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第1篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；輔助教學；優(yōu)缺點；理想教學模式

素質(zhì)教育提倡解放學生的思想，教師通過引導(dǎo)教育學生，讓學生掌握一種能夠自主探索、自主學習、獨立思考的學習習慣，從而提高學生學習的積極性，達到從學生角度提高學習成績的目的。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學能夠給學生自主學習，教師幫助學生學習習慣的培養(yǎng)方面提供有利工具，在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學是順應(yīng)時代潮流，并與現(xiàn)代教育教學相適應(yīng)的工具。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學的作用

1、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學適應(yīng)是教育教學發(fā)展的一種必然趨勢

改革開放以來，國外的科技和管理模式不斷沖擊國內(nèi)企業(yè)和制度的發(fā)展，在國內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最近幾年發(fā)展最快的一方面，采用計算機管理能夠減少人力物力的使用成本，提高工作效率，這一特點也使得我國成為互聯(lián)網(wǎng)使用大國和互聯(lián)網(wǎng)強國。

在教育教學中國近代以來都是采用教師與學生面對面授課的方式，這種教學方式能很好的完成對較少學生的講課和解惑答疑，若學生較多時很難做到對每個學生都能講解非常仔細，達到面面俱到的層次。采用多媒體教學能夠方便學生對不懂的知識的課下學習解答，提高學習效率。所以從整體教育教學的模式上講，采用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學的方式能夠推進教學的發(fā)展。

2、使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學有助于教師和學生綜合能力的提升

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人的思維逐漸轉(zhuǎn)變，教師講授知識的方式和學生都在隨時大的變化而不斷變化，當普遍使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學以后需要教師提高其工作能力才能使用這項工具。教師使用這項工具的同時也在要求學生轉(zhuǎn)變與以往學習和接受知識的習慣，適應(yīng)這種方式提高學習效率。

教師在適應(yīng)新的教學方式的方面主要體現(xiàn)在課前準備的備課、多媒體數(shù)字化上課方式以及課下做的教學研究等三個方面。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學入門較為簡單，只需要教師利用簡單的漢語拼音這些簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容就能達到使用的程度，但若想把教學課件做到直觀易懂，內(nèi)容豐富多彩還是需要教師付出很多努力的，為了讓學生獲得一種更快的接受知識、更直觀的學習、在認識能力和方法方面都能幫助學生提升，作為教師有義務(wù)去掌握這門適應(yīng)現(xiàn)代教學方式的教學工具。

學生能夠在數(shù)字化的教學課堂上學習知識能夠幫助學生提早的認識這門教學工具，而且，數(shù)字化多媒體教學能夠連接很多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠幫助學生更加深刻的理解一些比較抽象的知識。另外學生通過數(shù)字化多媒體教學能夠掌握這門學習工具，從而方便學生不在學校時學生自學、拔高等自主學習活動的實現(xiàn)。

二、使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學存在的優(yōu)缺點

1、使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學存在的優(yōu)點

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學是在時展的情況下誕生的產(chǎn)物，順應(yīng)時代潮流，所以這種新的教學模式與其他教學方式比較，具有較大的優(yōu)勢，同時這些優(yōu)勢也與互聯(lián)網(wǎng)本身的特點有關(guān)。

使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學的方式相對較為靈活，使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學能夠讓學生在課下及時復(fù)習功課，隨時隨地的通過多媒體課件學習新知識和復(fù)習學過的知識，另外還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢遇到的問題，總之只要是利用好計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都能夠幫助學生學習新的知識，從而達到教師教學的目的。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學具有知識面廣、教學方式直觀等特點。教師在多媒體課件中可以穿插一些與課本知識相關(guān)的網(wǎng)頁、圖片、視頻等內(nèi)容，只要在網(wǎng)上仔細挑選合適的內(nèi)容，都能夠使學生更加直觀、更快更深刻的理解所學知識。

通過計算機網(wǎng)絡(luò)教學能夠增加老師與學生之間的溝通。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)聊天工具比較發(fā)達，教師與學生之間的溝通也不僅僅局限于談話形式的方式，通過聊天工具教師可以隨時與本班學生交流，學生也可以通過留言、聊天等方式與教師溝通學習內(nèi)容，從而更快的讓老師了解學生的學習情況。

2、使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育教學存在的缺點

雖然計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學較傳統(tǒng)教學模式存在很多優(yōu)勢，但互聯(lián)網(wǎng)的開放性也與學生的課堂學習任務(wù)存在矛盾，存在對學生不利的方面。

互聯(lián)網(wǎng)除了在學習知識方面更多的是垃圾網(wǎng)頁、游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天這些比學習更具吸引力的東西，讓學生在學習過程中抑制這些不利影響單單利用其學習資源是幾乎不可能的，所以大多數(shù)學生還是戶在互聯(lián)網(wǎng)上浪費很多寶貴時間，從而無法完成學習規(guī)定的任務(wù)。

另外，教師在使用這項工具時，需要在社會中的大資源庫中尋找學生需要的相關(guān)資料，外加在多媒體教學前還需要對這些資料進行加工處理，這些過程使得多媒體數(shù)字化教學前的準備階段比較浪費時間。

三、理想網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學工具

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學存在很多優(yōu)點，但也存在弊端。其根本的原因是現(xiàn)今為止還沒有一種專門針對教育教學的相關(guān)軟件，既能夠幫助教師和學生完成學習相關(guān)任務(wù)，并且能夠在這些資源中方便快捷的讓教師引用到多媒體課件上。這種專門針對教育教學的軟件就是理想的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學工具，這項工具能夠屏蔽具有強大吸引力的垃圾信息，能夠?qū)虒W內(nèi)容相關(guān)資料進行簡單處理，還能夠切實幫助教師和學生完成教學任務(wù)等特點。

四、結(jié)語

第2篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

[論文摘要]計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是高校計算機類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及電子技術(shù)、計算機軟件技術(shù)、計算機硬件技術(shù)等多個學科領(lǐng)域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了優(yōu)化該課程教學的一些措施。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在給人類帶來一場新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟的一體化，都受到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響，這對高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外，一些學校的現(xiàn)行教材中教學內(nèi)容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內(nèi)容偏多偏深，實踐與能力培養(yǎng)不夠突出，教學要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業(yè)實習、實訓(xùn)的設(shè)備與計算機技術(shù)的發(fā)展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的優(yōu)化

