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第1篇：初中語(yǔ)文課件范文

一、PPT課件好用、適用、夠用，是首選語(yǔ)文課件制作軟件

有很多的多媒體課件制作軟件，如Authorware、flash、director、powerpoint等，功能各有千秋，如果真要對(duì)比起來(lái)以競(jìng)賽評(píng)比角度來(lái)論，powerpoint可能是“最不起眼”的課件制作軟件了，但筆者卻對(duì)它情有獨(dú)鐘。其實(shí)，選擇一個(gè)課件制作軟件，達(dá)到“三用”標(biāo)準(zhǔn)足矣：好用、適用、夠用。PPT簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身的老師來(lái)說(shuō)容易掌握，便于修改；最適合日常教學(xué)使用，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)流程可調(diào)整幻燈片內(nèi)容和順序，開(kāi)發(fā)周期短；它功能強(qiáng)大，可整合多媒體流行的媒體素材，再結(jié)合VBA和觸發(fā)器、超鏈接、動(dòng)作設(shè)置，完成可以設(shè)計(jì)出交互性強(qiáng)悍的課件作品。從這幾方面來(lái)論，PPT課件完全滿(mǎn)足輔助教學(xué)應(yīng)用，是首選的第一個(gè)課件開(kāi)發(fā)工具軟件。如果在掌握PPT課件的基礎(chǔ)上，再計(jì)劃提高課件制作技術(shù)，建議學(xué)習(xí)矢量動(dòng)畫(huà)課件制作軟件flash，這可以有效彌補(bǔ)PPT自身動(dòng)畫(huà)功能薄弱這一功能。

因此，筆者提倡選擇相關(guān)課件制作軟件時(shí)，首選powerpoint軟件――PPT課件技術(shù)相對(duì)于微機(jī)操作基礎(chǔ)薄弱的教師來(lái)說(shuō)，是最適合高效學(xué)習(xí)，并有效應(yīng)用的選擇，足以“應(yīng)付”日常多媒體輔助教學(xué)。

二、掌握PPT課件設(shè)計(jì)流程，流水化開(kāi)發(fā)課件

PPT課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)嚴(yán)格的“流水線(xiàn)式”的開(kāi)發(fā)流程?；旧?，筆者一個(gè)人“單打獨(dú)斗”完成PPT課件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、應(yīng)用流程。以初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》為例：

（1）分析《鄉(xiāng)愁》課件輔助目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的PPT課件要根據(jù)人教版教材特點(diǎn)和中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，以及《鄉(xiāng)愁》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，初步確定PPT課件框架和技術(shù)表現(xiàn)方法、技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度，形成設(shè)計(jì)草案。

（2）撰寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》課件腳本。這個(gè)PPT課件腳本設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一格式，只是筆者按著PPT幻燈片頁(yè)數(shù)順序?qū)懙囊粋€(gè)具體內(nèi)容列表和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，只要是表述出PPT課件的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，必要時(shí)畫(huà)出PPT課件相關(guān)框架圖，可細(xì)化到課件某個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)方法和內(nèi)容。

（3）整理《鄉(xiāng)愁》課件相關(guān)媒體素材。本節(jié)《鄉(xiāng)愁》PPT課件，需要一些圖片、欣賞視頻和朗讀視頻，還有相關(guān)文字材料等，前期的音視頻媒體素材收集、整理、分類(lèi)、加工處理是一項(xiàng)繁雜工作，有時(shí)，圖片素材也要加工處理，多網(wǎng)上下載的不一定能完全適用。

（4）整合PPT功能設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》課件。根據(jù)PPT課件框架，結(jié)合課件腳本設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，充分整合PPT各種功能，融合各種媒體素材，靈活設(shè)計(jì)出符合最終目標(biāo)的多媒體《鄉(xiāng)愁》課件，這個(gè)環(huán)節(jié)是最考驗(yàn)教師PPT功力時(shí)期，如果操作能力強(qiáng)，開(kāi)發(fā)周期少效果好，否則就是頭腦想法美好，鼠標(biāo)卻不知道如何操作……

（5）反復(fù)測(cè)試PPT《鄉(xiāng)愁》課件。PPT課件最容易出現(xiàn)問(wèn)題的就是音視頻播放、插入flash、VBA編程、超鏈接等，所以一定經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試修改，才能交付使用。尤其是換臺(tái)“純凈”的電腦進(jìn)行測(cè)試，按設(shè)計(jì)腳本和功能目標(biāo)進(jìn)行查錯(cuò)、糾錯(cuò)，并實(shí)時(shí)試運(yùn)行檢驗(yàn)，記錄修改細(xì)節(jié)。另外，還要在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證這個(gè)課件是否能更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的最優(yōu)化。

（6）成品《鄉(xiāng)愁》課件“打包”。PPT課件終于制作完成，根據(jù)不同應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)行生成“打包”，生成一個(gè)安全穩(wěn)定使用的獨(dú)立課件。當(dāng)然，還要求教師要掌握PPT課件操作技巧，備課的同時(shí)，還要備課件內(nèi)容、備課件操作。

三、掌握PPT課件設(shè)計(jì)框架，課件開(kāi)發(fā)不是難題

只有掌握了PPT課件設(shè)計(jì)框架，才能有效地完成PPT課件開(kāi)發(fā)，提高設(shè)計(jì)效率。

PPT就是所謂的幻燈片，以頁(yè)為單位，把一節(jié)課所要呈現(xiàn)信息展示出來(lái)，主要以一種線(xiàn)性結(jié)構(gòu)為主，一頁(yè)頁(yè)的課件內(nèi)容進(jìn)行鼠標(biāo)點(diǎn)擊控制播放。這其中個(gè)別的素材有不同展示效果和控制選項(xiàng)，以及通過(guò)幻燈片自定義動(dòng)畫(huà)選項(xiàng)和切換效果等豐富PPT課件展示效果。

嚴(yán)格地規(guī)范PPT設(shè)計(jì)框架，可包括：片頭、片尾、封面、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)、內(nèi)容頁(yè)、控制按鈕組等框架結(jié)構(gòu)。

