前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所發(fā)揮的作用介紹，指出了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自身存在的問(wèn)題，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。在此基礎(chǔ)上提出了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高校的教育來(lái)說(shuō)占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在很大程度上提升學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)而形成的綜合技能。所以，我國(guó)教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而對(duì)于高校的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其更為關(guān)注對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)也變得更加的重要。針對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的特點(diǎn)，同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)可以真正的起到提升學(xué)生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能。我國(guó)教育部門頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，學(xué)校的教育要堅(jiān)持以人為本，要不斷地強(qiáng)化學(xué)生自身的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學(xué)生多種技能中，是要求學(xué)生以特定的職位的技能為基礎(chǔ)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)術(shù)的研究。而我國(guó)教育部門所頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中提出，高職院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)和本校的專業(yè)特色和市場(chǎng)需求高度融合，提倡以崗前實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等不同對(duì)形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自身存在的問(wèn)題

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較為狹窄。在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，大多數(shù)是由指導(dǎo)教師提供一定的題目，而學(xué)生進(jìn)行選擇。雖然教師會(huì)提供較多的題目，不過(guò)會(huì)有不少的學(xué)生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會(huì)計(jì)專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)看，學(xué)生很多選擇和“會(huì)計(jì)操守”、“會(huì)計(jì)信息失真”、“應(yīng)收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目?jī)?nèi)容，所寫(xiě)作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，主要以題目所涉及的難易程度來(lái)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇比較容易完成或者有相對(duì)多的參考資料與文獻(xiàn)的題目，卻沒(méi)有按照學(xué)生自身所學(xué)的知識(shí)以及自我發(fā)展規(guī)劃來(lái)進(jìn)行題目的選擇。

2、學(xué)生不具備教強(qiáng)的論文寫(xiě)作基本功。在對(duì)以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)調(diào)查可以看出，很多學(xué)生所設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會(huì)從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報(bào)刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學(xué)生在摘抄的過(guò)程中不加思索，整段的進(jìn)行摘抄，這樣就會(huì)使得學(xué)生所寫(xiě)的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒(méi)有層次感。學(xué)生并不是立即就可以擁有寫(xiě)作論文的能力的，需要經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，同時(shí)也要經(jīng)過(guò)自身長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。日常情況下學(xué)生幾乎沒(méi)有寫(xiě)作論文的主動(dòng)性，所以導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。

3、學(xué)生就業(yè)壓力過(guò)大，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法專心完成?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于本科和中職學(xué)生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導(dǎo)致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導(dǎo)致了很多高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐時(shí)無(wú)法專心的完成。然而學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也正是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)最為重要的時(shí)期，很多的實(shí)習(xí)單位會(huì)讓學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)，只有經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程的方式來(lái)進(jìn)行零星的論文指導(dǎo)，這種指導(dǎo)效果是非常有限的。等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往草草了事。所以，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用論文或者心得體會(huì)這種形式的方法有待進(jìn)一步的改進(jìn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)未能完全的體現(xiàn)出實(shí)踐性。不少的高校會(huì)計(jì)專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方法來(lái)完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的論文看成是學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)以及學(xué)校教學(xué)效果的重要參考。所采用的方法和高職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)有較大的出入，無(wú)法達(dá)到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學(xué)生所掌握的真實(shí)技能，更不能體現(xiàn)出學(xué)生所擁有的實(shí)踐能力，達(dá)不到學(xué)生對(duì)于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)不具備較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法和學(xué)生綜合素養(yǎng)相匹配，所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)也都和實(shí)踐相分離。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中管理存在不足，很多的高職學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應(yīng)付了事，沒(méi)有參與感與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在真正的進(jìn)入崗位之前的最終實(shí)踐環(huán)節(jié)根本達(dá)不到其所具有的真實(shí)作用，也不能讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)很好地應(yīng)用在實(shí)踐中，而這種與實(shí)際崗位相脫離的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是不具備太多功效的。

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)師資力量欠缺。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的論文寫(xiě)作沒(méi)有嚴(yán)密的管控，而且很多教師不具備教強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致教師的指導(dǎo)存在不清晰、不明確的問(wèn)題。部分教師所設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相對(duì)落后，無(wú)法反映最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)及新理論的應(yīng)用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對(duì)多屆學(xué)生使用，這樣就嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

1、創(chuàng)新理念，積極開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式革新。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐崗位的勝任力作為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升作為目標(biāo)。所以，高職院校在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的定位應(yīng)當(dāng)和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會(huì)計(jì)專業(yè)的自身要求。第一，以學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高職院校所具有的特征沒(méi)有較多地體現(xiàn)在嚴(yán)密的學(xué)習(xí)理論及學(xué)術(shù)研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，高職進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需基于工作過(guò)程來(lái)完成，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)和崗位的融合。需要結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，設(shè)定特定的案例，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。

2、革新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點(diǎn)。優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可以從不同的角度反映出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐步地提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題能力、處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能的運(yùn)用，在實(shí)踐中鍛煉自主、獨(dú)立完成工作的技能，并進(jìn)一步的強(qiáng)化、深化自身知識(shí)和技能的掌握。所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，反映行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。

3、整合多種教學(xué)資源，革新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)革新工作來(lái)說(shuō)，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部及課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也無(wú)法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以本行業(yè)作為依托，同時(shí)具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達(dá)到最適宜的設(shè)計(jì)內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)真正的達(dá)到和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓實(shí)訓(xùn)更加全面、整體的體現(xiàn)出學(xué)生今后職業(yè)的特點(diǎn)與環(huán)境，讓會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。最后，要對(duì)選題資源進(jìn)行有效的整合處理。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際，選擇具有實(shí)踐性的題目，切不可一味的選擇學(xué)術(shù)型的論文題目。再按照會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選題。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐探索

