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第1篇：高中歷史答題技巧方法范文

關鍵詞：高中歷史 試卷 評改 答題技巧 教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02

高中歷史課程涉及到的內容繁多，很多事件發(fā)生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學習不能死記硬背，而要掌握正確的學習方法，將所有的知識點串聯起來，能夠由點及面地進行知識面的有效拓展。概括起來說，學習歷史課程的主要方法還是需要學生在記背的基礎上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯系、歸納和總結起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分數比例較大，教師需要指導學生掌握正確的應試技巧和學習方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎，分析歷史試卷評講的注意事項。

1 明確歷史試卷評改目的，發(fā)現學生學習中存在的主要問題

考試真正的目的是：暴露教師“教”和學生“學”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學。因此，教師善于發(fā)現試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷，再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。

發(fā)現試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進行補缺補漏，為今后繼續(xù)的學和教掃清障礙，教師能更好地教、學生能更好地學。同時教師要也要讓學生明確考試的主要目的，使學生在考試失敗時，淡化考試分數，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。

2 及時評講試卷，讓學生發(fā)現自己學習過程中存在的不足

試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發(fā)現自己在學習過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學生在遇到相同類型的題目時，就會產生混亂現象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。

讓學生明確命題者的意圖及教師的評分標準，并將各個給分點告訴學生，這樣可以讓學生明確在解題時，應該聯系哪些內容，這樣有利于學生對歷史知識的收集和學習。

可以讓學生以老師的身份批閱同學的試卷，這樣有助于學生認識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內容準確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發(fā)現自己歷史學習中存在的問題，通過批閱同學的試卷也可以激勵學生更加努力學習。

為保證學生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學生的聽課質量及對知識的掌握情況。

3 及時指導學生，并根據評講試卷對學生聽課效果進行分析

對于試卷的考試結果和評改結果，教師需要特別找出兩類學生的試卷進行分析：一類是成績較差的學生的試卷及成績較差的學生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學生的試卷及成績較好的學生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學生進行個別交談，當面幫助學生分析自己的試卷，幫助學生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，并從該學生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學的答卷和改卷進行對比，由學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度幫助成績較差的學生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導致成績不夠理想的非常關鍵的原因。一般成績較好的學生學習態(tài)度都比較認真，從成績較好的學生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認真很詳細地批注在別的同學的試卷上；而成績較差的學生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。

4 根據試卷評改規(guī)則，指導學生掌握正確的答題技巧

教師指導學生進行歷史試卷評改，主要就是為了使學生明確試卷評改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達12分之多，針對這一題型，同學們一直存在一個誤區(qū)，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導學生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據有力，對于觀點論述題，首先。學生必須應該認真審題并表達自己的觀點立場，且用詞一定要準確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認為此觀點正確”或者“我認為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學生需要采用強有力的論據還論證自己的觀點，使自己的觀點能經得起推敲，論據也是回答觀點論述題的關鍵部分，需要做到條理清楚，思路準確，論據有力，應該圍繞問題的核心發(fā)散思考，以時間為核心進行事件歸納，總結那個時間段的出現的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經過、結果和影響構成，所以學生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。

5 考后反思、認真歸納總結，指導學生掌握正確的歷史學習方法

對于歷史試卷所反映出的結果，值得教師不斷深思，以改革教學策略，探索出適合學生學習的且能有效掌握的教學方法，同時，對于學生的學習狀況，要主動去發(fā)現問題，根據學生的考試結果，適時地調整教學內容和教學進度，教師也可以主動和學生進行交流溝通，聽取學生的教學意見，改變教學方法。教師要指導學生進行考后結果分析和反思，認真歸納和總結考試技巧，全面拓展。在和學生的交談中，我們發(fā)現，很多學生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應該回答到這里，所以，歷史教學不能死記硬背，而應該學會靈活運用。

總之，教師在教學中，也要明確高中歷史教學的主要目的不僅僅是為了考試，不應該只根據考試內容而進行教學安排，而是要在學好書本知識的基礎上，根據當今熱點話題對其歷史進程進行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學生的歷史學習興趣。再加上，中國歷史源遠流長，中國文化博大精深，學生掌握了中國歷史的發(fā)展過程，明確了如今的強大的中國是經歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學生更加奮發(fā)圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。

參考文獻：

[1]鄧麗君.高中歷史試卷評講方法之我見[J].考試與評價，2013.01.

[2]李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質量的策略[J].新課程，2011.07.

第2篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經驗

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發(fā)，不能滿足高中學生的心理需求。

一、高中歷史試卷評講誤區(qū)

1. 對高中歷史試卷進行通篇講述

當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解

當前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。

3. 對高中歷史試卷進行重點評講

對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：

第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。

第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養(yǎng)，向學生講授審題技巧。

第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。

第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發(fā)現他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。

三、結語

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州

師范?？茖W校學報，2011（03）.

[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教

育），2010（02）.

[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，

2013（02）.

