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第1篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

1、晚會(huì)名稱：“***之夜”商學(xué)院迎新大型文藝晚會(huì)

2、晚會(huì)主題：歌舞青春(待定)

3、晚會(huì)背景：他們帶著青春蓬勃的朝氣，和遠(yuǎn)大的志向加入到我們學(xué)校這個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。我們通過(guò)舉辦迎新文藝晚會(huì)，師生共聚一堂，歡迎他們的到來(lái)，向大一新生展現(xiàn)我們學(xué)校師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學(xué)生活開啟嶄新的樂(lè)章。

4、晚會(huì)目的及意義：這是一支為青春編排的舞蹈，這是一首為收獲譜寫的歡歌，這是一個(gè)展示大學(xué)生青春風(fēng)采的舞臺(tái)，這是一場(chǎng)歡迎2014新生的盛會(huì)。熱烈歡迎新同學(xué)，活躍校園文化，豐富課余生活。商學(xué)院已經(jīng)成功舉辦了大型畢業(yè)文藝晚會(huì)數(shù)屆，并且收到了非常好的反響，同學(xué)要求強(qiáng)烈。所以本次商學(xué)院將再次掀起校園娛樂(lè)狂潮，精英團(tuán)隊(duì)打造高品質(zhì)迎新晚會(huì)!商學(xué)院這次融合了商學(xué)院全部的文藝精英和部分校園明星，以高品質(zhì)的晚會(huì)內(nèi)容，高素質(zhì)的舞臺(tái)監(jiān)督，為全校同學(xué)獻(xiàn)上一臺(tái)視覺(jué)盛宴。

5、時(shí) 間： 11月21日

6、地 點(diǎn)：高職禮堂(容納1400人)

7、主辦單位：青島大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會(huì)

承辦單位：青島大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會(huì)

協(xié)辦單位：贊助商

8、晚會(huì)形式：以歌曲和舞蹈為主，其中穿插互動(dòng)及曲藝、話劇類節(jié)目等等

9、面向?qū)ο螅呵鄭u大學(xué)商學(xué)院15級(jí)新生

二.幕前及幕后工作人員安排

1、策劃組

人員構(gòu)成：文藝部全體成員

主要工作：完成晚會(huì)的最終策劃

2、節(jié)目組

前期階段

人員構(gòu)成：以文藝部全體成員為主

主要工作：①確定主持人

②完成節(jié)目的征集，評(píng)審，并確定最終節(jié)目名單。

后期階段(5人)

人員構(gòu)成：幕后催場(chǎng)人員2名

場(chǎng)下催場(chǎng)人員3名

主要工作：提前根據(jù)節(jié)目安排進(jìn)行催場(chǎng)，讓演出人員提前做好準(zhǔn)備，保證晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的流暢性

3、舞美組(8人左右)

人員構(gòu)成：舞臺(tái)設(shè)計(jì)6人

燈光操作1人

舞臺(tái)效果操作1人

主要工作：①進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)

②配合演出人員完成燈光和舞臺(tái)效果的操作、傳達(dá)演出人員對(duì)燈光以及舞臺(tái)效果的意見(jiàn)。

4、秩序組(16人)

人員構(gòu)成：禮儀組8人

治安組8人

主要工作：①負(fù)責(zé)晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的禮儀接待工作以及互動(dòng)環(huán)節(jié)的頒獎(jiǎng)工作

②現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)、治安疏導(dǎo)

5、劇務(wù)組(12人)需要策劃

人員構(gòu)成：話筒4人

麥架2人

開閉幕2人

道具4人

主要工作：①保證話筒分配到個(gè)人，做好與主持人及演出人員話筒的傳遞，

②閉幕要有1人引幕

③麥架和道具的搬運(yùn)要及時(shí)

6、后勤組(6人)

主要工作：①工作人員工作餐、工作用水等物資的購(gòu)買

②負(fù)責(zé)采購(gòu)?fù)頃?huì)現(xiàn)場(chǎng)所需的物品

③晚會(huì)服飾和道具的整理、看管

7、外聯(lián)組(人數(shù)待定)

人員構(gòu)成：學(xué)生會(huì)實(shí)踐部全體成員

主要工作：①聯(lián)系并確定晚會(huì)的贊助商，明確贊助商的要求。

②負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)老師和其他嘉賓的聯(lián)絡(luò)邀請(qǐng)工作，發(fā)放請(qǐng)柬。

8、宣傳組(人數(shù)待定)

人員構(gòu)成：以宣傳部和新聞部為主

主要工作：①繪制晚會(huì)的海報(bào)，制作橫幅和宣傳板，購(gòu)買氣球

②將海報(bào)、橫幅、宣傳板張貼和懸掛到合適的位置

③做好活動(dòng)籌備及晚會(huì)當(dāng)天的一系列新聞采訪及跟蹤報(bào)道工作

9、流動(dòng)小組(5人)

主要工作：①協(xié)助人手不足的小組完成相應(yīng)的工作

②晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)應(yīng)急工作

10、化妝組(5人)

主要工作：負(fù)責(zé)演出人員的化妝工作，熟悉晚會(huì)每個(gè)節(jié)目的具體出場(chǎng)順序，方便出廠之前對(duì)演員進(jìn)行補(bǔ)妝。

11、視頻組(10人)

主要工作：負(fù)責(zé)晚會(huì)期間外景的采集和相關(guān)視頻的制作。技術(shù)較為復(fù)雜的部分可以找專業(yè)人員來(lái)處理。

12、文案組

主要工作：①負(fù)責(zé)晚會(huì)期間文案的撰寫，包括邀請(qǐng)函和主持人串詞等

②收集晚會(huì)期間的發(fā)票和收據(jù)，并做好詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，上交主席團(tuán)

三.各階段任務(wù)及工作分配

(1)晚會(huì)策劃及準(zhǔn)備期：

本階段主要完成宣傳、節(jié)目收集、主持人確定。

Ⅰ、節(jié)目收集：

1、前期宣傳及通知

第2篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 跨文化教學(xué) 翻譯策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展以及全球化的持續(xù)推進(jìn)，在英語(yǔ)課堂中也逐漸面臨著跨文化和國(guó)際性問(wèn)題。掌握英語(yǔ)是我國(guó)人才培養(yǎng)的新要求，在大學(xué)教育中有著重要地位。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，會(huì)遇到中國(guó)文化與英語(yǔ)文化的相互碰撞，通過(guò)英漢互譯，能夠讓學(xué)生更好地了解兩種文化及他們的區(qū)別。

一、跨文化教學(xué)翻譯策略的類型及重要性

在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯實(shí)踐中，文學(xué)作品翻譯一般都擁有傳承文化的作用，學(xué)生在翻譯中，要進(jìn)行語(yǔ)篇翻譯，掌握好銜接。銜接是組成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，其主要類型有省略、指代、連接和詞匯。在語(yǔ)篇的整體翻譯中，銜接具有重要作用，現(xiàn)通過(guò)非結(jié)構(gòu)性銜接的三個(gè)層面進(jìn)行分析，闡述翻譯策略的應(yīng)用。

二、跨文化教學(xué)中翻譯策略的具體應(yīng)用

（一）省略

在英語(yǔ)文化中，也存在省略這種結(jié)構(gòu)。學(xué)生在翻譯中，要明確省略的成分，掌握省略結(jié)構(gòu)與省略成分之間的預(yù)設(shè)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)前后句的合理連接。在英漢翻譯中，這種省略的結(jié)構(gòu)，也被理解為是漢語(yǔ)的零主語(yǔ)，此時(shí)主語(yǔ)不具有突出地位，部分情況下無(wú)須出現(xiàn)。

例1：

《Gone with the wind》 is one of the most classic love history novels. The novel is set in America civil war， and the main line is strong. That is the love and hate among Scarlett and several men， *associated with the great changes of social and history， with all the old familiar thing going. This novel is a song of human love and a reflection of social politics， economy， ethics， and many other aspects of the enormous and profound changes in the grand historical picture.

譯文：《飄》稱得上有史以來(lái)最經(jīng)典的愛(ài)情巨著之一。小說(shuō)以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，主線是好強(qiáng)、任性的莊園主小姐斯佳麗糾纏在幾個(gè)男人之間的愛(ài)恨情仇，*與之相伴的還有社會(huì)、歷史的重大變遷，舊日熟悉的一切都一去不返。這部作品既是一首人類愛(ài)情的絕唱，又是一幅反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德諸多方面巨大而深刻變化的宏大歷史畫卷。

例1中主要介紹了《飄》這部文學(xué)作品的影響力以及其主要內(nèi)容，在翻譯中*位置省略了上一句的主語(yǔ)。如果沒(méi)有省略這個(gè)內(nèi)容，可能會(huì)增加句子的煩瑣性，破壞整體的連貫性。

（二）替代

例2：

“Well， Prince， so Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes.But I warn you， if you don’t tell me that this means war， if you still try to defend the infamies and horrors perpetrated by that Antichrist- I really believe he is Antichrist- I will have nothing more to do with you and you are no longer my friend， no longer my ‘faithful slave’，as you call yourself！ But how do you do？ I see I have frightened you- sit down and tell me all the news.”