1．優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)置上，學校應(yīng)當堅持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學生各個方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，同時適當兼顧計算機其它應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要，按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)三個方向成組設(shè)課，強化這三個方面的應(yīng)用能力。讓學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程。學校在制定教學計劃時應(yīng)該根據(jù)實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內(nèi)容和學時比例。技術(shù)基礎(chǔ)課以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力，技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應(yīng)用于實際崗位操作能力的訓(xùn)練，這兩類科目的學時數(shù)可以適當減少；公共基礎(chǔ)課應(yīng)滿足學生學習和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數(shù)比例可以適當加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養(yǎng)學生的就業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內(nèi)容

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論，比如有網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)體系、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，重點是相關(guān)內(nèi)容的理論闡述，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結(jié)合，可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標以及分類情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實用知識，將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實際結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內(nèi)容，教師則可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應(yīng)用的認識，又能結(jié)合相應(yīng)的社會實踐活動。在實驗、實訓(xùn)教學中，教學目的是驗證理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應(yīng)該適當增加專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗比例，加強學生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)，加強技能實驗和設(shè)計型實驗，擴充專業(yè)實訓(xùn)科目，使課堂教學與社會實踐有機結(jié)合，要求學生獨立理解實驗、實訓(xùn)任務(wù)，自選儀器材料，自行設(shè)計方案，獨立完成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3．優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態(tài)，整個教學過程體現(xiàn)為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現(xiàn)在應(yīng)采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設(shè)計制作、現(xiàn)場模擬、社會調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網(wǎng)絡(luò)教室的組建、建設(shè)小型校園網(wǎng)的建設(shè)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)資源共享的特征，進行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。4．改革考核方式

考核方式應(yīng)該可以充分發(fā)揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導(dǎo)功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內(nèi)容、教學方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統(tǒng)的試卷考核與社會實踐相結(jié)合，要求學生完成社會調(diào)研報告、市場調(diào)研分析等。在考核內(nèi)容上，要堅持以知識的應(yīng)用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創(chuàng)新意識和思維水平。確立考試是重要教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試相結(jié)合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生適應(yīng)不同的需求，增加工作經(jīng)驗。比如程序設(shè)計課，可以要求學生既熟練掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應(yīng)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理工作的能力，采用平時考核（如作業(yè)與實習報告、階段測驗、課程設(shè)計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應(yīng)用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質(zhì)教育思想，樹立全面考核的思想，構(gòu)建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網(wǎng)絡(luò)[M]．機械工業(yè)出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業(yè)技術(shù)教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

第3篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學反思 教學方式

傳統(tǒng)課堂教學模式一般是先集中時間在教室講完理論知識，然后再一起到機房做實驗。由于《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的某些理論知識相對比較枯燥，學生在學習理論時不能同時動手做實驗，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學生對理論學習比較排斥，在做實驗的階段無法有效地將已學理論和實驗相結(jié)合。尤其是我校學生基礎(chǔ)較差，學習理論知識相對比較困難，這就促使我們在教學方面有所突破，根據(jù)教學計劃和我校現(xiàn)有條件，利用機房實施理論和實踐一體化教學，每次上課既講理論又做實驗，利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網(wǎng)絡(luò)理論知識，應(yīng)用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高學生的實踐動手能力，促進理論教學。

一、教師講解演示教學重難點

制作簡明易懂且形象生動的PPT教學課件，充分利用圖像、動畫手段講解網(wǎng)絡(luò)理論知識，學生接受新知識的能力強，尤其是對感興趣的事物，不但能自覺學習，而且學習效率非常高?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中有許多知識比較抽象，如數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、路由原理與技術(shù)等，學生不易理解和掌握。為了將抽象的理論講明白，必須認真準備教學課件，做到簡明易懂，只講授最核心的理論知識，同時充分利用圖像和動畫手段將抽象的理論變成動態(tài)的畫面。

例如，講授數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)理論的交換技術(shù)時，學生對三種交換技術(shù)（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術(shù)制作成動畫形式，強化教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數(shù)據(jù)和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換無需建立電路，但每個數(shù)據(jù)文件作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節(jié)點進行存儲轉(zhuǎn)發(fā)，最終到達目的地。動畫課件能形象地展示整個過程；分組交換與報文交換類似，將報文分成多個數(shù)據(jù)片段（稱為分組或包），通過中間的交換節(jié)點進行存儲轉(zhuǎn)發(fā)，有數(shù)據(jù)報和虛電路兩種方式，純粹理論講授學生不易理解，通過動畫課件教學，學生基本能理解這三種交換技術(shù)，強化教學效果。

二、理論實踐一體化，調(diào)動學生積極性

利用現(xiàn)有機房，實現(xiàn)一體化教學，理論講解與網(wǎng)絡(luò)硬件實驗、軟件仿真實訓(xùn)相結(jié)合，提高學生的網(wǎng)絡(luò)組建、配置和維護技能。

計算機課堂教學環(huán)節(jié)是相輔相成的，加強中專計算機課堂學生的管理是必不可少的，后者是前者的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。某些網(wǎng)絡(luò)理論即使有生動形象的課件有時學生也難以理解，如IP協(xié)議、IP地址劃分和子網(wǎng)掩碼劃分、路由原理和技術(shù)、DNS和FTP原理等，必須將理論和實踐緊密聯(lián)系。我一般采取邊講理論邊帶著學生動手操作的方式，如講授傳輸介質(zhì)時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠聯(lián)網(wǎng)的雙絞線。如講授IP協(xié)議配置時，我先講IP協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)掩碼的概念及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前網(wǎng)絡(luò)配置，并讓他們自己修改一些配置。實踐證明教學效果相當不錯。

三、強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

作品展示是計算機課堂的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對學生本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學質(zhì)量。學生總是希望得到表揚和贊賞。他們學習某一知識，總希望看到成績，特別希望能得到老師的表揚或其他同學的羨慕，這將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地學習。如完成某一實例后，抽取某幾個做得比較好的學生，在全班同學面前展示他們的作品時夸獎他們，激發(fā)學生學習興趣，使他們成為其他學生的榜樣。被表揚的學生的成績得到老師的承認、肯定和贊揚，更會信心百倍，興趣盎然，形成你追我趕的學習風氣。

