前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語教學設計與反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語教學設計與反思范文

（一）對教案重要性認識不足

從目前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中英語教師對教學設計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態(tài)效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是通過教學大綱進行課堂教學，并沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優(yōu)課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿著書本進教室的現(xiàn)象常有發(fā)生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現(xiàn)狀。

（二）對設計教學活動的重視程度不足

在初中英語教學之中，培養(yǎng)學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重通過促使學生參與到對話而為學生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且在寫作教學之中，會通過將一些有助于學生學習的觀點納入到寫作范圍之內(nèi)，并且注重對學生的英語寫作方法進行開發(fā)。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。并不注重通過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態(tài)度的認識?？梢哉f，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。

（三）分析學生的能力不足

當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優(yōu)秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。

二、初中英語教師設計教學能力的對策

（一）強化初中英語教師的教學設計理論

理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作為設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作為學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師通過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。

（二）重視差異化在教學設計中的作用

第2篇：初中英語教學設計與反思范文

關鍵詞：新課改；初中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0223-02

英語作為世界廣泛應用的一門語言，現(xiàn)如今被大多數(shù)國家作為一門外語來學習和使用。中國自改革開放以來，加入世界貿(mào)易組織，與各國家之間交往頻繁，英語作為主要的交流語言，越來越引起人們的重視。初中英語是學好英語的基礎階段，因此，提高初中英語課堂教學有效性，讓學生可以在最短的教學時間內(nèi)學到更多的知識，提高課堂教學效益，對我們初中英語教師來說顯得尤其重要。有效性教學是英語新課標中提出的重點要求，開展英語有效性教學的重要措施之一就是優(yōu)化教學設計，通過總結歸納課堂的重點和難點內(nèi)容，結合學生的教學環(huán)境和成長特點，遵循教與學的正常規(guī)律，策劃出有利于學生學習的教學過程。作為初中英語教師，我們不僅僅要認真學習新課標的精神，還要將新課標的要求落實到教學過程中，然而，目前初中英語教學還存在一定的問題，需要我們不斷改進完善，為此，我們要抓住新課改為我們帶來的機遇，筆者將在本文中淺略談談初中英語教學有效性策略的分析。

一、目前，初中英語教學中存在的主要問題

1.教師占用的教學時間多，學生的主體地位被忽略。受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在教學活動中一直處于主導地位，這是不符合教學規(guī)律的。學生作為教學的主體部分，任何教學活動的實施都應該以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而當前的初中英語課堂上，教師授課占用了大部分的教學時間，學生只是機械地聽老師講課，真正學到的東西并不多，在一定程度上忽視了學生的主體地位，抑制了學生的學習積極性和主動性。

2.應試思想較深，實用思想較淺。通過考試的形式驗證學生的學習效果和教師的教學效果，是長期以來一項重要的評價途徑，受陳舊的應試教育思想的影響，學生和教師的主要學習目的就是圍繞中考這一重心，卻忽視了英語作為一門交流語言的實用性。由于教師在教學目的上的片面認識，導致在教學方式和教學理念也出現(xiàn)偏差，英語學習效果并不明顯。

3.學習方式過于機械，缺乏靈活運用。在學習英語的過程中，知識記憶是必不可少的，尤其是在初中英語學習階段，學生掌握的詞匯較少，必須通過不斷記憶來補充英語知識。然而，部分教師和學生卻將這種記憶理解為死記硬背，并且過于強調(diào)死記硬背的重要性，反而忽視了理解記憶在英語教學中的重要性。語言學習本身就具有其靈活性，過于機械化和系統(tǒng)化的學習語言，反而抑制了學生在理解和應用英語方面的發(fā)展。

二、新課改背景下提高初中英語課堂有效性的措施

1.創(chuàng)新教學理念，注重學生的素質(zhì)教育。理念是行動的先導，有什么樣的教學理念就會實施什么樣的教學方案。在英語新課標中明確提出初中英語教學具有工具性和人文性的特征。其中工具性主要指的就是在英語學習過程中重視和培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力。人文性就是人文素質(zhì)。教師要清楚地認識到英語教學的性質(zhì)和理念，在英語新課程教學中，除了要傳授給學生英語知識，還要讓學生感受到英語學習對學生的重要價值，重視學生思維能力的培養(yǎng)和情感價值的發(fā)展。

