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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

一、課前準(zhǔn)備要充分

精心的課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。要追求備課的高質(zhì)量，必須按照本學(xué)科的教學(xué)模式備思路、備方法，做到“五有”。“五有”即為： 1.腦中有“標(biāo)”：新課標(biāo)是我們實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在開(kāi)學(xué)初，各年級(jí)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握所教年級(jí)的具體要求，同時(shí)又要了解相鄰年級(jí)課標(biāo)的要求。做到目標(biāo)明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據(jù)。對(duì)教材內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，以及編者的意圖，教師都必須融會(huì)貫通系統(tǒng)詳細(xì)的掌握。 3.目中有“人”：教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，備課時(shí)務(wù)必充分考慮學(xué)生情感因素的個(gè)性差異和學(xué)生的接收能力，站在學(xué)生的角度根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)過(guò)程。 4.心中有“數(shù)”：上完課后，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個(gè)性的，哪些學(xué)生會(huì)有問(wèn)題需要輔導(dǎo)，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點(diǎn)探究時(shí)，教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，歷年來(lái)考試中熱點(diǎn)問(wèn)題，易錯(cuò)問(wèn)題等，在分析講解時(shí)，要精心設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

二、高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)

“優(yōu)化課堂教學(xué)”，就是提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效率授課是對(duì)教師從效率和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。

1.“五為”即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練為主線，思維為核心，態(tài)度情感能力為目標(biāo)，這是為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的要求。（1）教師為主導(dǎo)：教師在落實(shí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)時(shí)，要把注意力集中在學(xué)生身上，能根據(jù)學(xué)生的表情、發(fā)言、動(dòng)態(tài)駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變，從而控制教學(xué)每一環(huán)節(jié)，而不是自己唱主角學(xué)生當(dāng)觀眾。（2）學(xué)生為主體：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，教師是服務(wù)員，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供支持，教學(xué)過(guò)程一切為學(xué)生，使學(xué)生會(huì)學(xué)然后再學(xué)會(huì)。因此要求教師給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生是主人，教師應(yīng)著力考慮的是如何使主人活動(dòng)的更好——學(xué)得更好。學(xué)生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o以鋪墊，做好服務(wù)工作。（3）動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練為主線：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，往往是通過(guò)實(shí)踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識(shí)記住及應(yīng)用。因此教學(xué)中教師還需要使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生自編變式訓(xùn)練題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，等形式進(jìn)行有效訓(xùn)練。（4）創(chuàng)新思維為核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是思維加工的過(guò)程，對(duì)事物、對(duì)知識(shí)有他們的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著對(duì)知識(shí)的深入理解方向走。因此課堂教學(xué)要提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生積極思考類問(wèn)題，組織有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。（5）態(tài)度情感能力為目標(biāo)：教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是使學(xué)生得到情感培養(yǎng)，即育人。因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生從未知狀態(tài)到達(dá)全方位提高態(tài)，全方位提高狀態(tài)就是使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)其能力，更重要的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)從態(tài)度、情感上也要得到體驗(yàn)和提高，否則就談不上什么教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫分開(kāi)”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；識(shí)字寫字教學(xué)；變化

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

一、調(diào)整識(shí)字量

義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說(shuō)，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。因?yàn)?，在字的音形義里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語(yǔ)拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍皶?huì)寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3～4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5～6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。

三、培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)

在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1～2年級(jí)） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫的端正、正確、整潔。書(shū)寫姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫字的要求應(yīng)該不同。語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得教師在課堂中越來(lái)越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；主體性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作可以說(shuō)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于我國(guó)而言，在長(zhǎng)期性的應(yīng)試教育觀念作用之下，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式一直以“照本宣科”模式為主。教學(xué)過(guò)程中多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅處于被迫性接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中。這種教學(xué)模式顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體教學(xué)理念是背道而馳的。引入，如何在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這一問(wèn)題備受廣大教育工作者的特別關(guān)注與重視。本文即針對(duì)以上相關(guān)問(wèn)題做詳細(xì)分析與說(shuō)明。

