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第1篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)策略； 考核方式

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類和電子電工類專業(yè)的一門(mén)主要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它包括模擬電路與數(shù)字電路兩部分，研究的是各種半導(dǎo)體器件的工作原理、功能及其應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可獲得電子方面的知識(shí)和基本技能，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。

隨著電子技術(shù)與電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮，電子技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)電子技術(shù)的技能要求也越來(lái)越高。作為電子技術(shù)學(xué)科教師，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的含義及意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才，由于該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)電子專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力差。目前技術(shù)學(xué)校的生源大都是物理學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，對(duì)電學(xué)的認(rèn)識(shí)很少，現(xiàn)在他們對(duì)理論知識(shí)接受能力差，特別是對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課有抽象難懂、枯燥無(wú)味的感覺(jué)，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。教材內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學(xué)教材改編而來(lái)，理論性太強(qiáng)，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)該課程的念頭；教材內(nèi)容基本上與實(shí)際聯(lián)系不緊，較少反映近年來(lái)電子工業(yè)高速發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)、新器件、新技術(shù)、新工藝，與技工學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

3.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。一些教師習(xí)慣在“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，并且缺乏新意，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析電路的思維能力，學(xué)生自學(xué)能力差。

4.評(píng)價(jià)體系呆板。一直以來(lái)，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計(jì)算以及有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的記憶；多以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒(méi)有充分發(fā)揮考試的積極作用。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國(guó)家教育形勢(shì)的影響，我們的教育對(duì)象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過(guò)高，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過(guò)低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢(shì)下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么，在理論上就不要作過(guò)高的要求，不要緊盯著幾個(gè)重、難點(diǎn)不放，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則。同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問(wèn)題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實(shí)在教育行動(dòng)上，這關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。若定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場(chǎng)，被市場(chǎng)所淘汰。課程定位一定要實(shí)事求是，若定位過(guò)高，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；若定位過(guò)低，貽誤學(xué)生。

2.合理選擇內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，單調(diào)枯燥，因此我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用技能的教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在課堂灌輸上，學(xué)生沒(méi)有思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，也漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時(shí)，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到知識(shí)的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無(wú)用。只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步說(shuō)明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來(lái)測(cè)量獲得，利用特性曲線可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣，從而體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用。再例如，在學(xué)習(xí)功率放大電路的時(shí)候可設(shè)計(jì)一個(gè)聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂(lè)的波形圖像，同時(shí)用音箱來(lái)播放音樂(lè)，當(dāng)只讓一只功放管工作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)清楚地看到此時(shí)的波形與兩只三極管同時(shí)工作得到的完整波形的差異，清晰地聽(tīng)到音樂(lè)的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結(jié)合實(shí)際，合理刪選內(nèi)容，注重理論結(jié)合實(shí)際，從工作原理到具體實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀理解，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的第一堂課，對(duì)以后的教學(xué)相當(dāng)重要。具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。一旦學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)這門(mén)課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣就成為“緒論課”的一個(gè)首要任務(wù)。首先可結(jié)合當(dāng)代電子產(chǎn)品的精華――電子計(jì)算機(jī)的研制和生產(chǎn)過(guò)程，介紹電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)是一門(mén)需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如液晶彩色電視機(jī)、激光唱盤(pán)等，讓學(xué)生感到我們的生活離不開(kāi)電子技術(shù)，讓他們的思想由“要我學(xué)”自然過(guò)渡到“我要學(xué)”。再者，還應(yīng)介紹電子技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，明確電子技術(shù)的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機(jī)等。一開(kāi)始讓學(xué)生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中讓他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過(guò)某中聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個(gè)實(shí)用電路，從而引出學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的和任務(wù)，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強(qiáng)合作交流

學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，現(xiàn)在的教學(xué)綱要就要求學(xué)生的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、形式多樣，要使學(xué)生改變以往的被動(dòng)聽(tīng)的局面，進(jìn)行探究式、合作式的學(xué)習(xí)，平時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意提倡同學(xué)之間要有合作精神，相互幫助、相互促進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實(shí)驗(yàn)課和需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分組，提供機(jī)會(huì)讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中不斷提高自我素質(zhì)，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會(huì)使他們終身受益。在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略的教學(xué)過(guò)程中，突出以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，同學(xué)之間可自愿找合作者，各組同學(xué)在思想和技能上進(jìn)行交流，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段

社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)體現(xiàn)出不斷的發(fā)展進(jìn)步，而教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生更易于接受知識(shí)。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動(dòng)、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，既省時(shí)省力，又有利于教師分析。對(duì)于電子教學(xué)，內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生不易直觀地了解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的知識(shí)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以從大量的板書(shū)中解脫出來(lái)，而通過(guò)多種多樣的資料，自己動(dòng)手實(shí)踐，把知識(shí)更好地融合起來(lái)，從而深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也不再覺(jué)得理論課枯燥。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤?shí)驗(yàn)教學(xué)理論相輔相成，讓學(xué)生在多種感官的共同作用下，延長(zhǎng)對(duì)該課堂有效注意時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要求師生之間在教與學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)的氛圍。教師真誠(chéng)的情感付出，能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)：而學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，把更多的“情”和“愛(ài)”注入日常教育教學(xué)中。因此，營(yíng)造和諧的環(huán)境，讓教師與學(xué)生一道，在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應(yīng)，自發(fā)做到以班級(jí)的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)、個(gè)人的進(jìn)步也就是班級(jí)的進(jìn)步，這不僅對(duì)教學(xué)工作能起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生集體觀念和責(zé)任感的加強(qiáng)，對(duì)于為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現(xiàn)在，則采用了理論與實(shí)踐并重、理論考核與實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合、集中考試與平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合的綜合評(píng)分方式。通過(guò)改革考核內(nèi)容與方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核，極大地激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。一方面，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度考核，主要是問(wèn)題討論、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設(shè)計(jì)筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復(fù)雜性和靈活性；（4）實(shí)驗(yàn)題目占總成績(jī)的20%。

