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第1篇：生物工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（20130036），西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（YJG2016004）

Q81-4

當(dāng)前，我國(guó)生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩個(gè)方面：1）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，由于我國(guó)的很多新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步發(fā)展階段，因此需要大量職業(yè)化程度較高的應(yīng)用型人才；2）從高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，各地區(qū)高校生物工程專業(yè)具有明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，忽視了地方特色，不利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及地方的發(fā)展。本文重點(diǎn)探討了基于地方特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、結(jié)合地方發(fā)展特色，明確生物工程專業(yè)的發(fā)展方向

我國(guó)開(kāi)辦生物工程專業(yè)的高校有兩百多所，涉及綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、師范院校和醫(yī)學(xué)院校等，其學(xué)科發(fā)展方向各有偏向比如化工、發(fā)酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學(xué)條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰，沒(méi)有明確的專業(yè)方向和特色。這對(duì)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)顯然是不利的。

近年來(lái)，我國(guó)重點(diǎn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[1]。結(jié)合我校生物工程學(xué)院的現(xiàn)狀，有發(fā)酵工程及釀酒工程兩個(gè)本科專業(yè)，在師資力量和教學(xué)資源上具有一定的基礎(chǔ)。因此，我校生物工程專業(yè)必須在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校所在地區(qū)的發(fā)酵工業(yè)包括釀酒產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求接軌。

二、明確生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

要增強(qiáng)生物工程專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的人才特色培養(yǎng)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位。根據(jù)資料顯示，很多高校，其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為寬泛和模糊，技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設(shè)備等面面俱到，涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣，面也寬，但實(shí)際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)采用單點(diǎn)突破的方式辦學(xué)。我校生物工程專業(yè)起源于食品科學(xué)與工程中的發(fā)酵食品方向，傳統(tǒng)食品發(fā)酵工程和釀酒工程領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)將目標(biāo)定位于：以發(fā)酵工程為培養(yǎng)方向，掌握發(fā)酵工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物發(fā)酵技術(shù)特別是釀酒工程技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和廠房設(shè)計(jì)要求等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在發(fā)酵工程領(lǐng)域和釀酒工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。該定位異于省內(nèi)高校的學(xué)科方向，定位集中，易于突破。

三、構(gòu)建具有地方特色的生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的特征也應(yīng)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我校生物工程專業(yè)核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。[2]生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于該專業(yè)交叉學(xué)科較多，各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費(fèi)大量的教育資源；教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)比例還不能滿足對(duì)理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)，鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。

第一，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。該方面的課程體系，主要以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論為目的，為以后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工程制圖、化工原理、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)與分離工程、生物工程設(shè)備與設(shè)計(jì)。

第二，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。這是生物工程專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、發(fā)酵工程原理與技術(shù)、代謝控制發(fā)酵、發(fā)酵工業(yè)分析、生化工程、生物分離工程、發(fā)酵設(shè)備、清潔生產(chǎn)與三廢治理。

第三，拓展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，占總學(xué)分的30%以上，課程包括化工原理課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工廠概論課程設(shè)計(jì)、蒸餾酒工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工藝綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過(guò)生物工程專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物技術(shù)特別是發(fā)酵技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能、專門知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，熟悉生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具備一定經(jīng)營(yíng)理念。使畢業(yè)學(xué)生獲得以下幾方面能力：科學(xué)知識(shí)的工程化能力，工程問(wèn)題分析與解決能力，信息、技術(shù)和知識(shí)獲取能力，技術(shù)創(chuàng)新的初步能力，組織、表達(dá)和交往能力，終身和自主學(xué)習(xí)能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代生物工程是一門比較活躍的科學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、輕工、食品和環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)發(fā)展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業(yè)只有不斷完善課程體系，改革教學(xué)目標(biāo)和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物工程就業(yè)方向范文

區(qū)域產(chǎn)業(yè)是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，生產(chǎn)同類商品或提供同種服務(wù)的所有企業(yè)的集合，反映的主要是產(chǎn)業(yè)空間布局狀況以及由此所決定的區(qū)域間橫向經(jīng)濟(jì)關(guān)系。生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)涵蓋醫(yī)藥、食品、檢驗(yàn)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域⑤，產(chǎn)業(yè)相關(guān)集群的形成對(duì)于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，保障經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境與人的協(xié)調(diào)發(fā)展意義重大。

1．生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位“十一五”以來(lái)，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》和《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，大力推進(jìn)生物技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值以年均22．9％的速度增長(zhǎng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》提出，到2015年，生物產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將比2010年翻一番；到2020年，把生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)?！秶?guó)家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》和《國(guó)家“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確提出將“研究預(yù)防和早期診斷關(guān)鍵技術(shù)，顯著提高重大疾病診斷和防治能力”作為“人口與健康”重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展思路之一；將生物制藥技術(shù)列為重大支持方向之一；將食品安全列為民生科技示范重點(diǎn)，食品安全檢測(cè)產(chǎn)業(yè)將成為新型公益類重點(diǎn)資助領(lǐng)域。

2．吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀“振興東北老工業(yè)基地”、“長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)”、“長(zhǎng)春市國(guó)家級(jí)生物產(chǎn)業(yè)基地”等國(guó)家和地方的政策性投入，使吉林省生物工程領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了比較優(yōu)勢(shì)，已擁有長(zhǎng)春生物制品研究所、通化東寶等一批大中型生物醫(yī)藥企業(yè)集團(tuán)和一大批中小型生物醫(yī)藥研發(fā)和制藥企業(yè)，以及長(zhǎng)春迪瑞、長(zhǎng)春匯力、長(zhǎng)春博德等體外診斷檢測(cè)試劑和儀器生產(chǎn)企業(yè)。2012年，相關(guān)產(chǎn)業(yè)整體呈現(xiàn)快速、強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，全年醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售產(chǎn)值1550億元以上，同比增長(zhǎng)34．7％⑥。吉林省工業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃提出，在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)方面，將吉林省建設(shè)成為國(guó)內(nèi)外具有重要影響的國(guó)家生物藥基地、中藥北藥基地；在醫(yī)療儀器設(shè)備及器械方面，提升醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展水平，加快補(bǔ)齊醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板，重點(diǎn)發(fā)展多功能激光治療設(shè)備、臨床檢驗(yàn)分析儀器等醫(yī)療檢驗(yàn)儀器。到2015年，全省醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到2000億元，年均增長(zhǎng)27％⑦。

3．吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)高層次人才相對(duì)不足目前，吉林省生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但企業(yè)創(chuàng)新能力薄弱、仿制藥比重較大；高端醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、中端試劑和儀器一體化被國(guó)外壟斷。原因之一是企業(yè)技術(shù)力量十分薄弱，缺少足夠的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，造成核心技術(shù)往往依賴引進(jìn)，受制于人。生物工程產(chǎn)業(yè)是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）生物產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展導(dǎo)致人才數(shù)量缺口加大；（2）產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力提升導(dǎo)致高端人才匱乏；（3）國(guó)內(nèi)外同行業(yè)的發(fā)展差距導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重；（4）要突破國(guó)外技術(shù)壁壘需要生物醫(yī)學(xué)與機(jī)電一體化人才；（5）高技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐能力的要求攀升。因此，吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的提升和持續(xù)健康發(fā)展需要大批高層次實(shí)踐創(chuàng)新人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》指出，重點(diǎn)培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)高端創(chuàng)新型人才、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)專業(yè)人才；鼓勵(lì)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)、高校聯(lián)合建立生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地；建立人才及人才團(tuán)隊(duì)在企業(yè)與科研院所之間流動(dòng)的暢通渠道。目前，吉林省生物工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)單位僅3所，即吉林大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、中科院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所。3所招生單位為吉林省生物工程產(chǎn)業(yè)輸送了優(yōu)秀人才，但在生物、醫(yī)學(xué)、光學(xué)、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方面尚不能滿足我省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、長(zhǎng)春理工大學(xué)對(duì)生物工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體系建設(shè)的探索