2.突出學生的主體地位，以學生為本。著名教育家陶行知在談論教學法時說道：教師教的方法要依據(jù)學生學的方法。強調(diào)了在教學過程中重視學生的學習情況是開展教學活動的前提，也體現(xiàn)了教學活動一切以學生為主的重要思想。在初中英語教學中，不僅僅要研究英語新課程的重點內(nèi)容，還要及時掌握學生的學習情況和成長特點，將設計和實施的教學方案都以學生已有的學習經(jīng)驗為基礎，認真了解和分析學生的內(nèi)在需求，通過了解學生的興趣所在和個性差異，設計出學生可接受范圍的教學方案，通過引起學生對英語的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生對學習英語的內(nèi)在潛力，將客觀的教學目的轉(zhuǎn)化為學生的主觀需求，讓學生從被動學轉(zhuǎn)向主動學，從真正意義上表現(xiàn)出學生的主體地位，進而達到有效的教學效果。

3.明確教學目的，正確認識英語教學。有了目標才有前進的方向，而教學目標就是支配整個教學過程的指南針。因此，在初中英語教學中，我們首先要明確初中英語教學的正確目標是什么。學生作為教學活動的主體，是實現(xiàn)教學目標的執(zhí)行者，因此教師在設計教學活動時，不能根據(jù)主觀的認識來判定教學方向，要在了解學生教學需求的基礎上設計教學方案。另外，英語教學具有其工具性和人文性的特點，學習英語不僅僅是為了學到更多的英語知識，還要明白英語來源于生活，最終也要歸于生活，要重視學生情感教育、語言文化教育、價值觀培養(yǎng)、自身素質(zhì)等，引導學生全面發(fā)展。

4.實施多元化教學方式，引起學生學習興趣。英語學習不同于其他科目，學生學習語言能力不同，在英語過程中會出現(xiàn)明顯的層次差異，為此，教師要根據(jù)學生的不同情況設置不同的學習方式。對于學習成績較好的學生，在鞏固其文化知識的同時，可以挖掘他們在各方面的創(chuàng)造力，鼓勵多方面發(fā)展，對于學習成績較差的學生，可以降低學習標準，循序漸進，適時地給學生以鼓勵和關心，通過結合學生的情趣和特長，制定相應的教學方式。教師要注意衡量好英語練習中數(shù)量和質(zhì)量的關系。

綜上所述，新課改的深入進行為我們初中英語教學指明了新的方向，作為初中英語教師，我們要及時反思自己教學方面的不足，認真學習新課改的精神，端正教學態(tài)度，將學生的利益視為首要出發(fā)點，落實新課標的要求，不斷豐富自身的文化知識，提高自身修養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念，精心設計教學活動，為社會培養(yǎng)出全方位的新型人才而不斷努力。

參考文獻：

第3篇：初中英語教學設計與反思范文

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅(qū)使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發(fā)展自主學習能力?！闭n堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學內(nèi)容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態(tài)度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優(yōu)秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術與英語教學的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應用平臺，為培養(yǎng)學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現(xiàn)代化。

參考文獻：

第4篇：初中英語教學設計與反思范文

關鍵詞：初中英語；對策思考；教學反思

本文通過分析目前初中英語教學中存在的問題，結合個案研究，進行反思與分析，進而提出對策思考。

一、初中英語教學存在的主要問題

（一）教學設計缺乏多樣化。課堂教學中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熡泻芏嗟幕顒影才牛砻嫔峡唇處煹陌才哦鄻踊?，但深入分析會發(fā)現(xiàn)，這些活動普遍存在教學單一化的缺點。比如，讓同學們聽錄音，完成課本中的練習題、讓學生閱讀文章、小組對話等。這只是一種學習技能的設計，未能統(tǒng)籌考慮學生聽說讀寫四方面的滲透與融合，疏忽了四方面的轉(zhuǎn)換。

（二）教學資源利用不當，“減負”無法實施。在此，以課后作業(yè)的布置為例：英語課程一般除了教科書外，還會有兩本練習冊（或報紙等輔導資料），于是，教師授課結束后，基本會讓同學課下抄寫單詞和短語，同時完成練習冊的練習題等，英語作業(yè)量如此之大，并且?guī)缀跆焯煺张f，加之其他科目的作業(yè)，學生如何“減負”？

大量的作業(yè)導致學生休息時間不足，甚至課外活動時間也拿著書本在教師外做作業(yè)，長此以往導致惡性循環(huán)，學生的身心健康和學業(yè)成績都受到了影響。并且，如此多的作業(yè)擠占了學生本該用來復習的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師批改作業(yè)的時間，其根源在于教師沒有合理利用教學資源。

（三）以學生為中心，注重學生的主動參與?！白鹬貙W生主體地位”的理念已逐漸被廣大教師所接受并貫徹，這也是教育學的基本要求，在實際教學中，表現(xiàn)為以學生為中心，注重學生的主動參與。但在一些教師的課堂教學時，會出現(xiàn)教師寫板書時，學生只是等著老師把內(nèi)容寫完；少數(shù)學生參與課堂教學時，其他學生只是在聽，沒有參與進來；教室后幾排的學生很少得到教師的注意。

