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第1篇：陶藝教育論文范文

課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動(dòng)進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫進(jìn)去了。為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

在每一堂課的教學(xué)中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)觀?！帮w過”一詞在課文中出現(xiàn)三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學(xué)中直接點(diǎn)出了三個(gè)“飛過”，不僅告訴學(xué)生分別是什么意思，而且進(jìn)行板書，這是讓學(xué)生“伸伸手，接果子”，學(xué)生成了知識(shí)的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當(dāng)課文第一次出現(xiàn)“飛過”時(shí)，稍微點(diǎn)撥了一下，“這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了三次，你們閱讀時(shí)注意了沒有？找出來，結(jié)合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來。啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，但學(xué)生不經(jīng)思考就能回答出來，決不是啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。因此，對(duì)課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，不僅要在備課時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的預(yù)測(cè)，還要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)藝術(shù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學(xué)生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個(gè)弊端，一是數(shù)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；二是純知識(shí)的機(jī)械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該從知識(shí)與能力的結(jié)合上設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，一般說來，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。

靈活性。

很多字詞如果只是讓學(xué)生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應(yīng)該根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行各有側(cè)重的訓(xùn)練，有的重在讀準(zhǔn)字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運(yùn)用等。階段性。小學(xué)有低、中、高三個(gè)階段，一個(gè)學(xué)期也有初期、期中、期末三個(gè)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。綜合性。語文教學(xué)是一種綜合性的基本功訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓(xùn)練，不利于學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。

趣味性。

作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一樣，也應(yīng)該講究趣味性，要讓學(xué)生愛做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無味的負(fù)擔(dān)。

第2篇：陶藝教育論文范文

中西醫(yī)康復(fù)相結(jié)合是中醫(yī)康復(fù)教育的一個(gè)方法。中醫(yī)康復(fù)教育的對(duì)象是在職中醫(yī)人員和中醫(yī)本科生；最常見的康復(fù)病種以神經(jīng)損傷為主，例如腦損傷、脊髓損傷等，對(duì)主要病種進(jìn)行中醫(yī)康復(fù)教育，盡快掌握康復(fù)流程及主要內(nèi)容，使從事中醫(yī)康復(fù)的人員將中醫(yī)康復(fù)理念及方法推廣到心肺等其他領(lǐng)域應(yīng)用。

現(xiàn)職中醫(yī)工作者的康復(fù)教育

由于現(xiàn)在許多醫(yī)院的康復(fù)科是在現(xiàn)有中醫(yī)科人員基礎(chǔ)上組建而成，因此對(duì)現(xiàn)職中醫(yī)師、針灸師、按摩師的培訓(xùn)和教育大多采用送到康復(fù)醫(yī)療發(fā)展較全面的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，因此對(duì)進(jìn)修生的培訓(xùn)在重視中醫(yī)康復(fù)療法的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行現(xiàn)代康復(fù)療法及評(píng)定內(nèi)容的補(bǔ)充，在培訓(xùn)方式上采用理論授課及實(shí)際操作相結(jié)合，使進(jìn)修人員在進(jìn)修后能將中西醫(yī)康復(fù)知識(shí)運(yùn)用于臨床。

1培訓(xùn)計(jì)劃：將康復(fù)評(píng)定及中西醫(yī)康復(fù)療法設(shè)置為培訓(xùn)內(nèi)容，與中醫(yī)針灸、按摩、中藥的使用與具體問題相結(jié)合。以腦血管病及脊髓損傷的評(píng)定、康復(fù)為切入點(diǎn)，將現(xiàn)代康復(fù)理念融入中醫(yī)康復(fù)療法。針對(duì)具體的康復(fù)問題，如假性球麻痹、痙攣、肩手綜合癥、偏癱平衡障礙、認(rèn)知障礙、失語及脊髓損傷并發(fā)癥等，設(shè)置相關(guān)課程，使進(jìn)修醫(yī)生對(duì)中醫(yī)康復(fù)有全面認(rèn)識(shí)。通過以上培訓(xùn)，使中西康復(fù)融合貫通。

2現(xiàn)代康復(fù)療法的介紹：在介紹以上評(píng)定和不同障礙康復(fù)的基礎(chǔ)上，介紹物理治療法、作業(yè)治療法的基本方法及內(nèi)容。培訓(xùn)計(jì)劃目的是將中西醫(yī)康復(fù)概念及方法融會(huì)貫通，必將對(duì)中醫(yī)康復(fù)起到積極作用。

第3篇：陶藝教育論文范文

堅(jiān)持定期體檢有利于發(fā)現(xiàn)早期腫瘤。因此教師一定要及時(shí)跟上腫瘤學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握最先進(jìn)的腫瘤治療理念，只有這樣才能豐富自己的知識(shí)，才能給學(xué)生以更好的教學(xué)效果。同時(shí)教師一定要注意自身的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于外籍學(xué)員來說，與他們接觸最密切的就是授課教師，授課教師代表著中國(guó)，教師憑借自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)和人品修養(yǎng)來擴(kuò)展外籍學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，外籍學(xué)員通過授課教師的的言行會(huì)逐漸積累對(duì)中國(guó)的印象。因此，作為教師，應(yīng)具備高度的愛國(guó)主義精神和良好的職業(yè)修養(yǎng)，深厚的基礎(chǔ)專業(yè)功底，舉止大方的言行舉止，并不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提高綜合素質(zhì)，展示中國(guó)教師的英姿，不斷增強(qiáng)個(gè)人魅力，樹立在外籍學(xué)員心目中的良好形象。

努力克服語言交流障礙，提高教學(xué)能力

來參加培訓(xùn)的外籍官員大多數(shù)來自非洲或者東歐不發(fā)達(dá)國(guó)家，沒有中文基礎(chǔ)，僅有少數(shù)學(xué)員接受了出國(guó)學(xué)習(xí)短期的中文培訓(xùn)，且只局限于日常簡(jiǎn)單交流。他們大部分學(xué)員英語水平較好，但是帶有濃重的地方口音，很難達(dá)到交流和溝通的目的，因此語言溝通是成為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂上教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵就是教師能否清楚、準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想內(nèi)容。因此就要求教師有豐富的醫(yī)學(xué)詞匯，而且還需要以口述的方式恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練地表述，使學(xué)生易于理解接受;同時(shí)還要能聽懂學(xué)生的問題，并給予準(zhǔn)確的回答。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們選派了有留學(xué)經(jīng)歷、外語基礎(chǔ)好的教師擔(dān)任授課教員，并聘請(qǐng)外籍教師在開課之前對(duì)授課教員進(jìn)行培訓(xùn)。

同時(shí)挑選了相應(yīng)的腫瘤學(xué)英語視頻教材，讓授課教員在上課之前反復(fù)觀看，充分熟悉腫瘤學(xué)及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)英語詞匯及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，改變不正確的發(fā)音習(xí)慣，做到胸有成竹。其次是課前及課間積極主動(dòng)地與學(xué)生交流溝通，逐漸適應(yīng)彼此語音特點(diǎn)及發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)師生之間的友誼，使相互之間的溝通更加自然流暢，即使有時(shí)不太明白重復(fù)解釋時(shí)也能互相理解。對(duì)于部分來自法語系的外籍學(xué)員來說，我們的教學(xué)壓力則更大，因?yàn)槲覀兊慕處煵坏貌粚⒒脽舨牧戏g成法語然后再通過法語翻譯進(jìn)行授課，在這種情況下，我們的體會(huì)是放慢教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)員充分理解教學(xué)內(nèi)容，課后留出較多的時(shí)間讓他們提出問題，采取開小灶的方式，單獨(dú)解決學(xué)員們存在的各種由于語言交流導(dǎo)致的問題。

加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)效果

外籍學(xué)員與中國(guó)學(xué)生相比，由于社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨(dú)立、活躍，而且他們?cè)诋?dāng)?shù)卣加幸欢ǖ牡匚缓蜋?quán)利，想法特別多，因此他們?cè)谡n堂上思維活躍，對(duì)于同樣一個(gè)問題能從多個(gè)角度去思考，一旦有問題會(huì)隨時(shí)提問，與教師具有很好的互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。他們往往不把書本作為權(quán)威，敢于提出自己的意見，這也是他們獨(dú)立自信的體現(xiàn)。

