yè)教學方法改革的當務之急,一要明確審計課教學目標;二要轉變傳統(tǒng)教育教學觀念;三要應用新的多樣化的教學方法。在審計教學過程中,應該使用哪些全新的教學方法,如何在審計專業(yè)教學中充分利用這些方法,以提高教學質量,值得我們探討和思考。

一、《審計學》教學目標定位

《審計學》是會計學本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財務會計學》、《成本會計學》、《管理會計學》、《財務管理學》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課?！秾徲媽W》課程以注冊會計師報表審計為主線,著重介紹如何對財務報告進行鑒證,同時還介紹政府審計、內部審計的內容。

我國高等審計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、單位、研究機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化, 高新技術不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競爭不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計人員綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要,審計課教學必須為此做出努力?；谏鲜鲈?筆者認為審計專業(yè)教育教學目標應在原目標的基礎上,強化對學生綜合素質的培養(yǎng),通過對該門課程的學習,除了使學生掌握審計學的基礎理論、基本方法和基本技能外,更應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,獨立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計人員應具備的素質就是審計課教學改革所應體現(xiàn)的素質教育目標。

二、改革審計教學傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學規(guī)律,而傳統(tǒng)教學方式不能很好地順應審計專業(yè)教學規(guī)律,影響未來審計人員綜合素質的提高?？墒俏覈咝徲媽I(yè)教學方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學模式是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才這一教學目標的。

如何提高教學效果,改進教學方法,實現(xiàn)教學目標是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學實踐中,根據(jù)本門課程的特點和內容,采用了多樣化的教學方法,取得了較好的教學效果。

三、運用多樣化教學方法

(一)案例教學法

審計具有很強的實踐性,目前社會及學校不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務所進行直接實習的要求,所以案例教學法應成為該門課程教學中的一種主要方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現(xiàn)從理論學習到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計專業(yè)教師在應用案例教學法時,必須適當?shù)剡x用案例教學形式,可以根據(jù)不同的教學目的、不同的教學內容選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:

1.案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如,在講授審計工作底稿時,教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內容,學生學習時感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿,告訴學生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復印好的底稿發(fā)給學生,讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結歸納理論。比如在實務審計部分講授過程中,我讓學生做了大量案例習題,通過這些案例習題,讓學生總結審計測試中可能遇到的情況,這樣對教材中的理論知識點就能夠很容易的理解。

3.在教學過程中,利用習題課等時間,專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。教師應注重引發(fā)學生的思維潛能,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

(二)歸納總結法

審計課的內容多,而且細,學生學完后,會覺得亂,沒有系統(tǒng)性,這時就需要教師對所講授的內容進行總結,把孤立的、零散的知識點組合起來,使所學知識條例化、系統(tǒng)化,加深學生對所學知識的理解與掌握。例如在講完審計理論部分的內容后,教師就可以使用該種方法。審計理論部分的內容包括審計概念、審計目標、審計組織體系與審計規(guī)范、審計的分類和方法、 審計證據(jù)與審計工作底稿、審計程序、內部控制及其評價等,這么多的內容學完后,學生會覺得很亂,甚至有些學生都記不得學過了哪些內容。因此,在講完理論部分的內容后,教師可以對理論部分包括的內容進行歸納總結,為學生介紹審計理論體系構成問題。關于此問題國內外學者有不同觀點,包括審計目標導向型、審計本質導向型、審計假設導向型等,教師可以為學生介紹其中任意一種類型,例如審計目標導向型,這種觀點是從審計目標出發(fā),根據(jù)審計目標規(guī)定審計信息的質量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計報告的構成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計目標審計對象、性質審計原則審計準則。這樣學生就能知道在全部的理論知識中,誰是理論研究的出發(fā)點,理論與理論之間的關系,增強了對所學知識的整體把握,變書上的內容為自己的知識。在審計實務部分,每一個審計科目都包括許多道審計程序,對于較難的審計科目的審計程序,就可以采用歸納總結法,對重點程序進行總結,提高學生掌握知識的水平和能力。