以往會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多是通過(guò)論文形式來(lái)完成。首先，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究型論文非常困難，學(xué)生缺乏一定的理論知識(shí)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用論文形式所涉及的范圍相對(duì)要窄，往往需圍繞特定的論題進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)法和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合，達(dá)不到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，通過(guò)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)取代畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容包括企業(yè)會(huì)計(jì)賬表的設(shè)置、會(huì)計(jì)政策與估計(jì)方法、企業(yè)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置、以及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案等。這樣就可以全面地考察學(xué)生綜合素養(yǎng)以及處理問(wèn)題的技能，可以有效地幫助學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1、企業(yè)賬表的設(shè)置。學(xué)生畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設(shè)置，其中包含了會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，主要體現(xiàn)在考察對(duì)于企業(yè)賬號(hào)設(shè)置、企業(yè)帳薄設(shè)置以及會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設(shè)置的過(guò)程中，需要學(xué)生全面的了解并掌握企業(yè)的真實(shí)情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)需求，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的特性按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度來(lái)完成相應(yīng)的、切合實(shí)際的帳表設(shè)置。其所設(shè)置的賬表應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，能夠和企業(yè)的運(yùn)行特征相符合，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的帳表設(shè)置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進(jìn)行帳表的設(shè)置過(guò)程中，可以考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，也可以考查學(xué)生對(duì)企業(yè)賬表設(shè)置的技能水平。

2、企業(yè)會(huì)計(jì)政策、估計(jì)方法的確定。通過(guò)上述的環(huán)節(jié)開(kāi)展，給進(jìn)一步的完成核算工作提供了基礎(chǔ)保障。不過(guò)，如果更為精準(zhǔn)的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權(quán)益、運(yùn)營(yíng)狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益等，仍應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)自身的狀況，來(lái)采取一定的會(huì)計(jì)政策，以科學(xué)地估計(jì)一些具備不確定性的交易及財(cái)務(wù)事件。在進(jìn)行會(huì)計(jì)政策及估計(jì)方法的制定時(shí)，不僅需和企業(yè)的準(zhǔn)則保持一致，也要和企業(yè)的會(huì)計(jì)制度相符合，同時(shí)又要緊密的結(jié)合實(shí)際，使整個(gè)過(guò)程可以精準(zhǔn)地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權(quán)益、效益等狀況。設(shè)置上述的過(guò)程，是為了能夠讓學(xué)生可以站在更高的視角下理解并運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的應(yīng)用能力。

3、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置。形成相應(yīng)的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)制度，是畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實(shí)運(yùn)營(yíng)狀況、企業(yè)財(cái)務(wù)管控的真實(shí)需求制定切合企業(yè)實(shí)際的、可以整體評(píng)估企業(yè)運(yùn)營(yíng)效果的、能真實(shí)反映企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國(guó)所公布的企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)共涉及32個(gè)方面的內(nèi)容，而學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從上述的32個(gè)方面里挑選適宜的、能最真實(shí)模擬企業(yè)狀況的每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)所選用的指標(biāo)加以說(shuō)明與解釋。通過(guò)這一過(guò)程，能夠全面地考察學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學(xué)生將企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)。

4、企業(yè)重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案設(shè)置。所謂的重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)指的是會(huì)嚴(yán)重影響到企業(yè)運(yùn)營(yíng)的投資、擴(kuò)股和訴訟等相關(guān)的事件。而對(duì)于上述事件的處理，通常會(huì)制定不同的方案，然后進(jìn)行對(duì)比而選擇相對(duì)合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對(duì)于重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理，相對(duì)來(lái)說(shuō)非常的繁雜。其中包含了對(duì)相應(yīng)資料的采集、對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研、對(duì)資料的梳理與匯總、尋求可以處理問(wèn)題的多個(gè)方案、按照各個(gè)方案分別的論證、對(duì)不同方案進(jìn)行對(duì)比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進(jìn)行重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案制定時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)完善的財(cái)務(wù)理論知識(shí)及相對(duì)強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析技能，同時(shí)也要求較為細(xì)致的了解企業(yè)自身的運(yùn)營(yíng)情況及市場(chǎng)環(huán)境。在這一過(guò)程中可以考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)管理的運(yùn)用能力，提升學(xué)生處理財(cái)務(wù)事項(xiàng)的實(shí)踐能力。綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由論文形式改革為畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過(guò)這一改革可以有效的使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)的特征，同時(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性及操作性，擁有相對(duì)高的應(yīng)用價(jià)值，并且能夠有效地強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳節(jié)．高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量提升研究［J］．中國(guó)管理信息化，2015(07)

［2］管晨智．畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的職能與作用———以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)為例［J］．職業(yè)時(shí)空，2015(10)

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 模式

期以來(lái)，盡管高校廣大教育工作者為改善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實(shí)際結(jié)果而言，毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的。我們的實(shí)踐教學(xué)模式到底有什么問(wèn)題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無(wú)法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國(guó)有大中型企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、二十多年的高校會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)思考及實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性及特殊性

實(shí)踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都有實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)高校而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）對(duì)企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過(guò)程。（3）對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以至融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生加深理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)具有事半功倍的效果。

但另一方面，會(huì)計(jì)崗位涉及企業(yè)一些不愿公開(kāi)的商業(yè)機(jī)密，受各單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，由于單個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。

二、現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

（一）從培養(yǎng)方案的制定來(lái)看

查閱眾多大學(xué)財(cái)經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排的時(shí)間大多各為兩個(gè)月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)值得商榷。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對(duì)等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時(shí)俱進(jìn)。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作的要求。

限于知識(shí)和閱歷，對(duì)實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出有價(jià)值的論文來(lái)有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時(shí)間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則不同，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐加深理解并加以消化，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存技能、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段?？梢哉f(shuō)，對(duì)于絕大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價(jià)值和畢業(yè)實(shí)習(xí)的價(jià)值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以把更多的時(shí)間讓位于會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2.對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，目前對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，安排完全對(duì)等的時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個(gè)性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點(diǎn)。注重細(xì)節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對(duì)實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，不注重細(xì)節(jié)、不突出其實(shí)際操作特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。

3.時(shí)期長(zhǎng)度的設(shè)計(jì)。各高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個(gè)月，而且，平時(shí)各門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)務(wù)，更談不上親自動(dòng)手操作，這樣的模式設(shè)計(jì)及時(shí)間安排顯然存在一定的問(wèn)題。國(guó)外一些知名大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一年。那么，哪一種時(shí)間設(shè)計(jì)更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會(huì)計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分：

第一部分即part A：會(huì)計(jì)基本原則的理解、會(huì)計(jì)核算的基本程序的運(yùn)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和分析、企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)及各種常用會(huì)計(jì)軟件的使用。這個(gè)部分要達(dá)到較好的效果，需要耗時(shí)3個(gè)月左右。