他們對(duì)待教師的態(tài)度非?？陀^。他們會(huì)把教師當(dāng)作朋友，非常友好，而且也很尊敬。但少數(shù)情況下，如果教師的教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度有些問題，他們會(huì)直言不諱地要求更換教師，不留任何情面。加上外籍學(xué)員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因此就要求每一位教師付出更多的時(shí)間和精力去精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，要求教師不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。外籍學(xué)員隨堂提出的問題常常涉及到與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識(shí)點(diǎn)甚至臨床問題，涉及面廣，導(dǎo)致課堂的教學(xué)進(jìn)度不容易控制;而且外籍學(xué)員大多來自不同的國(guó)家，知識(shí)水平差異較大，一部分學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的較為缺乏，影響了他們對(duì)新授知識(shí)的理解，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。如何來平衡這些問題是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。鑒于這一點(diǎn)我們考慮到青年教師的思維方式與學(xué)員接近，容易與學(xué)員溝通，激發(fā)外籍學(xué)員的熱情，提高學(xué)員的興趣，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

外籍學(xué)員學(xué)習(xí)的目的在于全面了解腫瘤的預(yù)防、診斷和治療，針對(duì)這方面我們教師就會(huì)在課堂上以啟發(fā)式主動(dòng)提出各種各樣的問題，比如乳腺癌在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)病率如何?乳腺癌如何早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期治療?乳腺癌內(nèi)分泌治療的重要性如何?外籍學(xué)員非常喜歡課堂上教學(xué)互動(dòng)這種方式，這樣的方式既可以活躍課堂的氣氛，又可以使學(xué)員專心聽講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)員自己的實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)員更有興趣參加教學(xué)。通過這種方式教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，應(yīng)該說是一個(gè)與外籍學(xué)員的好朋友和交流者而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳授者。我們期望后期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，尋求更合理、更科學(xué)有效的教學(xué)方法，全面提高外籍學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

合理制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃

第4篇：陶藝教育論文范文

【關(guān)鍵詞】《雷雨（節(jié)選）》 討論 鑒賞

新課程教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，高中語文教材收入的文學(xué)作品篇目占到課文總篇目的75%左右。文學(xué)作品篇目所占比例如此之高，可見其對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。那么，如何講授這些經(jīng)典的文學(xué)作品呢？筆者在講授有關(guān)課文時(shí)，嘗試運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)作品的看法，在討論、辯論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)其擴(kuò)散性思維，使其加深對(duì)作品的理解，提高自己的鑒賞水平，增強(qiáng)其理解、分析問題的能力。通過嘗試，略有所獲?，F(xiàn)以《雷雨（節(jié)選）》一次課堂實(shí)錄為例向大家簡(jiǎn)單介紹一下我的嘗試過程。

學(xué)習(xí)完《雷雨（節(jié)選）》這一課后，我向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有真實(shí)的感情？

下面有的翻書，有的沉思，有的小聲討論。

五分鐘后，我讓大家發(fā)表各自的看法。

黃楊首先發(fā)言：“我覺得這個(gè)問題沒有必要討論。”

全班一愣，我問：“為什么這么說？”

“周樸園對(duì)魯侍萍當(dāng)然沒有真實(shí)的感情，如果有，他怎么會(huì)在認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)變呢？”黃楊反問一句。

王元艷接了過來：“如果沒有，他為什么會(huì)記得魯侍萍的生日，保留以前的家具和關(guān)窗的習(xí)慣？”

“那不過是做做樣子而已?！秉S楊不以為然。

這時(shí)，佘廣文又加入進(jìn)來：“我認(rèn)為周樸園的感情是真實(shí)的。因?yàn)樗砟晟畈蝗缫猓３８械郊拍陋?dú)，因此難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時(shí)光。”

誰知這被黃楊抓住了把柄：“就是呀，他是晚年生活不如意，才想起侍萍的，不然他不會(huì)想起的，這不正說明他對(duì)侍萍沒有真正的感情嗎？再說，如果有感情，當(dāng)初為什么要在大年三十晚上將剛生過孩子的侍萍趕出家門？”

佘廣文不服輸：“當(dāng)初將侍萍趕出家門，并不是周樸園的本意，他也是為家人所逼。如果沒有感情，他們?cè)趺磿?huì)生下周萍和大海？侍萍怎么會(huì)給周樸園襯衣上繡梅花和‘萍’字？這不都是他們當(dāng)年兩情相悅的見證嗎？”

終于也有人支持黃楊了，是龔宇：“如果他們是有感情的，那又如何解釋周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后態(tài)度的突然變化呢？”

王元艷作了“解釋”：“周樸園這個(gè)人，年輕時(shí)出國(guó)留過學(xué)，受過新思潮的影響，當(dāng)時(shí)愛上侍萍是可能的。后來他成了資本家，由于周圍環(huán)境的影響，本質(zhì)上確實(shí)變成了一個(gè)‘壞人’，當(dāng)侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他首先考慮到的是侍萍對(duì)他前途的威脅，因而態(tài)度發(fā)生了變化。但我們不能因?yàn)檫@些而否認(rèn)他過去對(duì)侍萍的真實(shí)感情以及后來對(duì)侍萍的真情懷念?！?/p>

黃楊繼續(xù)批判周樸園：“總之，周樸園是個(gè)偽君子，他對(duì)魯侍萍的感情也是虛偽的，他所謂的‘感情’是建立在不損害他個(gè)人利益的基礎(chǔ)之上的。一旦‘感情’可能會(huì)影響到他的名譽(yù)、前途時(shí)，他會(huì)不顧一切地拼命保住自己的前程，三十年前他冒雪趕走了剛生過孩子的侍萍，三十年后他又威逼利誘眼前的侍萍。因此，無論是三十年前，還是三十年后，他的感情都是虛偽的！”

王元艷還是沒有被說服：“人都是復(fù)雜的動(dòng)物，我們不能將周樸園一棍子打死，他確實(shí)是個(gè)自私、虛偽、殘忍的資本家的典型，但我們也應(yīng)該看到他真實(shí)內(nèi)心的另一面?！?/p>

……

雙方爭(zhēng)論不休，互不相讓，又難定勝負(fù)。

我只好緊急叫停：“周樸園是個(gè)很復(fù)雜的人，他確實(shí)愛過侍萍，但他自私的本性和周圍環(huán)境的影響，使他的愛不純真，不牢固，經(jīng)受不住考驗(yàn)。他對(duì)侍萍到底有沒有真實(shí)的感情，一直是文學(xué)界爭(zhēng)論不休的問題，至今沒有定論。正如黃楊所說，‘這個(gè)問題沒有必要討論’。我們討論這個(gè)問題的目的也不在于問題本身，而在于關(guān)注周樸園這個(gè)人，這個(gè)復(fù)雜的人以及當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)，從中窺視當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人的性格和命運(yùn)的影響。通過剛才的討論，我們已經(jīng)基本達(dá)到了這個(gè)目的。”

《雷雨》中的一系列人物、事件，是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系、情感，很復(fù)雜，很微妙，不是一句話兩句話所能說得清的。但有一點(diǎn)可以肯定的是，兩人之間感情的變化與他們當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境有著很密切的聯(lián)系。學(xué)生在討論的過程中能夠注意到這一點(diǎn)，應(yīng)該說是個(gè)不小的進(jìn)步，說明經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)上高二的他們學(xué)會(huì)了聯(lián)系社會(huì)背景分析人物形象，較為全面地思考問題。辯論時(shí)也不再是簡(jiǎn)單地責(zé)問對(duì)方，而能夠做到有理有據(jù)，聯(lián)系人物所生存的環(huán)境，相對(duì)辯證地看待問題。一般情況下，老師也不需要再做提示或補(bǔ)充說明，只需在最后簡(jiǎn)單地總結(jié)一下就行了。

實(shí)踐證明，語文課上運(yùn)用討論法教學(xué)，對(duì)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，擴(kuò)大其視野，增強(qiáng)其理解、分析問題的能力，都很有幫助。每次討論結(jié)束后，很多同學(xué)都覺得意猶未盡，有的課后找我交流，有的在周記本上繼續(xù)發(fā)表自己的見解，其中有些觀點(diǎn)還是有一定含金量的。