(三)對比分析法

對比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達到認識事物的本質和規(guī)律并做出正確的評價。在審計課實務部分的教學過程中,應用此種方法效果較好。在實務審計部分,常用的審計方法主要有函證法、盤點法、分析性復核、檢查等方法,雖然每個科目的實質性測試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計不同內容的時候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會造成審計方法使用上的錯誤,影響審計工作質量,為此在學習這些內容時,應運用對比分析的方法,找出相同點與不同點,加深對審計方法的理解,提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如,在講授應收賬款函證和應付賬款函證時,就可使用此方法,對比應收賬款函證與應付賬款函證的區(qū)別,通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對比學習,學生在對這兩個內容進行審計時就不會用錯這道程序,保證審計質量,也加深了對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現(xiàn)金盤點與存貨盤點等內容的學習上,都可使用該種方法?！坝斜容^才有鑒別”比較分析法是人們認識事物的一種有效分析方法,也是我們審計課教師進行審計教學的一個行之有效的重要方法。

參考文獻:

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第3篇：審計課程總結范文

關鍵詞：思維導圖；審計實訓；教學模式；認知理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03

審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。

一、審計實訓教學特點

審計實訓是審計專業(yè)的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質的一門實踐課程。

由于審計業(yè)務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：

首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統(tǒng)性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。

二、思維導圖特點

思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節(jié)點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯(lián)系的過程，強化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導圖的教學模式設計

由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。

第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現(xiàn)輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據(jù)審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學目標，達到激發(fā)學生積極性，提高學習熱情的目的。

第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統(tǒng)化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發(fā)點和評價標準，根據(jù)學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環(huán)審計”部分，應該圍繞著此節(jié)標題，引出企業(yè)經(jīng)營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據(jù)業(yè)務的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學習規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調整。

第三，利用思維導圖促進探究學習?！疤骄渴綄W習”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統(tǒng)的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機聯(lián)系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。

第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經(jīng)學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態(tài)度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業(yè)務實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學發(fā)現(xiàn)，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。

參考文獻：

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第4篇：審計課程總結范文

Pan Yuan

（西安航空技術高等?？茖W校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計學是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學法教學能夠增強審計教學的靈活性、實踐性，改變傳統(tǒng)教學造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對案例教學法進行了研究，總結出其在審計教學中的意義和它的應用模式，并通過對案例教學法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關的改進措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關鍵詞： 審計教學 案例教學 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學法應用于審計教學的意義

審計學是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學中“老師難教、學生難學”的問題就必須引入全新的教學方法――案例教學法。

案例教學法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學活動中，啟發(fā)學生獨立思考，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學方法。案例教學法在審計教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 有利于提高學生的實踐操作能力傳統(tǒng)教學法下，以課堂講授理論知識為主，學生很難將理論與實際結合，從而形成“紙上談兵”。案例教學法則通過案例引導學生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學生對教學內容的認識和理解，達到理論與實際的結合。

1.2 有利于將“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”傳統(tǒng)教學方法下，審計課程的學習枯燥無味，不少學生在學習的過程中存在“被動學習”的現(xiàn)象，而在案例教學法下，由于引入真實、生動的案例，使學生成為了案例中的“主角”，便可提高學生的學習積極性與主動性。

1.3 有利于提高教師素質案例教學法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據(jù)教學計劃和教學目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學生，提高學生的參與性，在討論中要當好引導指揮者，從而提高教師的業(yè)務水平和科研能力。

2案例教學法在審計課程中的應用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學生對課堂內容逐步理解、掌握，從而達到教學目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學生帶著問題去思考、學習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結和歸納，又稱為“案例導入法”。

2.1.3 分別開設審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結合教學內容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發(fā)給學生閱讀，最終通過討論和教師總結集中理解所學內容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學生為主體，將學生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學生進行分組討論，并進行發(fā)言，最終教師做出講評的一種教學方法。此法有利于增強學生的參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實施審計案例教學法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應試教育為導向，許多學生學習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學方式僵化，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學過程中存在以下問題：

3.1 課前準備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復雜，內容較多，無法完全配合理論知識的講解。

3.1.2 教師缺乏實踐經(jīng)驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經(jīng)驗的問題，大多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業(yè)性體驗，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，組織好學生進行課堂討論就是這一階段的關鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學生的參與性不強，教師缺乏實踐經(jīng)驗，導致對教學案例的理解不透徹，這樣就難以引導學生展開激烈的討論，也無法對學生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學效果。

另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學班過大，不便于開展討論；第二，教學計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學的效果；第三，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實習基地建設不足。

3.3 總結階段在引導學生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結，并要求學生寫出案例分析報告，以增強學生書面表達能力、總結能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經(jīng)驗缺乏，對學生討論結果的分析照搬權威性的分析評價結論，缺乏靈活性。