這些現(xiàn)象是比較普遍的，同時也說明教師并沒有真正做到以學生為中心，也并沒有讓所有學生參與到活動中來。教師是教學的主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發(fā)生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師才能剛好的發(fā)揮作用。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。

總之，除了上述三個主要英語教學問題外，還有一些其它的細節(jié)問題，如：大部分同學都覺得使用英語對他們來說不現(xiàn)實；學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；學生語法概念淡薄，英語表達能力差；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心；學生語音語調(diào)知識掌握不好，拼讀和口頭表達能力差。這些又都可以總結為三個方面的問題：第一，認識不夠，目的不明。第二，信心不足，興趣不濃。第三，方法不對，基礎不牢。針對眾多的問題，下文將具體探討提高英語教學水平的對策。

二、初中英語教學的對策探討

（一）注重學習方法的教學設計。教師在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，也就成了教學設計的重要內(nèi)容。對于初中的學生來說，也即多指導他們養(yǎng)成好的學習習慣。具體有以下幾點：

1.幫助學生進行自我分析。如指出學習的薄弱環(huán)節(jié)，通過一些專門練習使得到提高，學會通過體會學習樂趣、自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心，從心理上給予自己能力的肯定。

2.幫助學生找到最佳學習記憶狀態(tài)。讓學生在早上或者是睡覺前，把剛剛學到的新單詞大聲讀一讀或者默默的在心里想一想，比較一下效果，如果第二天能記得昨天所學單詞及用法，那么就找準了各自的最佳狀態(tài)。

3.介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生輕松記單詞，比如以舊變新，構詞法等。

4.堅持日常的綜合練習。每天選少量不同的題型，主要是選擇題、閱讀、聽力，讓學生在一定時間內(nèi)完成。

教學方法方面的教學設計從以上四方面入手，可以改變學生的學習方法，以提高學生學習的興趣和效率。

（二）靈活運用教學資源，提高課堂效率。英語新教材的使用經(jīng)歷了較長一段時間，其優(yōu)點顯而易見。教學中教師應重視培養(yǎng)學生實際運用能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生覺得新教材生動有趣，才更愿意上英語課。教師也要努力尋找解決途徑，使學生能減輕負擔、扎實基礎、提高能力。筆者認為對教學資源的運用，可以從以下幾方面著手：

⒈科學安排教科書內(nèi)容。因為課時內(nèi)容太多，所以在教學中普遍存在緊迫感和教師對教學效果的不踏實感。這就需要將課文分開，將最能體現(xiàn)典型語言結構的精品名作作為精講文章，使學生獲得對知識的感性認識和系統(tǒng)認識。將知識點不密集的文章作為泛讀文章，訓練并提高學生的閱讀能力。

⒉學生對語法知識有了初步的感知后，可及時進行歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在每個單元后都進行總復習。

⒊練習應該選做，太膚淺或太深奧的練習都可以去掉，還可以用自己設計的練習題替換原有的習題。

（三）激發(fā)學生學習英語的興趣。當前學習并不能引起學生的興趣，大多學生是為了應付考試，如何喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，就成為教學的主要內(nèi)容。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。在英語教學中可以從以下幾方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣：

1.作為英語教師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，熱愛自己的學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最富有激情的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉(zhuǎn)化為學習動力。

2.運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調(diào)動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

英語教學是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷創(chuàng)新的過程，只要教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、解決問題，不斷反思，重視學生的主體意識，就能全方位地提高學生的整體素質(zhì)，大面積地提高英語教學成績。

參考文獻

[1]曹明杰.基于任務型模式的中學英語教學體系構建探討[J].吉林教育，2010，（02）

第5篇：初中英語教學設計與反思范文

關鍵詞：初中英語課堂教學改革反思

為了提高學生的綜合能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學模式，提高課堂教學的效率。我們在初中英語教學過程中若采用素質(zhì)教育的高效教學模式，定取得較好的成效。但是在實際的操作過程中這種模式教學還存在著很多的問題，這就需要教師在教學實踐過程中不斷地加以改進和完善。

一、增加初中英語課堂教學的內(nèi)容，提高學生的英語水平

在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節(jié)教學設計作為依據(jù)，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠?qū)W習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創(chuàng)造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句“That’s all right.”可以在幾種環(huán)境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養(yǎng)他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

在素質(zhì)教育模式下，初中英語課堂教學首先要盡可能多地使用多媒體、語言動作等來創(chuàng)造各種教學效果，讓枯燥的語言學習變得富有趣味，從多方面來調(diào)動學生學習的積極性。其次，可對學生進行分層次的教學，做到因材施教。要做到三點：一是對不同層次的學生要提出不同的目標任務，讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇適當?shù)膶W習目標，為這個目標而不斷地努力，成為學習的主體；二是教師在講課的過程中，要照顧到差生，提拔優(yōu)等生。這樣差生掌握了基本的知識點，而優(yōu)等生既鞏固了知識，又提高了英語應用能力；三是教師在實際的教學提問中要針對不同層次的學生設計出不同的提問方式，在問題的思考和回答過程中，讓所有的學生都能夠得到提升。此外，還可以分組討論，用以優(yōu)帶差的方法，來提高班級的整體英語水平。