如今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，電子技術(shù)普遍應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。電子技術(shù)教育要能跟上時(shí)展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能使電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第2篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]元教育學(xué) 研究對(duì)象 性質(zhì) 價(jià)值 

元教育學(xué)是教育學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河里沉淀下來(lái) 的科學(xué)思想精華的必然昭示。中國(guó)的元教育學(xué)從80年代后期至今已經(jīng)走過(guò)了幾十年的歷程。整理分析元教育學(xué)在研究對(duì)象及學(xué)科性質(zhì)方面的研究成果，并作進(jìn)一步探討，對(duì)于元教育學(xué)的發(fā)展很有必要。 

一、元教育學(xué)研究對(duì)象 

元教育學(xué)是一種對(duì)教育學(xué)進(jìn)行元研究的學(xué)科。“教育學(xué)”是研究對(duì)象，而“元”即元研究，是一種科學(xué)研究的方法論。從目前元教育學(xué)研究來(lái)看，學(xué)者們均將元教育學(xué)的研究對(duì)象定為教育理論，而不是教育現(xiàn)象或者教育的實(shí)際問(wèn)題。且對(duì)于教育理論，存在著以下分歧。 

元教育學(xué)所關(guān)注的不是教育理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容而是教育理論的形式。一方面，因?yàn)閷?duì)教育學(xué)陳述內(nèi)容的分析，與通常的教育學(xué)的理論研究并無(wú)實(shí)質(zhì)性差異；另一方面，因?yàn)樾问较啾葍?nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性。元教育學(xué)的獨(dú)特之處在于通過(guò)追求這種形式上的分析來(lái)為教育學(xué)定位。因此，那些專注于教育理論觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行描述、評(píng)析、批判的理論反思不屬于元教育學(xué)的范疇。所以說(shuō)，元教育學(xué)追求的是形式上的分析。 

二、元教育學(xué)性質(zhì)評(píng)述 

“元”在英文中是“meta”一詞，它與某一學(xué)科名稱相連所構(gòu)成的名詞，意味著一種更高級(jí)的邏輯形式。具體說(shuō)來(lái)，又可分為兩層含義：一是指這種邏輯形式具有超驗(yàn)、思辨的性質(zhì)；一是這種新的更高一級(jí)的邏輯形式，將以一種批判的態(tài)度來(lái)審視原來(lái)學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及其他種種表現(xiàn)。 

1、元教育學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系 

有論者認(rèn)為，元教育學(xué)是一門(mén)學(xué)科，至少它試圖充當(dāng)一門(mén)學(xué)科或教育科學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域；元教育學(xué)的觀點(diǎn)是對(duì)具體的教育學(xué)的超越，它是站在各派教育學(xué)之上，從一種客觀的、公正的和總體的觀點(diǎn)來(lái)重新審視教育學(xué)，它的結(jié)論是整個(gè)教育學(xué)的鳥(niǎo)瞰。 

有論者認(rèn)為，教育理論屬于“對(duì)象理論”；“元教育學(xué)”屬于“元理論”，不應(yīng)把它看成是“教育理論”。也有論者對(duì)以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度，其主張?jiān)逃龑W(xué)屬于教育學(xué)。他認(rèn)為：元教育學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，而不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；元教育本身就是一種教育學(xué)，它不在教育學(xué)之外，而在教育學(xué)之中；元教育學(xué)對(duì)教育學(xué)的研究，不是超越了的教育學(xué)對(duì)具體教育學(xué)的研究，而是一種教育學(xué)對(duì)另一種或某一些教育學(xué)的研究。論者主要從對(duì)元教育學(xué)的理解、元教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、元教育學(xué)和教育學(xué)的相容程度、形式邏輯的角度等方面論證了以上觀點(diǎn)。 

2、建立一個(gè)元學(xué)科群。 

迄今為止，包括元教育學(xué)在內(nèi)的元理論，尚在探索過(guò)程之中，還未形成獨(dú)立的研究部門(mén)，倘若申請(qǐng)一個(gè)元教育學(xué)課題，還得向教育學(xué)研究部門(mén)申請(qǐng)，并且這種情況會(huì)使元教育學(xué)原本就爭(zhēng)論的學(xué)科性質(zhì)變得更加模糊。因而，元學(xué)科群的建立應(yīng)視為一種使元教育學(xué)性質(zhì)清晰化的途徑。這樣，“元”作為一種科學(xué)研究方法論，將各種不同研究對(duì)象的元理論相吸引，并融合為一個(gè)元學(xué)科群，形成一個(gè)獨(dú)立的研究部門(mén)。那么，元教育學(xué)就是元學(xué)科群中的一個(gè)學(xué)科。首先，確保了其獨(dú)立學(xué)科的地位，防止其成為教育學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域；更為重要的是，元理論因?yàn)?ldquo;元”，使本不相關(guān)的學(xué)科產(chǎn)生了很大的相通性和相似性，同時(shí)也有利于元理論本身的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。這種相通性和相似性表現(xiàn)在：元理論是相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“自我意識(shí)”的萌動(dòng)，是對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思索和反??；它為相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供了超越的視界和形式化分析的獨(dú)特方法。值得一提的是，隨著元教育學(xué)的更深入發(fā)展和研究對(duì)象的擴(kuò)大趨向，可能需要把元教育學(xué)建設(shè)成有一系列的元學(xué)科組成的科學(xué)群，每一門(mén)元學(xué)科探討一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，力圖使元教育學(xué)邏輯清晰、條理分明，以更好的為教育學(xué)的發(fā)展服務(wù)。 