譯文：“好啊，公爵，熱那亞和盧加成為波拿巴家的地盤了。不過(guò)我要告訴您，如果您還對(duì)我說(shuō)我們沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，如果您還護(hù)著這個(gè)敵人的任何卑鄙行為和他造成的慘禍，那么我就不再理您了，您就不再是我的朋友了。我把您嚇壞了，是吧？好了，我們坐下來(lái)談?wù)劙伞！?/p>

例2中的this，表示的是前文所述說(shuō)的戰(zhàn)爭(zhēng)，代指了一個(gè)短句，“Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes”。漢語(yǔ)中與其相對(duì)應(yīng)的替代用法為“這樣”“如此”等，那么在翻譯的過(guò)程中一般是直接可以翻譯成漢語(yǔ)中相對(duì)等的詞，避免重復(fù)。

（三）連接

連接是通過(guò)一些連接詞、副詞或是詞組等構(gòu)成的，這種使用方式能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到句子之間的聯(lián)系，然后根據(jù)語(yǔ)境具體分析連接詞的意義。如在例2中，最后一句的“but”并沒(méi)有實(shí)際含義，主要起到的就是連接作用。在英漢翻譯中，要將顯性連接變?yōu)殡[性連接。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)省略、連接、替代三種英漢翻譯的分析，學(xué)生能夠更加清楚地掌握翻譯的要點(diǎn)，全面理解語(yǔ)句想表述的內(nèi)容，增加翻譯的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗，王麗波.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化翻譯能力培養(yǎng)及策略[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（06）：187-188.

第3篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

摘 要： 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大學(xué)生中的泛化現(xiàn)象以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用給他們帶來(lái)的負(fù)面影響，旨在使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言因其幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔方便和能夠突顯個(gè)性而被大學(xué)生廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和日常生活中，同時(shí)大學(xué)生也意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用加深了與父母的代溝，其不規(guī)范性擾亂了傳統(tǒng)語(yǔ)言的秩序。因此社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生應(yīng)共同努力創(chuàng)造一個(gè)和諧文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的規(guī)范使用創(chuàng)造條件，使網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言朝著健康文明的方向發(fā)展下去。

中圖分類號(hào)： H0-06

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1009－4474(2012)05－0072－05

一、引言 我國(guó)于1994年連接國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，從此互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)?！兜?9次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，達(dá)到5.13億，僅2011年一年新增的網(wǎng)民數(shù)量就達(dá)到了5580萬(wàn)；互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%〔1〕。網(wǎng)民基數(shù)和網(wǎng)絡(luò)利用率的迅速提高為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的迅速推廣提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言通?？梢詮膹V義和狹義兩方面來(lái)理解。廣義的理解指與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和特別用語(yǔ)；狹義的理解是網(wǎng)民在聊天室和網(wǎng)絡(luò)論壇等的交際用語(yǔ)〔2〕。中國(guó)1700萬(wàn)在校大學(xué)生中，95%以上都是網(wǎng)民〔3〕。大學(xué)生網(wǎng)民因接受新事物能力強(qiáng)、學(xué)歷高和互聯(lián)網(wǎng)使用熟練等特點(diǎn)，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，因而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)其影響很大。2010年11月10日，一向以嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)著稱的《人民日?qǐng)?bào)》在頭版頭條刊登了標(biāo)題為《江蘇給力“文化強(qiáng)省”》的文章，一夜之間該標(biāo)題被全國(guó)網(wǎng)民和讀者高度關(guān)注，并對(duì)此展開了熱烈的討論。2011年7月在北大和清華的畢業(yè)典禮上，兩所高校校長(zhǎng)的講話都使用了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，給學(xué)生留下了深刻的印象。畢業(yè)典禮中，北大校長(zhǎng)希望學(xué)生一定要忘記成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槟恰罢娴闹皇歉≡啤?；忘掉同學(xué)間的不愉快，多想想純真友情，就不會(huì)“傷不起”。與北大校長(zhǎng)不約而同的是，清華大學(xué)校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上提到了“人人網(wǎng)”，并且在講話中引用了凡客體①。兩位校長(zhǎng)的行為被冠以“北大清華畢業(yè)典禮校長(zhǎng)‘比拼’網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的標(biāo)題在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表。

大學(xué)生網(wǎng)民是一個(gè)特殊的群體，他們使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的現(xiàn)狀如何？他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言？網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用給他們帶來(lái)了什么影響?為了解大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)他們的影響，并為進(jìn)一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用提供依據(jù)，筆者于2012年2月～2012年3月對(duì)遼寧省某高校2009級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法 本調(diào)查的對(duì)象為遼寧省某高校2009級(jí)某學(xué)院的232名學(xué)生，其中男生84人（占36%），女生148人（占64%）。調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談法收集數(shù)據(jù)。本研究所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是狹義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，即QQ、聊天室和網(wǎng)絡(luò)論壇等使用的語(yǔ)言。為全面了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大學(xué)生中的泛化現(xiàn)象，以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用給大學(xué)生帶來(lái)的影響，筆者從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷分為封閉式和開放式兩類共20個(gè)題目。為了保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性，消除學(xué)生的顧慮，做問(wèn)卷之前教師向?qū)W生聲明問(wèn)卷結(jié)果只用于調(diào)查研究，不會(huì)用作其他用途。最后回收有效問(wèn)卷220份，并對(duì)其中的30位學(xué)生進(jìn)行了訪談，以深度了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的看法。

三、結(jié)果與分析 （一）網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在大學(xué)生中普及

西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 第13卷第5期

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大學(xué)生中的泛化及其影響——以遼寧省某高校2009級(jí)學(xué)生為例當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。隨著人們生活水平的不斷提高和電腦的日益降價(jià)，越來(lái)越多的大學(xué)生擁有了自己的電腦。如表1所示，擁有電腦的大學(xué)生有178人，達(dá)到了81%。大學(xué)生們將電腦用于工作、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)等各個(gè)方面，電腦已經(jīng)從最初的輔工具成為很多大學(xué)生日常生活中不可缺少的部分，每天上網(wǎng)時(shí)間在3小時(shí)左右的學(xué)生竟達(dá)到73%(1～3小時(shí)的有44%,3～5小時(shí)的有29%)，可見(jiàn)，學(xué)生的生活已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世界延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已在大學(xué)生群體中泛化

1.大學(xué)生獲知網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的途徑和對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的認(rèn)知

同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫木W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲知的，占調(diào)查樣本的68%；27%的大學(xué)生是通過(guò)和同學(xué)或朋友的日常交流認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的；還有少數(shù)大學(xué)生是通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視媒介獲知網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的，占調(diào)查對(duì)象的4%；1%的大學(xué)生則是通過(guò)家人等其他途徑獲知網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的（見(jiàn)表2）。通過(guò)與大學(xué)生的訪談可知，他們不僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，認(rèn)知世界，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解新聞時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)。

電腦的逐漸普及和大量的上網(wǎng)時(shí)間為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言提供了基礎(chǔ)，大學(xué)生不僅在網(wǎng)絡(luò)中用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且還將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用延伸到了日常生活中。調(diào)查顯示，對(duì)10個(gè)時(shí)下流行的網(wǎng)語(yǔ)（神馬、囧、orz、打醬油、()、CU、886、ungelivable、BF、TMD），55%的大學(xué)生認(rèn)識(shí)6～8個(gè)，28%的大學(xué)生認(rèn)識(shí)9～10個(gè)（見(jiàn)表2）。占調(diào)查對(duì)象的83%的大學(xué)生對(duì)所列的時(shí)下流行網(wǎng)語(yǔ)基本或完全認(rèn)識(shí)，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大學(xué)生群體中已經(jīng)泛化。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大學(xué)生中的泛化情況

大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言非常普遍。使用的場(chǎng)合不僅限于網(wǎng)上聊天、電子郵件，甚至在日常交流和短信發(fā)送方面也大量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常交流使用中從沒(méi)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的學(xué)生只占到2%，而經(jīng)常使用的則占到了22%，有時(shí)使用的占到了54%（見(jiàn)表3）。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的對(duì)象也不只是網(wǎng)友，還有朋友、同學(xué)和家人。當(dāng)被問(wèn)及跟哪類人交流時(shí)較多使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，選擇“同學(xué)”和“朋友”的大學(xué)生分別占到了75%和79%，選擇“網(wǎng)友”的占52%，而和老師交流時(shí)他們則幾乎不使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，因?yàn)楹屠蠋煵皇煜?，代溝和傳統(tǒng)的“尊師重教”思想也是原因之一。

