前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專(zhuān)科英語(yǔ)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性，要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識(shí)豐富。品德端正對(duì)于學(xué)前教師來(lái)說(shuō)尤其重要，也是家長(zhǎng)和社會(huì)普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會(huì)對(duì)兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)前兒童對(duì)任何事情都充滿(mǎn)好奇，都要探究究竟，如果教師沒(méi)有足夠的知識(shí)，將不能回答兒童的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級(jí)都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。下面是筆者對(duì)通識(shí)教育視角下現(xiàn)行高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與分析。

1．1調(diào)查概況

1．1．1調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為四川幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對(duì)象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。

1．1．2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度、英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望、對(duì)英語(yǔ)課的期望三個(gè)方面，對(duì)設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。

1．1．3問(wèn)卷發(fā)放與回收

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問(wèn)卷中，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，有效問(wèn)卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。

1．2調(diào)查結(jié)果與分析

1．2．1英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度

對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度的問(wèn)卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿(mǎn)意”，占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿(mǎn)意”，占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿(mǎn)意”，占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿(mǎn)意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿(mǎn)意”的人數(shù)大大超過(guò)選擇“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的人數(shù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置有不妥之處，需要改進(jìn)。

1．2．2英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們迫切地希望開(kāi)設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開(kāi)設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開(kāi)設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程過(guò)于單一，僅僅只開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣和專(zhuān)業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩?lái)講，學(xué)生認(rèn)為選修課的開(kāi)設(shè)可以豐富知識(shí)、提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

1．2．3對(duì)英語(yǔ)課的期望

調(diào)查顯示:在校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期望主要集中在過(guò)級(jí)考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試和升本需要，他們希望英語(yǔ)課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識(shí)貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí)，幫助他們順利通過(guò)考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)就業(yè)的需要，他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來(lái)工作和發(fā)展的知識(shí)和能力。如，畢業(yè)后能用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面交流，尤其是能夠就本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文材料等。

1．2．4師資力量

對(duì)師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿(mǎn)意”，占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿(mǎn)意”，占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn)，綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但學(xué)前教育知識(shí)匱乏。

1．2．5課堂教學(xué)方式

調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂大多以教師教授為主，學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽(tīng)從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式，利用多媒體把知識(shí)具體化。

2通識(shí)教育視角下高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)策

2．1樹(shù)立通識(shí)教育觀，完善高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置

應(yīng)用通識(shí)教育的理念，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使英語(yǔ)課程不僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言貫通的能力，還要傳授與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文知識(shí)，傳播跨國(guó)文化，從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說(shuō):“語(yǔ)言教育就像是三套車(chē)，即語(yǔ)言教學(xué)、中外文化對(duì)比、文理知識(shí)與世界知識(shí)要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和語(yǔ)音;第二學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和口語(yǔ);第三學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)和人文選修課;第四學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、寫(xiě)作和人文選修課。

2．2采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)了通識(shí)教育重視個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí)，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如，在上《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元《Organization》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，也可以參加學(xué)生的討論。討論過(guò)后，每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補(bǔ)充。通過(guò)討論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識(shí)得到豐富，同學(xué)之間也增進(jìn)了交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到通識(shí)教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)、滿(mǎn)足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的課程?，F(xiàn)在的高職高專(zhuān)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。因此，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡分類(lèi)指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開(kāi)設(shè)，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的要求，豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對(duì)選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開(kāi)設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，如幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)法入門(mén)、幼兒園日常英語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練等課程。此外，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類(lèi)課程，如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門(mén)、英語(yǔ)詞匯與英美文化等課程，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

2．4實(shí)施與通識(shí)教育相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在通識(shí)教育視角下，實(shí)行終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能夠完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)方法和授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國(guó)內(nèi)普通高校的英語(yǔ)教學(xué)。要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡并接受這一新的教學(xué)模式，更有效地掌握知識(shí)，教師必須提升自我素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的能動(dòng)性，通過(guò)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的有效學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)放得出去又收得回來(lái)的駕馭教學(xué)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念始于2007年，由美國(guó)科羅拉多州 “林地公園高中”化學(xué)教師喬納森?伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而，他們以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，留出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這一做法被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種顛倒，采用的是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。然而在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和探索才剛剛開(kāi)始。（曾貞，2012年）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，更多成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑惑的指導(dǎo)者。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)，教師著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式要求減少教師課堂中的講授時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由老師來(lái)幫助解決或與同學(xué)們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)起到了掌控作用，這種方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。他們可以從自身的實(shí)際出發(fā)靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢或重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，而且提升了他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)自信心。主動(dòng)探索能力是未來(lái)人才所必需具備的能力，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然盛行。要想突破傳統(tǒng)理念的束縛來(lái)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)阻力重重，一重來(lái)自教師：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師極具挑戰(zhàn)性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養(yǎng)特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導(dǎo)。二重來(lái)自學(xué)生：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生自然歡迎這一改革，而那些自覺(jué)性和自控性較差的學(xué)生往往反受其害，他們平時(shí)是不會(huì)花太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上的。三重來(lái)自家長(zhǎng)：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，但現(xiàn)在似乎只剩下解惑了，傳道授業(yè)由學(xué)生自己解決。這是納稅者們無(wú)法接受的。

2.英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏。目前，在各大高校中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)并不成熟，教學(xué)資源的研發(fā)是需要團(tuán)隊(duì)和時(shí)間的。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，他們?cè)谶@種情況下養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴(lài)性，學(xué)生主動(dòng)思考的能力相對(duì)較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主研判的能力，在活動(dòng)中缺乏互動(dòng)合作能力等，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)與合作能力都迫切需要加強(qiáng)與培養(yǎng)（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術(shù)設(shè)計(jì)尚不完善。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，許多教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)形式較為死板，或者設(shè)計(jì)格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個(gè)領(lǐng)域的使用。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)多在首頁(yè)，其他的學(xué)習(xí)頁(yè)面在打開(kāi)之后很容易將導(dǎo)航覆蓋，再繼續(xù)學(xué)習(xí)的話需要將頁(yè)面關(guān)閉，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不適合采用對(duì)比學(xué)習(xí)方式的操作展示，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情況下很容易就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，并不利于學(xué)生成績(jī)與能力的提升。

四、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)對(duì)策

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源的創(chuàng)建。在教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，或者根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的傳遞特征、傳遞規(guī)律等進(jìn)行分類(lèi)，多層次地錄入教學(xué)資源。建立一個(gè)開(kāi)放式的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，并以此為平臺(tái)鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生登錄，分享教學(xué)資源或者進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的工作人員要關(guān)注英語(yǔ)方面的動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)地更新英語(yǔ)資源（蔣雙紅，2009年）。設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)性政策與制度鼓勵(lì)大家分享英語(yǔ)教學(xué)資源。例如通過(guò)分享教學(xué)資源，學(xué)生可以獲得更多的資源使用權(quán)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生和老師的英語(yǔ)水平能力，組織科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。不同的學(xué)生，他們接受教學(xué)資源的類(lèi)型也不一樣。

