高中歷史正確學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史正確學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識(shí)方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識(shí)方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們?cè)诔踔须A段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級(jí)就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。
總之，教師是否對(duì)剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對(duì)策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對(duì)策：
1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。
第2篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過渡捉進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績,在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第3篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
第4篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯?duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。
二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。
三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
第5篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué) 高中歷史 應(yīng)用研究
高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高都能夠起到積極的促進(jìn)作用。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中歷史教育的重要性也受到了越來越多的人的重視。但是和其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)。因此除了書本知識(shí)之外學(xué)生還應(yīng)該自己積極的探索以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
一、什么是活動(dòng)教學(xué)法
所謂活動(dòng)教學(xué)法就是教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和完善工作?；顒?dòng)教學(xué)法更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前高中歷史教學(xué)范圍比較窄，學(xué)生的知識(shí)面有限，因此在考試的時(shí)候?qū)W生都覺得沒有知識(shí)能用，其實(shí)這就是學(xué)生的積淀不到位。在回答問題的時(shí)候?qū)W生很少能夠做到以點(diǎn)帶面，這也是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系不扎實(shí)，沒有辦法全面宏觀的整理和運(yùn)用知識(shí)。而教學(xué)活動(dòng)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在活動(dòng)過程之中以更加輕松的方式構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，長此以往學(xué)生的歷史感就會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有極大的提高。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
1.過于強(qiáng)調(diào)記憶的重要性
歷史學(xué)習(xí)固然需要大量的記憶，但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程之中過分了強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性。實(shí)際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是實(shí)際上長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)受到極大的打擊。歷史學(xué)科的記憶和背誦需要建立在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)并以此構(gòu)建了扎實(shí)的知識(shí)體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學(xué)形式沉悶
當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的另外一個(gè)問題就是課堂教學(xué)氣氛壓抑。不少學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)太過于沉悶，歷史知識(shí)只能記憶和背誦，毫無樂趣可言。時(shí)代背景不同，一些歷史知識(shí)學(xué)生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)始終存在有疑問。這也是學(xué)生覺得歷史課堂學(xué)習(xí)沉悶無聊的一個(gè)重要原因。
三、活動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用
筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的運(yùn)用主要應(yīng)該從三個(gè)方面考慮，即教師方面、學(xué)生方面還有考核評(píng)價(jià)方面等三個(gè)方面除法。只有做好這三個(gè)方面的工作才能夠真正將活動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)之中。
1.教師方面要考慮什么
活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用首先需要從教師方面著手。為了運(yùn)用好活動(dòng)教學(xué)法，首先教師要正確認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用范圍。實(shí)際上并不是所有的歷史教學(xué)活動(dòng)都可以運(yùn)用到活動(dòng)教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要運(yùn)用到的教學(xué)方法是不一樣的，因此在教學(xué)之前教師一定要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇最合適的教學(xué)方法。有時(shí)候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從更高的角度來看待和解決問題。
除此以外教師在實(shí)際教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇更加豐富的教學(xué)形式，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。高中歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說確實(shí)比較枯燥和無聊，但是高中學(xué)生的好奇心和探索欲望還是比較強(qiáng)的，如果利用好學(xué)生的這些特點(diǎn)我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有明顯的提升。高中歷史教學(xué)一定要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要從多方面考慮，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等都是教師要考慮的重要內(nèi)容。每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都不一樣，因此教師選擇的教學(xué)方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學(xué)生方面要做到什么
在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)前我國學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力還有待提高，不少學(xué)生都等著教師教學(xué)，而不是自己主動(dòng)求學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中去。高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以以歷史事件為題材設(shè)計(jì)話劇等，這既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)知。除此以外，因?yàn)楦咧袣v史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的時(shí)間和事件，而這些內(nèi)容往往會(huì)引起學(xué)生的反感，不少學(xué)生之所以對(duì)歷史學(xué)習(xí)有畏懼心理其實(shí)很大原因就是這些內(nèi)容的記憶比較枯燥和無聊。針對(duì)這一問題教師要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。歷史的發(fā)展是有其內(nèi)在聯(lián)系的，因此這些事件的意義和時(shí)間也是存在有一定的練習(xí)的，教師需要將其中的練習(xí)講給學(xué)生聽，學(xué)生則是要努力理解這些內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。所以從中我們發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。所以學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況請(qǐng)老師指點(diǎn)并在實(shí)踐中不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法的必然要求之一。只有建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系教師才能夠真正的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而選擇最佳的教學(xué)方法。此外教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不僅僅要看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度等多方面內(nèi)容。
活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進(jìn)作用，希望廣大教師能夠?qū)Υ私o予積極的重視。雖然當(dāng)前歷史教學(xué)存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史 有效教學(xué) 問題 對(duì)策
高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問題：
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出
素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。
2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理
歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。
3.歷史教學(xué)思想與方法單一
單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法
1.更新高中歷史教學(xué)思想
教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法
在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開發(fā)不同的線索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。
比如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。
3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討
一、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)以突破重難點(diǎn)
通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)來突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說詞的設(shè)計(jì)，然后派代表進(jìn)行演說，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識(shí)，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)示意圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。
二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)地引入課堂
歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生加以了解。
例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時(shí)代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。
三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)
高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼。
四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用
在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對(duì)待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來，積極發(fā)表個(gè)人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時(shí)代更加努力地去面對(duì)生活，勇敢面對(duì)生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進(jìn)行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進(jìn)行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺(tái)上講解，然后學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。長期這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會(huì)越來也反感對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達(dá)到一定的深度。這樣久而久之會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要背誦，而對(duì)于其它的不在關(guān)注。
二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法
教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個(gè)人物或一個(gè)事件。對(duì)于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)清楚明白的了解，不能知識(shí)知道表面。教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對(duì)一個(gè)歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個(gè)全面的了解。除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時(shí)候就會(huì)心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進(jìn)行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。
高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強(qiáng)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在其它方面對(duì)學(xué)生的能力有所提升。教對(duì)于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評(píng)價(jià)歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時(shí)候要根據(jù)課本上原有的史料，再進(jìn)行有機(jī)的整合。在運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識(shí)的能力，同時(shí)還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個(gè)好辦法。通過對(duì)歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識(shí)以外的更為豐富的歷史知識(shí)。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。
第9篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法?！斑^程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會(huì)如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識(shí)自我，所以本文對(duì)“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
1.對(duì)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的理解
“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對(duì)“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識(shí)和技能”的整個(gè)經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對(duì)高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評(píng)價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評(píng)價(jià)歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個(gè)歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會(huì)后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實(shí)問題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時(shí)間相對(duì)較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對(duì)中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標(biāo)
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來評(píng)價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動(dòng)的過程對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時(shí)期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。
問題：從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時(shí)社會(huì)的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。
問題：戰(zhàn)國時(shí)期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個(gè)時(shí)期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)這一問題進(jìn)行概括）
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對(duì)我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對(duì)我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個(gè)小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個(gè)小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。