第4篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

一、活動(dòng)背景

金秋十月，桂花香飄師大雁山校園。隨著軍訓(xùn)的結(jié)束，**級(jí)的新生們開始了大學(xué)里正常的學(xué)習(xí)和生活。而他們?cè)诟鞣矫娴慕涣鬟^(guò)程中都感到了自己在口才方面的欠缺，這對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)需要的復(fù)合型人才明顯不符合。所以非常需要我們?yōu)樗麄兲峁┮粋€(gè)可以提高口才能力的一個(gè)平臺(tái)。

二、活動(dòng)目的及意義

擴(kuò)大協(xié)會(huì)影響，讓更多的人全面、真實(shí)的了解演講與口才協(xié)會(huì)的宗旨、目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、活動(dòng)策劃等，為了以后能在校內(nèi)順利開展各種豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，給會(huì)員們提供一個(gè)鍛煉口才，提高能力，展示才華的舞臺(tái)做宣傳。同時(shí)也為各會(huì)員提供提升完善流暢的表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)一些會(huì)員改掉膽小、怯場(chǎng)、不善表達(dá)的性格缺陷。

三、活動(dòng)對(duì)象

全體新老會(huì)員、協(xié)會(huì)會(huì)干和一些老會(huì)干

四、活動(dòng)時(shí)間

**年10月15日晚19：30

五、活動(dòng)地點(diǎn)

一區(qū)309

六、活動(dòng)流程

1、指導(dǎo)教師講話

2、會(huì)長(zhǎng)講話

3、協(xié)會(huì)ppt展示

4、舞蹈

5、聲音模仿秀

6、游戲環(huán)節(jié)

（一）口耳相傳

游戲規(guī)則：

A）一次可邀請(qǐng)或隨機(jī)選擇4--6位同學(xué)上臺(tái)。

B）抽到的同學(xué)統(tǒng)一向左或向右轉(zhuǎn)，排成一排。

C）由主持人拿出事先準(zhǔn)備好的紙條，給排頭的同學(xué)看，排頭同學(xué)根據(jù)紙張內(nèi)容及自己的理解，給第二位同學(xué)表演動(dòng)作，不能出聲，第二位再給第三位表演，以此下去，直到最后一位同學(xué)說(shuō)出紙張的內(nèi)容。

D）游戲可重復(fù)進(jìn)行2—3輪

7、即興演講（新會(huì)干的演講）

8、講笑話

9、游戲環(huán)節(jié)

（二）西瓜蹲

游戲規(guī)則：

A）一次性邀請(qǐng)或隨機(jī)選擇4—5位觀眾上臺(tái)。

B）抽到的同學(xué)面對(duì)觀眾排成一排。

C）每個(gè)同學(xué)手上拿著一張畫有水果的牌。

D）第一位同學(xué)邊蹲邊喊自己拿到水果的名稱，同時(shí)隨便叫其他同學(xué)手上的水果名，如喊“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完黃瓜蹲”。則輪到手拿黃瓜牌的同學(xué)喊口號(hào)，直到有同學(xué)出錯(cuò)，則接受懲罰。

F）游戲可重復(fù)進(jìn)行2—3輪

10、拉歌（全體人員）

11、全體人員拍照留念

七、人員分工

（一）前期準(zhǔn)備

1、贊助

2、征集節(jié)目：秘書部負(fù)責(zé)，7號(hào)晚向新老會(huì)員發(fā)出節(jié)目的征集通知。

3、通知時(shí)間地點(diǎn)：秘書部負(fù)責(zé)，12號(hào)、14號(hào)晚上分別發(fā)飛信通知。

4、宣傳海報(bào)：宣傳部負(fù)責(zé)，13、14號(hào)這兩天在食堂張貼海報(bào)一張。

5、場(chǎng)地申請(qǐng)：外聯(lián)部負(fù)責(zé)

6、主持人

7、現(xiàn)場(chǎng)布置：

a）門口以氣球、彩帶作為裝飾；

b）黑板繪制彩圖，在中央標(biāo)出本活動(dòng)的主題；

c）將桌椅排列在四周，于教室中間空出一片空地；

d）四周的空墻以氣球做成花型的裝飾；

e）在燈上懸掛彩帶作裝飾。

（二）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

1、現(xiàn)場(chǎng)活躍氣氛：（會(huì)干要積極主動(dòng)）

2、物資及獎(jiǎng)品管理

3、現(xiàn)場(chǎng)清理：演協(xié)全體會(huì)干

4、拍照

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

氣球（粉紅、白色）100個(gè)10元

皺紋紙（粉紅色）5張2.5元

玻璃繩（白色）1捆2元

總計(jì)：14.5元

注意：會(huì)場(chǎng)所需的礦泉水沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)。

九、活動(dòng)亮點(diǎn)

各類豐富多彩的文娛節(jié)目和游戲活動(dòng)利于新老會(huì)干和新會(huì)員增進(jìn)感情，加深彼此了解與溝通，體會(huì)到協(xié)會(huì)大家庭的溫暖。同時(shí)，弘揚(yáng)社團(tuán)文化，促進(jìn)協(xié)會(huì)建設(shè)與發(fā)展，給所有參與到此次活動(dòng)中來(lái)的同學(xué)一個(gè)鍛煉自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，豐富了大家的業(yè)余文化生活。

廣西師范大學(xué)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)演講與口才協(xié)會(huì)

**年10月10日

大學(xué)社團(tuán)迎新策劃書（二）

一、活動(dòng)目的

又到了新生入學(xué)階段，新生初來(lái)咋到對(duì)這里不熟悉需要我們的幫助，但也為了給新生留下美好的印象，同時(shí)也為我協(xié)會(huì)樹立一個(gè)良好的形象，我們組織了迎接新生的工作。為了做好迎接11級(jí)新生的工作，電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)結(jié)合了以往迎接新生的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了周密的安排，確保本年度迎新工作的順利進(jìn)行。

二、活動(dòng)主題：“迎新生，創(chuàng)和諧?！?/p>

三、活動(dòng)時(shí)間：**年9月1日

四、迎新負(fù)責(zé)人：文帥翔付浩余明芳

五、活動(dòng)地點(diǎn)：校門口、科技樓二樓大廳、宿舍

六、策劃單位：機(jī)械電子工程學(xué)院電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)

七、活動(dòng)人員：電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)全體會(huì)員

八、活動(dòng)對(duì)象：**級(jí)全體新生及家長(zhǎng)

九、活動(dòng)展開

（一）前期準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備4張桌子，16個(gè)凳子

2、宣傳工作：橫幅、宣傳板

3、9月9號(hào)17:40召集會(huì)員熟悉迎新流程和注意事項(xiàng)

（二）活動(dòng)流程

在校內(nèi)我們主要是幫新生及新生家長(zhǎng)提行李，()并帶他們到各個(gè)點(diǎn)辦理相關(guān)手續(xù)。

接待處科技樓大廳及科技樓前各設(shè)一個(gè)

十、主要負(fù)責(zé)工作：

（1）、在一樓幫新生看行李

（2）、認(rèn)真審查新生資格

（3）、帶新生到科技樓繳費(fèi)

（4）、將辦理完手續(xù)的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)宿舍

（5）、領(lǐng)取飯卡（在收取100元后給新生）

（6）、通知學(xué)生其他相關(guān)事項(xiàng)

新生接待工作的紀(jì)律要求：

1、總要求：文明有序、熱情服務(wù)、首問(wèn)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、完成任務(wù)

2、具體要求

（1）按照分工，迅速開展工作

（2）所有參與接待的人，按時(shí)到崗到位，不得遲到早退，確實(shí)有特殊情況者，提出申請(qǐng)并做好交接工作。

（3）要熱情、熱心、耐心

（4）特殊問(wèn)題，統(tǒng)一處理。

電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)

大學(xué)社團(tuán)迎新策劃書（三）

活動(dòng)背景：新的面孔新的力量，使得我們協(xié)會(huì)活力四射。但新生力量的注入，總需要一定的溝通、交流方可使新老會(huì)員凝聚在一起，所以一些加深彼此交流的活動(dòng)尤為重要。在此基礎(chǔ)上舉辦這個(gè)迎新晚會(huì)有利于以后協(xié)會(huì)的工作的開展。

