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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)程序

一、引言

教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過(guò)程。

仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見(jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過(guò)程”(Shon,1987,1991)。

其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)過(guò)程中更強(qiáng)的專門(mén)化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性?；蛘哒f(shuō),“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須回答三個(gè)問(wèn)題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?

其中,第一個(gè)問(wèn)題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過(guò)實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問(wèn)題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過(guò)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)教學(xué)策略來(lái)完成。第三個(gè)問(wèn)題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達(dá):分析――策略開(kāi)發(fā)――評(píng)價(jià)。

人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程,許多國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來(lái)表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。

分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題:

第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過(guò)程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來(lái)看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲(chóng)團(tuán)”。

第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,問(wèn)題的理解帶動(dòng)著問(wèn)題的解決,舊問(wèn)題的解決可能意味著新問(wèn)題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過(guò)程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程更為妥當(dāng)。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語(yǔ),其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問(wèn)題解決,但不能把所有的問(wèn)題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)題的學(xué)習(xí)、理解和研究過(guò)程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說(shuō),教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺(jué)性的思維過(guò)程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,有助于教師有針對(duì)地開(kāi)發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi),還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長(zhǎng)與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說(shuō),在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)才是真正的“校本”。

五、當(dāng)前的困境

既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):

1.不熟悉,不重視

國(guó)外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒(méi)有被國(guó)內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。比如,無(wú)效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無(wú)法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。

3.缺知識(shí),少技術(shù)

在我國(guó),課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門(mén)性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。

同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。

六、幾點(diǎn)建議

為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過(guò)組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過(guò)內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。

(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育　課程設(shè)計(jì)　“五化”原則

一、引言

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門(mén)人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過(guò)程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開(kāi)展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫(xiě)程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問(wèn)題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過(guò)程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過(guò)程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過(guò)程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過(guò)程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫(xiě)WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過(guò)對(duì)崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。

工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過(guò)程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過(guò)程中的某一完整問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過(guò)程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的全過(guò)程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來(lái)看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過(guò)程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯所起的作用，也無(wú)法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來(lái)工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購(gòu)管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購(gòu)部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過(guò)程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過(guò)程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的核心問(wèn)題。

(四)學(xué)習(xí)資源立體化

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊(cè)、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識(shí)庫(kù)、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實(shí)施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)、引導(dǎo)文、練習(xí)冊(cè)、工作頁(yè)等等。

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的工作過(guò)程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過(guò)程的每一階段、整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、J2ME手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊(cè)、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開(kāi)發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門(mén)經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開(kāi)放，立體化建設(shè)是必由之路。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)觀，也就是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都比較簡(jiǎn)單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)最終掌握水平的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化”，與以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動(dòng)，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會(huì)參與……強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評(píng)價(jià)表。事實(shí)證明：在個(gè)人獲取成功的過(guò)程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)方式：既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 教學(xué)背景分析

該課采用中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，該講課內(nèi)容為其中項(xiàng)目六“直流穩(wěn)壓電源的制作”中的第一節(jié)內(nèi)容―整流電路。

該次授課對(duì)象是軌道交通技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)技能方面，具備整流和半波整流電路的知識(shí)；會(huì)用電子實(shí)驗(yàn)箱搭接半波整流電路；對(duì)半波整流電路有一定的分析能力。在學(xué)習(xí)中存在邏輯思維能力較弱，分析能力不強(qiáng)、計(jì)算能力較弱的學(xué)習(xí)障礙。

在行為特征上，他們好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，善于動(dòng)手實(shí)踐，喜歡交流經(jīng)驗(yàn)，并有很強(qiáng)地展現(xiàn)自我的欲望。

2 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，制訂如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作原理。

（2）能力目標(biāo)：能使用萬(wàn)用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測(cè)量；會(huì)分析橋式整流電路中常見(jiàn)故障對(duì)電路的影響；會(huì)運(yùn)用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進(jìn)行計(jì)算。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；增強(qiáng)安全意識(shí)和愛(ài)護(hù)設(shè)備意識(shí)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革職教理念確定教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具備的知識(shí)和能力，設(shè)立難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)：橋式整流電路的組成；整流電路輸出電壓、電流的計(jì)算。

（2）難點(diǎn)：橋式整流電路的工作原理及故障分析。

3 教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境

采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境：理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)資源：學(xué)習(xí)平臺(tái)、情境視頻、任務(wù)單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無(wú)線投影、在線練習(xí)題、錄像設(shè)備等。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 引入項(xiàng)目。

教師展示半波整流電路的波形圖動(dòng)畫(huà)并提出問(wèn)題：半波整流電路的缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察課件中示波器的波形，并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動(dòng)畫(huà)并提問(wèn)如果現(xiàn)在需要給手機(jī)充電，整流電路部分應(yīng)選擇哪一個(gè)？

學(xué)生觀察分析后，闡述它們的不同點(diǎn)，從而引起學(xué)生興趣，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引入該次課內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：分組操作 實(shí)施任務(wù)。

教師講解該節(jié)課的任務(wù)，確認(rèn)橋式整流電路的實(shí)施方案。學(xué)生小組合作，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，確定實(shí)施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，模擬橋式整流電路的組成，繪制橋式整流電路圖。