三、元教育學(xué)的價(jià)值 

統(tǒng)觀現(xiàn)今關(guān)于元教育學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，將元教育學(xué)的價(jià)值總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 

1、元教育學(xué)的反思功能 

元教育學(xué)的反思功能孕育于“元研究”之中，通過(guò)元教育學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。元教育學(xué)研究的不是教育中的具體問(wèn)題，而是對(duì)教育理論的批評(píng)與反思。 

“元”研究十分重要。猶如一個(gè)人對(duì)待自我發(fā)展的自覺(jué)水平與自我意識(shí)的水平密切相關(guān)一樣，一門(mén)科學(xué)發(fā)展的自控程度也與它的“自我意識(shí)”密切相關(guān)。只有當(dāng)科學(xué)對(duì)其自身的發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)狀、發(fā)展機(jī)制及內(nèi)部結(jié)構(gòu)作了認(rèn)真的反思、形成明晰而準(zhǔn)確的自我意識(shí)時(shí)，它才能自覺(jué)的尋找自己繼續(xù)發(fā)展的方向，增強(qiáng)發(fā)展的自控能力，并減少發(fā)展過(guò)程中的盲目性，少走彎路，使自己進(jìn)入“自為”的狀態(tài)。 

2、元教育學(xué)的檢驗(yàn)功能 

教育的元理論是規(guī)范教育的陳述體系的理論。盡管人們認(rèn)為這些陳述體系等于知識(shí)，但還是應(yīng)當(dāng)事先對(duì)這種“知識(shí)”作出檢驗(yàn)。而檢驗(yàn)需要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和規(guī)范，元教育學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。所以檢驗(yàn)功能是隨元教育學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。 

元教育學(xué)的目的在于通過(guò)語(yǔ)言分析而判斷教育學(xué)的無(wú)意義命題與無(wú)意義理論，從而進(jìn)行改進(jìn)，還通過(guò)檢驗(yàn)教育學(xué)的各種命題體系，區(qū)分它們的目的與價(jià)值確定教育學(xué)的種種內(nèi)外關(guān)系，從而看清現(xiàn)行教育理論的缺陷，促進(jìn)構(gòu)建 更為合理的教育理論。 

我們?cè)诳吹皆逃龑W(xué)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)注意到：由于元教育學(xué)是一種大致脫離教育現(xiàn)象的研究，對(duì)于解決教育問(wèn)題，其意義畢竟有限，它代替不了教育研究，代替不了教育學(xué)；元教育學(xué)即是從元研究的角度為教育學(xué)提供一種病理的治療方法，但教育學(xué)病理治療方法不僅限于元教育學(xué)一種。 

參考文獻(xiàn)： 

〔1〕陳桂生.“元教育學(xué)”問(wèn)對(duì)[J].華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1995,(2)：40-41. 

〔2〕郭元祥.元教育學(xué)概論——元教育學(xué)的性質(zhì)、對(duì)象、方法及意義[J].華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1994,(2)：19. 

〔3〕陳桂生.“元教育學(xué)”問(wèn)對(duì)[J].華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1995,(2)：44. 

第3篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）鞏固知識(shí)。（2）運(yùn)用知識(shí)。（3）發(fā)展能力。

剖析練習(xí)效率低下的因素主要有以下幾種：（1）教師的懈怠心理。教師雖然知道練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中中的重要性，但缺乏強(qiáng)烈的研究愿望，總是找現(xiàn)成的習(xí)題來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，教師是否開(kāi)展練習(xí)設(shè)計(jì)與研究的積極性和主動(dòng)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課高效還是低效的關(guān)鍵所在。（2）沒(méi)有創(chuàng)新性，反反復(fù)復(fù)都是那樣的模式，形成一種機(jī)械性。重視知識(shí)技能目標(biāo)而對(duì)能力目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致題型無(wú)變化，呆板單一。（3）習(xí)題的實(shí)踐性不強(qiáng)。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要從自身的生活入手，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣。目前習(xí)題設(shè)計(jì)因課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍性，不能結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域設(shè)置貼近生活的習(xí)題，只能關(guān)注鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，因此，造成學(xué)生對(duì)習(xí)題練習(xí)興趣不高。（4）不能因人而異。一般班上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是有差別的，這種差別造成學(xué)生在習(xí)題的認(rèn)知也是有差別的，形成了優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的差別。但很少有教師因?yàn)檫@種差別而在同一課堂中設(shè)計(jì)不同的習(xí)題。這造成了習(xí)題有效反饋只有三分之二或者更少。（5）評(píng)價(jià)的單一性，教師對(duì)于學(xué)生的練習(xí)結(jié)果僅給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，較多的關(guān)注練習(xí)的結(jié)果，較少甚至沒(méi)關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過(guò)程。而且只在意練習(xí)結(jié)果反映出來(lái)的表面現(xiàn)象，缺少對(duì)問(wèn)題成因的深入分析。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)反饋教師教學(xué)有效性高低，因此，設(shè)計(jì)習(xí)題要從所講內(nèi)容的重難點(diǎn)入手來(lái)編排習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化正確的，改正錯(cuò)誤的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)對(duì)的方法如下：