例如，筆者在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》課件時(shí)，總共設(shè)計(jì)了45頁(yè)幻燈片?？筛鶕?jù)需要利用自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單片頭，這節(jié)課筆者沒(méi)有設(shè)計(jì)片頭。第一張是標(biāo)題頁(yè)所謂的封面：精美的背景上顯示教材的版本信息、課程標(biāo)題、相關(guān)動(dòng)態(tài)教程內(nèi)容、單位作者信息等?？赏ㄟ^(guò)封面了解《鄉(xiāng)愁》課件內(nèi)容和課程的概要信息。從第二張開(kāi)始一直到43頁(yè)都是內(nèi)容頁(yè)，這其中設(shè)計(jì)了導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，按著導(dǎo)入、新授、小結(jié)等教學(xué)流程把總共42張幻燈片分六部分：一是猜想鄉(xiāng)愁、二是走近鄉(xiāng)愁、三是傾聽(tīng)鄉(xiāng)愁、四是品味鄉(xiāng)愁、五是感悟鄉(xiāng)愁、六是回顧?quán)l(xiāng)愁。每一部分都通過(guò)超鏈接聯(lián)結(jié)，可靈活地控制跳轉(zhuǎn)和返回。具體的每一頁(yè)內(nèi)容都結(jié)合呈現(xiàn)的文字、圖片、視頻、聲音等不同類(lèi)型素材，處理好顏色、位置、控制、搭配、深度疊加等問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容有效地展現(xiàn)出來(lái)，摒棄無(wú)用信息，不炫耀技術(shù)，真正輔助教學(xué)，為本節(jié)課《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。最后一頁(yè)幻燈片，我只顯示了再見(jiàn)字樣，當(dāng)然也可在PPT課件播放結(jié)束時(shí)，表達(dá)謝意，或顯示版權(quán)信息，或顯示一段有意義的話(huà)語(yǔ)，或直接顯示課件結(jié)束字樣。

筆者建議PPT課件設(shè)計(jì)可利用WORD組織結(jié)構(gòu)圖的功能畫(huà)出一個(gè)框架結(jié)構(gòu)圖，以此為參考規(guī)劃整體PPT幻燈片頁(yè)的關(guān)系，以此為清晰框架參考，PPT課件開(kāi)發(fā)就不至于多頁(yè)面管理混亂，設(shè)計(jì)就不在是難題了。

四、靈活各種素材處理軟件，為PPT課件增添色彩

經(jīng)過(guò)多年P(guān)PT課件制作開(kāi)發(fā)實(shí)踐，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：PPT只是一個(gè)整合加工廠(chǎng)，其相關(guān)素材還需要配套的第三方軟件來(lái)加工處理。例如，圖形圖像處理，尤其是需要一個(gè)透明背景的素材，如果使用PPT的透明色工具，不能完全實(shí)現(xiàn)背景透明化，因此，就得使用photoshop軟件來(lái)加工編輯。因此，筆者這幾年利用業(yè)余時(shí)間掌握一些素材相關(guān)處理軟件操作，雖談不上精通，但足夠?yàn)橹谱鱌PT課件提供有效多媒體素材了。如二維矢量動(dòng)畫(huà)軟件：flash；各種多媒體素材轉(zhuǎn)換軟件：格式工廠(chǎng)；可實(shí)現(xiàn)屏幕縮放、自由板演的小軟件：ZOOM IT；編輯處理音視頻軟件：繪聲繪影；下載FLV視頻軟件：維棠、碩鼠等等，還有一些功能單一卻實(shí)用性強(qiáng)的小工具軟件，在此就不一一列舉了。建議大家針對(duì)某種需求時(shí)，百度一下，下載相關(guān)軟件，好好研究掌握，借此機(jī)會(huì)，提高一下相關(guān)課件輔助軟件的設(shè)計(jì)能力水平。

這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是百度搜索、資源下載能力，這很關(guān)鍵，往往筆者所需的資源都會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)到，那如何查詢(xún)，如何下載，又是一個(gè)技術(shù)難題了，要提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息搜索應(yīng)用能力，讓海量的網(wǎng)絡(luò)共享資源為我所用。

第2篇：初中語(yǔ)文課件范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 實(shí)踐課 語(yǔ)文性 實(shí)踐性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-02

作為工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，不但是人們?nèi)粘Ｉ钣脕?lái)溝通與交流的工具，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力、提高其語(yǔ)言表達(dá)水平的有效途徑?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文大綱（修訂版）》強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義在于向社會(huì)輸送大量的專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性高素質(zhì)人才，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須以這一宗旨作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮那舐氁约案玫剡m應(yīng)社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。”那么，作為一名中職語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)采取何種措施才能契合《教學(xué)大綱》關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)”的先進(jìn)理念，進(jìn)而切實(shí)提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這成為了擺在眾多中職語(yǔ)文教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題。筆者執(zhí)教中職語(yǔ)文教育工作多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷及感悟?qū)ι鲜鰡?wèn)題展開(kāi)細(xì)致的分析與探討，旨在于促進(jìn)中職語(yǔ)文教育事業(yè)的良性發(fā)展及進(jìn)步。

一、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的“語(yǔ)文性”特征。促使學(xué)生提升自身的基本語(yǔ)文素質(zhì)。

應(yīng)試教育思想在我國(guó)由來(lái)已久，受其影響，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)也多表現(xiàn)為灌輸式的教育模式，即教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容拆分為字、詞、段落、思想主題等的具體講解，并且一板一眼、死板單調(diào)的強(qiáng)賦予學(xué)生。這種教學(xué)模式存在著眾多弊端：一來(lái)嚴(yán)重制約了中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極}生，二來(lái)也不利于其語(yǔ)文思維以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，不利于他們自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

隨著“實(shí)踐教學(xué)”理念的實(shí)施與普及，眾多教師逐漸摒棄了這種落后的教學(xué)模式，紛紛嘗試在課堂上開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？墒?，由于缺乏模范示范以及把握力度不得當(dāng)?shù)缺姸嘣?，中職語(yǔ)文教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)被過(guò)多注入了非語(yǔ)文教學(xué)元素上。在老師看來(lái)，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字，因此，只要在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)自己就算完成了任務(wù)。這其實(shí)是對(duì)中職語(yǔ)文“實(shí)踐教學(xué)”的偏見(jiàn)與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字這本無(wú)可厚非，教師放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也在情理之中：但是，這并不意味著語(yǔ)文教師在課堂上就可以隨意設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。例如，在進(jìn)行“影視評(píng)論、歌曲評(píng)論”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都選擇在課堂上為學(xué)生播放幾段影視視頻或者幾首流行歌曲，之后就匆忙下課、草草了事，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中的“評(píng)論”兩字卻棄之一邊、置之不顧。我們可以設(shè)想一下，假設(shè)只讓學(xué)生觀看視頻或者聽(tīng)?zhēng)资滓魳?lè)曲目之后就結(jié)束這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻不引導(dǎo)他們鑒定以及評(píng)論優(yōu)秀影視作品或者音樂(lè)曲目的方法與技巧，這跟學(xué)生私下觀看視頻又有什么區(qū)別呢？

因此，我個(gè)人認(rèn)為，教師要想更好的落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文大綱（修訂版）》關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)”的先進(jìn)理念，首先需要做的就是要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中注入更多的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及元素，唯有如此，才能真正把課堂變成中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐、提高自身語(yǔ)文基本素質(zhì)的最佳場(chǎng)所，與此同時(shí)還可以進(jìn)一步完成中職語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的具體教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的顯著增長(zhǎng)。