第3篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關鍵詞】新課改 高考 歷史復習 五“化”

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0005-01

1、前言

近年來，伴隨著新課改的深化發(fā)展，有效性教學的順利開展已逐漸成為社會各界廣泛關注的問題。在新課改背景下，高中歷史教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，有效地實施高考歷史復習教學工作，如何將教跟學有機地結合在一起已然成為高三歷史教師需亟待解決的關鍵性問題，這就要求歷史教師需重視五“化”經驗的積累，優(yōu)化教學改革，提升歷史復習效率，最終幫助學生取得優(yōu)良成績。

2、新課改高考歷史復習的五“化”經驗

2.1 知識結構化

一般來說，知識結構主要說的是知識相互之間所存在的必然聯系。在日常的歷史教學進程當中，教師幫助學生實施的知識結構構筑是指將大量相對獨立并且分散的歷史概念與事實納入到具備有一定整體性的學科體系當中，演變成為有用清洗的脈絡以及分明的主干、條理性較強的知識網絡。在宏觀的基礎上來看，能夠將高中歷史教材合理地劃分成為中國古代史與中國近現代史、世界近現代史這三個主要部分；同時，每個部分均包含有自身的知識結構，譬如說中國古代史能夠被細化分成原始社會以及奴隸社會、封建社會三塊內容；延伸下來，每塊內容仍然具備有自身的知識網絡結構。由微觀的角度出發(fā)來看，歷史概念通常持有一定的固定結構，譬如說在進行資產階級革命的復習講述時，多是從原因、經過以及結果、性質、所造成的影響等等方面開始實施的，在進行原因分析的時候，一般都是跟下列三個方面的內容有著必然聯系的，第一，資本主義興起，產生新生產關系，第二，資本主義生產的深化發(fā)展受到原來的封建王朝的阻礙影響，第三則是新勢力跟舊勢力形成激烈的矛盾斗爭，最終被激化，革命爆發(fā)。通過對知識結構的層層分解，逐步構建出完整歷史知識基本結構網絡，主次清晰，合理規(guī)避出現歷史知識交叉混淆以及重復的情況，同時，將復習重點充分突顯出來。所以說，高中歷史教師需在高考復習教學過程需引導學生針對教材知識結構進行深入掌握。

2.2 內容線索化

眾所周知，歷史知識具備有較強的時空性質。內容線索化要求依照所給出的線索，超越時空界限，實現教材中原有體系的合理突破，重新樹立相同類型、性質的知識內容，有效地分門別類，并構成完整的某個歷史問題體系。將范圍大小作為主要依據則可將線索劃分成為粗線索與細線索兩部分，具體來說，粗線索的范圍相對較廣一些，譬如可將中國近代現代史依照中國人民的屈辱史、抗爭史、探索史的線索劃分成為三大部分；細線索所涉及的范圍相對較小一些，其甚至可以是直接通過相關知識點串聯而成的。新課改下，在進行高考歷史復習的時候，不能夠僅僅停留在拉粗線以及重新組織教材的層面上，需將更為細化的線索有效地發(fā)掘出來?？v觀高考試卷，每個問答題中最少都會有一條細線索，若在平時注重學生線索歸納能力的培養(yǎng)，則會使其在解答歷史試卷的時候不會出現混淆史實與丟三落四的情況。將內容聯系作為主要依據則可將線索劃分成為縱向與橫向兩個方面，在高考歷史復習過程當中，線索花要求學生強化縱向的歷史知識聯系，使得知識系統(tǒng)更具科學條理性，同時，還需注重知識的橫向聯系，認真理清知識網絡，靈活完成知識復習。不管是運用何種線索實施復習，均需引導學生活躍思維，提煉觀點，進行問題分析，提升復習效率。

2.3 理論系統(tǒng)化

通過查看近年來的高考歷史試卷，理論性較強的題型比重逐年攀升。將史論有機地結合在一起，寓論于史是日常歷史教學所需遵循的基本原則，在高考復習中需重點加強。所以說，在進行復習的時候應系統(tǒng)地展開史學理論體系介紹，強化相關訓練，做到合理規(guī)劃，強化縱向與橫向聯系，充分運用學生的知識遷移，在辯證法基礎上，展開立體式復習教學。

2.4 訓練模擬化

訓練模擬化涵蓋有形式、能力要求以及講評模擬化的三層涵義，訓練形式的模擬化經過一定訓練使學生對于高考試題形式更為熟悉，提升先人為主的感性認識水平；能力要求的模擬化更為靠攏高考試題，在充分營造考試氛圍的情況下，使學生參與多場實戰(zhàn)演習，在真正的高考中保持沉穩(wěn)；講評的模擬化要求教師針對高考答案進行深入鉆研，為學生傳授更多規(guī)律技巧，引導學生進行錯誤根源的深刻剖析，提升學生思維能力水平。在此需要注意的是，在實施模擬化訓練的時候需適可而止，若是過分濫用，不但會加重學生學習負擔，還有導致教學效率的較低，產生消極影響。

2.5 答題濃縮化

新課改下，在實施高考歷史復習的進程當中，有效進行體系構筑，將線索理清，目的在于在答題的時候將知識要點充分反映出來，需具備有較強概括能力。對此，高考參考答案則作出榜樣，但是在實際的答題中，很多學生密密麻麻寫很多卻未得要領，欠缺一定的提煉概括能力。這就要求教師需引導學生將原來的進行知識點羅列的簡單做法摒棄掉，實現“答題要點化，要點序列化，序列文章化”。平時問答題練習，可學習答題濃縮化，進行多種角度的大容量的問答題訓練是必要的，濃縮答案要點是充分利用時間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。

第4篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關鍵詞】高中 歷史材料解析題 答題技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0106-02