1．多學(xué)科交叉融合，凝練專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位長(zhǎng)春理工大學(xué)堅(jiān)持生物、醫(yī)學(xué)、光學(xué)、機(jī)電等多學(xué)科交叉融合的辦學(xué)特色，結(jié)合吉林省生物醫(yī)藥、食品安全檢測(cè)工程產(chǎn)業(yè)等區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成了生物醫(yī)學(xué)光機(jī)電一體化技術(shù)的生物工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科。涵蓋三個(gè)穩(wěn)定的、特色鮮明的專業(yè)方向：（1）生物醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工程，以國(guó)產(chǎn)化及自主創(chuàng)新的生物醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試劑與配套光電檢驗(yàn)儀器一體化技術(shù)為研發(fā)目標(biāo)；（2）醫(yī)藥用生物反應(yīng)器與監(jiān)測(cè)設(shè)備工程，側(cè)重基因重組藥物的通用載體生物反應(yīng)器構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)，以及細(xì)胞工廠配套光電顯微光電監(jiān)控設(shè)備的研發(fā)；（3）食品安全檢測(cè)工程，側(cè)重食品中雌激素類、毒素、農(nóng)藥殘留等污染物快速檢測(cè)試劑與配套光電檢測(cè)儀器的研發(fā)。為吉林省醫(yī)藥、衛(wèi)生、食品、商檢等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型高層次人才。

2．優(yōu)化課程體系，構(gòu)建雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，探索三對(duì)接人才培養(yǎng)模式整合教學(xué)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，按照專業(yè)方向的不同，采用分類培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，突出知識(shí)背景交叉與能力培養(yǎng)并重的特色，設(shè)置了科學(xué)合理的課程體系，包括必修課（18學(xué)分）、公選課（10學(xué)分）、方向選修課（6學(xué)分）三個(gè)模塊，模塊間遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)－提高能力－強(qiáng)化應(yīng)用”的培養(yǎng)規(guī)律。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)專家、國(guó)外學(xué)者和校內(nèi)教師組成，企業(yè)專家講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，國(guó)外專家學(xué)者主講學(xué)科前沿性講座，突出實(shí)踐與前沿的兼顧。采取集體培養(yǎng)與個(gè)人負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，構(gòu)建雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師組由具有副教授以上職稱或博士學(xué)位的校內(nèi)教師，和具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有博士學(xué)位的合作單位專家組成。形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、教學(xué)科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以實(shí)際項(xiàng)目為主要載體，融通基礎(chǔ)理論教學(xué)、前沿技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)研用”三位一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)方式分為全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)制2．5年；非全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)制3年。培養(yǎng)方式為校企（行）聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)于全日制學(xué)生，1年在校理論學(xué)習(xí)，半年行（企）業(yè)頂崗實(shí)踐，1年結(jié)合崗位實(shí)踐內(nèi)容完成畢業(yè)論文；對(duì)于非全日制學(xué)生，1年在校理論學(xué)習(xí)，半年企業(yè)頂崗實(shí)踐，1．5年結(jié)合崗位實(shí)踐內(nèi)容完成畢業(yè)論文。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與合作單位、生源層次、業(yè)界需求的對(duì)接，學(xué)校和用人單位的無(wú)縫連接。

3．建立校企聯(lián)盟，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，全面提升人才實(shí)踐創(chuàng)新能力專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，企業(yè)和行業(yè)參與高校專業(yè)學(xué)位研究生教育是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要手段⑧。因此，通過(guò)校企合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立工程實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)，已成為提升工程碩士研究生實(shí)踐能力的重中之重。長(zhǎng)春理工大學(xué)與相關(guān)企業(yè)在聯(lián)合攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)生就業(yè)、本科生實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上，建立了生物工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的校企聯(lián)盟。目前，與長(zhǎng)春生物制品所有限公司、長(zhǎng)春迪瑞醫(yī)療科技股份有限公司等15家企事業(yè)單位簽署了實(shí)踐基地合作協(xié)議，形成了以吉林省為中心，輻射北京、上海等地的穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。此外，校內(nèi)建設(shè)的與該學(xué)科直接相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，吉林省生物檢測(cè)工程實(shí)驗(yàn)室和吉林省中藥生物工程二級(jí)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)學(xué)校參股的集生物醫(yī)學(xué)光機(jī)電一體化研發(fā)與生產(chǎn)的高新技術(shù)企業(yè)。目前，已投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)3000余萬(wàn)元。校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀期間能參與企業(yè)生產(chǎn)、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品研發(fā)，全面提升了人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4．“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)，以科研合作為紐帶，保障學(xué)位論文的先進(jìn)性與實(shí)用性“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的本質(zhì)特征是尋求高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求之間矛盾的解決⑨。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，能更有效地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，克服高等教育脫離社會(huì)實(shí)踐需要的傾向，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力⑩。自2000年以來(lái)，我校先后與中國(guó)藥品生物制品檢定所、中國(guó)食品檢驗(yàn)檢疫研究院、長(zhǎng)春生物制品所有限公司、長(zhǎng)春百克藥業(yè)有限責(zé)任公司、長(zhǎng)春迪瑞醫(yī)療科技股份有限公司、吉林省紫辰光電有限公司等多家企業(yè)，聯(lián)合完成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和橫向科研項(xiàng)目17項(xiàng)，累積科研經(jīng)費(fèi)達(dá)2000余萬(wàn)元。以科研合作為紐帶，將科研項(xiàng)目立項(xiàng)、研發(fā)推廣過(guò)程與生物工程專業(yè)碩士培養(yǎng)相結(jié)合，形成了“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)模式，增進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)間的合作交流。學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合專業(yè)方向、校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際需求，鼓勵(lì)原始創(chuàng)新或集成創(chuàng)新。學(xué)生在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)手段，具備了綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)方法解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力，保障了學(xué)位論文的先進(jìn)性與實(shí)用性。

第3篇：生物工程就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“研究型”人才為主的研究生教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)“應(yīng)用型”人才的大量需求。為適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要， 2009年國(guó)家從應(yīng)屆本科畢業(yè)中增招全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的研究生培養(yǎng)單位，專業(yè)學(xué)位招生比例將逐年提高。研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求培養(yǎng)單位重新定位不同類別研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)研究生教育的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整。［1］鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自2004年開(kāi)始，目前已經(jīng)走過(guò)了8年的實(shí)踐歷程，生源類型也從最初的僅有在職人員調(diào)整為目前的全日制研究生和在職人員兩類。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就鄭州大學(xué)生物工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的矛盾與問(wèn)題提出改進(jìn)的思路與設(shè)想，以便為我國(guó)、特別是河南省生物技術(shù)相關(guān)大中型企業(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理高級(jí)人才，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 獲得工程碩士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)時(shí)間及招生情況。

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦［2003］52號(hào)文件，經(jīng)教育部全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)審議批準(zhǔn)，鄭州大學(xué)2003年成為全國(guó)24所生物工程碩士招生單位之一，2004年開(kāi)始招收在職人員攻讀生物工程碩士學(xué)位，2009年開(kāi)始招收全日制生物工程碩士，至今已招生物工。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。

根據(jù)生命科學(xué)飛速發(fā)展的特點(diǎn)和企事業(yè)單位對(duì)生物工程人才的需求，生物工程領(lǐng)域工程碩士旨在培養(yǎng)一批在生物工程領(lǐng)域（涵蓋工業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)）的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高層次實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型生物工程技術(shù)和生物工程管理人才。

鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向包括：發(fā)酵工程；生物制藥工程；煙草生物工程；基因工程；細(xì)胞工程；農(nóng)業(yè)生物工程；環(huán)境生物工程等。