還以“影視評(píng)論、歌曲評(píng)論”這部分知識(shí)為例，教師除了要向?qū)W生播放幾段影視視頻或者音樂(lè)曲目之外，還要教會(huì)學(xué)生評(píng)論優(yōu)秀影視作品或者音樂(lè)曲目的方法與技巧，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確組織語(yǔ)言完成具體的評(píng)論環(huán)節(jié)，還可以鼓勵(lì)他們到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論性演講，如此，既培養(yǎng)了學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還大大鍛煉了他們辯證分析問(wèn)題以及自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了《教學(xué)大綱》所提倡的“實(shí)踐教學(xué)”素質(zhì)教育理念。

總之，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須充分加入“語(yǔ)文性”的特征，進(jìn)而為更好的開(kāi)展“語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”做好充分的準(zhǔn)備，促使其充分發(fā)揮“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”的意義與價(jià)值。

二、突出實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐性”本質(zhì)。提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。

前文提到“語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”兩字，提倡“讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取基本的語(yǔ)文知識(shí)、在實(shí)踐中逐漸提高自身對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。”這就要求教師不但要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織形式，更要著重對(duì)中職學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能在保證實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩的基礎(chǔ)之上提高其教學(xué)效率以及質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。以下，是我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)的幾種實(shí)踐教學(xué)方法，希望能對(duì)廣大中職語(yǔ)文教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。

教學(xué)情境是指教師有意識(shí)、有目的為學(xué)生營(yíng)造一種虛擬的情景氛圍，如此，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，而且還可以幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好理解與把握，有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。例如，中職語(yǔ)文教學(xué)中“常用應(yīng)用文”這部分知識(shí)著重對(duì)學(xué)生日常生活中經(jīng)常用到的應(yīng)用文體（求職信、履歷、邀請(qǐng)函等）展開(kāi)細(xì)致的講解，教師如果僅僅通過(guò)抽象的例子向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，不但會(huì)嚴(yán)重制約其學(xué)習(xí)積極性，更重要的是這種只傳授理論知識(shí)而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)模式還會(huì)日漸削弱學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐運(yùn)用能力，不利于其日后求職或者就業(yè)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

基于此，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情境就顯得十分有必要了?！吨械嚷殬I(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)此有著明確的指示“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性的為其創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情境。如此，既可以讓學(xué)生感受中職語(yǔ)文的無(wú)限魅力，又可以促使他們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中更好地把握具體的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)?！蓖瑯右浴俺Ｓ脩?yīng)用文”這部分知識(shí)為例，教師除了要向?qū)W生詳細(xì)闡述應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧之外，還可以借助學(xué)生生活中的一些實(shí)際案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)“求職信”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的求職意向以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)一份求職信，之后要求他們兩兩結(jié)合形成小組分別扮演“求職者”以及“應(yīng)聘者”這兩個(gè)角色。這樣一來(lái)，就將學(xué)生置身于真實(shí)的應(yīng)聘場(chǎng)景當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中更好的把握求職信的寫(xiě)作技巧，還可以讓他們?cè)诮巧D(zhuǎn)換的過(guò)程中升華對(duì)于應(yīng)聘流程、應(yīng)聘用語(yǔ)等的規(guī)范運(yùn)用，為其日后的求職應(yīng)聘做好了充分的準(zhǔn)備。

2.組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式展開(kāi)教學(xué)。

《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“教師在實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)利用周邊的可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野范圍、豐富自身文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升以及社會(huì)實(shí)踐能力的逐步增長(zhǎng)?！蔽艺J(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式對(duì)于更好的落實(shí)教學(xué)大綱的這一要求有著極大地推動(dòng)作用。

例如，“口語(yǔ)交際”這部分知識(shí)包括了采訪(fǎng)、導(dǎo)游、推銷(xiāo)、洽談這四種最基本的知識(shí)模塊，在展開(kāi)這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生以小組為單位任意選擇這四種交際形式其中的一種，之后便到街頭上選擇特定的人群進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，之后更要以PPT幻燈片的形式在班上進(jìn)行成果匯報(bào)。

這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”模式為背景的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)新穎、別致，既符合了中職學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、熱衷于探索未知事物的心理特點(diǎn)，而且又在社會(huì)實(shí)踐中促使他們學(xué)習(xí)了新知識(shí)、掌握了新技能，對(duì)于他們自身口語(yǔ)交際以及與他人的良好溝通能力的提高與進(jìn)步都產(chǎn)生了極為積極的影響，為其畢業(yè)之后順利就業(yè)提供了無(wú)限可能。

再比如，寫(xiě)作版塊中有“我喜歡這職業(yè)”這部分知識(shí)，學(xué)生由于自身沒(méi)有求職以及工作的實(shí)際經(jīng)歷，因此，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往因?yàn)槿狈?xiě)作素材致使文章變得蒼白無(wú)力、毫無(wú)新意。鑒于這種情況，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們走上街頭，對(duì)從事各種職業(yè)的人職場(chǎng)人物進(jìn)行采訪(fǎng)與調(diào)查，聆聽(tīng)他們的工作經(jīng)歷以及自身對(duì)于工作的點(diǎn)滴感悟。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)接觸到不同性質(zhì)、不同工種的工作，不但促使他們加深對(duì)于工作的不同理解，更重要的是為他們提供了豐富的寫(xiě)作素材，有利于他們更好的展開(kāi)寫(xiě)作。

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義在于向社會(huì)輸送大量的專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性高素質(zhì)人才，這就要求廣大語(yǔ)文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中必須以這一宗旨作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮那舐氁约案玫剡m應(yīng)社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敬惜《對(duì)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)》；[J]《職業(yè)教育研究》，2011年第11期

第3篇：初中語(yǔ)文課件范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中語(yǔ)文 情景教學(xué) 先學(xué) 語(yǔ)言能力 質(zhì)疑解疑

高效課堂是新時(shí)代背景下，學(xué)校教育發(fā)展的客觀規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，也是每一位教育工作者精益求精的從教理想。初中語(yǔ)文是一門(mén)主要學(xué)科，它不僅承載著文化傳承的使命，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、拓展學(xué)習(xí)方法和思路的重要學(xué)科。建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，要從情感態(tài)度、方式方法、能力發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行思考，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度構(gòu)思較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式；還要能夠統(tǒng)籌時(shí)效，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓質(zhì)疑和探究作為課堂的核心動(dòng)力；更要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)課堂多元化信息渠道，拓寬學(xué)生視野。其中，模式是有機(jī)整合這三個(gè)方面的基本骨架，本文也正是圍繞高效課堂建構(gòu)必不可少的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述的。

一、激情引趣，先學(xué)主導(dǎo)