活動(dòng)目的：通過(guò)這次晚會(huì)能夠使得新老協(xié)會(huì)成員能夠更好地溝通，更好地了解本協(xié)會(huì)的工作，同時(shí)也能夠使新老會(huì)員在活動(dòng)中更加了解彼此，有利于以后的工作，并且能夠達(dá)到培養(yǎng)和提高協(xié)會(huì)內(nèi)部人員的團(tuán)隊(duì)工作能力與配合精神。

活動(dòng)時(shí)間：**年10月31日（星期六）晚7：30~9：30

活動(dòng)地點(diǎn)：一區(qū)309

活動(dòng)對(duì)象：廣西師范大學(xué)收藏協(xié)會(huì)所有成員和其他被邀嘉賓

前期準(zhǔn)備：

1、通知各會(huì)員，分發(fā)嘉賓邀請(qǐng)函，負(fù)責(zé)嘉賓現(xiàn)場(chǎng)簽到以及晚會(huì)全程的錄制和拍照（負(fù)責(zé)部門：秘書部）

2、聯(lián)系各商家對(duì)晚會(huì)的贊助（負(fù)責(zé)部門：外聯(lián)部）

3、搜索游戲內(nèi)容以及現(xiàn)場(chǎng)游戲需要的道具準(zhǔn)備等等。還有負(fù)責(zé)郵品的現(xiàn)場(chǎng)擺放（負(fù)責(zé)部門：藏品部）

4、教室及多媒體電視播放設(shè)備的申請(qǐng)，借好話筒，采購(gòu)會(huì)場(chǎng)布置所需的物品，晚會(huì)前布置好會(huì)場(chǎng)，主持人的選擇（負(fù)責(zé)部門：組織部）

5、前期海報(bào)宣傳，會(huì)場(chǎng)布置的設(shè)計(jì)，會(huì)場(chǎng)黑板寫歡迎詞“收藏協(xié)會(huì)迎新晚會(huì)”及制作ppt，晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)操縱ppt（負(fù)責(zé)部門：宣傳部）

6、撰寫晚會(huì)活動(dòng)策劃書（負(fù)責(zé)部門：策劃部）

活動(dòng)流程：1、主持人副會(huì)長(zhǎng)助理曾曉紅介紹嘉賓：桂林市青年集郵協(xié)會(huì)協(xié)會(huì)代表以及各兄弟社團(tuán)代表、社團(tuán)聯(lián)代表

2、嘉賓教科院09教管班的陸蘭花等同學(xué)舞蹈表演《mamado》

3、會(huì)長(zhǎng)發(fā)表講話，介紹協(xié)會(huì)情況。并與副會(huì)長(zhǎng)張融合唱歌曲《你是我心內(nèi)的一首歌》

4、協(xié)會(huì)內(nèi)部成員的走秀（社團(tuán)之夜的內(nèi)容）

5、桂林市青年集郵協(xié)會(huì)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)段曉波發(fā)表講話演唱歌曲《梔子花開》

6、游戲一：一枝獨(dú)秀

7、歌曲連唱：第一任會(huì)長(zhǎng)于文卓演唱《失戀陣線聯(lián)盟》；秘書部助理周維紅和揭梅演唱歌曲《心愿》；副會(huì)長(zhǎng)張融和策劃部副部長(zhǎng)劉建勇演唱《明年今日》

8、游戲二：瞎子尋寶

9、游戲三：踩氣球

10、廣西師范大學(xué)集郵收藏協(xié)會(huì)第三屆會(huì)長(zhǎng)黃蘭香朗誦詩(shī)歌《念奴嬌·赤壁懷古》

11、外聯(lián)部部長(zhǎng)譚建梅和藏品部副部長(zhǎng)盧洪利演唱英文歌曲《tomorrow willbe better》

12、放歌曲《相親相愛(ài)一家人》，主持人宣布晚會(huì)結(jié)束

活動(dòng)注意事項(xiàng)：

1、由于該活動(dòng)是協(xié)會(huì)新會(huì)員第一次集體活動(dòng)，負(fù)責(zé)人應(yīng)注意每位參加活動(dòng)的人員是否到場(chǎng)，在活動(dòng)過(guò)程中，盡量注意到大家的安全。

2、各負(fù)責(zé)部門留意自己所負(fù)責(zé)的事項(xiàng)。

3、為了確保晚會(huì)的順利舉辦，每位會(huì)干都需提前到指定地點(diǎn)布置會(huì)場(chǎng)，晚會(huì)結(jié)束后，所有會(huì)干需要留下清理會(huì)場(chǎng)。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算：氣球：10元小零食：30元水果：15元彩帶：5元褶皺紙：5元

第5篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

這次迎新晚會(huì)由系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)組織策劃。我們計(jì)算機(jī)系學(xué)生會(huì)歷來(lái)是一支有著極強(qiáng)凝聚力的學(xué)生隊(duì)伍、工作能力突出，成功的組織了許多活動(dòng)，特別是去年舉行的“璀璨之夜”大型迎新晚會(huì)，大合唱比賽以及校園歌手大賽等等，都取得了突出的成績(jī)。我們將在這次迎新晚會(huì)的工作中再一次充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)合作、共同努力，與老師、同學(xué)攜手辦出一臺(tái)有我系特色的晚會(huì)。

又一年過(guò)去了，我們計(jì)算機(jī)系迎來(lái)了新一屆的同學(xué)，他們帶著青春蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的志向加入到計(jì)算機(jī)系這個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。我們系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)打算通過(guò)舉辦迎新文藝晚會(huì)，師生共聚一堂，歡迎他們的到來(lái)，向大一新生展現(xiàn)出我們計(jì)算機(jī)系師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學(xué)生活開啟一片嶄新的樂(lè)章。同時(shí)，我們通過(guò)這個(gè)文藝晚會(huì)發(fā)掘我系的文藝人才，使他們的特長(zhǎng)能得到更好的培養(yǎng)，還借它豐富大家的課余生活，提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人魅力的舞臺(tái)。

這臺(tái)文藝晚會(huì)的主題是 “ 春華秋實(shí) ” ?！?華”即是“花”，春天開花，秋天結(jié)果。一方面，用春天來(lái)比喻大一新生大學(xué)生活的開始，通過(guò)這次迎新晚會(huì)，來(lái)激勵(lì)同學(xué)們邁好新生活的第一步，告訴他們春華秋實(shí)，汗水凝成收獲。另一方面，用“春華秋實(shí)”來(lái)鞭策我們以后更要努力的工作?；厥走^(guò)去的一年，我們感到無(wú)比的欣慰。即將過(guò)去的 XX 年，是很有意義的一年，是勵(lì)精圖治的一年，更是我們?nèi)w計(jì)算機(jī)系師生輝煌的一年！

全系每班的節(jié)目不限，形式不限，內(nèi)容盡量貼近主題。大一每個(gè)班至少要編排兩個(gè)節(jié)目，具體的節(jié)目編排由各班文藝委員負(fù)責(zé)和組織，然后經(jīng)過(guò)策劃組再進(jìn)行審核和培訓(xùn)。所有節(jié)目需提前彩排，最后經(jīng)過(guò)學(xué)辦老師審查之后，合格的節(jié)目方可在這臺(tái)文藝晚會(huì)上表演。節(jié)目演出次序由晚會(huì)策劃組決定。

地點(diǎn)：院禮堂 時(shí)間： XX 年 12 月初

第二部分 晚會(huì)日程及組織安排

節(jié)目編排 11 月 12 日 -12 月初 選擇主持人 11 月 12 日 -11 月底 第一次節(jié)目審核 12 月 1 日 晚 7 點(diǎn)（學(xué)生會(huì)內(nèi)部審核） 第二次節(jié)目審核 12 月 日彩排前的工作安排和演員要求 各種宣傳活動(dòng) 彩排 正式演出

1 、節(jié)目編排負(fù)責(zé)人：系文藝部及相關(guān)文藝委員（由系文藝部及相關(guān)文藝委員負(fù)責(zé)節(jié)目編排，并要保證節(jié)目的高質(zhì)量）。

2 、音樂(lè)制作負(fù)責(zé)人：文藝部

3 、選擇主持人：由同學(xué)或老師推薦和選節(jié)目時(shí)候的觀察，擇優(yōu)選拔現(xiàn)象氣質(zhì)佳，表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力和責(zé)任心都強(qiáng)的學(xué)生。主持人數(shù)量在 4 個(gè)左右，組成風(fēng)格和組成方式不限。主持人用語(yǔ)必須經(jīng)過(guò)審查。

4 、文字宣傳負(fù)責(zé)人：系宣傳部（主要由宣傳部和文藝部聯(lián)合完成）。

5 、廣播宣傳負(fù)責(zé)人：宣傳部（全校性的廣播宣傳）。

6 、安全負(fù)責(zé)人：系體育部（由學(xué)生會(huì)體育部負(fù)責(zé)保證晚會(huì)的安全和治安工作，維護(hù)晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的秩序）。