2.3 培養(yǎng)體系構(gòu)成。

2.3.1 導(dǎo)師隊(duì)伍：師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)8年努力，目前已經(jīng)建立了一支年青化、高學(xué)歷、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍和基地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。為雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前生物工程專業(yè)學(xué)位點(diǎn)擁有校內(nèi)導(dǎo)師31人，其中教授15人，副教授16人；具有博士學(xué)位導(dǎo)師占90%；有過(guò)1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師占51%，年齡在50歲以下的中青年導(dǎo)師占93%?；貙?dǎo)師30人，其中具有博士學(xué)位導(dǎo)師占40%，具有高級(jí)技術(shù)職稱的占93%。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：充分利用學(xué)科已有的研究條件和教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)平臺(tái)。目前可用于生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地近3000 m2，包括12個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具有完備的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)施，如發(fā)酵設(shè)備、高效液相層析系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、冷凍干燥機(jī)、凝膠成相系統(tǒng)、自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機(jī)、落地式高速離心機(jī)、微量移液器、PCR擴(kuò)增儀、超凈工作臺(tái)、恒溫培養(yǎng)箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細(xì)胞破碎儀、純水系統(tǒng)、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)雙相電泳系統(tǒng)等，保證了生物工程類研究生培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

2.3.3 創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)：研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是全面提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、完善研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)就業(yè)能力的重要支撐。通過(guò)高校與企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的需要，更是加快高校自我建設(shè)，提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。我系通過(guò)導(dǎo)師與企業(yè)或科研院所的科研合作基礎(chǔ)，企業(yè)自愿申報(bào)，經(jīng)學(xué)校審核與篩選，將符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的申報(bào)單位分批申報(bào)，目前已獲得鄭州大學(xué)正式批準(zhǔn)的研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地10個(gè)，還有一大批條件較好的候選單位正在建設(shè)中。

2.3.4 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：按照《生物工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱；授課教師工程實(shí)踐能力強(qiáng)，開(kāi)設(shè)了固定的學(xué)術(shù)前沿講座。80%以上論文選題來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)校和基地雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，校內(nèi)和基地有合作基礎(chǔ)，導(dǎo)師有充足研究經(jīng)費(fèi)。開(kāi)題報(bào)告，中期檢查，答辯程序規(guī)范，答辯小組有基地導(dǎo)師參加。

3 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

3.1 我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷史短，從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等環(huán)節(jié)都還缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，許多導(dǎo)師還不能很好地把握和區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和在職專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有些導(dǎo)師甚至簡(jiǎn)單地將專業(yè)學(xué)位研究生按傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位研究生來(lái)培養(yǎng)，不能很好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

3.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，部分考生對(duì)培養(yǎng)模式和要求缺乏了解，導(dǎo)致目前報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生生源短缺。

4 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革思路

針對(duì)以上研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中遇到的新問(wèn)題，我們提出了以下綜合改革思路：

4.1 課程的設(shè)置：針對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和企業(yè)需求，注意拓寬專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。在《基因工程》和《高等生物化學(xué)》兩門核心課程的基礎(chǔ)上，將《生物分離工程》、《生化反應(yīng)工程與反應(yīng)器》兩門課程作為生物工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的新增核心課程。

4.2 研究課題確立：全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)第一年在校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和科研思路與技能培訓(xùn)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)；第二年到基地完成來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐的課題，主要由基地導(dǎo)師輔導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以解決企事業(yè)單位遇到的生產(chǎn)實(shí)踐中待解決的問(wèn)題為立項(xiàng)依據(jù)。

4.3 專業(yè)模塊設(shè)置：全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)社會(huì)及企事業(yè)單位的需要，為專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專業(yè)模塊，每個(gè)模塊具有對(duì)應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生可結(jié)合自己將來(lái)的就業(yè)興趣選擇適合的專業(yè)模塊，達(dá)到學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)用對(duì)口。設(shè)置的專業(yè)模塊有生物技術(shù)制藥、煙草工程、食品檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)藥檢驗(yàn)技術(shù)、自然保護(hù)區(qū)管理等，不同的模塊具有相應(yīng)的課程設(shè)置。

4.4 考核方式調(diào)整：考核分理論與實(shí)踐兩部分，理論部分要求達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分要求，實(shí)踐部分選題強(qiáng)調(diào)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由工程碩士研究生所在單位或?qū)嵙?xí)基地獨(dú)立完成，基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)工作。在論文工作期間，研究生應(yīng)到學(xué)校接受學(xué)校導(dǎo)師必要的指導(dǎo)工作。論文必須有一定的工作量，用于完成工程任務(wù)和論文工作的實(shí)際時(shí)間累計(jì)不少于一年。

5 結(jié)語(yǔ)

生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士，既是研究生教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要部分。研究生培養(yǎng)從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變要求我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中注重科研成果產(chǎn)業(yè)化，解決生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、銷售環(huán)節(jié)中存在的技術(shù)難題，不僅對(duì)我們的研究生教育事業(yè)提出了新的課題，同時(shí)也為學(xué)科發(fā)展提供了新機(jī)遇。［2］［3］通過(guò)與基地聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還將推動(dòng)高校開(kāi)展橫向應(yīng)用性課題的聯(lián)合研究，更好地為實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 魏國(guó)慶，張明輝. 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2008,29（6）:30-35

第4篇：生物工程就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 實(shí)踐能力 核心 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0170-02

當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)生物工程應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業(yè)。一方面，由于專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向趨同，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié);另一方面，由于國(guó)內(nèi)生物工程領(lǐng)域滯后的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏，畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景受到極大阻礙。對(duì)此，高校必須以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)法在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應(yīng)用方向細(xì)分培養(yǎng)，形成專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征，培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開(kāi)發(fā)或社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，最終增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程類專業(yè)經(jīng)過(guò)連續(xù)10年的辦學(xué)，在人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐方面，以及特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求2015年國(guó)內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值繼續(xù)翻一番，明確要求培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，這對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因而生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式綜合改革，需要圍繞以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出實(shí)踐能力符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，并積累了豐富有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們從提高生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力入手，通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂等方式，進(jìn)行系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力，系統(tǒng)地構(gòu)建融學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神、專業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐能力與一體的立體化人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 生物工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革方案

一、通過(guò)理論教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)積累

課程論認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積累和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。以學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)為中心的課堂教學(xué)模式主要包括兩大基本要素：一是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于中心地位;二是一般以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)情景更貼近學(xué)生將來(lái)需要面臨的真實(shí)問(wèn)題。其特點(diǎn)是：一是注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與;二是以具體案例、問(wèn)題和項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。生物工程作為工科專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)是重中之重。因此，在理論教學(xué)中，我們既注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，又需要大量使用案例法、項(xiàng)目法教學(xué)方式，如在課堂上常采用小組報(bào)告針對(duì)不同的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論，采用案例分析、項(xiàng)目實(shí)施的方式講解工藝的設(shè)計(jì)等。這些手段和方式的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的積累。

為了在理論教學(xué)方面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在修訂生物工程人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊及其包含的知識(shí)點(diǎn)分布，增加了相關(guān)理論課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃;之后，進(jìn)一步匯總實(shí)踐能力培養(yǎng)體系知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布修訂相關(guān)理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱，打破了以往理論課程教學(xué)獨(dú)自開(kāi)設(shè)的局面，讓理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又互有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)體系，這種方式有效地避免了重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué)，從而更好地圍繞培養(yǎng)實(shí)踐能力知識(shí)積累打造精品課堂，提高了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模塊的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力

在世界各國(guó)的高校中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)經(jīng)過(guò)改革后，在專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐模塊應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低了傳統(tǒng)的“演示性”、“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，提高了“三性”實(shí)驗(yàn)比例，同時(shí)制定實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)細(xì)則，保證了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。改革前，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有生物制藥、酶工程、發(fā)酵工程和生物分離工程實(shí)驗(yàn)，以往都是單獨(dú)開(kāi)課，沒(méi)有進(jìn)行銜接。改革后，4門專業(yè)課程整合到一起，以生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)課，具體時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，并且在綜合實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生要掌握的專業(yè)技能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)地安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得到高度整合和貫通。