由于我校學生比較調(diào)皮，如果不設(shè)法加強課堂紀律管理，就很難取得良好的教學效果，因此，在課堂管理方面，我采取以下措施：

1.學生到達機房操作計算機表現(xiàn)得非常興奮和活躍，如果不加以控制，會影響正常上課秩序。針對這一情況，在上課開始階段，讓學生動手重做上節(jié)課實例中的難點，這樣可以令學生迅速安靜，再開始上新課，運用這個方法可以有效吸引學生的注意力，集中精神。

2.制定專門的學生上機座位表，是一個非常有效的方法。

3.在計算機教學中總會有一些學生掌握新知識比較快，當他們覺得已經(jīng)掌握新知識時，往往就會開小差、講話，或打游戲。對于這樣一些學生，我把他們選為助學代表，讓他們在掌握新知識、完成作業(yè)后輔導(dǎo)后進生，這樣既可以使他們約束自己，提高學習積極性，又可以使后進生得到及時的輔導(dǎo)。

4.由學生回答問題，一起復(fù)習學過的有關(guān)知識。通過任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣。

5.教師提出任務(wù)要求，由學生討論，教師歸納總結(jié)。

6.教師講解完后，學生分組討論并完成。教師提示操作要點，出現(xiàn)問題時可查找課本或?qū)で髱椭?/p>

7.學生分組討論并完成。

第4篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

關(guān)鍵詞:基于應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)課程;教學改革

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被譽為是“近代最深刻的技術(shù)革命”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,滿足社會各行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與開發(fā)人才的需求[1],很多高校為非計算機專業(yè)學生開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程,該課程也是教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導(dǎo)委員會提出的大學計算機基礎(chǔ)教學系列課程中的核心課程之一,該課程不僅要求學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本工作原理,還要求學生具備很強的實踐操作和應(yīng)用能力,而對于非計算機專業(yè)學生來說,學習計算機課程的主要目標是“面向應(yīng)用,突出實踐”[2]。筆者根據(jù)自己多年從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學經(jīng)驗,以應(yīng)用為目的,就其課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段的改革進行了探索與實踐。

1構(gòu)建基于應(yīng)用的課程體系

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系也在相應(yīng)地變化?，F(xiàn)在,計算機網(wǎng)絡(luò)課程有多種課程體系,蔣天發(fā)教授將計算機網(wǎng)絡(luò)的課程體系分為以TCP/IP協(xié)議為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以局域網(wǎng)為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以Internet 網(wǎng)為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以O(shè)SI協(xié)議為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,概論性的網(wǎng)絡(luò)課程體系等[3],并對每一種課程體系的優(yōu)缺點及適用對象進行了傳述。吳功宜教授提出了從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的三條主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的思想,編寫并出版了適用于不同層次的系列教材,提出的三條主線是:ARPANET-TCP/IP-Internet 技術(shù),PRNET-Ad hoc-WSN/WMN的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[4-5]。馮博琴教授主持的國家級計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站中將計算機網(wǎng)絡(luò)教學總結(jié)成9個知識大類、3個層次的54個知識點和6個目的的31個技能點,等等。這些寶貴的教學成果與經(jīng)驗對我們研究計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學提供了很好的借鑒作用。

2從應(yīng)用入手設(shè)計教學內(nèi)容

由于“大學計算機基礎(chǔ)”(簡稱“大基”)課程中已經(jīng)學習了計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念和互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用,我們在設(shè)計教學內(nèi)容時,以“懂”、“建”、“管”、“用”(“懂”是理解網(wǎng)絡(luò)基本原理、相關(guān)協(xié)議和標準;“建”是掌握基本組建網(wǎng)絡(luò)的工程技術(shù);“管”是學會管理、配置和維護網(wǎng)絡(luò)的基本能力;“用”是學會使用網(wǎng)絡(luò)作為信息和管理的平臺)現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)為教學目標,以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為主線,以加強應(yīng)用,培養(yǎng)能力為重點,結(jié)合西部高校學生生源的實際情況,針對各個專業(yè)的不同需求,對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程的內(nèi)容和技能要求進行取舍和整合,減少了重復(fù),對“大基”中講過的內(nèi)容,進行梳理、歸納總結(jié)性的講解,摒棄了傳統(tǒng)課程中那些過時的知識,取而代之的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中越來越廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與實現(xiàn)技術(shù),如增加了應(yīng)用廣泛的無線網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這樣,一方面可以充分利用有限的授課課時,向?qū)W生介紹最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用,另一方面可以提高學生學習計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的積極性和主動性,從而達到良好的教學效果。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程具有理論性和實踐性強、技術(shù)更新快等特點,加之教學和學習該課程時存在兩種誤區(qū):一是計算機網(wǎng)絡(luò)就是些概念,了解概念、會上網(wǎng)使用簡單的網(wǎng)絡(luò)軟件即可;另一種是名曰強調(diào)應(yīng)用,但把該課程降低到單純的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品介紹。針對以上問題,筆者以生活中的網(wǎng)絡(luò)為實例,按項目整合課程內(nèi)容。把傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容歸納成模塊化教學,每個模塊都對應(yīng)生活中的實際網(wǎng)絡(luò)項目,將應(yīng)用技術(shù)貫穿到實踐中進行教學。

筆者按大項目和小任務(wù)組織教學與實踐,逐步擴展,使學生在完成小任務(wù)的同時邊學習邊實踐。

1) 項目一:構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)[6]。

任務(wù)一:組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)二:構(gòu)建辦公(或宿舍)網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)三:網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建。

任務(wù)四:小型網(wǎng)絡(luò)的安全保證。

相關(guān)知識:計算機網(wǎng)絡(luò)的定義、網(wǎng)絡(luò)硬件組成、網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的連接方式、TCP/IP協(xié)議與IP地址基本知識、常用網(wǎng)絡(luò)測試工具、網(wǎng)絡(luò)病毒及防治等。這些基本知識在“大基”中已經(jīng)講過,但僅介紹概念,大多數(shù)學生未接觸實踐。

