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第1篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學體育；教學設(shè)計；良好基礎(chǔ)；開展有序

傳統(tǒng)教學理念下的小學體育教學設(shè)計是以規(guī)范的技能教學為主的，對教學活動做出確定性假設(shè)，這使得體育教學活動呆板化、程式化、機械化，扼殺了學生參與教學活動的主動性，使體育課堂教學活動缺乏創(chuàng)新。新課程理念下小學體育教學設(shè)計要以學生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學生發(fā)展，教學設(shè)計要為學生學習提供有效的支持和幫助。

一、對小學體育教學設(shè)計的反思

體育教學活動具有復雜的對象、豐富的內(nèi)容、固定的時間、多變的環(huán)境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿意的教學效果，并達到預(yù)期的教學目標，就要全面對教學活動進行細致的安排和設(shè)計。所以體育教學設(shè)計在體育教學實踐和教學理論中都得到了高度重視，在傳統(tǒng)體育教學過程中，片面的追求教學設(shè)計的格式化、規(guī)范化，將教學設(shè)計視為教師備課或編寫教案，詳細規(guī)范出會對教學活動產(chǎn)生影響的變量，使體育教學活動開展有序，在實施中不允許出現(xiàn)任何的節(jié)外生枝，使得教學結(jié)果完全吻合提前設(shè)定的教學目標。因此，在傳統(tǒng)體育教學設(shè)計下產(chǎn)生了很多的目標明確、條理清晰的體育課。傳統(tǒng)體育教學設(shè)計在很大程度上對傳統(tǒng)體育教學理念下的體育教學活動起到了積極的促進作用，但同時產(chǎn)生了很多的問題。

二、做好小學體育教學設(shè)計的方法

（一）體育設(shè)計突出整體發(fā)展

小學體育教學過程中，教學活動是圍繞某項技能所展開的，體育教學活動如果離開了“教”與“學”，其活動的開展變?yōu)闆]有任何教學意義。但是在體育教學中技能學習也并不是唯一的教學目標，而是實現(xiàn)體育教學育人目標的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學體育教學設(shè)計，其設(shè)計的內(nèi)容不僅是要通過教學活動使學生掌握體育技能，而且還要通過教學設(shè)計開展有效的課堂交流活動，使學生在課堂教學活動中能夠真實的體驗到個體與群體間的互動關(guān)系，并學會關(guān)心人、尊重人、幫助人，適應(yīng)各種社會角色，正確的認識個人在集體中的價值。通過體育活動掌握安全的技能和知識，對自己的生命負責，感受到被人關(guān)愛和關(guān)愛他人的真實體驗，培養(yǎng)學生的樂觀生命態(tài)度和良好的生活習慣。因此，在小學體育教學設(shè)計中要將傳統(tǒng)教學中以技能傳授為主的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心的課堂教學活動。

（二）體育教學設(shè)計以學生為出發(fā)點

在小學體育教學中以學生為出發(fā)點的教學設(shè)計，與傳統(tǒng)教學設(shè)計中教師以主觀想象，將方便教學為主要設(shè)計思路有很大的區(qū)別，新觀念的教學設(shè)計充分的體現(xiàn)了新課程理念一切為了學生發(fā)展的核心理念。小學體育教學設(shè)計應(yīng)全面的考慮到學生的不同特征，將其作為設(shè)計依據(jù)，充分挖掘出每個學生存在的潛在能力，調(diào)動出學生在體育學習中的積極性和主動性，突出學生的主體地位，關(guān)注學生間存在的個體差異，對不同的學生個體要進行積極有效的指導，從而促進體育教學活動的順利開展，教的目的是為了學，所以教師在教學設(shè)計中要站在學生的角度考慮，并設(shè)定教學目標、選擇教學手段、設(shè)計教學過程。

（三）體育教學設(shè)計確定性與不確定性統(tǒng)一

小學體育教學是有規(guī)律性的，體育動作技巧是按照一定規(guī)律形成的，學生身心發(fā)展也是有據(jù)可依的，在體育教材確定下其教學活動也是有規(guī)律性的，這所表現(xiàn)出的都是體育教學活動的確定性面。教師在體育教學設(shè)計中要考慮教學規(guī)律，以及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計方法，然后在客觀分析體育教學特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計體育教學的具體環(huán)節(jié)。在確定性基礎(chǔ)上所建立的體育教學設(shè)計能夠充分的發(fā)揮出其在教學中的計劃功能，使體育教學設(shè)計更有針對性，從而將教學時間縮短，提高教學效率。從另一個角度來看，體育教學活動的主體是學生，教學活動開展的場所是規(guī)格不等的體育場館，這些體育教學特征使得體育教學活動在開展過程中會存在很多不確定性。即便在教學活動開展中教師有目的性的引導學生朝定向發(fā)展，也無法確定教學活動結(jié)果就是之前所設(shè)定的，并且這種引導是以犧牲教師創(chuàng)造性和學生主體性為代價的。這種不確定性決定了體育教學設(shè)計不必詳細的規(guī)范體育教學過程，這樣才能夠體現(xiàn)出體育教學活動的有計劃性和生產(chǎn)性。

（四）體育教學設(shè)計采取系統(tǒng)設(shè)計方法

體育教學設(shè)計并不是關(guān)注某項學習領(lǐng)域，對教學資源進行有計劃的加工，而是通過精心設(shè)計教學活動為學生創(chuàng)設(shè)有力的學習條件，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這要求教師在體育教學設(shè)計中要著眼于整體，從整體與環(huán)境和部分間的相互聯(lián)系選擇解決問題的最佳方案。體育教學設(shè)計應(yīng)對教學資源進行詳細分析，教學資源包括學習目標、教材內(nèi)容、活動方法等要素，還包括學生體育基礎(chǔ)、教師教學能力、教學環(huán)境、教學器材等條件，這些教學資源中的任何一項都會影響到教學活動的開展，雖然在教學中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學設(shè)計中卻是非常有必要的。

在小學體育教學設(shè)計中，教師應(yīng)本著一切為了學生發(fā)展的理念，關(guān)注學生的學習需求和身心特征，使全體學生都能夠參與到教學設(shè)計中。小學體育教學設(shè)計并不是單純的一個思路和框架，教學過程也不是執(zhí)行教學方案的過程，而是一個全程動態(tài)的、不斷生成和建構(gòu)的過程，所以小學體育教學設(shè)計還需要在實踐中不斷的創(chuàng)新和完善，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

作者：馮文娜

    參考文獻： 

第2篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:生態(tài)教育;;化學校本課程;;課程設(shè)計;內(nèi)容設(shè)計;教學策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設(shè)計特色校本課程的研究還不多。面對當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設(shè)計中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設(shè)計研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進理念融入高中化學校本課程的設(shè)計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設(shè)計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養(yǎng)學生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖?，生態(tài)教育類校本課程設(shè)計理念將以“提高學生生態(tài)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”為指導思想，適應(yīng)時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類校本課程目標設(shè)計