三、通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

在世界各國(guó)的高校中，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是一種非常普遍的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。在美國(guó)的高校，實(shí)習(xí)長(zhǎng)期受到高度重視。法國(guó)改革了以往把實(shí)習(xí)放在最后培養(yǎng)階段的做法，實(shí)施不間斷實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期安排每周2～4小時(shí)的責(zé)任實(shí)習(xí)。俄羅斯近年來(lái)開(kāi)創(chuàng)了連續(xù)性教育―實(shí)踐模式，即將教育―實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于從入校到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)方案中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)模塊安排，在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生到周邊的生物制藥企業(yè)、生物發(fā)酵企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí);此外，在學(xué)生結(jié)束專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生到指定工廠完成8周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以集中實(shí)習(xí)為主，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。鑒于工科專業(yè)的特殊性，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，需要立即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，采取學(xué)生和指導(dǎo)老師（含校外企業(yè)）雙向選擇的方式，在參與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間圍繞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)展實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，以分散實(shí)習(xí)為主。通過(guò)全面參與生產(chǎn)、管理、研究和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

四、通過(guò)本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力

在美國(guó)的高校中，產(chǎn)學(xué)合作的主要形式是：高校和企業(yè)合作，企業(yè)提出課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，供高校研究人員進(jìn)行研究，方便產(chǎn)生的科技成果立即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。德國(guó)的許多大型企業(yè)通常聯(lián)合高校開(kāi)辦研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。日本的不少高校往往通過(guò)“共同研究”和“委托研究”實(shí)行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業(yè)開(kāi)展廣泛和深入的聯(lián)系。在上述這些產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中，學(xué)生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業(yè)成立之初，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就非常重視與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)合作，共同培養(yǎng)人才。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生最早在大一下學(xué)期申請(qǐng)“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研究;進(jìn)入大二后，沒(méi)有參與大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)院會(huì)以雙向選擇的方式，為他們配備指導(dǎo)教師;此外，學(xué)生在大二開(kāi)始的每個(gè)假期，可以自己聯(lián)系或由老師安排進(jìn)入相關(guān)科研院所、企業(yè)從事假期實(shí)踐工作。經(jīng)過(guò)這些模塊的培養(yǎng)，學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以及高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)極為重要和迫切的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。因而，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。21 世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與個(gè)性的世紀(jì)，高校理應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力?！翱平膛d國(guó)”戰(zhàn)略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發(fā)了我國(guó)高等教育的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才又給生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。短時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)招背景下師資與資源配置不足問(wèn)題、畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)降低的問(wèn)題、人才培養(yǎng)方案改革的問(wèn)題等成了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。在這一環(huán)境中，我們將繼續(xù)圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的人才。

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第5篇：生物工程就業(yè)方向范文

西方高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建較早，其模式大致可分為FH模式、CBE模式和TAFE模式。德國(guó)上世紀(jì)60年代末70年代初建立的應(yīng)用科技大學(xué)(FH)作為一種高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式十分注重基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授、面向?qū)嵺`的教學(xué)及學(xué)生面向應(yīng)用的研究、發(fā)展和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，首次提出了所謂的“3+1”培養(yǎng)模式；“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”(CBE)主要在加拿大、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家較為廣泛運(yùn)用。CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。TAFE即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)西方教育與企業(yè)和實(shí)際市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面有許多成功經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置以實(shí)用為目標(biāo)，重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、面向崗位群的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；其二，重視開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；其三，注重將企業(yè)實(shí)習(xí)納入大學(xué)課程，重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)。我國(guó)近幾年也涌現(xiàn)出了一批關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果，研究涉及的學(xué)科有工科、理科土木工程類、機(jī)械類、化工類、食品科學(xué)、生物醫(yī)藥工程等。但是關(guān)于如何加強(qiáng)生物類包括生物工程類本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)手段、教學(xué)管理等相關(guān)研究尚不多見(jiàn)。而且，由于各高校發(fā)展方向不同、所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類型不同，即使同一專業(yè)其專業(yè)方向設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等都有差異，因此在研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)在國(guó)家教育規(guī)劃大方向指引下結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建適合的培養(yǎng)模式。

2生物工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革探索

煙臺(tái)大學(xué)是一所教學(xué)研究型的地方性普通高校，其生物工程專業(yè)由原來(lái)的發(fā)酵工程專業(yè)演變而來(lái)，期間經(jīng)北京大學(xué)和清華大學(xué)的援建指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展有海洋生化工程、生物制藥和微生物與發(fā)酵工程三個(gè)方向，所設(shè)置的課程體系和教學(xué)模式基本沿用北大、清華等重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案。但是隨著生物工程行業(yè)的快速發(fā)展和學(xué)校資源限制及目前的政策、評(píng)價(jià)體制等原因，使得在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案下，我校生物工程類本科生不能很好的達(dá)到應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的創(chuàng)新性、能力性、復(fù)合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此如何結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，探討“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式是當(dāng)前高校尤其是地方普通高校生物類專業(yè)所面臨的主要問(wèn)題。我校經(jīng)過(guò)3~5年的探索，從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，先后對(duì)生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了兩次修訂，在不違背教育部總體培養(yǎng)方案的原則下，結(jié)合我校本專業(yè)實(shí)際情況，從課程體系、教育模式和實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索，取得了一定的效果。

2.1“重實(shí)踐性、增加靈活性”課程體系的重構(gòu)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，學(xué)生在第7學(xué)期仍是以課堂理論教學(xué)為主的專業(yè)課學(xué)習(xí)。雖然也設(shè)置了科研技能課能實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，因此學(xué)生真正參與科研實(shí)踐的時(shí)間很少，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。同時(shí)，由于我校與中科院海岸帶研究、中科院海洋所等都有密切的交流，而中科院所由于項(xiàng)目多，學(xué)生少，因此他們非常希望我們專業(yè)三、四年級(jí)的學(xué)生能夠去他們那里做實(shí)驗(yàn)，如果是這樣，也正好可以彌補(bǔ)目前我校本專業(yè)教師承擔(dān)應(yīng)用型項(xiàng)目較少和實(shí)驗(yàn)室緊張的不足。但是，由于第6~7學(xué)期的課堂理論課占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，使得學(xué)生不能拿出整塊時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我們新的培養(yǎng)方案中，嘗試增加專業(yè)限選課和任選課的選擇自有度，引入“創(chuàng)新學(xué)分”和“課外學(xué)分”，通過(guò)學(xué)校與合作單位簽訂合同，發(fā)揮我院教師與海岸帶研究所、海洋所等中科院系統(tǒng)長(zhǎng)期合作的優(yōu)勢(shì)，探討資源優(yōu)化、互惠互利、學(xué)分互認(rèn)的可操作性，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。這樣學(xué)生既可以有更多的時(shí)間直接參與科研實(shí)踐，又能保證修完學(xué)分，并能很好的將理論課與科研實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的目的，加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2教育方式、教學(xué)手段的優(yōu)化根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)其他高校專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，探索“開(kāi)放式教學(xué)體系”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“流動(dòng)教學(xué)”、“仿真教學(xué)”等教學(xué)方式及“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”、“研討式”等教學(xué)手段的實(shí)施及應(yīng)用。比如，《厭氧發(fā)酵工藝學(xué)》、《抗生素發(fā)酵工藝》等一些工藝學(xué)課程，如果僅簡(jiǎn)單的在課堂上講授課本上的文字，會(huì)枯燥而抽象，學(xué)生印象不深。我們?cè)诮虒W(xué)中采用計(jì)算機(jī)模擬仿真軟件，可以在課堂上直接給學(xué)生演示整個(gè)工藝流程，學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)自己操作整個(gè)工藝過(guò)程，達(dá)到極好的教學(xué)效果。一些前瞻性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如《酶工程》課程當(dāng)中“酶的應(yīng)用”部分，課堂授課打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，采用“研討式”教學(xué)手段，先將學(xué)生分成小組，規(guī)定好討論的題目和大綱，然后讓學(xué)生以小組研討形式通過(guò)文獻(xiàn)查閱、整理，獲得相關(guān)題目的資料，整理成課件，最后每組派出人選在課堂上進(jìn)行匯報(bào)?！把杏懯健苯虒W(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉其文獻(xiàn)查閱、整理、課件制作和匯報(bào)等實(shí)踐能力?！傲鲃?dòng)教學(xué)”是指針對(duì)每門課的具體授課內(nèi)容，可以靈活授課地點(diǎn)（備注：一般高校教學(xué)規(guī)定課堂理論教學(xué)地點(diǎn)在計(jì)劃下達(dá)時(shí)已經(jīng)給定，一般是不允許隨意換的），結(jié)合實(shí)物操作給學(xué)生做講解，甚至讓他們操作，這樣也會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如《生物工程設(shè)備》課中關(guān)于發(fā)酵罐的內(nèi)容，雖然老師們的課件里都會(huì)有發(fā)酵罐的構(gòu)造圖，但是這樣的講解仍然會(huì)很抽象，如果這堂課的內(nèi)容能靈活搬到實(shí)驗(yàn)室讓以一臺(tái)發(fā)酵罐實(shí)物為例來(lái)講，甚至讓同學(xué)按流程操作，那么學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力自然會(huì)增強(qiáng)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)則是要求承擔(dān)科研項(xiàng)目的老師在授課時(shí)，能夠結(jié)合授課內(nèi)容，加入自己科研項(xiàng)目的成果，以啟發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.3多層次、多元化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極其重要。目前現(xiàn)行的生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)主要包括第四學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或安排在第6學(xué)期末或第7學(xué)期初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有些院校還會(huì)針對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)科研技能課作為選修實(shí)踐課程。但是，由于一方面擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生數(shù)量較多使得集中實(shí)習(xí)時(shí)一個(gè)工廠難以容納；另一方面工廠現(xiàn)在都是大型連續(xù)化生產(chǎn)，要求生產(chǎn)連續(xù)穩(wěn)定，同時(shí)從安全管理角度考慮，多數(shù)企業(yè)不愿也沒(méi)有能力接受太多學(xué)生到車間實(shí)習(xí)，因此學(xué)生實(shí)地考察時(shí)只能看不能動(dòng)，缺乏上崗操作的機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。針對(duì)目前實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的突出問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，我們探索構(gòu)建多層次、多元化實(shí)踐教學(xué)體系，即打破傳統(tǒng)學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間以統(tǒng)一的模式到工廠實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，以加強(qiáng)原有課程設(shè)置中的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，探討增加“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室）、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多個(gè)途徑來(lái)構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)體系。