7 、工作證制作負(fù)責(zé)人：系宣傳部（按活動(dòng)當(dāng)晚的責(zé)任體制制作工作證）。

8 、會(huì)場(chǎng)布置負(fù)責(zé)人：生活部、紀(jì)檢部等由紀(jì)檢部、生活部及志愿者（協(xié)作做好晚會(huì)的后勤保障工作。會(huì)場(chǎng)布置人員須參加一切有關(guān)晚會(huì)的服務(wù)性工作）。

9 、通知領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人：主席團(tuán)（由主席團(tuán)負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加晚會(huì)）。

10 、演員化妝負(fù)責(zé)人：團(tuán)總支、文藝部（由團(tuán)總支、文藝部組織人員，負(fù)責(zé)當(dāng)天的化妝工作）。

11 、晚會(huì)攝影負(fù)責(zé)人：系網(wǎng)絡(luò)部（主要控制當(dāng)晚拍攝的內(nèi)容、方式，晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程不漏拍，拍攝角度多樣）。

12 、話筒、催場(chǎng)、道具、碟片、磁帶管理、音響負(fù)責(zé)人：待定

13 、晚會(huì)結(jié)束后禮堂的打掃 負(fù)責(zé)人：系生活部

（注：學(xué)生會(huì)所有部門盡一切可能支持晚會(huì)工作）

第三部分 晚會(huì)要求

1 、本次晚會(huì)舉辦各環(huán)節(jié)必須遵紀(jì)守法，內(nèi)容要健康向上，達(dá)到主題要求。

2 、參與者和參加活動(dòng)企業(yè)必須接受活動(dòng)組織者的統(tǒng)一指揮，嚴(yán)密組織，分工協(xié)作，精心實(shí)施。

3 、本次活動(dòng)要求組織者和參與者之間應(yīng)相互配合、相互支持，保障晚會(huì)各環(huán)節(jié)順利完成。

4 、遇各類突發(fā)問(wèn)題，有關(guān)方面應(yīng)本著相互理解的原則，友好協(xié)商解決。

5 、各晚會(huì)籌備組成員應(yīng)認(rèn)真對(duì)待自己所承擔(dān)的每一項(xiàng)任務(wù)，耐心處理面臨的工作，協(xié)助晚會(huì)籌備組其他部門的工作，主動(dòng)幫助他們完成應(yīng)該負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。

6 、晚會(huì)當(dāng)晚各環(huán)節(jié)責(zé)任分清，晚會(huì)籌備組相關(guān)人員須帶上和自己責(zé)任對(duì)應(yīng)的工作證。

第6篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了E-Learning（Electronic Learning，數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實(shí)踐研究。但是，由于時(shí)空的限制，E-Learning已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)從E-learning開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。U-learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來(lái)了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)技能和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有許多問(wèn)題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強(qiáng)化多樣性，評(píng)價(jià)體系也需要有更為合理的構(gòu)建。

要使口語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制并朝著“重個(gè)性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。本文將依托Nation&Macalister的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型，從目前口語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問(wèn)題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的信息化構(gòu)架。

一 泛在學(xué)習(xí)特性與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）提倡通過(guò)信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間、運(yùn)用任何工具開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學(xué)習(xí)，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。

國(guó)外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計(jì)算科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開始關(guān)注“泛在計(jì)算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學(xué)習(xí)。此后，日韓、美國(guó)、歐洲的學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計(jì)劃”、韓國(guó)政府確立的“U-Korea總體政策規(guī)劃”、美國(guó)的"HDUL項(xiàng)目”和“MWOW項(xiàng)目”以及歐洲的“MobileELDIT項(xiàng)目”等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛(wèi)東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術(shù)的探究（趙海蘭；陳維維）和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學(xué)習(xí)的特性一直是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學(xué)習(xí)的特性歸納為永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性和教學(xué)行為的場(chǎng)景性。Zhang et al提出泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以無(wú)意識(shí)形態(tài)存在，泛在學(xué)習(xí)擁有普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然的學(xué)習(xí)界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)接口和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出泛在學(xué)習(xí)具有按需學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個(gè)特征。余勝泉等認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有非正式性、情境性、社會(huì)性、高級(jí)分布式認(rèn)知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、可交互性、場(chǎng)景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性和整合性等特性。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、按需性、即時(shí)性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學(xué)習(xí)者可以不間斷地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容且所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被記錄下來(lái)；“可獲取性”是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何地點(diǎn)獲得他們所需要的學(xué)習(xí)文檔、數(shù)據(jù)和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)能基于學(xué)習(xí)者的需求：“即時(shí)性”是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，他們都可以即時(shí)地獲取學(xué)習(xí)信息；“情境性”是指學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)或虛擬情境為核心進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面，教學(xué)內(nèi)容的安排要有合理的體系，每一教學(xué)單元應(yīng)有實(shí)用性，并能永久存在，以使學(xué)生可以獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)在課堂內(nèi)外進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，又能溫故而知新，循序漸進(jìn)，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“永久性”和“按需性”；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞方面，教師應(yīng)努力構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能順利地獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線或下線的情境式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”；在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生共同反思、調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“即時(shí)性”和“交互性”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，融課堂內(nèi)外于一體的信息化課程建設(shè)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在一定程度上掙脫瓶頸、解決問(wèn)題創(chuàng)造了可能。

二 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；較高要求提出學(xué)生能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等；更高要求則提出學(xué)生能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

依據(jù)Nation&Macalister的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建三大教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

據(jù)此，筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與序列安排，依據(jù)學(xué)生能力和需求合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，永久記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系化、多元化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)要融課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生在實(shí)際情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的技術(shù)化和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的場(chǎng)景化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，教師要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并形成同步的“評(píng)價(jià)一反饋”機(jī)制，師生就學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行互動(dòng)和反思，以更好滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控體系無(wú)縫化和評(píng)價(jià)機(jī)制互動(dòng)化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)“即時(shí)性”和“交互性”的要求。

三 課程設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用與反思

1 模型應(yīng)用

筆者在山東某省屬大學(xué)教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程時(shí)嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。該課程持續(xù)1年，所教學(xué)生是大學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量為45人，來(lái)自全國(guó)12個(gè)?。ㄊ?、區(qū)），入學(xué)時(shí)學(xué)生成績(jī)達(dá)到山東省普通高校本科二批理科分?jǐn)?shù)線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學(xué)目標(biāo)，該課程在內(nèi)容與序列、形式與呈現(xiàn)以及監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面分別做如下設(shè)計(jì)：

（1）內(nèi)容與序列：體系化與多元化

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師選取英語(yǔ)原版電影片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，拓寬學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的領(lǐng)域，挖掘日常交流的深度。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)言習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，為學(xué)生提供即時(shí)性聽說(shuō)任務(wù)，依托任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分解、完成這些任務(wù)，如：以一部英語(yǔ)電影的多個(gè)片段為視聽輸入，經(jīng)過(guò)聽力練習(xí)內(nèi)化后，在規(guī)定情境中進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)口頭輸出的目標(biāo)。課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者工作坊）的形式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)與在美國(guó)佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環(huán)境平臺(tái)“第二人生”（SecondLife）的指定區(qū)域互動(dòng)交流，開展英語(yǔ)聽說(shuō)拓展學(xué)習(xí)，形成“第二課堂”，使學(xué)生適應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言交際的真實(shí)社會(huì)文化環(huán)境。這種多維化設(shè)計(jì)旨在在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下進(jìn)行課堂內(nèi)外不間斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，有充裕的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際，最終使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求在浸入式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到滿足，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現(xiàn)：技術(shù)化與場(chǎng)景化

根據(jù)我校教學(xué)設(shè)備與資源配置，在課堂內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形式主要是利用原版電影片段模擬真實(shí)交際環(huán)境，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環(huán)境平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開展互動(dòng)交流，力求完整再現(xiàn)英語(yǔ)交際場(chǎng)景，進(jìn)行遠(yuǎn)程面對(duì)面體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生享有豐富的視覺(jué)和聽覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極參與、互動(dòng)和知識(shí)共建。此外，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜取音頻、視頻資料，根據(jù)自己的能力和需求，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。實(shí)踐證明，依托數(shù)字化綜合語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)虛擬口語(yǔ)教室以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地獲得口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)境化的口語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監(jiān)控與評(píng)價(jià)：無(wú)縫化與互動(dòng)化