第5篇：陶藝教育論文范文

論文摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上?借助于他人和環(huán)境的幫助?積極構(gòu)建所學(xué)新知識(shí)的過程?強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響?指出大學(xué)英語教師應(yīng)改變教學(xué)觀念?設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式?創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境?引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?通過一定的情境發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系?提高語言知識(shí)和技能。

一、引言

建構(gòu)主義理論是一個(gè)新興的教育心理學(xué)理論?是近些年來對(duì)教育實(shí)踐影響最大的學(xué)習(xí)理論之一?作為一種更能充分揭示教與學(xué)過程復(fù)雜性的理論而為人們所推崇?在教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革。本文將介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)?并闡述該理論對(duì)外語教學(xué)的影響。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自西方?是繼行為主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構(gòu)主義的思想?人的因素在學(xué)習(xí)過程中起核心主導(dǎo)的作用?也借鑒了行為主義和社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)?社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)過程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過程”?轉(zhuǎn)引自莊智象?黃衛(wèi)?。其基本觀點(diǎn)是?學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)的過程?學(xué)生是認(rèn)知的主體?是學(xué)習(xí)加工的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?因而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者?李萌濤??。世紀(jì)年代以來?以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體智能化為代表的信息科學(xué)技術(shù)獲得飛速發(fā)展?為建構(gòu)主義的理想境界提供了技術(shù)基礎(chǔ)?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來?并正在引起外語教學(xué)思想、教學(xué)模式和方法的變革?對(duì)外語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有巨大的推動(dòng)作用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與外語教學(xué)

一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起外語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)思想是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?以教師為中心?以教師傳授知識(shí)為特征?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于從屬被動(dòng)的地位?忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位及影響人類學(xué)習(xí)的其他因素?如動(dòng)機(jī)、他人的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素及社會(huì)文化背景的因素等?使學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)真實(shí)情景相分離。建構(gòu)主義認(rèn)為?知識(shí)不是通過刺激反應(yīng)被動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移而來的?知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用?在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的新的意義?學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)?語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語建構(gòu)自己對(duì)之理解的過程?學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者?是知識(shí)意義的建構(gòu)的幫助者。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起外語教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架體系?是開展教學(xué)活動(dòng)的方法論。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)歷年來在行為主義理論的影響下?在教學(xué)模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學(xué)模式?應(yīng)惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學(xué)模式下?教師習(xí)慣于講精、講細(xì)、講透?學(xué)生習(xí)慣于聽清抄下記牢?教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解備課講課?學(xué)生機(jī)械理解記憶?教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)極少?學(xué)生的積極性主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程?同時(shí)也是與他人交流和互動(dòng)的過程。教師的角色從以往的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)來源之一?從以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的外語教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段?從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心向著既傳授語言知識(shí)更培養(yǎng)實(shí)用語言技能的教學(xué)模式?培養(yǎng)學(xué)生自主式、探索式、情境式、協(xié)作式等學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)的能力。

三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)

學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心?學(xué)生是認(rèn)知的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。教育“以人為本”首先就要確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體?確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用?黎加厚?。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)?并利用各種信息資源去創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的知識(shí)體系?學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)?還要掌握如何學(xué)的能力。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、自控能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等?從而使學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體?曾靜?。

2.教師的作用及角色的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確立了師生在教學(xué)過程中的平等合作關(guān)系?教師在教學(xué)中的中介作用?以及教師應(yīng)使用工具以幫助學(xué)生解決問題和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也從以往的知識(shí)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的來源之一?由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)?而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的問題上?為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境?使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”?要指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識(shí)?掌握獲得知識(shí)的工具和處理信息的方法。

3.情境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)知學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的?強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”?曾靜?。教師應(yīng)通過各種途徑了解學(xué)生的情況?進(jìn)而因人施教?指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?形成一套有效的學(xué)習(xí)方法?學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)?學(xué)生感知的語言才回完整和有意義?因此?教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)多角度地提供或創(chuàng)設(shè)能夠反應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境?反對(duì)孤立于外語環(huán)境的抽象的語言訓(xùn)練。

4．協(xié)作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)策略是個(gè)體認(rèn)知策略的群體分工化的結(jié)果?在小組成員協(xié)作的過程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創(chuàng)造條件組織協(xié)作式學(xué)習(xí)?開展討論與交流?并對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展?在語言學(xué)習(xí)過程中大家共同建構(gòu)語言的意義將會(huì)更全面、更準(zhǔn)確。

協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題來確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意下面幾個(gè)問題??提出具有啟發(fā)性的問題引起學(xué)生的思考和討論??設(shè)法把討論一步步引向需要解決的問題上?引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤??對(duì)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)?教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

5．注重情感因素?建立和諧師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?課堂的物理環(huán)境、語言環(huán)境以及學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系等心理環(huán)境是學(xué)習(xí)中的促進(jìn)因素?托婭、孫立新??對(duì)學(xué)習(xí)者來說情感支配著他們的學(xué)習(xí)?使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向?王初明?。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑制、緊張等消極情感?消極情感通常導(dǎo)致被動(dòng)和抵制行為?因此極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說?當(dāng)人處于某種消極的情緒狀態(tài)時(shí)?認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教師應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感因素有極大的敏感力?尤其要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極情緒?最大程度地降低其影響?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感?使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的環(huán)境中進(jìn)行?

第6篇：陶藝教育論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

Questioned how to guide students to discuss primary school language teaching

Ma Na

【Abstract】Language curriculum standards require students to： "the content and presentation of the text have their own experiences to present their views and questions， and be able to use the way of cooperation and jointly explore the difficult problems." Can stimulate learning in teaching high school students questioned discussioninterest and improve learning ability.

【Key words】Language teaching； Guide； Questioned

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹诮虒W(xué)中學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力已是語文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。

1. 營(yíng)造寬松自由的討論氛圍 由于個(gè)體間的差異，每個(gè)學(xué)生總是表現(xiàn)出各不相同的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格及思維方式。作為指導(dǎo)者，師必須為學(xué)生的討論做好鋪墊、引導(dǎo)讓學(xué)生能夠相對(duì)自由地按照自己的個(gè)性理解、表達(dá)和創(chuàng)造，最終達(dá)成共識(shí)。為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的討論氛圍是激活思維的基礎(chǔ)。①讓學(xué)生之間形成互相尊重、平等互助的良好風(fēng)氣，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、各抒己見、暢所欲言，并學(xué)會(huì)傾聽、綜合同學(xué)們的意見，避免出現(xiàn)以偏概全的情況；②重視問題的形式教給學(xué)生尋求答案的方法和組織語言的技巧，使學(xué)生有法可依、有式可用。如：討論課文中的問題，可引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中尋找問題答案，表達(dá)時(shí)可根據(jù)需要引用文中語句，討論拓展性的問題，可啟發(fā)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)揮。

2. 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)討論質(zhì)疑的欲望 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會(huì)有質(zhì)疑，只有主動(dòng)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生討論質(zhì)疑的興趣和欲望。如：教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，師釋題后向?qū)W生感嘆；“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起??！”這時(shí)，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，師讓學(xué)生打開書，說：“同學(xué)們說都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了”。這樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學(xué)性，激發(fā)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

3. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激活學(xué)生討論質(zhì)疑的思維 疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。學(xué)生生性好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，在討論質(zhì)疑的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級(jí)探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，生生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。生1：“我覺得是‘借’，因?yàn)楹髞碓诨馃啾跁r(shí)，周與諸葛亮把箭還給了曹操。”生2：“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對(duì)方情愿給你的，才叫‘借’。”生3：“我認(rèn)為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚(yáng)諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機(jī)妙算?！秉c(diǎn)評(píng)：這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡，由此可見，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭(zhēng)辯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

4. 利用媒體的作用，豐富想象力 任何一種有意義的想象都不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有利的，合理運(yùn)用多媒體，對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺給予適當(dāng)?shù)拇碳?，能夠更有效地?xùn)練學(xué)生的想象能力。如：教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)普羅米修斯所承受的痛苦，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)“普羅米修斯被鷲鷹啄食”的畫面，再配上鷲鷹凄厲的叫聲和人的慘叫聲，在強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊力下，引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)此刻，你看到了什么？你又聽到了什么？此時(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，思維的火花一下子就被點(diǎn)燃了。