首先，調(diào)整培養(yǎng)方案，將理論教學(xué)全部安排在前六個(gè)學(xué)期，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，集中在第7~8學(xué)期完成，這樣學(xué)生就會(huì)有更多相對(duì)集中地時(shí)間更好的完成實(shí)踐任務(wù)；其次，打破實(shí)習(xí)只有幾個(gè)相對(duì)固定的老師指導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)本專業(yè)所有老師提供實(shí)習(xí)崗位和要求，并將提供的崗位分為“生產(chǎn)型”和“研發(fā)型”，讓學(xué)生結(jié)合自身的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選擇。這樣雖然教學(xué)管理會(huì)繁瑣些，但是學(xué)生可以被分流到更多的實(shí)踐崗位上，人數(shù)減少，實(shí)習(xí)時(shí)間增加，企業(yè)也愿意接受。同時(shí)，還增設(shè)了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”和“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，即，請(qǐng)?jiān)诳蒲?、生產(chǎn)方面有經(jīng)驗(yàn)的老師結(jié)合自身的研究課題，提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行答辯、申報(bào)，申請(qǐng)立項(xiàng)，如果獲批學(xué)院會(huì)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。并且“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”和“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目不僅可以在本校完成，還可將其推廣到與我院有長(zhǎng)期合作關(guān)系的中科研相關(guān)院所，所修學(xué)分互相認(rèn)可，使學(xué)生收益匪淺。以上所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都可以和學(xué)生的考研、就業(yè)和最后一學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）緊密關(guān)聯(lián)，也解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中第八學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)由于時(shí)間短（一般學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間只有2~2.5個(gè)月），出現(xiàn)流于形式，達(dá)不到培養(yǎng)目的的問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：生物工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：生物工程；三輪驅(qū)動(dòng)；導(dǎo)向式；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0007-05

“十三五”是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級(jí)時(shí)期，改革過(guò)去以大量耗用生態(tài)資源的粗放型增長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紴橄葘?dǎo)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[1]。目前生物產(chǎn)業(yè)成為世界各國(guó)競(jìng)相搶占的戰(zhàn)略性位點(diǎn)，但現(xiàn)階段我國(guó)該產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新不夠、高層人才缺乏，成為限制產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)型創(chuàng)新人才迫在眉睫[2]。生物工程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，該學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)在生物技術(shù)和工程領(lǐng)域能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才[3]。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，理應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)所需人才。湖北民族學(xué)院地處武陵山區(qū)腹地――恩施，是湖北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態(tài)環(huán)境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽(yù)為世界硒都和華中藥庫(kù)，但工業(yè)經(jīng)濟(jì)薄弱，工科人才嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重制約當(dāng)?shù)刭Y源的合理開(kāi)發(fā)利用及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方高校辦學(xué)的宗旨應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。本研究以湖北民族學(xué)院生物工程專業(yè)為實(shí)例，以國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校和地方實(shí)際，以校企“雙軌”聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探索民族院校生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)和方案，改革調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路和定位，整合利用地方和企業(yè)的各種優(yōu)勢(shì)資源，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)硬的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

一、“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)目標(biāo)

按照“終身教育”的大框架，緊密結(jié)合“卓越計(jì)劃”和“校企雙軌”培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)和發(fā)展。改革基本思路：以“三輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)為主線，讓本專業(yè)學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門、畢業(yè)有崗”，最終形成“職業(yè)對(duì)接、能力本位”的復(fù)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。“三輪驅(qū)動(dòng)”即為：根據(jù)學(xué)科特征，在生物工程學(xué)科整體框架內(nèi)，因材施教、分流培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的實(shí)際情況，將學(xué)生分流成三輪驅(qū)動(dòng)方向培養(yǎng)。第一輪驅(qū)動(dòng)為“卓越計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量生物工程技術(shù)人才。掌握生物科學(xué)和工程技術(shù)基本理論，具有生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、生物工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)專門人才[4]，使其在今后的生物工程領(lǐng)域起骨干和引領(lǐng)作用，為國(guó)家走新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用；第二輪驅(qū)動(dòng)為“攀登計(jì)劃”，以培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)術(shù)研究人才為核心，注重生物工程專業(yè)知識(shí)的深厚、學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三輪驅(qū)動(dòng)為“陽(yáng)光計(jì)劃”，以培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能“勝任型”的應(yīng)用性人才為核心，可承擔(dān)生物工程領(lǐng)域的廣譜類技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

二、“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)方案

生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式總體建設(shè)思路是：以突出“校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)”、“地方性”為特色，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級(jí)對(duì)新型工程人才的要求為市場(chǎng)需求導(dǎo)向，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、強(qiáng)化能力地穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程。注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，充分尊重、重視學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持三輪驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力[5]。

（一）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，定制“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格