農村普通高中文綜歷史科成績不太理想，主要原因是學生在歷史材料解析題上很難拿到理想的分數?；诖耍疚囊阅蠈幨新“部h第三中學為例，探討農村普通高中學生歷史材料解析題答題技巧的培養(yǎng)方法。

一、學生歷史材料解析題得分偏低的原因

（一）學生方面的因素。隆安縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的歷史科教學存在缺乏專業(yè)教師、對歷史科教學不重視的現象，加上受農村重理輕文思想的影響，學生在初中階段接受的歷史科教育不正規(guī)、不合理。表現在：學生沒有掌握基本的基礎知識和基本的做題方法，與高中歷史教學和高考的要求產生嚴重脫節(jié)現象。

（二）試題方面的因素。材料解析題考查的是較高層次的歷史學習能力，包括史料的閱讀能力、分析能力以及知識遷移能力等，它要求學生在讀懂材料的前提下，結合所學的知識網絡，自主獲取有效信息，逐一解答試題中的問題。這對于基礎知識欠缺的學生來說難度很大。同時，材料解析題所提供的材料有多種形式，有文字材料、數字材料、圖形材料、綜合型材料，等等。對于南寧市隆安縣第三中學學生來說，文字材料尚有文字依托供閱讀和提取信息，而數字材料、圖形材料簡直就是無法認讀認知了。而且，材料解析題的題型也變化多端，有直接提示型材料解析題，有間接提示型材料解析題。直接提示型材料解析題會提供關于材料的背景說明，或者材料里有明顯的提示；間接提示型材料解析題不給任何有關材料背景的說明，完全依靠學生根據自己掌握的知識來判斷材料屬于哪部分歷史范疇（時間、朝代、范圍），只有判斷對了，才能正確回答問題。

二、培養(yǎng)學生歷史材料解析題答題技巧的方法

根據上文對學生材料解析題得分偏低的原因的分析，筆者認為可從以下幾方面探討培養(yǎng)學生歷史材料解析題答題技巧的方法。

（一）通過讀書習慣的培養(yǎng)，強化記憶，夯實基礎。南寧市隆安縣第三中學學生的歷史基礎知識匱乏，因此，加強識記是關鍵。從接手高一新生的第一節(jié)課開始，每一節(jié)課上課之前，筆者都會要求學生讀書背書，讓學生養(yǎng)成讀書的習慣。為了避免學生流于形式應付了事，筆者都有相應的檢查和督促措施，比如隨堂抽查或個別檢查。一段時間以后，學生基本養(yǎng)成了讀書的習慣。為了強化學生讀課文看課本的良好習慣的培養(yǎng)，當學生對練習有疑問或者不會回答問題時，筆者會要求學生先去查找課本，仔細閱讀課文上的描述，獨立思考，做出判斷，以此強化對課本知識的理解和記憶，夯實基礎。

（二）通過概括段落大意、歸納中心內容，學會提取歷史信息。在學生閱讀課文時，筆者都設置一些問題，要求學生把語文科的概括段落大意歸納中心思想的方法運用到歷史科的學習中來，以此學會提取相關的歷史信息。這樣，既可以讓學生初步掌握提取信息回答問題的方法，又可以加強基礎知識的掌握和記憶。需要注意的是，在設置問題時，一定要設置學生通過思考能夠回答得出來的問題，這樣才有利于培養(yǎng)學生學習歷史和掌握解題方法的熱情。例如，《秦朝中央集權制度的形成》一課，筆者設置的題目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）說出秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同？同樣的問題，問的方式不同，學生的領會就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”換成“秦朝專制主義中央集權制度的主要內容有哪些”，大多數學生將無法回答，因為他們不理解何謂“專制主義中央集權”。教師必須通過補充相關的資料，并加以例子解釋說明，學生才能全面了解明白這個概念。同樣，如果把“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”換成“比較秦朝的郡縣制和西周的分封制的異同點”，學生也將無從下手，因為他們還不會橫向縱向比較歷史，而“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”，這個題目對學生來說通俗易懂，只要提示學生在課文里找出相關的段落來比較，學生就可以直接把答案讀出來了。在學生回答問題時，筆者要求一定要詞句簡練，只讀出關鍵的句子或者詞語即可。這就是初步的提取歷史信息的方法的培養(yǎng)。

（三）通過練習，培養(yǎng)答題技巧。材料解析題的答題步驟主要有三個：

第一步：閱讀材料，分析題目。筆者告訴學生，做材料解析題時，先閱讀第一段材料的第一第二行，如果明白易讀，那就快速地將全部的材料看完，再去看都有什么樣的問題要回答；如果是不易閱讀的材料，比如文言文或者晦澀難懂的材料，那就直接去看問題，問題一般都有針對性的提示語，然后再帶著問題去閱讀材料，這樣不但有可能讀得懂材料，還可以節(jié)省閱讀判斷材料的時間。例如：

材料：垂拱三年，或誣告（宰相）t之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不經鳳閣（中書?。[臺（門下?。蚊麨殡罚俊眲t天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。

――《舊唐書?劉t之傳》

這樣的文言文材料，南寧市隆安縣第三中學的大多數學生基本讀不懂，那就直接去看題目問什么，問題是：

據材料，結合所學知識，說明劉t之為何不認可王本立宣讀的“敕書”。

看了題目，知道了要回答什么問題，再回來讀材料，就能發(fā)現，答案在劉t之的原話里：“不經鳳閣（中書?。[臺（門下省），何名為敕”。

閱讀材料需要注意：（1）如果是比較容易讀得懂的材料，就直接把和問題有關的關鍵句子、詞語劃出來；如果是較難理解的材料，先初讀，大體了解時間、人物、事件，再結合問題細讀，判斷查找關鍵句子。（2）材料的出處。材料的出處一般包括時間、國別和作者，往往隱含著歷史背景、范圍等。材料的出處如果是放在開頭，那一定是有用的、必讀的，因為這樣的設置本身就是要引起學生的重視。