教師之于課堂，他既是設(shè)計(jì)師又是施工員，課堂將要按照什么樣的模式和步驟前行決定于教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，而課堂實(shí)施的效果如何，還決定于教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智。在課堂最開(kāi)始的一刻，師生交流的內(nèi)容和效果，對(duì)于課堂后期的進(jìn)展有著極其重要的意義。心理學(xué)研究告訴我們，情境對(duì)于學(xué)習(xí)者的情緒調(diào)動(dòng)有著積極作用，因此在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教者務(wù)必要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版初中七年級(jí)上冊(cè)《散步》的教學(xué)片斷為例，首先，教師以文章題目為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就題目自主質(zhì)疑，并將有價(jià)值的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文解決自己提出的這些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上思考自己還讀懂了什么，還有哪些問(wèn)題需要大家共同探討。以此為主要的思路指導(dǎo)和方法指示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在文章字里行間做出必要批注。學(xué)生通過(guò)近二十分鐘的先學(xué)，對(duì)于文章的主要內(nèi)容和文章的感情基調(diào)掌握做了重點(diǎn)的交流和表達(dá)，此外，他們也對(duì)文章最后一個(gè)自然段中的語(yǔ)句之涵義提出質(zhì)疑，希望能夠得到大家共同的探究。這樣的自學(xué)，不僅為學(xué)生理解能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、質(zhì)疑探究，解析重點(diǎn)

必須承認(rèn)，初中生仍然處于基礎(chǔ)性閱讀能力的形成和初步發(fā)展期，相對(duì)于以賞析、評(píng)價(jià)為主要特征的分析閱讀和以分析對(duì)比、綜合梳理為主要標(biāo)志的主題閱讀而言，學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力和情感共鳴能力尚需要鍛煉。所以，我們說(shuō)初中生的閱讀學(xué)習(xí)仍然離不開(kāi)教師的導(dǎo)引。以建構(gòu)高效課堂為目的的教學(xué)引導(dǎo)，問(wèn)題首先應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑等方式將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)知識(shí)反饋給教師，教師隨之采用適合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。

比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)。首先教師讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了文章的內(nèi)容，之后，由學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題。一部分學(xué)生把注意力集中在“作者為什么要描繪這樣一個(gè)美麗的世外桃源？”由此，教師補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)背景和人們的生產(chǎn)生活狀況等方面的資料，著重引導(dǎo)學(xué)生談及作者從哪些方面描摹了“桃花源”的迷人之處，并讓學(xué)生對(duì)比資料與文章的描述，并最終促生他們擁有自主感悟。這樣，避免了教師一味地講解和學(xué)生知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致的理解困惑，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效解讀了陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》包含了作者什么樣的政治理想等比較有難度的問(wèn)題。

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多元發(fā)展

語(yǔ)文能力的發(fā)展，不僅僅是指閱讀能力有所提升，或者寫(xiě)作能力有所進(jìn)步，漢語(yǔ)言是我們中華民族獨(dú)有的語(yǔ)言文化，是我們交流信息、記載生活、傳承真理的工具。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言最基本的應(yīng)用方式，也是語(yǔ)言積淀的最基本途徑，做為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，脫離了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課堂，是沒(méi)有效果可言的，更無(wú)從去談效率。因此，要以課文為藍(lán)本，引發(fā)一系列訓(xùn)練的契機(jī)，幫助學(xué)生以步進(jìn)層積的方式積淀能力。

比如，八年級(jí)下冊(cè)課文《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)。文章鮮明的寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了很好的范例，首先，每一段都圍繞段首的中心句展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的方法做了很好的示范；其次，文章最后特寫(xiě)“孩子剝蛋殼”的情景和后面聯(lián)想“車(chē)胤囊螢”，灑脫而自然的文風(fēng)也和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)系密切。兩者都是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練筆活動(dòng)的抓手，在教學(xué)中，一定要有機(jī)整合課堂時(shí)間，將這些訓(xùn)練內(nèi)容融合進(jìn)去，幫助學(xué)生較為全面地提升自己的語(yǔ)言能力。

總之，高效課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、質(zhì)疑能力，并積極整合多種語(yǔ)言表達(dá)方式的訓(xùn)練，都是增強(qiáng)課堂有效性的有力措施。無(wú)論如何變遷，只要教師心里裝著學(xué)生，處處以學(xué)生的能力發(fā)展和思維成長(zhǎng)為念，在課堂中敢于放開(kāi)學(xué)生，靈活指引學(xué)生，積極為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，那么在四十五分鐘時(shí)間里，學(xué)生智慧的綻放、認(rèn)知的拔高、情感的升華都是高效的訊號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵平平 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，締造高效課堂.青年文學(xué)家，2010年，22期。

第4篇：初中語(yǔ)文課件范文

新課改 語(yǔ)文 高效課堂

教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂。如何提高課堂的效率，已成為教學(xué)中日益追尋的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。因此，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文好課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。那么，在新課改的實(shí)施下，如何建構(gòu)初中語(yǔ)文的高效課堂呢？

一、理解高效課堂的內(nèi)涵與要求

高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)， 立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過(guò)改變課堂效益量化，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力。其實(shí)，“課堂破局”的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴(lài)。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到我參與，我快樂(lè)，我收獲。

高效課堂的教學(xué)要求主要是“三講、三不講”。

“三講”是：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，應(yīng)點(diǎn)在當(dāng)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

“三不講”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。老師不講，學(xué)生怎么學(xué)呢？現(xiàn)在就是要，教師真正從臺(tái)前隱身到臺(tái)后，讓學(xué)生自己講。通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。教師應(yīng)刪除那些“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。

“三講三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、建構(gòu)新課改下初中語(yǔ)文的高效課堂的策略

1、巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)鋪墊情境。

成功地上好一節(jié)課與很多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要的。常言道：“良好的開(kāi)端就等于成功的一半”，成功的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳的時(shí)機(jī)。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快的到達(dá)彼岸。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)有多種，可以利用歌曲、故事、質(zhì)疑、表演等方式進(jìn)行，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的情境。

2、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)案

教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。平時(shí)在備課中都應(yīng)提前充分考慮到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)出那些答案，再針對(duì)學(xué)生的答案準(zhǔn)備怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，最終將會(huì)達(dá)成什么樣的效果等等。當(dāng)然，在這樣充分開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者的教學(xué)方案設(shè)計(jì)一般完成三個(gè)任務(wù)：一是把需要解決的有價(jià)值的、有啟發(fā)性的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具備可操作性。二是在每個(gè)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好學(xué)生可能出現(xiàn)的答案以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案。三是在有關(guān)環(huán)節(jié)處提供一些解決問(wèn)題的方法，授學(xué)生以“漁”。學(xué)生在這樣的教學(xué)方案的指引下，就能夠較充分的走進(jìn)文本，為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、注重課中反思

預(yù)設(shè)與生成實(shí)在是課堂教學(xué)的一對(duì)永恒的矛盾，預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總是在課堂這個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。課中反思就是對(duì)在課堂上出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”之外的情況實(shí)施合理適時(shí)的“調(diào)控”，運(yùn)用智慧把“生成的資源”巧妙地納入到“預(yù)設(shè)的軌道”，使“預(yù)設(shè)”和“生成”這一對(duì)矛盾在課堂反思中和諧的統(tǒng)一起來(lái)?？梢?jiàn)，“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾性就要求我們每一位語(yǔ)文老師必須具有課中反思的意識(shí)和能力，掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事而定，因時(shí)而斷，靈活應(yīng)變，調(diào)動(dòng)身心潛能，以便超常發(fā)揮，從而達(dá)到課堂高效的目的。因此，為使課堂高效，我們應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方進(jìn)行反思：