4改進審計案例教學的措施

4.1 轉變教學目標與理念案例教學法的目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，這就要轉變傳統(tǒng)的“應試教育”為提高學生技能的“素質教育”。首先，要求學校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學法，并積極配合此教學方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學課時。

4.2 提高師資水平要使案例教學能發(fā)揮其應有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經(jīng)驗和較強的研究水平，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學水平，豐富教師專業(yè)知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務所、政府審計機構建立聯(lián)系，成立教師培訓和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調動學生的積極性。

4.3 完善教學案例庫建設教學案例庫建設是審計案例教學的關鍵。針對現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關資料收集；結合教學經(jīng)驗和實際審計工作自行設計；由會計師事務所和審計師事務所提供等，尤其對于審計實務案例，最好來源于真實的案例，由事務所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。

4.4 將案例教學與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學法的開展受到師資、教學案例、教學條件等一系列因素的制約，所以案例教學法在推進過程中應該采取循序漸進的方式，要將案例教學與傳統(tǒng)教學很好的融合在一起。案例教學法靈活、課堂氣氛好，但是學生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統(tǒng)教學方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學法下，注重考核學生的實務操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽?、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學生對案例教學的重視和積極性。

參考文獻：

[1]王卿麗.案例教學法在審計課程中的應用[J].教研，2010（12）：68-69.

[2]蔣樂仁.論案例教學法在高校審計教學中的應用[J].經(jīng)濟研究導刊，2009（2）：227.

第5篇：審計課程總結范文

【關鍵詞】 審計學； 教學； 問題； 建議

審計學是一門專業(yè)性、交叉性突出的應用科學，審計學是一項政策性、技術性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善和經(jīng)濟全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應環(huán)境變化和審計實務發(fā)展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎上，優(yōu)化審計學課程，培養(yǎng)審計人才，是目前面臨的首要問題。

一、目前審計學課程教學存在的主要問題

審計學應系統(tǒng)講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計的基本程序和主要內容。它是一門實踐性、應用性較強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為目前審計學教學主要存在以下問題：

（一）審計學教材編寫體系不完善，內容繁雜

目前審計學教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內容多，學生學習教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在審計學課程教學中，如何強化學生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學，是需要解決的重要問題。

（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱

審計學的基本內容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認識。如果對審計單位（比如會計師事務所）的審計工作過程沒有足夠的認知，就無法真正理解學習審計學課程的重要性，不利于激發(fā)學生學習的積極性，學生在學習中也不能將所學理論知識運用于審計工作實踐，這對學生積累審計實踐經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期尤其不利。

（三）與考證內容、其他相關課程銜接不夠

目前中級審計職稱考試、注冊會計師統(tǒng)一考試中均有審計、審計理論與實務等考試科目，如何將這些課程的內容融入審計學課程內容中，增加該課程的實用性應成為教學中需考慮的問題。另外，審計學課程與審計專業(yè)人員應具備的其他基本知識、基本理論有關，比如基本法律、會計、財務管理、計算機知識和宏觀經(jīng)濟運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實踐教學水平偏低

由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強，業(yè)務能力較強，但均缺乏審計專業(yè)實踐能力，這樣在教學中會側重于理論教學，不利于對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。

（五）學生學習方法的欠缺

在學習審計學課程時，大多數(shù)學生主要依賴教師講授，以“教”為中心進行學習，比較被動。由于審計學課程與“會計知識”相關聯(lián)，所以學生應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區(qū)別。另外，學生們在學習中不能做到事先預習，事后總結、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。

二、優(yōu)化審計學課程教學的幾點建議

針對存在的主要問題，筆者認為審計學課程教學主要應從以下幾方面加以充實、完善：

（一）統(tǒng)一審計學教材體系

1.審計學的內容體系應以審計程序及其方法為核心內容

審計學的基本內容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務部分和其他相關業(yè)務等。

2.審計理論與審計實務有機結合

審計理論的論述應簡明易懂，審計實務的操作鮮活生動。教材內容應突出實用性。一方面應以具體實例為載體組織課程內容。在教學過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導學生審計工作實踐，突出教材的實用性?？稍诮滩闹性鲈O審計學專題拓展內容，結合當前改革實際，融入新信息。如應以注冊會計師審計準則及其指南、企業(yè)會計準則為指導，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學最新熱點問題也可納入其中，使教材內容常換常新。