步驟一：搭接橋式整流電路，該步驟包含兩個(gè)小活動(dòng)?；顒?dòng)1：認(rèn)識(shí)電路組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料和動(dòng)畫(huà)中通過(guò)彩色圖片，逐一將元件展示。二人合作，迅速將電路所需元部件在實(shí)驗(yàn)箱面板上找出，在任務(wù)單中記錄操作時(shí)間。活動(dòng)2：搭接電路。學(xué)生借助平臺(tái)資源“橋式整流電路組成”，搭接電路。此過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)電路搭接過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并即時(shí)錄像學(xué)生操作過(guò)程，以備評(píng)價(jià)。

步驟二：測(cè)量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作，完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測(cè)量，填寫(xiě)任務(wù)單。通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，強(qiáng)化理論知識(shí)，使學(xué)生熟練使用萬(wàn)用表測(cè)電路輸入電壓和輸出電壓。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行實(shí)錄，以備評(píng)價(jià)。

步驟三：用示波器觀察波形。借助平臺(tái)資源中的示波器教學(xué)視頻，學(xué)生組內(nèi)合作，用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務(wù)單上，教師即時(shí)錄像學(xué)生操作過(guò)程。

步驟四：分析電路，該步驟包含三個(gè)小活動(dòng)?；顒?dòng)1：分析電路工作原理。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“電路原理”動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)分析u2正半周、負(fù)半周時(shí)橋式整流電路的工作過(guò)程，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單?；顒?dòng)2：計(jì)算輸出電壓和電流。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)畫(huà)并結(jié)合步驟二和步驟三的學(xué)習(xí)成果，理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計(jì)算公式，通過(guò)做習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算方法。這樣可以有效地幫助學(xué)生對(duì)該次課重點(diǎn)知識(shí)的掌握?；顒?dòng)3：故障分析。學(xué)生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現(xiàn)象，分析故障主要原因。通過(guò)典型電路故障的原因分析，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握橋式整流電路的組成，這是該課重點(diǎn)之一。對(duì)典型電路故障進(jìn)行匯總，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，理解橋式整流電路的工作原理，提高學(xué)生電路分析能力。

環(huán)節(jié)三：展示交流 效果評(píng)價(jià)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。

環(huán)節(jié)四：鞏固知識(shí) 自測(cè)練習(xí)。

學(xué)生利用平臺(tái)資源的自測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成自測(cè)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，也看到不足，有利于下一輪教學(xué)的開(kāi)展和課改思路的延續(xù)及深入進(jìn)行。

環(huán)節(jié)五：課后調(diào)查 拓展任務(wù)。

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、建設(shè)思路

按照教育部關(guān)于資源庫(kù)建設(shè)的“優(yōu)化教學(xué)資源、推動(dòng)教學(xué)改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)能力”的指導(dǎo)思想，基于課程改革、方便使用者自學(xué)、輔教輔學(xué)、兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建設(shè)目的和定位，確定了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、溝通協(xié)作、改革創(chuàng)新”的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路。

二、資源架構(gòu)

確定了機(jī)制資源庫(kù)三層框架結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)化設(shè)計(jì)一一形成以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求狀況、崗位能力分析、課程體系等為核心內(nèi)容的專業(yè)建設(shè)方案；結(jié)構(gòu)化布局一一將傳統(tǒng)課程體系重構(gòu)為一體化課程體系，開(kāi)發(fā)6門(mén)專業(yè)主要課程資源；碎片化開(kāi)發(fā)一一整合企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源，形成課程、教學(xué)、職業(yè)資格、社會(huì)服務(wù)7個(gè)特色資源包（見(jiàn)左表）。

三、建設(shè)歷程

2013年5月，承德工業(yè)學(xué)校牽頭完成了職業(yè)教育機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建工作，于2013年7月獲得教育部正式立項(xiàng)，成為由中職學(xué)校主持的全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)第三批建設(shè)項(xiàng)目之一，隨之項(xiàng)目建設(shè)工作全面啟動(dòng)。

1.啟動(dòng)階段

2013年10月，召開(kāi)了機(jī)制教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)首次項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，與全體參建單位簽訂了項(xiàng)目建設(shè)合作協(xié)議書(shū)。成立了項(xiàng)目建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，確定了各子項(xiàng)目組的組長(zhǎng)及成員，明確了工作職責(zé)和要求。制訂了《機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目工作職責(zé)及組織與運(yùn)行管理辦法》《機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)專項(xiàng)資金管理實(shí)施細(xì)則》等管理制度，建立資源庫(kù)建設(shè)交流平臺(tái)，確立定期交流研討機(jī)制，進(jìn)行了機(jī)制資源庫(kù)頂層設(shè)計(jì)。

2.全面建設(shè)階段

2013年10月至2014年6月為機(jī)制資源庫(kù)全面建設(shè)階段。本階段組織召開(kāi)了六次工作推動(dòng)會(huì)議，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和QQ群平臺(tái)進(jìn)行研討交流，使項(xiàng)目建設(shè)工作得以有序、有效、如期推進(jìn)，先后完成了專業(yè)建設(shè)調(diào)研、課程體系構(gòu)建、技術(shù)規(guī)范制定、課程資源開(kāi)發(fā)、企業(yè)資源引入、社會(huì)資源采集、專業(yè)課程組建、資源打包整合等各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。為保障各項(xiàng)任務(wù)如期完成，制訂了詳盡的工作推進(jìn)計(jì)劃，實(shí)行階段匯報(bào)制度，并在網(wǎng)上及時(shí)工作進(jìn)度信息，公示建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)資源成果共享；運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)措施，合理使用建設(shè)資金，激勵(lì)參研人員，確保項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量。