2.建立學(xué)案型設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。一般英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、自學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、作品展示以及評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)中，教師主要扮演著引導(dǎo)的角色，教師指導(dǎo)學(xué)生組成相關(guān)專(zhuān)題的研究小組，對(duì)一些專(zhuān)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，或者通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與并獨(dú)立完成，之后，大家通過(guò)交流表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣（王洪林，2014年）。評(píng)價(jià)總結(jié)這一最重要的環(huán)節(jié)放在最后實(shí)施，特別是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性差的學(xué)生，每一次的評(píng)價(jià)總結(jié)，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)總結(jié)方式包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等，可以將這些方式相結(jié)合，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，設(shè)立靈活的教學(xué)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活的模塊，并保證每個(gè)分類(lèi)有著線面的主題。在首頁(yè)就要介紹清楚模塊的操作，以方便學(xué)生的使用。在所有的界面中，一級(jí)科目始終保持置頂?shù)哪Ｊ健榱朔奖銓W(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)，對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁(yè)對(duì)登錄界面用醒目字體進(jìn)行標(biāo)注，減少和避免學(xué)生在搜尋過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。由此，網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)多采用靜態(tài)圖片，避免出現(xiàn)網(wǎng)速慢或者瀏覽等待時(shí)間長(zhǎng)等現(xiàn)象。在瀏覽網(wǎng)站過(guò)程中，可將英語(yǔ)資訊等通過(guò)彈窗的形式，讓學(xué)生以很快的速度瀏覽內(nèi)容，然后根據(jù)課程名稱(chēng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)圖文聲像等形式引起學(xué)生的興趣和注意，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提高師資水平。在許多人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還在持疑惑態(tài)度的時(shí)候，加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換尤顯重要。Mooc 時(shí)代已然來(lái)臨，積極應(yīng)對(duì)才是時(shí)代的需要，高校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變理念，不應(yīng)錯(cuò)失良機(jī)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求，迎接挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論

在國(guó)內(nèi)，普通高校真正全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)為時(shí)尚早，但不乏嘗試者。希望學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，學(xué)有所成是廣大外語(yǔ)教育者們共同的心聲，大家一定會(huì)尋找到一種適合我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式來(lái)，本文作者愿盡一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育.2012 （7）：114-117.

[2]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育.2012（04）.

[3]范秀麗.試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2013.

[4]黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京郵電大學(xué)出版社.2013.58-63.

第3篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

摘 要：現(xiàn)階段應(yīng)用性人才成為我國(guó)發(fā)展的需要，所以對(duì)應(yīng)用性人才進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校進(jìn)行教育改革的主要目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科急需將其應(yīng)用性進(jìn)行轉(zhuǎn)型，并且需要重新對(duì)其進(jìn)行定位，并對(duì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行定位。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)一些專(zhuān)業(yè)及習(xí)慣進(jìn)行設(shè)置，這是對(duì)應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)型的一個(gè)新的方向。本文首先介紹了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀，然后對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的可能性進(jìn)行研究，最后對(duì)新專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；應(yīng)用性轉(zhuǎn)型；初論

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制的改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及大學(xué)教育方面的發(fā)展受到了深刻的促進(jìn)以及影響，對(duì)應(yīng)用性人才進(jìn)行培養(yǎng)在我國(guó)高校的教育理念下是一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)變。但是應(yīng)用性轉(zhuǎn)型這一理念，是針對(duì)傳統(tǒng)教育中的理論性而言的。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)只對(duì)學(xué)術(shù)性以及學(xué)科性比較重視，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，比較重視理論方面知識(shí)的研究，對(duì)社會(huì)所需深度與人才培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合方面比較忽視，因?yàn)楝F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)于迅速，所以傳統(tǒng)型人才與社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)比較難。特別是傳統(tǒng)型人文學(xué)科，日益萎縮的情況非常嚴(yán)重，漢語(yǔ)言文學(xué)就是這樣一種學(xué)科。

漢語(yǔ)言文學(xué)與中華民族五千年的歷史以及教育息息相關(guān)，它是文化的精髓以及民族的偉大精神，所以是最為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該將科研任務(wù)、文化管理以及信息管理作為基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段教育為社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)進(jìn)行服務(wù)的要求更加急迫，漢語(yǔ)言文學(xué)中的不足以及缺點(diǎn)也有所突出。因?yàn)楝F(xiàn)階段各個(gè)院校的招生規(guī)模都在不斷的擴(kuò)大，所以專(zhuān)業(yè)化的彈性尺度越來(lái)越小，因此專(zhuān)業(yè)逐漸向邊緣化發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的可能性研究

如果將應(yīng)用人才轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)放在社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面進(jìn)行考慮，應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的主要特征包括以下兩方面：一是具有應(yīng)用性，就是能夠與社會(huì)相適應(yīng)，應(yīng)用性較強(qiáng)以及與行業(yè)的需要相適應(yīng)。二是具有行業(yè)性，就是盡可能發(fā)現(xiàn)與學(xué)科相適用的行業(yè)，從而使學(xué)科的應(yīng)用范圍得到拓寬。對(duì)于此種情況，應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科進(jìn)行重新審定，對(duì)其進(jìn)行定位，并對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行定位。

（一）對(duì)學(xué)科進(jìn)行重新定位

社會(huì)的飛速發(fā)展，必須以語(yǔ)言文學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互適應(yīng)作為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，新的社會(huì)群體隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)步也在不斷發(fā)展，每個(gè)群體都將當(dāng)下性進(jìn)行體現(xiàn)，所以漢語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)不是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言學(xué)科能夠進(jìn)行闡釋和表述的，與此同時(shí)群體對(duì)于新文學(xué)以及文化要求，已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的思維定式進(jìn)行概括，所以對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)科提出了更高的要求，要求其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)以及教育思路進(jìn)行改變，與時(shí)代以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展提供更加開(kāi)放的視野。只有這樣才能將學(xué)科的整體進(jìn)行科學(xué)的定位，即對(duì)其地位以及作用正確看待的基礎(chǔ)上，對(duì)其冷熱角度進(jìn)行考察。漢語(yǔ)言文學(xué)除了需要進(jìn)行基本的人文熏陶之外，還具有以下三種功能：教育通識(shí)、文化陶冶以及技能的應(yīng)用。但是如果從社會(huì)的層面來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科這三個(gè)特點(diǎn)，在社會(huì)中對(duì)每個(gè)成員都非常有效。