三、教師應該進行備課，對課本的知識點和內(nèi)容進行充分的挖掘和理解

因為新知識點都是在已學知識點的基礎上衍生和擴展的。教師在教學之前，要對這些知識點的聯(lián)系進行整理。然后根據(jù)課程標準和教學目的來確定教學的內(nèi)容和重難點，并將相關聯(lián)章節(jié)的內(nèi)容加以對比研究，讓學生的知識形成一個結構框架。教師在教學過程中一個重要的任務就是為學生的學習設計教學活動，解決學生現(xiàn)有水平與教學目標的差距問題。在實際的初中英語課堂教學過程中，教師可以利用多樣導入的方法來巧妙地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維能力。比如在學習“Why don’t you learn to sing English songs？”這章節(jié)的時候，教師應該給學生準備好一些經(jīng)典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，讓學生在欣賞歌曲的過程中切入課時話題How can singing English songs help your English？這樣不僅能夠激發(fā)學生對英語歌曲的興趣，同時還能夠調(diào)動他們學習的積極性。

在初中英語課堂教學改革中，教師應該不斷增加教學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造一個和諧的教學環(huán)境。根據(jù)每一位學生的現(xiàn)有水平因材施教，讓每一位學生在英語課堂中都能夠?qū)W習到知識。

參考文獻

1.葉瀾主，課程改革與課程評價，[M]，北京教育科學出版社，2001

第6篇：初中英語教學設計與反思范文

【關鍵詞】高效教學；思考；實踐；再反思

一、概念界定

什么是高效教學？怎樣做到高效教學？我認為理想的英語教學應該是高效優(yōu)質(zhì)的教學。光有高效是不夠的，因為高效本身帶有一定的功利色彩，追求效率和效益。還要是優(yōu)質(zhì)的。高效教學既是一種理念，又是一種價值追求，一種教學實踐模式。

二、高效教學――我的思考

我認為高效教學的標準應以“三頭六臂”來評判。三頭是：課程、教師自己、學生。六臂是：三課（課標、課程資源、和諧課堂）、兩教（教師角色、教學設計）、一生（學生）。

1.課程

我先說三課中的課標。它提出的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。我認為其中的過程與方法最為重要，它對怎么教提出要求。教師恰當選擇教學結構與形態(tài)，使過程目標和終結目標一致，是高效教學的標志。在教學中，老師要體現(xiàn)新課標界定的英語課程的工具性和人文性這一雙重屬性，要處理好三個關系，即死與活的關系、入與出的關系、內(nèi)與外的關系。死與活的關系是：學科基礎知識與基本技能的關系。要有語言的必要模仿和機械訓練， 才能過渡到通過創(chuàng)設情境提高聽說讀寫技能，從而培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。二者相輔相成，缺一不可。入與出的關系是語言的輸入和輸出的關系。只有足夠的、恰當?shù)恼Z言輸入，讓學生理解、模仿、內(nèi)化之后，才能活用、輸出。打個比方，如果輸入的是一個杯子，輸出的卻是一個碗，就沒有處理好二者的關系。語言的學科素養(yǎng)就是應用，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。內(nèi)與外的關系是：課內(nèi)與課外的關系。既要學好課本內(nèi)的知識，又不局限在教材上。香港大學校長程介明講課堂教學的核心是：應該是學生學習，而學生學習領域，應遠遠超越課堂。

我再說說課程資源。最好的課程資源就是教材。對教材進行二次開發(fā)及文本再構，多從語言欣賞的角度挖掘文化內(nèi)涵，拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。我們要在準確地把握總的教學三維目標和教學重難點的前提下，深入研究和梳理教材的內(nèi)在體系，要研究教材的框架設計、內(nèi)容及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立教材學科資源庫。要充分挖掘教材的內(nèi)涵，多從語言欣賞和文化的角度來入手，努力為學生打開一扇能看見域外風景的窗戶。

和諧課堂是指建立民主、和諧的師生關系，營造融洽的學習氛圍。這是高效教學的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

2.教師自己

我先說說教師角色。我記得臺灣作家林清玄說過這樣一句話：“一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚，我自做我的陽光?！崩蠋熞稣樟辽倌瓿砷L的縷縷陽光，以獨特的人格魅力和教學風格詮釋自身角色。

我再說說教學設計：備課時眼中要有學生，要符合學生審美要求。我想讓學生明白什么（目標），我怎么知道學生明白。高效教學標準是學生的思維得到開發(fā)：想辦法讓學生動起來，有自己的思想，有了思想，就有了希望。要遵循以下原則：

（1）體現(xiàn)學生（學生為中心）：就是一切以學生為中心，以學生為主體，這也是素質(zhì)教育的核心理念?？紤]學生思維，設的目標學生能不能完成。

“If you want to teach the 14-year olds， you must think like 14-year olds.”