1.構(gòu)建“校-企、校-地對(duì)接、能力本位”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，通過(guò)與地方相關(guān)行政管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)達(dá)成共識(shí)，以恩施地區(qū)的硒產(chǎn)業(yè)和生物制藥產(chǎn)業(yè)為實(shí)踐應(yīng)用特色，全面修訂培養(yǎng)方案。突出生物工程的“工科應(yīng)用性”，緊緊圍繞提高學(xué)生的工程意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等工程素質(zhì)和工程能力的實(shí)效性，以“卓越計(jì)劃”為核心，將學(xué)生培養(yǎng)成能在生物產(chǎn)業(yè)從事工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2.定制、推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式。生物工程是21世紀(jì)極具影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，同時(shí)也是技術(shù)更新快、具有復(fù)合性和跨學(xué)科性的高科技行業(yè)。結(jié)合地方、學(xué)校特色，順應(yīng)目前中國(guó)產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基準(zhǔn)，按“三輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，定制各驅(qū)動(dòng)人才所必須達(dá)到的知識(shí)、素質(zhì)和能力等結(jié)構(gòu)的“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)施照單管理，分類分流培養(yǎng)和評(píng)價(jià)?！白吭健庇?jì)劃菜單：知識(shí)結(jié)構(gòu)：在掌握寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握生物工程技術(shù)相關(guān)理論與技能，包括數(shù)理化、工程、電子技術(shù)等的基礎(chǔ)知識(shí)，生化、分子、細(xì)胞、遺傳、微生物等生物學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，發(fā)酵、酶、細(xì)胞、基因、生物分離、工程設(shè)備、生物工藝等生物工程的專業(yè)知識(shí)，除此外學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、企管、法律等的行業(yè)所需的專業(yè)能力發(fā)展知識(shí)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、工程素質(zhì)和科研素質(zhì)、正確的價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)精神、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等；能力結(jié)構(gòu)：知識(shí)能力和專業(yè)能力，工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)和新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)能力，正確的價(jià)值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當(dāng)代生物工程發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力；能獨(dú)立進(jìn)行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目可行性論證、生物工程上游技術(shù)研究、生物工程工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生物制品分離純化工藝和設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝運(yùn)行管理與監(jiān)察、生物制品質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展能力。

“攀登”計(jì)劃菜單：培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)化生物工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)生物工程知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、生物工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

“陽(yáng)光”計(jì)劃菜單：培養(yǎng)廣譜應(yīng)用性人才，能勝任生物工程領(lǐng)域或其他相關(guān)職業(yè)的工作，以“廣基礎(chǔ)，寬口徑”為基本原則，強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性”。在專業(yè)知識(shí)技能、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力等多方位的訓(xùn)練要求上，相對(duì)于前兩份菜單主要體現(xiàn)在降低規(guī)格的要求，為職業(yè)奠定廣泛的基礎(chǔ)。

（二）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。生物工程是以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)為基礎(chǔ)，化工技術(shù)為手段，生物技術(shù)研究成果為對(duì)象，產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)為基本任務(wù)的工科?！叭嗱?qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的課程體系打破傳統(tǒng)的單一性，實(shí)施多元化，突出“因材施教、分流培養(yǎng)”的三輪驅(qū)動(dòng)功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運(yùn)作載體，推進(jìn)課程改革，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)平臺(tái)+專業(yè)技能平臺(tái)+職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)+職業(yè)技能平臺(tái)+綜合能力及素質(zhì)平臺(tái)”的課程教學(xué)體系。

專業(yè)知識(shí)平臺(tái)：主要是基礎(chǔ)平臺(tái)知識(shí)、生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展知識(shí)體系。參照國(guó)家教育部的規(guī)劃，設(shè)置生物工程專業(yè)主干課程模塊、適當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程模塊。為“卓越”工程師計(jì)劃人才，增設(shè)工程素養(yǎng)的主干課程、基礎(chǔ)課程、方向課程模塊，同時(shí)為“攀登”人才，加設(shè)生物工程專業(yè)知識(shí)的高級(jí)課程模塊。

專業(yè)技能平臺(tái)：三驅(qū)動(dòng)人才所需的生物工程實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)：生物工程產(chǎn)業(yè)所需的良好道德風(fēng)范。

職業(yè)技能平臺(tái)――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質(zhì)平臺(tái)――職業(yè)生存必要的能力和素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程系列主干課程模塊體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能；基礎(chǔ)課程模塊體現(xiàn)“高、精、新”，突出培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的綜合交叉，突出其提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的功能。

專業(yè)選修課程模塊化。在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，為增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，增加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的植物硒資源開(kāi)發(fā)利用和生物制藥方向的相關(guān)選修課程專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開(kāi)發(fā)與利用等農(nóng)學(xué)類課程以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等經(jīng)管類的任意選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和就業(yè)渠道。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)科專業(yè)和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注重科學(xué)性與系統(tǒng)的完整性，同時(shí)又要避免單科教學(xué)周期長(zhǎng)和課程間的交叉與重復(fù)；內(nèi)容分層次，以實(shí)用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)綜合，突出教師精講的“核心內(nèi)容”，“一般內(nèi)容”則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)鉆研，使知識(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探索學(xué)習(xí)的能力的載體；在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修定教學(xué)大綱，并附課程考綱。充分依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷深化教學(xué)改革，積極拓展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)踐一條校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。

（三）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)之根本。生物工程專業(yè)將按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)”的建設(shè)思路，穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、適當(dāng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，借智企業(yè)卓越工程師等措施，走內(nèi)涵發(fā)展道路，采用“內(nèi)引外聯(lián)”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，一方面，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任本專業(yè)兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授[6]，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校教師通過(guò)博士服務(wù)團(tuán)、青年教師進(jìn)企業(yè)等湖北省教師培養(yǎng)項(xiàng)目，選派教師深入企業(yè)、政府管理部門等實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)、行業(yè)接軌，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為推動(dòng)力，以活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)、扶持團(tuán)隊(duì)教師，特別是青年教師積極參加團(tuán)隊(duì)研討課、學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課等活動(dòng)，促使普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師向名師轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化對(duì)青年教師培養(yǎng)的各種措施，不斷完善青年教師匯報(bào)課、說(shuō)課、課件制作等一系列教育教學(xué)技能競(jìng)賽，促使其快速成長(zhǎng)；積極開(kāi)展教學(xué)研究，組織團(tuán)隊(duì)成員努力申報(bào)各類教研項(xiàng)目，以研究促發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)；以學(xué)科責(zé)任教授、教學(xué)責(zé)任教授及課程責(zé)任教師為骨干，抓好業(yè)務(wù)建設(shè)，鼓勵(lì)教師采用雙語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)制作適宜自身課程特色的教學(xué)電子資源，積極投入到微課、慕課教學(xué)模式探索，按學(xué)科群組織科研與教學(xué)結(jié)合的教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究，使集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，形成本專業(yè)特色的學(xué)術(shù)風(fēng)格，搭建教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高整體教學(xué)水平。

（四）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

1.建立差異化教學(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量教學(xué)觀，生物工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)單純知識(shí)傳授式的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識(shí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)空讓學(xué)生自主思考、探索，發(fā)展個(gè)性、智能和綜合能力。而教師則應(yīng)組織學(xué)生充分討論、交流，起指導(dǎo)者和引領(lǐng)者作用。因此，教師應(yīng)靈活選用多種教學(xué)方法和手段，重視分層次教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，傳統(tǒng)媒體和新媒體手段的結(jié)合，將教師主講、學(xué)生研討、學(xué)生、啟發(fā)、程序教法等有機(jī)結(jié)合，積極嘗試啟發(fā)討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于雙基類課程主要采用差異化教學(xué)方式和手段。差異化主要體現(xiàn)為：根據(jù)課程性質(zhì)的不同教法的差異化和三驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異化。生物工程專業(yè)課，內(nèi)容基本是集理論、方法與技術(shù)于一體的綜合性課程，根據(jù)“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程的特點(diǎn)，選用不同的最優(yōu)教法，如與制藥相關(guān)的課程采用案例教學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)或混合法。在專業(yè)選修課教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力水平、興趣風(fēng)格等的差異，綜合運(yùn)用差異化教法，區(qū)別調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活采用班級(jí)、小組、課外、個(gè)別和興趣教學(xué)等多種組織形式，教學(xué)形式多樣化，時(shí)空開(kāi)放化，重視不同個(gè)體的個(gè)性特征和認(rèn)識(shí)特性，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)體優(yōu)化。