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)的原理與方法，探索練習(xí)設(shè)計(jì)有效實(shí)施的方法與途徑。提高教師的理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)熱情，培訓(xùn)習(xí)題的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)反饋意識(shí)，重視練習(xí)評(píng)價(jià)功能。把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程。把評(píng)價(jià)功能納入練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)習(xí)題要與學(xué)生所處的區(qū)域的生活貼近。例如在三亞，加減法的設(shè)計(jì)可以把某某景區(qū)的來(lái)往人數(shù)的增加與減少作為例子。百分率的教學(xué)可以把歷年來(lái)三亞旅游的人數(shù)遞增作為例子。這樣既能達(dá)到數(shù)學(xué)源于生活的目的，又讓學(xué)生了解到三亞的發(fā)展，增強(qiáng)地域歸屬感。

3.做好練習(xí)的指向性。要使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地做好練習(xí)，教師應(yīng)該在練習(xí)之前做好練習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道練習(xí)的目的和意義，懂得練習(xí)的步驟與要求，用什么方法來(lái)做題等。

4.突出習(xí)題的應(yīng)用性。同時(shí)練習(xí)的類型與例子要多樣化。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，習(xí)題的多樣化和例子的多樣化可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，有助于學(xué)生技能的形成與分化以及以后的運(yùn)用與遷移。不能單純靠依賴模仿與記憶，增強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放性。照顧不同層次的學(xué)生，讓他們體會(huì)成功評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

5.合理安排練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。開(kāi)始階段每次練習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，各次練習(xí)之間的時(shí)距可以短些。以計(jì)算來(lái)說(shuō)，開(kāi)始練習(xí)時(shí)，要把計(jì)算的過(guò)程詳細(xì)分析展開(kāi)，熟練之后，壓縮過(guò)程，提高計(jì)算速度和做習(xí)題速度。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要采用不同的練習(xí)方式。

6.利用好反饋與評(píng)價(jià)方式。根據(jù)反饋情況針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)。集中學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。反饋出來(lái)的問(wèn)題要作為以后設(shè)計(jì)練習(xí)的素材資料。關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程和方法，了解學(xué)生在練習(xí)中知識(shí)水平和能力水平，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，提升練習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)課堂有效性研究中，我們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，總的要符合新課程理念，符合學(xué)生不同層次，從實(shí)際出發(fā)，才能讓練習(xí)高效地反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師參考，為高效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性歸根到底要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下工夫，而課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究和討論，設(shè)計(jì)練習(xí)的有效性，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性。（2）課堂練習(xí)的情景設(shè)計(jì)。（3）課堂練習(xí)要與本地教學(xué)資源相聯(lián)系。

課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及總結(jié)規(guī)律所設(shè)計(jì)，就是在重點(diǎn)和難點(diǎn)突破時(shí)所設(shè)計(jì)練習(xí)達(dá)到其目的

性，如，在鐘表的認(rèn)識(shí)這一課，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演撥整時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手撥實(shí)物鐘與學(xué)生口述其撥法，這一練習(xí)過(guò)程就是由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)至課堂教學(xué)再到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)建立模型的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)練習(xí)讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)的撥法及如何表述拔法的過(guò)程，從而形成知識(shí)點(diǎn)的掌握與突破，使這個(gè)課堂練習(xí)達(dá)到設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。同時(shí)這個(gè)目標(biāo)指向的練習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂形成了有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)指向性的練習(xí)時(shí)就要求教師熟悉教材與學(xué)情，有針對(duì)性地對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。同時(shí)這種練習(xí)要保持連貫性，又如，數(shù)卡游戲這一課，這節(jié)課從頭到尾都在做練習(xí)，但它確定的目標(biāo)指向，就是通過(guò)學(xué)生在不斷的練習(xí)中，從中找出任意數(shù)組合中兩數(shù)最小差和兩數(shù)最大差的數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，課堂的練習(xí)要有目標(biāo)指向，有了指向我們課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)的突破才能顯現(xiàn)出作用，才能在課堂上發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的有效性。

第4篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

［摘　要］數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得新知。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　興趣　故事　誘因　主線

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-053

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然，取得了較好的教學(xué)效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)就讓我們從故事開(kāi)始吧！這個(gè)故事叫《糊涂的八戒》，共有3回，先講第1回?！疤粕畮熗皆诹胰昭籽椎氖⑾膩?lái)到了分?jǐn)?shù)王國(guó)，國(guó)王贈(zèng)給他們一個(gè)西瓜。正當(dāng)悟空想分西瓜時(shí)，八戒說(shuō)道：‘大師兄，你知道我能吃，能多分一些給我嗎？’悟空爽快地說(shuō)：‘給你1/4，好嗎？’八戒撅著嘴說(shuō)：‘太少了?！蚩論狭藫项^說(shuō)：‘給你2/8，行嗎？’八戒還是撅著嘴說(shuō)：‘還少?！蚩辙D(zhuǎn)念一想說(shuō)：‘那給你3/12，夠了吧？’八戒一聽(tīng)，高興得手舞足蹈，說(shuō)：‘大師兄真夠意思！’”同學(xué)們，你們知識(shí)八戒為什么會(huì)這么高興嗎？

生：因?yàn)榘私湟詾樽约憾喾至宋鞴?，所以他?dāng)然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時(shí)，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來(lái)探索吧！

思考：以故事導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿期待，吸引他們聽(tīng)課的注意力，而且促使他們主動(dòng)探索所學(xué)的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質(zhì)