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)電子檔案袋系統(tǒng)，即時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)不再只面向“過(guò)去”，只重在結(jié)論，而能面向“未來(lái)”，重在發(fā)展。同時(shí)，師生不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，師生都是評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者和合作者，在平等合作中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程的無(wú)縫化和評(píng)價(jià)方式的互動(dòng)化在很大程度上實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的“即時(shí)性”和“交互性”，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2 反思

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和隨機(jī)采訪等，力求全方位了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。學(xué)生們認(rèn)為：

（1）泛在學(xué)習(xí)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全真的社交環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在一定程度上提高了口語(yǔ)能力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與不同文化背景、不同社會(huì)習(xí)俗和不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交流，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)的輸入和輸出成為現(xiàn)實(shí)。Intemet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)為學(xué)生提供了有效的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入和輸出渠道。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向?qū)W生呈現(xiàn)了諸如聽覺(jué)的、視覺(jué)的甚至觸覺(jué)的多種體驗(yàn)和多重感官刺激，為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練語(yǔ)境，建構(gòu)了立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人之間的多模態(tài)互動(dòng)，使學(xué)生獲得交際意識(shí)和增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達(dá)內(nèi)心情感，“支架”較為成功地減少了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與交流，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了條件。

（4）泛在學(xué)習(xí)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完全融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，技術(shù)不再被視作獨(dú)立的新事物。教師通過(guò)調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)，理順了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸因素之間以及內(nèi)部因素與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并通過(guò)自我控制和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)的“常態(tài)化”（normalization）。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要完美實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素；很多學(xué)生反映泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學(xué)生進(jìn)行多維多向交互，分享學(xué)習(xí)資料，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第7篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

翻譯，即“一種語(yǔ)言文化中的特定符號(hào)與另一種語(yǔ)言文化中的特定符號(hào)之間的相同或者相近意義的轉(zhuǎn)換”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了與他人進(jìn)行交流，這種交流不論是語(yǔ)言上的交流還是非語(yǔ)言上的交流都是受文化制約的。因此，在進(jìn)行翻譯時(shí)，是一種從源語(yǔ)言到目標(biāo)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，必須對(duì)兩種語(yǔ)言文化進(jìn)行深入的了解和掌握。

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力脫節(jié)；二是現(xiàn)階段大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并不重視翻譯能力的提高，即使關(guān)注了翻譯能力的提高，也意識(shí)不到文化差異對(duì)翻譯的重要作用。因此，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法把文化因素引入課堂，讓學(xué)生了解文化信息的重要作用。

1 大學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，很大一部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，背單詞、詞組和語(yǔ)法占用了很多時(shí)間和精力。但是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在體驗(yàn)該國(guó)的歷史文化，在翻譯過(guò)程中，不同的思維方式?jīng)Q定了不同的表達(dá)方式，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。但現(xiàn)階段，學(xué)生的翻譯能力普遍比較薄弱，從課堂提問(wèn)和考試中能看出很多學(xué)生并不重視這方面能力的提高。四級(jí)考試實(shí)行新題型，翻譯由原先的五分調(diào)整到十五分，考試大綱明確強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化的重要性后，部分學(xué)生開始逐漸關(guān)注翻譯與文化的結(jié)合。由此看出，學(xué)生的翻譯能力如果得不到提高，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的阻礙。

2 英漢語(yǔ)言文化差異的探究

2.1 英漢語(yǔ)言詞匯的差異

東西方歷史及文化背景的不同導(dǎo)致了英漢語(yǔ)言詞匯意義存有很大的差異。某一詞匯在特定文化下的含義在另一種語(yǔ)言文化中會(huì)有完全不同甚至相反的內(nèi)涵。例如：龍，在中國(guó)代表貴族，而dragon代表了兇惡；狗，在中國(guó)具有罵人的含義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等，dog在西方人的眼中則代表了忠誠(chéng)，如，“Love me， love my dog”。這就是在兩種不同的歷史文化背景下的詞匯含義的差異。一些成語(yǔ)也是如此，例如：“蠢得像豬”翻譯為英文為as stupid as a goose，將goose大鵝看作為愚蠢的象征；“沒(méi)頭的蒼蠅”翻譯為as blind as a bat，而用bat表示毫無(wú)厘頭的事物，由此可見(jiàn)兩種文化之間的差異。

2.2 詞匯文化意義的缺失

源語(yǔ)言中的一些詞匯被翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言后，雖然用的是概念意思均一致的詞匯，但是源語(yǔ)言所表達(dá)的意義卻出現(xiàn)了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字將其翻譯為英語(yǔ)為：He has mature bamboo in his breast.但是這樣的翻譯卻喪失了其隱含的喻義。因此，諸如此類的成語(yǔ)翻譯首先應(yīng)該將比喻意義作為目標(biāo)進(jìn)行翻譯，因?yàn)樵谕鈬?guó)文化中，沒(méi)有這樣的說(shuō)法，容易使人產(chǎn)生誤解，所以應(yīng)該采取意譯的方式將其翻譯成：He has a wel1-thought-out plan in his mind.由此可見(jiàn)，同一詞匯在兩種不同的文化背景具有不同的文化內(nèi)涵，在翻譯時(shí)應(yīng)該充分了解其文化信息。

2.3 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的文化差異

漢語(yǔ)與英語(yǔ)歷史文化背景上的不同決定了兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的差異。中華民族是一個(gè)具有悠久歷史和豐富文化的民族，我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)言表達(dá)中，會(huì)把定語(yǔ)或狀語(yǔ)放在目標(biāo)詞語(yǔ)之前進(jìn)行修飾。然而與中國(guó)的表達(dá)方式相反，英語(yǔ)國(guó)家的人在表述時(shí)更傾向于直接表述主要意思，后面再對(duì)整句話進(jìn)行補(bǔ)充或說(shuō)明。例如：聽到那個(gè)壞消息，我很不高興。那么這句話用英語(yǔ)表達(dá)為： “I was unhappy when I heard the bad news.”如果把它譯為“我很不高興，當(dāng)我聽到那個(gè)壞消息時(shí)?！本惋@得很不順暢，也不符合漢語(yǔ)的邏輯順序。這個(gè)例句充分體現(xiàn)了在翻譯中必須要重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異性。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)

3.1 增強(qiáng)師生的文化因素觀念

在現(xiàn)階段，不容忽視的問(wèn)題之一是，部分高校英語(yǔ)教師本身的文化意識(shí)不強(qiáng)，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中不重視文化因素的重要性，因此，他們忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，更不必說(shuō)幫助學(xué)生翻譯文化能力的建構(gòu)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，因此其對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用非常重要，而且會(huì)起到事半功倍的作用。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)自身的文化意識(shí)，這樣，在課堂上才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正的把文化因素融入到翻譯中去。

另外，許多學(xué)生對(duì)翻譯沒(méi)有足夠的了解，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為翻譯只不過(guò)是兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，而不懂得其深層的文化因素。所以，教師在教學(xué)時(shí)方法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量多的將文化因素融入英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)中，使學(xué)生們真正地理解歷史文化背景的重要性，真正學(xué)會(huì)文化因素在英語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用。

3.2 構(gòu)建學(xué)生的文化思維

沃爾夫的語(yǔ)言決定論中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言不僅影響并且決定思維。反之，思維方式也會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)方式的改變。因此，教師要適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)整大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)模式，督促學(xué)生在業(yè)余時(shí)間查閱文化背景知識(shí)、在課堂上展開討論，與課堂內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)再由教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的比較、總結(jié)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生文化思維的構(gòu)建和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，督促其課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)文化現(xiàn)象。

第8篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 道德示范教育 效應(yīng)弱化 原因

【基金項(xiàng)目】 本文系2013年度湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“大學(xué)生道德示范教育效應(yīng)弱化的原因及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13C965）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】 陳紅英，法學(xué)碩士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;唐小艷，教育學(xué)碩士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

【中圖分類號(hào)】 D651 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0061-02

道德示范是高校道德教育的重要途徑，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。改革開放以來(lái)，道德示范教育在大學(xué)生思想政治教育中出現(xiàn)了效應(yīng)弱化的現(xiàn)象。道德示范教育之所以效應(yīng)弱化，既有客觀環(huán)境變化的原因，也有道德示范載體的認(rèn)可度下降的因素，還有道德示范教育本身的不適應(yīng)，其中教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變是最根本的原因。