5. 讀中質(zhì)疑，以讀促解 語文教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難更應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境。學(xué)生自由讀課文，在讀中提出問題，最后再讀課文，以求解決問題。如：教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文。當(dāng)讀到“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話，生1：“藺相連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？”師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如對(duì)手下說的一段話展開討論：“藺相如在澠池會(huì)上又立了功。是什么功”？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？引導(dǎo)學(xué)生讀前文，從而理解“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文友藺相如?！痹僮寣W(xué)生討論將相不和會(huì)給趙國(guó)帶來怎樣的影響？最后反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”學(xué)生迎刃而解了。

6. 抓空白處，引疑發(fā)散 課文出現(xiàn)：①在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，②在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念。③在人物對(duì)話中安排省略，④在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生討論展開想象的翅膀去填補(bǔ)“空白”。如：教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，這篇課文以夢(mèng)結(jié)尾，為了點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，引導(dǎo)質(zhì)疑：“凡卡能收到信嗎？凡卡的最后命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？”留給學(xué)生去推測(cè)、去判斷，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫凡卡的命運(yùn)。

第7篇：陶藝教育論文范文

(一）游戲與藝術(shù)、藝術(shù)教育

當(dāng)我們?cè)诳疾焖囆g(shù)的起源的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)游戲與藝術(shù)有著深刻的淵源，“兒童藝術(shù)：游戲的孿生姐妹。”藝術(shù)起源于游戲，游戲是藝術(shù)的雛形，藝術(shù)是游戲的高級(jí)形式，當(dāng)游戲發(fā)展到高級(jí)形態(tài)時(shí)，不再稱之為游戲而是藝術(shù)了。鑒于幼兒的藝術(shù)感知能力，在幼兒藝術(shù)教育中，游戲與藝術(shù)也是常常交織在一起的，“幼兒藝術(shù)教育可以通過游戲活動(dòng)或以游戲的方式進(jìn)行，游戲活動(dòng)的外在表現(xiàn)也可以是藝術(shù)”，游戲既是幼兒藝術(shù)教育的重要手段，又是教育內(nèi)容。

(二）游戲精神的內(nèi)涵

所有不同種類的游戲都具有某些共同的特質(zhì)，也只有具有這些特質(zhì)的活動(dòng)，才能稱之為游戲，這些所謂的特質(zhì)即從游戲活動(dòng)中提煉出來最能反映游戲活動(dòng)最本質(zhì)的、最具核心特點(diǎn)的東西，我們稱之為“游戲精神”。關(guān)于“游戲精神”有人從兒童文學(xué)創(chuàng)作、文藝學(xué)、教育學(xué)上進(jìn)行過相關(guān)研究，綜合前人的論述，筆者認(rèn)為“游戲精神”具有如下特點(diǎn)：

1.游戲精神是一種自由的精神

游戲?yàn)橛螒蛘咛峁┑氖且环N無拘無束的自由狀態(tài)，游戲產(chǎn)生于游戲者本人的意愿，其活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的場(chǎng)所都是出于游戲者的主觀愿望，沒有任何外在強(qiáng)迫。游戲者能夠根據(jù)自己的喜好來選擇游戲的內(nèi)容和形式、游戲的對(duì)象。因此，游戲精神是一種自由的精神。

2.游戲精神是一種愉悅的精神

游戲的愉悅精神是指游戲給游戲者帶來的是一種愉悅的情感體驗(yàn)。游戲中的幼兒是快樂的，幼兒之所以游戲，其根本動(dòng)力在于游戲能滿足幼兒心理追求快樂的需求。正如劉焱博士所說的那樣，“幼兒游戲是受多種需要支配的，雖然游戲既不能飽腹又不能帶來直接的物質(zhì)享受，但是幼兒就是喜歡游戲，因?yàn)樗芙o幼兒帶來精神上的享受和愉悅。”游戲既有享樂的功能又有發(fā)展的功能，但是更多的是它能夠給幼兒帶來享樂，獲得快樂是幼兒進(jìn)行游戲的主要目的。純粹的游戲帶給人類的應(yīng)該是快樂、享受、愉悅，而不是游戲之外的目的。因此，游戲精神是一種愉悅的精神。

3.游戲精神是一種創(chuàng)造的精神

游戲的創(chuàng)造精神是指游戲是超脫現(xiàn)實(shí)束縛的活動(dòng)，游戲者在游戲中能夠進(jìn)行超越生活經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)的約束，進(jìn)行自由創(chuàng)造。因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒能夠自主安排和創(chuàng)造自己的“生活世界”，使它以一種自己喜歡的方式呈現(xiàn)，在游戲中幼兒可以以竹當(dāng)馬、以方木塊當(dāng)肥皂、以破麻袋當(dāng)裙子、以樹葉子當(dāng)草帽……，在游戲過程中幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮是任何活動(dòng)都無法替代的。這種開放的、無目的、創(chuàng)造的狀態(tài)正是游戲的靈魂所在。所以說游戲精神是一種創(chuàng)造的精神。

4.游戲精神是一種超功利的精神

游戲的超功利精神是指游戲者為了游戲而游戲，沒有追求游戲之外的任何功利目的。幼兒在參加游戲時(shí)是沒有任何功利目的，他們之所以喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚪o他們帶來的精神上的愉悅和滿足，是沒有抱著任何功利目的來參與游戲的。幼兒游戲的根本原因在于游戲的過程給他們帶來的快樂和愉悅，而并不是以游戲?yàn)槭侄稳プ非笥螒蛞酝獾墓麅r(jià)值?！案吲d愉快地參與一種自我滿足的活動(dòng)即不存在游戲以外的目標(biāo)活動(dòng)，是一切游戲的結(jié)構(gòu)標(biāo)志?！彼哉f游戲精神是一種超功利的精神。

5.游戲精神是一種平等的精神

游戲的平等精神是指在游戲面前人人平等，“游戲的雙方要承認(rèn)對(duì)方作為一個(gè)平等對(duì)手的資格，而決不把對(duì)方視為較自己低劣的野蠻人、魔怪、異教徒……”游戲中的人都會(huì)忽略對(duì)方的身份，關(guān)注的只是游戲中的角色，在游戲中所有人都一律平等的接受游戲規(guī)則的制約?！罢l不遵守游戲規(guī)則，誰就是游戲的破壞者?！敝挥杏螒蛘咂降葏⑴c才能把游戲進(jìn)行下去，否則，一場(chǎng)策劃良好的游戲就這樣給人為的破壞了，所以說游戲精神是一種平等的精神。

二、以“游戲精神”改革當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)

我國(guó)目前的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)，過分定位于幼兒對(duì)藝術(shù)技巧的掌握，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒接受藝術(shù)教育目標(biāo)追求上存在著一種嚴(yán)重的功利化傾向，具體表現(xiàn)為幼兒藝術(shù)教育成人化、尖子化、時(shí)裝化、片面化等“異化”想象。當(dāng)我們從“游戲精神”的視角來審視當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其與游戲精神是相違背的，因此筆者希望目前的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)中多一點(diǎn)游戲精神。若以游戲精神改革當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)，那么它應(yīng)該是以培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣、以培養(yǎng)幼兒的審美情趣為宗旨，注重開發(fā)幼兒的想象力，并使之得以進(jìn)一步的發(fā)展，讓幼兒在多元化的藝術(shù)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力。具體包括如下內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣

“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。他表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)?！碑?dāng)人對(duì)某事物有興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)和探究。游戲精神是一種超功利的精神，這種精神觀照下的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)是擺脫功利主義束縛，不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，一定要讓幼兒通過藝術(shù)的學(xué)習(xí)，刻意追求對(duì)專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)技能的掌握。而是定位于激發(fā)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。力求在生動(dòng)活潑的藝術(shù)活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力，并激發(fā)幼兒主動(dòng)探索藝術(shù)的興趣和愿望。在一種潛移默化的氛圍中，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，我們知道1旦幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣就會(huì)成為促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)藝術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)力，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)幼兒懷著對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，毫無疑問會(huì)給幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)帶來出奇制勝的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒具有對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣也就變成了幼兒對(duì)藝術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭之源，幼兒會(huì)從中終身受益。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美情趣游戲精神所弘揚(yáng)的是一種愉悅、平等的精神，在這種精神觀照下的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)該是定位于重視幼兒的審美體驗(yàn)，幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)或在欣賞藝術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，而不是要求幼兒1味的去掌握一些專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)知識(shí)技能，或者在藝術(shù)活動(dòng)中強(qiáng)加智育和德育，變藝術(shù)教育為其他各育的工具。畢竟“藝術(shù)的本質(zhì)是審美”，美的東西是超功利的，令人身心愉悅。為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣，應(yīng)該讓一切幼兒參與到一切藝術(shù)活動(dòng)中去，給他們充分的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的情感移入，以及主體情感的提升和參與，在對(duì)審美形式的體驗(yàn)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種藝術(shù)形式諸如色彩、形狀、聲音、結(jié)構(gòu)等美的情感體驗(yàn)上。豐富幼兒的藝術(shù)感受和體驗(yàn)，挖掘幼兒的藝術(shù)天賦和潛力，并逐步形成健康的審美情趣和價(jià)值觀念。