對(duì)于專業(yè)技能和實(shí)踐技能類課程，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為教改重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。以三輪驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格的菜單為依據(jù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行技能類課程的教學(xué)。該教學(xué)分四個(gè)階段實(shí)施。第一個(gè)階段為“照單配藥”。即創(chuàng)設(shè)情境、研究論證確定任務(wù)階段，由專業(yè)技術(shù)骨干和課程責(zé)任教師組成團(tuán)組，參照三菜單的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定三個(gè)層面各自具體的教學(xué)任務(wù)，形成可行性任務(wù)報(bào)告。第二階段為“服藥”，即教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生首先按自身實(shí)際情況，選擇確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以明確的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段為“藥效”。即教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方共評(píng)的方式驗(yàn)證任務(wù)的完成情況，3方評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，確定學(xué)生的成績(jī)。第四階段為“調(diào)藥”。即修正、完善階段，對(duì)前三階段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面評(píng)估，修正、完善該教學(xué)模式。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。充分利用校企資源互補(bǔ)，用兩種教育教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)，共建技能培養(yǎng)基地，改革教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性、單元性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和反映現(xiàn)代科技成果內(nèi)容的研究型、自主式實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)力度，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，在建設(shè)好已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與聯(lián)合培養(yǎng)單位、大中型生產(chǎn)企業(yè)等單位的合作，建設(shè)多層次的頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)新基地。加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范化管理，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例。強(qiáng)化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生盡早進(jìn)入畢業(yè)論文工作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)意向，結(jié)合教師的科研課題、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以及大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)在實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（五）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，打造“階梯式”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式

階梯式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式具體從教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量要求二方面展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的階梯式指將學(xué)生的技能以數(shù)字臺(tái)階來(lái)量化訓(xùn)練，規(guī)劃好每一臺(tái)階學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，由低到高，逐級(jí)達(dá)標(biāo)，逐級(jí)上升，直至到達(dá)目標(biāo)層，完成培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量的階梯式指“三輪驅(qū)動(dòng)”人才在每臺(tái)階教學(xué)成績(jī)的要求規(guī)格各異，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分類教學(xué)管理。

生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，構(gòu)建一體化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成循序漸進(jìn)、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設(shè)計(jì)至研究開(kāi)發(fā)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。對(duì)低年級(jí)學(xué)生首先通過(guò)理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中以過(guò)程認(rèn)知教學(xué)為主，通過(guò)大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對(duì)學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。此時(shí)，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)生產(chǎn)流程。第三層次。主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識(shí)融合；同時(shí)，進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放所完成的實(shí)驗(yàn)課題形成論文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡。第四層次：此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過(guò)校內(nèi)校外、專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４穗A段，學(xué)校各級(jí)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放、充分利用教學(xué)基地的資源來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過(guò)該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過(guò)渡，也了解了學(xué)科。生物工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括工程基本技能（細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、生物反應(yīng)工程）、化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（工程制圖）、然或人工構(gòu)建的分子、細(xì)胞或組織實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化的中、下游過(guò)程技術(shù)和工程技能等[7]。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力：保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淡化課程界限，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，有些經(jīng)典項(xiàng)目大多會(huì)設(shè)置在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，如“分光光度計(jì)的使用”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實(shí)驗(yàn)課程中都會(huì)設(shè)置，為避免資源浪費(fèi)，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實(shí)驗(yàn)技能得到了鞏固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇拓展了空間；結(jié)合恩施藥物和硒資源的生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將科研成果融入到教學(xué)中，如將天然產(chǎn)物的提取、分離、純化、改性、應(yīng)用等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是對(duì)于“攀登”人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化科研和創(chuàng)新能力，不僅在教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)格上高于另兩類人才，而且應(yīng)積極引導(dǎo)他們盡早跟著相關(guān)導(dǎo)師作參與課題的研究。

質(zhì)量的階梯式即：按照三驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定每一臺(tái)階各類人才不同的達(dá)標(biāo)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分流管理培育。

（六）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，改善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)管理制度

以現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍為基礎(chǔ)，推行教學(xué)工作的目標(biāo)管理，發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)過(guò)程管理：一步完善和修訂現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)基本規(guī)范和要求、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系。改革課程考試方式，依課程性質(zhì)，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調(diào)研報(bào)告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)制作作品等等；進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，為學(xué)生探索性、綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文搭建平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)管理、教學(xué)研究中的積極性。教師按專業(yè)課程群組成教學(xué)改革與實(shí)踐責(zé)任小組，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的整合，課程教學(xué)大綱的修定，教材的評(píng)審選用，教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革等；成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。由教學(xué)責(zé)任教師組成專門責(zé)任小組，負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革信息的調(diào)研，負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃的制定與實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查各責(zé)任小組的工作進(jìn)展，組織責(zé)任小組之間的工作交流與研討；對(duì)于子目標(biāo)任務(wù)所獲得的成果，及時(shí)組織學(xué)校內(nèi)專家組進(jìn)行評(píng)估鑒定。特別注意提煉專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，注重成果在教學(xué)實(shí)踐中的推廣應(yīng)用；運(yùn)行并完善學(xué)科專業(yè)學(xué)生管理的導(dǎo)師制，建立每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)全面的大學(xué)4年成長(zhǎng)檔案，促使每位學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的驅(qū)動(dòng)人才類型，按菜單規(guī)格完成自己的學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏，李尊華，劉小文，等.生物工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].廣州化工，2013，41（17）：202-203.

[2]張超，張健，侯茂，等.生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（18）：11343-11345.

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第7篇：生物工程就業(yè)方向范文

本文對(duì)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)新型實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究與探索，并從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系、改革實(shí)踐教學(xué)方式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行了闡述，為培育具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生物工程 實(shí)踐教學(xué) 模式創(chuàng)建

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生綜合能力提升的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將是我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是中國(guó)科技興邦戰(zhàn)略的重要部署[1]。俗語(yǔ)說(shuō)“實(shí)踐是最好的老師，社會(huì)是最好的大學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要組成部分，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革和發(fā)展的方向[2]。

1生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)狀

其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)置不合理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊現(xiàn)象。比如，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有紅細(xì)胞溶血實(shí)驗(yàn)，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有該項(xiàng)目；生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有血型鑒定，而動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)也有該內(nèi)容等等。其二，實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。實(shí)踐教學(xué)通常采用的是“注入式”教學(xué)方式，即教師先講述實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)步驟的操作，然后讓學(xué)生按照自己的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺少與學(xué)生們的互動(dòng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其三，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不理想。與生物工程專業(yè)相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地有多個(gè)，每年該專業(yè)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行為期4~6個(gè)月的實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了重要作用，但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是校企合作過(guò)于程式化，不夠緊密。二是校企合作缺乏監(jiān)管機(jī)制，雙方積極性不高。另外，不同企業(yè)會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)習(xí)效果，學(xué)校很難對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。

2新型實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索

2.1根據(jù)生產(chǎn)和社會(huì)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置

主要采用的改革措施有以下幾個(gè)方面：一是刪掉一些過(guò)時(shí)的、純理論的課程，增設(shè)應(yīng)用型強(qiáng)、貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程。比如，新開(kāi)設(shè)一些跟鹽城地區(qū)灘涂農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)和灘涂生物資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程。二是根據(jù)大綱要求，重新安排實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊。三是新開(kāi)設(shè)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的短時(shí)實(shí)訓(xùn)課程。比如，發(fā)酵工程實(shí)訓(xùn)、基因工程實(shí)訓(xùn)等等。

2.2以學(xué)生為中心，改革實(shí)踐教學(xué)方式

將教學(xué)目標(biāo)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力為主，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在進(jìn)行一些綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課的講授時(shí)，先要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由任課教師幫助其修訂和優(yōu)化，加強(qiáng)師生間的多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和求知欲望。

2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建多元化的教師資源

主要措施有以下幾個(gè)方面：一是充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，加大了對(duì)專職教師的培養(yǎng)力度。每年暑假，我院都會(huì)派2~3名教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地鍛煉，培養(yǎng)教師們的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是我院還加大了對(duì)專職實(shí)驗(yàn)教師的引進(jìn)力度，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出都是一項(xiàng)有效的措施。三是直接從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)校上課。比如，《生物發(fā)酵工程》可以直接請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)課堂講授，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式

其一，實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系科研活動(dòng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要實(shí)行科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以科研方向完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“科研促進(jìn)教學(xué)”的理想局面，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，可以申請(qǐng)一部分費(fèi)用，搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師們自己的科研項(xiàng)目中來(lái)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及實(shí)驗(yàn)論文寫作等方面的能力，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。其二，校企聯(lián)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企聯(lián)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑[3]。目前，我校生物工程專業(yè)已經(jīng)與“大豐海洋生物產(chǎn)業(yè)科技園”、“揚(yáng)子江藥業(yè)”、“南京金斯瑞生物技術(shù)公司”、“濱海吉爾多肽有限公司”等單位建立了合作關(guān)系。校外基地的建立為更好地開(kāi)展科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)力的支撐和保障?，F(xiàn)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前，生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但是也存在很多爭(zhēng)議，在以后的教學(xué)過(guò)程中還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬潔,劉小河,付興建,管萍.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化模式探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,(11):172-175.