（二）對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位

對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，必須要以學(xué)生成才以及社會(huì)需要進(jìn)行結(jié)合的點(diǎn)作為基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)科間差異進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。從人才培養(yǎng)的進(jìn)程來(lái)看，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)一般是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，很多畢業(yè)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的程度主要是由專(zhuān)業(yè)方面的建設(shè)所決定。如果對(duì)畢業(yè)生知識(shí)過(guò)于陳舊這一問(wèn)題進(jìn)行避免，不僅與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程的體系有關(guān)，還與學(xué)科的建設(shè)成果變成有效資源這一過(guò)程有密切的聯(lián)系。從這個(gè)方面看，漢語(yǔ)言文學(xué)這一學(xué)科承接了研究的成果，連接了職業(yè)技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科成果消化具有重要的作用，可以對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐，從而將學(xué)生通往成功的橋梁建設(shè)好。特別需要注意的是，漢語(yǔ)言學(xué)科中職業(yè)技能訓(xùn)練也十分重要。

三、新專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的漢語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)基本都是中文示范以及傳統(tǒng)中文專(zhuān)業(yè)。也有一些高校在將傳播學(xué)從漢語(yǔ)言學(xué)科分離之后，不能設(shè)置與傳播相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，所以只能在學(xué)科中加入一些與傳播有關(guān)的課程，比如在中文專(zhuān)業(yè)中加入了廣告以及新聞專(zhuān)業(yè)，它們都與漢語(yǔ)言屬于一個(gè)級(jí)層。在不少中文專(zhuān)業(yè)中，會(huì)對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，但是因?yàn)閲?guó)家教委將其定位在高專(zhuān)以及高職層面，所以就為本科增設(shè)文秘專(zhuān)業(yè)造成了障礙。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的需要越來(lái)越多，因此將其向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型變得非常重要。必須對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)可行性以及課程的設(shè)置進(jìn)行探索和研究。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)文學(xué)功底好、文化素質(zhì)高的人才需求越來(lái)越大，因此可以在漢語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)文化傳播以及高級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置。高級(jí)文秘主要以傳統(tǒng)的文秘專(zhuān)業(yè)作為基礎(chǔ)，但是與它又存在著較大的差異，傳統(tǒng)的文秘專(zhuān)業(yè)主要是對(duì)文字工作進(jìn)行參與，對(duì)各種文件以及檔案進(jìn)行保存和傳遞。但是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)得到充分發(fā)展的前提下，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為主體的企業(yè)所需的文秘是高級(jí)的文秘，傳統(tǒng)的文秘已經(jīng)滿(mǎn)足不了工作的需要。尤其是現(xiàn)階段，上市公司逐漸增多，企業(yè)的文秘不僅需要對(duì)調(diào)研報(bào)告、文件以及函電進(jìn)行傳遞和寫(xiě)作，還需要對(duì)人力資源管理、企業(yè)形象的籌劃以及禮儀和公關(guān)方面進(jìn)行了解。所以對(duì)高級(jí)文秘進(jìn)行培養(yǎng)，成為了對(duì)應(yīng)用性人才進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)比較有效的工作。

現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)行業(yè)都需要對(duì)企業(yè)的形象進(jìn)行宣傳，這不僅是為了對(duì)企業(yè)形象進(jìn)行塑造，也是為了對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品以及企業(yè)本身進(jìn)行宣傳和推銷(xiāo)。即便是政府的相關(guān)行業(yè)部門(mén)，也需要向公眾進(jìn)行宣傳，將部門(mén)本身的正面形象在大眾內(nèi)心進(jìn)行確立。宣傳方法除了傳統(tǒng)的電視、廣播以及報(bào)紙之外，還可以運(yùn)用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新傳媒方法，現(xiàn)階段新傳媒方法所占的比重越來(lái)越大。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)自我形象進(jìn)行塑造，使其具有獨(dú)特性以及文化性，使員工的歸屬感以及認(rèn)同感得到增強(qiáng)。文化活動(dòng)的豐富性是每個(gè)部門(mén)以及企業(yè)能夠凝聚的靈魂，在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中對(duì)企業(yè)文化傳播專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，在培養(yǎng)文學(xué)、語(yǔ)言以及傳統(tǒng)文化方面具有重要作用，對(duì)具有傳播能力的應(yīng)用性人才進(jìn)行培養(yǎng)，這是一個(gè)較好的新專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于以上兩種新專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)其教學(xué)機(jī)制以及課程設(shè)置進(jìn)行靈活并且合理的建立。

結(jié)語(yǔ)：

在高校的教育改革過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的發(fā)展為其提供了新的目標(biāo)和思路。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)比較傳統(tǒng)的學(xué)科，在對(duì)新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行尋找的時(shí)候，也需要將應(yīng)用性的轉(zhuǎn)型做好，對(duì)新道路進(jìn)行開(kāi)辟，從而使新的活力以及生機(jī)得到煥發(fā)。（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉夢(mèng).漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（08）

[2] 劉維生.漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].黑龍江科技信息，2012（09）

[3] 羅鵬.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的綜合探討[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（03）

第4篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

論文摘要：國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、樸技的進(jìn)步使得社會(huì)對(duì)高水平外語(yǔ)人才的雷求日趁多元化，外語(yǔ)院校所培養(yǎng)的外語(yǔ)通才已難以完全滿(mǎn)足社會(huì)的需要。我?？萍加⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生.我們建立了有自己特色的英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)出了一批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。本文從我?？萍加⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學(xué)、高年級(jí)教學(xué)、畢業(yè)分配等方面作了較為深入的探討。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門(mén)話題，現(xiàn)今社會(huì)所需要的人才不僅應(yīng)具備較全面的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的其他方面的知識(shí)及獲取新知識(shí)的能力。許多理工大學(xué)文學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，諸多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了輔修專(zhuān)業(yè)。外語(yǔ)類(lèi)院校都增設(shè)了專(zhuān)業(yè)傾向。我系科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于1987年設(shè)點(diǎn)，1989年正式招生，我們的辦學(xué)宗旨是為各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)人才，現(xiàn)今已有四屆畢業(yè)生。那么，什么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才是一種以英語(yǔ)為基礎(chǔ)材料(basematerial)，以另一門(mén)專(zhuān)業(yè)為增強(qiáng)材料(reinforeement)而鍛造出來(lái)的一種新型復(fù)合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來(lái)單一材料性能優(yōu)越，具有綜合效果?！被仡欉@些年走過(guò)的路程，我們?cè)趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索性的嘗試，努力朝英語(yǔ)與科技(醫(yī)學(xué))相結(jié)合的方向邁進(jìn)，在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才方面取得了一定成績(jī)。本文擬從我系科英專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學(xué)、高年級(jí)教學(xué)、畢業(yè)分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)院校辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就必須有別于綜合性大學(xué)及外語(yǔ)師范類(lèi)院校所辦的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現(xiàn)在如何把英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，我們的辦學(xué)模式就無(wú)法沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)路子，幾經(jīng)嘗試、調(diào)整，我們科英專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已基本成型。在五年學(xué)制中，總學(xué)時(shí)4057，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課占2698學(xué)時(shí)(含360學(xué)時(shí)用英語(yǔ)上的醫(yī)學(xué)課程)，漢語(yǔ)及醫(yī)學(xué)課程占1323學(xué)時(shí)，具體情況如表1所示。