2) 項目二:用無線網(wǎng)絡(luò)完成項目一任務(wù)。

相關(guān)知識:無線局域網(wǎng)的基本知識、無線局域網(wǎng)硬件設(shè)備、無線局域網(wǎng)通信協(xié)議以及無線局域網(wǎng)組網(wǎng)模式等。

3) 項目三:構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)一:多辦公區(qū)之間的網(wǎng)絡(luò)連接。

任務(wù)二:部門間網(wǎng)絡(luò)的安全隔離。

任務(wù)三:網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)與互通。

相關(guān)知識:交換機的工作原理及級聯(lián)技術(shù)、子網(wǎng)劃分與子網(wǎng)掩碼、VLAN技術(shù)及應(yīng)用、路由技術(shù)與三層交換等。

4) 項目四:Internet接入技術(shù)。

任務(wù)一:ADSL接入技術(shù)。

任務(wù)二:校園網(wǎng)接入技術(shù)。

任務(wù)三:構(gòu)建安全的校園網(wǎng)。

相關(guān)知識:Internet基本技術(shù)、家庭網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)及ADSL技術(shù)及應(yīng)用、寬帶接入技術(shù)、路由協(xié)議與網(wǎng)關(guān)、防火墻技術(shù)及應(yīng)用。

5) 項目五:網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的總體規(guī)劃方法。

將這些項目與任務(wù)貫穿于教學的整個過程,使學生真正做到在學習過程中做項目,在做項目過程中學習,體現(xiàn)了“做中學、學中做”的教學理念

3從應(yīng)用入手,積極探索多元化教學方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,即系統(tǒng)、完整、講細、講透的講課方法,既枯燥乏味,又束縛學生的智力發(fā)展和能力提高,加之課程學時普遍減少,因此,如何激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,是改進教學方法和教學手段的重點[7]。在教學過程中,以“懂”、“建”、“管”、“用”為目標,從應(yīng)用入手,積極探索多元化的教學方法,并將多種教學方法與教學手段相結(jié)合。如:場景教學與興趣教學相結(jié)合、啟發(fā)式教學與討論式教學相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動與案例教學相結(jié)合、演示教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、虛擬教學與實物教學相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合等[8-10]。

興趣是最好的老師,在教學中,只有激發(fā)學生學習的興趣,才能調(diào)動學生學習的積極性。如在第一講中,教師首先介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的重要性、發(fā)展趨勢以及在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用,啟發(fā)學生發(fā)言,談?wù)勛约菏褂镁W(wǎng)絡(luò)的情況以及對計算機網(wǎng)絡(luò)的理解,并互相交流,最后,教師總結(jié)歸納,給出計算機網(wǎng)絡(luò)的定義。

第5篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0078-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求逐漸增加，并且要求越來越高，計算機網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校非計算機專業(yè)的必修課。由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程涉及到計算機、通信和電子等多個學科，而相應(yīng)的理論、技術(shù)和標準等內(nèi)容的發(fā)展日新月異，這些為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學工作帶來了很大的難度。針對非計算機專業(yè)的理工科學生和文科學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不同層次需求，如何在有限的課時內(nèi)，讓學生掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和熟練的使用技術(shù)，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，給廣大計算機專業(yè)教師提出了很高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系、授課模式和實踐教學環(huán)節(jié)需跟上時代的變化，目前在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學過程中，開展了一些探索性研究工作，采取了一些成效的方法。

一、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的特點

為使非計算機專業(yè)的學生加深對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的理解，能夠利用所掌握的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查閱相關(guān)資料，解決專業(yè)課學習中遇到的問題。這要求學生既要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的基礎(chǔ)理論知識，也要能夠熟練地應(yīng)用和維護網(wǎng)絡(luò)的能力。因此，非計算機專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學要強化學生計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，在教學過程中重點講解基礎(chǔ)理論的同時，也要結(jié)合學生的專業(yè)方向，培養(yǎng)學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。

二、結(jié)合學生專業(yè)，合理調(diào)整教學內(nèi)容

我校非計算機專業(yè)《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的總學時為36學時，其中理論教學26學時，實驗教學10學時。在有限學時約束下，需要對教學內(nèi)容進行精心安排。對于基礎(chǔ)的、重點的內(nèi)容，比如計算機網(wǎng)絡(luò)的定義、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議族、以太網(wǎng)、子網(wǎng)規(guī)劃與子網(wǎng)掩碼等，教師在課堂上中要突出重點，講清楚基本原理。但是，對于文科專業(yè)如工商管理專業(yè)、新聞專業(yè)和外語專業(yè)等，講課時著重“互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)”、“局域網(wǎng)的規(guī)劃與設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”等方面的內(nèi)容。對于理工科學生如應(yīng)用物理、電氣和土建等專業(yè)可以增加“虛擬局域網(wǎng)”、“IP地址的劃分與計算”和“路由算法”等內(nèi)容。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是計算機和通信兩個領(lǐng)域的交叉學科，涉及許多彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，是一門公認的比較難講的課程。在“計算機網(wǎng)絡(luò)”的理論教學和實驗教學方面，很多教師都提出了改進性意見。

1.采用類比教學法，突出TCP/IP體系結(jié)構(gòu)的地位。因為TCP/IP體系結(jié)構(gòu)是現(xiàn)行的工業(yè)標準，是Internet網(wǎng)絡(luò)所遵循的標準，在目前的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中應(yīng)該占據(jù)核心地位，應(yīng)凸顯其重要地位，使學生清晰的認識到Internet網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和運行機理。在介紹計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中每層的功能、使用的協(xié)議以及每層實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)時，應(yīng)與TCP/IP的體系結(jié)構(gòu)進行比對分析。