生態(tài)教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會適應(yīng)力，激發(fā)學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設(shè)計的過程和方法，掌握一定的實驗設(shè)計技能；了解化學相關(guān)學科的科普知識，了解化學前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調(diào)查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現(xiàn)象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學對環(huán)境變化造成的影響，感受化學以及化學工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學習化學的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學與環(huán)境、化學與人類社會的關(guān)系，追求化學為人類服務(wù)的目標。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計與實施生態(tài)教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學生態(tài)類校本課程的課程目標，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進行：———學生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學生與他人和社會發(fā)展的關(guān)系；———學生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類化學校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學習領(lǐng)域，每個主題領(lǐng)域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學習領(lǐng)域，整合學生經(jīng)驗和課程資源，構(gòu)成相對完整的學習單元。生態(tài)教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設(shè)置如下：

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學校本課程需要結(jié)合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內(nèi)容科學性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內(nèi)在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點構(gòu)建相對應(yīng)的學科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學導向性，為學生在知識、能力和態(tài)度等方面的學習提供科學的保障。經(jīng)過調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內(nèi)容的科學性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學生科學素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導學生健康和諧發(fā)展是高中化學生態(tài)教育類校本課程的任務(wù)和目標之一。在化學校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內(nèi)容設(shè)計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計，進而突出課程內(nèi)容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發(fā)展需求是高中化學校本課程內(nèi)容設(shè)計的核心指向，同時也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內(nèi)容社會性

學校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校課程的設(shè)計與設(shè)置理所當然的要同社會發(fā)展需求相結(jié)合，同學校人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。在當前社會背景下，選擇與化學有關(guān)的社會生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學學科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計，引發(fā)學生在課程學習中通過討論、調(diào)查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術(shù)和社會3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設(shè)計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴格，可以從學習環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個方面對課程環(huán)境設(shè)計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學實驗室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡潔大方，不能擺設(shè)過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設(shè)計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式、教學特點靈活地調(diào)整學生的座位編排，充分調(diào)動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應(yīng)該根據(jù)學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應(yīng)該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關(guān)注學生的個性發(fā)展，增加與學生的交流，發(fā)揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關(guān)系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導，對高中化學校本課程設(shè)計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內(nèi)涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計，培養(yǎng)學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

第3篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學實踐

課堂是學生系統(tǒng)科學地學習知識的主要場所，在小學數(shù)學教學時，教師要考慮學生的實際學習情況，并根據(jù)學生的認知特點與能力設(shè)計課堂的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發(fā)展。下面我就簡單談?wù)勎业慕虒W看法。

一、依托教材，聯(lián)系生活

教材是學生學習知識的主要媒介，教師在教學時要將教材中的內(nèi)容充分利用起來，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際進行教學。小學生的生活經(jīng)驗有限，教師要密切地結(jié)合學生的生活實際設(shè)計教學內(nèi)容，從而將小學生的學習興趣激發(fā)出來，使其感覺到數(shù)學學習的趣味，降低學生的學習難度。

例如，在教學“長方形和正方形”時，我就讓學生依據(jù)教材討論長方形與正方形各自的特點，然后讓學生說一說生活中的長方形和正方形都有哪些。學生都積極地思考回答問題，并將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系。這樣的教學方式不僅讓學生對數(shù)學知識的學習充滿了親切感與熟悉感，還降低了學生的學習難度，從而有助于實現(xiàn)課堂的高效教學，有助于學生學習能力的提高。

二、整合內(nèi)容，綜合教學

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，其眾多知識點之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學時就可以將教學內(nèi)容進行有效整合，將相關(guān)的內(nèi)容融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數(shù)學知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行高效學習，綜合全面地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進行了整合，讓學生全面地學習這部分的內(nèi)容。在教學年、月、日之間的等量關(guān)系時，我便繼續(xù)引導學生思考日與時、分、秒之間的關(guān)系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關(guān)系。但是這樣的教學方式卻使小學生都十分積極地參與課堂，從而使教學效果得到了有效的保證。

三、合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發(fā)散與能力的提高都有重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生設(shè)計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學生的思維。

四、總結(jié)反思，及時答疑

總結(jié)反思是課堂教學中不可缺少的重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結(jié)與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優(yōu)勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質(zhì)量。

例如，在教學了“運算定律”后，我就根據(jù)學生做課堂練習的情況總結(jié)，并反思了我的教學設(shè)計過程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學生在做題時經(jīng)常會把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對于一些算式的計算結(jié)果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產(chǎn)生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結(jié)來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區(qū)。最后，我再讓學生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效率，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設(shè)計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在教學時首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，其次要巧妙地整合教學內(nèi)容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結(jié)與反思，及時解答學生的疑惑，進而真正地實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建出高效的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]葉世清.如何在數(shù)學課堂中提高學生回答問題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

第4篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

    首先,我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學作出良好的指導。

    眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小,社會經(jīng)驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內(nèi)容的準備,以促進我們的學生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力,以便為更好地進行教學作出貢獻。

    其次,在教學的過程中,我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗,為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進,這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。

    由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關(guān)鍵時期,因此,需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助,以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣,擁有豐富的學習能力,這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學,在教學目標的設(shè)計上,我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設(shè)計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐,因此,在日常的小學語文口語交際教學中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當容易實現(xiàn)的,因為,我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作,這也是我們進行教學活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學生,我們在設(shè)計教學目標時,也要做出嚴格的區(qū)分,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學的過程中也應(yīng)該對學生的學習情況做好了解,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。

    第三,我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見,和學生多多進行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學活動取得成效。

    學生的學習反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學生進行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后,我們就可以在教學上作出一定的改革,為促進課堂教學效果的提升作出貢獻,這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學生的學習主體意識,調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學環(huán)境,為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

    最后,面對小學生的真實學習特點,我們的教師在教學的過程中還要善于設(shè)置一定的教學情境,以促進我們教學活動的順利開展和實施。

第5篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計與制作；實例教學；教學方法；中等職業(yè)學校

中圖分類號：TP3-4

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，滲透到了社會發(fā)展的各個部門和領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，使網(wǎng)頁設(shè)計日益顯得重要。[1]我校把《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程作為計算機應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是讓學生能夠掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)，畢業(yè)后能夠進行網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)與維護工作，可以使學生更好的就業(yè)。為實現(xiàn)這個教學目標，在近幾年的教學過程中，我根據(jù)學生實際情況采用適當?shù)慕虒W方法作了很多的嘗試，在教學過程中應(yīng)該逐漸總結(jié)出一套以實例為授課重點的教學方法，取得了很好的教學效果，較好的實現(xiàn)了教學目標，提高了學生綜合能力。下面，我對近幾年的探索做以下總結(jié)。

1 以實踐應(yīng)用為目的來制定教學方案

教學目的是教學方案設(shè)計的出發(fā)點以及歸宿。一個好的教學方案，應(yīng)能較好地達到教學目的。本課程的目的是培養(yǎng)學生的網(wǎng)站設(shè)計及開發(fā)能力，這個目的服從于職業(yè)教學目的，就是滿足社會發(fā)展和就業(yè)需求。因此，教學方案要側(cè)重于掌握常識和訓練技術(shù)、技巧。[2]