一、小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不單單能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的合理提升，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮而言也有著重要意義。具體而言，可將其歸納為以下幾個(gè)方面：（1）以學(xué)生為主體能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)作用之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除面向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以外，還需要重視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這一點(diǎn)與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求也是不謀而合的。但是，在常規(guī)教學(xué)方式的作用之下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)型地位，對(duì)于學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)有所忽略。學(xué)生被灌輸?shù)乃枷胪恰白饚熤氐馈薄ⅰ皣?yán)守紀(jì)律”，盡管實(shí)現(xiàn)了紀(jì)律上的嚴(yán)明，但在學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步方面卻無(wú)從實(shí)現(xiàn)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，人格的完善，以及個(gè)性的發(fā)展，就需要在教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)；（2）以學(xué)生為主體能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮而言是至關(guān)重要的。在將學(xué)生主體教學(xué)理念引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主體性的發(fā)展可得到有效促進(jìn)，使學(xué)生具備更加健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將主動(dòng)意識(shí)融入學(xué)生的行動(dòng)上、學(xué)習(xí)上，最終確保學(xué)生發(fā)展的全面性、以及平衡性。

二、小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的教學(xué)措施分析

為了能夠使學(xué)生的主體性地位在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分的體現(xiàn)出來(lái)，使以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，就需要在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。為了體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體性地位，決不能單單依賴于教師對(duì)課本知識(shí)的講授，更多地需要將傳統(tǒng)意義上，過(guò)于枯燥范圍的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加輕松與和諧的氛圍，使學(xué)生與教師能夠共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，作為教師，需要在課堂教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，能夠在課堂上勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。同時(shí)，對(duì)于教師而言，在對(duì)學(xué)生相互之間關(guān)系進(jìn)行處理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“平等”、“愛(ài)護(hù)”、“尊重”的基本原則，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的情況下，教師不應(yīng)當(dāng)直接否定，打擊學(xué)生的自尊心，反而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路方面發(fā)展。并且，對(duì)于個(gè)性相對(duì)沉默的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)努力為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)分層性的基本原則。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度各不相同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在比較明顯的差距。因此，在教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要采取分層性的教學(xué)方式。具體而言，針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要在課堂教學(xué)中分別設(shè)置最低的教學(xué)限度、以及最高教學(xué)限度。其中，最低的教學(xué)限度是指確保全體學(xué)生都可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在教學(xué)活動(dòng)中忽略了成績(jī)較差的學(xué)生。而最高的教學(xué)限度則是指確保優(yōu)等生能夠融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)難度的合理提升，使學(xué)生能夠具備克服挑戰(zhàn)，完成任務(wù)的欲望。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生而言，則可以在教學(xué)限度范圍內(nèi)自由發(fā)揮。結(jié)合自身情況，留足發(fā)揮的空間，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。

3.問(wèn)題的選擇需要以學(xué)生主體性的發(fā)揮相適應(yīng)。在有關(guān)課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師需要盡量選擇設(shè)計(jì)性、自主性的作業(yè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)之上，完成相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)。一方面，能夠達(dá)到提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性的目的；另一方面能夠使學(xué)生的自信心得到充分激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到縮短教師與學(xué)生相互距離的重要目的。

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)引入新課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)教學(xué)理念的背景之下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生意愿以及個(gè)性的充分遵循，這一點(diǎn)與小學(xué)生特殊年齡階段好奇、好玩、好勝的天性是充分吻合的。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，就要求學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的合理改進(jìn)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。本文就小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體教學(xué)作業(yè)的開(kāi)展進(jìn)行了綜合分析與研究，希望能夠通過(guò)各方人員通力合作，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)積極與有效的開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李英杰.縮小城鄉(xiāng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究，2012，（6）：17-21.

[3]吳鎖俊.讓課堂活起來(lái)――淺談電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)電化教育，2002，（1）：25-26.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);語(yǔ)文;新課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了巨大的活力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多的優(yōu)勢(shì)和更強(qiáng)的生命力。特別是現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中主體地位和作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的吸引力，有力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)程，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件的制作難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于掛圖、投影，而且運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯，教學(xué)效果也更好。因此如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠有效構(gòu)建當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“新課堂”。

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效減輕教師備課壓力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來(lái)幫助學(xué)生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時(shí)間，而且畫廢了多張膠片。有時(shí)畫得時(shí)間長(zhǎng)了，眼睛有點(diǎn)花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來(lái)。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤就導(dǎo)致前功盡棄、功虧一簣的情況在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候基本不會(huì)發(fā)生。同樣是教學(xué)《五彩池》一課，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，一方面教師可以利用數(shù)碼采集設(shè)備把書(shū)上的配圖直接存入電腦中，節(jié)約繪制的時(shí)間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時(shí)，電子繪圖軟件允許教師反復(fù)的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。