[2]謝恒,曾建紅,戴平.新型藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)途徑的探討[J].山東社會(huì)科學(xué),2012,(12):277-280.

第8篇：生物工程就業(yè)方向范文

藥物制劑專業(yè)課程

藥物制劑專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藥學(xué)、生物藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥物制劑工程等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),受到藥物制劑研究和生產(chǎn)技術(shù)的基本訓(xùn)練,具有藥物制劑研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造及質(zhì)量控制的基本能力。

藥物制劑專業(yè)學(xué)習(xí)課程：藥物制劑技術(shù)、藥物檢驗(yàn)技術(shù)、藥事管理實(shí)務(wù)、藥物制劑設(shè)備使用與維護(hù)技術(shù)、實(shí)用藥物學(xué)(含藥化、藥理)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理技術(shù)、生物化學(xué)、制藥衛(wèi)生、中藥調(diào)劑與中成藥等。

藥物制劑專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、醫(yī)療等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

4 學(xué)術(shù)/科研;

5 醫(yī)療設(shè)備/器械。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事藥物制劑研究員、分析研究員、制劑研發(fā)工程師等工作，大致如下：

1 藥物制劑研究員;

2 分析研究員;

3 制劑研發(fā)工程師。

藥物制劑專業(yè)就業(yè)前景

制藥企業(yè)從事藥劑生產(chǎn)工藝操作、原材料及產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試、生產(chǎn)技術(shù)管理、藥品營(yíng)銷、藥事管理等工作。

本專業(yè)的就業(yè)前景十分可觀，畢業(yè)生可從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面的工作。

藥劑專業(yè)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中專業(yè)課程主要是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、物理藥學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、生物藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)等這些，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后畢業(yè)生主要是從事藥劑師工作的居多，也可以從事藥品銷售，研發(fā)等這些職業(yè)。

第9篇：生物工程就業(yè)方向范文

1健全產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)管理機(jī)制

健全產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)管理機(jī)制，主要從三個(gè)方面著手。

1.1明確產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)理念

產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)是在教師指導(dǎo)下，從茶葉綠色生態(tài)種植、茶品高效加工、黑茶功能成分分離、提取、應(yīng)用等一系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成的湖南黑茶產(chǎn)業(yè)群中與生物工程緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景出發(fā)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和獲取知識(shí)的創(chuàng)新能力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合的理念。

1.2規(guī)范、加強(qiáng)教師科研工作

結(jié)合湖南黑茶產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需要和教師的研究方向和特長(zhǎng)，加強(qiáng)教師科研工作，對(duì)科研工作提出明確的管理和考核目標(biāo)，將教師吸引學(xué)生進(jìn)入黑茶產(chǎn)業(yè)群科研納入科研的考核，促進(jìn)教師科研與黑茶產(chǎn)業(yè)群企業(yè)結(jié)合，創(chuàng)建研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

1.3加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的自身管理

實(shí)驗(yàn)室管理與黑茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠互動(dòng)，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生的自主性，提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的專業(yè)水平。

2構(gòu)筑集中與個(gè)性實(shí)習(xí)相結(jié)合模式

過(guò)去我院學(xué)生分四個(gè)階段實(shí)習(xí):認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般由指導(dǎo)老師帶隊(duì)在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行?，F(xiàn)在，我將實(shí)習(xí)改革為:第一、二階段實(shí)習(xí)集中，第三階段、第四階段實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，選擇符合不同研究方向的實(shí)習(xí)單位和老師指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并進(jìn)入不同的實(shí)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)行個(gè)性實(shí)習(xí)。學(xué)院在原有較少的4個(gè)黑茶相關(guān)生物工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展了新生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，把黑茶功能成分的開(kāi)發(fā)應(yīng)用企業(yè)也納入新生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?cái)U(kuò)展對(duì)象，例如，嘉利香料有限公司的黑茶煙用香料、七箭啤酒有限公司黑茶(金花)啤酒等都是因黑茶功能成分而建立的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，并在此基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)教師在對(duì)應(yīng)科研工作的基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。

3完善黑茶產(chǎn)業(yè)群導(dǎo)向產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)鏈

產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)以“黑茶產(chǎn)業(yè)群的應(yīng)用需求為導(dǎo)向”，充分考慮專業(yè)的特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)的特色，設(shè)置可供學(xué)生選擇的一個(gè)或多個(gè)平臺(tái)，即產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)鏈。根據(jù)湖南省特別是益陽(yáng)地區(qū)的黑茶產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展趨勢(shì)，我們準(zhǔn)備設(shè)置了三個(gè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)即“黑茶發(fā)酵技術(shù)工程平臺(tái)”“黑茶功能成分提取工程平臺(tái)”和“黑茶功能成分應(yīng)用工程平臺(tái)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物工程基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身個(gè)性化的發(fā)展需要，選擇一個(gè)專業(yè)方向產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)和相應(yīng)的課程。

4實(shí)施黑茶產(chǎn)業(yè)群無(wú)縫對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力、質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建面向黑茶產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到完成整個(gè)過(guò)程與用人單位對(duì)畢業(yè)生崗位要求的有機(jī)結(jié)合。即畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來(lái)源于黑茶產(chǎn)業(yè)群典型企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程按照生產(chǎn)的實(shí)際要求在企業(yè)里完成，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成，畢生設(shè)計(jì)的結(jié)果接受生產(chǎn)實(shí)際的檢驗(yàn)。通過(guò)該畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效實(shí)施，加大了產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度，增加了與地方產(chǎn)業(yè)的緊密程度，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的黑茶產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)和定向就業(yè)的三位一體。

5運(yùn)行面向黑茶產(chǎn)業(yè)群的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

開(kāi)展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生科技應(yīng)用創(chuàng)新教育，依托黑茶產(chǎn)業(yè)群，建立學(xué)生主題研究項(xiàng)目和黑茶產(chǎn)業(yè)的耦合機(jī)制，建設(shè)區(qū)域集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題研究項(xiàng)目群(項(xiàng)目庫(kù))，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目(包括學(xué)生課題和競(jìng)賽等)相互促進(jìn)的面向黑茶產(chǎn)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一方面，學(xué)生項(xiàng)目依托黑茶產(chǎn)業(yè)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生項(xiàng)目提供靈感、素材和基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生項(xiàng)目的開(kāi)展豐富和充實(shí)了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的投放，突出加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的主題研究項(xiàng)目平臺(tái)和開(kāi)放機(jī)制建設(shè)。同時(shí)，積極探索學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)出人、企業(yè)出資的“三位一體”的競(jìng)賽模式。鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)刊物上，學(xué)院予以資助，并按照刊物的不同級(jí)別予以獎(jiǎng)勵(lì)。大力開(kāi)展學(xué)生科研課題的報(bào)告會(huì)，充分利用學(xué)校已有資源為學(xué)生科技活動(dòng)提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教學(xué)科研課題，設(shè)立“科研助手崗位”，對(duì)從事重大課外科技活動(dòng)的學(xué)生予以津貼補(bǔ)助。組織學(xué)生赴黑茶高新技術(shù)企業(yè)或現(xiàn)代化程度高的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)中受到創(chuàng)造創(chuàng)新思想的熏陶和啟迪，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用生物工程專業(yè)技能的能力，為應(yīng)用型人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

6結(jié)束語(yǔ)