第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于優(yōu)勢(shì)。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計(jì)算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項(xiàng)目如何核算，以及小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，等等。這個(gè)部分需要耗時(shí)5個(gè)月左右。

第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，包括對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，如合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制及管理會(huì)計(jì)相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個(gè)部分需要耗時(shí)1-2個(gè)月。

加上寒暑假的時(shí)間，總的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程并取得較好的效果。

4.時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不僅短，而且安排的時(shí)點(diǎn)也不盡合理。不顧會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個(gè)學(xué)期，這也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳的原因之一。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)習(xí)的三個(gè)部分應(yīng)在不同的時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行才會(huì)有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)原理及相關(guān)的背景知識(shí)課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)務(wù)操作，來(lái)熟悉企業(yè)各種實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開(kāi)始part B的實(shí)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入管理會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)并融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開(kāi)始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時(shí)間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達(dá)到上崗要求，獨(dú)自進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的所有程序。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時(shí)點(diǎn)上進(jìn)行才更科學(xué)、更合理。要改善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計(jì)上開(kāi)始做起。

（二）從指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇來(lái)看

鑒于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)存在很大的問(wèn)題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會(huì)交給學(xué)生去進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實(shí)習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實(shí)體企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點(diǎn)選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進(jìn)校門，除了書(shū)本知識(shí)之外也并沒(méi)有很多會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，有效地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力會(huì)受到限制。從這一點(diǎn)上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。

鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最佳的實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這樣的會(huì)計(jì)師事務(wù)所有著較完備的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA。這樣的設(shè)計(jì)主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。而選擇特定的實(shí)體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機(jī)性和局限性。（2）會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作人員，如高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團(tuán)隊(duì)在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實(shí)體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯(cuò)誤的處理方法給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所也可以專門開(kāi)發(fā)這項(xiàng)業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實(shí)務(wù)技能會(huì)得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。

另外，根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實(shí)習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)校的手工實(shí)驗(yàn)室或機(jī)上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實(shí)際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實(shí)際問(wèn)題，需要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA擔(dān)任。

（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來(lái)看

這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點(diǎn)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：

1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過(guò)多，可做實(shí)習(xí)基地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所太少，面對(duì)這種情況必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛ㄒ来慰紤]一般會(huì)計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地，同時(shí)對(duì)學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行安排。選擇成績(jī)比較好，比如成績(jī)?cè)诹己靡陨系摹⒛芰?qiáng)的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。

2.不同階段的實(shí)踐教學(xué)要設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對(duì)不同的實(shí)習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)提高。例如，對(duì)part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會(huì)做調(diào)整分錄;掌握編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程;了解企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)等。

3.實(shí)務(wù)技能考核。采取合適的方法對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個(gè)階段實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。

三、國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式介紹與借鑒

在國(guó)外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)一般與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力。畢業(yè)的時(shí)候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時(shí)就非常有優(yōu)勢(shì)，視同有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所以，各個(gè)大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績(jī)好的學(xué)生才能獲得這種機(jī)會(huì)，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對(duì)較高。

加拿大很多名校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個(gè)大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實(shí)施方法及過(guò)程。

（一）渥太華的會(huì)計(jì)專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時(shí)間表

從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制是五年，實(shí)習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個(gè)部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進(jìn)行，由于加拿大冬季時(shí)間非常長(zhǎng)，基本上沒(méi)有春季，所以，實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)一年，實(shí)踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會(huì)更好。

（二）目標(biāo)設(shè)定方面

該計(jì)劃對(duì)每個(gè)不同的實(shí)習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表;處理調(diào)整事項(xiàng);準(zhǔn)備初步的納稅申報(bào);評(píng)估和解釋會(huì)計(jì)政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)等?？梢钥闯?，渥太華大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。

（三）對(duì)學(xué)生的要求方面

1.對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求。渥太華大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的合作教育計(jì)劃得到安大略省特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的認(rèn)可，因此，每個(gè)學(xué)生12個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間可計(jì)入專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為其就業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。這個(gè)合作教育計(jì)劃要求必須平均成績(jī)B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個(gè)合作教育計(jì)劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。

2.對(duì)學(xué)生背景知識(shí)及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計(jì)劃規(guī)定：學(xué)生開(kāi)始第一個(gè)工作學(xué)期之前必須對(duì)會(huì)計(jì)核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時(shí)已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、金融和管理會(huì)計(jì)、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計(jì)學(xué)等。也就是說(shuō)，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開(kāi)始work 1的實(shí)習(xí)工作，因?yàn)檫@兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個(gè)工作學(xué)期的工作。

以上這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上的做法，都是值得我們借鑒的。

四、重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式

綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：

1.取消現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時(shí)間讓位于實(shí)踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.大幅度增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。按照會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間確定為一年較為適宜。

3.合理確定實(shí)踐教學(xué)的時(shí)點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并融會(huì)貫通，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分階段、在不同時(shí)點(diǎn)上實(shí)施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個(gè)學(xué)期。

4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會(huì)計(jì)師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會(huì)計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地。

5.選擇有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA為會(huì)計(jì)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力。

6.對(duì)學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來(lái)送到品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗(yàn);成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入業(yè)務(wù)相對(duì)單一的單位實(shí)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J

參考文獻(xiàn)：

1.Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative Education Program，2014.

2.滕為.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2006，（5）.

3.溫美琴，徐成成.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（24）.

4.鄧亦文.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的改革與探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（29）.