第6篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

資源共享、存儲轉(zhuǎn)發(fā)是計算機網(wǎng)絡(luò)的核心，從最早起計算機之間的簡單通信，到現(xiàn)在計算機之間的全面、深度業(yè)務(wù)交流，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成了一套完備的組織結(jié)構(gòu)和協(xié)議標準，甚至在一定層面上代表了網(wǎng)絡(luò)。計算機機網(wǎng)絡(luò)是一個知識面廣泛、理論結(jié)合實際的學科，是指將地理位置不同的具有獨立功能的多臺計算機及其外部設(shè)備，通過通信線路鏈接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計算機系統(tǒng)[1]。通俗地講是從客戶端計算機，通過電纜、雙絞線、光纖等連接到交換機、路由器等中繼網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，到達核心服務(wù)器，最后連接到服務(wù)商。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在當前社會信息化的發(fā)展下，幾乎涵蓋了各行各業(yè)，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在向信息高速公路、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方向發(fā)展。這些網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，為遠程教育、遠程醫(yī)療等業(yè)務(wù)，提供了更快速的路徑選擇，保證網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目煽啃院桶踩浴?/p>

三、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用

目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的范圍非常廣泛，小到人與人之間的即時通訊，大到工程中的運算、分析。例如現(xiàn)在的網(wǎng)上商城、網(wǎng)上購物就是典型的技術(shù)運用，買方與賣方通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同接入到互聯(lián)網(wǎng)中，兩者毫無阻礙地獲得到了彼此的信息資源。

再者現(xiàn)在的許多遠程醫(yī)療會診，專家學者不用親臨到病源現(xiàn)場，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將現(xiàn)場的圖像、音頻等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化傳輸?shù)竭h端，醫(yī)療專家可根據(jù)實時數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)，即醫(yī)生的指令也能夠迅速地反饋到現(xiàn)場。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心就在于能夠?qū)?shù)據(jù)實時地從源地址發(fā)送到目的地，在很多人力所不能及的地區(qū)、領(lǐng)域能夠較便捷地架構(gòu)橋梁，將數(shù)據(jù)準確獲取到并無誤地發(fā)送給需要者，并且兩者還能實現(xiàn)實時地互動。

四、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學習者自主學習能力成為時代賦予學校教育的使命，教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，及時掌握信息技術(shù)，率先成為引領(lǐng)教學改革的導(dǎo)航者[2]。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的立足之本，授業(yè)者必須要透徹挖掘，理論聯(lián)系實際，探索新的教學理論與策略。

由于??a href="lunwendata.com/thesis/List_92.html" title="醫(yī)學論文" target="_blank">醫(yī)學類專業(yè)教?的偏重，醫(yī)學類專業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)知識的普及并不重視，學生缺乏最基本的信息素養(yǎng)，更無從談起網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育。

很多學校的網(wǎng)絡(luò)教學機房設(shè)備，都是迫于招生專業(yè)的要求而后期應(yīng)付形勢建設(shè)的，多數(shù)都不具備真正意義上的計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，而針對學生的講解更是無從談起。針對醫(yī)學類專業(yè)的學生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，肯定是有別于其他計算機相關(guān)專業(yè)學生，例如醫(yī)學類專業(yè)學生，不需要理解網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)中的協(xié)議工作原理、數(shù)據(jù)包分組、字節(jié)校驗等，針對不同專業(yè)的學生，訴求不同，因而對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握也是不同的，非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生，只需要告訴他們?nèi)绾巫?，什么樣的操作能夠?qū)崿F(xiàn)什么功能，而不再需要他們理解、甚至記憶為什么要這么做，這么做的道理或原理如何等。

計算機網(wǎng)絡(luò)雖然是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一門技術(shù)，但是在現(xiàn)實生活中對很多學科的發(fā)展都起到了關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)在教育更是要行業(yè)、企業(yè)、學校三方面的實際調(diào)研出著手，讓在校所學能夠切實地運用到畢業(yè)后的社會實踐中，例如我們國家現(xiàn)在的高考改革，試題就越來越“接地氣”。

第7篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

1.1建設(shè)一體化教學場所

實施一體化教學就必須有與之相對應(yīng)的教學環(huán)境，在以往的教學過程中，深深體會到，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一門實踐性很強的課程，教室、黑板已不能滿足目前的教學要求，所以專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)成為首要解決的任務(wù)，積極籌建了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室、綜合布線實訓(xùn)室、云計算實訓(xùn)室，各實訓(xùn)室的布局盡量體現(xiàn)職業(yè)特點，集講解、實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一身，承載了理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，同時還將企業(yè)文化融入實訓(xùn)室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，使學生們在職業(yè)能力培養(yǎng)提升的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

1.2構(gòu)建一體化的課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的課程，以突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練、提高學生就業(yè)能力為目標。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，努力探索教學規(guī)律，在教學改革中，加大了課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革力度：以技能培養(yǎng)為核心，重組教學環(huán)節(jié)，有效整合課程，提高課程的綜合性。新方案摒棄了以往課程體系，將多門課程揉合為模塊，在實訓(xùn)室實行全天候模塊化、分階段、項目驅(qū)動模式的教學。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改的核心，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，這就要求人們制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須緊跟時代步伐，要給學生講授當前最實用的網(wǎng)絡(luò)知識，要教會學生最常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。所以專業(yè)課老師多次深入網(wǎng)絡(luò)企業(yè)調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標，聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)會議，反復(fù)討論人才培養(yǎng)方案。最終確定了按照崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的4大專業(yè)模塊。把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的新知識、新工藝、新規(guī)范納入到課程體系中，實現(xiàn)學校課程體系與區(qū)域經(jīng)濟及企業(yè)、行業(yè)的對接。在教學過程中更加注重技能訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學生牢固掌握專業(yè)技能。圍繞專業(yè)技能養(yǎng)成組織相關(guān)的理論講授，以“必需、夠用”為度。充分利用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，采用“教、學、做”一體的情境教學方法，每個專業(yè)模塊都安排了相應(yīng)的企業(yè)實訓(xùn)，做到校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實踐相結(jié)合，校內(nèi)教學與企業(yè)下場實習互補，全面提升學生實戰(zhàn)能力，讓學生真正把有用的實用的技能學到手。教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書認證考試，為學生更好地就業(yè)創(chuàng)造必要的條件。

1.3建設(shè)一體化課程標準和教材

在既定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，制定了一體化教學課程標準和相應(yīng)的授課計劃等。課程標準的教學內(nèi)容按照一體化教學、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收國家標準、企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對任務(wù)進行分類，設(shè)計訓(xùn)練項目，充分體現(xiàn)了企業(yè)工作過程所需要知識、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。同時依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，編寫了適應(yīng)教學改革的一體化教材，教材以職業(yè)為本位，以能力為標準，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，教材中的每個項目注重任務(wù)引導(dǎo)，有規(guī)范的操作方法、步驟及支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識等。