二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)效果更加顯著

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效果更加顯著。以教學(xué)《秋天的雨》一課為例，運(yùn)用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方式時(shí)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點(diǎn)”（水滴狀空心圖案）從空中落下來(lái)，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹(shù)葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學(xué)效果也確實(shí)不錯(cuò)，但是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)態(tài)變化，課堂氣氛并沒(méi)有達(dá)到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數(shù)量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費(fèi)了三天的時(shí)間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時(shí)間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺(jué)。

而另一位語(yǔ)文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作輔助課件時(shí)，先是使用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到了需要的制作幻燈片教學(xué)課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到PowerPoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個(gè)小雨滴，并通過(guò)“復(fù)制-粘貼”的方法把這個(gè)小雨滴變成了一片小雨滴，再運(yùn)用PowerPoint軟件中的“自定義動(dòng)畫”功能的加上一個(gè)動(dòng)態(tài)效果?！扒锾斓挠辍钡慕虒W(xué)輔助課件就制作成功了。后來(lái)這位語(yǔ)文教師又從網(wǎng)上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時(shí)不到一個(gè)小時(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經(jīng)典段落時(shí)（課后需要背誦），因?yàn)橛信錁?lè)，學(xué)生感到特別新奇，紛紛請(qǐng)求教師給一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，后來(lái)教師不得不臨時(shí)加了一個(gè)全班齊讀的環(huán)節(jié)，而這時(shí)有部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較完整的背出該段文字了。這節(jié)語(yǔ)文課毋庸置疑是成功的?？梢?jiàn)如果廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)效率，還能極大地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂氣氛。

通過(guò)一系列對(duì)比，我們可以輕松地得出這樣的結(jié)論，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能夠巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，有效的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的“新課堂”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)讫垼惤|，葉東升.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)效性研究[J].學(xué)子（理論版）.2015（3）

[2]陳兵.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合模式的探討[J].教育與職業(yè).2006（29）

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0224-01

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著積極的意義。

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)的預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)的要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡(jiǎn)單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書(shū)、會(huì)默讀、喜歡讀書(shū)、愛(ài)護(hù)讀書(shū)等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使他們喜歡讀書(shū)讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的習(xí)慣?？梢哉浐迷~佳句、精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。

3.良好的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，并要邊觀察邊思考，使學(xué)生通過(guò)觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

二、改革作業(yè)布置的方式和內(nèi)容

必須改革目前機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，力求布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書(shū)、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。老師可以布置一些自主性、開(kāi)放性的練習(xí)題?？梢宰寣W(xué)生背一些精彩片段，好詞好句，寫讀書(shū)心得。可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然、觀察社會(huì)，并以口頭或書(shū)面形式表達(dá)觀察所得?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，組織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的一些問(wèn)題給予示范，或應(yīng)予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，把體會(huì)到的、找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)欣賞、分享成功的喜悅。這樣，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，更應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方法的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

四、切實(shí)開(kāi)展好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別重視探究的過(guò)程。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，活動(dòng)的開(kāi)展要與學(xué)生的生活實(shí)際、社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開(kāi)故事會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、展評(píng)手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來(lái)調(diào)查、足球賽事評(píng)論、收集資料要聞等等?；顒?dòng)主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。

五、組織學(xué)生進(jìn)行小課題的研究

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)探索，最終形成結(jié)論，并用小論文的形式撰寫出來(lái)。小學(xué)生研究能力比較弱，研究的方法比較單純，選題相對(duì)簡(jiǎn)單，但重要的是經(jīng)歷過(guò)程，而不要太看重結(jié)果。在研究的過(guò)程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問(wèn)題的能力。如同年級(jí)家庭作業(yè)的調(diào)查研究、本縣過(guò)去與現(xiàn)在的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究等。