3.推廣使用階段

2014年7月，進(jìn)入資源庫(kù)推廣使用階段，開(kāi)始資源上傳、入庫(kù)集成、課程組建、網(wǎng)站搭建、推廣宣傳、資源應(yīng)用等工作。將資源庫(kù)建設(shè)階段開(kāi)發(fā)的所有資源整理歸類，按照元數(shù)據(jù)標(biāo)注資源索引，及時(shí)上傳到職業(yè)教育數(shù)字化中心平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)建設(shè)要求對(duì)碎片化資源進(jìn)行集成，資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)入了調(diào)試和試運(yùn)行階段。為保證資源庫(kù)的推廣使用效果，2015年5月召開(kāi)專項(xiàng)會(huì)議，具體部署資源庫(kù)推廣使用工作，以多種方式進(jìn)行宣傳推廣，同時(shí)要求參建校率先使用、廣為宣傳，輻射周邊區(qū)域。

四、建設(shè)成果

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)方案要求，在兩年的建設(shè)期內(nèi)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、多層次、多角度的數(shù)據(jù)調(diào)研，完成了機(jī)械制造專業(yè)建設(shè)方案的頂層設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了資源庫(kù)的整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系及其課程方案，整合該專業(yè)12門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科課程，重構(gòu)開(kāi)發(fā)為5門(mén)一體化課程和1門(mén)項(xiàng)目課程、3門(mén)社會(huì)培訓(xùn)課程。體現(xiàn)碎片化資源開(kāi)發(fā)理念，以素材為基礎(chǔ)，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為脈絡(luò)，以積件為組合形式，整合企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源，開(kāi)發(fā)資源總量達(dá)31300多個(gè)，其中線上線下試題22000多道，保證了資源的足夠冗余和結(jié)構(gòu)搭建上的便利，為一體化課程的組建和門(mén)戶網(wǎng)站教學(xué)資源包的呈現(xiàn)提供了良好的資源條件。

五、建設(shè)特色

1.資源組織體系脈絡(luò)清晰

按照資源庫(kù)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的“1367”整體框架結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）的知識(shí)、技能要求，重構(gòu)資源體系。從素材出發(fā)，以積件形式，搭建學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）模塊，組建一體化課程，形成四個(gè)不同層次的資源呈現(xiàn)形式。9370個(gè)素材、846個(gè)積件、6門(mén)專業(yè)核心課程、3門(mén)職業(yè)培訓(xùn)課程、7個(gè)專業(yè)資源包，輔之以企業(yè)案例、技能鑒定、職業(yè)素養(yǎng)、虛擬工廠等特色資源，在門(mén)戶網(wǎng)站上綜合呈現(xiàn)，使資源庫(kù)的組織體系脈絡(luò)清晰，層次分明，邏輯系統(tǒng)科學(xué)合理。

2.專業(yè)課程體系系統(tǒng)科學(xué)

根據(jù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要求，項(xiàng)目組對(duì)現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展背景、行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和全國(guó)機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)研，選擇北京、河北、山東、福建、陜西、浙江等14個(gè)省市，采集企業(yè)樣本124個(gè)，調(diào)研成果及其結(jié)論已全面呈現(xiàn)在專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告中。根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需要，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)共性特c，兼顧個(gè)性特色，并參照相關(guān)的國(guó)家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程方案。

以專業(yè)人才需求調(diào)研為設(shè)計(jì)指南，緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)課程與崗位實(shí)際工作項(xiàng)目，融入國(guó)家頒布的鉗加工、車(chē)工、數(shù)控車(chē)加工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定內(nèi)容，科學(xué)界定專業(yè)課程之間的邊界，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育認(rèn)知規(guī)律，梳通專業(yè)課程體系中各門(mén)課程間的能力支撐關(guān)系，完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)了專業(yè)一體化課程體系，取得了顯著成效。

3.教學(xué)資源體系兼容實(shí)用

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)資格；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

一、課程改革背景

教育部在教高〔2006〕16號(hào)文件中明確提出，高職教育理念“應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書(shū)”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高職院校課程的設(shè)計(jì)，在基于工作過(guò)程導(dǎo)向、工作過(guò)程系統(tǒng)化的同時(shí)，還應(yīng)立足于國(guó)家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程性質(zhì)與地位

根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類及企業(yè)崗位需求的調(diào)研結(jié)果，本課程設(shè)定為工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生編制工作說(shuō)明書(shū)、進(jìn)行人力資源規(guī)劃、籌劃實(shí)施招聘、培訓(xùn)員工、管理績(jī)效考核、管理薪酬、處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的能力等，并為學(xué)生獲得國(guó)家職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。

它所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位，如企業(yè)的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經(jīng)理助理崗等，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程的目標(biāo)包括能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面。課程首先依據(jù)企業(yè)人力資源管理工作的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)崗位的職責(zé)，參照國(guó)家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，分析提煉出課程的能力目標(biāo)；依照能力目標(biāo)，選擇主要支撐知識(shí)，提煉出知識(shí)目標(biāo)；結(jié)合人力資源管理工作的特點(diǎn)，考慮其需要的其他能力或素質(zhì)，確定出素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體內(nèi)容如表1所示。

（三）基于國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排

基于國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求，按照工作系統(tǒng)化要求，針對(duì)人力資源管理中的具體崗位及任務(wù)，設(shè)計(jì)出課程的各子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)的訓(xùn)練都針對(duì)相關(guān)崗位及國(guó)家職業(yè)資格考試的要求，力求在項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的考證需求。課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排如表2。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006，11.