一、就道德示范教育面臨的環(huán)境來(lái)看，社會(huì)大環(huán)境的變化削弱了大學(xué)生的道德觀念

我國(guó)正處于由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、精神生活以及社會(huì)生活和社會(huì)價(jià)值觀念體系都發(fā)生了深刻變化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，對(duì)生命、價(jià)值、生活有了新的理解和感悟。社會(huì)的轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入對(duì)高校道德示范教育的發(fā)展也產(chǎn)生了沖擊，受物質(zhì)主義、功利主義思想的影響，大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，集體觀念、服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感有所下降，由崇尚理想、尊重權(quán)威向更加重視自身的現(xiàn)實(shí)利益轉(zhuǎn)變，對(duì)利益的需求勝于對(duì)道德的需求。同時(shí)，在改革進(jìn)程中，腐敗的滋生蔓延和社會(huì)不安定因素的增加等原因使得部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)不滿的情緒在增長(zhǎng)。在一些大學(xué)里，傳統(tǒng)的道德榜樣和道德標(biāo)準(zhǔn)被嘲諷、質(zhì)疑甚至惡搞，他們對(duì)社會(huì)和學(xué)校倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀念產(chǎn)生排斥和逆反心理，削弱了道德示范教育的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給道德示范教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代資訊的發(fā)展，使人們能夠獲得廣泛而豐富的信息內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教育方式發(fā)展遲滯，德育信息與大量泛濫的信息相比少之又少，大學(xué)生難以感受德育教育的氛圍。尤其重要的是，大學(xué)生難以對(duì)各種信息進(jìn)行有效的甄別，有些負(fù)面信息因?yàn)闈M足人們的獵奇心理甚至更容易引起關(guān)注和傳播，這些都給道德示范教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越式發(fā)展，高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使更多的人能夠接受高等教育，但同時(shí)也在某種程度上加劇了學(xué)校和學(xué)生的就業(yè)壓力。很多高校的培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生道德教育方面的重視和投入不夠。與此同時(shí)，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，許多大學(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)德育活動(dòng)的積極性不高，從而在行動(dòng)上也相應(yīng)遲緩，甚至消極應(yīng)對(duì)。

二、就道德榜樣的選擇來(lái)看，高校未能推出青少年成長(zhǎng)發(fā)展需求的榜樣形象

道德示范教育的效果如何，最終要看受教育者的態(tài)度、接受和內(nèi)化情況。青少年正處在思想品質(zhì)發(fā)展、自我意識(shí)逐漸成熟的過(guò)程中，渴望自立、希望得到他人及社會(huì)的認(rèn)同與贊賞，在心理傾向性和行為活動(dòng)性上比任何時(shí)期的個(gè)體都表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的追求自我與創(chuàng)新。大學(xué)生對(duì)于自身的情況有一定程度的了解，對(duì)道德榜樣的選擇和認(rèn)同有著個(gè)體評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前各高校在道德示范教育的實(shí)踐中，仍把學(xué)生當(dāng)作接受教育的客體，缺乏對(duì)其內(nèi)心世界和心理需求的了解和溝通，大多按照主觀意愿來(lái)選擇榜樣。大學(xué)生面對(duì)不是自愿自主選擇的道德榜樣，很難積極接受和主動(dòng)效仿。

同時(shí)，縱觀學(xué)校樹立的道德榜樣，大都屬于“苦干型”、“無(wú)私型”、“清貧型”。在當(dāng)今多元化發(fā)展的時(shí)代，個(gè)人主體意識(shí)增強(qiáng)，這些榜樣形象當(dāng)然能使受教育者倍加感動(dòng)，但是過(guò)于神圣化，人為地拉遠(yuǎn)了榜樣與學(xué)習(xí)者的距離，使學(xué)習(xí)者感覺(jué)高不可攀、無(wú)從下手。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中涌現(xiàn)出的榜樣更富感召力，學(xué)校如果尋找身邊可學(xué)的人當(dāng)作榜樣，道德示范教育也更容易為大學(xué)生所接受。

三、就教育內(nèi)容來(lái)看，高校的道德示范不能滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求

育人先育德，育德先育心。教育的最高境界在于觸及人的心靈深處，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感共鳴，教育才會(huì)真正有效果。

道德示范教育要觸及靈魂，教育內(nèi)容的真實(shí)可信十分重要。道德榜樣能夠起到示范作用利用的是人與生俱來(lái)的模仿意識(shí)，如果教育內(nèi)容失去真實(shí)性，吸引力就會(huì)大打折扣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的德育存在著盲目追求完美的誤區(qū)，這種現(xiàn)象也滲透到了高校的德育活動(dòng)中。如在宣傳道德榜樣的事跡時(shí)，人為地夸大、拔高，有時(shí)候甚至“無(wú)中生有”，使得道德榜樣脫離了生活的土壤，道德示范教育也將喪失感染力。

道德示范教育要觸及靈魂，教育內(nèi)容滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要同等重要。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的道德示范教育在價(jià)值取向上聚焦于社會(huì)需要和社會(huì)責(zé)任，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德榜樣人格、品德的崇高性，“有病仍然堅(jiān)持工作”，“為了工作節(jié)假日不回家”，忽視了他們正當(dāng)?shù)睦嫘枨蠛蜋?quán)利需求，缺乏對(duì)榜樣的人文關(guān)懷。長(zhǎng)此以往，許多大學(xué)生對(duì)道德榜樣形成了這樣的印象：榜樣往往是“吃虧的人”，不但要犧牲利益甚至有時(shí)還得犧牲個(gè)人生命，是“傻瓜”的代名詞，做一個(gè)有道德的人過(guò)于壓抑、痛苦，這勢(shì)必會(huì)使許多學(xué)生對(duì)道德榜樣敬而遠(yuǎn)之，也使道德示范教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前社會(huì)，大學(xué)生的需求多種多樣，道德示范教育內(nèi)容的單一已不能滿足大學(xué)生價(jià)值觀多元化的發(fā)展要求。因此，新時(shí)期的道德示范教育應(yīng)及時(shí)進(jìn)行變革創(chuàng)新，融合新的時(shí)代元素，以滿足大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、就道德示范教育的方式方法來(lái)看，學(xué)校仍囿于灌輸式的傳統(tǒng)模式，缺乏長(zhǎng)效工作機(jī)制

道德示范教育的方式方法對(duì)道德榜樣的推廣和道德觀念的塑造有著重要的作用。上個(gè)世紀(jì)以雷鋒精神和張海迪事跡為代表的榜樣教育，由于宣傳全面而有計(jì)劃，在大學(xué)生群體中引起強(qiáng)烈的反響，影響了一代人的理想信念。但遺憾的是，目前各高校在開展道德示范教育時(shí)，普遍存在著方式簡(jiǎn)單、單一的問(wèn)題，教育者慣用的方式仍舊是按思想品德教科書簡(jiǎn)單說(shuō)教，或組織學(xué)生參加道德榜樣優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)與表彰大會(huì)等活動(dòng)。單向的信息傳播雖然能夠起到一定的作用，但是對(duì)于主體意識(shí)不斷增強(qiáng)的大學(xué)生而言，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)今時(shí)代，全球化和信息化迅速發(fā)展，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，高校的道德示范教育本應(yīng)積極應(yīng)對(duì)新變化，積極探尋滿足廣大青少年需求的教育方式。然而，高校網(wǎng)絡(luò)化、信息化的道德示范教育形式發(fā)展遲滯：一方面，未能有效地利用新的信息資源和傳播模式，及時(shí)上傳、大學(xué)生需要的新鮮而生動(dòng)的道德榜樣和相關(guān)信息，大學(xué)生很難感受道德示范教育的氛圍;另一方面，對(duì)道德榜樣的內(nèi)涵挖掘不足，缺乏對(duì)榜樣內(nèi)在精神品質(zhì)的推廣，道德示范教育停留在重其表的淺層次，致使豐富多樣的偶像文化倍受青睞，直接導(dǎo)致榜樣力量的淡化。

此外，當(dāng)前高校道德示范教育的應(yīng)景式宣傳多，缺乏遠(yuǎn)期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。政治任務(wù)下來(lái)和形勢(shì)需要的，教育便大張旗鼓、熱火朝天地進(jìn)行。一旦時(shí)過(guò)境遷，教育便歸于沉寂。結(jié)果，教育多集中于一年中的幾個(gè)日子或者幾個(gè)活動(dòng)，典型的例子就是每年的“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”和“五四青年節(jié)”，學(xué)校各種活動(dòng)開展得如火如荼，各種“優(yōu)秀青年”、“優(yōu)秀志愿者”的評(píng)比和表彰工作也層出不窮，等到活動(dòng)結(jié)束、任務(wù)完成，道德教育活動(dòng)便回歸平靜。這種突擊式的強(qiáng)化教育或許能取得一時(shí)的成效，但要學(xué)習(xí)者完全吸收道德榜樣的思想品質(zhì)并不現(xiàn)實(shí)，而且極易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而使教育效果適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃向陽(yáng).德育原理[M].上海：華東大學(xué)出版社，2000.