（三）開發(fā)幼兒的想象力，并使之進(jìn)一步發(fā)展

“游戲精神”是一種充滿自由的、創(chuàng)造的精神，在這種精神觀照下的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)該是注重開發(fā)幼兒的想象力，并使之得以進(jìn)一步發(fā)展的教育。我們知道想象力的豐富無疑是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞的不竭之源。幼兒的想象力、創(chuàng)造力是人的心理中最自由的狀態(tài)，這種狀態(tài)是藝術(shù)教育的重要精神資源，所以我們要充分挖掘幼兒潛在的想象力，讓幼兒用自己喜歡的方式去進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，哪怕在成人眼里顯得未免荒誕、離奇，我們也要鼓勵(lì)。因?yàn)橛變旱纳铙w驗(yàn)沒有成人豐富，他們的想象力是不易受常規(guī)約束的，所以他們的想象力往往是令成人望塵莫及的。在幼兒階段就要求幼兒循規(guī)蹈矩的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，這無疑對(duì)幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)是1大損失。同時(shí)人一旦具備豐富的想象力會(huì)遷移到其他活動(dòng)中去，提高解決問題的能力，藝術(shù)教育目標(biāo)要注重幼兒想象力的開發(fā)和保護(hù)，不能過早給幼兒過多的約束。鼓勵(lì)幼兒用不同的方式大膽地表現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)的感受，對(duì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的想象力要給予肯定和接納。同時(shí)進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒將天然的想象力與現(xiàn)實(shí)的生活相聯(lián)系，使其想象力延伸到更為廣闊的領(lǐng)域中。

第8篇：陶藝教育論文范文

關(guān)鍵詞：生活教育 高職語文 教育實(shí)踐

自從投身教育工作以后，筆者逐漸感覺到語文教學(xué)不僅在于書本，也不僅在于課堂;語文學(xué)習(xí)也絕不能急功近利，一蹴而就，而應(yīng)該是日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流。而作為一名語文教師，也不是機(jī)械地在課堂上把知識(shí)毫無選擇、毫無過濾地灌輸給學(xué)生。生活本身就是教育，而語文教師的生活本身就可以成為育己育人的一部分。這促使筆者找到了理論的依據(jù)，即著名的教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理論，由此不妨可以用來引導(dǎo)高職語文教學(xué)，在實(shí)踐中滲透這一理念。

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代需要的教育理論的努力。這一理論包括三個(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。具體來說，首先真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。其次，主張學(xué)校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去，向大自然、大社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和改造自然、改造社會(huì)緊密相連，形成真正的教育。最后，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶行知先生說過：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于褊狹。以社會(huì)作學(xué)校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加;學(xué)生，先生也可以更多起來，任何人都可以做師生?！边@段話很好地概括了“生活即教育”的主要內(nèi)涵，也揭示了先生對(duì)生活與教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系當(dāng)下，在我國(guó)如火如荼開展的新一輪課程改革中推行的研究性學(xué)習(xí)，在某種意義上正是體現(xiàn)了先生這一理論的本質(zhì)特征和核心理念。因此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)起到溝通課堂內(nèi)外的橋梁作用，這就需要我們充分利用學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各方面的教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢?，陶行知的“生活教育”理論對(duì)語文教學(xué)改革是具有積極指導(dǎo)意義的。

那么在語文教學(xué)中，應(yīng)如何去實(shí)踐“生活教育”理論呢？筆者認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，課程面向生活，將生活引入課堂，讓語文回歸生活。在筆者有限的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)進(jìn)行過以下嘗試：

一、讀小說，培養(yǎng)讀寫的習(xí)慣

在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)小說有著普遍興趣。興趣是閱讀的前提，而語文教學(xué)的目的本來就是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能”，所以筆者考慮從小說入手，來培養(yǎng)學(xué)生讀寫的習(xí)慣。在付諸實(shí)踐時(shí)，筆者首先通過概述和專題講解給予學(xué)生評(píng)價(jià)小說作品的基本理論，還使用了由人及文的研究方法來分析作者人生遭遇和選擇（比如美國(guó)小說家歐?亨利）、創(chuàng)作動(dòng)因和態(tài)度等問題，基本目的是讓學(xué)生能夠提出“我的”看法，言之有物，并且能夠有理有據(jù)地證明自己的看法。

二、看電影，做活影片賞析

要想做好這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者自身的體驗(yàn)和積累是前提。但要給學(xué)生看電影，還是要?jiǎng)右环X筋。首先是時(shí)機(jī)選擇。看電影的時(shí)間適合，選擇密集但效率不高且緊接著可做寫作安排的那些課時(shí)，比如放假前、習(xí)題課和考試之后等。其次是選片。內(nèi)容要精當(dāng)，適合高職學(xué)生身心發(fā)展情況，要學(xué)生愛看，主題和諧，電影要有優(yōu)于文字方面的長(zhǎng)處。比如根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)，筆者曾經(jīng)選擇過針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的宮崎駿的動(dòng)畫《龍貓》《千與千尋》等，針對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的李安的“家庭三部曲”（《推手》《飲食男女》《喜宴》）、許秦豪的《八月照相館》等，以及配合教材文本的影片，如陳凱歌的《趙氏孤兒》《刺秦》等。以上電影無論是內(nèi)容主題、臺(tái)詞情節(jié)、人物環(huán)境，還是影音效果，諸多方面都堪稱經(jīng)典。再次，是放映后的點(diǎn)評(píng)時(shí)間，要求學(xué)生在看完后做即興評(píng)講，把自己最直觀的觀影體會(huì)和感受表達(dá)出來，歡迎各種觀點(diǎn)和看法的交流碰撞。最后是課后要求學(xué)生評(píng)論及交流并總結(jié)成文。比如李安的“家庭三部曲”，學(xué)生點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞是家庭、親情、代溝、老年人的婚戀、中西文化沖突等問題，學(xué)生也由此進(jìn)行了深入細(xì)致的思考。幾年下來，這樣的教學(xué)方式不但獲得了學(xué)生的歡迎，也從一定程度上提高了他們的鑒賞水平。筆者以為，語文應(yīng)該是所有課程里涉及面最廣也是知識(shí)量最大的學(xué)科，筆者希望學(xué)生通過語文課學(xué)到的不僅是語言文字或者文學(xué)，也不僅是閱讀寫作能力，還應(yīng)該獲取諸如觀察、思考、比較、歸納等能力，也能有審美、哲學(xué)、人生觀、價(jià)值觀方面的收獲。

三、玩微博，玩空間，現(xiàn)代化科技手段為“大語文”所用

過去十年是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新和普及使每個(gè)人在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里都擁有了話語權(quán)。只要你樂于發(fā)言，敢于發(fā)言，自然會(huì)有傾聽者。微博、空間、微信逐漸成為大眾生活不可缺少的一部分。而這種貼近生活的方式如果為“大語文”所用，其效果也是相當(dāng)顯著的。筆者在平時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，把自己在生活、學(xué)習(xí)中的所見所感形成文字，記錄下來發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣就會(huì)有更多的受眾來互動(dòng)交流，自己亦可以從別人不同的觀點(diǎn)、感受中吸取精華，為己所用。個(gè)人認(rèn)為，這種現(xiàn)代化的方式比傳統(tǒng)的布置作文效果要好很多。學(xué)生在此實(shí)踐中，更樂意書寫，更享受抒發(fā)。同時(shí)，筆者自己也利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流備課或上課時(shí)遇到的問題，讓彼此在教與學(xué)的困境中獲得開解和啟發(fā)，讓學(xué)生逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣和信心。可見，教育事業(yè)也需要與時(shí)俱進(jìn)，利用一切新的條件來為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