3.教材在內容編排上堅持以注冊會計師審計為主

政府審計和內部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關內容進行知識儲備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內容得以無限擴張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學，使學生把握內容主干，加大內容培訓力度，從而提高學生解決問題、處理問題和分析問題的能力。

通過以上闡述，筆者認為可以將審計學教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內容見圖1。

（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實踐教學應從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實訓課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學。教材各章節(jié)內容均可采用案例導入的形式，使學生進入特定的審計情景。隨著章節(jié)內容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導學生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓課，強化學生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學生及時鞏固所學的知識點。

2.深入會計師事務所進行參觀實習

鼓勵學生利用假期到具體的審計單位進行學習，將書本知識與實踐相結合，加深對所學知識的感性認知，學會審計實務操作的具體方法，積累相關經(jīng)驗。實習可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎和前提，取得被審計單位提供的資料，進行復印并與原件核對；輸入或抄寫有關數(shù)據(jù)資料，編制明細表等工作底稿；有關賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報表之間勾稽關系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復，但可培養(yǎng)學生認真細致的職業(yè)習慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲嬋藛T的指導下，負責具體科目某一部分的審計，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項的函證工作等。學生必須認真對待，嚴格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復核等工作。在主審人員的指導下，學生可深入到具體科目進行審計，如銷售收款循環(huán)專項審計中“主營業(yè)務收入”科目的詳查等。在財務報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關性原則，學會分析性復核等方法，從而進入比較“高級”的階段。

通過一段時間的實習，學生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結的職業(yè)習慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質和具體問題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內容與考證內容、其他相關課程內容相融合

在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認證考試中，審計學是重要的考試科目。所以應將審計學課程內容融入考試內容中。比如可將注冊會計師統(tǒng)一考試中《審計》中的注冊會計師審計環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術對審計的影響等內容納入專題拓展內容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學的教學除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學習要求和能力的學生可以將當今前沿性的以及與考證相關的知識、本學科的發(fā)展趨勢等內容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學生的視野。在審計專業(yè)技術資格考試中，《審計理論與實務》考試科目中的效益審計、審計管理等內容融入教材體系中，另外在教學大綱中要開課程或講座，融入審計專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟學中的財政政策分析、貨幣政策分析內容，財務管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務分析及評價內容，企業(yè)財務會計中的會計核算內容，相關法律、法規(guī)中的審計法、行政法、財政法、預算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內容，使學生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實踐教學水平

教師在教學中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學科。為了確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實踐教學環(huán)節(jié)，構建一支業(yè)務過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。

教師實踐教學水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計學任課教師

審計教師不應由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發(fā)展動態(tài)、審計新準則、制度等內容相關聯(lián)的培訓學習。

2.鼓勵審計教師從事社會兼職

每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計師事務所進行工作或實習，這既可以豐富教師的審計實踐經(jīng)歷，增強教師的專業(yè)實踐技能，還可以對實際工作中的案例進行加工總結后用于教學，彌補實踐教學資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學，它可以引導學生積累審計經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結果。

案例教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，增強學生的綜合素質，由于案例教學常與討論法相結合，所以教與學雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學水平起到促進作用。

3.鼓勵教師搞科研

針對自己講述的課程內容，提出自己的研究課題，自定研究內容和研究方案，教師要利用業(yè)余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認真研究，學校領導對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學習、提高的過程循環(huán)往復，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務水平和研究能力，有利于教學水平的提高。

（五）改進學生學習的方法

學習審計學課程，學生要從把握審計學課程的特點出發(fā)，選擇適宜的學習方法。學生應主動學習，好的學習方法，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。

選擇學習方法應充分考慮學習內容、學習方式和學習水平等情況：

1.根據(jù)學習內容選擇學法

對理論性、知識性的學習內容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學習形式選擇學法

大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學習活動。學生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法。

3.根據(jù)學習水平選擇學法

基礎較差的學生，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎較好的學生，應在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達到較高水平。

總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學課程教學中應充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計學教材體系，在課程內容中融入考證內容和其他相關課程內容，提高教師的教學實踐水平，不斷改進學生學習方法，教學相長不斷完善審計學課程教學。

【參考文獻】

［1］ 劉圣妮.審計［M］.北京:北京大學出版社，2011.

［2］ 李潔.審計理論與實務（中級）［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2010.