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，理論和實(shí)踐是緊密相關(guān)、相輔相成的。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要始終堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)理論的理解，在中職護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，又出現(xiàn)了相當(dāng)多的困惑，很多專業(yè)課教師不知道如何有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極探索有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真上好中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生護(hù)理技能水平，已成為中職護(hù)理專業(yè)加快發(fā)展的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

一、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

基于有專家指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面：

1．教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。如《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課有“用心撫觸”這一內(nèi)容，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，我們不僅從知識(shí)與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②初步學(xué)會(huì)將體現(xiàn)關(guān)愛(ài)護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(①通過(guò)情境模擬練習(xí)，樹(shù)立操作與關(guān)愛(ài)相融合的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí) ②通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神 ③通過(guò)情境實(shí)踐展示，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)護(hù)理之重要性的認(rèn)識(shí))方面確立了5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還從過(guò)程與方法(①通過(guò)觀察學(xué)生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②通過(guò)小組合作，形成將關(guān)愛(ài)融入嬰兒撫觸操作的設(shè)計(jì)方案 ③通過(guò)情境的模擬，練習(xí)將關(guān)愛(ài)護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個(gè)目標(biāo)。

2.教師的合理指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在呈現(xiàn)主題時(shí)的示范環(huán)節(jié),教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。這就要求教師在平時(shí)要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，具備高級(jí)工以上的技能水平，特別是實(shí)訓(xùn)課的示范操作，要提前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如；又如在提出目標(biāo)要求時(shí)教師的過(guò)渡語(yǔ)，既要合情合理，又要簡(jiǎn)單明了；再如在學(xué)生進(jìn)行情境分析和模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給予小組對(duì)于關(guān)愛(ài)護(hù)理與嬰兒撫觸操作實(shí)踐結(jié)合的編排內(nèi)容的指導(dǎo)和教師進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)、糾錯(cuò)以及評(píng)價(jià)等都要合理。

3.有效的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程（單志艷定義）。

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”：圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”：圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內(nèi)容實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的要求，讓學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題的能力。

另外，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

二、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作探究”、“分析深化”和“拓展強(qiáng)化”四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程。下面以《用“心”撫觸》為例，對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇既能貼近市場(chǎng)學(xué)生又喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，以聲像結(jié)合或人物扮演的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實(shí)、有趣的問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，豐富情緒體驗(yàn)。

情境（1）：在一個(gè)寒冷的冬日，出生一個(gè)月的樂(lè)樂(lè)，由媽媽抱著來(lái)到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務(wù)。觀察：樂(lè)樂(lè)較安靜，發(fā)育良好。場(chǎng)所：撫觸中心（護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）。護(hù)士由老師扮演；樂(lè)樂(lè)由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂(lè)樂(lè)媽媽由一女生扮演。先通過(guò)形象而有情節(jié)的扮演，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看中學(xué)習(xí)和感悟嬰兒撫觸操作，進(jìn)而教師提問(wèn)―引導(dǎo)―歸納嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，并為下一步學(xué)生設(shè)計(jì)方案做好鋪墊。

2.協(xié)作探究，情景分析

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組4~6人。教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的任務(wù)要求，如情境的選擇、分析、練習(xí)和組內(nèi)評(píng)價(jià)等。目的是通過(guò)小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。教師在此過(guò)程中，要給予必要的指導(dǎo)，達(dá)到突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將關(guān)愛(ài)和護(hù)理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論后，小組報(bào)告人將全組的意見(jiàn)集中反饋。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師也可以通過(guò)課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個(gè)具體的任務(wù)。

3.分析深化，模擬練習(xí)

對(duì)于嬰兒撫觸，不僅要讓學(xué)生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會(huì)因素可能帶來(lái)的一些安全或責(zé)任問(wèn)題，因此，針對(duì)性地預(yù)設(shè)些困難，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和處理事件的能力。

情境（2）：在一個(gè)炎熱的夏日，出生已五個(gè)月的淘淘，由媽媽抱著來(lái)到大拇指嬰兒撫觸中心，據(jù)媽媽說(shuō)：平時(shí)淘淘在家接受撫觸時(shí)不太配合，今天過(guò)來(lái)想重新體驗(yàn)一下?lián)嵊|中心的服務(wù)。觀察：淘淘較活潑好動(dòng)，體型偏胖。在學(xué)生小組合作分析討論情境中的一般問(wèn)題后，教師又提出兩個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學(xué)生對(duì)“關(guān)愛(ài)”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。通過(guò)情境模擬練習(xí)，學(xué)生基本上能將關(guān)愛(ài)護(hù)理的必備要素融入到技能操作中，將關(guān)愛(ài)護(hù)理與撫觸技能操作進(jìn)行完美結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在此教學(xué)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點(diǎn)的處理，進(jìn)行實(shí)踐的有效指導(dǎo)、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)等，深入引發(fā)學(xué)生的思考。

“分析深化”是展開(kāi)步驟。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的情景、資料，然后由學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.拓展強(qiáng)化，實(shí)踐展示

該課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)是用“心”撫觸的拓展體驗(yàn)，以模擬招聘的方式來(lái)進(jìn)行展示。請(qǐng)每組學(xué)生推舉一名應(yīng)聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習(xí)，其他同組成員作模擬應(yīng)聘單位的領(lǐng)導(dǎo)，觀察并最后形成共識(shí)。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)同一事物的看法竟有很大不同，因此學(xué)生在拓展體驗(yàn)中的感悟很深。通過(guò)模擬招聘的方式進(jìn)行的實(shí)踐展示，使學(xué)生在展示過(guò)程中的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的融合度得到進(jìn)一步加深，同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力和職業(yè)成就感也得到提升。