1.4建設(shè)雙師型教師隊伍

教學過程上要實現(xiàn)教學與實訓(xùn)、實踐的一體化，就需要一批技能過硬的適應(yīng)“教學做一體”教學模式的“雙師型”教師。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師每學期都有機會深入企業(yè)，通過校企合作，增加了與企業(yè)及企業(yè)工程師的接觸，開闊了教師的眼界，夯實了教師的理論知識，提升了教師的專業(yè)技能；在教學的同時，老師們不忘充電，積極踴躍地參加技能鑒定，陸續(xù)成為技師或高級技師。還有計劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，積極推進校企人才雙向流動，引進企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，鼓勵學校教師積極參與企業(yè)的技術(shù)革新。

1.5學風建設(shè)

“教學做一體”教學模式改革要想事半功倍，還要充分考慮學生的學情，努力調(diào)動學生的積極性，搞好學分建設(shè)。在執(zhí)行新人才培養(yǎng)方案后，學生邊學邊練，通過老師演示、學生操作、階段技能考核、企業(yè)下場實習等幾個環(huán)節(jié)的教學，學生實踐技能明顯提高；我們把全班學生分成幾個組，每個任務(wù)完成后每組模擬考核，組內(nèi)同學互相學習，互相競爭，項目結(jié)束后，全班統(tǒng)一考核，通過這種新模式的教學，學生的積極性大大提升，從被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習，學習興趣明顯提高；學生學一個項目，會一種技能，學有所獲，學習有了自信心，學生滿意度、家長滿意度也相應(yīng)提高。教學改革后，學生的動手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高，在全國高職高專職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。

2存在問題

第8篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

【關(guān)鍵詞】Blended Learning；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學設(shè)計

1.問題提出

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是所有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)課，主要學習計算機網(wǎng)絡(luò)概論、局域網(wǎng)原理和組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理等。最基本的內(nèi)容是通過學習計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學生對當前計算機網(wǎng)絡(luò)的主要種類和常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有較清晰的概念，學會計算機網(wǎng)絡(luò)操作日常管理和維護。最基本方法使學生對計算機網(wǎng)絡(luò)從整體上有一個較清晰的了解，并了解網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展。 因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生對組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，交換機，路由器的配置等實際技能，包括計算機網(wǎng)絡(luò)工程，簡單局域網(wǎng)的組建，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置與管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置與管理等。針對高等職業(yè)學院的培養(yǎng)目標，如何進行教學設(shè)計， 如何在課程設(shè)計中靈活運用課程模式，如何安排實驗教學保持正確的方向，如何充分利用有限的時間， 盡可能多的讓學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學生的理論水平和實際動手能力，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力， 使學生可以適應(yīng)知識日新月異迅速增長的趨勢。本文進行了混合學習在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中的實踐應(yīng)用。

2.Blended learning教學設(shè)計模式

關(guān)于Blended learning的定義，國內(nèi)外學者都有自己的描述。但一致的觀點是都認為混合方式比任何單一的傳遞方式都有優(yōu)勢?；旌鲜綄W習體現(xiàn)了教學原理的混合，教學方式和教學模式的混合、教學策略的混合、教學媒體資源的混合以及倡導(dǎo)一學生主體的思想。我理解的定義是“混合式學習所要做的工作是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容?！?/p>

下圖是BL教學設(shè)計模型：

3.研究目標、工具、方法

3.1研究目標

為了提高學生的知識和技能，提高學生態(tài)度和價值觀，與他人合作的態(tài)度和團隊意識，研究目標是：如何有效地在高職教學中開展混合式學習的教學實踐活動。通過開展混合式學習來激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)他們利用對各種資源進行自學的能力，使他們在掌握知識的同時，有機會鍛煉自己的動手操作能力和實踐技能，比如學完本課程后，使學生既掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的基本技術(shù)，又具有很強的實際操作能力，培養(yǎng)技能型的高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

3.2研究工具

利克特量表

網(wǎng)絡(luò)學習平臺工具

本次研究使用的網(wǎng)絡(luò)平臺工具是由教育實驗室開發(fā)的凌波教學軟件（http：//）。平臺教學支持模塊包括“遠程遙控”、“屏幕廣播”、“網(wǎng)上聊天”、“多人會話”。

3.3研究方法

本論文主要采用實驗研究法，訪談法等，訪談法主要是通過對比班教學，來檢驗過程的可行性和結(jié)果的優(yōu)劣。從對照班學生成績來看也是有效果的。

3.4學習活動

混合式學習的教學模式有很多種，其中有課堂講授、協(xié)作學習、項目教學、實訓(xùn)練習等方式。

項目教學法，強調(diào) “教、學、做”相結(jié)合，解決技能學習與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練脫鉤的難題，為高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐指導(dǎo)。實驗內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的配置與安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 （ 路由器、交換機等） 的安裝與配置等方面的實驗項目。高職教學采用項目教學模式，形成以工作任務(wù)為中心，有利于學生在實踐中融理論知識于實際，促進理論學習和能力培養(yǎng)于一體，以行動的經(jīng)驗整合并反思其社會效果。學生通過行動制定、實施、評價項目，全面參與整個實踐活動，能夠更好地實現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

課堂講授法要備課充分，特別是明確講授內(nèi)容的目標；控制好時間；能夠聯(lián)系生活實際來調(diào)動學生的情緒，隨時關(guān)注學生的反饋。

協(xié)商討論是在學生自學教材的基礎(chǔ)上，由學生先確定哪些是學習重點，哪些是難點，哪些是自己的興趣點，教師把學生的這些問題匯總，把相對集中的、有代表性的問題整理出來（即構(gòu)建集體學習契約），擬定討論題，進行針對性的備課，在課堂上緊緊圍繞討論題進行集體討論和講解。

協(xié)作學習是課堂擴展的重要模塊，通過該模塊，學生不僅能將課堂知識擴充和深化，而且網(wǎng)絡(luò)同步和異步交流功能，還為學習自定步調(diào)提供了條件。