師：同學(xué)們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時(shí)，八戒卻傻了眼，現(xiàn)在講第2回?！胺?jǐn)?shù)國(guó)王見(jiàn)八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分?jǐn)?shù)王國(guó)里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？’八戒一聽(tīng)，可來(lái)勁兒了：‘國(guó)王，不就是分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來(lái)?！贝蠹抑浪麄?yōu)槭裁葱幔?/p>

生1：八戒的話中少了“同時(shí)”一詞。（師板書(shū)：同時(shí)）

師：為什么要加上“同時(shí)”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時(shí)”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書(shū)：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分?jǐn)?shù)的大小就會(huì)改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書(shū)：0除外）

師：分?jǐn)?shù)國(guó)王給八戒指出了你們剛才所說(shuō)的三點(diǎn)，并接著說(shuō)：“八戒，現(xiàn)在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說(shuō)的這幾個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是相等的。

師：為什么說(shuō)它們是相等的？（生答略）同學(xué)們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師巧借故事中八戒的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析，取代了平時(shí)教師出辨析題讓學(xué)生辨析的枯燥做法，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，真可謂“課進(jìn)行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

師：同學(xué)們，故事的上一回講到八戒終于弄清楚師兄并沒(méi)有多分西瓜給自己的原因，現(xiàn)在講第3回。“八戒十分生氣，于是就沖著悟空嚷：‘大師兄，你騙人，你得把自己的西瓜分一點(diǎn)給我?！蚩侦`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：‘師弟，我考你一下，1/4的分母加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上幾？你如果答對(duì)，我就把自己的一份西瓜全部送給你。’八戒不假思索地說(shuō)：‘分子也應(yīng)加上8。’悟空聽(tīng)了捧腹大笑，八戒見(jiàn)狀越發(fā)糊涂了。”同學(xué)們，八戒說(shuō)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，你認(rèn)為分子應(yīng)加上幾呢？

生1：1/4的分母4加上8得12，說(shuō)明分母乘了3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子也要乘3，1乘3得3，所以分子應(yīng)加上3－1＝2。

生2：老師，要使一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不變，分母增加的倍數(shù)是不是要和分子增加的倍數(shù)相同？

師：請(qǐng)大家在小組里驗(yàn)證一下這位同學(xué)的說(shuō)法是否正確。（學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證也得出了這樣的規(guī)律）

師：同學(xué)們，讓我們把掌聲送給這位同學(xué)！

第5篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；數(shù)學(xué)教師；預(yù)習(xí)方法

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀與重要性

1.課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，有很多的小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都沒(méi)有重視課前預(yù)習(xí)這一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)都較為薄弱，更沒(méi)有明確的課前預(yù)習(xí)方案。一般情況都是數(shù)學(xué)老師口頭的說(shuō)一聲：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下明天所要講的內(nèi)容。沒(méi)有明確的告知學(xué)生們預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況收獲較少。其次，家長(zhǎng)沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)意識(shí)，一般的家長(zhǎng)只會(huì)關(guān)心孩子作業(yè)完沒(méi)完成，根本不會(huì)想到讓孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使老師布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)也不會(huì)過(guò)多的在意和關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不高。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)性不高，即使數(shù)學(xué)老師安排了課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)于預(yù)習(xí)的效果也難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.課前預(yù)習(xí)的重要性分析

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)可以大大提高和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，也能使學(xué)生們了解下一節(jié)課老師所要講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)老師講課時(shí)能更好的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（2）小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)利于提高教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，可以幫助他們對(duì)于老師即將講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)經(jīng)行了解和探索，能有效的幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上聽(tīng)課時(shí)減輕壓力，老師在課堂講解時(shí)更具有針對(duì)性，利于數(shù)學(xué)老師教學(xué)的時(shí)間安排，從而提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)的課堂效率。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能節(jié)省數(shù)學(xué)老師不必要的講解簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)間，而是把大部分的時(shí)間給予難點(diǎn)和重點(diǎn)的講授上和學(xué)生們探討和爭(zhēng)論上，不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于解決學(xué)生們對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)好學(xué)生們對(duì)于課前預(yù)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)老師可以采用先扶后放的原則，讓學(xué)生們都能自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，慢慢的提高學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的能力，擁有良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)出學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。具體而言，可以采用以下幾種教學(xué)方法：活動(dòng)策劃、獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)、做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、溫故知新預(yù)習(xí)、通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.活動(dòng)策劃

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以和班主任商量策劃一些預(yù)習(xí)活動(dòng)的比賽，在每周班會(huì)活動(dòng)中評(píng)選出一些“預(yù)習(xí)小明星”“自主學(xué)習(xí)小能手”“預(yù)習(xí)小天才”等稱號(hào)，讓這些“預(yù)習(xí)小明星”、“自主學(xué)習(xí)小能手”在班會(huì)上給其他同學(xué)介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)感受成功與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。

2.獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)進(jìn)步比較快的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在班會(huì)上可以對(duì)這些預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)后進(jìn)步比較快同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多用言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)目梢园l(fā)一些小的獎(jiǎng)品，以此來(lái)刺激學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)促使那些在學(xué)習(xí)上不是很努力的學(xué)生，看到其他同學(xué)通過(guò)努力所取得的成績(jī)，開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