“拓展強(qiáng)化”是結(jié)束步驟。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決的思路、方案和過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學(xué)理論的建構(gòu)主義理論，能為建構(gòu)和指導(dǎo)我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，必須重視自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一堂實(shí)訓(xùn)課。從實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到訓(xùn)練過(guò)程，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)、去試，盡可能地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、豐富想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)課中，更應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點(diǎn)和操作難點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。要求學(xué)生既要嚴(yán)格程序、認(rèn)真細(xì)致，又要大膽潑辣，積極主動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐照，物流教學(xué)中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展和組織[J]，中小企業(yè)管理與科技，2009.12.

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材設(shè)計(jì)；交互式學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的青少年更青睞于交互式學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)既是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)流動(dòng)的主要途徑，也是轉(zhuǎn)移、共享外部知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的有效形式。教材作為教育內(nèi)容的主要載體，對(duì)交互式學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。職業(yè)教育專業(yè)課程教材由于其內(nèi)容的高度實(shí)踐性，更需要采用交互式學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有的教材雖然在知識(shí)體系上采用了項(xiàng)目式、任務(wù)式等形式，但普遍缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互關(guān)系設(shè)計(jì)意識(shí)，使教材內(nèi)容的實(shí)踐性大打折扣。

一、職業(yè)教育教材交互活動(dòng)的具體內(nèi)容

根據(jù)交互式學(xué)習(xí)理論，通常從兩個(gè)層面建立交互關(guān)系：一是學(xué)習(xí)者與物化資源的交互，包括與教材的交互、與教學(xué)設(shè)備設(shè)施的交互、與互聯(lián)網(wǎng)的交互、與其他媒介的交互等；二是學(xué)習(xí)者與他人的交互，包括與教師的交互、與同學(xué)的交互等。交互有多種分類方法，其中穆?tīng)柕慕换シ诸惐黄毡榻邮?，他將交互分為學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者三類。

從教材使用的角度看，這三類交互具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容的交互、以教材為媒介的學(xué)習(xí)者之間的交互、以學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)為主旨的學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。在不同類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，交互學(xué)習(xí)均以學(xué)習(xí)過(guò)程為主線發(fā)生，所發(fā)生交互的類型由學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容交互的主要內(nèi)容有：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）學(xué)習(xí)基本概念、作用機(jī)理、工作原理、工作程序和方法等；（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。交互形式有自主交互和教師引導(dǎo)交互兩種。自主交互的主要方式是閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等；教師引導(dǎo)下的交互是教師根據(jù)“學(xué)”與“教”的需要，為使學(xué)習(xí)者獲得規(guī)定的特性或狀態(tài)，對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以特定的狀態(tài)和方法與教材交互。例如，對(duì)教材原有內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式進(jìn)行再設(shè)計(jì)后，再將教材投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

學(xué)習(xí)者與教師交互的具體內(nèi)容是，教師任務(wù)，采用問(wèn)題引導(dǎo)方式開(kāi)展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，回答學(xué)習(xí)者問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提供多種教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論等方式實(shí)現(xiàn)。交互活動(dòng)可以是針對(duì)某一具體問(wèn)題開(kāi)展交流，也可以是共同完成某一工作任務(wù)。多方交流活動(dòng)可以促進(jìn)思想碰撞，加深對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的理解，啟迪職業(yè)思維和創(chuàng)造性思維。

二、基于交互學(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)要求

職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注教材與職業(yè)、教材與知識(shí)以及教材與學(xué)習(xí)這三個(gè)維度的關(guān)系。從教材與職業(yè)的關(guān)系看，教材應(yīng)遵循能力本位理論和就業(yè)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)，知識(shí)選擇以對(duì)職業(yè)工作能力培養(yǎng)價(jià)值最大化為原則，教育目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷文憑和職業(yè)資格“雙證書(shū)”；從教材與知識(shí)的關(guān)系看，知識(shí)要為提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力服務(wù)，要包括科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面的內(nèi)容，即應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)科性知識(shí)、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作領(lǐng)域知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)及人本素質(zhì)培養(yǎng)知識(shí)；從教材與學(xué)習(xí)的關(guān)系看，首先要能夠吸引學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并且在知識(shí)體系、內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式等方面，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合職業(yè)能力形成規(guī)律，符合職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律。

基于此認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育教材交互功能的設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為聚焦點(diǎn)，賦予學(xué)習(xí)交互活動(dòng)三個(gè)功能。一是創(chuàng)建一個(gè)更符合職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境。與科學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓韵啾?，職業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系通常以工作體系為邏輯，因此更適宜采用建構(gòu)式學(xué)習(xí)。二是啟迪職業(yè)興趣，喚起學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生對(duì)未知世界的期待，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)適合自己未來(lái)從事職業(yè)的思維模式。三是作為職業(yè)實(shí)踐的一種方式，在與設(shè)備設(shè)施、傳播媒介等物化資源的交互中培養(yǎng)職業(yè)專門(mén)能力，在與他人交互中培養(yǎng)通用職業(yè)能力。