2 以實例教學來激發(fā)學生學習興趣

以教學目的為中心，精心挑選實例，用實例串聯(lián)知識點，貫穿教學過程。具體做法是通過選擇適合中專學生階段感興趣的日常學習和生活中具體實例，將這些實例分解到每次的課堂教學中實現(xiàn)。授課時先展示網(wǎng)頁效果，再講解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生一種迫切想要實現(xiàn)實例的要求，讓學生變被動學習為主動學習。實踐證明，這樣的教學方式，學生不僅能實現(xiàn)課堂實例，而且能靈活運用課堂知識，完成自己的設(shè)計。

一般情況下，我主要規(guī)定主頁的制作要求，而各個分頁依據(jù)學生自身的愛好去設(shè)計，充分發(fā)揮學生能動性和想象力，調(diào)動了學生的學習積極性。這樣就改正了以往學生可能對上課講的內(nèi)容聽明白了，但實際操作時，又無從下手的缺陷。這樣就會取得良好的教學效果，使學生每節(jié)課既鞏固了以往所學知識，又都有新收獲，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

3 以任務(wù)來驅(qū)動來加強學生自主學習能力

“熟能生巧”，大量反復的練習是培養(yǎng)學生自主實踐能力最有益的辦法。教師在講完理論常識和相應(yīng)實例后，應(yīng)馬上布置大量難度相當?shù)木毩曌鳂I(yè)，要求作業(yè)依據(jù)學生自身的愛好去設(shè)計，充分發(fā)揮學生的能動性和想象力。[3]及時收集作業(yè)，引起學生的重視。選擇典型的學生作業(yè)進行評析，對學生在網(wǎng)頁設(shè)計中易出現(xiàn)的共同問題進行糾正，對作業(yè)完成優(yōu)秀的進行表揚，激發(fā)學生互相競爭與學習，來提高學生的自主學習和設(shè)計能力。[4]

通過練習、實踐，不僅可以提高學生的動手操作能力，同時也是教師檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)學生問題的好機會。收集作業(yè)的方式也是多樣化，可當堂點評，也可以通過教學軟件進行收集，通網(wǎng)絡(luò)進行收集。

4 利用網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學生的創(chuàng)造力

通過讓學生上網(wǎng)多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)站網(wǎng)頁，讓學生學會欣賞他人作品，理解和觀察優(yōu)秀作品。鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)站設(shè)計的論壇，加強和更多的同行高手來交流學習，學習更多的人設(shè)計和創(chuàng)作的經(jīng)驗和教訓，來提高自己的能力。只有多欣賞，多學習，才能在腦中形成一定的意識，才能學會模仿，進而為下一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。這樣讓學生不光在課堂學習，課外也可以的自主學習。并鼓勵學生到提供空間服務(wù)的站點申請主頁空間，上傳自己的作品到空間中，讓更多的人來欣賞自己的作品，品評自己的作品，這樣可以看到他人和自己的優(yōu)缺點。在授課過程中，我會要求學生先申請免費空間，再把自己的作品上傳到空間，然后讓學生公開自己的空間網(wǎng)址，最后進行集中欣賞或個別欣賞。我校學生在一些網(wǎng)站上申請免費空間及上傳作品。在利用網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師要注意教學過程中出現(xiàn)的上網(wǎng)管理的問題，組織好課堂秩序。

5 通過合作建站加強學生團隊意識

當學生掌握了網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識和技能后，還要鍛煉學生的綜合制作能力，要把所學知識運用到實例中。前一階段的學習每堂課學生的作業(yè)都緊密圍繞當前所授課程實例網(wǎng)站進行，而在最后的綜合制作期間，如教材第十二章可根據(jù)上課內(nèi)容安排學生完成相應(yīng)的設(shè)計，分階段分小組完成。并且在設(shè)計過程中要形成完整的網(wǎng)頁設(shè)計報告。在網(wǎng)頁制作的報告中，主要有如下內(nèi)容：內(nèi)容簡介、主要模塊劃分、網(wǎng)頁布局的實現(xiàn)方法、網(wǎng)頁間超級鏈接的跳轉(zhuǎn)關(guān)系圖等。報告是根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計的進行逐步完成。這有利于教師了解學生設(shè)計的思路及遇到的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，從而提高教學效果。報告從初稿到完成需要一定的過程，是根據(jù)網(wǎng)站的具體設(shè)計來不斷修改，加以完善的。根據(jù)網(wǎng)站制作要求，在不影響整體效果情況下，學生可以在制作過程中加入自己的想法，運用自己所善長所感興趣的方法來制作網(wǎng)頁。這樣既不失整體，又會各有特色。

綜合網(wǎng)站的制作是需要學生做稍微復雜的網(wǎng)站，這就需要鼓勵學生以團隊協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，為日后的工作打下基礎(chǔ)。在設(shè)計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題。安排學生分組對抗，合作建站，充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造力，通過團隊協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。另外，在設(shè)計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題，有利于學生共同討論、解決設(shè)計中的難題，也有利于互相學習，取長補短提高自己的設(shè)計水平。[5]

6 適當?shù)耐卣菇虒W，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓優(yōu)秀學生更進一步發(fā)展

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作課》是一門綜合課程，它涉及到色彩、圖像處理、動畫制作、視頻制作等其他綜合知識。要想學好這門課程，就得了解和應(yīng)用這些知識，由于課堂資源和時間有限，在具體授課過程中不能全部學習，我在教學過程中主要讓學生了解色彩設(shè)計與版式設(shè)計，這樣學生做出來的網(wǎng)頁才能具有美感，讓人眼前一亮。在教學過程中，要適當引導和培養(yǎng)學生的綜合能力，盡量讓學生從多方面進行發(fā)展。

7 合適評價機制，激勵學生的進一步學習

適時合適的評價，對學生是很好的激勵方式。只有在學習過程中不斷評價，才能讓學生認識到自己的優(yōu)點與不足。在評價過程中教師要注意語言表達，對學生的優(yōu)點要給予肯定，對于不足也要給予指導，盡量讓學生做到“做好不驕傲，不好不氣餒”。適時評價還可以全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題。如在理論知識與實踐應(yīng)用方面，一般學生容易注重實踐應(yīng)用而忽略理論知識，這就要求教師在平時考查時適當加入理論基礎(chǔ)及口試。另外，評價時還應(yīng)該讓學生從創(chuàng)意、版式、色彩、特色等方面介紹一下自己的作品，這樣可以考查學生對整個網(wǎng)站開發(fā)的思路及方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。

以上是我在近幾年的教學過程中摸索出來的一些教學方法，在課程結(jié)束時，絕大部分學生可以完成一個完整的網(wǎng)站，并把自己的網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，還可以時常更新和維護自己的網(wǎng)站。實踐證明，這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，能夠有效完成教學目的。

參考文獻：

[1]曹麗明.網(wǎng)頁設(shè)計與制作[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2007.

[2]劉靜.項目教學法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009.

[3]賈海陶.淺談《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學方法與研究[J].魅力中國，2010（9）.

[4]張偉娜.《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學的探討與實踐[J].中國教育信息化，2008（3）.

第6篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 分層教學； 自動評測系統(tǒng)； 程序設(shè)計； 以學生為中心

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-90-03

Abstract： On the basis of full investigation of many of the lack in current teaching and learning of computer programming course， a hierarchical teaching mode is proposed based on the teaching practice， namely the enlightening， advancing， improving and excellence selecting four levels， and its effect is evaluated. The hierarchical teaching mode can effectively stimulate students' professional learning interest， enhance the coherence between the professional courses， make computer programming course to play an aggregation role in between the various courses. The automatic evaluation system of programming ability training maximizes the liberation of the teacher's workload of mechanical correction. The hierarchical teaching mode reflects the student-centered teaching idea， improves the students' programming ability and social competitiveness.