3.做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在教學(xué)人教版五年級(jí)第六單元《統(tǒng)計(jì)和可能性》的第一課時(shí)《游戲的公平性》時(shí)，教師應(yīng)該充分利用小組合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)心，對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)：一、仔細(xì)觀察書(shū)中的主題圖，然后根據(jù)教科書(shū)中的要求和父母或同學(xué)合作的做一做，設(shè)計(jì)一個(gè)表格并作好記錄；或者和同學(xué)們小組之間展開(kāi)合作預(yù)習(xí)，多角度的進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己理解的在小組中進(jìn)行講解，把不懂的在小組之間進(jìn)行討論，最后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起經(jīng)行總結(jié)和歸納，提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)能力。二、什么是游戲的公平？怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過(guò)不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個(gè)小組的游戲設(shè)計(jì)的最公平合理。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，刺激了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)心，促使學(xué)生更加踴躍的參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

增強(qiáng)學(xué)生們的積極性；后期的時(shí)候，可能預(yù)習(xí)的力度大大提高，有一些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不理想，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)難度較高又具有趣味性的任務(wù)，通過(guò)側(cè)面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們成功解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，調(diào)節(jié)他們對(duì)預(yù)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果不佳的成因分析與對(duì)策[J]；新課程學(xué)習(xí)（上），2011

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)[J]；新課程（小學(xué)），2013

第6篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

1．掌握相似三角形的性質(zhì)定理2、3．

2．學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理2、3來(lái)解決問(wèn)題．3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類比的教學(xué)思想．

4．通過(guò)相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語(yǔ)言的和諧美，全國(guó)公務(wù)員共同天地

二、教法引導(dǎo)先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)三、重點(diǎn)及難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理的應(yīng)用．

2．教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定與性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用．四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀、膠片、常用畫(huà)圖工具．六、教學(xué)步驟習(xí)提問(wèn)］敘述相似三角形的性質(zhì)定理1．［講解新課］讓學(xué)生類比“全等三角形的周長(zhǎng)相等”，得出性質(zhì)定理2．性質(zhì)定理2：相似三角形周長(zhǎng)的比等于相似比．∽，同樣，讓學(xué)生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題．“相似三角形面積的比等于相似比”教師對(duì)學(xué)生作出的這種判斷暫時(shí)不作否定，待證明后再?gòu)?qiáng)調(diào)是“相似比的平方”，以加深學(xué)生的印象．，全國(guó)公務(wù)員共同天地性質(zhì)定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方．∽，注：（1）在應(yīng)用性質(zhì)定理3時(shí)要注意由相似比求面積比要平方，這一點(diǎn)學(xué)生容易掌握，但反過(guò)來(lái)，由面積比求相似比要開(kāi)方，學(xué)生往往掌握不好，教學(xué)時(shí)可增加一些這方面的練習(xí)．（2）在掌握相似三角形性質(zhì)時(shí)，一定要注意相似前提，如：兩個(gè)三角形周長(zhǎng)比是，它們的面積之經(jīng)不一定是，因?yàn)闆](méi)有明確指出這兩個(gè)三角形是否相似，以此教育學(xué)生要認(rèn)真審題．例1已知如圖，∽，它們的周長(zhǎng)分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、．

此題學(xué)生一般不會(huì)感到有困難．例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比．

教材上的解法是用語(yǔ)言敘述的，學(xué)生不易掌握，教師可提供另外一種解法．

解：設(shè)原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為．

∽∽且，．

．

學(xué)生在運(yùn)用掌握了計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了糾正或防止這類錯(cuò)誤，教師在課堂上可舉例說(shuō)明，如：，而

［小結(jié)］

1．本節(jié)學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)定理2和定理3．

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩個(gè)性質(zhì)定理的應(yīng)用及注意的問(wèn)題．

第7篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；必要性與對(duì)策

目前，數(shù)學(xué)教育就是要全面的打好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求越來(lái)越高，新課程的實(shí)施，也順應(yīng)了時(shí)代的要求，并且也取得了顯著的成果。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了從未有過(guò)的困難，我們分析了目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀等各方面原因，提出了自己的改革對(duì)策。

一、課程改革

首先，中職數(shù)學(xué)課程要想改革，就必須要模式轉(zhuǎn)移，要從“課堂為中心”“教學(xué)為中學(xué)”“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為特征，以學(xué)生為中學(xué)”，以豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)來(lái)聽(tīng)課參與，我們來(lái)舉個(gè)例子，例如，學(xué)習(xí)正，余弦定理時(shí)我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教師，通過(guò)測(cè)量計(jì)算不可逾越的兩點(diǎn)（水池的兩端，建筑物的兩側(cè)等）的距離，對(duì)于那些與專業(yè)相關(guān)的一些問(wèn)題，我們可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教給孩子，教室里面也應(yīng)該多使用實(shí)物教學(xué)來(lái)增強(qiáng)直觀性，用游戲教學(xué)來(lái)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還有對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，也是要改變傳統(tǒng)的布置方式，多布置些開(kāi)放式的題目，比如，實(shí)驗(yàn)題，調(diào)查題還有網(wǎng)上查閱資料題等。教學(xué)不僅是為了掌握知識(shí)的結(jié)論，更加重要的是經(jīng)歷求知的過(guò)程，我們教學(xué)的目的也不只是掌握現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中去，也就是讓學(xué)生能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，這些就都是要求我們的數(shù)學(xué)教師要放棄以前的重視論，輕視過(guò)程的教學(xué)，所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)的是要過(guò)程教學(xué)，讓所有的學(xué)生參與并體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，要充分揭示思維過(guò)程，這里列舉幾點(diǎn)：

（1）要充分揭示概念的形成過(guò)程，使得學(xué)生能經(jīng)歷比較、概括、抽象、分設(shè)、驗(yàn)證、分化等這一系列的概念形成的過(guò)程，從初學(xué)到研究問(wèn)題和提出概念的思想方法。