第9篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

[論文摘要]大學(xué)古代文學(xué)課程應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，并保持大學(xué)課程應(yīng)該具有的開放、多元、學(xué)術(shù)、個(gè)性等特色。

高校中文師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)語(yǔ)文教育培養(yǎng)和輸送人才的重任，但今天高校師范專業(yè)在教學(xué)上很大的問(wèn)題就在于對(duì)基礎(chǔ)教育的漠視。筆者在近兩年指導(dǎo)中學(xué)教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)等方面都與中學(xué)語(yǔ)文教育的新理念存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，直接的反映就是畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)階段進(jìn)入中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題較多，實(shí)習(xí)單位提出畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都有待提高，否則難以適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文課改的進(jìn)程。這對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，因此適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，深化高等中文師范專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行。

新制訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)論是初中還是高中語(yǔ)文課的改革都明顯地更為強(qiáng)調(diào)對(duì)民族精神、傳統(tǒng)文化的傳承，擴(kuò)大了古代作品在課文中的比例，然而筆者在中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間，通過(guò)和學(xué)生交流、課堂聽課等方式對(duì)銀川幾所中學(xué)的語(yǔ)文教師古代作品的教學(xué)情況進(jìn)行了相關(guān)了解，從采集的信息看，古代作品的教學(xué)存在較多的困難。部分教師自身古代文化知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、對(duì)詩(shī)詞歌賦的鑒賞停留在一般的、表層的知識(shí)講授上，而對(duì)其蘊(yùn)含的豐富的文學(xué)觀念、思想意蘊(yùn)、審美理想、人文精神、價(jià)值取向、文體風(fēng)范，以及創(chuàng)作主體所體現(xiàn)的人生態(tài)度、人格力量和藝術(shù)創(chuàng)造力等挖掘很少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)文認(rèn)識(shí)不深入、不到位，無(wú)法真正領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的深刻的人文情懷，同時(shí)由于古代作品時(shí)代久遠(yuǎn)，使得學(xué)生在理解上有距離感，覺(jué)得難學(xué)甚至學(xué)不懂，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)古代作品的興趣和信心。最直觀的反映就是測(cè)驗(yàn)卷面上涉及古代知識(shí)的題型失分較多。這種情況一定程度表明了擔(dān)負(fù)著中學(xué)語(yǔ)文教師職前培養(yǎng)使命的高校中文師范專業(yè)在整體上與中學(xué)教育是脫節(jié)的，培養(yǎng)的語(yǔ)文師資還遠(yuǎn)未達(dá)到基礎(chǔ)教育方興未艾的課改的新要求。因此，大學(xué)古代文學(xué)課程應(yīng)如何發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，如何把高等教育的改革與寧夏語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀很好的結(jié)合，都將成為古代文學(xué)教研室課程改革不可回避的問(wèn)題，作為一名從事“中國(guó)古代文學(xué)”課程講授的高校教師，筆者認(rèn)為，大學(xué)師范專業(yè)古代文學(xué)課程在改革中必須從教育理念、教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的需要，高師古代文學(xué)教學(xué)的改革在內(nèi)容上必須從知識(shí)層面、素質(zhì)層面、審美層面及理論層面都做相應(yīng)的調(diào)整。以寧夏大學(xué)為例，大學(xué)古代文學(xué)課程分為四段:即先秦兩漢段、魏晉隋唐段、宋元段、明清段，在教學(xué)中把《中國(guó)文學(xué)史》與《歷代文學(xué)作品選》結(jié)合起來(lái)，但該課程自身存在著很大的困難，就是在有限的課時(shí)里，如何讓學(xué)生把握博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)、如何讓學(xué)生理解眾多的經(jīng)典名作，實(shí)是一件捉襟見(jiàn)肘的事情。以至于長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)中采用的基本方法就是社會(huì)背景、作者生平加作品分析的“文學(xué)史模式”，忽略了古代文學(xué)的多樣性和豐富性，主講教師在有限的課時(shí)內(nèi)把重點(diǎn)用于講清文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、形制特點(diǎn)、作家貢獻(xiàn)、文學(xué)主張、文學(xué)現(xiàn)象上。而對(duì)學(xué)生的鑒賞評(píng)介，審美和領(lǐng)悟作品的能力以及對(duì)其閱讀范圍、知識(shí)的整體儲(chǔ)備等等的檢查較為忽略，這就使得畢業(yè)生走入中學(xué)崗位后自身的文化底蘊(yùn)薄弱，在實(shí)踐教學(xué)中困難重重。就此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，合理的分配教學(xué)內(nèi)容是該課程改革的重要突破口，根據(jù)不同時(shí)期文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)把教學(xué)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，例如先秦兩漢文學(xué)把重點(diǎn)傾向于對(duì)學(xué)生古漢語(yǔ)基本功底，原典閱讀能力的培養(yǎng)上;魏晉隋唐文學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)側(cè)重學(xué)生對(duì)文學(xué)自覺(jué)地闡釋和理解;宋元文學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生誦讀能力、鑒賞審美能力;明清文學(xué)傾向于較廣的閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生作品形象分析能力。與此相對(duì)應(yīng)，教師可在古代散文的教學(xué)中形成文史結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，重視史料的教學(xué)風(fēng)格;在詩(shī)詞歌賦文學(xué)中形成審美、吟詠講解的教學(xué)風(fēng)格;在小說(shuō)戲劇的教學(xué)中形成知人論世、人物分析的教學(xué)風(fēng)格等等，這就一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)數(shù)不足導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的不利影響，緩解了學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致其走入中學(xué)工作實(shí)踐后和語(yǔ)文新課改的要求之間的矛盾。

作家、作品、世界、讀者是構(gòu)成文學(xué)的四要素。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)還是中學(xué)教學(xué)只側(cè)重于作家、作品的介紹，以及作家、作品與世界的關(guān)系，在涉及讀者時(shí)，則僅僅注意到作品對(duì)讀者的教育作用，而對(duì)讀者(學(xué)生)是否接受作品或在什么程度上接受和理解作品，是不夠重視的。接受美學(xué)認(rèn)為，作家寫出作品只是完成了文學(xué)活動(dòng)的一個(gè)部分，作品本身并不產(chǎn)生意義。作品的意義是在讀者的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的。讀者的閱讀應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，并且要把作品和讀者的關(guān)系置于文學(xué)研究的首要地位，充分承認(rèn)讀者對(duì)作品意義和審美價(jià)值的創(chuàng)造性作用，這一理論已成為文學(xué)史研究的新方法。中學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”中說(shuō)的“具有獨(dú)立閱讀能力”、“教學(xué)建議”說(shuō)的“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，其主要體現(xiàn)的就是在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育理念。而這一教育理念也符合文學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，所以完全適用于大學(xué)及中學(xué)的教學(xué)。寧夏大學(xué)人文學(xué)院在整體教學(xué)改革上提出“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法:即教師在教學(xué)中貫穿“講授—討論—論文—閱讀”四個(gè)環(huán)節(jié)，改變以往單一的講授型教學(xué)方式，把教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，學(xué)生通過(guò)老師的講授獲得專業(yè)的知識(shí)，通過(guò)課堂討論鍛煉自身的表達(dá)、理解能力，通過(guò)小論文的形式加強(qiáng)其書面寫作水平，通過(guò)閱讀相關(guān)的參考書目拓寬知識(shí)層面、提升其對(duì)文學(xué)理解的深度和廣度，最終目的體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，希望通過(guò)這種改革，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型的人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯然也完全符合接受美學(xué)理論提出讀者對(duì)作品意義和審美價(jià)值具有的創(chuàng)造性作用這一文學(xué)命題，符合“以學(xué)生為主體”的新的教育理念。古代文學(xué)課程改革中更應(yīng)遵循這樣的教育理念，在教學(xué)中讓各類體裁所承載的有效知識(shí)交互使用，相互輔助和映襯，促使學(xué)生分析知識(shí)的客觀性和主觀性，知識(shí)的確定性和不確定性，以及知識(shí)的邊緣性和內(nèi)涵性，為學(xué)生提供廣闊的探究、思索、感悟、再造的空間，從而適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

值得說(shuō)明的是，筆者提倡高校中文師范專業(yè)古代文學(xué)的教學(xué)面向基礎(chǔ)教育，絕不意味著將大學(xué)教育等同于基礎(chǔ)教育。我們甚至需要警惕中學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育傾向?qū)Υ髮W(xué)教育的干擾，拒絕教學(xué)上急功近利的短期行為，在面向基礎(chǔ)教育的同時(shí)，始終保持大學(xué)課程應(yīng)該具有的開放、多元、學(xué)術(shù)、個(gè)性等特色。

[參考文獻(xiàn)]