Key words： hierarchical teaching mode； automatic evaluation system； programming language； student-centered

0 引言

信息社會的高速發(fā)展，軟硬件產(chǎn)品及服務(wù)的朝夕瞬變，使高素質(zhì)程序設(shè)計人才需求與日劇增，高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)也時刻面臨更新更高的要求。在計算機學科知識體系中，計算機程序設(shè)計類課程具有啟蒙、銜接和聚核的作用。對計算機專業(yè)的學生來說，在程序設(shè)計過程中貫穿閱讀判斷、分析思考、抽象表達、綜合創(chuàng)造等多項技能[1]。因此，如何提高大學生程序設(shè)計能力一直是計算機專業(yè)教師研究和考慮的問題。

1 現(xiàn)狀分析

基于多年的程序設(shè)計課程教授經(jīng)歷，我們歸納總結(jié)了大學生程序設(shè)計能力培養(yǎng)和訓練方面存在的一些問題或不足。

⑴ 實踐環(huán)節(jié)時間太少。

⑵ 傳統(tǒng)教學手段不適合程序設(shè)計課程，學生處于被動學習狀態(tài)。

⑶ 教師人工判題評閱課后作業(yè)、上機實驗報告以及試卷的負擔沉重，而且對學生來說時效性差，學習效果受到影響。

⑷ 相關(guān)課程多但課程之間聯(lián)系少。

⑸ 目前的學生課程評價體系不夠完善。

2 具體改革內(nèi)容

著名的教育學家Gagné R.M說過：“教育的中心目標就是教會人們思考，運用他們的理性，成為更好的問題解決者[2]?！贬槍σ陨系牟蛔泓c，結(jié)合目前我校計算機專業(yè)的教學規(guī)劃和學生不同階段程序設(shè)計能力特點，我們設(shè)計了如下層次教育模式，并初見成效。

2.1 層次化教育模式

啟蒙層次（第一學期）：目標是使一年級的學生具備基本的程序設(shè)計能力，掌握一些基礎(chǔ)算法，知曉如何編寫程序解決一些生活和科學的問題。

進階層次（第二學期，第三學期，第四學期）：目標是通過與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的銜接和滲透，讓學生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。強化學生的計算思維，引導解決綜合型系統(tǒng)級別的應(yīng)用型問題。

銜接層次（第五學期，小學期實踐）：目標通過與軟件工程課程的銜接和滲透，培養(yǎng)學生的綜合程序設(shè)計能力，讓學生具有利用程序解決綜合性問題的能力。

拔優(yōu)層次（二年級，三年級）：目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。從對程序設(shè)計感興趣的學生中選拔出一批算法運用設(shè)計能力較強的學生，進行ACM競賽訓練，以及更高級算法的學習和訓練，培養(yǎng)出一批具有榜樣作用的創(chuàng)新人才。

2.2 程序在線評測激勵系統(tǒng)及其模式的建立

培養(yǎng)程序設(shè)計能力的關(guān)鍵是動手編程實踐，一般程序設(shè)計類課程實驗課與理論課的比例是1：1，從教學安排上，實踐類課時已經(jīng)很多了，但是僅靠課時要真正掌握好一門程序設(shè)計類課程是遠遠不夠的。雖然絕大部分學生都較重視理論課的學習，但課內(nèi)實驗就不那么理想了。

根據(jù)實際教學的情況，我們設(shè)計了程序在線評測激勵系統(tǒng)化訓練平臺。根據(jù)不同層次需求，配置了不同內(nèi)容的題庫和具體機制。我們將其用于實際教學中發(fā)現(xiàn)，這個作為學生練習程序編制的平臺，在提高學生編程水平的同時，大大減少了教師的工作量；而且較之人工，機器自動評測更具嚴格性和客觀性。同時加入了激勵策略，輕松激發(fā)了學生的學習興趣。如：提交解答后系統(tǒng)會對提交的代碼自動進行評判，并同時給出時間占用和內(nèi)存占用等相關(guān)信息，如果排名在前三，就給予首頁彩帶滾屏獎勵，提升學生的自我榮譽感。又或給予學績考核的額外加分等。

在線評測系統(tǒng)的工作流程如圖1所示。學生提交一個程序源代碼后，評測程序就對代碼進行編譯，然后執(zhí)行，將執(zhí)行結(jié)果和評測系統(tǒng)后臺正確的測試數(shù)據(jù)進行比較，如果答案和后臺數(shù)據(jù)完全相同則AC（Accept），說明你的程序是正確的；否則返回錯誤信息，對不同的錯誤類型給出不同的提示。同時源代碼的評測結(jié)果保存到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。教師如需要結(jié)果列表，也可一次性導出。

目前程序設(shè)計的教學過程中很需要這樣的自動評測平臺。它既減輕了教師繁重的程序代碼批改工作量，也可更客觀和高效地給出評判結(jié)果。國際最重要的程序設(shè)計大賽ACM-ICPC[4]使用的就是這樣的模塊來測評結(jié)果。在實際教學中我們也真實地感受到了這個系統(tǒng)帶給我們教師的便捷，學生也體會到了實時高效評測的興奮和成就感。

2.3 構(gòu)建軟件設(shè)計課程群[3]

程序類課程教學中重視語法結(jié)構(gòu)和案例，很少能從程序設(shè)計的基本方法和思想進行引導，使學生停留在照樣畫瓢的程度，缺少抽象思維、邏輯思維能力，難以編程解決實際問題。我們希望在學生掌握程序設(shè)計過程中激發(fā)起學生的軟件工程興趣。因此，在本學年新一階段的程序設(shè)計課程中，安排軟件工程的原理討論。討論的目的當然不是代替獨立的軟件工程課程，而是將基本的軟件工程原理引入早期的學習中，讓學生能更好地為以后正式參與項目開發(fā)做好準備；同時起到一個承上啟下的銜接作用。如果一開始就將邏輯簡單清晰、易讀易懂作為程序編寫的一個重要標準，學生就不會在以后被強迫忘卻壞習慣和重新學習。他們能在以后的課程中更好地理解軟件的涵義，了解軟件開發(fā)的過程。

以下是主要的實施環(huán)節(jié)。

⑴ 按照上面構(gòu)建的程序設(shè)計能力層次化教育模式的框架，制定出每個層面的教學目標、教學大綱，匯聚有層次差別的各種教學資源。

⑵ 在線訓練激勵系統(tǒng)與學生實踐評價體系相配合。及時激勵先進，樹立榜樣。

⑶ 配置有層次化的學習輔導及習題集資料。豐富目前BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學平臺上內(nèi)容的質(zhì)與量。

⑷ 軟件工程環(huán)境映襯整個程序設(shè)計課程的教學環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語