①反思課堂活動(dòng)的有效性。

課堂教學(xué)過(guò)程就是師生、生生的活動(dòng)過(guò)程，課堂離開(kāi)了師生、生生的活動(dòng)就不能成為課堂。因此，在課堂上我們要時(shí)時(shí)反觀課堂活動(dòng)是否貫徹了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展的理念”，是否適合學(xué)生的興趣需要和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，是否充分考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的需要。新課程要求課堂活動(dòng)中師生是平等的，但作為“平等中的首席”——老師必須要時(shí)時(shí)、處處調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，使之向“高效”征程邁進(jìn)。

②反思課堂上的參與度。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師要深入反思學(xué)生的參與程度，學(xué)會(huì)“觀察、傾聽(tīng)和交流”：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)性；既要進(jìn)行認(rèn)知交流，又要進(jìn)行情感交流，既要通過(guò)語(yǔ)言交流，也要通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

第5篇：初中語(yǔ)文課件范文

【摘 要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在某些方面耗時(shí)費(fèi)力，效率不高。面對(duì)新課改的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的課堂體系，打造活力課堂、有效課堂?！娟P(guān)鍵詞】新課程

語(yǔ)文課堂

體系構(gòu)建新課程是一項(xiàng)全新的教學(xué)改革，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師在課堂上要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立有活力的語(yǔ)文課堂?！睘榇?，本文就新課程背景下初中語(yǔ)文課堂體系如何構(gòu)建，作一點(diǎn)粗淺的探索。一、建立以自學(xué)為主的課堂教學(xué)體系即構(gòu)建“四步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一步：自主學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)提示、設(shè)問(wèn)。在學(xué)生自學(xué)課文前，教師要做一點(diǎn)“提示”，或展示本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，或介紹文章的背景，或指點(diǎn)自學(xué)方法。并沿著“理解探究發(fā)揮”的路子，設(shè)置具有引讀性、探究性、開(kāi)放性的導(dǎo)讀思考題。第二環(huán)節(jié)閱讀、思考。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀思考題，通過(guò)獨(dú)立閱讀，弄清問(wèn)題的答案。同時(shí)教師逐步教給學(xué)生讀書(shū)的一般方法，如第一遍泛讀，了解大意，圈出生字詞。第二遍細(xì)讀，劃出疑難詞句，表明問(wèn)題所在。第三遍品讀，劃出優(yōu)美詞句，品析美點(diǎn)。第二步：合作探究學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)討論、切磋。學(xué)生處理學(xué)習(xí)閱讀文章后，必須存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題就要通過(guò)四人小組、八人小組，甚至小組之間進(jìn)行討論交流、相互切磋，并允許學(xué)生保留不同意見(jiàn)。第三步：精講點(diǎn)撥第四環(huán)節(jié)歸納、總結(jié)。通過(guò)小組討論，查閱資料后，教師要通過(guò)精講點(diǎn)撥把分散的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，把不同的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)，把錯(cuò)誤的片面認(rèn)識(shí)糾正過(guò)來(lái)，把學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)。第四步：遷移訓(xùn)練第五環(huán)節(jié)練讀、練寫(xiě)。練讀，主要是指朗讀，通過(guò)反復(fù)吟誦，品味文章的語(yǔ)言特色，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。練寫(xiě)，除字詞句段章一般性練習(xí)外，包括結(jié)合課文內(nèi)容的作文，如改寫(xiě)、縮寫(xiě)、讀后感以及借鑒課文內(nèi)容和形式的命題作文。二、建立以課堂為主陣地的閱讀訓(xùn)練體系（一）隨文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思想是：隨文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。即在閱讀課文的過(guò)程中，1.要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)（語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等）；2.要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力（正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，特別是識(shí)字、閱讀和作文的能力）；3.要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字體驗(yàn)（對(duì)語(yǔ)言的含義能迅速而準(zhǔn)確地捕捉）；4.要形成豐富的語(yǔ)言積累（詞匯量、優(yōu)美句子的積累量、優(yōu)秀詩(shī)文的儲(chǔ)備量等）；5.要提高學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)（使用語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理）。（二）注重閱讀類(lèi)型訓(xùn)練，提高學(xué)生的答題能力。以課內(nèi)閱讀為本，以課堂為主陣地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中捕捉信息、分析信息、總結(jié)概括信息，并能用書(shū)面表達(dá)出來(lái)。為此，要根據(jù)各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同文體、不同題型的訓(xùn)練。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)指代類(lèi)、原因類(lèi)、概括類(lèi)、思想感情類(lèi)、病句類(lèi)、比較類(lèi)、寓意類(lèi)等的答題方法。讓學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，提高答題能力。三、結(jié)合課堂教學(xué)，建立作文訓(xùn)練體系要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文目標(biāo)，就要努力實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的科學(xué)化，序列化。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四級(jí)六段”作文訓(xùn)練體系。第一級(jí)：基本功訓(xùn)練，因七年級(jí)新生來(lái)自不同學(xué)校，作文書(shū)寫(xiě)等基本功參差不齊，因此讓學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練是必要的、必須的。（一）書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要求字跡清楚、工整、文面整潔。（二）糾正作文過(guò)程中出現(xiàn)的常用錯(cuò)別字。（三）基本學(xué)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（四）語(yǔ)句要基本通順、精練。（五）學(xué)會(huì)分層分段，概括大意。第二級(jí)：觀察力訓(xùn)練（七年級(jí)），分兩階段，一是一般性觀察力訓(xùn)練。基本上能把觀察對(duì)象用語(yǔ)言描繪出來(lái)。二是深入觀察力訓(xùn)練，能把觀察對(duì)象的特征、習(xí)性等本質(zhì)內(nèi)容準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。側(cè)重于練習(xí)記敘，描寫(xiě)。第三級(jí)：分析力訓(xùn)練（八年級(jí)），分兩階段，一是分析起步階段。結(jié)合課文閱讀，學(xué)會(huì)一般性分析，能畫(huà)結(jié)構(gòu)圖。二是分析入門(mén)訓(xùn)練。學(xué)會(huì)寫(xiě)作文提綱，分門(mén)別類(lèi)地分析素材，并按照一定的順序?qū)懽鳌?cè)重于練習(xí)說(shuō)明、議論。第四級(jí)：表達(dá)力訓(xùn)練（九年級(jí)），分兩階段：一是語(yǔ)感訓(xùn)練，結(jié)合課文學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地說(shuō)出字詞句的意思，把握文章的思想感情。二是章法訓(xùn)練，分析研究不同文體，以及優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)章法。側(cè)重于練習(xí)語(yǔ)感和結(jié)構(gòu)章法。四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系（一）在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，以教學(xué)內(nèi)容為平臺(tái)，給予學(xué)生對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，使他們能正確使用普通話(huà)，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（二）利用課本的“口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)”一課進(jìn)行訓(xùn)練。新教材每單元都有“口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)”課，其中一、三、五單元把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融入綜合性學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力。二、四、六單元把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，以此來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，綜合性訓(xùn)練。利用學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)的訓(xùn)練。如詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、辯論會(huì)、課本劇等?？傊?，在新課程背景下語(yǔ)文教改是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程，要取得成效，光靠構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系是不夠的，還需要系統(tǒng)的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]朱慕菊. 走進(jìn)新課程―與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：初中語(yǔ)文課件范文