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究并最終解決問(wèn)題的過(guò)程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)許多重點(diǎn)高校開(kāi)始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開(kāi)設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開(kāi)始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對(duì)本科教學(xué)的某一個(gè)階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實(shí)上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個(gè)階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個(gè)階段設(shè)置專門的Seminar課程。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績(jī)，但與社會(huì)和時(shí)代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式

Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識(shí)教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識(shí)教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個(gè)部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動(dòng)地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問(wèn)題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。

2.教學(xué)目標(biāo)明確

Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路、方法和技術(shù)路線。通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過(guò)不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書(shū)面寫(xiě)作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

Seminar教學(xué)模式具有規(guī)范的課堂操作實(shí)施過(guò)程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題，也可以是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終主題由學(xué)生自己來(lái)確定。（2）查閱文獻(xiàn)資料。學(xué)生以個(gè)體或小組分工的形式，查閱文獻(xiàn)資料或通過(guò)實(shí)地調(diào)研搜集有關(guān)資料，然后對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、篩選、分析、形成觀點(diǎn)，為課堂討論和交流做好準(zhǔn)備。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。考慮到目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程普遍大班人多的現(xiàn)象，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行，并且發(fā)揮教學(xué)助教的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（3）主題報(bào)告宣講及課堂討論交流。報(bào)告人利用多媒體對(duì)該主題的研究背景、方法、內(nèi)容和結(jié)論觀點(diǎn)等進(jìn)行陳述之后，課程參與者向報(bào)告人提問(wèn)，要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)的能力。（4）修改報(bào)告論文。報(bào)告人或報(bào)告小組根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，并按照學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范的要求，將報(bào)告論文進(jìn)行反復(fù)修改后最終提交。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，并將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程在引入Seminar教學(xué)模式時(shí)，可以結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活地安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行座談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷地開(kāi)拓自己的視野，提高自己分析解決問(wèn)題的能力。

4.教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展

Seminar的教學(xué)內(nèi)容雖然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但并不局限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化和拓展。Seminar教學(xué)模式實(shí)施的成功與否，在很大程度上取決于教師對(duì)問(wèn)題的選擇是否合理。在許多的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合課堂的傳統(tǒng)講授，這些內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的大班授課的方式，能夠起到提高教學(xué)效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當(dāng)問(wèn)題的能力。那么什么樣的課程內(nèi)容適合呢？針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)比較適合研討的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制教育、會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象的分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)理論的深入拓展等。比如“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”這門專業(yè)主干課程，其課程內(nèi)容主要包括三部分：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論體系，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的調(diào)整及其他，這三部分內(nèi)容在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，均可以根據(jù)當(dāng)前理論研究的熱點(diǎn)或者會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，設(shè)置若干研討的主題，供學(xué)生選擇進(jìn)行研討交流學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化和多樣化

由于Seminar的引入，使考試方式和分?jǐn)?shù)的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生分化。Seminar成績(jī)一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)過(guò)程化、多樣化的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。過(guò)程化、多樣化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)注重學(xué)業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。其中評(píng)價(jià)的主要因素包括對(duì)知識(shí)與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程中引入Seminar后，該門課程的成績(jī)由兩部分組成，一是Seminar教學(xué)內(nèi)容的考核成績(jī)，二是傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試成績(jī)。教師可以根據(jù)Seminar教學(xué)內(nèi)容所占的比例，來(lái)確定其在本門課程成績(jī)中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學(xué)模式的內(nèi)容占課程內(nèi)容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)不同階段設(shè)置專門的Seminar課程

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，隨著專業(yè)知識(shí)的不斷積累和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，在進(jìn)入高年級(jí)時(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)能力的要求會(huì)需要進(jìn)一步地提升，因此有必要探索會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中在不同階段設(shè)置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開(kāi)設(shè)，應(yīng)考慮以下條件：一是適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；二是要以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性[6]。因此，結(jié)合目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，借鑒國(guó)外將Seminar課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的做法，在會(huì)計(jì)專業(yè)本科的不同階段可以設(shè)置以下遞進(jìn)式的Seminar課程。

1.將“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”作為一年級(jí)的Seminar課程

“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”是在會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的課程，與其他課程不同，它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面系統(tǒng)，不需要先修課程的知識(shí)，用的是特定學(xué)科的方法和材料進(jìn)行研究，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇做準(zhǔn)備。該門課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等基本概念與內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)構(gòu)成與技能要求的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和使用的方法，通過(guò)廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立起對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，需要改變過(guò)去以教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，將它作為一門專門的Seminar課程來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.在二三年級(jí)將某些模塊課程設(shè)置成Seminar課程

大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包括通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育以及專業(yè)知識(shí)教育三個(gè)層面的課程之外，還根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及畢業(yè)生的主要去向（政府財(cái)稅部門、審計(jì)機(jī)關(guān)、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）設(shè)置了相應(yīng)的模塊課程，比如，管理控制模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、非營(yíng)利組織模塊、金融企業(yè)模塊、審計(jì)模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來(lái)工作的方向，重點(diǎn)選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，但是其中某些以專題教學(xué)為特征，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性的課程，如“薪酬制度體系設(shè)計(jì)”、“公共部門專題研究”、“資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)”等課程，適合采用以Seminar為主的教學(xué)模式，作為專門的Seminar課程來(lái)開(kāi)設(shè)。另外，在三年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作”課程同樣適合。

3.將“會(huì)計(jì)專題”作為四年級(jí)的Seminar課程

“會(huì)計(jì)專題”是在四年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)教育層面的一門必修課，但是它又與以知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性

為特征的該層面其他必修課不同，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題以及會(huì)計(jì)與審計(jì)等方面的政策法規(guī)的最新變化等的研討學(xué)習(xí)，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。四年級(jí)是本科學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，他們中的一部分人要進(jìn)入社會(huì)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)的實(shí)務(wù)工作，還有一部分人會(huì)進(jìn)入到研究生學(xué)習(xí)階段，為了順利地完成這個(gè)過(guò)渡適應(yīng)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，需要在這個(gè)階段進(jìn)一步地提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。而這門課程中關(guān)于會(huì)計(jì)熱點(diǎn)前沿問(wèn)題的專題研討學(xué)習(xí)，對(duì)于那些下一步進(jìn)入研究主導(dǎo)的研究生教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同樣這門課程中關(guān)于對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)等方面的政策法規(guī)的最新變化的專題研討學(xué)習(xí)，對(duì)于那些很快要從事實(shí)際工作的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)樗麄冞m應(yīng)工作環(huán)境和在工作中發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題提供必要的準(zhǔn)備。

以上設(shè)置為專門的Seminar課程，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，很少有統(tǒng)一系統(tǒng)的學(xué)科代表性的教材，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)理清其重點(diǎn)、線索和方法，在課程一開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提供一份教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在整個(gè)教學(xué)工作占有重要作用，其內(nèi)容包括教師提供給學(xué)生本學(xué)期需要閱讀的文獻(xiàn)目錄、研究問(wèn)題和寫(xiě)作方法指導(dǎo)、可供學(xué)生選擇的論文寫(xiě)作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內(nèi)容及完成進(jìn)度要求等；并在教學(xué)大綱中列明論文寫(xiě)作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績(jī)的比例。教學(xué)大綱在實(shí)施的過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時(shí)間，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點(diǎn)，以及給予學(xué)生研究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生在這些Seminar課程中，經(jīng)歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書(shū)寫(xiě)報(bào)告及論文、交流討論等過(guò)程，能夠真正領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] [5]馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[3] 唐軼.美國(guó)研究型大學(xué)新生研討課教學(xué)模式研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（12）：44-46.