在課程設(shè)置方面，我們既要考慮到讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)及獲取必備的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，又要顧及專(zhuān)業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從幾屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，這種模式總體上是比較有效的。

2.基礎(chǔ)階段教學(xué)

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱中明確規(guī)定:基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)和目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力.豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級(jí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，公共英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近幾年都已實(shí)行四級(jí)統(tǒng)考，統(tǒng)考模式已步入正軌，形成的社會(huì)影響很大，無(wú)形中成了衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生英語(yǔ)水平的杠桿之一，而應(yīng)試教學(xué)也隨之產(chǎn)生.這就使得我們?cè)诨A(chǔ)階段教學(xué)中首先要明確教學(xué)宗旨:教學(xué)是以應(yīng)試教育為主，還是以素質(zhì)教育為核心?

其實(shí)，統(tǒng)考的初衷是檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，正確處理好了教與考的關(guān)系，“測(cè)試就既可為教師提供改進(jìn)教學(xué)的有用信息，也可為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)效果的有用信息.”(Madsen，1983)有了這種明確認(rèn)識(shí)之后，我們建立了以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)模式.任課教師都積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)法改革，把以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué).精讀課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主講某些課文段落，主講學(xué)生不僅要提前備課，還要在課堂上回答其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié);泛讀課上學(xué)生不僅要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，還要定期做classpresentation(課堂表演);聽(tīng)力課要求學(xué)生每天作newsreport(新聞報(bào)道);語(yǔ)法課上學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，課堂上根據(jù)已有知識(shí)或課本內(nèi)容自己總結(jié)須掌握的語(yǔ)法要點(diǎn)，再由教師補(bǔ)充講解.為配合課堂教學(xué)，我們還積極開(kāi)展第二課堂，定期舉辦英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等，并把樹(shù)立正確人生觀貫穿到這些活動(dòng)中。諸如此類(lèi)的教學(xué)法改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性及良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但在實(shí)踐中我們又發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)考前，學(xué)生如果對(duì)考試題型、應(yīng)試技巧一無(wú)所知，其水平往往不能得到正常發(fā)揮。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“寓考于教、雙管齊下”的方針，把四級(jí)統(tǒng)考融匯到正常教學(xué)中，每月進(jìn)行一次AchievementTest(學(xué)業(yè)測(cè)試)。測(cè)試以所學(xué)內(nèi)容為主，題型模擬四級(jí)統(tǒng)考題型。此外，期中、期末考試也基本類(lèi)似于統(tǒng)考題型。這樣做，既檢查了正常教學(xué)，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)也使學(xué)生熟悉了統(tǒng)考題型并掌握一定的應(yīng)試技巧.從近幾年我們學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)(TEM)來(lái)看，我系學(xué)生的通過(guò)率、平均分均高于全國(guó)高校和理工科大學(xué)的平均得分，并接近最高平均分，絕大部分學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)與平日表現(xiàn)相符.這說(shuō)明我們基礎(chǔ)階段教學(xué)是卓有成效的(見(jiàn)表2).

3.高年級(jí)教學(xué)

在高年級(jí)教學(xué)中，如何突出專(zhuān)業(yè)特色擺在了首要位置。在基礎(chǔ)階段，為讓學(xué)生打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)功，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占了大部分學(xué)時(shí)，那么在高年級(jí)該如何擺正英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系呢?突出專(zhuān)業(yè)特色并不意味著英語(yǔ)課程必須退居次要位置，而是指英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程要更加有機(jī)地結(jié)合在一起。相對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科英學(xué)生可用于醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)少得多，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們較有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生上理論課、實(shí)驗(yàn)課，不上臨床.此外，還開(kāi)設(shè)了用英語(yǔ)講授的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，醫(yī)學(xué)翻譯等課程，給學(xué)生創(chuàng)造了把醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合的環(huán)境。

我們深知在高年級(jí)鞏固、提高學(xué)生語(yǔ)言水平的重要性。為此，我們堅(jiān)持從三年級(jí)至五年級(jí)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，正如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家所指出的:“既然語(yǔ)言是文學(xué)的媒介，那么文學(xué)本身就會(huì)給我們提供語(yǔ)言運(yùn)用的例證……從文學(xué)作品中也可獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構(gòu)成，人們對(duì)各種語(yǔ)言形式所采取的不變化的態(tài)度以及書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之間的關(guān)系。"(杜瑞清，1997)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就不可忽視文學(xué)這寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，可以了解西方國(guó)家社會(huì)情況、社會(huì)問(wèn)題，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，因此，“要精通一門(mén)外語(yǔ)，必須閱讀用該語(yǔ)言寫(xiě)成的文學(xué)作品。"(杜瑞清，1997)通過(guò)與外語(yǔ)院校畢業(yè)生相比，我們發(fā)現(xiàn)科英高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力還遜色于外院學(xué)生。為彌補(bǔ)這一缺陷，我們?cè)谌昙?jí)翻譯課上逐漸增加口譯內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)統(tǒng)考，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)水平的重要性.我系93級(jí)學(xué)生在1997年全國(guó)八級(jí)統(tǒng)考中，通過(guò)率為67.65%，而全國(guó)平均通過(guò)率為55.56%。由此可以看出我系學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能基本達(dá)到了高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

五年級(jí)最后一學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)，我系學(xué)生基本在系內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí).我們?yōu)槊课粚W(xué)生指定指導(dǎo)教師，要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間有教案，寫(xiě)教學(xué)體會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)寫(xiě)畢業(yè)論文，嚴(yán)格把好最后一關(guān)，讓學(xué)生在走上社會(huì)前樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高年級(jí)教學(xué)中，我們堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方針，努力將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)同醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái).當(dāng)然，在教材、課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面學(xué)生仍時(shí)有微言，我們盡量根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行必要改革、調(diào)整，但總的來(lái)講，我們高年級(jí)教學(xué)是比較成功的。