六、“自主、合作、探究”的教學(xué)實(shí)踐

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

二、工作要點(diǎn)：

1、對(duì)全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多，難以真正地開(kāi)展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來(lái)，開(kāi)展教研活動(dòng)。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，本學(xué)期小學(xué)教研活動(dòng)將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開(kāi)展。組建片級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教研組，定期開(kāi)展分片教研活動(dòng)，在片級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展鎮(zhèn)級(jí)信息技術(shù)教研活動(dòng)。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動(dòng)，時(shí)間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動(dòng)間周一次，主要內(nèi)容是進(jìn)行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動(dòng)為主，每?jī)芍芤淮?，周五上午進(jìn)行，主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動(dòng)。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少，因此，小學(xué)教師的教研活動(dòng)與初中教師結(jié)合在一起開(kāi)展。

2、堅(jiān)持深入基層下校調(diào)研活動(dòng)，到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料，使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對(duì)性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到全鎮(zhèn)各級(jí)各類學(xué)校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。

3、積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語(yǔ)文教研員攜手，開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組（成員為原語(yǔ)文中心組成員），每月開(kāi)展一次教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索，并對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的資源進(jìn)行收集和整理，逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。

4、積極開(kāi)展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期，我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽；組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動(dòng)。

6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長(zhǎng)的重要陣地，各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，利用每天課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組課外活動(dòng)，組織有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，為信息技術(shù)競(jìng)賽培養(yǎng)人才，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。

2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究中心組成立，信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。

5、下校調(diào)研（中小學(xué)各4所）

十月：

1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合指導(dǎo)活動(dòng)。

4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施方案

語(yǔ)文學(xué)科是現(xiàn)階段小學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生群體開(kāi)展其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)而充分的認(rèn)知性基礎(chǔ)背景條件，促進(jìn)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長(zhǎng)發(fā)展。隨著最新一輪新課標(biāo)教學(xué)改革工作的快速有序推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的教學(xué)方法和教學(xué)效率問(wèn)題，逐步引起了相關(guān)領(lǐng)域研究人員的廣泛密切關(guān)注，相關(guān)研究探索為今后一段時(shí)期之內(nèi)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作的發(fā)展，創(chuàng)造和提供了堅(jiān)實(shí)的支持條件，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的闡釋分析。

1小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1切實(shí)有效提升小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性

在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)工作環(huán)節(jié)的具體開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)模式的程度恰當(dāng)?shù)囊脒\(yùn)用，能夠有效提升和誘發(fā)小學(xué)生個(gè)體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀興趣，通過(guò)不斷建立和強(qiáng)化小學(xué)生在參與具體化語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主觀興趣，促進(jìn)小學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性水平實(shí)現(xiàn)幅度顯著的改善提升，為小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好有序的成長(zhǎng)發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)的這次條件。借助小組合作學(xué)習(xí)模式的高效深化運(yùn)用，能夠有效提升小學(xué)生在開(kāi)展具體知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的相互交流協(xié)作水平，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好有序的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)狀態(tài)。

1.2切實(shí)提升小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主體性水平

在具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，能夠有效破除傳統(tǒng)教育事業(yè)發(fā)展背景下，教師群體對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)大時(shí)間進(jìn)程和內(nèi)容進(jìn)程的絕對(duì)控制和干預(yù)性地位，切實(shí)滿足新課標(biāo)課程教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展背景下，以生為本和以學(xué)生為中心的教學(xué)工作實(shí)踐控制要求，顯著提升了小學(xué)生群體在具體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中充分的主體性地位，為小學(xué)生群體創(chuàng)造并提供了充足而寬裕的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐空間，確保在和諧穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境氛圍的保障和支持條件之下，小學(xué)生群體能夠順利獲取到良好穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用過(guò)程中，獨(dú)立小學(xué)生個(gè)體之間通過(guò)圍繞具體知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展的探究和討論活動(dòng)過(guò)程，有效提升了彼此之間的認(rèn)識(shí)和了解程度，為小學(xué)生逐步建構(gòu)形成基礎(chǔ)性的人際關(guān)系建構(gòu)處理能力，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性的支持和保障條件。