[4] 李蓓.本科Seminar課程教學(xué)的綜合分析[J].教育與現(xiàn)代化，2003（4）：35-39.

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問(wèn)題。下面就這些問(wèn)題提供專業(yè)論文寫(xiě)作服務(wù)，包括寫(xiě)作畢業(yè)論文，寫(xiě)作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問(wèn)題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過(guò)煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)

三、教材問(wèn)題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問(wèn)題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職?？剖褂矛F(xiàn)有本科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過(guò)在講課時(shí)做課教師。

因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒(méi)有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門2.高職專科使用?？祁悤?huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買。

四、課程設(shè)置和考試方法問(wèn)題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在?？茖哟紊?，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開(kāi)設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來(lái)講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

五、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。

參考文獻(xiàn):

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

ACCA是特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)(TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants)的簡(jiǎn)稱,是世界上最大的會(huì)計(jì)師團(tuán)體之一。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)是我國(guó)高等教育與國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)教育相互融合的新型專業(yè)。公司法與商法(F4,CorporateandBusinessLaw)課程是國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試新大綱基礎(chǔ)技能部分(FundamentalsSkillsModule)的考試科目。

該課程要求學(xué)生熟練掌握英國(guó)的公司法、侵權(quán)法、合同法、雇傭法等法律知識(shí),并能結(jié)合案例進(jìn)行法律分析。非法學(xué)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生缺乏英美法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律英語(yǔ)應(yīng)用能力,教師應(yīng)在幫助學(xué)生構(gòu)建英國(guó)法的基本理論體系的同時(shí),針對(duì)該本論文由整理提供門課程的特殊性,不斷改進(jìn)和完善課程的教學(xué)。

一、公司法與商法課程特點(diǎn)分析

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)法律課程的必要性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上就是法制經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得企業(yè)會(huì)計(jì)信息的作用日益重要。

作為市場(chǎng)主體典型代表的企業(yè)要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下穩(wěn)步發(fā)展,無(wú)法回避各種法律法規(guī)的制約。因此,實(shí)務(wù)中很多問(wèn)題已不再是純粹的會(huì)計(jì)問(wèn)題,而是與法律緊密相關(guān)的問(wèn)題。為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的這種市場(chǎng)需求的變化,普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)多樣化與復(fù)雜性的會(huì)計(jì)工作,而非傳統(tǒng)意義上的單一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型人才。我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教本論文由整理提供育中雖然也包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程,但大多僅作為普通的基礎(chǔ)課程選擇開(kāi)設(shè),類似于普法教育。在實(shí)際教學(xué)中,不管是教師還是學(xué)生都沒(méi)有引起足夠的重視。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育包括我國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向),重視通才教育,主要以培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)外與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則;具有較強(qiáng)的獲取信息、分析和解決問(wèn)題能力的國(guó)際化復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)更突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),尤其重視法律課程的設(shè)置。筆者在澳大利亞留學(xué)期間發(fā)現(xiàn),澳大利亞各高校都要求會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)包括商法、稅法、公司法等至少三門核心法律課程。美國(guó)等國(guó)家會(huì)計(jì)教育也將企業(yè)法等法律課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心必修課程,充分體現(xiàn)了法律知識(shí)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位。

(二)兩大法系法學(xué)教學(xué)的差異性當(dāng)今世界范圍內(nèi)主要有大陸法系和英美法系兩大法系。與之相對(duì)應(yīng),高等法學(xué)教育也主要分為以案例分析為主要形式的英美式教學(xué)方法和以講授法律理論為主要形式的大陸式教學(xué)方法兩大類[1]。

在英美法系國(guó)家中,由于判例占有核心的地位,成文法相對(duì)處于輔助地位。判例通常被匯編成冊(cè)并寫(xiě)入教材,作為教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)判例的分本論文由整理提供析討論,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于培養(yǎng)其分析問(wèn)題的技能和語(yǔ)言表達(dá)的能力,熟悉分析案例的方法,能夠?qū)?shū)本知識(shí)同工作實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái),加深對(duì)理論的理解。大陸式教學(xué)方法以集中講授法典以及假設(shè)性案例為主,教師的講授和學(xué)生的閱讀范圍都圍繞法學(xué)教材。這種方法較適合基礎(chǔ)法律理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)于抽象的法律原理的理解和法律意識(shí)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,單一的講授教學(xué)法逐漸暴露出其僵化、脫離實(shí)際等固有的一些詬病,普遍受到人們的質(zhì)疑。因而,采用大陸式教學(xué)方法必須注意避免簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生“填鴨式”的灌輸和照本宣科,在授課時(shí)多形式、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)[2]。

公司法與商法課程教學(xué)存在的主要困難(一)教學(xué)輔助資料匱乏公司法與商法課程要使用原版全英文教材。但在教學(xué)過(guò)程中,僅采用一本教材,很難讓中國(guó)學(xué)生完全理解并掌握英美法律知識(shí),必須借助輔助資料來(lái)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,能夠供本選擇的輔助閱讀資料主要有兩大類,一類是法學(xué)專業(yè)的英美法教材或外國(guó)法制史教材;另一類是法律英語(yǔ)專業(yè)教材。作為會(huì)計(jì)專業(yè)法律課程的輔助資料,這些教材都存在著一些不足。第一,過(guò)于專業(yè)的法學(xué)教材側(cè)重于介紹英美法發(fā)展的歷史沿革和背景知識(shí),對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅起不到幫助理解的作用,反而加大了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。

第二,大多數(shù)的法律英語(yǔ)教材偏重于講授法律語(yǔ)言和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而弱化法律體系本身,缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性,在閱讀上也有相當(dāng)難度。

第三,ACCAF4課程主要涉及英國(guó)法律制度,但市面上的英美法教材則以美國(guó)法律制度為主。英國(guó)和美國(guó)雖然同屬于英美法系國(guó)家,但在很多方面都存在著不小的差異。教學(xué)輔助資料的匱乏,給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。