4.畢業(yè)分配

自1989年正式招生以來(lái)，我系已有四屆畢業(yè)生?，F(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)分配已完全打破了傳統(tǒng)的國(guó)家統(tǒng)分的框子，用人單位直接同學(xué)生見(jiàn)面，進(jìn)行雙向式選擇，因此，學(xué)生畢業(yè)去向也在一定程度上能間接反映出學(xué)校的整體教學(xué)水平。各用人單位對(duì)我系四屆畢業(yè)生反映基本良好，有些用人單位，諸如北醫(yī)、上醫(yī)等，連續(xù)幾年向我系要畢業(yè)生，這說(shuō)明我們的學(xué)生在社會(huì)上是很受歡迎的。在往屆畢業(yè)生中，有14%考上研究生，62.8%分配至各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，我們的辦學(xué)初衷基本得以實(shí)現(xiàn)。表3為我系四屆畢業(yè)生的分配去向。

5.結(jié)束語(yǔ)

回顧這些年走過(guò)的路程，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，辦學(xué)模式在傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的探索性的改革，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出了一批科技英語(yǔ)人才。但是，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還處在起步階段，仍存在諸多不足，諸如師資短缺，沒(méi)有適合科英學(xué)生使用的用英語(yǔ)編寫(xiě)的醫(yī)學(xué)教材等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶專(zhuān)業(yè)傾向是必然趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著很強(qiáng)的生命力。我們?cè)敢馀c各位同行一起為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才做出更大的努力。

參考文敲

1Madsen，Harold.TeehniquesinTesting.oxfordUniversityPress，1983

2高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱.上海外語(yǔ)教育出版社，1991

3全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行本).外語(yǔ)教育與研究出版社，1992

第5篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與內(nèi)容

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)施時(shí)間為大四學(xué)年第二學(xué)期，占整個(gè)大學(xué)時(shí)間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的測(cè)試與考評(píng)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，是將自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合的過(guò)程，再通過(guò)畢業(yè)答辯的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，可以認(rèn)為是大學(xué)期間的最重要最全面的一次考試，同時(shí)更是一次知識(shí)的融合與提高的過(guò)程。

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題一般以指導(dǎo)教師的研究方向和科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多個(gè)可以自由選擇的課題。課題性質(zhì)一般可分為實(shí)踐類(lèi)和科研類(lèi)兩大類(lèi)，其中，前者所占比例遠(yuǎn)大于后者。

二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

自2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，國(guó)家明確要求提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量開(kāi)始，全國(guó)各大高校均已在多個(gè)環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問(wèn)題以及新出現(xiàn)的問(wèn)題值得關(guān)注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個(gè)方面分別進(jìn)行總結(jié)。

1.內(nèi)容過(guò)于陳舊或選題偏離專(zhuān)業(yè)。前者是多年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完全沒(méi)有變化，找不到任何創(chuàng)新點(diǎn)；后者是為了響應(yīng)各高校均提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的新穎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性的要求，指導(dǎo)老師和學(xué)生在選題時(shí)過(guò)多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)偏離本專(zhuān)業(yè)這樣過(guò)猶不及的現(xiàn)象。

2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學(xué)生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達(dá)到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單借助網(wǎng)絡(luò)或翻譯軟件進(jìn)行作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作能力欠缺。無(wú)論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當(dāng)重要的技能。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的進(jìn)展快慢和質(zhì)量高低。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生使用百度等搜索頁(yè)面而非專(zhuān)業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)，或者是所搜集的資料多與論文主體內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。在文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作上，也存在著層次不明、歸納不清、語(yǔ)言口語(yǔ)化等問(wèn)題。

4.論文主體內(nèi)容（設(shè)計(jì)計(jì)算部分）質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁(yè)數(shù)占論文總頁(yè)數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計(jì)算完了就放置下來(lái)，后面沒(méi)有任何使用的說(shuō)明。（3）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對(duì)應(yīng)不上，管徑選擇上存在明顯錯(cuò)誤，沒(méi)有看懂建筑圖紙就將設(shè)備胡亂放置等問(wèn)題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平與英文文獻(xiàn)翻譯能力為目標(biāo)，英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯相當(dāng)重要，但在畢業(yè)答辯中無(wú)法體現(xiàn)，也并沒(méi)有真正納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分當(dāng)中。也正因如此，指導(dǎo)教師和學(xué)生在有限的時(shí)間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學(xué)生的翻譯存在詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通。而這其中，不乏英語(yǔ)很好的學(xué)生。

三、原因分析

（一）學(xué)生重視程度不足

這是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的根本原因。由于我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒(méi)有考研或者因目標(biāo)較高復(fù)試失手的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導(dǎo)教師組織的討論、檢查和指導(dǎo)；（2）在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏主觀能動(dòng)性而只是敷衍完成工作。

（二）指導(dǎo)教師與教學(xué)資源相對(duì)不足

我國(guó)專(zhuān)任教師人數(shù)增長(zhǎng)率低于畢業(yè)生的增長(zhǎng)率，其結(jié)果表現(xiàn)為：2000年每個(gè)教師平均指導(dǎo)畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長(zhǎng)為3.11人。況且事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，排除每年都有的因進(jìn)修、國(guó)外訪學(xué)等無(wú)法指導(dǎo)畢業(yè)生的部分教師，每個(gè)教師實(shí)際指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專(zhuān)業(yè)個(gè)別指導(dǎo)教師最多甚至能帶十多個(gè)畢業(yè)生。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要付出很大的心力，而每個(gè)指導(dǎo)教師本身都有著并不輕松的日常教學(xué)和科研任務(wù)，在這種情況下指導(dǎo)多名畢業(yè)生就很難保證質(zhì)量了。再者，工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定量的實(shí)驗(yàn)甚至是實(shí)習(xí)進(jìn)行支撐，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）時(shí)間不夠

按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)時(shí)間約為16周。這期間，學(xué)生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計(jì)算、十多張圖紙繪制（有些工科專(zhuān)業(yè)是大量的實(shí)驗(yàn)）、英文翻譯、論文撰寫(xiě)等工作。同時(shí)，第八學(xué)期往往是學(xué)生外出找工作的高峰期，或者是學(xué)生考研復(fù)試的集中期，去除找工作或復(fù)試的時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間就變得非常有限了。在這種情況下，學(xué)生紛紛表示疲于應(yīng)付，要想提交一份較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無(wú)疑太過(guò)勉強(qiáng)。