通過以上有限的嘗試，筆者也進(jìn)行了反思和總結(jié)：認(rèn)識(shí)到生活即教育，職業(yè)與事業(yè)、事業(yè)與生活、學(xué)生與學(xué)習(xí)并不矛盾而完全可以融會(huì)貫通。教師自身要興趣廣泛、知識(shí)面廣，樂于接受新事物，敢于嘗試，并且要有包容的心態(tài);在教學(xué)中，秉承“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的理念，從任何人身上都能學(xué)習(xí)，隨時(shí)把自己放到學(xué)生的位置，避免“師道尊嚴(yán)”的禁錮，真正做到教學(xué)相長(zhǎng);了解自己，了解學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)不斷提升自我，隨時(shí)質(zhì)疑和思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

第9篇：陶藝教育論文范文

[提要］關(guān)聯(lián)方交易是一種特殊的交易形式。由于我國(guó)國(guó)有控股股東行為模式的特殊性，上市公司與控股股東關(guān)聯(lián)方交易的公平性和公正性亟待規(guī)范。本文在對(duì)不公平的關(guān)聯(lián)方交易產(chǎn)生的根源及控股股東行為模式進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，通過分析上市公司與控股股東不公平的關(guān)聯(lián)方交易，結(jié)合我國(guó)股票市場(chǎng)的實(shí)際情況提出規(guī)范上市公司與控股股東關(guān)聯(lián)方交易的若干措施。

1關(guān)聯(lián)方交易的特征及不公平的關(guān)聯(lián)方交易產(chǎn)生的根源

關(guān)聯(lián)方交易是指關(guān)聯(lián)方之間發(fā)生轉(zhuǎn)移資源或義務(wù)的事項(xiàng)，而不論是否收取價(jià)款。關(guān)聯(lián)方交易是一種獨(dú)特的交易形式，具有兩面性的特征，具體表現(xiàn)在：從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，與遵循市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)原則的獨(dú)立交易相比較，關(guān)聯(lián)方之間進(jìn)行交易的信息成本、監(jiān)督成本和管理成本要少，交易成本可得到節(jié)約，故關(guān)聯(lián)方交易可作為公司集團(tuán)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的基本手段；從法律角度看，關(guān)聯(lián)方交易的雙方盡管在法律上是平等的，但在事實(shí)上卻不平等，關(guān)聯(lián)人在利己動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)下，往往濫用對(duì)公司的控制權(quán)，使關(guān)聯(lián)方交易違背了等價(jià)有償?shù)纳虡I(yè)條款，導(dǎo)致不公平、不公正的關(guān)聯(lián)方交易的發(fā)生，進(jìn)而損害了公司及其他利益相關(guān)者的合法權(quán)益。

在我國(guó)，關(guān)聯(lián)方交易廣泛地存在于上市公司的日常業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，而上市公司與控股股東之間進(jìn)行的關(guān)聯(lián)交易更有其深刻的根源。我國(guó)的股票市場(chǎng)是因經(jīng)濟(jì)體制改革而設(shè)立，因國(guó)企改革而得到發(fā)展。它的設(shè)計(jì)和組建并不是按照歐美國(guó)家那樣完全以市場(chǎng)化的方式進(jìn)行，而是帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和行政控制的色彩，融資是企業(yè)改制上市的主要目的。這就導(dǎo)致原有企業(yè)單純?yōu)榱松鲜腥谫Y而實(shí)行股份制，制度改造和機(jī)制轉(zhuǎn)換不徹底，僅僅停留在表面和形式上，造成了大量的控股股東和上市公司之間不公平的關(guān)聯(lián)方交易的產(chǎn)生。這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理，國(guó)有股”一股獨(dú)大”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。并且，國(guó)有股和法人股均為非流通股，造成非流通股本比重過大，使得國(guó)有資產(chǎn)大量沉淀。同時(shí)，國(guó)有股股權(quán)行使的固化，使得國(guó)有產(chǎn)權(quán)配置難以變動(dòng)，違背了“同股同權(quán)”的原則。而股權(quán)行使的主要途徑不外乎兩種方式：一是直接介入公司內(nèi)部，參與運(yùn)作；二是在股票市場(chǎng)中出售股票，”用腳投票”，從外部影響公司的決策和運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于上市公司控股股東來說，國(guó)有股的非流通性在很大程度上阻礙了他們獲取與社會(huì)公眾股股東相同的收益機(jī)會(huì)。因此，這些控股股東行使股權(quán)的途徑主要集中到對(duì)上市公司事務(wù)的介入和干預(yù)上來，并通過不公平的關(guān)聯(lián)方交易獲取收益。

第二，上市公司的治理結(jié)構(gòu)很不完善，股東大會(huì)實(shí)際操縱在大股東手中，中小股東的利益難以在公司的決策和實(shí)際運(yùn)作中體現(xiàn)。董事會(huì)由大股東和內(nèi)部人控制的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，監(jiān)事會(huì)實(shí)際上只是一個(gè)受到董事會(huì)控制的議事機(jī)構(gòu)，獨(dú)立董事數(shù)量很少，難以對(duì)董事會(huì)進(jìn)行約束。在這種情況下，上市公司控股股東有可能利用手中的控制權(quán)為自身謀取最大化的利益，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為更多地呈現(xiàn)非市場(chǎng)化。

第三，在這種不徹底的改制下形成的上市公司，從嚴(yán)格意義上來說并不是真正具有獨(dú)立人格的法人實(shí)體。由于在改組上市過程中大量采用了“剝離”和“分立”的形式，導(dǎo)致一些上市公司對(duì)控股股東存在著較大的經(jīng)濟(jì)依賴性，他們之間進(jìn)行的關(guān)聯(lián)方交易是難以避免的。以濟(jì)南輕騎為例，它是由輕騎集團(tuán)的三個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)車間改組上市的，自1993年底改制上市后直到2000年的7年里，上市公司都沒有嘗試建立獨(dú)立的材料供應(yīng)與產(chǎn)品銷售網(wǎng)絡(luò)，而一直依賴集團(tuán)公司，并且沒有獨(dú)立的研發(fā)能力，實(shí)質(zhì)上仍然是一個(gè)摩托車和發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)車間。加之在“一股獨(dú)大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)和不合理的公司治理結(jié)構(gòu)的作用下，上市公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)完全控制在控股股東手中，也喪失了公司的獨(dú)立人格。

根據(jù)以上分析可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，由于我國(guó)股票市場(chǎng)中股權(quán)融資制度、融資機(jī)制、融資程序的錯(cuò)位而導(dǎo)致的上市公司制度改造和機(jī)制轉(zhuǎn)換的不徹底，是引發(fā)控股股東與上市公司之間不公平的關(guān)聯(lián)方交易產(chǎn)生的根源。

2我國(guó)國(guó)有控股股東的行為特征和模式分析

在我國(guó)，國(guó)有控股上市公司是上市公司的主體。截至1999年年底，含有國(guó)有股成分的上市公司中，國(guó)有股股東占絕對(duì)控股地位的占42%以上，占相對(duì)控股地位的達(dá)27%以上，兩者合計(jì)接近70%。國(guó)有控股股東較之一般股東在行為特征上的特殊性，具體反映在如下幾個(gè)方面：(1)在行為目標(biāo)方面，國(guó)有控股股東的行為目標(biāo)具有公共性和企業(yè)性兩個(gè)屬性。所謂公共性是指國(guó)有股份直接或間接由政府部門持有，并處于政府有關(guān)部門的直接管理下，企業(yè)行為類似于政府行為，即具有公共部門的特性。企業(yè)性是指國(guó)有股份與一般股份一樣，也存在追求盈利的目標(biāo)。(2)在身份定位方面，國(guó)有股腔股股東具有委托人和人的雙重人格。在目前的國(guó)有資產(chǎn)管理體制下，國(guó)有控股股東作為國(guó)有股份的直接持有人，對(duì)授權(quán)的政府來說是人，但對(duì)控股的企業(yè)來說則是委托人，委托控股企業(yè)的管理層管理公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。概括起來，我國(guó)國(guó)有控股股東的性質(zhì)一方面與國(guó)有股股東股份經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)相關(guān)，另一方面也具有很強(qiáng)的行政機(jī)構(gòu)特征，比較容易受到政府的干預(yù)和影響。