(二)法律英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)公司法與商法的教學(xué)既非專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),也不是單純的法學(xué)教學(xué),而是法律、本論文由整理提供英語(yǔ)與會(huì)計(jì)職業(yè)的融合體,教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)及基礎(chǔ)技能的掌握。法律英語(yǔ)作為承載法律思想和法律意識(shí)的工具,具有高度精確性和嚴(yán)密科學(xué)性的特點(diǎn),與普通英語(yǔ)相比無(wú)論在詞匯還是在語(yǔ)法方面都存在著一定的差異,較難掌握。而且,F4課程與ACCA考試科目中其他以計(jì)算為主的科目相比,屬于純文字科目,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力尤其是寫(xiě)作能力有較高的要求,英語(yǔ)與法律專業(yè)知識(shí)的相互交融,要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上更注重理解。對(duì)于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言,平常使用英語(yǔ)的幾率本來(lái)就低,讓學(xué)生理解常用的英語(yǔ)詞匯都已經(jīng)非常困難,更何況是英美法領(lǐng)域使用的專門性術(shù)語(yǔ)。

(三)教學(xué)師資力量有待擴(kuò)充普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)法律雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求其專業(yè)教師應(yīng)具有復(fù)合背景,既是合格的英美法律專業(yè)教師,又具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但我國(guó)高校中ACCA教育尚處于起步階段。從教師狀況來(lái)看,現(xiàn)有的專業(yè)教師大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專門的培訓(xùn),能夠完全勝任法律雙語(yǔ)教學(xué)要求的教師數(shù)量很少[3]。所以,學(xué)校應(yīng)重視ACCA法律課程的教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)本校ACCA專職教師隊(duì)伍。為教師的繼續(xù)深造創(chuàng)造機(jī)會(huì),并提供必要的教學(xué)設(shè)施和條件以獲取課程發(fā)展的前沿信息,鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng),逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課質(zhì)量。

二、完善高校公司法與商法課程的對(duì)策分析

(一)重視先修課,積累英美法基礎(chǔ)知識(shí)在高校ACCA教學(xué)計(jì)劃中,通常為《公司法與商法》課程設(shè)置了先修課程,如《英美法基礎(chǔ)》或《英美法概論》。

針對(duì)ACCA多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)本論文由整理提供于英美法律基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀,先修課的目的在于簡(jiǎn)要介紹英美法律制度,了解英美法系特點(diǎn)、基本架構(gòu)、法院制度,并結(jié)合判例法特征,對(duì)英美民商法律制度有一個(gè)綜合性的了解。同時(shí)為適應(yīng)全英文考試的需要,幫助學(xué)生熟悉和掌握基本的法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ),提高研讀英美法律資料的能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以分為兩部分,一部分是語(yǔ)言方面,重點(diǎn)講解英美法當(dāng)中會(huì)經(jīng)常使用的法律術(shù)語(yǔ);另一部分是內(nèi)容方面,以考試大綱為基礎(chǔ),準(zhǔn)確劃定需要掌握的英美法律知識(shí)及教學(xué)深淺難易程度,為后期的公司法與商法課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),保證學(xué)習(xí)的效果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(二)擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力需要明確的是,ACCA課程原版英文教材并不包含所有必要的知識(shí),因而除教材外,還需要本論文由整理提供擴(kuò)展閱讀,接觸一些課外讀物。沒(méi)有相應(yīng)的課外閱讀作為補(bǔ)充,便很難理解教材和考試題目中出現(xiàn)的一些內(nèi)容;而能夠有效的閱讀課外書(shū)籍的同學(xué),知識(shí)面和思維的靈活性都會(huì)比較好。閱讀的范圍以ACCA課程為核心,其目的主要在于擴(kuò)大知識(shí)面,有大致的概念和印象即可,并不需要深入細(xì)致的掌握。閱讀時(shí)要勤于思考、注意積累,培養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)的能力。

(三)圍繞大綱,創(chuàng)新教學(xué)方法英美法學(xué)語(yǔ)言比較生澀,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

教師一方面可用判例來(lái)幫助學(xué)生理解法學(xué)理論。另一方面,圍繞考試大綱中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)、討論,可以鍛煉學(xué)生對(duì)英美法律的運(yùn)用能力,既能有效地保證教學(xué)的效果,對(duì)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)職業(yè)也大有益處。但案例教學(xué)法同樣也存在著一定的缺陷,雖然使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生在短期內(nèi)獲得系統(tǒng)和完整的法本論文由整理提供律知識(shí)。同時(shí),這種雙向的討論式教學(xué),在中國(guó)僅適用于少部分思維較為活躍的學(xué)生。如果教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),也仍然難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

考慮到目前的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為采用原版英文教材為主,輔以中文參考資料;教師在授課中采用英語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò),以英語(yǔ)講授為主的英漢混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)高校ACCA法律課程比較可行,而要達(dá)到全英文教學(xué)的模式在短期內(nèi)還有較大困難。需要指出的是,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文思考法律概念,分析律問(wèn)題,并注意通俗易懂地講解考試大綱中要求的基本原理。通過(guò)比較的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服畏難情緒。

(四)研習(xí)考題,強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力ACCA考試課程的教學(xué)與高校普通課程的教學(xué)有著較大區(qū)別,除了課程本身的學(xué)習(xí)之外,最終目標(biāo)還是學(xué)生通過(guò)全球統(tǒng)考。ACCA考試注重對(duì)學(xué)生思考方式與技能的考查,命題的特點(diǎn)是題目的靈活性和實(shí)務(wù)性。因而本論文由整理提供對(duì)教師提出了雙重的要求,一是要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì),二是要幫助其通過(guò)ACCA考試。應(yīng)試教育的鮮明特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講授知識(shí),更要注重對(duì)歷年相關(guān)考試題目的研習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的法律寫(xiě)作和法律思維的能力,將抽象的法律概念和法理與具體案例結(jié)合,解決法律爭(zhēng)議的問(wèn)題,提高實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]李宴1英美法案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的地位研究[J]1淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2006,(3).