（四）環(huán)境影響

受高校擴(kuò)招的影響，我國(guó)每年本科畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到三百多萬(wàn)，給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個(gè)本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來(lái)之前，學(xué)生們往往難以靜下心來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；還有不少學(xué)生選擇從事的職業(yè)并非所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這部分同學(xué)對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復(fù)試安排在第八學(xué)期，學(xué)生們同樣會(huì)把復(fù)試放在一切之首，在學(xué)生之間流傳著“只要復(fù)試成功，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低”這樣一種說(shuō)法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復(fù)試等原因引起的情緒波動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和建議

（一）加強(qiáng)日常教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)水平

相較于“教”，畢業(yè)設(shè)計(jì)更貼近“考”的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的綜合性測(cè)試，考的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、知識(shí)融合的程度以及思維總結(jié)等多方面能力。也就是說(shuō)，決定論文質(zhì)量的諸多因素均是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量只有從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻開(kāi)始抓起、從日常教學(xué)開(kāi)始抓起。

（二）嚴(yán)格指導(dǎo)教師制度，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)投入

1.設(shè)置每個(gè)指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.采取博士生和優(yōu)秀高年級(jí)研究生分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)方法，并明文確定指導(dǎo)資格。這既可以在一定程度上緩解指導(dǎo)教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時(shí)還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的人選堅(jiān)決不能用。

3.學(xué)校盡可能地?cái)D出經(jīng)費(fèi)用于增大畢業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的投入，同時(shí)向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)?jiān)黾咏逃?jīng)費(fèi)。

（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是

1.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)增設(shè)考勤環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)分。

2.對(duì)于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對(duì)英文文獻(xiàn)的字?jǐn)?shù)要求，從提高翻譯質(zhì)量的角度多做要求，將英文文獻(xiàn)翻譯工作也納入評(píng)分范圍。

3.對(duì)于考勤出席率過(guò)低、論文質(zhì)量過(guò)差的學(xué)生，堅(jiān)決不能畢業(yè)；對(duì)于有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，視抄襲量多少處以不同級(jí)別的處罰。

4.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較高的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

5.以畢業(yè)設(shè)計(jì)本身論成績(jī)，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實(shí)際行動(dòng)打消學(xué)生的“小算盤(pán)”，真正做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是。

（四）調(diào)整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設(shè)計(jì)留出足夠時(shí)間

部分高校在本科教學(xué)中，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)（有的學(xué)校沒(méi)有畢業(yè)實(shí)習(xí)）。這給我們解決畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題提供了思路：對(duì)于專(zhuān)業(yè)課比較多的工科專(zhuān)業(yè)，可以調(diào)整培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，將一至六學(xué)期的課程安排地更為緊湊一些，第七學(xué)期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。當(dāng)然，必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研、復(fù)試以及找工作之間的關(guān)系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

近年來(lái)本科畢業(yè)生就業(yè)難不僅是因?yàn)槿藬?shù)的大幅度增加，實(shí)踐能力不足也是重要原因之一。畢業(yè)實(shí)踐可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的意識(shí)，以便更好更快地適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展需求。這一過(guò)程對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量有著很重要的促進(jìn)作用。然而由于畢業(yè)實(shí)踐期間需要離校而引發(fā)的安全問(wèn)題（工科畢業(yè)實(shí)踐的危險(xiǎn)系數(shù)較文理科要高）、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題等多種因素，畢業(yè)實(shí)踐已經(jīng)有名存實(shí)亡的趨勢(shì)。那么，能否考慮每個(gè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系一兩個(gè)歷年招收本院畢業(yè)生較多的用人單位，由企業(yè)推薦兼職導(dǎo)師，把入職培訓(xùn)的部分內(nèi)容放到高校中，將入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，如果能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以企業(yè)兼職導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同來(lái)完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，必能有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和實(shí)際效果、提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第6篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 文化 英語(yǔ)精讀課教學(xué) 文化滲透

語(yǔ)言是文化的反射體和載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅是對(duì)其發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)掌握，也一定要包含對(duì)其豐富內(nèi)涵和知識(shí)背景的了解。否則，對(duì)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語(yǔ)言教學(xué)之一的英語(yǔ)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學(xué)也更是如此――離不開(kāi)文化的滲透。

一、文化滲透在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的作用

語(yǔ)言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的符號(hào)，蘊(yùn)涵著豐富的諸如這一國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵。若在語(yǔ)言教學(xué)中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國(guó)人的交流中都會(huì)出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對(duì)方感情等問(wèn)題。比如說(shuō)我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)威的代名詞。但是英語(yǔ)中與漢語(yǔ)龍對(duì)應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運(yùn)氣的象征。所以才會(huì)有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生誤解是無(wú)法避免的。中英語(yǔ)言文化內(nèi)涵的差異是只有通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)一起加以滲透來(lái)習(xí)得掌握的。所以費(fèi)賴(lài)斯說(shuō)：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實(shí)用語(yǔ)言課的附加成分，不是與教學(xué)總目的全然無(wú)關(guān)的事情，不能因時(shí)間的有無(wú)或方便與否來(lái)決定取舍，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分。”

大學(xué)英語(yǔ)精讀課是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)最早接觸的課程之一，所以在其教學(xué)中科學(xué)有效地進(jìn)行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語(yǔ)精讀課上適時(shí)地進(jìn)行文化滲透可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)了解很多，就會(huì)加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度運(yùn)作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因?yàn)槠渑c中國(guó)司法制度存在的差異），學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大幫助。因?yàn)橹挥辛私饬宋鞣饺说乃季S方式，才能和自己的劃清界限，從而寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)文章來(lái)。再次就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高有相當(dāng)?shù)膸椭?。只有了解了西方人的文化?xí)俗和價(jià)值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國(guó)人交往的一些基本禮儀，我在實(shí)際的教學(xué)中又適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充，這樣學(xué)生們對(duì)西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會(huì)多加注意，交往起來(lái)也就更得心應(yīng)手。最后，適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？傊?，只有越早下手，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會(huì)越顯著。

二、如何在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在最近幾年的英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個(gè)文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說(shuō)是最直接進(jìn)行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自覺(jué)自然的滲透會(huì)起到事半功倍的效果。

1.詞語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會(huì)有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會(huì)有很大的差異。比如講到black sheep時(shí)，說(shuō)“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學(xué)們自己理解可能會(huì)存在誤差，這時(shí)候教師補(bǔ)充黑色和白色在英語(yǔ)里的意思及發(fā)展背景就會(huì)有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯的外延意思，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯的語(yǔ)義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學(xué)中的文化滲透在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行介紹，以有助于學(xué)生更好地理解課文主旨，并達(dá)到擴(kuò)展這方面知識(shí)的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時(shí)候，我先給學(xué)生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些背景知識(shí)以后才對(duì)文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開(kāi)墾荒地的依賴(lài)自我、尊重艱苦勞作和頌揚(yáng)農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)文章主旨的深刻把握。