（2）要充分的揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一些曲折的實(shí)驗(yàn)、歸納、比較、檢驗(yàn)猜想等一系列的探索過(guò)程，這不僅能使學(xué)生了解了結(jié)論的由來(lái)，強(qiáng)化對(duì)定理的應(yīng)用和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，能為以后的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（3）要充分揭示問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程，從數(shù)學(xué)的教育角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答是否具有創(chuàng)造性，不會(huì)在乎這個(gè)解答曾經(jīng)有別人提出過(guò)，而關(guān)鍵是在于這個(gè)解答對(duì)解題者具不具有新穎性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)

21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)的重要性已經(jīng)毋庸置疑了。數(shù)學(xué)將作為一門(mén)科學(xué)而不是一門(mén)學(xué)科了，它并列于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，數(shù)學(xué)除了為專業(yè)教育起了工具作用之外，還訓(xùn)練了人的理性思維和培養(yǎng)人的審美意識(shí)的作用.數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)相互滲透、相互依存的整體，它具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這個(gè)理念的含義之一呢，就是要求老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變角色，大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，譬如，能夠允許學(xué)生有比較寬松的坐姿；能允許學(xué)生在臺(tái)下可以自由爭(zhēng)論；能允許學(xué)生不舉手就可以發(fā)言，教師也走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，課堂里要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和指責(zé)，學(xué)生們的話多起來(lái)了，手動(dòng)起來(lái)了，個(gè)性也張揚(yáng)了，所以課堂氣氛也就活躍起來(lái)了，數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,它在發(fā)展學(xué)生的思維能力這些方面也起著十分重要的作用。隨著社會(huì)一天天的發(fā)展,人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求也越來(lái)越高。新課程改革的實(shí)施,順應(yīng)了時(shí)代的要求,汲取了各種新的教育理念。中職數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)優(yōu)劣高低,關(guān)鍵在于教師的觀念首先能否實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變和教師角色能否真正轉(zhuǎn)換,只有樹(shù)立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使職中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革深入下去。使新的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到大家所預(yù)期的目的。

三、課改的對(duì)策

在教改實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這里面存在著一些問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的具體分析且提出了一系列相應(yīng)的避免和消除這些問(wèn)題的有效對(duì)策。我們?cè)谥新殧?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)，比如：把數(shù)學(xué)教學(xué)看作是思維結(jié)果的教學(xué)；只重視教法改革，忽視學(xué)法指導(dǎo)；以“少講少練”來(lái)代替“精講精練”；以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。我們就只重視教改而忽視學(xué)法指導(dǎo)這個(gè)誤區(qū)來(lái)詳細(xì)探討和實(shí)施相應(yīng)的一些對(duì)策。教學(xué)方法在教學(xué)的過(guò)程中非常的重要，我們首先要有改革教學(xué)方法的意識(shí)，但是在改革的同時(shí)，往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與加強(qiáng)。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式了，所以，教學(xué)方法必須要改革，這個(gè)改革的過(guò)程一定要考慮每一個(gè)和它有關(guān)系的因素，不然的話，這些都是無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其實(shí)才是在改革教學(xué)方法中起關(guān)鍵作用的一個(gè)因素，一味的教改而忽視物質(zhì)本身的特性，這種方法試了等于不試，有了學(xué)習(xí)方法，我個(gè)人提供幾種復(fù)習(xí)課上常見(jiàn)的，回憶再現(xiàn)法、歌訣概括法、對(duì)比小結(jié)法。在培養(yǎng)學(xué)生們的靈活掌握知識(shí)的同時(shí)，要不斷的把學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，教會(huì)大家如何來(lái)分析、如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這才是最重要的，總之一句話，學(xué)法指導(dǎo)遠(yuǎn)重在提高學(xué)生自己如何獲得知識(shí)的能力。在這里，我認(rèn)為，要走出誤區(qū)，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)是走出誤區(qū)的保障，更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本，教師在自己的崗位上，不但要交給學(xué)生知識(shí)，自己還要學(xué)習(xí)，再思想進(jìn)步，知識(shí)面廣的教師，也會(huì)有跟不上時(shí)代的需求，所以教師一定要多加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)具有生命力。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行，雖然這其中存在著各種問(wèn)題與困難，但是困難與希望同在，只要我們能不斷更新觀念、改變思想探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，我們的課改一定會(huì)取得成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云苓.談數(shù)學(xué)教育與學(xué)生思維習(xí)慣思維能力的培養(yǎng).商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3)

第8篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)有效性

一、培養(yǎng)以探究方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，盡快投入到數(shù)學(xué)新概念的探索中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍而有力的部分，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的探究意識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，但這需要一種很強(qiáng)大的文化精神動(dòng)力作支撐。有了文化理念的支持，師生就擁有了戰(zhàn)勝苦難的決心和勇氣，學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，心情愉快地完成學(xué)業(yè)，全神貫注地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成是一種享受，而非應(yīng)試教育下的苦學(xué)。有了文化理念的支持，學(xué)生和老師以飽滿的熱情共同研究探討蘊(yùn)藏在生產(chǎn)生活中一切數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘，一定能夠取得理想的教學(xué)效果。有了文化理念的支持，就能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)推向科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有了興趣，就很容易成為學(xué)習(xí)主體，教師則扮演組織者的角色，把主要精力放在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生上。在參與探索性教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與教師有著共同的目標(biāo)和明確的分工，尤其要嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用與分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文化理念是教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中全體師生共同面對(duì)的一種能夠激發(fā)自身無(wú)限潛力的因素，屬于意識(shí)形態(tài)范疇，把它運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生結(jié)合社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)一步探究貫穿于生產(chǎn)生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師負(fù)責(zé)梳理、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后提出新問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中人的情感因素的重要性不容忽視，所以在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，一定要重視學(xué)習(xí)者的情感和意愿，不要讓學(xué)生帶著情緒上課，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師一定要采取積極的態(tài)度，以極大的熱情和耐心助他們一臂之力，使其不失去自尊，不喪失自信。要盡可能讓全體學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是真正成為一項(xiàng)有趣的探索活動(dòng)。