第6篇：審計課程總結范文

《審計學》是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，集會計學、財務管理學、稅法、金融學、管理學知識于一體，與其他專業(yè)課程相比，其綜合性、理論性、技術性、實踐性均較強，對教師與學生的專業(yè)素質有更高要求，存在著“學審計難，教審計難”的兩難局面。那怎樣才能學好《審計學》呢？本人結合自己在學習《審計學》這門課程的心得，和所琢磨出的一些方法在此與大家進行交流，認為學好該門課程應注意以下方面問題：

一、熟悉教材，把握邏輯關系

《審計學》課程內容豐富，信息量大，要掌握好課程內容必須非常熟悉教材，對于教材可先進行瀏覽閱讀一遍，對全書內容做一個大致了解，然后，對每個章節(jié)進行細讀，在閱讀過程中對于不明白清楚的內容做好標識。在細讀各章節(jié)后，在回頭對作出標識的內容再進行學習，這對于掌握重點與難點有很大幫助。第一章至第四章介紹與探討審計的基本理論與基本方法；第五章至第九章主要分析審計業(yè)務的實際操作過程；第十章介紹相關審計事項和審計報告；第十一章介紹其他鑒證業(yè)務和相關服務。審計學涉及的內容很多，如果不把教材真正弄懂，就忙于做練習題，必然事倍功半。只有將基本理論和方法與實際操作相關聯(lián)的章節(jié)對照學習，在理解的基礎上強化記憶，扎實地掌握本教材的基本概念、基本原理和基本方法，才能掌握課程邏輯關系。

二、注重難點，理解重點內容

由于《審計學》是實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，是以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業(yè)管理等多個學科知識為基礎。因此，學習時要注重對重點和難點的把握，審計的重點是注冊會計師的法律責任、獨立性、審計抽樣、審計報告、實務循環(huán)方面，如在審計概論章節(jié)中要重點掌握三種審計的關系和特點；在注冊會計師職業(yè)道德章節(jié)中要重點掌握獨立性的含義及其具體運用；在注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系與法律責任章節(jié)中要重點掌握鑒證業(yè)務的含義、要素和分類，以及注冊會計師承擔法律責任的原因主要有違約、過失與舞弊，承擔的法律責任有民事責任、行政責任和刑事責任；在審計目標與計劃審計工作章節(jié)中要重點掌握審計重要性，由于內容較抽象，應多聯(lián)系實際思考問題，把問題具體化就容易理解了！在審計證據(jù)與審計工作底稿章節(jié)中要重點應掌握審計證據(jù)的充分性與適當性，要融會貫通，靈活運用，以及獲得審計證據(jù)的程序；在重大錯報風險的評估與應對章節(jié)中內部控制是重點，要著重掌握內部控制的含義、目標、五個要素及內部控制的局限性；在銷售與收款循環(huán)審計章節(jié)中重點是檢查主營業(yè)務收入確認的條件與方法、營業(yè)收入的實質性分析程序、銷售的截止測試。應收賬款審計重點掌握應收賬款的函證，包括函證的范圍和對象、函證的方式、函證時間的選擇、函證的控制、對函證結果的總價評價等；在采購與付款循環(huán)審計章節(jié)中要重點掌握采購付款和固定資產(chǎn)的內部控制，應付賬款的審計，固定資產(chǎn)與累計折舊的審計；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計中重點應掌握存貨監(jiān)盤的含義、監(jiān)盤計劃的制定、存貨監(jiān)盤的程序、特殊情況下處理；在籌資與投資循環(huán)審計章節(jié)中應重點把握銀行借款的審計、所有者權益的審計和長期股權投資的審計。特別要注意結合相關賬戶的會計處理和有關規(guī)定，分析業(yè)務處理中存在的問題，并提出改進的建議；在貨幣資金審計章節(jié)中重點是庫存現(xiàn)金的監(jiān)盤、銀行存款的函證、銀行存款余額調節(jié)表的取得與檢查；在審計報告章節(jié)中要重點把握各種意見審計報告的含義、出具條件和格式用語。每學習一章內容就針對該章內容多做練習，促進對知識的掌握與理解，并能及時發(fā)現(xiàn)問題。對于有些教材后沒有相關的習題，則可選用職稱考試相關的練習。對于重點內容老師一般要重復兩到三變，讓我們從視覺、聽覺上對這些重點爛熟于心，對于非重點內容做到不忽略、不遺漏。非重點內容我們基本上通過課前預習、課后看書都能讀懂。