分析問題時需要注意：認真審題，注意題目里的提示語、主干語、限制語，了解每個小題的分數，明確問什么、答什么、怎么答、答多少；是要根據材料回答，還是結合所學知識回答；確定回答的時空范圍。

第二步：緊扣問題，組織答案。強調以下各要點：

（1）必須緊扣題目，問什么答什么；必須堅持論從史出，必須在材料中或所學知識中找到依據，由此得出答案。

（2）掌握一定的答題方法和規(guī)律，答案力求全面客觀。比如背景原因、作用影響，一般從政治、經濟、思想文化等多方面來考慮，要注意內外因素、主客觀因素、直接影響間接影響、積極作用消極作用等。

（3）要注意語言的科學性，盡量使用歷史語言，不用文學語言或口頭語言；要實事求是，符合歷史事實、歷史背景，不可個人妄加推測或加入個人感彩。

（4）材料題分值不大，答案要簡練，問什么就答什么，不用過多的語言，不必展開。

（5）借助標點符號概括要點，一般一個句號或者一個分號就是一個要點。

（6）回答每一個問題都要注意它的分值，按分數來確定答多少，一般一個要點是2～3分。

（7）要分點分列，做到一點一段，用數字序號標示出來。

（8）保持卷面整潔、字跡清晰；不寫草字，不能字跡潦草；盡量避免隨意涂改，一定要修改或者刪除的話，打個×或者一筆劃掉即可，切忌將答錯的部分涂抹得黑乎乎的。

做材料結題時，細節(jié)很重要。筆者盡量做到了解每一個學生的答題個性，了解他們的長處和缺點，經常拿著學生的作業(yè)或測試卷，有針對性地去糾正和指導。

第三步：認真檢查，防止錯漏。題目答完后，要仔細檢查，看審題是否有偏差，要點是否齊全，力求答案準確無誤。

總之，農村普通高中學生歷史材料解析題得分偏低的原因涉及學生和試卷兩方面的內容，對此，可通過讀書習慣的培養(yǎng)；概括段落大意、歸納中心內容；練習等方法，培養(yǎng)學生歷史材料解析題的答題技巧。

第5篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關鍵詞】講評課 優(yōu)化設計 高中歷史

一、目標的優(yōu)化設計

1.準確定位。

審視每一堂優(yōu)質的歷史講評課，不難發(fā)現都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評課指導思想不明確，因而在行動上表現為：教師自顧自地講，學生反應如何懶得去關心。筆者認為，教師在設定講評目標時應從學生的需要著眼，從學生的可能入手，即充分依據學生的學情和學力。這里的“需要”指的是學生全面發(fā)展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學生還沒有掌握的內容；這里的“可能”指的是講評目標的預設要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，通俗地說就是“跳一跳，摘得到”，與講評目標無關的內容一概不說。

2.精心準備。

對教師而言，必須認真做好細致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問題和個別典型錯誤，解題方法和技巧方面的問題以及每個學生的薄弱環(huán)節(jié)等，都必須做到心中有數。教師還要對試卷整體進行綜合分析，找準傾向性錯誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評的重點，并編制好變式訓練題。同時，下發(fā)調查表讓學生根據自身試卷中所反映的問題提出自己的講評需要，教師對學生提出的問題要進行認真的篩選和歸類，明確講評目標，并在具體的操作過程中進行適當的調整和優(yōu)化，確保教師的講評目標能始終與學生的學習需要同步，以確保講評課高質量地完成教學目標。對學生來說，評前的自我糾錯工作也是必須做的。為了充分發(fā)揮學生學習的主動性和學習的自主性，教師課前要把試卷（含作業(yè)）發(fā)給學生，先讓學生自己分析錯因，找出不足，并認真做好自我糾錯和查漏補缺的工作。

3.優(yōu)化目標。

講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確定的，目前，講評效率低下的一個重要原因就是教師的講評目標不明確。筆者以為，講評課的知識與技能目標是，訂正答案，糾正錯誤，對所考知識（即所學知識）進行查漏補缺、系統(tǒng)建構和鞏固提高。過程與方法目標是，抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規(guī)范答題等，實現“講一題，會一類，通一法”的講評目標。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學生明確要分三步走，第一步：審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等一些對解答問題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。在情感態(tài)度價值觀目標上，對作業(yè)和練習的態(tài)度、答題的規(guī)范、書寫的習慣等要進一步明確要求。

二、內容的優(yōu)化設計

1.講錯例與錯因。

講評課不能從頭到尾面面俱到，而應有所選擇、有所側重，否則既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每個學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評就可以建立在學生強烈的求知欲上，用于學生遇到困難等待教師幫助之時。集中學生的易錯處和典型錯例，切實中肯地分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，也大大縮短了練習講評的時間，把更多的時間留給學生內化提高。