“If you want to catch fish， you must know what the fish want.”

（2）體現(xiàn)任務 （具體、明確、符合實際）：通過這一節(jié)，學生會什么

（3）體現(xiàn)發(fā)展（i+1）：就是在學生原有的基礎上再給一點難度。i是學生原有基礎，難度不能低于或平于學生現(xiàn)有水平，高于就是+1。

（4）體現(xiàn)人文（有底線，不封頂）：體現(xiàn)人文并不是一味的遷就，而是我們要有一個原則，那就是有底線，不封頂。這個底線就是班里最差的那個學生。教學難度起點以中間學生是錯誤的，那就放棄了三分之一的學生，我們的高效教學對象要以最差學生為基準，我們要關注到每個孩子的發(fā)展。

3.學生

一堂課，適合學生就是高效的。理想的課堂是通過一些課下來，學生興趣越來越高；學生問題在上完課后越來越多；給學生敢于發(fā)表想法的空間。要面向全體學生，通過激活智趣讓學生站起來。評價一節(jié)課的成功標志是看有沒有激發(fā)學生的興趣，學生在這節(jié)課上獲得了多少?？紤]學生有效參與的深度和廣度。參與深度要靠問題引領。

總之，理想的英語高效教學是簡約中蘊含著奢華，充滿智慧和品質(zhì)的。

三、高效教學――我的實踐

從2010年起，以“高效課堂”教學模式為切入點，全面深化我區(qū)初中英語課堂教學改革；以打造一支“創(chuàng)新型”教學領軍團隊為切入點，實現(xiàn)我區(qū)初中英語教師隊伍的精細化管理，進一步提升我區(qū)初中英語教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力；把學區(qū)建設作為推進全區(qū)初中英語教育教學均衡發(fā)展的有效載體，進一步優(yōu)化學區(qū)運行機制，并將高位均衡、共同發(fā)展作為學區(qū)管理的重點，促進教學信息的溝通和教學資源的共享，保障高效教學的順利實施。

第7篇：初中英語教學設計與反思范文

關鍵詞： 以學定教 初中英語聽說課 教學設計

培養(yǎng)學生的聽說能是英語教學重要目的之一。對于初中英語教學，聽說課通常被安排在每個單元的起始階段，體現(xiàn)聽說先行的教學理念，這也符合英語學習的規(guī)律。針對聽說教學，Homer（1983）提出“輸入、練習、輸出之間的平衡”的教學主張。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入。其次，將輸入的語言材料及相關的知識在各種活動中反復操練內(nèi)化到自己的知識結構中。最后，學生學到的知識重新組織，在新的交際情境下以口頭的形式表達出來，并形成有效的交流以實現(xiàn)語言的交際功能?；诼犝f課教學的特點，本文以新目標Go for it七年級下Unit7What does he look like？第一課時聽說課的教學設計，來探究以學定教對初中英語聽說課的教學設計的指導作用。

一、教學設計要充分考慮學生的學習路徑，并以此為出發(fā)點，遵循從易到難的原則進行教學設計。

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的編排先呈現(xiàn)發(fā)型，再呈現(xiàn)身高和體重，可是描述頭發(fā)的需要用到動詞have或has，而描述體形和身高用的是be動詞。從學生對知識的接受考慮，have，has的使用難度高于be動詞，所以在教學設計時，改為先呈現(xiàn)身高和體重，再呈現(xiàn)發(fā)型，而且在呈現(xiàn)過程中充分圖片的直觀特點，讓學生在比較中學習詞匯。在呈現(xiàn)身高的詞匯及相關句型時，先呈現(xiàn)tall和short，然后利用圖片和數(shù)據(jù)的對比，再輔以英文解釋He is not tall or short.來介紹medium height，最后把問句交給學生：Who is of medium height in our class？并引導學生用完整的句子“***is of medium height.”來回答。真實情景之下，讓學生有話可說，不但實現(xiàn)了對本課詞匯教學難點medium發(fā)音的突破，而且有助于學生在使用詞匯medium的過程中，進一步體會medium的含義。