三、牢記原理，學好課程關鍵

由于審計學課程與“會計知識”相關聯(lián)，所以同學應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區(qū)別。另外，同學們在學習中不能做到事先預習，事后總結、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。那么怎樣才能學好呢？首先要搞清楚基本的東西，掌握審計的基本概念、基本理論。如第一章至第四章介紹與探討審計的基本理論與基本方法的知識必須搞清楚，你要不了解則后面動手進行的實務處理可能就很困難。對于這些概念一定要準確地理解其含義，對于相關理論不僅要掌握其內容，還有能夠靈活運用，所以學習的方法很重要。一要根據(jù)學習內容選擇學法，對理論性、知識性的學習內容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法；二要根據(jù)學習形式選擇學法，大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學習活動。同學們可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法；三要根據(jù)學習水平選擇學法，基礎較差的同學，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎較好的同學，應在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達到較高水平。這樣，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。

四、多做習題，運用基本方法

一般情況下《審計學》課后作業(yè)是少而精，重點突出，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化，同學們要及時鞏固所學的知識點。因此，我們要通過做題目來了加以掌握的，對于其中出現(xiàn)比較頻繁的概念和方法我都用紙記了下來，然后加強記憶。配合老師的講解，多看看重點的段落，破解重點案例，增強風險審計導向的意識，這樣學習會有比較好的效果。對于課后習題，我也是自己先做，做完后再去看答案解析，這樣便于我對課本知識的理解與掌握。目前，同學們都不愿意動腦子，聽課當然輕松，跟著老師走就行，講義也很薄，翻翻就完事，練習先看答案，甚至連筆都不用動。最頭疼的就是自己看書自己做題（消除雜念情況下），那可真是費腦細胞，可是，也只有這種方法，才是通往成功的正道。因此，在課堂上要掌握每一要素具體內容核算的基本理論和方法，課后要多做題，最好的練習就是教材上的例題，基本上都把重點難點涵蓋了。很多同學在利用這個資源的時候就是”看”題，而不是”做”題，看一看答案，都會，一做題，都不會――翻看書了然，關了書茫然，實際上是完全沒有掌握。我的觀點是，對于書上的例題，案例、不管大小，難易，都按照考試的要求認真的寫在本子上，好好做一遍。一遍不行做兩遍，這樣反復記憶，加快速度，熟能生巧。我的建議是最少做兩遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融會貫通；對那種看題式的練習方法，越少越好！

五、案例練習，加深知識理解

由于審計理論比較抽象，同學們不易理解；審計專業(yè)又脫離實際，對掌握有一定的難度，尤其是經(jīng)營業(yè)務、環(huán)境、審計實務中的具體環(huán)節(jié)卻知之甚少，所以大量的實驗課是必不可少的重要環(huán)節(jié)，盡量保持與理論課內容同步進行，教材各章節(jié)的內容老師往往采用案例導入的形式，使同學們進入特定的審計情景。隨著章節(jié)內容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題，通過分析（討論），引導同學們獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。對審計學最新熱點問題也可納入其中，使學習內容常換常新，以便讓同學們及時鞏固課堂所學的理論知識，做到理論與實踐緊密結合。

1.注重案例學習效果。由于計算機知識和財會知識是支撐現(xiàn)代審計不斷向前邁進的兩條有力的腿，這就要求我們不斷地學習、注重更新知識結構、不斷提高計算機審計技能和財會知識水平。在課堂上老師充分利用多媒體教學設備，如投影儀、計算機、音響等，將文字資料、圖片資料與音像資料融入審計案例教學，便于同學們，通過真實的場景，了解案例信息，再通過對案例的分析如小組討論式、辯論式、角色扮演式去體會所學的課本知識；將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現(xiàn)在面前，增強了聽課的興趣感和問題感，同學們要積極參與其中“仔細觀察，認真思考，實事求是，隨時記錄”，能學會獨立思考的思路，強化對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練，提高感性認識，擴大視野。從而提高對《審計學》課堂的吸收效果，總結出相關的理論知識點，加深對知識點的深度把握，提高審計教與學的效果。

第7篇：審計課程總結范文

一、體驗性教學模式的必要性

體驗性教學模式旨在為學生提供更多的生命體驗，全面培養(yǎng)學生素質和能力。這種教學模式能夠啟發(fā)學生對生命的價值和意義，使學生在深度掌握課本知識的同時，還能在實踐過程中學會和體會到人類的發(fā)展和價值。