三、職業(yè)教育教材交互方式設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，深入審視各種技術(shù)，并選擇最具成本和時(shí)間效益的教學(xué)交互方式，才能基于現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展最有效的教學(xué)l 4l。教學(xué)實(shí)踐中，不恰當(dāng)?shù)慕换シ绞綍?huì)被擱置，造成教材交互功能減弱或無(wú)效，只有導(dǎo)引到位、與學(xué)習(xí)者能力匹配、便于實(shí)施的交互方式才有生命力。

1.教材交互方式的設(shè)計(jì)主線

職業(yè)教育教材要在理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)出“基礎(chǔ)”和“實(shí)用”，在技能培養(yǎng)上體現(xiàn)出“能做”和“會(huì)做”。“能做”和“會(huì)做”是職業(yè)教育學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的根本目的，也是職業(yè)教育教材交互式學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主線。

2.交互式學(xué)習(xí)教材的結(jié)構(gòu)

圖1是基于交互式學(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)模型。該模型中，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了教材知識(shí)體系的知識(shí)類型、知識(shí)層次和內(nèi)容等的特定意義，并將知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)妮d體載入教材（如學(xué)習(xí)項(xiàng)目、工作任務(wù)等）。教材交互作用的演進(jìn)在橫縱兩個(gè)方向上發(fā)展。交互的類別沿學(xué)習(xí)過(guò)程主線隨機(jī)變化，交互的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)不斷深化。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目二后，第一步是與教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生交互，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以思維導(dǎo)圖和職業(yè)工作實(shí)例作為主體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，引發(fā)主動(dòng)性思考。該階段，交互類別以自學(xué)、教師指導(dǎo)為主，交互的內(nèi)容主要是教師學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容交互，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步進(jìn)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目主體內(nèi)容，即與實(shí)施系統(tǒng)的交互。職業(yè)教育教材的實(shí)施系統(tǒng)是根據(jù)知識(shí)類型和認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多層次、多方位、多形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整體。教材實(shí)施系統(tǒng)有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和能力展示三個(gè)部分，交互的類型有自學(xué)、教師講解、特定訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)報(bào)告、模擬工作、崗位實(shí)踐、評(píng)價(jià)、多種教學(xué)媒介（如互聯(lián)網(wǎng)）使用等。相對(duì)于實(shí)施系統(tǒng)來(lái)講，作業(yè)系統(tǒng)是交互式學(xué)習(xí)的第二個(gè)回合，故此應(yīng)具有鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)遷移兩個(gè)功能，交互的內(nèi)容有重溫概念、原理、機(jī)理等基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)模擬應(yīng)用以及運(yùn)用知識(shí)完成真實(shí)工作任務(wù)等。 四、教材交互功能設(shè)計(jì)實(shí)例

機(jī)械制造技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)的核心課程。下面以該課程教材《機(jī)械制造技術(shù)》為例，說(shuō)明職業(yè)教育教材的交互功能實(shí)現(xiàn)途徑。

1.導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的內(nèi)部動(dòng)力。為產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)要設(shè)置基礎(chǔ)性和探究性兩個(gè)層次的目標(biāo)。

在基礎(chǔ)性目標(biāo)層面，采用思維導(dǎo)圖表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和要點(diǎn)。圖2所示為使用FreeMind軟件設(shè)計(jì)的箱體零件加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，其清晰的脈絡(luò)可一目了然地看出，項(xiàng)目有認(rèn)識(shí)銑床、選用銑刀、銑床上安裝工件、銑削加工、認(rèn)識(shí)鏜削和刨削、綜合訓(xùn)練等七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以及各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其職業(yè)意義。此外，彩色的圖像，給人以美的享受，更易引人入勝，激發(fā)探究欲望。

在探究性目標(biāo)層面，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)采用真實(shí)的職業(yè)工作問(wèn)題作為引導(dǎo)，拉近學(xué)習(xí)者與自身經(jīng)驗(yàn)的距離，消除對(duì)新知識(shí)的陌生感。實(shí)例如下。

某變速箱體機(jī)械加工后，質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果如下：I軸軸孔圓度誤差為0.06 mm，超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)要求0.01 mm。什么原因引起了軸孔圓度誤差超標(biāo)呢？是機(jī)床、夾具、刀具還是工件呢？采取什么工藝措施能夠保證加工精度要求呢？

當(dāng)學(xué)習(xí)者看到第一問(wèn)時(shí)，首先試圖以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解釋這個(gè)新事實(shí)（現(xiàn)象），然而很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前不具備全面解決問(wèn)題的能力，此時(shí)學(xué)習(xí)欲望和激情將被激發(fā)出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸和補(bǔ)充，用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維走向正確的途徑。第三個(gè)問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要找到問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)者必須投入新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)

實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)多種學(xué)習(xí)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行綜合配置的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)傳播通道的設(shè)計(jì)。知識(shí)傳播通道有“軟性”和“硬性”兩種。“軟性”通道指各種學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、理實(shí)一體化教學(xué)、能力展示等，“硬性”通道指設(shè)備、設(shè)施、工具和其他相關(guān)媒介等，是“軟性”通道的支持和保障。知識(shí)傳播通道設(shè)計(jì)要突出為學(xué)生的自主建構(gòu)、自主探究提供機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)條件。要有明確的知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)活動(dòng)的路徑，要有助于知識(shí)遷移能力、任務(wù)實(shí)施能力、表達(dá)與溝通能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)實(shí)例如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)：銑床上安裝工件。

學(xué)習(xí)課題：工件在夾具上的定位。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：工件定位方式選擇。