[2]楊海坤,趙富強(qiáng)1英美法與中國(guó)的法學(xué)教育[J]1蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(2)1

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)教育的首要問(wèn)題是確立教育目標(biāo)，它對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞是該領(lǐng)域方面具有一定三個(gè)有代表性的國(guó)家，通過(guò)歸納總結(jié)了他們?cè)跁?huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面的特點(diǎn)，可以對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育找出一些改革的思路和辦法。

1、美國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

美國(guó)是會(huì)計(jì)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育仍承襲英國(guó)的師徒制。在20世紀(jì)二十年代，美國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師(cPA)考試，大學(xué)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國(guó)會(huì)計(jì)教育形成完整的課程體系，建立起會(huì)計(jì)專業(yè)，但是會(huì)計(jì)教育的重心仍是為學(xué)生通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化和大公司經(jīng)濟(jì)權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更多新的要求，會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求發(fā)生嚴(yán)重背離，會(huì)計(jì)教育改革已是大勢(shì)所趨。1989年美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Aceounting Education Change Commission，簡(jiǎn)稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Obiectives of Education for Accountants)中明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來(lái)成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)(Lire-long leaming)的技能。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)教育不可能傳授職業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)掌握的所有知識(shí)，但應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(Learning to learn)的技能，具備獲取知識(shí)的能力。

2008年1月31日美國(guó)商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡(jiǎn)稱AACSB)明確指出會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)多樣化。目前最盛行的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識(shí)、批判性思維、有效決策和解決問(wèn)題的能力。批判性思維要求會(huì)計(jì)人員能全面分析事物的各個(gè)因素，并不斷進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國(guó)，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息，能通過(guò)一定的渠道反映給會(huì)計(jì)教育界，并不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估。因此，美國(guó)會(huì)計(jì)教育總能培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)職業(yè)界要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

(2)美國(guó)會(huì)計(jì)教育非常重視會(huì)計(jì)入門教育

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AEEC在1992年6月公布的《會(huì)計(jì)教育狀況公報(bào)》中強(qiáng)調(diào)第一門會(huì)計(jì)課程的重要性，建議各大學(xué)在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之前。應(yīng)開(kāi)設(shè)一門對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來(lái)、會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過(guò)程中的作用。會(huì)計(jì)入門課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。

2、英國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國(guó)，在會(huì)計(jì)教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。會(huì)計(jì)專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，會(huì)計(jì)通常與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位。英國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個(gè)學(xué)年均包括兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些課時(shí)較少的專題課程，聘請(qǐng)客座教授、實(shí)務(wù)界人士講授，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

英國(guó)各大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)在英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個(gè)方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和道德修養(yǎng)教育。認(rèn)知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力等。實(shí)務(wù)操作能力指學(xué)生的運(yùn)用能力和自主技巧。

(2)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

論文關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育，會(huì)計(jì)專業(yè)，職業(yè)生涯，規(guī)劃

 

一、職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程。職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長(zhǎng)過(guò)程，科學(xué)地將其劃分為不同的階段，明確每個(gè)階段的特征和任務(wù)，做好規(guī)劃，對(duì)更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)確立的人生目標(biāo)，非常重要。從職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，職業(yè)生涯的階段可分為：職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)轉(zhuǎn)換與穩(wěn)定期和職業(yè)結(jié)束期。

職業(yè)生涯規(guī)劃（CareerPlanning）這一概念由著名管理學(xué)家諾斯威爾最先提出。他指出，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。換句話說(shuō)，就是指?jìng)€(gè)體為未來(lái)職業(yè)發(fā)展所做的策劃和準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個(gè)人根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)，同時(shí)也考慮外在條件的支持與制約，最后將自我定位在一個(gè)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的位置上，選擇最符合自身綜合素質(zhì)因素的事業(yè)去追求。若能協(xié)助電大會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域前，既能了解自身的特性、特質(zhì)與特長(zhǎng)期刊網(wǎng)，又能了解專業(yè)發(fā)展的特性，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作壓力情景的適應(yīng)，促進(jìn)人格的成熟與平穩(wěn)，還可進(jìn)而增強(qiáng)自身潛能的發(fā)揮。

二、電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）開(kāi)放教育學(xué)生層次多樣化

從開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)上來(lái)分析，由于報(bào)名入學(xué)形式的開(kāi)放性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在著較大差異，有部分學(xué)生已經(jīng)從事會(huì)計(jì)職業(yè)，有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有部分學(xué)生畢業(yè)于會(huì)計(jì)類大中專（職）學(xué)校，還有一部分學(xué)生沒(méi)有任何會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生特點(diǎn)多樣化。針對(duì)此種情況，筆者對(duì)學(xué)生的來(lái)源做了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

 

問(wèn)題

選項(xiàng)

比例

你讀電大前所學(xué)的專業(yè)

A.會(huì)計(jì)專業(yè)

25%

B.其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)

46%

C.其他專業(yè)或無(wú)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

29%

你現(xiàn)在從事的職業(yè)

A.會(huì)計(jì)等相關(guān)的財(cái)務(wù)工作

18%

B.其他行業(yè)

64%

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

【關(guān)鍵詞】非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革 沙盤 啟發(fā)式教學(xué)

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)原理的課程，但是長(zhǎng)期以來(lái)由于學(xué)生、老師甚至?xí)?jì)教育屆的忽視，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很不樂(lè)觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>

一、教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

（一）學(xué)生態(tài)度的問(wèn)題：無(wú)用論影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很多都認(rèn)為會(huì)計(jì)就是企業(yè)里做賬的，學(xué)會(huì)計(jì)就是學(xué)做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學(xué)來(lái)也無(wú)用，因此普遍對(duì)這門課程不重視，認(rèn)為只要考試及格拿到學(xué)分就行，沒(méi)必要好好學(xué)懂、學(xué)通，用這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質(zhì)方面的問(wèn)題：嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性再次削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的基本原理、基本方法和基本技能、會(huì)計(jì)核算程序等，內(nèi)容具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。和其他專業(yè)課程相比，無(wú)論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對(duì)具體而缺乏生動(dòng)性和靈活性，使學(xué)生有較強(qiáng)的枯燥感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）老師教學(xué)的問(wèn)題：不分對(duì)象，非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)大鍋似教學(xué)

從事非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的老師一般都是來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)教研室，在教學(xué)過(guò)程中不可避免的沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，而忽視了非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進(jìn)一步影響到了教學(xué)的效果，也違背了非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。