3. 細(xì)節(jié)教學(xué)中的文化滲透這包括三個(gè)方面：一是不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時(shí)，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個(gè)很有講頭的細(xì)節(jié)：當(dāng)sphinx寫(xiě)成Sphinx時(shí)，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問(wèn)路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來(lái)的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有助于他們理解，更提高了教學(xué)的趣味性。二是對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語(yǔ)中的這些技巧進(jìn)行對(duì)比，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞和語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個(gè)西方的節(jié)日，給學(xué)生講授與之相關(guān)的來(lái)歷、風(fēng)俗和習(xí)慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂(lè)

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽(tīng)一些英文原聲聽(tīng)力材料使他們了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)到與英語(yǔ)文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國(guó)司法詞匯，還可以給學(xué)生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類(lèi)的涉及美國(guó)司法制度的電影片段，加深學(xué)生們對(duì)美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度的理解，從而有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握。

但是有一點(diǎn)需要特別注意的就是教師在運(yùn)用這些輔助直觀教具的時(shí)候不能只單純地讓學(xué)生自由觀賞和收聽(tīng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會(huì)受到限制，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在這個(gè)時(shí)候要給予必要的解釋說(shuō)明和指導(dǎo)。

（三）豐富的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)文化僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊，并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，并隨后組織一些知識(shí)競(jìng)賽等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外，教師還要多組織一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)。比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)周、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇大賽等等。還可以適時(shí)地邀請(qǐng)一些外籍教師參與進(jìn)來(lái)，比如一起舉行萬(wàn)圣節(jié)化妝晚會(huì)。通過(guò)與外籍教師的接觸，學(xué)生往往能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的文化背景知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

人的語(yǔ)言受本民族文化長(zhǎng)期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言反映出來(lái)。要想達(dá)到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標(biāo)語(yǔ)文化。大學(xué)英語(yǔ)精讀課正是為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，并分析比較漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力，這樣他們?cè)谂c外國(guó)人打交道時(shí)才能減少語(yǔ)用失誤，使交際得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞清.英語(yǔ)教學(xué)與英美文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

第7篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞: 文學(xué)接受理論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)自主式學(xué)習(xí)運(yùn)用

作為一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的主干課程,通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)他們對(duì)名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨(dú)立思考的能力,使其增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,鞏固和提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能?？梢赃@樣說(shuō),高級(jí)英語(yǔ)的設(shè)置旨在讓學(xué)生為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)、跨文化交際等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取、英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語(yǔ)言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語(yǔ)言技能之余,對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力也不無(wú)裨益。但是長(zhǎng)期以來(lái),高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導(dǎo),教師逐一講,學(xué)生隨意聽(tīng),學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài),自身的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格根本無(wú)法拓展;教學(xué)過(guò)程中學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師和參考書(shū),對(duì)教材的挖掘缺乏主動(dòng)性,對(duì)于文本的解讀缺乏個(gè)性,注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握,卻忽視了對(duì)自身邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,需要從某些方面進(jìn)行改進(jìn)。教育部在個(gè)性發(fā)展問(wèn)題上表示:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒?jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的目標(biāo)和要求,尤其是學(xué)生個(gè)性、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為西方的文學(xué)接受理論中的一些觀點(diǎn)、視角和研究方法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,構(gòu)建學(xué)生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。

文學(xué)接受理論誕生于20世紀(jì)60年代的聯(lián)邦德國(guó),其出現(xiàn)與興起是文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學(xué)的勃興和現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學(xué)接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學(xué)派迅速崛起,對(duì)作品內(nèi)部研究的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的美學(xué)思潮提出挑戰(zhàn),對(duì)本文中心論進(jìn)行反撥,確立了以讀者為中心的美學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了文學(xué)研究方向的根本變化。接受美學(xué)認(rèn)為,文學(xué)文本只有在讀者能動(dòng)的閱讀活動(dòng)中才能獲得現(xiàn)實(shí)的生命?！拔膶W(xué)作品就有兩極,我們可以稱(chēng)之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級(jí)則指由讀者所完成的實(shí)現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動(dòng)意味的對(duì)事物或觀念的接納與認(rèn)同,而文學(xué)接受則是指一種由接受者積極參與、能動(dòng)介入文學(xué)作品的復(fù)雜審美活動(dòng)。文學(xué)作品經(jīng)過(guò)創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒(méi)有成為哲學(xué)意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價(jià)值,只有在讀者積極參與的閱讀活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。所以,閱讀者的能動(dòng)性發(fā)揮是作品價(jià)值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中,我們可以將教材中的各類(lèi)文章視為文學(xué)本文,將學(xué)生視為讀者,而學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依靠他們自身的生活閱歷、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個(gè)性化的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和文學(xué)接受心理圖式,實(shí)現(xiàn)文章與學(xué)習(xí)者之間的交流,完成他們對(duì)于作品個(gè)性化的闡釋。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導(dǎo)他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學(xué)習(xí)者的心里,在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導(dǎo)著他們的情感反應(yīng)和思維向度。