二、營(yíng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，滲透文化精神，把枯燥的課堂教學(xué)氣氛變得和諧、活躍。教師要更新傳統(tǒng)教育觀念，有效創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，營(yíng)造積極探索的文化氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生極大的信任感，有問(wèn)題愿意向老師請(qǐng)教，同學(xué)們之間能夠互相溝通，共同探討。師生之間建立起默契的親近感，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用，而這樣的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起來(lái)的，是師生長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教師和他們是平等的，是一起探討數(shù)學(xué)教學(xué)中所有難題的和藹導(dǎo)師，而不是高高在上的嚴(yán)師。教師可根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活變通和機(jī)動(dòng)自由的教育教學(xué)方法，讓他們逐步適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦心理，使他們從內(nèi)心深處接受教師的指導(dǎo)，并且深深愛(ài)上數(shù)學(xué)課。通過(guò)文化理念的支持，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)同學(xué)們之間的相互幫助，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。良好的師生情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的認(rèn)同感，“親其師，信其道”。對(duì)老師的信任和尊重，產(chǎn)生了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，并且在良師益友的啟發(fā)指導(dǎo)下，獲得了某方面的靈感。在成熟理論指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效，有利于促進(jìn)教師抓好課堂教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高實(shí)踐應(yīng)用能力

第9篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語(yǔ)習(xí)得；聽(tīng)力課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。其中美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語(yǔ)習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說(shuō)構(gòu)成，包括習(xí)得――學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說(shuō)（Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說(shuō)”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語(yǔ)言的方式，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則就自然學(xué)會(huì)了?！备鶕?jù)這一說(shuō)法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語(yǔ)言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。

聽(tīng)力技巧作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技巧，無(wú)論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或者托福、雅思等英語(yǔ)技能測(cè)試中，對(duì)于聽(tīng)力技能的測(cè)試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭溝通時(shí)，必然要以聽(tīng)力技能為基礎(chǔ)，才可以實(shí)現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的”，聽(tīng)力作為一種重要的基本輸入手段，通過(guò)聽(tīng)取信息理解信息從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，是語(yǔ)言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對(duì)于聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于較為弱勢(shì)的地位，在大學(xué)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更注重于書(shū)面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽(tīng)力技能成為阻礙其英語(yǔ)發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過(guò)借鑒克拉申的可理解性輸入假說(shuō)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提出了可行性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說(shuō)

克拉申的輸入假說(shuō)包含了四個(gè)要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語(yǔ)言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個(gè)要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，另一方面通過(guò)創(chuàng)造自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個(gè)條件也進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過(guò)滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)課后等幾個(gè)階段建立合理高效的聽(tīng)力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說(shuō)建立聽(tīng)力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，為確保聽(tīng)力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情形以及聽(tīng)力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷、測(cè)試等多種手段相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個(gè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料對(duì)于自己而言較容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴牧线^(guò)難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)設(shè)立目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽(tīng)力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽(tīng)力材料的選擇時(shí)，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義各要素結(jié)合，確保材料相對(duì)于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力而言，處于i+1的位置，確保聽(tīng)力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽(tīng)力課程全部的融于整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過(guò)其它課程對(duì)該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽(tīng)力輸入時(shí)，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽(tīng)力輸入的可理解性；另一方面，通過(guò)如閱讀等其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程上對(duì)于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽(tīng)力材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過(guò)程

除聽(tīng)力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語(yǔ)類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于英語(yǔ)的聽(tīng)力輸入過(guò)程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語(yǔ)環(huán)境，教師作為目標(biāo)語(yǔ)輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)語(yǔ)言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，對(duì)于較難的語(yǔ)言可以采用“保姆式”或“外國(guó)人式”的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單的句式、清楚的語(yǔ)音、緩慢的語(yǔ)速并伴以重復(fù)來(lái)確保輸入的可理解性。

在聽(tīng)力課堂的教學(xué)中，要滿足聽(tīng)力內(nèi)容的可理解性，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)力的特點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識(shí)外，由于聽(tīng)力理解需要掌握語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義體系的知識(shí)，因此教師需要就與之相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽(tīng)力材料中說(shuō)話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長(zhǎng)難句分析以及無(wú)法通過(guò)上下文推測(cè)詞意的生僻詞匯等。這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作從材料、語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等方面解決了會(huì)影響聽(tīng)力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時(shí)，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽(tīng)一練的教學(xué)模式，力求動(dòng)靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計(jì)算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問(wèn)式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時(shí)隨地通過(guò)讓學(xué)習(xí)者做出反饋來(lái)掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃上做出當(dāng)時(shí)的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽(tīng)力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時(shí)應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，也即是以語(yǔ)言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽(tīng)力輸入。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)批改、提問(wèn)、交流等方式獲得學(xué)生對(duì)每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽(tīng)力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過(guò)難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、詞匯？如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那將此材料的難度提高幾個(gè)等級(jí)才符合學(xué)生的聽(tīng)力能力等級(jí)？學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、聽(tīng)力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時(shí)從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。