在線解答學習模式主要用在學生自己練習過程中，而它又貫穿于任何教學模式，比如上機課，2課時，第一課時學生自己操練，第二課時，教師組織學生解決問題，每講完一章內(nèi)容后，教師都可以組織學生先提問題，再把所有的問題匯總后，分別找同學演示，實驗班用的教學軟件其中有學生演示模塊，只要一個學生演示，其他學生都能夠看見，那么其他同學就會仔細的看操作是否正確，由教師確定學習提綱，學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由地進行選擇，選擇探討的問題可多可少（即學生構(gòu)建個人學習提綱）。

4.教學后的反思

當然混合式學習應(yīng)用于高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課過程中遇到了很多問題，還存在許多不足，在此就問題的存在進行反思。

學生的學習時間和精力不充足。

網(wǎng)絡(luò)學習提供的資料合理取舍，因此，要較好地完成任務(wù)，需要花費很多時間，網(wǎng)絡(luò)自主學習占用了太多的時間和精力。

學生的學習技能還比較欠缺。

雖然混合式學習有導(dǎo)入課指導(dǎo)，課程進行過程中也會有不定期的專門針對學生學習部分的指導(dǎo)，學生有時還會存在一些問題。平時習慣于課堂上聽教師講授，接觸一些新的模式的學習，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對新的方式的適應(yīng)等諸多問題，學生不一定會很快的進入狀態(tài)。

評價的標準、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對學生的學習進行評價，并且給出了相應(yīng)的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標的描述還是任務(wù)的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學中加以改進。

【參考文獻】

第9篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學范文

［關(guān)鍵詞］計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究型教學創(chuàng)新能力

［作者簡介］于麗（1971-），女，內(nèi)蒙古興安盟人，天津師范大學教育學院教育技術(shù)系，講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用。（天津300387）

［基金項目］本文系天津師范大學教育基金項目“教育技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗課程體系的設(shè)計與研究”的階段性研究成果。（項目編號：52WQ57）

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0090-02

研究型教學與研究型學習是我國當代高等教育發(fā)展的必然趨勢，它以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和研究能力為目標，為學生具備自學能力打下堅實基礎(chǔ)。文章結(jié)合“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的特點，探討如何有效地將研究型教學引入該課程，以充分調(diào)動學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及科研能力。

一、研究型教學的意義

目前國內(nèi)高校在創(chuàng)新教育方面仍存在著一些問題，如教師的教學過于重視知識的傳授，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不到位；教學知識與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)，無法調(diào)動學生的學習積極性與主動性；在考核體系中只注重對知識的考核，而忽略對實踐創(chuàng)新能力的考核等。因此，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究型教學，已經(jīng)成為我國高校教育改革的趨勢。在高校課程教學中引入研究型教學，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們不僅成為適應(yīng)社會的人才，更能成為改造社會的人才。

二、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程改革的必要性

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉科學，它的應(yīng)用已經(jīng)遍及社會生活的各個領(lǐng)域，對當代社會的發(fā)展以及人們的工作和生活產(chǎn)生了深遠影響?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為計算機相關(guān)專業(yè)學生必修的核心課程之一，在整個學科中有著極其重要的地位。

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的教學目標大致可以分為三個層次：網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學研究。其中，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用的目標是掌握“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的基本概念和知識，具有熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)和簡單網(wǎng)絡(luò)故障維護的能力，這是現(xiàn)代人才都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)工程師是培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等技能，并專長于其中某一項的專業(yè)技術(shù)人員。這一層次的人才，既要具備較好的理論知識，又要充分與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，理論與實踐的緊密聯(lián)系是培養(yǎng)該類人才的基本策略。

高等教育中的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程涉及大量基礎(chǔ)理論、基本模型，還要與當前的工程經(jīng)驗和工程實踐密切結(jié)合，為社會培養(yǎng)既具有較高理論基礎(chǔ)，又具有較強動手能力的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)人員。然而教學方法單一，學生課堂參與度低；課程講授過分重視確定性、陳述性和記憶性的材料，忽視原理性、策略性、創(chuàng)造性知識教學；教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，實驗教學環(huán)節(jié)薄弱等問題長期存在。學生總體的感覺是教學內(nèi)容過于抽象、空洞，知識陳舊無法調(diào)動學生的學習積極性和研究的主動性，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可見，對“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程進行教學改革十分必要。

三、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中實施研究型教學的方案

（一）在課堂教學中注重改善教學方法與教學手段

在多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程已經(jīng)具有自身比較完善的知識體系，基礎(chǔ)理論知識相對成熟，在教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論知識的選擇上應(yīng)該兼顧新興技術(shù)。例如，當前在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中廣泛應(yīng)用的工業(yè)標準是TCP/IP協(xié)議棧，而OSI參考模型對計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義，卻沒有被廣泛應(yīng)用，因此，只需要選擇介紹其特點和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的意義就可以了。

在教學方法上，重學術(shù)深度，即教學內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，而不是教學難度。追求教學深度，可以幫助學生加深對基本教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。挖掘教學深度可以從以下幾個方面展開：

一是從“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的發(fā)展歷史挖掘基本教學內(nèi)容的深度。在教學過程中，引入與教學內(nèi)容相關(guān)的科學發(fā)展史以及相關(guān)的人物故事，以激發(fā)學生的鉆研精神。例如，講到分組交換技術(shù)對計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重大意義時，強調(diào)分組交換技術(shù)的提出以及當時多個科研隊伍的研究狀況，可以突出人物Leonard Kleinrock，當時他是麻省理工學院（MIT）的一名研究生，第一個分組交換技術(shù)的公開工作者。通過這種方法告訴學生，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的歷程中，有很多在校大學生都參與到其中來，并取得了巨大的成就，激發(fā)學生的學習積極性及鉆研精神。

二是從“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的基本理論挖掘教學深度。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些概念，看似簡單，實則內(nèi)涵豐富，要引導(dǎo)學生從更深刻的層次上分析和理解這些內(nèi)容，就有可能使學生創(chuàng)造性地應(yīng)用這些概念。例如，介紹OSI參考模型時，可以介紹其三級抽象的內(nèi)涵和意義，以及對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的貢獻，以鼓勵學生在具有相關(guān)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)的研發(fā)工作，以提高包括網(wǎng)絡(luò)安全性等內(nèi)容在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)質(zhì)量。