1.3切實(shí)提升小學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)掌握水平

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生自身針對(duì)具體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素形成的認(rèn)知觀點(diǎn)，通?？梢越栌蓞⑴c學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論以及評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)生自身在基礎(chǔ)性思想觀點(diǎn)的形成和發(fā)展過(guò)程中，不斷得到完善和修正，提升小學(xué)生自身所在班級(jí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)促進(jìn)本班學(xué)生在圍繞具體語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中，能夠建構(gòu)形成互相幫助的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展格局。要通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效引入運(yùn)用，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)性思維模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及實(shí)踐活動(dòng)精神，切實(shí)完善小學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)要素內(nèi)容的認(rèn)知儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)生自身能夠順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展。

2小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的具體策略

2.1切實(shí)提升學(xué)生分組過(guò)程的科學(xué)合理性

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生個(gè)體通常都是借由以合作學(xué)習(xí)小組為形式的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)完成具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)的，在這一實(shí)踐背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師切實(shí)做好學(xué)生在分組處理過(guò)程中的科學(xué)性和針對(duì)性，對(duì)于確保小學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利獲取到最佳的預(yù)期效果，具備極其深刻的實(shí)踐影響意義。語(yǔ)文學(xué)科任課教師在具體開(kāi)展學(xué)習(xí)小組劃分和建構(gòu)工作環(huán)節(jié)過(guò)程中，必須優(yōu)先針對(duì)本班學(xué)生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、以及基本知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知掌握水平等信息展開(kāi)全面分析，并在此基礎(chǔ)上，將本班全體學(xué)生，按照合理化結(jié)構(gòu)搭配的處理方式，切實(shí)劃分為若干個(gè)小組合作實(shí)踐組織，并確保小組成員在后續(xù)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)基于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要素儲(chǔ)備層次的互補(bǔ)提升。

2.2切實(shí)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性指導(dǎo)力度

在完成針對(duì)本班學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)小組劃分工作基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)小組組成學(xué)生群體實(shí)際具備的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容掌握認(rèn)知水平，以及基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)和表現(xiàn)狀態(tài)，為每一個(gè)具體建構(gòu)形成的合作學(xué)習(xí)小組，提出專門性的合作學(xué)習(xí)探究題目，并注意在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，注意誘導(dǎo)和激發(fā)小組內(nèi)容全體組成人員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)參與積極性，以及主觀能動(dòng)性，確保最佳預(yù)期教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案問(wèn)題，本文具體選取小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義，以及小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的具體策略兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn) 

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文體意識(shí)缺失的原因

1.1對(duì)新課標(biāo)解讀錯(cuò)誤

為了規(guī)避以應(yīng)試教育為目的，20世紀(jì)九十年代至今，中、高考作文提出了“按文體進(jìn)行模式化訓(xùn)練”的寫作傾向，一些專家提出了“話題”作文，并做出了作文文體不限的要求，新課標(biāo)的規(guī)定緊隨其后的出臺(tái)了，寫作的教學(xué)模式堂而皇之地出現(xiàn)在部分小學(xué)教師的教學(xué)追求中，由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。由于沒(méi)有仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的要求，對(duì)課標(biāo)研究不夠透徹導(dǎo)致缺失，使得部分教師在淡化文體的總形勢(shì)下，不敢過(guò)于明確地向?qū)W生們談?wù)撐捏w，在面對(duì)不同文體的課文時(shí)，小學(xué)教師們只能追求對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單概述，而忽視對(duì)文體的把握。

1.2對(duì)教材的理解不透徹

在我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教材中，課文多以單元形式編排，但在課改前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了過(guò)于偏理性和知識(shí)性的問(wèn)題，忽略了語(yǔ)文應(yīng)有的形象性及感悟性，基本喪失了語(yǔ)文對(duì)陶冶學(xué)生情感和人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。而為了糾正過(guò)去只注重理性和知識(shí)性的偏向，突出其人文性，經(jīng)過(guò)課改后的語(yǔ)文教材多以文化和生活為題材進(jìn)行單元組合。教師如果對(duì)教材編寫的意圖沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，就又會(huì)出現(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象，即在教學(xué)中只關(guān)注人文，而忽視文體形式，淡化或虛化文體。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺失文體意識(shí)

課前關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注文本形式，深度解讀文章主旨，將文本解讀為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先是學(xué)生們的實(shí)際要求和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn);其次是課文的核心價(jià)值所在;最后是課文的個(gè)性特點(diǎn)。其中前兩條都是文本的文體形式，如果缺失了文體意識(shí)，就會(huì)影響到教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性。