本文研究了分層化教學改革，我們的總體目標是針對程序設(shè)計能力培養(yǎng)的啟蒙入門、發(fā)展提高和開發(fā)應(yīng)用三個階段，研究和設(shè)計軟件程序設(shè)計課程體系的分階段學習模式，建立以任務(wù)驅(qū)動的課外程序設(shè)計激勵機制，實現(xiàn)大學四年平均每位學生累計達到1萬行程序編寫量，并能獨立完成千行以上的較大規(guī)模的程序設(shè)計。

我院從2009年開始就在探索學生程序?qū)哟位逃呐囵B(yǎng)模式，就前面講到的第四層次的學生群的實踐來看，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。在這些比較出色的程序設(shè)計的愛好者中，我們挑選了部分學生每年參加ACM-ICPC國際大學生程序設(shè)計競賽[4-5]。其作為世界最高水平的競賽，有獨特的氛圍和形式，吸引了無數(shù)愛好者，也鍛煉了一大批具有超強問題求解能力的人才。其中在2014年9-11月的比賽中，我院的隊伍獲得了亞洲賽區(qū)的5個銅獎。由于在ACM比賽中近幾年的良好賽績以及學生高漲的ACM熱情，我院還在2015年3月承辦了首屆全國中醫(yī)院校程序設(shè)計競賽，采用的就是ACM-ICPC的競賽規(guī)則與形式。接繼這樣的成果，我們接下來準備將層次細化到其他相關(guān)專業(yè)課程，希望通過這樣的實施過程，能達到預(yù)期的最大化目標。

參考文獻（References）：

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International_Collegiate_Programming_Contest.2015

第7篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 課程目標設(shè)計

當前，口語交際水平對個人生存與發(fā)展，有著直接的影響。兒童是對語言能力進行培養(yǎng)的最好階段，對兒童口語交際能力進行培養(yǎng)和提升，是小學語文教師的一項重要任務(wù)。在對口語課程進行設(shè)計的時候，一定要依據(jù)課程目標，從根本上提升教學效果。小學語文《大綱》（試用修訂本）提出，小學語文教學的主要任務(wù)是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累”，使學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”《語文課程標準》也明確提出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是行動的準則?！缎抻啺娲缶V》要求小學生做到愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。還有一些新的教育理論著作，都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、面臨問題分析

在人們的生活中，口語交際是主要的交流方式，是生存的一種必備能力，它對于人們思維能力以及教育目標的實現(xiàn)，有很大的作用。特別是在小學時期，小學生語言能力以及語言習慣處于養(yǎng)成時期，所以，對口語交際能力進行培養(yǎng)是非常重要的一項工作。可是從當前情況看，我國大多數(shù)小學在口語交際方面的教學比較落后，很多學生口語交際能力比較差，另外，很多家長沒有對孩子口語交際能力進行重視，使得我國很多小學生無法很好地開展社會交往。所以，教師與家長一定要對小學生口語交際能力加以重視，做好這方面的教學工作。

和寫作、閱讀等課程相比，口語交際課程在很長時間來沒有得到重視，主要原因是：首先，口語交際課程相關(guān)教學效果評估工作比較困難，在很長時間來，我國對于語文教學進行評估時一般采用的是筆試形式，沒有對聽說能力進行重視，有的僅僅走過場，無法實現(xiàn)良好評估效果。另外，口語能力評估在操作時具有困難，評估標準沒有統(tǒng)一性，口語考試比較少。其次，對于口語能力，教師還沒有正確的認識。很多教師以為口語即日常說話，認為這種能力一般是由自然條件所決定的，無需進行學習與培訓，但是，實際上語言技巧以及溝通能力是要在后天進行培養(yǎng)的。再次，口語交際學習過程具有很強的個性化，但是，教師在開展教學活動的時候沒有結(jié)合學生自身狀況選擇適合學生的方法，導致學生無法針對自己的問題進行改善與提升。最后，在口語交際教學過程中要利用影視資源等多媒體，但是因為受資金等限制，很多小學并沒有這些資源，對口語交際教學過程造成了一定的影響。

二、課程目標設(shè)計分析

1.在進行口語交際教學的過程中，教師要將學生學習興趣調(diào)動起來。口語交際是培養(yǎng)學生語文能力的一項重要內(nèi)容，興趣是提升學生學習效果的重要途徑。因此，在開展口語交際教學的時候，一定要結(jié)合學生自身特點，培養(yǎng)其興趣。從當前情況看，很多學生在課程開展過程中存在一定的畏難情緒，沒有形成有效學習方式，從而對學習興趣造成了影響。教師需要結(jié)合學生在心理以及性格等方面的特點，消除其畏難情緒，不斷鼓勵其參與到各種活動中來。比如，在對“說說我的家人”這一版塊進行教學的時候，為了使學生能夠利用普通話對自己家庭進行介紹，勇敢在課堂上說話，要鼓勵學生自己進行調(diào)查，并收集相關(guān)信息，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學生積極性。在這一過程之中，要利用主題的揭示，使學生能夠?qū)乙约凹胰诵纬杀容^正確的認識，利用說家人和說照片的形式，從中領(lǐng)悟到親情，這樣不但能夠提升學生創(chuàng)造力，同時還能對其思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

2.對學生閱讀的興趣進行培養(yǎng)，定期開展口語交際的相關(guān)活動。在小學口語交際過程中，閱讀對于口語交際能力的提升起到重要的作用。閱讀積累能夠提升學生在語文方面的素養(yǎng)和口語交際方面的能力，為了使學生口語表達能力得到提升，一定要對學生興趣進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成閱讀習慣。另外，閱讀還能拓寬知識面，使學生視野得到豐富。在對學習的內(nèi)容加以回顧的時候，為了提升其在口語交際方面的能力，不但要對其學習課程的興趣以及閱讀的興趣進行培養(yǎng)，同時還要定期開展各種口語活動。教師要以年級以及班級作為單位，開展辯論和演講大賽，使學生得到正確體驗，不但能夠使學生在口語活動中鍛煉自己的表達能力，同時對于口語交際交際能力的提升也起到重要作用。

3.對于不同的年級，教師要注意教學難度的不同。在開展口語交際的相關(guān)教學活動時，一般要對教學內(nèi)容進行劃分，形成各個組成單元，之后依據(jù)學習階段的不同開展相應(yīng)的教學，結(jié)合學生實際狀況對具體的教學目標進行設(shè)置，從而提升教學效果。比如，對于低年級來說，教師在對交際目標進行設(shè)計的時候，可以將其設(shè)置為與人進行積極交流，對于高年級來說，教師在對交際目標進行設(shè)計的時候，就要求提升和人之間進行積極交流的能力，堅持循序漸進的原則，使學生交際能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力是當前小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，自從新課改之后，這項能力得到了教師和學生的重視。所以，在對口語交際課程進行設(shè)計的時候，教師一定要站在學生立場之上，依據(jù)學生的個性發(fā)展，及時對學生進行了解，對教學方法進行改變，使這項課程具有全面性以及系統(tǒng)性和靈活性，從而使學生口語交際能力得到提升。

參考文獻：

第8篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：雙元制 銑削實訓 教學設(shè)計 教學實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0154-02

該課程以“項目導向，任務(wù)驅(qū)動、做學合一”的原則，采用行動導向六步法進行實施，其中包含了四階段教學法、項目教學方法、引導文教學法行教學設(shè)計。在每個任務(wù)實施過程中，能夠運用教師點撥、關(guān)鍵點提示、操作技巧示范、警告、重點提示的方式來進行教學實施。