2.講拓展與變化。

講評課要講拓展和變化。一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據知識點間的聯系，不斷啟發(fā)學生。二是要挖掘講評課的深度，引導學生在知識層次、能力深度上進行重點突破。每道題按原題講完之后，教師還要對重點題型借題發(fā)揮，根據教學需要和學生實際，將問題縱向延伸和橫向展開，形成網絡，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導學生對變換后的試題進行對比分析，找出各種條件下正確運用該知識解題的方法，從而逐步形成對該知識題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點和解題的思路，這就要求教師在講評中不能簡單地對對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題是在考查什么知識點，對這些知識點理解時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。因此，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現在學生面前，語言與板書也應力求簡潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結出解題規(guī)律。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”“最重要”等等，若是經濟方面的內容，解題思路就應以“經濟”為主，“經濟”又以“生產力”為主，“生產力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規(guī)范。

具體要求有三個方面：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業(yè)化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素會導致學生的失分，教師應要求學生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導。

三、策略的優(yōu)化設計

1.講評主體由“教師為主”變?yōu)椤皩W生為本”。

講評課起著溫故知新的作用?？捎行┙處熗现v評課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業(yè)走進教室，“就題講題”“一講到底”，其結果是教師講得累，學生學得苦，講評效果很差。筆者在多年的實踐思考基礎上總結出了“試卷分析――學生糾錯――學生講評――教師拓展――學生小結――強化練習”的高效歷史講評課模式。學生在認真糾錯的基礎上，教師針對學生錯誤率高的題，啟發(fā)學生踴躍上講臺講評，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學的情形，而是依靠學生、尊重學生、相信學生的生本教育。學生自己主動地對知識進行整理、綜合和再運用，課堂成了師生共贏的天地。學生在講評的過程中教師要適時加以提示和指導，如指導學生抓住提示關鍵，選準解題突破口，引導學生歸納解題規(guī)律，掌握解題技巧等。學生講評要體現自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運用歷史基礎知識與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評手段由“機械單一”變?yōu)椤吧鷦佣鄻印薄?/p>

和其他學科教學一樣，高中歷史講評課也需要教師運用一些輔助的教學手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學手段直觀、形象、生動，能給學生留下深刻的印象，更有利于學生糾正錯誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對于主觀題，教師在批閱過程中對學生存在的典型問題做好記錄后進行分類，在講評過程中，用視頻展示的形式直觀地呈現在學生眼前。對于存在的問題，通過大家共同診斷，進行優(yōu)劣比較，對于被展示問題的學生來說，優(yōu)秀的則受到激勵，對其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓，對其他人起到了警戒作用。

3.講評方法由“單純的評”變?yōu)椤霸u練結合”。

第6篇：高中歷史答題技巧方法范文

在備考時，樹立為每個學生全面主動發(fā)展，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質作為備考的出發(fā)點和歸宿，這就要求在備課中要過好學生觀和教材關。備課首先要了解學生知識底數、認知心理、學習態(tài)度、可接受程度，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的切實可行的復習對策。其次分析教材的編寫意圖，打亂目前教材內容的編排順序，重組加工教學內容，把握重點、難點和訓練點，解決知識的結構問題。第三，要吃透教材教學內容所占的地位，整體結構，主要線索及其縱橫聯系，形成知識鏈，構成知識網絡。第四，注意解決因材施教、“差異教育”問題，把握住教材中對不同層次學生的學習要求，把握住教學內容的深度、廣度和密度，引導學生在實際運用中形成技能技巧，由不會用到會用。第四，關注學生在備考過程中參與知識發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程的脈絡和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，以解決學生思考、參與、探求學習過程的問題。第五，要挖掘教材的育人因素，把握住教學的知識目標、能力目標、情感目標和德育目標，解決全面育人問題。第六，在備考時注意學科之間的“整合”，不僅要有“整合”的意識，而且還具有“整合”的能力。

二、夯實基礎，培養(yǎng)學生歸納、概括、評述歷史事件的能力

學好高中歷史，必須掌握好基本的知識點。掌握基礎知識要做到：拓展主干知識的深度、廣度，訓練思維方法，做到“先死后活，死中求活，死活結合，死去活來”，即要打牢基礎知識，不能生吞活剝、自始至終緊密聯系實際運用所學知識分析現實問題，拓展主干知識的深度、廣度，在運用中使知識消化，并通過對知識由記憶到理解運用的過程，最終達到左右逢源，運用自如的境界。總而言之，夯實基礎方法多樣，及時記憶，反復復習，真正做到記得住、記得全、想得起、用得上，切忌復習中死記硬背，不求甚解。

三、活用教材，培養(yǎng)學生閱讀材料的能力

教科書是目前學生手中的最好的閱讀材料。在學習某一單元、某一課時，要求學生把教材當作材料去閱讀，去分析，究竟怎樣去讀課本呢？首先找題眼。在閱讀教材每個自然段的時候，要先自己提出問題，然后帶著問題去看課本，要具體分析每個自然段的核心內容，依據核心內容去解答問題。其次，要抓住關鍵詞、關鍵句子。在閱讀材料過程中，要強調知識的準確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析。第三，把握住教材上的重要插圖、數據表等。注重全面挖掘圖表中的有效信息，包括隱含信息，要注意圖例、數字的變化、圖片反映的內容，插圖本身表達的事物，對重要信息合理發(fā)揮等，高考要求不能停留在材料表面，而要對材料進行深入分析。