1.4教材文體不明確

就小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況而言，不少課文本身就存在許多文體兼具的情況，除了記敘文以外的大多數(shù)文章都存在文體特征不明顯的情況，況且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不夠豐富，很難理解不同文體的特征和它們的區(qū)別，如果一味強(qiáng)化文體意識(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在文體上，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中過(guò)于注重文體形式，而忽略了課文的人文性和語(yǔ)言表達(dá)。而這一點(diǎn)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)方法上的缺失，不能夠深刻理解文章含義，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上了形式化的道路，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力勢(shì)必下降。

2.樹(shù)立文體意識(shí)的措施

2.1明確定位及問(wèn)題要求

實(shí)際上學(xué)生的文體意識(shí)與閱讀能力是緊密相關(guān)的，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀文本之前獲得此類文體的閱讀方法，由此提高學(xué)生們閱讀的效率。在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)文體意識(shí)的最主要的途徑就是根據(jù)不同體裁，采用不同方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫，使學(xué)生們對(duì)文體有一定的認(rèn)知和心得體會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生們形成文體意識(shí)。

2.2注重文體意識(shí)的體現(xiàn)

文體意識(shí)的培養(yǎng)依托于具體文本的閱讀實(shí)踐，不同的文體有其相應(yīng)的文體特征，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意不同的文本應(yīng)當(dāng)有其相適應(yīng)的閱讀方法，例如文學(xué)類作品，像詩(shī)歌體裁，還需要在閱讀過(guò)程中，還原其意象、環(huán)境，努力做到得言會(huì)意;讀小說(shuō)時(shí)，就要把握文本的情節(jié)線索，在當(dāng)時(shí)背景下或各種細(xì)節(jié)描寫中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文閱讀中，則要細(xì)讀、聯(lián)想，得其神悟其意，與作者身臨其境。諸如此類，在閱讀不同文本時(shí)，要從不同文體的特征出發(fā)，突出不同文體相應(yīng)的核心價(jià)值和文學(xué)形式，才能真正提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.3提升文體意識(shí)高度

要想提高學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式的關(guān)注，進(jìn)行有意識(shí)的文體意識(shí)滲透，僅僅局限于教材和課堂，局限于閱讀及寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)立足課外，加強(qiáng)課后的拓展延伸，換句話說(shuō)，不僅要讓學(xué)生見(jiàn)到木材，更要讓學(xué)生們見(jiàn)到整片森林。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以文體意識(shí)為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，立足于學(xué)生們情商的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，而教師們應(yīng)承擔(dān)起文學(xué)教育的使命，使文體意識(shí)深刻滲透到學(xué)生的心田，并使學(xué)生們由此萌生熱愛(ài)文學(xué)的種子。

2.4強(qiáng)化文體意識(shí)作用

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，發(fā)展兒童語(yǔ)言是該階段的基本任務(wù)，比如在品詞析句中，提高小學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，應(yīng)借助教材為主要學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，多聽(tīng)、多讀、多問(wèn)、多寫，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，緊扣語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解文章主旨大意，讀懂文字背后的深刻含義，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)人物的內(nèi)心，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向更深層次。

3.把握時(shí)機(jī)選擇最優(yōu)方案

由于小學(xué)生智力和閱歷尚未達(dá)到成熟階段，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力保持時(shí)間較有限，因此，教師所選擇的授課方式是很重要的，在實(shí)際教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)教師選擇運(yùn)用多媒體課件形式向?qū)W生們傳授知識(shí)，而多數(shù)教學(xué)效果反應(yīng)說(shuō)明，長(zhǎng)時(shí)間且大量運(yùn)用多媒體課件，不但不能讓學(xué)生們的注意力集中，反而會(huì)使學(xué)生感到疲憊，陷入消極和煩躁的情緒中。因此，教師們?cè)谑褂枚嗝襟w課件教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際要求，權(quán)衡好多媒體課件的使用，抓住使用多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)，使語(yǔ)文課堂更加活躍，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣更加濃厚。

4.小結(jié)

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；整合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機(jī)的整合，確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的幾條有效途徑：

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合

愛(ài)好是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的的有機(jī)整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)整合

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。

四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)整合

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

五、將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素在教學(xué)中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無(wú)法比擬的，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實(shí)的學(xué)生活動(dòng)的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。