由此,教師首先可幫助學(xué)生建構(gòu)這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W(xué)哲學(xué)家波普爾和社會(huì)學(xué)家卡爾?麥恩海姆的觀點(diǎn)。在接受美學(xué)中提出“期待視野”的觀點(diǎn),以說(shuō)明讀者閱讀作品的主動(dòng)性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗(yàn)便豐富和拓展了新的期待視野。個(gè)體期待視野與他的具體閱讀中存在一個(gè)“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當(dāng)接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時(shí),接受者完全進(jìn)入角色,無(wú)法獲得審美享受;相反,當(dāng)這種距離增大時(shí),期待視野對(duì)接受的制導(dǎo)作用趨近為零時(shí),接受者則對(duì)作品漠然。因此,教師們對(duì)于學(xué)生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過(guò)文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進(jìn)他們對(duì)閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學(xué)英語(yǔ)精讀課采取的導(dǎo)入就是比較簡(jiǎn)單的一種構(gòu)建方式。對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導(dǎo)入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過(guò)精要的導(dǎo)入讓學(xué)生激起閱讀的興趣,讓學(xué)生自己針對(duì)感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋文章的寫(xiě)作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學(xué)生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進(jìn)而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四課《外婆的日用家當(dāng)》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學(xué)生在課外通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫(xiě)作風(fēng)格等諸多信息,以小組為單位做一份報(bào)告,在上課開(kāi)始跟同學(xué)交流,談?wù)勛约簩?duì)于教材中所選文章的理解,預(yù)測(cè)作者可能的寫(xiě)作意圖等。教師在他們報(bào)告完畢之后,可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并添加一些學(xué)生所忽略的問(wèn)題,并且對(duì)文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標(biāo)題的作用及修辭手法等方面進(jìn)行提問(wèn),讓他們對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和預(yù)測(cè),以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預(yù)和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動(dòng)性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂(yōu),獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學(xué)生主動(dòng)地去填補(bǔ)“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動(dòng)接受也體現(xiàn)在閱讀者對(duì)作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補(bǔ)上。對(duì)于廣大閱讀者來(lái)說(shuō),文學(xué)作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個(gè)可以進(jìn)行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實(shí)作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當(dāng)》一文中,愛(ài)麗絲沃克表面上是陳述了一個(gè)黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號(hào)系列組合。在教學(xué)中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的理解、想象、體驗(yàn),將文字符號(hào)還原為可以進(jìn)行審美的藝術(shù)形象,這一過(guò)程必然伴隨著學(xué)生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對(duì)被作家有意省略、簡(jiǎn)寫(xiě)的部分和仿佛只能意會(huì)不能言傳的深刻體驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動(dòng)進(jìn)行能動(dòng)的闡釋和理解。學(xué)生們個(gè)性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予他們修正自己認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),提供一個(gè)學(xué)生能交流討論的平臺(tái)諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀書(shū)報(bào)告或者討論會(huì),鼓勵(lì)他們對(duì)文章作出合理、個(gè)性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學(xué)接受理論中不同時(shí)代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷的讀者對(duì)于文學(xué)作品文本內(nèi)蘊(yùn)的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動(dòng)自己的心智情感和閱歷體驗(yàn),去發(fā)揮、擴(kuò)充作品的意義,形成自己對(duì)作品獨(dú)特的視角和不同的見(jiàn)解。如姚斯所言“作品更像一部樂(lè)譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來(lái),成為一種現(xiàn)實(shí)的存在”。在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中,學(xué)生就像是不斷重新演奏這部樂(lè)譜的演奏者,利用自己的感知和理解對(duì)作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過(guò)程中,學(xué)生是自覺(jué)地去調(diào)動(dòng)一切知覺(jué)和資源,主動(dòng)積極地思考,探尋問(wèn)題的答案。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)是信息加工的主體、知識(shí)建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。筆者在這里只是結(jié)合文學(xué)接受理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程自主式教學(xué)所作的初步探索,在實(shí)踐中還存在許多懸而未決的問(wèn)題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻(xiàn):

[1]科利.解釋學(xué)與人文科學(xué)[M].石家莊:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦譯.文學(xué)史向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學(xué)與接受理論.沈陽(yáng):遼寧人民出版社,1987.

第8篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

1,研究來(lái)源及其意義:長(zhǎng)期以來(lái),由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言的方法束縛,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專(zhuān)為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是,不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡(jiǎn)單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.根據(jù)新課標(biāo)的精神,高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí),獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力.而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.通常是教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),回答教師提出的問(wèn)題,提高分析能力,從而獲得新知識(shí)的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作探究等活動(dòng)方式,來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo).同時(shí),通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí),在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn).教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái),把課文內(nèi)容作為話題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,議論,評(píng)價(jià),延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程,創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用.目前,在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴(kuò)展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強(qiáng)調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過(guò)程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題.

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi),通過(guò)探討如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.

參考文獻(xiàn):

1. 程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 上海: 外語(yǔ)教育與研究出版社, 2019

2. 桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2019

3. 胡春洞,王才仁.英語(yǔ)閱讀論[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 1998

4. 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)---理論,實(shí)踐與方法[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 1996年10月第1版

5. 施建萍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的五種問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2019(2): 41.

6. 遲克曉.設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(7): 128.

7. 沈正南.高中"開(kāi)放式"課堂教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2019(4): 11.

8.何文琴.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2019(2):18.

9.楊李花.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].天津教育,2019(11): 54.

10.范煜華.精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 提高課堂教學(xué)效率[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2019(6): 22.

11.余冰清,謝建珍.充分利用新教材 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2019(6): 21.

12.孫曼麗.高中閱讀課導(dǎo)入與小結(jié)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2019(9): 21.

13. 周春敏.談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2019(5): 20.

14. 林松青.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2019(9): 56.

15. 葛文山,朱俊爽.淺談?wù)n文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2019(3): 6.

16. 朱惠芳.研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2019(9): 24.

第9篇：專(zhuān)科英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：地方理工類(lèi)高校；文科定位；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；影響因素

一、引 言

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高校間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，我國(guó)眾多地方性理工類(lèi)高校都拋開(kāi)早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進(jìn)軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實(shí)踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴(kuò)張、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要發(fā)力點(diǎn)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問(wèn)題，是各個(gè)高校形成特色、取得優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個(gè)學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對(duì)藝術(shù)與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱(chēng)。地方理工類(lèi)高校辦文科以及如何辦文科的問(wèn)題在我國(guó)由來(lái)已久，我國(guó)地方理工類(lèi)高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：即從“政治思想理論和基本文化知識(shí)課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類(lèi)高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對(duì)人才需求等因素的影響，目前地方理工類(lèi)高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次和類(lèi)別中占有很大比例，地方理工類(lèi)高校文科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類(lèi)院校關(guān)注的問(wèn)題。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方理工類(lèi)高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方理工類(lèi)高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過(guò)程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項(xiàng)特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類(lèi)高校文科定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類(lèi)高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。

二、高等教育國(guó)際化和大眾化的影響

一定的大學(xué)定位總是與一定的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)大背景和社會(huì)歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢(shì)，從而打破了地域和國(guó)家間的界限，也打破了人們?cè)谟^念、文化上的界限，社會(huì)需要大量懂得其它國(guó)家歷史、人文、地理的財(cái)經(jīng)、政法、文秘等各個(gè)領(lǐng)域的文科專(zhuān)業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟(jì)全球化為中國(guó)高等教育帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國(guó)進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化。地方理工類(lèi)高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國(guó)際化的浪潮并非只影響到我國(guó)高等教育的“尖端”部分，地方理工類(lèi)高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)與世界先進(jìn)學(xué)校的交流與合作，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的新型人才，是當(dāng)前中國(guó)教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個(gè)問(wèn)題。

在教育大眾化方面，從1999年中國(guó)高校招生大幅度增加、拉開(kāi)高等教育大眾化進(jìn)程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴(kuò)張的過(guò)程，中國(guó)高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。

三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ?lèi)高校文科發(fā)展起決定性影響

世界各國(guó)的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個(gè)國(guó)家對(duì)大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國(guó)對(duì)大學(xué)的管理模式主要有以美國(guó)為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國(guó)為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過(guò)不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會(huì)資源，對(duì)不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€(gè)高校對(duì)自身以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置定位。