二、教學活動設計要充分考慮學生的心理特點。

本課導入部分以介紹何炅的朋友為切入點，呈現(xiàn)三組具有明顯特征的明星圖片并配以相應的數(shù)據(jù)，分別學習描述身高，體形和發(fā)型的句型。然后設計活動“為自己設計新發(fā)型”，看似不錯的活動在實踐中使課堂顯得很安靜，除了幾個大膽些的學生，愿意舉手的人寥寥無幾。反思一下，以學生的身份，學校是不允許燙發(fā)染發(fā)的，大多數(shù)人對自己現(xiàn)在的發(fā)型還比較滿意或者出于不想破壞自己的形象，不愿改變自己發(fā)型。第二次設計時，把活動改成“為你的同學或好朋友設計新發(fā)型”，只是這樣一個微調(diào)，學生的表現(xiàn)馬上活躍起來，有的女生愛時尚：Tina has long straight hair.I want her to have short curly hair.有的男生拿自己的同學開起玩笑來：Jim has short straight hair.I want him to have long curly hair.盡管這樣設計聽上去有些滑稽，但是不妨礙學生在愉快的氛圍中運用所學的句型。

三、課堂活動設計要面向全體學生，關注學生的參與度和廣度。

英語聽說課中，找出學生的興奮點，設計有趣的任務，激發(fā)學生說的欲望。創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的生活環(huán)境中去接受新知識，有助于調(diào)動學生的學習積極性，讓更多的學生參與其中，享受學習的樂趣。在拓展活動環(huán)節(jié)，設計Guessing game，準備幾張班級里長相較有特點的學生照片，請一位同學到教室前部并背對屏幕，通過聽其他同學敘述屏幕照片中人物的外貌及性格特點等猜出他或她是誰。要求學生不能提及對方的名字，先描述外貌，再談論其他特點。強調(diào)一位學生一次只能說一句。經(jīng)過這樣的調(diào)整，猜出一個同學至少有4-5位同學的發(fā)言才能順利完成。這樣4張圖片下來，參與人數(shù)達到20多人次，游戲的參與度大大提高，執(zhí)教者通過聽不同層次學生發(fā)言，了解各個層次學生的知識技能掌握情況。

四、聽說課并不排斥對目標語言進行適當?shù)恼Z法講解。

聽說課的教學設計，要充分凸顯重點的落實及難點的突破。本課時教材的2a，2b聽力設計為：2a是聽對話并圈出is或has.2b為聽對話，寫出3個人各自的身高體型及發(fā)型特點。在做2a的聽力任務時，發(fā)現(xiàn)很多學生可以不聽就直接完成，使這個任務失去了聽的意義。而2b寫的量較大，只適合速記能力較強且單詞拼寫能力強的學生去完成。所以在教學設計時，把2a刪除，并把2b的聽力改為選擇題。這樣的設計能更有效考查學生聽記關鍵詞能力，達到能聽懂用目標談論人物外貌的對話并提取要點、記錄主要信息的技能目標。然后，要求學生根據(jù)圖表的內(nèi)容，總結出be動詞和have/has在描述人的外貌時的不同用法，再設計練習讓學生用be動詞和have/has進行填空。這樣的設計，不僅達到了聽力訓練目的，給學生足夠的輸入為后面的Guessing game環(huán)節(jié)的輸出做準備，而且充分利用聽力材料內(nèi)容，使學生對be動詞和have/has在描述外貌時的區(qū)別有了更明確的認識，從而實現(xiàn)本課時重難點突破。

五、給學生足夠的發(fā)揮空間，學生的生成會超乎想象。

教師要充分利用教材提供的素材，尤其是每個單元SectionA第一課時出現(xiàn)的單元主圖。利用教材中1a的主圖檢測詞匯的學習效果，給學生一分鐘的時間完成詞匯和圖像配對，教師著重強調(diào)字母可多次使用后，沒有固定的唯一答案束縛，學生更能放開思維，經(jīng)過仔細觀察和比較圖片人物的外貌特征后，生成很多不同的細節(jié)，如A is heavy.B is of medium height.G is short.等，超出參考答案的內(nèi)容。再如在Guessing game環(huán)節(jié)，選擇的被猜測的人物特征夠典型，學生甚至用了She is the shortest in our class.Her favorite subject is English.He is strict.等超出目前所學范圍的句子。

總之，以學定教的指導思想下，對初中英語聽說課教學提出更具體更明確的要求。教學設計必須從學生的學情出發(fā)，充分考慮學生的學習路徑、學習習慣和學生現(xiàn)階段的心理特點。判斷一節(jié)課是否成功，不是看教師能否演好獨角戲，而是看全體學生在他們的學習舞臺上能否“動”（動手、動口、動腦）起來。課堂教學中，聽說課的教學設計要面向全體同學，教師應該盡量使自己說的時間得到適度的控制，盡可能為不同層次的學生設計不同層次的任務，盡可能讓所有人都能參與其中，引領全體學生去體會語言學習的成功。

參考文獻：

[1]韋國鋒.以學定教的十年研究[J].基礎教育研究，2007（12）.