根據(jù)大鵬證券的裴武威對(duì)國(guó)有控股股東行為模式的研究，國(guó)有控股股東的行為模式具有以下特點(diǎn)：(1)國(guó)有股股東對(duì)其控股公司的監(jiān)控能力較弱，激勵(lì)力度不足，導(dǎo)致國(guó)有控股上市公司成本增加而盈利能力降低;(2)國(guó)有控股股東傾向于通過行政方式直接干預(yù)上市公司。除了利用股份的優(yōu)勢(shì)地位對(duì)上市公司的人事任免進(jìn)行干預(yù)外，往往從非經(jīng)濟(jì)角度干預(yù)上市公司的資產(chǎn)重組，導(dǎo)致重組活動(dòng)的低效率;(3)國(guó)有控股股東具有融資偏好。由于股權(quán)融資的范圍非常廣泛，且無須還本付息，故國(guó)有控股股東很關(guān)注上市公司的融資資格和能力，并充分利用以增加在本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的資金投入，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張和就業(yè)水平提高的政府公共性目標(biāo);(4)國(guó)有控股股東具有就業(yè)偏好。國(guó)有控股股東對(duì)穩(wěn)定被控股企業(yè)就業(yè)水平的重視程度常常高于對(duì)企業(yè)利潤(rùn)和效益的追求。綜上所述，國(guó)有控股股東在行為模式上的特殊性導(dǎo)致了其利益構(gòu)成與上市公司其他股東不完全一致，存在著偏差。因此，在缺乏有效的公司治理?xiàng)l件下，控股股東有可能利用在上市公司的主導(dǎo)地位追求自身利益的最大化，而對(duì)中小投資者的利益和上市公司的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，而不公平的關(guān)聯(lián)方交易是控股股東在謀求自身利益過程中經(jīng)常使用的主要手段。

3我國(guó)上市公司與控股股東不公平的關(guān)聯(lián)方交易中存在的問題

關(guān)聯(lián)方交易作為一種特殊的交易形式，在具體操作時(shí)具有隱蔽性強(qiáng)、調(diào)節(jié)方便的特點(diǎn)，因此不公平的關(guān)聯(lián)方交易常常與國(guó)有控股股東和上市公司之間的報(bào)表操縱和資產(chǎn)轉(zhuǎn)移密切相關(guān)?？毓晒蓶|利用不公平的關(guān)聯(lián)交易操縱上市公司大體上有兩種類型：一是粉飾上市公司會(huì)計(jì)報(bào)表；二是利用控股地位侵占上市公司的資產(chǎn)。

（一）控股股東利用不公平的關(guān)聯(lián)方交易粉飾上市公司的會(huì)計(jì)報(bào)表

由于改制的不徹底，上市公司與控股股東之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，為了幫助上市公司獲取融資資格或摘掉“ST”、“PT”的帽子，控股股東常常通過與上市公司進(jìn)行一系列交易來達(dá)到為后者“輸血”的目的。不公平關(guān)聯(lián)方交易的手段主要有：

1.利用關(guān)聯(lián)方間的商品購(gòu)銷和勞務(wù)提供活動(dòng)來美化財(cái)務(wù)報(bào)表。例如，美爾雅通過與控股公司簽訂的產(chǎn)品銷售協(xié)議，可以從每套西服的銷售中獲得毛利達(dá)千元以上，而在同期與日本三泰衣料株式會(huì)社的銷售協(xié)議中，每套西服只

得到800日元的加工費(fèi)(折合RMB53.23元)，相比之下，這筆關(guān)聯(lián)方交易的定價(jià)明顯地違背了市場(chǎng)原則，導(dǎo)致了美爾雅收入和利潤(rùn)的虛增。

2.采取資產(chǎn)托管經(jīng)營(yíng)的手段來操縱利潤(rùn)。由于法規(guī)制度尚未對(duì)資產(chǎn)托管經(jīng)營(yíng)形成有效的規(guī)范，導(dǎo)致一些控股股東與上市公司之間進(jìn)行的托管經(jīng)營(yíng)有很大的隨意性，成為調(diào)節(jié)利潤(rùn)的一種手段。例如猴王集團(tuán)為了猴王股份能夠配股、發(fā)B股，每年向猴王股份支付2000萬元房屋租金，而事實(shí)上該幢房子的市價(jià)只為3000萬元，并且產(chǎn)權(quán)所有者是猴王集團(tuán)。

3.通過股權(quán)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)置換等重組方式來美化財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。會(huì)計(jì)政策的選擇實(shí)質(zhì)上是企業(yè)管理當(dāng)局與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者相互博弈的過程。我國(guó)1999年頒布的《非貨幣易會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》(簡(jiǎn)稱舊準(zhǔn)則)中規(guī)定了在非貨幣交易中以換入資產(chǎn)的公允價(jià)值入賬及以公允價(jià)值和賬面價(jià)值的差額作為非貨幣易的收益，這就為上市公司進(jìn)行利潤(rùn)操縱提供了政策選擇的空間，導(dǎo)致上市公司與關(guān)聯(lián)方之間進(jìn)行大規(guī)模資產(chǎn)置換和歲末突擊重組情況的發(fā)生。在對(duì)舊準(zhǔn)則進(jìn)行修訂后，新準(zhǔn)則規(guī)定以換出資產(chǎn)的賬面價(jià)值為入賬的基礎(chǔ)，同時(shí)規(guī)定只對(duì)發(fā)生補(bǔ)價(jià)的非貨幣易確定收益，并且收益的大小不會(huì)超過補(bǔ)價(jià)金額，從而大大壓縮了上市公司包裝利潤(rùn)的空間。盡管新準(zhǔn)則對(duì)減少上市公司利用“數(shù)字游戲”來粉飾經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)起到了重要的作用，但是它并不能最大程度地防止資產(chǎn)重組中不公平的關(guān)聯(lián)方交易的發(fā)生。例如，由于我國(guó)缺少對(duì)無形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估程序和方法的統(tǒng)一規(guī)定，股權(quán)轉(zhuǎn)讓過程中定價(jià)方式的合理性和真實(shí)性令人置疑。此外，對(duì)于一些ST、PT類上市公司，新準(zhǔn)則的實(shí)施并不能阻止其通過報(bào)表性重組使財(cái)務(wù)狀況“舊貌換新顏”。

(二)控股股東利用不公平的關(guān)聯(lián)方交易侵占上市公司的資產(chǎn)

根據(jù)《公司法》的規(guī)定，股份有限公司是具有獨(dú)立人格的法律實(shí)體，股東履行出資責(zé)任的同時(shí)意味著放棄了按照個(gè)人意愿對(duì)其財(cái)產(chǎn)進(jìn)行處分的權(quán)利，并將財(cái)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給公司，而僅以其投資額承擔(dān)有限責(zé)任。但目前在我國(guó)，公司獨(dú)立人格并未真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于我國(guó)國(guó)有控股股東行為模式具有特殊性，導(dǎo)致一些控股股東并未真正按照法律的規(guī)定將財(cái)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給公司，而是通過各種手段直接支配公司的經(jīng)濟(jì)資源，或者干預(yù)公司的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使其為自身利益服務(wù)，從而嚴(yán)重侵犯了其他股東和債權(quán)人的合法權(quán)益?？毓晒蓶|通過與上市公司之間進(jìn)行的不公平的關(guān)聯(lián)方交易，控制上市公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，侵占上市公司資產(chǎn)的手法，大體上可分為如下幾種類型：

1.將上市公司作為“提款機(jī)”，無償占用上市公司資源。國(guó)有控股股東一方面具有融資偏好，另一方面，其行為目標(biāo)具有公共性和企業(yè)性雙重屬性。因此，上市公司常常成為控股股東間接從股票市場(chǎng)籌集資金的工具。