學(xué)習(xí)形式：小組討論。

活動(dòng)步驟：

（1）討論完全定位、不完全定位、欠定位和過(guò)定位的概念；

（2）指出給定物品屬于哪種定位方式，并說(shuō)明理由；

（3）齒坯在機(jī)床上裝夾出現(xiàn)了圖示的變形情況，請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q問(wèn)題的方案；

（4）以小組為單位報(bào)告解決方案；

（5）小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)解決方案；

（6）修正方案。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能確定定位方式的類型；

（2）能分析過(guò)定位方式對(duì)工件正確定位的影響，提出消除過(guò)定位影響的技術(shù)措施；

（3）能夠應(yīng)用多種媒介作為學(xué)習(xí)手段；

（4）能夠正確地表達(dá)解決方案（口頭和書(shū)面），有修正方案的能力；

（5）具有負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。

解析：該實(shí)施系統(tǒng)采用了自主學(xué)習(xí)形式（小組討論）完成了三項(xiàng)具體的交互活動(dòng)。第一，學(xué)習(xí)者對(duì)陳述性知識(shí)――工件不同定位方式的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，學(xué)習(xí)者通過(guò)基礎(chǔ)應(yīng)用（確定給定物品的定位方式），檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。第二，進(jìn)入職業(yè)工作任務(wù)――齒坯在機(jī)床上裝夾產(chǎn)生變形的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者利用多種知識(shí)信息傳播通道，如教材、互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)備設(shè)施等，搜集資料，產(chǎn)生解決方案。第三，能力展示。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，口頭和書(shū)面表達(dá)解決問(wèn)題的工作方案內(nèi)容，展示能力。能力展示是一個(gè)綜合訓(xùn)練過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用學(xué)習(xí)報(bào)告、模擬工作和崗位實(shí)踐等不同學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的升華。學(xué)習(xí)報(bào)告給予學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，是知識(shí)掌握和遷移情況、文字表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通交流能力的考核，是學(xué)習(xí)者能力的全面展示。第四，根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，改進(jìn)方案。評(píng)價(jià)采用教師評(píng)估與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式。

3.作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

作業(yè)系統(tǒng)的作用是對(duì)學(xué)習(xí)者與資源交互效果的評(píng)價(jià)、鞏固和提高?；诮换W(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材的作業(yè)系統(tǒng)包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用訓(xùn)練兩個(gè)部分，分別具有知識(shí)鞏固性和能力升華性功能?；A(chǔ)訓(xùn)練的具體形式有：概念題、簡(jiǎn)答題、作圖題、技術(shù)應(yīng)用題等，幫助學(xué)習(xí)者回顧、熟悉、理解和掌握知識(shí)。不同類型的習(xí)題用于習(xí)得不同層次的知識(shí)，如概念（定義）類題目，出現(xiàn)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的早期，幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容；技術(shù)應(yīng)用題出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的后期，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。應(yīng)用訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，如運(yùn)用知識(shí)解決職業(yè)工作問(wèn)題、交流溝通能力、任務(wù)實(shí)施能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，一般采用綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定真題等形式。

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高等職業(yè)教育中室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的蓬勃發(fā)展，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)的就業(yè)環(huán)境和行業(yè)需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這就對(duì)高職學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高層次的要求。但目前，在高職學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有及時(shí)提高，教學(xué)方式也缺乏改善，他們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教活動(dòng)，對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)進(jìn)行照本宣科；另外，部分高職院校過(guò)分重視將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)提高付諸了許多人力物力，卻忽視了學(xué)生的通識(shí)，諸如英語(yǔ)、思政、藝術(shù)等方面的拓寬提高。還有一部分高職院校缺乏將實(shí)踐與理論相結(jié)合的渠道，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)流于表面，欠缺在實(shí)踐中的糾錯(cuò)和提高過(guò)程。

二、完善高等職業(yè)教育中室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的策略分析

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展致使知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越多。只有熟悉產(chǎn)品與技術(shù)、學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力強(qiáng)、擁有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和營(yíng)銷能力的復(fù)合型專業(yè)人才才能得到社會(huì)的承認(rèn)。因此，高職院校需從以下幾方面改進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)。

1.提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化其教學(xué)模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)兼具傳統(tǒng)藝術(shù)于現(xiàn)代潮流于一體的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的教師也必須有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較高的審美體驗(yàn)，只有這樣才有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去教導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)子。室內(nèi)教師專業(yè)教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，逐步完善自身的專業(yè)技能。尤其是在公眾審美興趣日益多元的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師更要充實(shí)自身。另外，室內(nèi)設(shè)計(jì)教師還要優(yōu)化其教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率。高職學(xué)校的學(xué)生們大多是伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的思維方式、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該得到尊重，因此教師要靈活使用新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，最大程度地滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

2.在教學(xué)中融合技術(shù)與藝術(shù)，提高學(xué)生的審美情趣

高職學(xué)校的教育不應(yīng)該只是功利性的，更重要的是要在教會(huì)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)之外學(xué)會(huì)提升自身素養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有著悠久的文化歷史和深厚的文藝積淀，單純的技術(shù)性教學(xué)不單抹殺了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)，還制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要尤其重視提高學(xué)生的審美情趣。一方面，教師要多多剖析中外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，要用包容性的態(tài)度關(guān)照各國(guó)的的室內(nèi)設(shè)計(jì)。還要尊重學(xué)生對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特看法，在互動(dòng)中提升學(xué)生的審美；另一方面，學(xué)校要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)供室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)本身，通過(guò)近距離的走進(jìn)藝術(shù)作品和藝術(shù)家，獲得高雅的藝術(shù)品味和審美情趣。