1 課程教學設(shè)計

1.1 課程設(shè)計依據(jù)

該課程以拓展學生在銑削技術(shù)、銑削技能方面的能力為目標，通過理論與操作技能有機融合，項目內(nèi)容由簡單到復雜的遞進，重在培養(yǎng)學生使用普通銑床進行機械加工的能力；同時在執(zhí)行任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力；獨立完成簡單生產(chǎn)任務(wù)并能根據(jù)在零件加工過程中出現(xiàn)的問題，進行分析及解決問題的能力。

1.2 課程內(nèi)容

在課程教學內(nèi)容中，嵌入國家職業(yè)資格標準，對課程載體進行了篩選。最終確定以典型零件為工作任務(wù)，并根據(jù)實際課程需求，對任務(wù)圖紙進行修改，使工作任務(wù)由簡單到復雜、由單一到綜合，采用循序漸進的方式進行工作任務(wù)實施。

1.3 課程載體

根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計和安排，課程項目載體選用了4個：十字塊、滑閥、導板，六角盤蓋。其中，十字塊與滑閥互配，滑閥又可以與導板互配。項目從基本的銑削平面訓練開始，逐漸深入進行各類臺階及各類槽的銑削，掌握各種銑削方法。最終的訓練點在于件與件之間的相配，具體訓練學生對配合尺寸的銑削控制能力，及簡單的互配方法鑒別能力。六角盤蓋則是訓練學生對六棱形零件的銑削方法能力，相較于前三個項目，加工難度有所提高。

1.4 課程重點及難點

1.4.1 該課程重點

培養(yǎng)學生學會編制典型零件的加工工藝。編制加工工藝的能力對學生來說尤為重要，在學習訓練的過程中，不但要培養(yǎng)學生會加工，會操作，更要讓學生學會編制加工工藝。在企業(yè)生產(chǎn)加工過程中，來料加工一定有相應(yīng)的工藝文件，如果工藝出現(xiàn)問題，很有可能導致零件加工出現(xiàn)問題。所以，培養(yǎng)學生學會編制工藝，為以后的學習及工作打下基礎(chǔ)是非常必要的。

培養(yǎng)學生對銑床加工的規(guī)范操作。銑床規(guī)范操作的條例非常多，安全操作最重要，從最基本的工作服、工作帽及防護鏡的穿戴，到加工時的操作細節(jié)注意點，都是為了防患于未然，每時每刻都不能掉以輕心。

培養(yǎng)學生對零件加工質(zhì)量的控制及檢測能力。尺寸控制與檢測是決定零件是否合格的重要因素，首先，學生必須學會控制尺寸范圍；其次，正確的檢測方法能確保零件是否合格。在課程教學過程中，可以利用互檢確定檢測的準確性。

1.4.2 該課程難點

學生規(guī)范操作及基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。養(yǎng)成良好的操作習慣與職業(yè)素養(yǎng)，是一個持久的教學課題。一個習慣的養(yǎng)成需要21 d的形成和69 d的鞏固，然后習以為常。它需要教師在教學過程中以身作則，并不斷強化，使學生養(yǎng)成習慣，不H在該課程中繼續(xù)保持，更要延續(xù)到工作中，乃至受用終身。

常用工、量、刀具的正確選擇和使用。刀具的正確選擇使用對于剛接觸機床的學生來說有一定難度，它需要根據(jù)不同的銑削加工面、形狀、不同的尺寸要求等進行合理選擇。不合理的選擇可能導致加工效率低下，加工質(zhì)量缺陷等，不合理的使用可能導致刀具受損等情況產(chǎn)生。

零件加工工藝的編制、加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測。這既是該課程的重點，也是難點。工藝的編制是否合理，決定工件加工工序及方法是否正確；加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測是否正確，決定零件是否合格。這三方面是有機結(jié)合，息息相關(guān)的。學生掌握這幾個環(huán)節(jié)的能力，需要不斷地反復訓練，才能有效達到預(yù)期效果。

2 課程教學實施

2.1 教學方法

該課程參考德國的行動導向法，針對課程項目，有效進行課程實施。課程以學生為主體，教師為主導，以完整的行動模式來展現(xiàn)。我們以該課程項目中的任務(wù)1（如圖1）銑削六方體外形尺寸為例，確定六個環(huán)節(jié)需要做些什么。

第一步，搜集信息，在第一個環(huán)節(jié)里，主要體現(xiàn)應(yīng)該做什么？學生帶著這樣的疑問，對需要加工的任務(wù)去進行信息搜集，為整個任務(wù)的順利實施做好充分準備。這些信息包含對機床、材料、刀具、切削參數(shù)、圖紙、加工工藝等。

第二步，計劃，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該知道如何做？在進行計劃的時候可以做出多個方案，進行比較，預(yù)想每個方案可能產(chǎn)生的后果，例如：是否會遇到加工困難，加工時是否存在安全隱患，加工完成后能正確否保證尺寸精度及形位公差等多方面進行考慮。

第三步，決定，這個環(huán)節(jié)需要選擇哪個途徑？在經(jīng)過計劃了多個方案后，選定較為合適的一個。在這個環(huán)節(jié)時，學生可以與任課教師進行溝通討論，在教師提供建議后，確定最終方案，決定六個面的銑削順序。

第四步，實施，這是體現(xiàn)如何工作的環(huán)節(jié)。針對剛接觸銑床的學生，可以由教師先進行示范操作，然后由學生模仿加深印象，再由學生進行獨立操作，教師從旁巡視指導，對出現(xiàn)的問題進行及時糾正，共性問題集中講解，必要時再次進行示范。在整個過程中，教師必須時刻灌輸5S管理的重要性，并要求學生時刻保持動態(tài)5S。

第五步，檢查，這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是任務(wù)的處理是否專業(yè)。學生在加工完成外形尺寸后，需要對自己的工件進行自檢，同時可以與同組同學進行互檢，最后由任課教師進行檢測三個外形尺寸是否控制在尺寸公差范圍內(nèi)，垂直度、平行度、表面粗糙度是否達標等。

第六步，評估，最后這個環(huán)節(jié)是對完成的任務(wù)進行評價，今后哪些方面可以做得更好？教師的角色在這個環(huán)節(jié)中起比較重要的作用，要使學生形成質(zhì)量意識，對學生加工完成的工件進行評價總結(jié)，讓學生知道自己的弱勢在哪，在之后的練習中進行加強，反復的訓練使加工質(zhì)量達到零缺陷的目標。

3 結(jié)語

基于雙元制模式下進行的實踐課程，對于學生的各方面要求，都相對較高。那么，在高標準、高要求的教學情境下，對于教師本身的素質(zhì)要求也必然非常高。除了教師本身的專業(yè)技術(shù)能力，必須對雙元制教學模式非常熟稔，對行業(yè)內(nèi)信息充分了解，始終堅持強烈的培養(yǎng)意識，熱愛這份教育事業(yè)，通過多種途徑進行學習交流，始終保持前沿的教學理念，才能對課程教學游刃有余。

參考文獻

第9篇：小學德育課程教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：績效技術(shù)；高職課程；教學系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0084-03