2.將上市公司作為“垃圾箱”，損害上市公司的資產(chǎn)質(zhì)量和運(yùn)營(yíng)效率。我國(guó)上市公司和控股股東之間發(fā)生的資金往來非常頻繁，并且許多上市公司是控股股東的大債權(quán)人。在還款方式的選擇上，控股股東多以土地使用權(quán)、機(jī)器設(shè)備、賓館酒店、無形資產(chǎn)等非現(xiàn)金資產(chǎn)來償還債務(wù)，但在實(shí)踐中存在著以下問題：第一，用于抵債的實(shí)物現(xiàn)金資產(chǎn)質(zhì)量欠佳；第二，以無形資產(chǎn)抵債易導(dǎo)致企業(yè)巨額現(xiàn)金的流失；第三，對(duì)用來抵償欠款的資產(chǎn)的信息披露透明度不高，使投資者難以對(duì)這些資產(chǎn)的優(yōu)劣做全面分析。

3.將上市公司作為“避風(fēng)港”，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給上市公司。上市公司對(duì)外提供擔(dān)保已經(jīng)成為證券市場(chǎng)的普遍現(xiàn)象。由于我國(guó)企業(yè)對(duì)外擔(dān)保的程序化、規(guī)范性較差，擔(dān)保行為本身隱含著較大的風(fēng)險(xiǎn)。一些控股股東利用上市公司的資信這種無形資產(chǎn)為自身提供巨額貸款擔(dān)保，從而使上市公司獨(dú)立地?zé)o條件地承擔(dān)了相關(guān)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。ST猴王破產(chǎn)案件就是一個(gè)典型的例子。2000年7月份以后，由于證監(jiān)會(huì)對(duì)上市公司與控股股東的擔(dān)保行為做了限制，上市公司的對(duì)外擔(dān)保更多地表現(xiàn)為上市公司之間的互保行為。由于上市公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的非獨(dú)立性，擔(dān)保行為的最終決定權(quán)仍然掌握在控股股東手中。因此，在控股股東的錯(cuò)誤決策操縱下進(jìn)行的對(duì)外擔(dān)保有可能導(dǎo)致企業(yè)商業(yè)信用的喪失和大量現(xiàn)金的流出。

4規(guī)范我國(guó)上市公司與控股股東關(guān)聯(lián)方交易的措施

（一）在優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完善上市公司治理結(jié)構(gòu)

正如前文所述，“一股獨(dú)大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)及缺少有效制衡的公司治理結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生不公平關(guān)聯(lián)方交易的主要原因，因此必須在保護(hù)投資者利益的前提下，采取合理的方式實(shí)現(xiàn)國(guó)有股份的流通和股權(quán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。股權(quán)結(jié)構(gòu)改變的過程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)公司控制權(quán)重新分配的過程。多元化的股權(quán)結(jié)構(gòu)能使股份公司的人格化特征更加明顯，進(jìn)而能對(duì)控股股東的行為進(jìn)行監(jiān)督和制約，減少了其憑借股權(quán)優(yōu)勢(shì)將自身意志強(qiáng)加給上市公司及為謀取私利不惜損害上市公司整體利益等行為的發(fā)生。另一方面，將沉淀的國(guó)有股權(quán)合理流動(dòng)，能夠促使國(guó)有資本通過資本運(yùn)作實(shí)現(xiàn)保值增值，從而有助于控股股東與上市公司轉(zhuǎn)變?nèi)谫Y理念，提高對(duì)權(quán)益資本的利用效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)富最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。而在股權(quán)結(jié)構(gòu)得到合理配置后，公司治理結(jié)構(gòu)的完善應(yīng)能體現(xiàn)委托者、受托者和管理當(dāng)局間的相互制約和監(jiān)督。證監(jiān)會(huì)2002年1月的《上市公司治理準(zhǔn)則》對(duì)規(guī)范關(guān)聯(lián)交易和控股股東的行為有重要意義。這具體反映在如下方面：首先，在上市公司方面，該準(zhǔn)則對(duì)上市公司的獨(dú)立人格有了明確界定，即“上市公司的資產(chǎn)屬于上市公司所有”，此外還要求上市公司在關(guān)聯(lián)交易中要保持公平、公正性。其次，從保護(hù)上市公司的獨(dú)立性出發(fā)，對(duì)控股股東的行為進(jìn)行了約束，即“控股股東與上市公司應(yīng)實(shí)行人員、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分開，機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)獨(dú)立，各自獨(dú)立核算、獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)”。再者，為了保護(hù)中小投資者的利益，準(zhǔn)則對(duì)控股股東參與公司決策的權(quán)力有了一定限制，對(duì)于控股股東控股比例在30%以上的上市公司，要求其股東大會(huì)在董事的選舉過程中應(yīng)當(dāng)采用累計(jì)投票制。準(zhǔn)則還要求上市公司建立獨(dú)立董事制度以維護(hù)中小投資者利益和反映其要求。此外，為了保障獨(dú)立董事的獨(dú)立性，準(zhǔn)則還要求“獨(dú)立董事應(yīng)獨(dú)立履行職責(zé)，不受公司主要股東、實(shí)際控制人、以及其他與上市公司存在利害關(guān)系的單位或個(gè)人的影響”。

（二）完善股權(quán)融資的融資程序、融資制度和融資機(jī)制，規(guī)范控股公司參與企業(yè)管理的方式，使企業(yè)成為真正意義上的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)實(shí)體

股權(quán)融資之所以較之于債權(quán)融資更具有生命力，就在于它能夠帶來企業(yè)制度的創(chuàng)新。我國(guó)的股票市場(chǎng)正處于向市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)變的過渡階段，企業(yè)通過改制上市在某種程度上僅僅是借用了股權(quán)融資的外殼，并未獲得股權(quán)融資的“內(nèi)核”。因此，必須通過完善股權(quán)融資的融資程序、融資制度、融資機(jī)制來提高股票市場(chǎng)的融資效率，進(jìn)而規(guī)范上市公司經(jīng)營(yíng)行為，減少不公平的關(guān)聯(lián)交易的發(fā)生。在股權(quán)融資的融資程序方面，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“競(jìng)業(yè)禁止”的原則對(duì)原有企業(yè)進(jìn)行改制重組，并且應(yīng)當(dāng)由監(jiān)管部門和中介機(jī)構(gòu)對(duì)改制后成立的股份公司在產(chǎn)、供、銷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面與原有公司是否存在經(jīng)濟(jì)依賴性及其程度作出考核和評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注采取“剝離”和“分立”形式改制的上市公司，對(duì)其與控股公司之間進(jìn)行的關(guān)聯(lián)交易除了需要由獨(dú)立的財(cái)務(wù)顧問就交易的公平性出具意見外，重大的關(guān)聯(lián)交易還應(yīng)當(dāng)由證券交易所進(jìn)行審核確認(rèn)。在融資制度方面，當(dāng)前的股票發(fā)行制度已經(jīng)從帶有濃重計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的審批制轉(zhuǎn)變?yōu)楹藴?zhǔn)制，核準(zhǔn)制較之審批制強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)化的方式實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置，以上市公司的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)其是否具有上市資格的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于減少企業(yè)為獲準(zhǔn)上市而采取的尋租活動(dòng)和包裝上市行為。隨著融資制度回歸市場(chǎng)化程度的加深，將進(jìn)一步由股票市場(chǎng)決定發(fā)行數(shù)量、價(jià)格和方式，股票市場(chǎng)的成熟度也將會(huì)日益提高，上市公司的“殼資源”的地位將逐漸降低，上市公司為了“保殼”而與控股股東進(jìn)行的關(guān)聯(lián)交易將會(huì)大大減少。在融資機(jī)制方面，應(yīng)當(dāng)以保護(hù)投資者利益為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的圈錢籌資機(jī)制，提高股票市場(chǎng)融資的效率，從而減少控股股東將上市公司作為“提款機(jī)”，侵占上市公司財(cái)產(chǎn)的行為。為此，首先要實(shí)現(xiàn)上市公司融資理念的轉(zhuǎn)變，股票融資的目的應(yīng)從“企業(yè)本位論”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置，培育國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)上來。其次，要使股票融資的動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)由單純的籌資向改制轉(zhuǎn)移。最后，要實(shí)現(xiàn)配股籌資條件由單一指標(biāo)向多項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)變，同時(shí)改變對(duì)配股行為的監(jiān)管方式，把配股最終決定權(quán)交給市場(chǎng)，這有助于遏制控股股東通過配股侵占上市公司資金的行為。