3.重視專業(yè)教育之外的通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代除了拉近了個(gè)人與個(gè)人之間的距離，還縮短了知識(shí)與知識(shí)、專業(yè)與專業(yè)的距離。新形勢(shì)下社會(huì)需要的是具備一門(mén)專業(yè)手藝的全才，也就是T字型結(jié)構(gòu)的人才。第一，高職院校仍然要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重視，重視學(xué)生專業(yè)技能的提升，這是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。第二，學(xué)校要尤其重視專業(yè)知識(shí)之外的通識(shí)教育，主要包括外語(yǔ)、中外歷史、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等知識(shí)。這樣高職院校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不但專業(yè)能力出眾，而且知識(shí)范圍廣、對(duì)待事物的看法有前瞻性和包容性，協(xié)作能力與創(chuàng)新能力也強(qiáng)。這種極富創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的人才才能真正契合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求。

4.采取工作室教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革而引發(fā)的崗位變更以及崗位內(nèi)涵升級(jí)變得頻繁而普遍，專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力越來(lái)越被重視?？傮w而言，高職院校雖然與部分企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)合同，但學(xué)生的實(shí)習(xí)在很大程度上等同于了廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅沒(méi)有得到職業(yè)提升，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和資源。高職院校應(yīng)該設(shè)置工作室的教學(xué)模式，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生納入工作室管理中。一方面，教師可以在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)課堂上沒(méi)辦法展示的只是進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)直觀性的教學(xué)模式幫助學(xué)生得到職業(yè)提升；另一方面，學(xué)生在教室中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)也有了付諸實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革

高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革是我國(guó)教育改革的重要組成部分，高職教育不同于普通高等教育，與中職教育亦有區(qū)別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高職教育的鮮明特征。針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，筆者提出以下設(shè)想。

一、明確高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

許多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有的過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力；有的只注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，忽視了學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此，樹(shù)立明確的、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

作為高職院校，要以全面提高學(xué)生的綜合能力為中心，在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須要把握兩個(gè)方向：一是要求學(xué)生必須要掌握一定的理論知識(shí)，具備一定的實(shí)際操作能力，熟練地處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；二是要求學(xué)生必須具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。從知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教育模式。

二、要加大課程體系的改革力度

打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建慣例，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心”，確定“固基礎(chǔ)、重技能，學(xué)用結(jié)合，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，加大職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)實(shí)踐課的比重，在理論課教學(xué)的同時(shí)，建立與理論教學(xué)相配套的、有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)中一定要安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要求學(xué)生利用寒暑假時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還要通過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)與就業(yè)崗位、課堂教學(xué)與實(shí)踐操作零距離的對(duì)接。

三、進(jìn)行教材改革

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，對(duì)于提高高職高專教育的教學(xué)水平，對(duì)于確保教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成意義重大。近年來(lái)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展變化相當(dāng)迅捷，教材難以適應(yīng)新的形勢(shì)，對(duì)此，學(xué)院要作好教材建設(shè)的規(guī)劃。

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)院堅(jiān)持“以選為主、以編為輔、突出特色”的原則選擇教材，自行編寫(xiě)講義，更新教材內(nèi)容。因?yàn)闀?huì)計(jì)內(nèi)容變化之大、之快，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要特別注重知識(shí)的更新，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)舉行專題講座，給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革

要大膽的改革教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專項(xiàng)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)教師，要不斷吸收財(cái)務(wù)管理、財(cái)政金融及法律領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及技能，將其融入到教學(xué)中，如開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、稅收、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等課程。

專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，按照理論知識(shí)適度、夠用的原則，增加適用性強(qiáng)的內(nèi)容，壓縮或刪除那些過(guò)時(shí)、陳舊、偏難和不適用的內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化，要強(qiáng)調(diào)考證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生考證的需求，并保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

五、教學(xué)方法及手段的改革

1.突出學(xué)生的主體地位，重視因材施教

改變過(guò)去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，改變“填鴨式”、“滿堂灌”和“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)結(jié)合，在課堂教學(xué)中積極采用“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、案例教學(xué)和隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法。

2.“雙師型”教師任教，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課一般由“雙師型”教師擔(dān)任，這樣就可以保證在講授理論知識(shí)的同時(shí)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.采用“三循環(huán)”教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練

“三循環(huán)教學(xué)法”的第一循環(huán)，就是在每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行實(shí)際操作，在授完了全部的職業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后進(jìn)行綜合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。第二循環(huán)就是把零星、分散的理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)體系。第三循環(huán)在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位完成。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院要精心組織，認(rèn)真考核，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力、縮短學(xué)習(xí)與工作的差距會(huì)收到良好的效果。

六、考試考核改革

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能只以期末考試成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，要強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的積累，不以一次考試記優(yōu)劣。筆者采用“五結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)方法，突出能力本位，即單項(xiàng)考核與綜合考核結(jié)合、筆試與操作結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷結(jié)合、平時(shí)考核與期末考核結(jié)合、學(xué)校考核與部門(mén)或行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。采取這種全方位、多形式的考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”、“會(huì)學(xué)習(xí)”，以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，這對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力有十分積極的意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)越來(lái)越受到重視，如何改革教學(xué)模式，是會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的一個(gè)新的課題。高職教育目標(biāo)的定位當(dāng)然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要針對(duì)高職的特點(diǎn)，探索新的教學(xué)思路，形成高職會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：