四、指導學法，培養(yǎng)學生分析材料的能力

教無定法，學也無定法。但在學習上也有普遍性規(guī)律可循，針對目前高中歷史高考題，以材料為核心，結合所學知識去分析解決問題的要求，首先帶著問題閱讀材料，必須讓學生掌握分析材料的方法尤為重要；其次給材料分層次，建議依據標點符號合理劃分段落；第三，抓住關鍵詞句，強調知識的準確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析，還要注意材料出處的時間，人物等有效信息；第四，忠實于材料。在所給的材料觀點與教材內容有出入（史學爭論），說法不一，甚至相矛盾時，一定要忠實于材料，特別是設問要求“根據材料-----”時就要老老實實的的從材料中挖掘有效信息，不能因為材料與教材內容相一致而脫離材料，反對照搬材料，也反對脫離教材。第五，學會透過現象看本質。高考要求學生答題時不能停留在材料表面，而要深入分析，能讀懂材料，還要能回歸教材，才能做到透過現象看本質?？傊獜牟牧现凶畲笙薅鹊墨@取有限信息，并充分利用已獲取的信息來解題。

五、有效訓練，全面提升學生素質

第7篇：高中歷史答題技巧方法范文

關鍵詞：新課標；歷史高考特點；備考策略

高中課程課改和教學改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標立意”的轉變。在現階段一標多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準確地處理好課標、教材及考綱之間的關系并最終能夠使高考復習更為有效十分重要。

一、解讀高考歷史考試大綱及考試說明

考試大綱及考試說明從高考的現實需要出發(fā)，強調通史體系，根據多種史觀、通史的思路對課程標準的內容加以調整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學科體系的要求。

二、對幾年來高考歷史試卷（新課標）及考情的綜合分析

1.高考歷史試卷的總體難度較大

難度與區(qū)分度是評價試題質量的重要指標。難度為0.5時，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設計難度通常為0.50～0.55。據有關資料和相關專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。

2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學科特征，彰顯課程理念

新課程高考歷史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數據史料包括柱狀數據圖、表格等。

3.體現有度開放，給考生一定的思考與表達的空間

最近幾年的高考歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發(fā)展”的要求，主要是41題。

4.引領大學歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關聯，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學習過程、歷史史證、學習歷史的方法的考查

唯物史觀、文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術界前沿研究成果的體現。

“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實性、針對性和充分性等。

三、備考策略：明確復習目標，處理好課標、教材和考試大綱之間的關系，做好常規(guī)的三輪復習工作

1.一輪復習

（1）優(yōu)化專題復習，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個專題復習中對重要概念要重點學習，使學生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結構、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認識史事價值等。

（2）打破必修、選修模塊的界限，在構建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡和階段性特征。

示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達的農耕文明。

中國近代史主題：全球視野下中國近代化進程及中華民族的民族精神。

中國現代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現代化進程。

2.二輪復習

在一輪復習的基礎上，從新視角抓結合點，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內部復習內容的同時跨模塊復習，古今貫通，中外聯系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

3.三輪復習

訓練應試技巧，發(fā)現問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強化補償矯正和改進的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領復習，揣摩高考的特點。

平時需注重對學生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復化等。

經過幾年的高中課程課改和教學改革，文綜卷歷史部分在考查內容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關注與高校歷史教學必備的基本素質以及強化史學的現實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉變，把握高考規(guī)律，科學、大膽地進行教學創(chuàng)新，使高中歷史教學適應高校選拔人才的要求。

第8篇：高中歷史答題技巧方法范文

關鍵詞 自主學習；能力培養(yǎng)；方法

一、幫助學生盡快掌握課本知識框架，構建知識體系

（1）通過啟發(fā)引導掌握記憶的方法通常情況下，在新學期的第一節(jié)課時我就向學生介紹高中歷史教學和初中歷史教學的區(qū)別，以及不同的學習方法。通過設計問題，引導學生根據目錄進行分析，探究這一本書的知識框架結構，并給予鼓勵和表揚。這樣學生從進入高中的第一節(jié)歷史課開始，就有了課堂主動學習的興趣和意識，課堂氣氛也活躍起來，同時學生的主體作用也逐漸增強，學習效率也逐漸提高。歷史課與其他課程不同的地方在于，不僅要熟悉歷史知識，歷史概念，而且要根據不同的情境分析解題，怎樣才能迅速而準確地進行分析呢？首先必須學會識記歷史知識，我在教學中經常鼓勵學生自己探索出記憶的方法，并掌握出其規(guī)律，同時也推薦自己認為最佳的記憶方法。如學習啟蒙運動意義時，內容非常長。我要學生分析應該從哪幾個角度進行評價這場運動？通過學生閱讀，討論，他們得出了幾個關鍵詞――“沖擊”；“傳播”；“鼓舞”，“發(fā)揮”，很容易記住了。

（2）鼓勵學生舉一反三，學會歸納整理知識的能力，歷史事件的最大特點就是它并不是孤立地存在的，而是相互聯系的。這就要求學生在學習過程中，不能簡單地為學而學，必須努力去探究。尤其是當前的歷史教材，三個模塊的組合，學生的通史概念非常模糊，在教學過程中教師就更有必要引導學生把各模塊學會組合。如在學習《》這課內容時，可引導學生從以下幾個環(huán)節(jié)思考：A.背景①經濟發(fā)展，資產階級力量壯大②民主革命思想傳播③的指導④（直因）B. 最大功績：君主專制政體，建立了資產階級民主政體，頒布了《臨時約法》C.對近代社會發(fā)展的影響①政治民主化②思想近代化③經濟工業(yè)化。通過這組問題，向學生展示知識的層次性、綜合性等思維品質，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、通過進一步挖掘教材的隱性知識，培養(yǎng)學生自主學習能力