審計課程作為一個對學生具有較高理論要求和實踐要求的學科，需要掌握稅法、管理、會計等多個會計核心專業(yè)知識，它要求學生不但要具有掌握基本審計理論和一定的審計實務的能力，還要能夠有能力處理在企事業(yè)單位以及會計師事務所從事助理人員的工作。因此，這種及多種知識與能力于一身的應用型人才、復合型人才，正是國家和社會所急需的。

因此，將體驗性教學模式應用于高職高專審計教學中是必經(jīng)之路，只用有效科學地改革教學模式，才能為社會培養(yǎng)出這種高精尖的人才。

發(fā)展體驗性教學模式是必要的。這種教學模式可以極大地發(fā)掘和發(fā)展學生興趣和個人風格。眾所周知，興趣是學習的最充足的動力，只有在激發(fā)學生對學習的極大興趣，才能增強學生對課程的自信心和積極性，使其能夠在學習中找到樂趣，才能體會到成功的滋味。同時，審計領域知識的獲得，不僅只是在書本上閱讀得到，它還要求學生是在一次次的體驗中，對自身能力的不斷檢視和改正中加強，而這正是體驗性教學模式的意義所在。體驗式教學模式最重視的是學生在不同的學習階段所發(fā)生的大大小小的變化以及學生在人生當中某一時期的發(fā)展和成長，為學生在不同的成長和學習階段提供不同的學習體驗。

二、體驗性教學模式的困境

現(xiàn)階段，要將體驗性教學模式應用到審計教學中依舊面對著重重的困難和障礙。

大部分學生還在接受傳統(tǒng)的教學模式，這便導致了學生缺乏較高的主動性和創(chuàng)新精神，往往只是把關注點放到了課本上簡單的審計基本理論、審計原理以及基本方式等，卻忽視了對實踐探索精神、動手能力、實務操作和討論分析的培養(yǎng)，從而降低了學生的綜合素質和水平。

同時，教師的教學過程也存在問題。大部分審計教師呈現(xiàn)的是有豐富的理論知識，卻缺乏會計經(jīng)驗、實踐能力、實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往照本宣科，使課堂討論不充分，學生學習積極性不高，專業(yè)素質結構不足等現(xiàn)象，而這些缺漏正是不能夠適應審計教學的原因。也正是因為以上原因，審計教學往往演變成了學生應付考試的科目，而在這種教學環(huán)境下教育出的學生，很難在社會有一席之地。

現(xiàn)有的課程體系也是教育的一大弊病。在大多數(shù)高職院校中，審計教學知識作為一門選修課來存在。從中可以看出，院校對審計教學的不重視，必會導致課程的壓縮，使學生汲取知識的過程過于簡略，從而降低了學生對審計課程的興趣和對審計學習的積極性。

三、體驗性教學模式的應用

曾風靡一時的經(jīng)典影視劇《審計風云》，講述了便是一群年輕的會計師們?yōu)榱俗约旱睦硐?，在城市中奮斗和工作過程中所承擔著的巨大的工作壓力和責任。其對會計師們面對挑戰(zhàn)和困難時的動作和神態(tài)的深刻描摹和演繹，極真實地還原和反映了當時審計行業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展狀況。從影片中，可以清楚地感覺到，審計行業(yè)所具有的巨大社會責任感和社會任務，同時，針對劇情，也可以提出一些問題啟發(fā)學生，使學生思考，對審計有新的認識。例如：看起來是一個很龐大很復雜的經(jīng)濟體系和公司，為什么只有兩個人在經(jīng)營著如此巨大的項目？這需要他們有多大的能力和耐力才能堅持到最后呢？而如此復雜的審計報告，也只是經(jīng)歷了一天一夜的時間便能做出來，在這背后，他們又付出了多少心血呢？在復雜的對收賬款的過程中，卻缺少了最重要的審計一環(huán)，這又說明了什么呢？在諸多問題的引領下，學生便很快發(fā)現(xiàn)，審計師的職責，更多的是表現(xiàn)在如何改革企業(yè)的經(jīng)營模式和管理制度，以避免公司陷入巨大的風險當中。而在這種教學模式和教學過程中，學生便會很生動地學到了審計基本知識和作為審計師應有的素質，這種內容和素質教育同時教育和發(fā)展的方式，正是有效培養(yǎng)應用型人才的正確道路。

因此，我們不僅要運用體驗性教學模式，更要靈活得當?shù)剡\用這種教學模式。

首先，應該培養(yǎng)學生對于學習的積極性和自主性。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝W生一個知識點并不能出現(xiàn)明顯的效果，相反，讓學生掌握一種思考方法和思維方式，可以讓學生們在獨立思考過程中，總結并建立自己的一套獨有的思維模式。