[2]韋國鋒.以學定教——凸顯主體的課堂教學思想[J].廣西教育，1997（3）.

第8篇：初中英語教學設計與反思范文

    一、多媒體技術在初中英語教學中的作用

    1.調(diào)整學生情緒,強化學生興趣

    興趣是由外界事物對人產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài),它是學生的主要動力。學生只有具備興趣才能夠有學習的動機,但是并不是每一個學生都能夠擁有對于英語學習的興趣。“好奇”是每一名學生都具備的,他們對于新鮮的事物感興趣,要想真正激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性,就一定要滿足他們的這些要求。但是以往的教學都只是單純的依照教學大綱,將學生完全的封閉在了枯燥的課堂上,使他們與現(xiàn)實隔離,最終導致學生學習英語的興趣逐漸減少。將多媒體技術引入到英語課堂當中,應用多媒體技術聲像并茂、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,能夠很好的激發(fā)學生各種感官的參與,不斷激發(fā)學生學習英語的欲望,調(diào)動他們的興趣。

    2.創(chuàng)設情境,提高學生學習效率

    對于英語教學,其實是學生在教師的指引之下,對于英語問題的解決方法進行分析的過程。因此,教師怎樣才能夠設計出英語問題,選擇合適的問題成為了當前英語教學活動的關鍵所在。但是問題又產(chǎn)生于情境。所以,教師在教學的過程當中創(chuàng)設情境就是組織課堂教學的核心?！缎抡n程標準》規(guī)定教學是教師與學生共同參與的過程,在教學的過程當中,教師與學生處于同等的地位。要想提高學生的學習效率,有一個很好的途徑,就是再現(xiàn)英語知識的發(fā)展過程,讓學生能夠?qū)τ谝阎慕Y論進行猜想,發(fā)現(xiàn)定理,從而真正提高他們的創(chuàng)新能力,這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力,同時還能夠鍛煉學生克服困難的勇氣。

    3.應用多媒體技術能夠減輕工作量,增加課堂容量

    教師在傳統(tǒng)的備課當中,需要查閱大量的文字材料,需要一本一本的找,在這個過程當中耗費了教師很多的時間。網(wǎng)絡信息為英語教師提供了大量的教學資源,同時也為教師開展教學活動開辟了一條道路。只要在網(wǎng)絡當中尋找,教師就能夠在較短的時間內(nèi)獲得自己需要的材料,極大的節(jié)省了教師的時間。

    二、多媒體課件在初中英語教學設計中的模式研究

    1.形象展示的教學模式

    因為多媒體是集動畫和聲音于一體的,所以,教師在教學的過程中依靠多媒體,能夠通過聲行來刺激學生的大腦皮層,不斷增加學生對于知識的感性認識,從而理解抽象的英語概念。諸如初中英語立體幾何,以往的教學基本上是教師通過抽象的語言講解,而學生又不能夠達到掌握教學過程中的重難點目的,但是通過多媒體演示,學生對于空間概念、對幾何圖形知識理解能夠從抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖文記憶中來。在這一個過程當中,計算機只是作為一種現(xiàn)代化的教學手段,學生與計算機之間并沒有交互過程,但是計算機演示的教學過程,特別是其他教學方法不能夠達到的。初中英語教學可以通過自己動手制作課件或者是在網(wǎng)絡上下載相關的課件,在教學的過程中進行演示,必將使教學過程得到一個很好的效果。

    2.網(wǎng)絡研究性學習型設計模式

    一般來講,初中英語新課程倡導的是自主探索、合作交流等方式,此種模式能夠很好的體現(xiàn)這樣一種理念。在課堂之上給各個小組的學生分配好任務,讓學生帶著問題去讀書。各個小組的學生能夠通過網(wǎng)絡開展討論,用合作的方式解決問題,最終將交流出來的成果制作成演示文稿在課堂之上進行總結,從而完成對知識的發(fā)現(xiàn)和接收,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。依據(jù)當前條件有限,對于網(wǎng)絡的研究性學習型方式還沒有教學的經(jīng)歷。同時此教學模式在應用論壇、搜索及其制作簡單的演示文稿等技能方面對于學生提出了更高的要求。

    總而言之,教師一定要充分發(fā)揮多媒體技術的作用,不斷改進教學方法,重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在制作多媒體課件時,一定要遵循主體性、互補性、實時性等原則。同時,教師一定要不斷提高自身多媒體課件制作的能力,正確發(fā)揮出多媒體技術的輔助作用。只有將這種現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學方式相結合,才能夠優(yōu)化英語課堂教學,最終提高初中英語教學的質(zhì)量。

    參考文獻:

    [1]黃夏炎.初中英語教學中多媒體與傳統(tǒng)教學手段的結合運用[J].新西部(下半月),2007(3)

    [2]陳榮莉.多媒體在初中英語教學中的實踐與反思[J].成功(教育版),2010(5)

第9篇：初中英語教學設計與反思范文

關鍵詞：新課程；初中英語；有效教學

初中英語教學不僅包括單詞、語法的學習，還要掌握一定的西方文化背景，提高英語口語的表達能力，進行有效教學不僅有利于高效實現(xiàn)教學目標，使學生掌握一定的英語知識、技能，還能培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高學生自主學習的能力，促進全面素質(zhì)的提高。

一、有效教學準備階段采取的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

在初中英語有效教學的開始首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不再是以教師為教學中心，進行灌輸式的講授，而是要發(fā)揮學生的主體作用，這樣在新的教學觀念的引導下，教師會更加關注每一位學生主觀能動性的發(fā)揮。其次是要明確教學目標，新課程背景下的教學目標既有知識技能的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，這樣才能使初中英語教學更有目標性，教學效率更高。

2.做好課前準備，進行高效備課

淇位方謔淺踔杏⒂锝行有效教學的基礎環(huán)節(jié)，教師要通過備教材明確教學中的重難點，選擇合適的教學方法，進行合理的教學設計；通過備學生掌握學生的學習特點和知識基礎，進行因材施教，提高教學的有效性。例如，在對This is my sister進行備課時，根據(jù)學生的學習實際和教學目標，老師可以在教學中選擇采用創(chuàng)設情境教學法，使學生先圍繞“sister”這一話題進行討論，然后創(chuàng)設問題情境，讓學生表達自己對sister的印象，進而教師對英文進行總結，這樣在備課環(huán)節(jié)對英語教學進行了一定的預設，但是會留出一定的時間讓學生進行討論，使預設和生成相輔相成，進行有效的英語教學。

二、有效教學實施階段采取的策略

1.構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

在初中英語有效教學的實施階段需要在良好的教學環(huán)境中進行教學，所以這就需要構建和諧的師生關系，學生不再畏懼老師，師生之間進行交流互動，老師要給予學生肯定和鼓勵，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑要給予更多的耐心和信心，這樣學生在輕松愉快的教學氛圍中會更加積極地參與到英語教學中來。例如，在學習How do you get to school？時，老師可以和學生一起討論交通工具有哪些，哪些適合作為到達學校的交通工具，然后以自己為例用英語表達自己是如何來到學校的，接著讓學生說出自己到達學校的方式，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生的課堂參與性，還能鍛煉學生的口語表達能力，為學生營造一個練習口語的教學氛圍。

2.豐富教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣

初中英語有效教學需要改變單一的教學方法，結合教學內(nèi)容靈活運用多種教學方法，所以這就需要教師不斷豐富教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，在學習Where would you like to visit？時，老師在課堂教學的開始創(chuàng)設一個問題情境，讓學生思考自己想去哪里旅行，具體的原因是什么，這樣一個有效的教學開始可以使學生積極投入教學中，然后采取多媒體教學法，將一些世界性的名勝古跡或旅游景點的圖片直觀形象地展示出來，更能使學生想象自己置身其中的感受，激發(fā)學生的學習興趣，同時在英語教學中也為學生提供一些名勝古跡或旅游景點的背景文化，使學生在掌握英語知識的同時更加了解西方文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

三、有效教學評價階段采取的策略

1.創(chuàng)新評價主體

初中英語的有效教學還需要進行客觀科學的教學評價，而教學主體不能僅是教師，所以要創(chuàng)新教學主體，既要有教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價。在初中英語的實際教學中會采取合作學習的教學模式，學生以小組的形式相互討論，進行交流，因而會對同一小組的學生更加了解，所以評價起來也比較客觀。對于學生的自我評價，通過對學習的反思找到自己的不足之處，然后選擇適合自己的學習方法加以提高。這樣通過多元化評價主體的綜合評價，學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，不斷提高自己的學習效率。

2.完善評價內(nèi)容

教學評價不僅包括評價主體的多元化，還要使評價內(nèi)容更加全面，所以要不斷完善評價內(nèi)容，既要包括對學生學習結果的評價，還要有學習過程、學習方法、學習態(tài)度等方面的評價，這樣通過對學生各個方面的評價來使初中英語進行有效教學。

初中英語有效教學不僅是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的需要，隨著社會的進步和發(fā)展，更加需要高素質(zhì)的全面人才。傳統(tǒng)教學模式下只注重學習成績的初中教學已經(jīng)不能再滿足社會的需要了，所以要進行有效教學，不僅提高教學效率，使學生掌握一定的英語知識，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面

發(fā)展。

參考文獻：