歷史事件是表象，但是其背后隱含了許多較為豐富的內涵，透過現象看本質，這是歷史考查的最大特點?？v觀歷年的小高考和高考試題，幾乎沒有一目了然的題目，大都需要進行較深的考慮。所以對教材知識的進一步探究，是學生學習能力提升的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。

（1）認真研讀課本的顯性知識，思考其反映的隱性知識高中課本的每一課都有大量豐富的圖片，資料回放，我們都應把這些東西和教材內容結合起來，圖表的背后就隱含了大量的歷史知識。如必修一教材P22頁《古代希臘城邦分布示意圖》中，可看出希臘的地理環(huán)境，城邦概況，由此引導學生探索這樣的地理環(huán)境造就了古代希臘民主政治的確立，再思考對比古代中國的地理環(huán)境，構成怎樣的政治制度？得出認識：政治文明具有多樣性，由各國國情決定等等。

（2）深入探究歷史事物的本質和規(guī)律由表象到本質，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如我們學習“”有關內容時，可以讓學生根據其洋務派的思想“中體西用”上從政治，文化視角進行探究。即：政治上――維護封建制度，文化上――固守傳統(tǒng)文化。再從現代化視角思考我們今天進行現代化建設應得出怎樣的啟示？即：現代化不等于西方化，中國應堅持走自己特色現代化道路等等。

（3）通過橫向比較，聯系培養(yǎng)學生自主學習能力，某一個歷史事件發(fā)生以后，都會產生許多連貫反映。所以，在學習過程中要注意提醒學生進行分析對比。如在講完日本明治維新后，就可讓學生聯系中國的，從歷史背景，國際環(huán)境，領導力量，群眾基礎，斗爭方式，政策措施等方面去比較二者成敗的原因，進而評價其歷史地位。

三、培養(yǎng)利用所具備的歷史知識去分析解決問題的能力

歷史課程的學習，不僅讓學生掌握歷史事件，歷史人物，原因，過程，影響等等，最主要的還是要學會怎樣掌握歷史選擇題和材料題的答題方法。

⒈根據已經掌握的歷史知識分析解答題目

答題技巧的掌握也是學生學習能力的重要體現，歷史學習不僅僅需要記憶，更主要的是解題，并掌握答題技巧。在教學過程中，我會利用課本上的資料回放，歷史縱橫等讓學生針對有關史實自己設計若干小問題，并分組討論進行自我解答，效果還是不錯的，尤其是當其他的學生能夠準確回答出自己設計的問題時，該同學很高興，同時全班同學的學習主動性也相應得到了提高。

⒉作業(yè)及檢測后及時自我評價

第9篇：高中歷史答題技巧方法范文

關鍵詞：高三歷史；一輪復習；學案導學；復習效率

高三歷史一輪復習課注重基礎，期望通過復習使學生能夠達到全面梳理高中歷史基本知識，掌握歷史基本技能的目標。當前的高三歷史一輪復習課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學生好比是被動的知識“接收器”，主動性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復習課的模式，提高復習課的效率勢在必行。

一、學案導學的理論依據

1.建構主義的學習理論

建構主義的學習理論認為：學習不是教師將知識呈現給學生，學生就能夠接受的。它是學生根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的過程。因此，教師要充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2. 教學過程最優(yōu)化理論

前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優(yōu)化理論認為：教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果?！皩W案導學”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學習負擔，以合理的時間取得較大的成效。

3.新課程的理念。

教育部制定的《普通高中歷史課程標準》中明確指出：“普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”因此，一堂高效的歷史復習課包含了教師在教學中角色的轉變、學生學習方式的轉變等。

二、學案的編制原則與格式

1、學案的編制原則。

精心編制的學案是提升復習效率的基礎。學案編制要堅持以下原則。

針對性。它指的是學案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學案的內容必須符合學情。

知識問題化。即將知識點轉化為探索性的問題。解決問題是復習課的主線，問題是深入學習的起點，教師在設計問題時，需注意問題要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，設計的問題要難度適中，符合他們的認知水平和接受能力。同時問題的設計還要有梯度，由淺入深，層層推進。

2、學案的編制格式。

（1）課前導學，明確考點。

這是學案的第一部分，它使學生明確高考的考查范圍與知識點的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學科指導意見》的相關要求。

（2）答疑解惑，各個擊破。

這一環(huán)節(jié)，主要是設計一系列問題讓學生自主探究或開展小組合作學習。如：

探究1：請運用“思想文化是一定時期的政治經濟在意識領域里的反映”的原理，分析明末清初的進步思想是在怎樣的時代背景下誕生的？

探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？

探究3：結合材料及所學知識，分析以下問題。（材料略）

①在“理與欲”的關系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點？

②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對封建君主專制的態(tài)度各是怎樣的？

③據材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對待儒學的？

探究4：運用所學知識，完成下面的表格。

探究5：梳理自古以來儒家思想的發(fā)展歷程與地位的變遷。

（3）落實基礎，鞏固提高。

鑒于浙江省文綜卷中歷史學科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課

后習題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習，例：7、材料分析題（材料略）

①如何理解材料一中“孔子對當時實際政治的影響實在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）

②根據材料二并結合所學知識，簡述宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發(fā)展到一個新階段的？分析所帶來的影響。（12分）