其次，還要鼓勵學生走入社會生活當中去。時間是檢驗真理的唯一標準，理論是從實踐中來，運用到實踐中去的。只有在學生親身體驗到知識所運用的生產(chǎn)和交易中的時候，才能是真正意義地學會一種知識，才能真正靈活運用這門知識，而非只是紙上談兵。

最后，要積極陶冶學生的高尚情操，完善學生的健康心理。教師在教學過程中，應該明確審計師的職能。同時，還要教導學生要大膽表達想法和意見，只有這樣，學生才能更加輕松地展示自我，表達自我，從而增加學生與教師之間的交流與互動，擺脫以往學生與老師間嚴肅關系所帶來的表達不充沛的后果，進而增加學生對社會生活的認知和交流，培養(yǎng)國家和社會所需要的應用型人才、創(chuàng)新型人才和復合型人才。

第8篇：審計課程總結范文

關鍵詞 審計課教學 問題 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Teaching Reform of the Accounting

Profession in Vocational Colleges

ZHANG Chunmei

( Economic and Trade Department of Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu 215104)

AbstractWith the political and economic environment changes, the current audit of the accounting profession vocational schools teaching does not conform to audit the curriculum and strong features, contrary to the goal to develop application-oriented talents, the actual teaching and the expectations were quite different. This audit for vocational teaching situation, put forward opinions about the reforms.

Key wordsaudit teaching; problem; reform

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應具有扎實的經(jīng)濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業(yè)素質要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業(yè)（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

基金項目：2011年江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題（20003）

參考文獻

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[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009(1).

第9篇：審計課程總結范文

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應培養(yǎng)應用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學、審計學專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導致在審計教學中存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳。審計教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)與學生實踐能力的考核應用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學環(huán)節(jié)認識不足、管理力度不夠，缺乏科學完整的審計實踐教學規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進行實踐教學的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學軟件，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。

審計實務具有較強的技術性和實踐性，而課程研究對象復雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學過程中必須改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，引導學生將所學的各種學科知識綜合運用。案例教學法實施案例教學法可以激發(fā)學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。引導分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學生的審計思維。歸納總結課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。模式化教學模塊化教學是基于能力本位，融知識與能力、理論教學與實踐教學于一體的課程教學與組織、管理形式，學生必須完成每個模塊的課內外學習量（聽課、自學、作業(yè)、實驗、設計等）方能獲得相應的學分。在審計教學中，可以把審計課程按照審計業(yè)務流程模塊化，按照審計初步業(yè)務活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設計課程內容，明確各個模塊的學習要求，學生完成各個模塊的任務后取得相應的學分。這樣學生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學習任務。雙元制教學模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結合，注重學校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設備，而且參與教學、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點是：培訓在企事業(yè)單位或會計師事務所和學校同時進行，但以企事業(yè)單位或會計師事務所培訓為主；培訓者有兩部分人擔任——實訓教師和理論教師；培訓以業(yè)務實踐為主要方式，讓學生在真實的業(yè)務環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學生畢業(yè)后盡快適應崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質高水平的師資隊伍是審計教學的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學質量有著至關重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設，全面提高審計教師的業(yè)務素質。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規(guī)，將有關知識融會貫通于審計學各章節(jié)的授課中，同時還應該不斷加強學習，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學內容適時更新，引導學生關注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學效果，審計教師還應當通過不同途徑獲取豐富的會計或審計工作經(jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學生的學習興趣。總之，審計教師不僅要學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務所實踐，參與審計學案例的收集和編導，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學的教學互動。教師作為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的組織者，應能為學生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學中，應該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學中，更好的完成教學任務。審計實踐性教學構建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內模擬實驗室+實務專家講座+校外實訓”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習題的訓練，讓學生掌握審計基礎理論知識，其次，構建仿真教學環(huán)境，開展審計模擬實訓課程。使學生在校內審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起，綜合提升學生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構、企業(yè)審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務的感性認識，也有助于提高學生的專業(yè)技能，開拓學生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學結果的理想評價方式應是對“過程”和“結果”的綜合評價。為適應審計課程的性質及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，審計考試方式應該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好學習的主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務性都很強的學科，為了適應培養(yǎng)應用型審計人才的需要，審計教學必須改革現(xiàn)有的教學方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學目標，不斷提高審計教學質量。