長(zhǎng)期以來(lái)，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)，我們老師教得無(wú)味而辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣而痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。隨著新課改的深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等較為高效的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，在這漫長(zhǎng)而曲折的課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們學(xué)過(guò)江蘇洋思中學(xué)的“六步教學(xué)法”；學(xué)過(guò)山東杜郎口中學(xué)的“杜郎口教學(xué)法”等各種教學(xué)模式，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，也曾進(jìn)行了一些有效的嘗試，努力探索新路子、新方法，為的是能盡快解決課堂教學(xué)中遇到的“高耗低效”等問(wèn)題。

一、打造高效課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

1.教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

一是在高效課堂改革剛開(kāi)始的時(shí)候，就要求教師在教育理念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，我們教師就要面臨接受新思想，實(shí)踐新事物。年紀(jì)稍大一點(diǎn)的尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們?cè)疽揽孔陨磉^(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。

二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴(yán)。知識(shí)傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說(shuō)你聽(tīng)”單一性說(shuō)教關(guān)系。而新型師生關(guān)系倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。

2.學(xué)生習(xí)慣：說(shuō)改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習(xí)慣難，而要求學(xué)生從被動(dòng)接受、走向主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)道路同樣阻力重重。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)道路。

3.集體備課：安排容易做實(shí)難

集體備課容易流于形式，深入研討并達(dá)成共識(shí)、形成文本難。有的教師認(rèn)為集體備課是為了搞形勢(shì)，結(jié)果備課質(zhì)量不高，大家都是簡(jiǎn)單應(yīng)付。

4.導(dǎo)學(xué)案：編寫(xiě)容易有價(jià)值難

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、思想、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展內(nèi)容等），可見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)容易，要做到有價(jià)值卻很難。

5.小組建設(shè)：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個(gè)不同的概念、是兩個(gè)不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說(shuō)小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營(yíng)小組、完善小組。

6.督導(dǎo)檢查：評(píng)價(jià)容易長(zhǎng)效難

一開(kāi)始，在高效課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)還起作用，可是時(shí)間一長(zhǎng)，獎(jiǎng)什么都提不起學(xué)生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。

7.學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)容易完成難

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)――做到堂堂清就難了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的根本，要想較好的完成當(dāng)堂任務(wù)，就需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、解決的對(duì)策

1.中學(xué)語(yǔ)文教師須堅(jiān)定信念切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。進(jìn)行高效課堂教學(xué)的嘗試中不必?fù)?dān)心“邯鄲學(xué)步”，要義無(wú)反顧，勇往直前。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹(shù)立課程意識(shí)，這對(duì)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。樹(shù)立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語(yǔ)言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

第7篇：初中語(yǔ)文課件范文

[關(guān)鍵詞]小組建設(shè)；小組評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；小組合作

小組合作模式已經(jīng)被廣大教師所接受，作為語(yǔ)文教師，要努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂，這也是我校語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)，幾年的改革實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

一、合作小組的建立要合理、科學(xué)

在小組建設(shè)中，小組劃分很關(guān)鍵，學(xué)習(xí)小組劃分的合理性對(duì)有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。為了確保小組劃分的合理性和科學(xué)性，在劃分學(xué)習(xí)小組之前，應(yīng)該先對(duì)所在任課班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)致分析，既要考慮所在任課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況把班級(jí)學(xué)生分為六人小組，這樣的人數(shù)有利于在小組討論和展示發(fā)言時(shí)人人都有參與的機(jī)會(huì)，盡可能使每名學(xué)生都在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉。在分組時(shí)，教師可以把優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行合理分配，分別命名為金星同學(xué)、銀星同學(xué)和銅星同學(xué)，盡量做到學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)均衡。合理的人員分配有利于各小組在平等的基礎(chǔ)上公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師對(duì)課堂秩序的把握和控制。

在小組建設(shè)中，小組長(zhǎng)的選拔是關(guān)鍵，應(yīng)該選擇那些有責(zé)任心的、有組織能力的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)。選好小組長(zhǎng)后，教師要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們知道小組長(zhǎng)不只是一個(gè)職位，小組長(zhǎng)更是一份責(zé)任，他們應(yīng)該知道小組長(zhǎng)的具體任務(wù)。小組長(zhǎng)的任務(wù)是組織整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，合理分配好本小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，維護(hù)好本小組在課堂教學(xué)中的秩序等。通過(guò)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色，慢慢把他們培養(yǎng)成老師的小助手，成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，有了他們的配合，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)才能落到實(shí)處，在小組活動(dòng)時(shí)才會(huì)有組織、有紀(jì)律，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組劃分出來(lái)以后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員為自己的小組起名字，寫(xiě)好組訓(xùn)，并對(duì)組內(nèi)人員的角色及任務(wù)進(jìn)行合理的分配。人員的角色有組長(zhǎng)、記錄員、管理人員等。人員的角色和任務(wù)要定期輪換，學(xué)生在不同的角色中履行自己的職責(zé)。各學(xué)習(xí)小組組建之后，組長(zhǎng)根據(jù)組員的角色向他們布置具體任務(wù)，比如記分員要及時(shí)把組內(nèi)同學(xué)的得分情況記錄在教室后面本小組的欄目里，每周公布、總結(jié)小組中同學(xué)的評(píng)價(jià)情況等。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要適宜，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理