③根據材料三并結合所學知識，分析儒家思想在明清時期發(fā)生怎樣的變化？這些變化體現了當時怎樣的時代特征？（6分）

三、學案導學的實施流程

（一）課前預習落到實處

一輪復習課注重對基礎知識的梳理，但如果只是對已有知識的簡單羅列，不但無法吸引學生的注意力，更無助于他們能力的提高。對一堂高效的復習課而言，必須縮短這一環(huán)節(jié)所占的比例。筆者的做法是：復習一課的內容前，要求學生在熟讀教材的基礎上，構建該課的知識體系。這就需要學生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學期開始，就有意識地向學生滲透“歷史教材的三級閱讀法”。

第一級：閱讀“章”“節(jié)”“目”，構建內化的知識框架（具體方法略）。第二級：閱讀“段”“句”“詞”達到“三個明確”。一是明確每段的角度化內含。 二是明確該段與子目的邏輯關系；三是明確、理解、記憶關鍵句和核心詞（時間、地點、人名、概念）。第三級：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點。

當然，即使學生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識體系。為降低難度，起初我會給學生許多提示，而后會根據學生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學生就能掌握此項技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學生就構建了這樣的比較成熟知識體系（圖略）。

學生完成這一預習作業(yè)后，要抽一部分批閱。設置這一環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是督促學生預習；二是了解學生對基礎知識的掌握情況。對于學生已掌握的知識，課堂上可簡單帶過，重點放在解決學生學習中的存疑之處。

（二）課中運用學案導學

第一步：夯實雙基，合作學習。

如前所述，為督促學生將預習真正落到實處，筆者要求學生在課前構建相關的知識體系。學生如何知道自己構建的知識體系正確與否？我的做法是課前請學生板演或投影某位學生的作業(yè)，然后讓這位同學闡述自己的理由，其他同學補充完善。這一環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。之后，進入第二個環(huán)節(jié)：小組合作學習。我將學生以六人為單位，分成9個小組，每組設一位發(fā)言人和記錄員（負責記錄要點），集中討論學案中所列的5個探究問題。學生如果有疑問，可向教師咨詢。

第二步：展示成果，限時訓練。

展示是新課改的精髓。要提高高三復習課的效率，教師要給予學生充分的展示機會。展示不僅能有效滿足學生自我表現的心理，強化其學習動機；也能使教師了解學生的思維水平，從而進行有效的學法指導。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補充為主要形式。但每個小組、每位同學的水平是有差異的，容易出現某些小組一枝獨秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長此以往，會加劇學生的兩極分化。為避免此類情況的出現，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵、多指導主動性偏弱的小組或學生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學生已掌握了重難點知識，必須通過習題來鞏固、提高。此課的剩余時間，用于限時訓練，其目的是通過訓練讓學生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

第三步：習題講評，總結提高。

這一環(huán)節(jié)是放到第2課時進行的。習題講評要達到兩個目標：一是找出并糾正答題中的各種錯誤。二是概括和歸納知識，掌握解題的規(guī)律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學生的典型錯誤，制成課件。課堂上請學生分析錯誤的根源并嘗試自我糾正，進而歸納主觀題的解題技巧。

以學案中第7題為例，學生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學生簡述“宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發(fā)展到一個新階段的？”。這實際是考查理學的發(fā)展歷程。儒學的發(fā)展歷經北宋五子開創(chuàng)理學，朱熹建立理學體系，陸九淵開創(chuàng)心學的三大階段。因此，這個小題應有6分。有位學生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現多點重復（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨列舉）及史實錯誤（朱熹等理學家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時，該生的答題角度單一。顯然，這位學生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進行相關的解題指導。

第（3）問乍一看難度不大，但學生的回答出人意料（略）。

分析“儒家思想在明清時期發(fā)生怎樣的變化？”時，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結合書本知識及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手?；卮稹皶r代特征”時，該生的優(yōu)點是層次清晰，能從政治、經濟、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對明清時期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現了明顯的史實錯誤：中國的資產階級誕生于近代的19世紀60、70年代，而非清朝初年。

通過對以上問題的講評，學生會逐漸意識到：解答主觀題，關鍵是審題（一審材料，二審設問，明確知識范圍和答案來源）；組織答案前要先構思，構思要周密；答題要有層次，層層擺要點；表述用術語，突出關鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進一步鞏固基礎知識及解題技巧，進行變式訓練是十分必要的。

四、對學案導學的思考

高三歷史一輪復習課中運用學案導學的益處很多。

學案能為學生提供及時、關鍵的指導，有助于學生系統(tǒng)全面地把握知識內容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難。此外，也為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實。學生為了構建知識體系，必須熟讀教材，進而養(yǎng)成了良好的讀書方法。學生的自主意識、綜合素質等明顯提升。通過同學之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學起到了事半功倍的效果。

另一方面，教師的教學理念有了極大變化。以往過于注重知識的傳授，忽略學生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對于學生能掌握、分析的知識點，決不越俎代庖。師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)有所增加，學生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉變?yōu)閷W生學習的促進者。

當然，學案導學的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學手法不靈活，流程單一；生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生主體意識，但設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。否則，就會導致學生學習的完全同質化，不利于學生個性的發(fā)揮。

參考文獻：

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