作者簡介：管楠楠（1988-），女，浙江師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育；劉曉明（1959-），男，浙江師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院教授、碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育。

1績效技術(shù)和教學系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)系

績效技術(shù)（Human Performance Technology，即人類績效技術(shù)）是一種對項目進行選擇、分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的過程，其目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類的行為和成就[1]。目前，它更多地被應(yīng)用在企業(yè)培訓中，關(guān)注的是組織和個人的績效。近幾年，如何將績效技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推動教育事業(yè)的發(fā)展，成為許多教育學者正在探討的問題。

教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)“過程”或“程序”[2]。

績效技術(shù)起源于20世紀60年代的程序教學和教學系統(tǒng)設(shè)計，在近半個多世紀的發(fā)展中，兩者有獨立、有疊加、有補充。本文從兩者的定義和發(fā)展歷程中總結(jié)出績效技術(shù)和教學系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)系。

1.1績效技術(shù)和教學系統(tǒng)設(shè)計互相融合、相互促進

績效技術(shù)起源于程序教學和教學系統(tǒng)設(shè)計已是一個不爭的事實。教學系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價等方法為績效技術(shù)的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)?？冃Ъ夹g(shù)人員發(fā)現(xiàn)，組織中的教學（或培訓）系統(tǒng)缺乏效率，需要綜合考慮教學（或培訓）之外的其它因素（如組織發(fā)展、人事選擇、環(huán)境等），需要對整個系統(tǒng)進行變革，而不僅僅是教與學這個子系統(tǒng)?？冃Ъ夹g(shù)反過來又影響著教學系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域的范圍，越來越多的教育者也開始關(guān)注，在教學系統(tǒng)設(shè)計中引入績效技術(shù)的思想，更加關(guān)注在教學系統(tǒng)設(shè)計中的成本效益比和教學績效的結(jié)果。

1.2績效技術(shù)和教學系統(tǒng)設(shè)計相互補充

盡管績效技術(shù)起源于教學系統(tǒng)設(shè)計，但兩者的側(cè)重點有所不同。教學設(shè)計的根本目的在于促進學習者的學習，更多地關(guān)注教與學這個系統(tǒng)，從教與學的角度解決教學問題，較少考慮問題解決方案的成本?？冃Ъ夹g(shù)主要是提高企業(yè)和個人的績效水平，注重教學和培訓中非教學因素的影響。努力以低成本實現(xiàn)高價值，促進個人和系統(tǒng)的共同發(fā)展[3]。

無論是教學系統(tǒng)設(shè)計和企業(yè)培訓，都存在教學問題和非教學問題，比如環(huán)境、動機等。只有將績效技術(shù)的思想和教學設(shè)計的思想互相補充，從組織、環(huán)境、個人等方面分析績效產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)與教學系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)勢互補，達到績效技術(shù)與教學設(shè)計的融合，才能超越長期以來教學系統(tǒng)設(shè)計對微觀“教”與“學”的關(guān)注，優(yōu)化現(xiàn)有的教學系統(tǒng)設(shè)計。

2基于績效技術(shù)的《市場營銷策劃與實務(wù)》教學系統(tǒng)設(shè)計

2.1HPT經(jīng)典模型分析

根據(jù)本文介紹的績效技術(shù)的定義，以及現(xiàn)實中利用績效技術(shù)模型解決問題的成功案例，本文將采用國際績效促進協(xié)會（International Society for Performance Improvement，簡稱ISPI）于1992年公布的影響工作績效的HPT經(jīng)典模型作為指導，以此展開對高職院校《市場營銷策劃與實務(wù)》教學系統(tǒng)設(shè)計問題的績效分析。圖1是HPT經(jīng)典模型。

2.1.1績效分析

績效分析是根據(jù)組織的目標和能力得出組織的績效要求，確定員工為實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略和完成組織的使命而需達到的能力和競爭力與目前狀態(tài)的競爭差距。

2.1.2原因分析

確定造成績效差距的原因，尤其是深層次原因，原因分析是績效分析與最后確定績效差距的關(guān)鍵步驟。

2.1.3干預(yù)選擇與設(shè)計

在績效分析和原因分析完成以后，績效技術(shù)人員應(yīng)選擇一些干預(yù)來改善當前狀況。干預(yù)是一種計劃措施，目的在于解決工作場所的問題，由此提高績效。

2.1.4干預(yù)的實施與變革

模型的第4個階段需要真正的實施，將選擇出來的干預(yù)付諸于實踐，在這個階段交流是非常重要的。

2.1.5評價

評價的目的是生成能實現(xiàn)兩個成果的信息：幫助組織機構(gòu)評價或判斷一種績效干預(yù)的結(jié)果和引發(fā)或支持一個關(guān)于績效執(zhí)行者或組織機構(gòu)本身的決定。評價并不是線性的，而是貫穿整個績效技術(shù)模型的始終，是循環(huán)往復的。

2.2《市場營銷策劃與實務(wù)》課程特點

2.2.1課程性質(zhì)

本課程是高等職業(yè)技術(shù)學院工商管理類專業(yè)的一門職業(yè)能力核心課程。該課程是培養(yǎng)連鎖經(jīng)營企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經(jīng)理（或助理）的必修課程。

2.2.2課程目標具有明確的導向性

通過對《市場營銷策劃與實務(wù)》課程的學習，學生能夠運用營銷策劃、管理學、消費行為學、商場管理法規(guī)等知識，及時、有效地處理目標商場市場項目信息，準確把握企業(yè)商機和顧客需求，制定營銷策劃服務(wù)方案、實施準確的營銷服務(wù)，具備從事商場營銷管理策劃的綜合職業(yè)能力、自我學習和發(fā)展能力。

2.2.3課程內(nèi)容具有實踐性

《市場營銷策劃與實務(wù)》主要以商場、超市為教學平臺，通過現(xiàn)場考察、方案設(shè)計與制作、方案設(shè)計答辯等情景，以項目為單位進行組織教學。通過真實的項目驅(qū)動、全程分組教學、真實商場考察、案例教學等教學方法，強調(diào)學生在“學中做、做中學”，大大激發(fā)學生學習的自覺性、主動性和目標性。

2.3HPT經(jīng)典模型在《市場營銷策劃與實務(wù)》教學系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用

根據(jù)HPT經(jīng)典模型，將績效技術(shù)的5個階段融合到教學設(shè)計中，如圖2所示。

2.3.1績效分析階段

績效分析主要包括4個階段：提出課程目標、學習者特征分析、職業(yè)分析、市場需求分析。

（1）提出課程目標。課程教學目標是在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，由高職院校組織專家所確定。為更好地突出專業(yè)特色、課程創(chuàng)新和地方的市場需求，《市場營銷策劃與實務(wù)》的課程目標需要通過行業(yè)調(diào)研、專業(yè)委員會論證、畢業(yè)生交流會、畢業(yè)生成長軌跡追蹤等來共同確定。同時學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的學習理念、所處的社會環(huán)境以及課程教學構(gòu)思的變化進行及時調(diào)整，這也是績效技術(shù)整體性思想的一種體現(xiàn)。