教師在課前一定要吃透教材，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)，了解所在任課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，特別是合作探究的問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)分A、B、C三層學(xué)案進(jìn)行訓(xùn)練，使小組中不同層次的學(xué)生都有事情可做。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，選擇一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作交流，學(xué)生在討論、傾聽(tīng)和展示中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。合作任務(wù)一旦確定，就要以課題的形式表述出來(lái)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，便于學(xué)生在情境中設(shè)定目標(biāo)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)習(xí)任務(wù)明確到各個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的具體情況把任務(wù)分配下去，然后小組成員根據(jù)分配到的具體任務(wù)自行查閱資料，獨(dú)立完成任務(wù)，把自學(xué)中解決不了的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，之后小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中存在的問(wèn)題。問(wèn)題明確后，確定好第二天上課時(shí)每個(gè)問(wèn)題回答的人員，這樣就可以讓每個(gè)小組的代表都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而不耽誤過(guò)多的時(shí)間，既避免金星同學(xué)“雄霸天下”，又能防止個(gè)別銀星和銅星同學(xué)在學(xué)習(xí)中偷懶。每名學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)參與互學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)不同的分工，分層次地布置任務(wù)，也讓銅星的學(xué)生找到了自信。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自主預(yù)習(xí)、討論、展示交流、傾聽(tīng)和參與實(shí)踐、評(píng)價(jià)等形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班授課、展示交流、評(píng)價(jià)、課后總結(jié)。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同學(xué)習(xí)，師生一起探究，學(xué)生、師生之間互動(dòng)交流，在和諧融洽的氛圍中學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在交流中經(jīng)歷、感受和表達(dá)。剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心備好每一節(jié)課，每次學(xué)習(xí)任務(wù)的分配都要落實(shí)到具體的人身上，合作任務(wù)的目標(biāo)要明確清晰，難度要適中，問(wèn)題要分出層次。比如《信客》一文，字詞、作者及寫(xiě)作背景可以由各小組中的銅星同學(xué)或銀星同學(xué)展示，而學(xué)案中對(duì)課文感知的問(wèn)題主要由小組中銀星和金星同學(xué)展示，拓展性的問(wèn)題主要由金星同學(xué)展示。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使每名學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都有事情可做，讓小組中的同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)活力，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色更加多樣化了，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，給予學(xué)生及時(shí)的肯定和指導(dǎo)。教師的語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，教師的指導(dǎo)作用還可以防止個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)趁機(jī)說(shuō)和課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)控。

在小組組建初期，要正確處理小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在展示交流學(xué)習(xí)成果和討論交流的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同發(fā)生爭(zhēng)論，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)調(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，掌握合作互學(xué)的方法，逐漸學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。比如，在講《皇帝的新裝》一文時(shí)，在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，有一個(gè)小組因?yàn)榻巧珕?wèn)題產(chǎn)生分歧，大家都要讀人物對(duì)話(huà)，不想讀旁白，導(dǎo)致朗讀時(shí)出現(xiàn)不友好、不配合的現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)解決這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，不能因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了而打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還要避免兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和調(diào)控下逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

四、抓好合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在小組建設(shè)中，評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找回自信，增強(qiáng)學(xué)生合作的積極性。評(píng)價(jià)可以從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面入手，分為自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原則是公平、公正和多元化。

學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生在自我檢測(cè)中找出自己自主預(yù)習(xí)時(shí)的不足，從而進(jìn)行自我完善，并不斷取得進(jìn)步，更能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，變得更自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。小組內(nèi)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，克服依賴(lài)他人的思想，知道積極參與小組互學(xué)既是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是為小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，大家為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，以小組利益為重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。每周都要評(píng)出優(yōu)秀小組和組內(nèi)的先進(jìn)個(gè)人。小組間評(píng)價(jià)可使小組間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可以每周評(píng)出先進(jìn)小組，把評(píng)價(jià)結(jié)果填到班級(jí)小組建設(shè)圖表中。教師評(píng)價(jià)很重要，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，教師評(píng)價(jià)能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的形式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互助，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉，在鍛煉中體會(huì)成功的快樂(lè)，感受集體的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語(yǔ)文課件范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)生；課業(yè)負(fù)擔(dān)

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題?？倳?shū)記在黨的十七大報(bào)告中明確指出：“要更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”當(dāng)前，切實(shí)貫徹黨的十七大精神，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。筆者在這方面作了初步探索。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)

初中語(yǔ)文過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，與現(xiàn)有課時(shí)的矛盾較為突出；教學(xué)要求高,特別是閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容偏深、偏難；低效練習(xí)多，有一部分語(yǔ)文練習(xí)是機(jī)械重復(fù)的。當(dāng)前，應(yīng)在不改變九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，堅(jiān)持以“標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn),把能力訓(xùn)練始終貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。因此，不能簡(jiǎn)單把“減負(fù)”理解為“降低能力要求”，或理解為“減少教與學(xué)的任務(wù)”。對(duì)這部分“不重”的課業(yè)教學(xué)，不但不應(yīng)放松，而且應(yīng)該不折不扣地加以完成。

二、科學(xué)歸因過(guò)重語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，早已得到了國(guó)人的公認(rèn)，引起了社會(huì)的關(guān)注和重視，以致引發(fā)了近年來(lái)席卷全國(guó)的減負(fù)大潮。反思過(guò)去，回顧傳統(tǒng)，我們不得不承認(rèn)，喊了幾年的課業(yè)減負(fù)，唱了十幾年的素質(zhì)教育，不僅屢減不下，反而有增無(wú)減，減負(fù)竟成了“加正”；素質(zhì)教育也成了“下午四點(diǎn)鐘以后才干的事情”。有人總結(jié)說(shuō)：“中國(guó)的教育現(xiàn)狀是，轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育?！贝搜越^不為過(guò)。這不能不說(shuō)是教育界的一大悲哀。但我們誰(shuí)也不敢保證，這次新課改能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并長(zhǎng)久地保持下來(lái)，也不敢保證不會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要想真正地、長(zhǎng)效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須科學(xué)歸因過(guò)重語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治。筆者認(rèn)為，過(guò)重語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因有：

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的增多，以及教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的客觀歷史根源。盡管有了新課改，但放眼望去，中小學(xué)課程黑壓壓的一片，一共26門(mén)。在同一時(shí)間內(nèi)，原來(lái)只要求完成一至兩科的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在要完成幾科甚至十幾科。教育任務(wù)客觀地成倍增加，勢(shì)必使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之相應(yīng)加重。

被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主觀原因。我們高喊減負(fù)，就是要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但絕對(duì)不是不要負(fù)擔(dān)。有人說(shuō)：“把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)的民族是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。”這可謂一句至理名言。況且，不練習(xí)不能鞏固，不作業(yè)不會(huì)熟練，這是世人皆知的道理。關(guān)鍵是“過(guò)重”中的“過(guò)”字，“減負(fù)”中的“減”字，“減”的主要內(nèi)容是“過(guò)”。為什么“過(guò)”？除了上述客觀原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，則是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接的、主觀的、人為的原因。

學(xué)生的參差不齊和家長(zhǎng)的推波助瀾，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的滋生條件。同班同學(xué)，年齡有大有小，開(kāi)竅有早有晚，基礎(chǔ)有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應(yīng)分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統(tǒng)考試卷，嚴(yán)重的違背了教育規(guī)律和教學(xué)原則，使弱者多食為患，強(qiáng)者食不飽腹。家長(zhǎng)呢，望子成龍心切，或要求學(xué)校，或評(píng)議教師，或托人說(shuō)情，或寄語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)，要求對(duì)其子女管?chē)?yán)卡死。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。

教師綜合素質(zhì)不高，整體水平低下，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的又一間接根源。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師尤其是中小學(xué)教師死抱著傳統(tǒng)的教育理念不放，“上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，下課認(rèn)真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學(xué)生”的模板，這必然導(dǎo)致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風(fēng)”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號(hào)召學(xué)生不停地聽(tīng)課記筆記，而師生雙方均未對(duì)教材內(nèi)容作更深入的、有自己獨(dú)到見(jiàn)解的剖析、理解和研究，離開(kāi)了抄來(lái)的教案便不會(huì)講課的教師大有人在。教師尚且平庸，何能讓學(xué)生昭然？教師便只有不停地讓學(xué)生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應(yīng)付考試，不用說(shuō)其他的素質(zhì)訓(xùn)練，僅此幾項(xiàng)，足以讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)了。