三是從“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的實例出發(fā)，分析挖掘基本教學內(nèi)容的深度。當今社會，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些概念、原理看起來枯燥無味，單從講授方式入手很難引起學生的興趣，如果在講解這些內(nèi)容時引入相關(guān)實例，對典型的案例展開分析、討論和評價，學生看到了相關(guān)理論活生生的應(yīng)用，他們的學習積極性和主動性就能夠被充分調(diào)動起來。例如，講到ATM技術(shù)時，引入早期某高校花巨資建設(shè)ATM校園網(wǎng)，但沒有被廣泛應(yīng)用的案例，從中分析ATM網(wǎng)絡(luò)的特點和實現(xiàn)技術(shù)，這樣從生動的案例分析展開知識的講解，體現(xiàn)了知識與現(xiàn)實的相關(guān)性，使學生在掌握了基礎(chǔ)知識的同時，更有了一定的實際應(yīng)用經(jīng)驗。

在教學手段上，還要大量輔助以多媒體教學手段，通過圖片、視頻、動畫等方式展示教學內(nèi)容。尤其是利用動畫技術(shù)，可以將抽象復(fù)雜的教學內(nèi)容和工作原理以直觀的形式展現(xiàn)出來。例如將數(shù)據(jù)包在發(fā)送方的各層封裝過程以及接收方的依次解封過程，利用動畫方式演示出來，既形象生動，又容易理解和記憶。為了便于對知識點的理解，在教學過程中可以輔助使用各種相關(guān)工具。例如，借助Iris工具，可以捕捉并分析各種數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)，學生在該軟件的幫助下，可以看到MAC幀、IP數(shù)據(jù)報、TCP報文等相關(guān)協(xié)議數(shù)據(jù)單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這對學生理解和掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議提供了幫助。

（二）布置課外學習任務(wù)，完成知識擴展

長期以來，教師作為知識的傳播者，是學生獲得知識的唯一來源。而研究型教學就是要鼓勵學生在學習中研究，在研究中學習，鼓勵學生不要滿足書本上的知識，而要研究和掌握書本上沒有的知識。因此，在教學過程中為學生提供基于課程教學內(nèi)容而又略高于教學內(nèi)容的資料和獲取資料的各種方法。這樣既拓展學生的知識面，又培養(yǎng)學生搜集資料，閱讀文獻的良好習慣。

（三）設(shè)計綜合實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是一門應(yīng)用性很強的學科，因此要格外重視實驗教學環(huán)節(jié)，它不僅是理論教學的深化和補充，更是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。在試驗教學改革中，要從傳統(tǒng)教學模式下的告訴學生“只能做什么，不能做什么，結(jié)論是什么”，改變?yōu)樽寣W生去思考：你能做什么？怎么做？結(jié)論是什么？即讓學生去思考，讓學生去根據(jù)現(xiàn)有條件，自主設(shè)計實驗。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗分為三個層次：

第一層次為基礎(chǔ)實驗，其中多為驗證性實驗，驗證網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)原理。傳統(tǒng)的驗證性實驗，是先告訴學生本次實驗要驗證哪個理論，實驗的步驟是怎樣的。實驗沒有懸念，也就沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣。如今同一實驗，并不提前告知學生要測什么，只是設(shè)計了實驗的多組數(shù)據(jù)，讓學生去思考、去實踐，并對實踐結(jié)果進行比較，最終得出相關(guān)結(jié)論。例如，在驗證子網(wǎng)掩碼作用的實驗中，設(shè)計多組實驗數(shù)據(jù)，讓學生去實踐、去思考，最后總結(jié)歸納出子網(wǎng)掩碼對子網(wǎng)劃分的作用。

第二層次的實驗是擴展性試驗，這類實驗可供學生選做，以拓展學生的實踐技能。擴展性試驗主要包括網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)方面，這就要求學生在完成此類實驗之前，必須完成相關(guān)知識的積累和學習。而這類實驗多從生活和生產(chǎn)經(jīng)驗中來，不同的學生在不同的生活實踐中獲取的不同方面的網(wǎng)絡(luò)知識，在這里都可以進行驗證。同時，學生有意義的經(jīng)驗也會被收錄，補充到擴展實驗中來，從而實現(xiàn)隨時補充隨時更新的有效機制。

第三層次的實驗是綜合設(shè)計性試驗。此類實驗，教師通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生思考并形成有效工作團隊，自主設(shè)計實驗。例如，給出某公司對網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計要求，要求學生針對用戶需求和實際投資，自行組織團隊，進行網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)計和虛擬實施，并開發(fā)相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，以滿足公司的業(yè)務(wù)需求。在團隊進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的過程中，教師可以擔當顧問的角色，以協(xié)助工作組有效展開工作。通過這類實驗，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、摸索學習方法、積累實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生整體素質(zhì)全面提高。

（四）課程考核注重刺激思維，鼓勵創(chuàng)新

研究型教學的考核方法主要是考核學生靈活運用基本概念、基本理論的能力，分析和解決問題的綜合能力，以及創(chuàng)新思維能力。課程考核可以從以下三個方面進行：一是隨堂測試。為了鼓勵學生參與課堂教學、課堂討論，鼓勵學生積極思維，每章結(jié)束后進行隨堂測試，既考核平時作業(yè)的掌握情況，又提供了另一種形式的師生互動。二是實踐研究論文。主要是考核學生綜合運用知識的能力。學生在完成實踐任務(wù)后，提交相關(guān)研究論文，并進行評審和答辯，答辯成績計入期末總成績。三是綜合測試。在課程結(jié)束后，進行課程綜合考核，以考查學生的能力水平和知識掌握程度。

幾年來的教學實踐證明，在“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學改革中，應(yīng)用研究型教學得到了廣大學生的肯定，使得學生在“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的學習中充滿了挑戰(zhàn)和興趣，學生的團隊意識不斷增強，綜合能力有了很大的提高。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學也應(yīng)該越來越緊密地聯(lián)系社會生產(chǎn)實際，在探索中不斷推陳出新，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的新一代應(yīng)用型人才而努力。

［參考文獻］

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