（2）學習者特征分析。課程的教學設(shè)計主要是為學生的學習提供服務(wù)，通過課程的學習提高自己的專業(yè)知識和動手能力。因此在提出課程教學目標后，要對學習者的知識水平、興趣、動機及學習風格等進行系統(tǒng)分析，了解他們對該門課程的整體認識，為教學策略和學習情境的制定提供依據(jù)。

（3）職業(yè)分析。職業(yè)分析是對覆蓋的職業(yè)崗位群里技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)層次人才所具備的職責、任務(wù)進行具體化的描述，以確定專業(yè)對人才的具體要求[4]。由于《市場營銷策劃與實務(wù)》這門課程主要是培養(yǎng)連鎖經(jīng)營企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經(jīng)理（或助理）的必修課程。所以需要通過分析企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經(jīng)理（或助理）等高技能人才所應(yīng)具備的綜合能力，以此得到能為教學內(nèi)容和教學情境的設(shè)計提供服務(wù)的更為實際的案例。

（4）市場需求分析。培養(yǎng)的人才最終要投放到市場中使用，如果只是按部就班地按照制定好的教學目標傳授知識，而不根據(jù)市場對人才的需求隨時改變教學設(shè)計，那么最終培養(yǎng)的人才也只能是被束縛在知識的框架里，而不能適應(yīng)社會的需要。所以應(yīng)根據(jù)市場對營銷人才的需求來隨時改變教學策略。

總之，績效分析階段的目的是通過對學習者、職業(yè)、市場需求的分析，確定課程教學目標和現(xiàn)有目標的差距，并為縮小這些差距所需的方案提供相應(yīng)的依據(jù)。

2.3.2原因分析階段

原因分析就是確定并尋找引起績效差距的各種因素。根據(jù)績效技術(shù)的相關(guān)模型及《市場營銷與實務(wù)》課程的特點，本文將原因分析分為兩點：知識技能問題和環(huán)境動機問題。知識技能問題主要考慮在教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)上，《市場營銷與實務(wù)》安排的教學內(nèi)容是否既滿足學習者的理論知識的獲取，又能提高學習者的職業(yè)技能；環(huán)境動機問題主要考慮在安排的學習環(huán)境中，學習者的個人績效是否達到最大，職業(yè)能力是否得到最大化的發(fā)展，以及個人的興趣動機是否被最大化地激發(fā)。

（1）知識技能問題。知識技能問題的分析可以通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等方法進行，主要了解在學習《市場營銷與實務(wù)》這門課程時，學生對《市場管理入門》、《連鎖經(jīng)營與管理》、《零售管理》、《連鎖企業(yè)商品采購實務(wù)》、《商品陳列技巧》等專業(yè)課程的掌握情況?！妒袌鰻I銷與實務(wù)》是一門培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，只有在掌握了相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)上，才能更好地在實踐中加以運用。同時，還應(yīng)該考慮學生已有的動作技能，了解他們是否具有較好的動手實踐能力，是否對真實情景的學習感興趣等。在這個過程中，不能忽略施教者的知識技能問題，也要從他們身上找原因。

（2）環(huán)境動機問題。既然《市場營銷與實務(wù)》是一門核心技能課，它就必然脫離不開在真實的環(huán)境中進行實踐教學。因此，必須探討既有的環(huán)境是否會對教學情境提供幫助，是否有利于開展各式各樣的案例教學等是分析的重點。環(huán)境又可以分為兩類，即學校環(huán)境和社會環(huán)境，學習《市場營銷與實務(wù)》這門課的目的之一就是要將所學知識運用到就業(yè)崗位上，所以在真實的商場或者超市進行模擬和演練非常必要。但是作為學校，不能將所有實踐課程的學習歸到企業(yè)中去，也應(yīng)該有自己的實訓中心，這樣既能保證學生的動手能力，也能方便開展案例教學。

2.3.3設(shè)計干預(yù)階段

影響績效的因素是多方面的，即便是設(shè)計出一種干預(yù)，在實施階段，又會出現(xiàn)其它因素來干擾計劃的進行，這就需要重新選擇干預(yù)。雖然本文是將績效技術(shù)融入《市場營銷與實務(wù)》課程中，但是在績效分析和原因分析階段，還不能得出這門課程的目標和績效目標差距，因為每個學校、每個專業(yè)的理念和教學環(huán)境不盡相同，這就要求教學設(shè)計人員在運用績效技術(shù)的思想進行本課程的教學系統(tǒng)設(shè)計時，要綜合考慮原因分析的兩個方面，力求將績效差距縮到最小。雖然具體的干預(yù)無法設(shè)計，但是績效最大化模式原則可以力求一致。對于高職課程教學設(shè)計，要同時考慮社會效益和經(jīng)濟效益，在一定教育成本投入的條件下，要以最優(yōu)化的資源設(shè)置，力爭專業(yè)教育的最優(yōu)化，為社會培養(yǎng)出更多的營銷人才。

2.3.4干預(yù)實施階段

在干預(yù)實施階段，應(yīng)本著理論性知識和實踐性知識互動的原則進行干預(yù)的實施。雖然無法預(yù)知每個學校關(guān)于《市場營銷策劃與實務(wù)》的具體教學設(shè)計，但如前所述，理論性知識和實踐性知識互動的實踐教學肯定必不可少。筆者認為，將《市場營銷策劃與實務(wù)》一課分為五大項目教學并在各個項目教學中開設(shè)情景教學，這樣充分體現(xiàn)了“做”中“學”和“學”中“做”的思想。具體如表1所示。

表1僅是筆者將該課程中理論性知識和實踐性知識整合互動的一個小小的案例設(shè)想，在實際開設(shè)的課程中，教學設(shè)計人員要本著績效最大化及理論和實踐知識互動的原則進行干預(yù)的實施。當然，干預(yù)的實施不是靜態(tài)的，要根據(jù)環(huán)境的變化和因素的干擾隨時改變干預(yù)，力求差距的最小化。

2.3.5評價階段

評價的作用是為了改進課程教學設(shè)計，評價后，再重新對課程進行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，如此往復，不斷縮小績效差距，達到個人和組織績效的最大化?！妒袌鰻I銷策劃與實務(wù)》是一門實踐性較強的技能性課程，應(yīng)該采用能力本位式的評價，既要注重評價者理論知識的學習掌握程度，更要注重學習者實踐能力的提升。當前的教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該將更多的注意力指向最后績效的結(jié)果，所以，評價是至關(guān)重要的一步，教學設(shè)計人員應(yīng)該根據(jù)具體的教學策略和教學內(nèi)容對每個項目和情景進行評價，力求使績效達到最大化。

績效技術(shù)主要應(yīng)用在企業(yè)員工和組織培訓中，教學系統(tǒng)設(shè)計主要是針對學校教學而言，高職教育正是將學生從學校引入社會的橋梁，要培養(yǎng)出企業(yè)滿意的、社會期望的具有“創(chuàng)新、批判性思維、交流與合作”的21世紀技能型人才，高職院校必須選擇合適的課程模式，并對課程進行有效的教學系統(tǒng)設(shè)計。將帶有系統(tǒng)論思想的績效技術(shù)引入到高職課程的教學設(shè)計中，不僅能提高教師的教學績效，同時還能將學生的個人績效充分發(fā)揮出來，使學生的職業(yè)技能達到最優(yōu)化。

參考文獻：

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