（四）會(huì)計(jì)教育界忽視的問(wèn)題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)編著的教材

本人在學(xué)校電子圖書(shū)館里用模糊搜索的方式輸入：非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)原理這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會(huì)計(jì)學(xué)原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或者《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材種類雖多，但是即便是注明非會(huì)計(jì)專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會(huì)計(jì)專業(yè)所用的基本相同，或者是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無(wú)法體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上的不同，無(wú)法滿足各專業(yè)的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學(xué)生科學(xué)理解課程設(shè)置的目標(biāo)

根據(jù)教育部學(xué)科設(shè)置的有關(guān)精神，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)且能實(shí)踐操作的專門人才。顯而易見(jiàn)，非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理就是為了培養(yǎng)通曉會(huì)計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)無(wú)用的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性肯定會(huì)提高很多。

（二）盡可能讓教學(xué)方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動(dòng)、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進(jìn)應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會(huì)適時(shí)問(wèn)學(xué)生：“銷售實(shí)現(xiàn)了但現(xiàn)金沒(méi)有增加，如果你是老板，你覺(jué)得你是否增加了收入？”肯定有同學(xué)回答是，也有同學(xué)回答否。如果你認(rèn)為即使現(xiàn)金沒(méi)有收到，只要銷售完成你就會(huì)確認(rèn)收入的這種做法就是權(quán)責(zé)發(fā)生制，反之，就是收付實(shí)現(xiàn)制。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授“原始憑證”時(shí)，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學(xué)生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原始憑證的感觀認(rèn)識(shí)）；（2）對(duì)所查閱的原始憑證根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)審核原始憑證）；（4）學(xué)習(xí)如何填制原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)填制原始憑證）。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講原始憑證的作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要平鋪直敘告訴學(xué)生作用有哪些，而是用提問(wèn)方式讓學(xué)生自己思考。如可以問(wèn)學(xué)生，采購(gòu)人員采購(gòu)材料，需要用什么來(lái)證明他沒(méi)有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫(kù)后，倉(cāng)管人員該如何證明自己沒(méi)有監(jiān)守自盜？學(xué)生通過(guò)思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫(kù)單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的最主要是分析應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)該在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，側(cè)重會(huì)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系。比如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫(xiě)和審核、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識(shí)等；而針對(duì)工程管理專業(yè)，重點(diǎn)介紹建筑業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算。這樣將會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生本專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，既增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的親切感，也便于學(xué)生理解和記憶。

（四）會(huì)計(jì)教育界要引起重視，針對(duì)非專業(yè)特點(diǎn)編著合適的教材

堅(jiān)持有用性，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會(huì)計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動(dòng)活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會(huì)計(jì)知識(shí)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生形象、感性的感受到會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的魅力。

總之，我們應(yīng)該針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教、對(duì)癥下藥，盡可能讓會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程成為他們未來(lái)職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無(wú)的調(diào)味品。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣大富.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考.財(cái)會(huì)月刊，2011，21.

[2]蔡香梅.提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)效果的途徑.會(huì)計(jì)之友，2010，10.

[3]祝利芳.將沙盤引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的探討.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010，05.

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)論文要求范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)融合教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際合作與交流日益頻繁,精通英語(yǔ)并熟悉專業(yè)知識(shí)和技能的人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞，如何培養(yǎng)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為高等會(huì)計(jì)教育急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求

教育部頒布的高教[2001]4號(hào)文件規(guī)定：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)成為全國(guó)高校推進(jìn)素質(zhì)教育的新著陸點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)能否實(shí)施以及如何實(shí)施成了教育界的關(guān)注點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)將滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求，同時(shí)也是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育方式的一種創(chuàng)新。

（二）有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才

中國(guó)公司大量走出國(guó)門、走向國(guó)際市場(chǎng)，這些公司的會(huì)計(jì)信息披露應(yīng)按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行，需要一大批能夠理解與熟練運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才在全球會(huì)計(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力成為高等會(huì)計(jì)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)有利于我國(guó)高校培養(yǎng)具有全球意識(shí)、發(fā)展眼光、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（三）促進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育國(guó)際化

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，教育的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨。實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)的高校在教學(xué)內(nèi)容中介紹國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材，或者吸引外國(guó)專家、學(xué)者來(lái)高校講學(xué)。這些都既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時(shí)更新，又有利于促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌，也有利于加快會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的進(jìn)程。

（四）滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要

加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)會(huì)計(jì)改革的重要任務(wù)是加速會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌，這對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。在國(guó)際化進(jìn)程中，要充分借鑒國(guó)際通行的做法，體現(xiàn)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，采用國(guó)際上先進(jìn)的會(huì)計(jì)處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和效益，增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)有利于培養(yǎng)一大批具備一定雙語(yǔ)能力和科研能力的高級(jí)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)的實(shí)施

（一）充分準(zhǔn)備教學(xué)資料、有效提高教學(xué)效率

這需要教師在進(jìn)行雙語(yǔ)融合教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語(yǔ)融合教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受能力，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，這些教學(xué)資料需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)融合教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。

（二）詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在授課過(guò)程中要盡量用英文授課，可在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。這要求雙語(yǔ)教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

（三）恰當(dāng)安排習(xí)題答疑、加強(qiáng)師生的溝通、交流

在雙語(yǔ)融合教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)方法和手段

（一）適當(dāng)采用多媒體教學(xué)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

雙語(yǔ)融合教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等形式來(lái)輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書(shū)并用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中有些推理過(guò)程用板書(shū)邏輯更為清晰，也更能帶動(dòng)學(xué)生逐步深入對(duì)理論的理解與掌握。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件等與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。

（二）有效實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在雙語(yǔ)融合教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)彼此之間的溝通，并在探索中解決問(wèn)題。尤其會(huì)計(jì)學(xué)是一種方法性、操作性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識(shí)點(diǎn)與業(yè)務(wù)實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)的傳遞更加主動(dòng)、迅速、高效。這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)案例的背景資料和個(gè)案所處的環(huán)境尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，也可以通過(guò)小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，外出調(diào)研等多種方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程，決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。采用雙語(yǔ)融合教學(xué)法，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，探索新的高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才的教育方法，是會(huì)計(jì)專業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云鵬.會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及其發(fā)展路徑[J].財(cái)會(huì)通訊,2011,(05)