三、認(rèn)真研究教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)決定了其教學(xué)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。尤其是在調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容減少、教學(xué)要求降低的情況下，對(duì)于沒(méi)有刪減、要求沒(méi)有降低的教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程更是提高學(xué)習(xí)效益、“輕負(fù)擔(dān)、重質(zhì)量”的重要途徑。中國(guó)古代教育家推崇的教學(xué)過(guò)程是“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，以此達(dá)到教學(xué)的最高境界。這才是真正重視學(xué)生主體地位，并讓其主動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐，教師也真正處于主導(dǎo)地位，其教法最終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、步驟。這種教學(xué)過(guò)程難道不是我們現(xiàn)在所追求的境界嗎?

第9篇：初中語(yǔ)文課件范文

1.將說(shuō)課變成上課

“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)x x x。下面，大家先……”這樣的說(shuō)課首先是沒(méi)有弄明白“說(shuō)課”的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將說(shuō)課變?yōu)檎n堂教學(xué)過(guò)程的口頭重現(xiàn)；其次是說(shuō)課對(duì)象的定位不準(zhǔn)，把下面坐的同行專(zhuān)家當(dāng)作聽(tīng)課的學(xué)生，失去了說(shuō)課交流評(píng)課改進(jìn)的屬性。這樣，說(shuō)的人說(shuō)不出自己的教學(xué)理念，講不清教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，聽(tīng)者也搞不清楚整堂課的設(shè)計(jì)思路。有些人即使說(shuō)上幾十分鐘，聽(tīng)的人也只是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，這樣的說(shuō)課是難以達(dá)到目的的。

2.將說(shuō)課變成表演

常見(jiàn)到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，有些老師歌聲嘹亮，宛如歌星；有些老師舞姿翩翩，如醉如癡；有些老師大段大段地誦讀，時(shí)而聲嘶力竭，時(shí)而悲情感人，似乎要將每一個(gè)人都感染了…這樣的說(shuō)課，儼然把講臺(tái)當(dāng)作了自己的舞臺(tái)，在表演、在展示，整個(gè)說(shuō)課忽視了學(xué)生的隱性存在，也無(wú)視同行專(zhuān)家的存在，沒(méi)有站在應(yīng)有的高度上，將自己對(duì)這節(jié)課的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施說(shuō)出來(lái)，縱使氣氛熱烈、氛圍濃厚，也并不為聽(tīng)者動(dòng)容，因?yàn)槿思倚枰牟皇沁@些東西。

3.將說(shuō)課變成講座

好多說(shuō)課老師認(rèn)為，在說(shuō)課時(shí)如果不講點(diǎn)理論，說(shuō)點(diǎn)課標(biāo)，會(huì)讓下面的同行覺(jué)得膚淺。于是乎就滔滔不絕，讓人聽(tīng)上去像是一堂教育教學(xué)理論講座。應(yīng)該說(shuō)，在說(shuō)課時(shí)引經(jīng)據(jù)典、講些課標(biāo)是必要的，因?yàn)檫@是進(jìn)行具體教材處理的理論依據(jù)，但問(wèn)題是說(shuō)課不是為了追求高深而引入理論。說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排，當(dāng)然要說(shuō)清是依據(jù)哪些理論去設(shè)計(jì)這些程序的，但絕不是以大量的理論來(lái)鋪墊，這樣的說(shuō)課讓人覺(jué)得有些“空”和“假”。

4.將說(shuō)課變成說(shuō)謊

因?yàn)檎f(shuō)課主要是通過(guò)教師語(yǔ)言來(lái)闡述對(duì)一節(jié)課的理解和構(gòu)思，所以有些教師充分開(kāi)發(fā)這一特點(diǎn)，不管實(shí)際，不顧學(xué)情，夸夸其談，口若懸河，宣稱(chēng)制作了多么優(yōu)美的課件，運(yùn)用了什么樣的多媒體手段，采用了怎樣的教學(xué)輔助工具，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生配合得是多么的默契，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得是多么好，這節(jié)課似乎上得非常完美。但讓聽(tīng)者懷疑其課堂的真實(shí)性，質(zhì)疑課堂實(shí)施的有效性。這樣的說(shuō)課，脫離了實(shí)際，徒有華麗的外表，但無(wú)實(shí)質(zhì)性的東西。

5.將說(shuō)課變成說(shuō)教案

這與前面提到的說(shuō)課變成上課有些相似，但說(shuō)教案?jìng)?cè)重于教師的活動(dòng)，而上課兼顧了學(xué)生活動(dòng)。說(shuō)課與教案是有必然聯(lián)系的，但說(shuō)課是對(duì)教材實(shí)施進(jìn)行的一個(gè)全面的、理性的思考設(shè)計(jì)，教案只是說(shuō)課中的一部分內(nèi)容，兩者的區(qū)別還是比較明顯的。教案?jìng)?cè)重于教師面對(duì)教材如何去施教，多為教學(xué)的具體過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的操作性方案；而說(shuō)課涉及的內(nèi)容很豐富，既有教者對(duì)編者意圖的把握，又有對(duì)教材的理解，既有如何教的問(wèn)題，又有為什么這樣教的問(wèn)題，它體現(xiàn)的是教師的教學(xué)思想、理論依據(jù)、教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)監(jiān)控性反思。教案只是單向的、平面的，而說(shuō)課是立體的、多維的，它是教案內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸、深化。

二、思考及對(duì)策

如何保持f課原味原貌、展示教師教學(xué)思想及能力呢？我認(rèn)為要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

1.將教學(xué)活動(dòng)的理念和思想作為說(shuō)課的總綱

沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因此，說(shuō)課者要掌握必要的教育教學(xué)理論，并積極探索實(shí)踐，努力應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2.將教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)和過(guò)程作為說(shuō)課的重點(diǎn)

說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題。而有些老師非常重視對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對(duì)“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的處理。其實(shí)恰恰相反，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

3.將課堂教學(xué)的片段與情景作為說(shuō)課的補(bǔ)充

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個(gè)生動(dòng)有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)情景材料的介紹，也沒(méi)有運(yùn)用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識(shí)點(diǎn)。

4.將“活化”教材的策略和做法作為說(shuō)課的亮點(diǎn)

說(shuō)課要體現(xiàn)教師的這種能力，就是“活化”教材的能力，教師要結(jié)合地情、校情、生情，深入挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素，不斷尋找學(xué)生實(shí)際與教材的聯(lián)系，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情景，從而把教材“活化”為學(xué)生理解、需要和能接受的素材。這樣才能很好地展示其駕馭教材和課堂的水平能力。